第一篇：終身教育學(xué)分認(rèn)定與轉(zhuǎn)換的對(duì)策研究

終身教育學(xué)分認(rèn)定與轉(zhuǎn)換的對(duì)策研究

摘要：21世紀(jì)是一個(gè)以知識(shí)經(jīng)濟(jì)為主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)的信息時(shí)代，帶來了機(jī)遇，同時(shí)也充滿了挑戰(zhàn)。各行各業(yè)飛速發(fā)展，人才競(jìng)爭(zhēng)空前激烈，知識(shí)技術(shù)不斷更新，學(xué)習(xí)型社會(huì)順勢(shì)而生。實(shí)現(xