第一篇：對聾校課堂教學與多媒體技術相整合的思考

對聾校課堂教學與多媒體技術相整合的思考

摘 要：在教育改革進程中，多媒體技術正在發揮著前所未有的作用。然而在多媒體技術的開發與應用中也出現一些不容忽視的問題。本文作者從聾校課堂教學實際出發，分析了多媒體技術在課堂教學中的輔助作用，提出聾校課堂教學與多媒體技術相整合不可忽視教師的主導地位，必須重視提高課件質量，掌握多媒體課件的使用時機，控制多媒體技術的使用頻率，重視多媒體技術的合理使用，并在實踐中注意解決，確保更好的使用多媒體技術，讓其發揮其巨大優勢。

關鍵詞：特殊教育 聾教育 多媒體技術 課堂教學 整合

近年來，時代呼喚聾校必須要進行課程改革，提高教育質量，以適應現代生產力發展的需要。聾校面對改革需求，只有加深教學內容并采取有效手段使學生掌握相應的知識和技能，才能適應時代發展的需要。在教育改革進程中，多媒體技術正在發揮著前所未有的作用。

多媒體技術可以創設一個以學生為中心、教師為主導并與廣泛的社會相聯系的學習環境,能增強聾生的批判性思維、合作技能和解決問題的能力，利用現代信息媒體拓展教育資源，為聾生提供更多更直接的可視資源環境，滿足聾生學習上的特殊需要，尊重聾生的學習特點，更利于挖掘聾生的學習潛能，提高聾生獨立學習和主動獲取信息的能力。多媒體技術的應用能促進教師教學觀念、方法的革新，創造性的開展探索性、研究性、合作性的教學模式。

然而，任何事物的發展總是一個辨證的過程，在多媒體技術的開發與應用中也出現一些不容忽視的問題。如何更好的使多媒體技術與課堂教學相整合，正確的應用方法是關鍵。我們必須正確認識，并在實踐中注意解決，確保更好的使用多媒體技術教學發揮其巨大優勢。

一、多媒體技術在課堂教學中起的是輔助作用。

課堂教學與多媒體技術相整合，首先要對多媒體技術在教學中的作用作一個定位。不可否認，多媒體技術在聾校課堂教學中的作用相當重要。由于聾生存在聽覺障礙，他們的知識背景缺失非常嚴重，要他們單純地從語言文字上去聯想其形象的事物，理解其內在的含義，體會其蘊涵的意味是存在很大的困難的。實驗 心理學家特瑞赤拉曾做過一個關于人類獲取信息的來源的心理實驗。他通過大量的實驗證實，人類獲取信息83%來自視覺，11%來自聽覺。聾生主要用視覺來感知世界，他們的視覺感官良好，注意心理集中，在認識世界的過程中總是伴之以形象。應用多媒體技術輔助聾校課堂教學，使聲像文結合,讓語言文字所描述的內容變成形、聲結合的畫面圖式，讓靜態的審美對象活躍起來成為動態，能夠充分發揮聾生視覺的敏銳性。因此，多媒體技術在聾校課堂教學中起著重要的輔助作用。

在課堂教學中，教師要認準多媒體技術在其中的地位和作用。課堂教學與多媒體技術整合的目的是借助多媒體技術，讓學生更好地獲得知識。教師在課堂上所做的一切都必須緊密圍繞本堂課的教學目標，只有認真研究教學目標和教學內容，選取最能體現該目標的教學媒體，實現媒體與目標的統一協調。千萬不可把多媒體技術在課堂教學中的地位搞混淆，將一堂語文或者數學課上成多媒體技術展示課。

二、聾校課堂教學與多媒體技術相整合不可忽視教師的主導地位。現代教育技術應用中易形成重機器，輕教師的弊端。多媒體技術用于教學，會出現不分課程內容，過分依賴多媒體技術，僵化地使用現代化媒體教學的不良現象。由于多媒體技術的普及，教師也越來越重視其在課堂教學中的運用。為了能激發學生的興趣，吸引學生的注意力，使一堂課能有活躍的課堂氣氛，課堂教學達到更好的效果，很多教師會利用多媒體技術制作課件，將一堂課變得繪聲繪色。然而有的教師卻過分依賴多媒體技術，忽現教師作為教學活動的主導作用，導致了一節課變成了多媒體技術的展示課，甚至教師成為多媒體課件的放映員，學生成為缺乏活力的觀眾，課件成了簡單的電子講稿。而一旦機器出了故障，多媒體技術不能正常運用時，教師則會束手無策。

筆者認為教師的重要性始終存在，多媒體技術只能是教師在教學活動中的輔助手段，在整個教學過程中教師的主導性和學生的主體性地位是不應喪失的，多媒體技術僅僅是達到教學目的的手段之一。

三、聾校課堂教學與多媒體技術相整合必須重視提高課件質量。多媒體課件是現代教育技術用于教學工作的靈魂之一，高質量的課件是教學的先導和前提。利用多媒體課件可以創設情境，激發聾生興趣；可以化難為易，2 突破難點；可以開拓聾生思維，引導創新，給聾校課堂教學帶來了新的生機和活力。

由于當今制作課件的軟件工具內容相仿和相近的太多，有的工具提供的自動功能較多，制作中較易出現過分強調華麗外表中看不中用的一些形式上的東西。如一些不恰當的動畫等，在使用中就分散了學生的注意，結果顯然達不到預期效果。其實課件作為一種教學必備的軟件基礎，它的制作和使用應以實現最終教學目的為宗旨，應避免出現重形式輕內容的不良現象。

四、聾校課堂教學與多媒體技術相整合應掌握多媒體課件的使用時機。多媒體技術的應用能補償聾生的聽覺缺陷，開闊聾生的視野，拓展聾生的學習空間，提供無障礙交流，能為教師提供迅捷豐富的教學資源，從而為聾生的終身學習打下基礎。但是，在課堂教學中，并不是各個教學環節，也不是每節課都需要用到多媒體課件。因此，教師應掌握多媒體課件的使用時機。

眾所周知，為了能讓學生更好地融入課堂，提高課堂教學效率，教師往往會采用直觀形象的教學方法，多媒體課件因為其所具有的直觀形象性而被廣泛使用。然而教師在課堂教學中，應靈活使用各種教學媒介，不可僅僅依賴于多媒體課件。當另一種教學方法比多媒體課件更加直觀形象，更加有效時，教師就應合理選擇。如《皮球浮上來了》一課，為了能讓學生明白水的浮力，如果僅是用課件展示，讓學生去看圖片、看錄像，相對于本課的教學來說，這種教學方法仍然是將課文內容靜態地展示，課件的使用并不能達到很好地教學效果。而通過實物演示，將一只乒乓球放在杯子中，然后將水倒入杯子里，乒乓球借助于水的浮力，慢慢地浮上來。此時可以讓聾生親身去操作，去體驗，很快就會明白水的浮力。這樣的教學方法在特定的教學環節中，要比多媒體課件更加直觀形象。

五、聾校課堂教學與多媒體技術相整合應控制多媒體技術的使用頻率。課堂教學中任何教學方法的使用都是為了激發學生的學習興趣，讓學生更好地融入課堂。但教師所采用的教學手段如果重復使用，盲目使用，不但不能吸引學生，有時還會收到相反的效果，多媒體技術的使用也是如此。長期使用多媒體技術來輔助教學，聾生會喪失新鮮感，加上很多課件只是從頭到尾的無返回的整體播放，若教師教學組織不當，聾生會感覺單調，視覺疲勞，難以達到預期效果。

因此教師在課堂教學中應控制多媒體技術的使用頻率，不可重復使用，濫用 3 多媒體課件，要讓聾生對多媒體技術保持新鮮感，避免多媒體技術應用對聾生的負面影響。

多媒體技術是聾校課堂教學的有力工具和方法，它與課堂教學的整合無疑給聾校各科的教學帶來的活力。作為特殊教育工作者，應重視多媒體技術的合理使用，必須正確認識，并在實踐中注意解決，確保更好的使用多媒體技術，讓其發揮其巨大優勢。

參考文獻：

樸永馨 《特殊教育概論》

張榮田 邢同淵《特殊兒童心理與教育》 季佩玉 李宏泰《聾校語文教學200問》 吳 靜 《淺談現代媒體技術在教學中的應用》

苗逢春 《信息技術與新課程各學科教學整合的理論探索》

第二篇：多媒體技術與地理課堂教學

多媒體技術與地理課堂教學

姓

名：侯 兆 輝

王洪靜

單

位：山東省平原縣第五中學

郵

編: 253100

聯系電話：***

電子郵箱：houzhaohui10@163.com

多媒體技術與地理課堂教學

山東省平原縣第五中學

侯兆輝

王洪靜

摘 要: 隨著新課改的推行，多媒體技術在地理課堂教學中的應用越來越廣泛，如何運用多媒體技術為課堂教學服務，促進師生互動，提高課堂效率，成為每位教師探討的問題。根據地理課堂教學的實際和多媒體技術的特點，本文對多媒體技術在地理課堂教學中的整合與應用進行了深入剖析。

關鍵詞：多媒體技術

地理課堂

教學

隨著科技的發展，人類進入信息科技時代，多媒體技術飛速發展，在教學中出現了多媒體手段，對學生來說最直觀的感受就是PPT在教學中應用的越來越頻繁。多媒體技術的應用給地理課堂教學帶來新的教學方式，多媒體的應用，使教學更加方便快捷，既節省了時間，又激發了學生的學習興趣，提高了效率。下面就多媒體技術在地理課堂教學中的應用作一淺顯分析。

一、多媒體技術與地理課堂教學的整合

地理學科知識內容既涉及復雜的自然現象，又包含紛繁的人文現象。許多地理現象存在于遙遠的地方，經歷了漫長的時間。其內容又包含多學科知識的相互滲透，這樣的學科特點造成在地理課堂教學中學生難以進行廣泛的觀察和深入的體驗。如果將多媒體技術與地理課堂教學進行有機結合，不僅激發了學生的學習積極性，豐富了教學手段，而且拓展了教材知識體系，提高了課堂教學效率，從而達到培養學生地理思維和地理能力的目的。

1、多媒體技術在地理課堂教學中與地理現象的空間性的整合

相對于其他學科而言，地理學的知識內容空間性較強。由于地理學研究對象空間上的廣遠性，例如火山噴發、地震的發生等現象，傳統的教學手段也僅僅是從文字和圖像的表達來體現世界廣大領域的氣候、地質、地形、社會、經濟等地理知識，教學方式比較死板，課堂教學效率較低，學生很難從整體上把握概況，也無法實現走訪世界各地，到各個角落里探討世界各地的地理景致，從而體會不到距離遙遠、空間巨大的世界，也接觸不到當地的風土人情。

如果借助于多媒體技術就可以將以上地理現象濃縮在小小的屏幕上，一方面，我們可以通過從世界各地獲得的真實的信息，運用實際的影像在課堂教學過程中展現給學生，使學生能親切地體會到各地風情，身臨其境地感受其現象后的地理因素； 1 另一方面，我們可以利用多媒體技術中有效的高科技虛擬技術來表現地理事物空間的廣闊性，使學生獲得對全球的整體概況，不僅可以使學生看到它的全貌，而且培養了學生地理思維能力。

2、多媒體技術在地理課堂教學中與地理現象的時間性的整合

地理教學內容中有些地理過程和地理現象要經歷漫長的歷史年代，還要經過復雜的地理變化，例如地殼運動、海陸變遷、生物進化、礦產資源的形成等。這些都要經歷漫長的年代，而我們的生命是有限的，我們不可能全部親身經歷或一一直接進行觀察。還有些地理現象是轉瞬即逝，例如火山噴發、地震的發生、隕石撞擊地球等。這些都是學生無法在有準備的情況下觀察到的，但它們對人類的影響巨大，需要學生認識和了解。

傳統教學只能用文字的敘述或者通過教材插圖以及掛圖的手段進行簡單的間接的呈現。如果利用多媒體技術，可以提供不受時間限制的感性材料，瞬間的地理現象、久遠的地理過程都可以反應在有限的課堂教學活動中。多媒體技術可以將漫長的地理過程濃縮在幾分鐘的時間里演示出來，可以使飛縱即逝的地理現象速度放慢，進行狀態分解，使學生看清每個環節。

3、多媒體技術在地理課堂教學中與地理現象的動態變化過程的整合

現實的地理現象動態發展是多樣和復雜的，例如大到地球的生物總循環、大氣環流、水循環，小到微觀的分子運動、云滴的生成增大、酸雨的形成、礦物的結晶，傳統教學手段通常以靜態形式表現動態的地理事物的發展，使學生無法有效地觀察到真實準確而鮮活的地理現象。尤其在地理課堂教學活動中，受多方面教學條件的限制，這就給學生認識、理解和掌握地理知識帶來很多困難。

如果利用多媒體技術輔助地理教學，可以根據教學需要，靜止與運動相互轉化，可以調節地理現象的發展變化速度，展示地理事物動態發展變化過程，便于突出地理教學重點，突破教學難點。

二、多媒體技術在地理課堂教學中的應用

1、運用多媒體技術可以呈現地理事實材料，創設情境

所謂多媒體創設情境，是指教師為激發學生思考的積極性，用計算機將文字、聲音、圖形、靜態或動態圖象集成在一起的媒體技術，創設特定的情境，以培養學生獨立探求問題的教學方法。雖然運用掛圖或板圖也能創設情境進行教學，但運用多媒體更可以取舍知識要點。在制作多媒體時用反差較大的色彩制作一些地理事物圖片，或直 接用色塊覆蓋原圖中欲強調的部位，采用多次“閃爍”、“回旋”等動態手法吸引學生的視覺焦點，同時采用“切入”、“飛入”等過渡效果方式展現地名，更能突出重點，引起學生的高度注意。在地理教學中，創設情境的主要目的是為了激發學生的興趣，調動學生的思維。由于多媒體技術創設情境優于其他教學手段，激發學生興趣的效果也很顯著，有利于導入新課與提高課堂教學效率。

2、運用多媒體技術可以展示地理事物的演變過程

許多地理事物都有演變過程，揭示地理事物的演變規律，把握地理事物的特征，是學生學習地理難以掌握的地方，運用多媒體技術的優勢，把教材中繁瑣的敘述設計成課件，展示地理事物的演變過程，具有很強的直觀性。可以一邊演示，一邊提問，也可以多次演示，多次啟發探究。地理教學的難點是綜合性強、空間性強、區域性強。遇到地理事物的各要素間相互聯系、相互作用等一系列難點集中在一起時，運用多媒體技術，這類難點就可迎刃而解。空間性強的難點，學生往往看不清、聽不見、摸不著、感知不深、想象不到、理解不透。多媒體技術通過多種渠道、多種方式，刺激學生的多種感官，使學生能利用多種感官進行學習，從而建立地理事物的空間觀念。區域性是地理學科的重要特征之一。地理事物的區域分布常常成為學生不易掌握記憶的難點，例如礦產資源的分布、工業的布局等，運用多媒體技術，這類難點學起來輕松多了。運用多媒體技術展示地理事物的演變過程，既突出重點又降低難度，優化了地理課堂教學，實踐證明，這樣做收到了良好的效果。

3、運用多媒體技術可以促進地理學科與其他學科的滲透整合

地理學科是一門綜合性很強的學科，教材內容與其他學科有著許多的聯系。現階段的考試，除了強調考查學生的學科能力，還注重考查學生學科間的綜合能力。多媒體技術在教學中的應用，必然打破單一學科知識的結構，對學科知識進行新的整合，并且現代信息技術為我們提供了高速、大容量的信息，為跨學科的滲透和綜合學習提供了可能。實踐研究表明，它可以有效地發展學生的綜合思維能力、分析能力和學習能力，同時大大提高了學習效率。運用多媒體技術進行教學，每個學生的自主探究性學習能力都會得到充分的發展，個性都會得到張揚，通過自主學習和合作探究，絕大多數學生形成了良好的學習習慣。

我們利用多媒體技術進行教學，但又不能完全依賴它，其實它只是一種教學工具，切不可喧賓奪主，教師的總結指導還是很有必要的。教師只有適當利用，適時展示，才能使課堂教學達到好的效果。教師要想在課堂上自由地駕馭教材內容，實現課堂多媒體教學的最優化，達到提高教學質量的目的，首先就是要依據課程標準和新課改的要求及學生的年齡特點，進行科學的教學設計，即要研究教什么，怎么教，選擇什么樣的教學方法等，只有在此基礎上進行多媒體課件的設計和制作，充分利用和發揮多媒體教學的特點，才能實現提高課堂教學效率的目的。

參考文獻

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淺談高中地理研究性學習的策略[J].中學地理教學參考，2003，(6):52-53.（3）蔣美勤，張立輝

多媒體技術與地理課堂教學整合模式研究，2004 06 30（4）馮 彥

多媒體技術的應用與地理課堂教學效率的提高

（5）朱衛琴

運用多媒體技術優化地理課堂教學的研究，政史地教學研究2007，（47）

第三篇：聾校美術課堂教學之我見

聾校美術課堂教學之我見

摘 要：美術課是一門實踐性很強的綜合性學科，是聾校素質教育所設置的課程中一個重要部分，其目標是以審美教育為主線，以學生的智力和才能培養為核心。聾校美術課堂教學方法具有它的整體性和特殊性，其任務不是注重聾生的短期行為和局部把握，而是注重在對聾生的心靈從無社會特征的人塑造成為社會所需要的人。這意味著它本身的倫理、知識、審美特征與德育、智育和美育的緊密聯系，最終使聾生的人格趨向真誠、善良和美。美術作為美育的主要實施途徑，不僅能夠傳授學生美術知識，更重要的提高聾生的審美能力，培養他們良好的心理素質，使他們心理功能趨于和諧，潛能得到協調發展，逐步完善健全人格，從而提高人生價值，實現美好人生的目的。那么，如何開展聾校的美術課堂教學呢？以下是我個人的幾點粗淺看法：

關鍵詞：聾校；美術課堂；教學

一、激發興趣，挖掘潛能

愛因斯坦曾說過“興趣是最好的老師”。有了興趣，才能發揮自己最大的潛能，聾啞兒童由于先天的生理缺陷只能用視覺來感受周圍的環境，并且由于環境的局限，知識的貧乏，認識的事物很少，因此對各種新鮮事物都會表現出極大的興趣。如果教師在上繪畫課時，選擇一些通俗、有趣、貼近生活的作品，通過欣賞學習并運用多媒體展現出來，從而激發學生的學習興趣。例如，我在教《設計制作賀卡》這一課時，找幾張設計好的漂亮圖案賀卡展示出來，通過講解設計要領，使學生感受設計賀卡過程中的樂趣，提高了學生學習的興趣。課堂上，學生的繪畫興趣還可以通過教師的示范講解來提高。教師運用簡單的線描方法畫一些日常生活用品或生動的小動物，使學生認識到繪畫可以隨心所欲的畫自己想到的任何東西，感受到繪畫的魅力之處。

二、充分利用，材料多樣

如果提供的繪畫工具材料是永遠是一塵不變的，久而久之，會使學生感到枯燥、乏味，從而降低學習繪畫的積極性。因此在美術教學中，教師應不斷改變或拓展工具材料的新鮮性和獨特性，點燃學習美術的熱情。另外，教師還要積極引導學生善于發現生活中可利用的材料，引導孩子從多角度去聯想和制作，逐步養成從多思路創作作品的好習慣。例如，在教學《裝飾畫》一課時，課前教師可以讓學生準備各種材料，有的學生帶來了麥桿、稻草、麻繩、鵝卵石，有的帶來了匾、貝殼，紐扣、啤酒瓶，有的還帶來了各種各樣的花瓣、花生殼、廢紙板……通過粘貼制作，一個個別具風格的裝飾畫就這樣誕生了。在平時的教學中，還要引導學生善于選用生活中的廢棄材料，增強“變廢為新”的環保意識和創新意識，如把生活中常見的廢紙板制作成個性化的鏡框、小畫夾等手工作品；并且還可以啟發孩子多角度地去思考利用這張廢紙板，如用彩繪的形式、水粉畫裝飾的形式、線描的形式。

三、鼓勵引導，創作多變

感受與眾不同的快樂創造性思維訓練能有效地開拓和更新聾生的思維方式和表達方式，具有明顯的效用性，對聾生創造能力的培養具有很重要的作用，為美術課堂練習注入了新的活力。低年級聾生可以側重“聯想”訓練法。

方式一：圖形聯想訓練。教師在宣紙上用各種顏色暈染形成肌理效果，讓學生展開想象，說說紙上變出了什么？有的學生說變成島嶼，有的說變成老鷹、鹿角……還可以利用圖形讓學生進行大膽想象：如白色的背景上畫上幾個五彩的小圓圈，由此讓學生展開聯想：由這張畫你會想到什么？有的學生說：天空上放飛熱氣球；有的學生認為，這是綠色的海洋里魚娃娃們吐的小水泡……這樣，讓學生展開聯想的翅膀，盡情想象，去享受圖形的變化帶來的快樂。

方式二：添畫聯想訓練。教師提供一些不完整的線條或圖形，讓孩子們大膽地進行聯想添畫、補充畫面，比比誰完成的作品更生動、更有創意。小學生正處于思維活躍的年齡階段,他們有豐富的想象力,能想到成人不能想到的東西,如奇形怪狀的建筑、五顏六色的天空、漂亮的精靈等世界上不可能存在的事物或沒有見過的東西,他們的這種創造能力是不可多得的。現代社會正需要這種不拘于格的創造意識,需要孩子們把想象運用到創造上,而美術被公認為是培養創造力最具成效的課程之一。

方式三：情境聯想訓練。如在講授《花花綠綠的糖紙》時，我設計了一個開辦“小小糖果店”的游戲活動。我向四家糖果廠（四組學生）求助，看哪家糖果廠能夠提供包裝精美、形狀豐富、數量又多的糖果。這個“小小糖果店”的情境設置大大提高了學生學習的興趣和熱情，雖然不是每個學生都擅長繪畫制作，但是每個學生都愛做游戲。在創作中，我根據他們不同的能力、性格特點，進行了有針對性、有目的性的分層訓練。在學生完成制作后，我又創設“生活實踐”情境，邀請他們做“小小糖果店”的推銷員，請他們幫助叫賣糖果，使他們感受到創造的成就感，體會到參與活動的樂趣，最大限度地激發學生主體的積極性、創造性，充分發展他們的主體能力，提高美術課堂教學的有效性。

四、運用教具，圖文并茂

教具在繪畫課中是不可缺少的一部分，特別是對于聾啞學生，他們的思維形式是直觀形象的，直觀教學在向他們傳授知識、培養能力、發展智力、提高素質的過程中尤為重要。他們的各種知識來源大都是通過視覺來獲取的。在教學中運用教具，學生很容易理解所學的新知識。同時，范圖的作用也很重要，因為在聾校課堂的教學上，手語是傳授知識的主要方式，由于在繪畫中有許多抽象的概念難以用手語來表達，學生亦無法理解。因此，要使學生更好地理解知識，借助范圖來講解是非常必要的，同時可以彌補許多手語交流的不足。例如，我在講解《六面形體的寫生》一課中，觀察、分析物體在光的照射下出現的明暗變化時，首先把六面形體（石膏）放置在左側上光的照射下，引導學生觀察發現有三塊不同的明暗塊面，然后利用范圖分析得出：上面受光照最多的一面稱為亮面，即“白面”，側面受光照較少的一面稱為側光面，即為“灰面”，沒有受到光照的一面稱為暗面，即為“黑面”，最后得出六面形體在光的照射下出現“黑、白、灰”三個大面。通過這樣的觀察分析，學生很容易理解六面體的明暗變化。

五、教法靈活，生活并行

聽過許多有特色的美術展示課，課堂表面的熱鬧非凡、花枝招展，難道這就代表了讓學生體會到美術課的樂趣了嗎？教學過程應該成為學生一種愉悅的情趣生活和積極的情感體驗。所以，我們在知識的傳授中應該充分關注學生在學習過程中是高興還是冷漠呆滯，對學習的態度是越來越積極還是越來越消極，對學習的信心是越來越強還是越來越弱，這種關注應該有機地融入到教學活動中去。更要關注學生在師生互動、自主學習、同伴合作中的行為表現、參與熱情、情感體驗和探究、思考的過程，不能拘泥于教材。教學有法，亦無定法，貴在創造，妙在靈活。對于外來經驗，教師應結合自己的實際情況和學生自身的學習特點，加以借鑒、運用、發展。對不同的教材可采用不用的方法，讓學生對教師的教法常有一種“新鮮感”，以引起學生求知的興趣，讓美術課更接近生活，讓學生更加容易、更加愿意去接受。

六、步驟示范，掌握方法

學生在充分了解了繪畫作品之后，接下來便要進行描繪練習，雖然作品內容單

一、形體簡單，但要畫得與作品形似并不容易。學生經常胡亂起筆，涂涂改改，沒有一定的方法步驟，越畫越不像，失去繪畫興趣。因此，教師必須通過示范，使學生掌握正確的繪畫方法，把繪畫作品分為幾個步驟來完成，認真分析講解每一個步驟的繪畫要點，把一幅復雜的畫面簡單化，運用示范講解，使學生覺得簡單易畫，從而提高學生的繪畫能力。如，用筆墨畫一只麻雀，必須從頭部畫起，順勢畫出翅膀，再畫嘴、眼、耳、尾巴、腹部，最后勾畫出爪子。通過教師的示范講解，學生可以清楚地看到，怎樣用筆、用墨的濃淡變化，先畫什么，后畫什么，使學生有法可循，畫起來也就容易多了。

總之, 教學是一門科學，也是一門藝術，聾校美術教學的教學方法有多種多樣,只要我們認真地把握好聾生心理特點、教學內容的側重點、教學過程的創新性, 給學生提供充分的探究機會，讓學生通過手、眼、腦并用的探究活動體驗美術學習的樂趣，培養其發現問題、分析問題、解決問題的能力。在實施過程中要深入滲透新的課程理念和目標意識,善于總結經驗,汲取教訓,揚長避短,勇于創新,才能不斷改進和完善聾校的美術教學，提升聾校美術教學的魅力。讓創新的火花在聾校的美術課堂中不斷地閃現，讓我們的聾校美術教學永遠充滿生機與活力，讓這些聾生孩子們可以盡情地享受著美術帶來的樂趣，這還需要我們不斷地去探索和研究。【參考文獻】

[1]相毅敏.新課程教學設計美術義務教育段[M].北京：首都師范大學出版社.2006.11.[2]謝正斌著.你會教孩子嗎.北京：九州出版社.2007.7.[3]陳忠進.美術培訓的教學方法之我見[J].引進與咨詢,2005,4.[4]張小澗.美術課程資源開發與教師教育理想的追求[J].中國美術教育,2006, 2.

第四篇：利用信息技術,優化聾校課堂教學

利用信息技術，優化聾校課堂教學

摘要：現代信息技術的發展，為聾校語文課堂教學帶來了前所未有的春天。以多媒體和網絡為核心的現代信息技術的迅速發展使得知識不再以單一的文本形式來傳遞，而是融入了聲音、圖片、影像等多種媒體，知識內容的豐富與傳遞形式的多樣不僅改變著人類的生產方式和生活方式，而且改變著人類的思維方式和學習方式。同樣，信息技術教育普及，也成為聾校教育信息化的核心。充分利用信息技術的優勢，創造出一些嶄新的教學模式，可以優化聾校課堂教學。關鍵詞：聾校 語文教學 多媒體 信息技術

諸多的特殊教育改革者越來越深刻地意識到,特殊教育的現代化離不開信息技術的支持,高新技術的應用給聾校語文課堂教學帶來了深遠而又實實在在的變化和影響。正如美國特殊教育專家柯克和加拉赫所指出：“在接受和使用教育技術上，特殊教育居于領先地位。??因為多媒體在特殊教育中顯示出獨特的優越性，所以它在特殊教育中顯得特別重要。”

隨著以計算機為核心的多媒體信息技術的不斷發展，它在教學中的應用日益廣泛．應用多媒體信息技術進行教學已逐漸成為現代化教育的發展趨勢。如何在聾校語文教學中運用好多媒體信息技術，是每一個從事聾校語文教育的教師都必須認真思考和積極實踐的課題。筆者認為．在聾校語文教學中運用多媒體信息技術，有利于激發聾生的學習興趣，突出聾生的主體性，創設教學情景，切實提高課堂教學效率，給語文教學增添生機和活力。可以說，利用多媒體信息技術輔助聾校語文教學體現了教育以人為本的需要，更是特殊教育發展的時代要求。

一、信息技術與聾兒語言訓練的整合

對聾幼兒進行語言訓練，是聾校1-3年語文教師必須面對的教學任務。聾校的教育對象全都是聽力殘疾兒童少年。他們不會說話的根本原因，主要是聽覺器官從小就對外界的語言沒有感知的反應，不知道話是怎樣說的，也就無法學說話。但是，從他們的生理特點來看，不管是先天或后天的聾啞，他們的發音器官都是完整無缺的，能發出吱吱呀呀的聲音。為此在教學實踐中充分運用他們的視覺、運動覺和殘余聽力、讓他們慢慢地模仿老師的發音方法，持久地刻苦練習是可以達到增強他們的口語能力，發展他們的語言，以語言的發展帶動身心的全面發展的目的的。過去，囿于硬件設備的限制，教師在對聾童進行發聲訓練時，用得最多的是一些土辦法，如對著鏡子訓練口型，讓聾童吹口笛練氣息等，費時多，成效差，學生學得枯燥無味，不愿意練習。而經過訓練的聾童多數也就只能完成正確的口型，發出的聲音還是不能清晰地與人進行交流。而現在語訓課發聲訓練時采用信息技術，運用相應的訓練軟件，可以使得聾兒語訓工作躍上一個新的臺階，其效果與以往的土方法簡直不可同日而語。如訓練聾童發聲的軟件“啟音博士”，能提供七十多個聲控的動畫游戲，幫助聾兒進行多方面的實時發聲訓練。聾兒通過麥克風輸入自己的聲音，立刻獲得動畫形式的參數反饋，得出發音存在的偏差，然后在老師的指導下進行糾正。由于它采用的是色彩豐富、交互的游戲形式，因而能使聾兒特別感興趣，主動參與，真正實現了“我要學”。這時的計算機兼任了教師與訓練工具的雙重角色，它成了聾校教師對聾生進行語言訓練的得力助手，給聾兒的語訓工作以極大的幫助。

從事聾校語文教學的老師都知道一年級的拼音教學相當困難，特別是舌根音、翹舌音、前鼻音與后鼻音等的發音，聾兒感到非常難，教者花了很大氣力，他們也無法區別和理解。原因是教者很難直觀地教出發音部位及氣流運動的具體過程。但設計一個多媒體課件，將發音器官做生理解剖，并直觀地演示出發音的全部動態過程，學生就很快找到了發音部位和技巧，掌握了發音要領、正確地發出了這些讀音，教學收到了事半功倍的效果。

兒童對事物的理解，往往要以具體的形象為基礎，帶有明顯的直觀動作思維痕跡，聾兒對事物的理解更是如此。由于聾兒的語言障礙，他們通過語言認識形象的能力大大低于正常兒童，從而造成他們理解能力與正常兒童的差距。在聾兒康復訓練教材中有些內容對聾兒來說比較抽象，難以借助聲音語言和身體語言加以表達，這就為教學增添了困難。因此，必須借助形象演示或實物操作形成表象，才能幫助聾兒正確理解。信息技術教學具有直觀性優勢，可以化解教學中的此類棘手問題，起到變難為易效果。

例如在語言訓練第一冊12課《遵守交通規則》一課教學時，我制作了一組體現大街上交通場景的圖片，學生們依次看到了斑馬線、紅綠燈、人行道、人行橫道等交通標志。聾兒看到這些常見的場景出現在屏幕上異常興奮，紛紛提問這是什么，于是顯示屏上反復出現這些標志的名稱，并以特寫鏡頭顯示出拼音。這樣使他們對拼讀和說話產生極大興趣，很自然的步入積極的思維狀態之中。在不長時間的模仿中，他們很快認識了這些標志，而且還能較準確地說出這些標志的名稱。隨著主人公小紅行走路線的推移，學生親自觀察到小紅“紅燈亮時停下來，綠燈亮時再向前走” 啟迪了他們的思維，并引發他們的注意力從事物表象特征轉移到事物的內在特征，從而順利理解并會說“紅燈停、綠燈行”這句交通規則，發展了聾生語言。

二、信息技術與寓言教學整合，讓寓言故事“動”起來。

寓言是一種隱含著諷喻意義的簡短的故事，其諷喻的意義，便是寓言給人的教訓。通俗的說，寓言是借助一個短小生動的故事告訴人們一個深刻的教訓。聾校的語文教材中也選編了一些寓言故事。我在我們學校教學節時上過一節公開課《亡羊補牢》，就充分發揮了多媒體的作用。在上課之前我先問學生：“你們聽過《亡羊補牢》的故事嗎？能說說講了什么嗎？”同學們都搖頭。那我們先來看《亡羊補牢》的動畫片，你們喜歡嗎？學生一聽到要看動畫片都很興奮，眼睛齊刷刷的盯著電視。我播放了事先從網上下載的動畫片播放給學生看。（動畫片配有字幕）學生全神貫注看著,完成被吸引了。看完了，我再請大家說說：“現在你們能講一講是什么故事？”這次學生都積極踴躍的發言，為下面的學習開了個好頭。在寓言教學時，都可以用多媒體動畫導入，播放和寓言相關的動畫片，能充分調動學生的學習熱情和興趣。還有在概括理解寓意的教學環節，多媒體課件的有效運用也會化難為易。《亡羊補牢》的寓意是：一個人做了錯事，但能接受別人的勸告，及時改正自己的錯誤，就不算遲。聾生通過學習都能懂得，但不能很好的概括出寓意。我就又播放了一段視頻給學生看，是我課前拍攝的本班學生的例子：班上有一位學生很多天都不寫作業，學習退步比較大，后來老師找這位同學談心，勸他改正。這位同學接受了老師的意見，及時改正自己的錯誤，認真寫作業。學生看到是自己身邊熟悉的同學都很興奮，很認真的看。看完后我問大家：“這個同學怎么了？”同學手舞足蹈的打手語說：“他原來不寫作業，后來老師跟他談話，他知道錯了改正了，又寫作業了。”我看了很高興，學生說的很好，及時轉到寓意上來，這個寓言故事就告訴我們這樣一個道理。多媒體可以把學生身邊的人和事搬到電視上，這樣使教學變的更加直觀，準確。

三、信息技術與作文教學整合，改善學生寫作難的現狀。現在的時代是計算機的時代。計算機的應用為改善聾校作文教學提供了物質條件。計算機有色彩鮮艷的動態畫面，能呈現出豐富多彩的教學信息，提供素材，激活思維，豐富作文材料。寫作文的首要問題是題材，題材來源于生活。聾生因為聽力缺陷，和外界打交道較困難，生活范圍小，寫作題材必然受到限制，常常覺得沒東西可寫。聾生作文教學的關鍵在于教師如何激活、拓寬聾生的思維，挖掘出廣闊的寫作題材。運用多媒體將圖、文、聲并茂的寫作素材直觀展現在聾生面前，給他們提供具體可感的形象，充分調動他們的視覺參與活動，能激活他們的思維，使他們想起更多的作文材料。例如，在學習課文《海底世界》后，學生沒有條件去海底世界玩，我就運用計算機，播放南京海底世界、上海海洋公園的視頻給學生看，學生興趣盎然，指手畫腳，討論熱烈。我抓住時機，布置一篇作文題《我去海底世界玩》，學生寫上來的作文明顯長的多，而且寫得各不一樣，感覺有話可寫了。

還有聾生認識周圍事物以視覺感知為主，聽覺和語言受到限制，因此，往往認識得很不充分。聾生觀察事物具有較大的盲目性和隨意性，往往只停留在表面，分析、想像等能力比較弱。計算機能展示事實，再現情境，教師可以指導聾生從內容到順序、從整體認知到局部細致了解、從動作到神態全方位地觀察。聾生在教師恰到好處的指點下，不僅會對觀察的內容記憶深刻，而且可以避免觀察的盲目性和隨意性，從而豐富作文內容，理清作文條理。例如，在學習課文《我們的學校》后，正值學校舉行活動，學校的整個面貌煥然一新。我抓住時機出了一個作文題《學校變了》，指導學生抓住“變了”二字來觀察、描寫，教學中我利用計算機放映了反映校園面貌變化的圖片和錄像片，重點和精彩的內容通過定格和慢放，讓學生仔細觀察、細致描寫，再按照從校門口到宿舍的順序，通過計算機展示給學生，讓學生有序的觀察。通過裝修前學校的照片和裝修后學校的照片對比，從多方面展示出了校園風貌的變化。聾生在這樣的情境之中快樂地寫作文，就不會感到無從下手了。

總的來說，我們必須把握好信息技術與語文課程教學的整合，使信息技術成為教師教學的犀利武器，也成為聾生學習的興趣點。信息技術與語文課程的整合，不是簡單的把信息技術作為課本內容的演示工具，而是用先進科學的教育理念，通過信息技術與課程內容的有機結合，以最適合的手段、最美觀的形式、最富于創造力的思維揭示課文特定內容，共同的、更好的去完成教學任務。它是以“自主、探究、合作”為學習特征，通過學生作為主體廣泛參與的一種新型教學方式。希望廣大的教師都能把信息技術與學科教學有機的融合，讓信息技術更好為聾生學習服務。

第五篇：新形勢下聾校德育教育的現狀與思考

新形勢下聾校德育教育的現狀與思考

吳中區特殊教育學校 陳利萍

［摘要］學校教育德育為首，然后如今聾校的德育工作還存在很多的問題，學生的道德認識和道德行為嚴重脫節，以致于走上違法犯罪的道路。筆者認為，要提高聾校德育教育的有效性，作為聾校的德育工作者，應從以下幾個方面入手：首先應糾正偏頗，全面育人。其次注重內化，以情育人。第三加強法制教育，依法育人。第四家校溝通，合理育人。

［關鍵詞］新形勢 聾校 德育教育 現狀 思考

胡錦濤總書記在全國加強和改進未成年人思想道德建設工作會議上一再強調應把“以德育人”放在首位，大力推動思想道德建設的改進創新。在《關于教育問題的談話》中指出：“正確引導和幫助青少年健康成長，使他們能夠德、智、體、美全面發展是一個關系到我國教育發展方向的重大問題。”聾校作為特殊教育群體，應正確把握教育發展方向，加強和改進聾校的德育工作。

當今社會正處于改革開放，經濟飛速發展的一個新形勢，這對聾校的德育工作沖擊很大，聾校教育教學的任務是“培養殘而不廢、殘而有為、自食其力的新世紀合格公民。”這里的“合格公民”應該是身心健康發展，思想政治合格，道德品質合格。但是社會在變化，聾校教師的德育觀念卻嚴重滯后于社會的變化。如今聾校教師已感到聾生教難管理，在校生組織紀律觀念淡漠，道德認識與行為脫節，生活上貪圖享受，行為自私自利，部分學生在走上社會后，有違法犯罪行為，且呈低齡化趨勢。這些情況，反映了我們的德育工作存在著許多問題，沒有跟上形勢的發展。面對這種情況，我們教師簡單地責怪學生，這已無濟于事。我們必須從教育的自身加以改進。在實踐工作中，筆者認為應從以下幾個方面入手：

一、糾正偏頗，全面育人

教師職責是教書育人，但在實際教育中，有些教師把“教書”與“育人”割裂開來，只注重“教書”忽略了“育人”，或者干脆只教書，不育人。教師只關注學生的學習，把學生當作一個工作的對象。早晨教師到班上的第一句話往往就是“作業做完了嗎？”如果學生沒做完，馬上會逼近一句“為什么沒做完？”平時作業錯了則會說：“為什么又錯了，去訂正過來，還抄錯，就訂正五遍。”這些教師在教育中忽略了學生是一個活生生的人，忽略了學生的情感需要，教師對教書一廂情愿的做法，并不能激起學生的共鳴，相反會使學生厭倦學習，而服從的僅是教師的權威，學生敢怒不敢言。這樣的后果可能是：抄襲作業，言行不一，放肆胡鬧，當面一套，背后一套等諸多不良問題。如果教師只關注學生的學習，還常常會以偏概全，用學生學習成績好壞來評價學生的思想品質。學習好就一切都好，學習不好則什么都不好，而所謂的“差生”品質不一定很差。教師若不能在教育中及時發現這種不公平，學習好的學生會因為持嬌恃寵變為品德上的差生，學習上的差生因常常受到老師的歧視也會真的變為品德上的差生。

要改變以上局面，學校首先要改變以學生成績作為評價教師優劣的考核制度，在思想上給教師“松綁”。教師更應全面反思，樹立正確的教育價值觀，從聾校的培養目標出發，既要教書，更要育人。教育者更不能帶有色眼鏡看學生，要鼓勵聾生發揚積極的一面，幫助其克服消極落后的一面，并創造條件使其向好的方向轉化。在教育中要以人為本，要針對聾生實際，以及聾生個性特點，注重全面育人。使我們的教育適用每個聾生的發展，把學生的愛好、興趣、品德行為、處事能力都作為教育內容，在教書中滲透德育，培養學生健康的個性和良好的品質。

二、注重內化，以情育人

聾啞學生缺少與外界的溝通，故對聾啞學生進行德育的熏陶的主陣地在課堂，要加強德育就要充分發揮班隊課與思品課等德育課的教育作用。目前聾校的班主任和思品課教師在教學過程中存在著形式化，只注重學生對德育知識的掌握，大多把德育落實在書本上，而非行動上。在教育過程中注重外化，缺乏內化，造成的后果是：學生評價別人觀點明確，立場堅定，評價自己則是非難分。教師在教育中往往只根據自己的需要對學生進行說教，而沒能把這些需要轉化為學生的需要，這種德育就像是一張紙附在學生身上，風一吹就會飄走，導致聾生道德認識與行為脫節。由此，班主任老師在班隊課中要少一點說教，多一些豐富多彩的活動，并善于在活動中創設情境，把德育內化為學生的自覺要求，激起學生的自身需要，德育才會有成效。思品課老師在教學中要注重科學性，加強針對性，著重提高學生的思想道德認識和道德評價能力，更有利于指導他們的行為。思品課的考核不僅要考核學生的理性認識，更要考核學生的平時的道德行為習慣。此外，還必須全科育人的原則，在每一門學科中都滲透育人教育，真正使學校的德育工作全員化、經常化、制度化、規范化，使學生在學習、生活、勞動乃至各項活動中的言行都有規可循，有章可依。

三、加強法制教育，依法育人

聾啞學生由于語言滯后，思維受阻，對社會了解主要靠視覺去觀察、感悟，因此對問題的認識帶著較大的片面性、表面性和局限性，很難分辨真、善、美與假、惡、丑。大部分學生不懂法，或法制觀念淡薄。新形勢下，各種不法分子都存在，會用各種手段對聾啞孩子進行引誘。這些學生走上社會后，易受誘惑走上違法犯罪的道路。在他們模仿犯罪分子的不法行為時，他們還沒有意識到這就是犯罪。所以，在聾校特別是中、高年級中應加強法制教育，用一樁樁觸目驚心的案例教育學生，提高他們的識別能力，促使他們自覺守法。

四、家校溝通，合力育人

普通學生的教長對孩子的教育參與過多，大有越俎代庖之勢。而聾啞學生的家長卻把教育孩子的責任全部“扔”給了學校，究其原因，主要是家長與孩子交流有困難。由于家長認識到自己忽略了孩子的精神生活，想在物質上給予補償，結果造成聾生物質上豐富，身心發展不平衡的現象。該自己做的事情怕做或懶的做，學習上、勞動上怕苦怕累，意志力薄弱。當孩子出現錯誤行為時，家長還意識不到，還以為和孩子講不通，講不明，甚至認為孩子還小，因缺陷而產生憐憫之心，最后聽之任之，致使許多聾生因缺乏管教，談吐享受走上了違法犯罪的道路。

胡錦濤總書記在全國加強和改進未成年人思想道德建設工作會議上還指出：教育是一個系統工程，它需要家長和社會各方面的關心。聾生除了在校，絕大部分時間在家中，加火葬參與教育顯得尤為重要，教師在聾生進校時就要和家長交流。通過事例激起家長對聾生品德的關注，讓家長意識到忽略德育的嚴重后果，指導家長從小處著手：對與剛入學的孩子，家長要用自己的行為指導，培養孩子的獨立能力，愛勞動、愛家、愛父母的品行。學校相機對家長進行簡單的手語培訓，提高家長與孩子的溝通能力；孩子大了，更要經常與孩子交流，關注孩子的點滴變化，孩子在家中有了困惑，家長要及時指導。同時，教師要定期家訪，了解學生在家的表現。有了教師與家長的通力合作，育人功能就能起到事半功倍的效果。

德育工作是聾校育人工作的核心，我們在工作中必須以胡總書記的講話為指導充分發揮每個教職工、發揮每堂課的育人功能，調動家長參與的積極性，形成各方面的教育合力，使聾校德育落到實處，才能實現聾校的教育教學目標。

參考文獻：

1.蘇霍姆林斯基《論小學道德教育中的幾個問題》湖南教育出版社 2.蘇霍姆林斯基《怎樣培養真正的人》教育科學出版社1999年 3.雅斯貝樂斯《什么是教育》上海三聯書店 4.贊科夫《和教師的談話》教育科學出版社 5.《班主任之友》湖北教育出版社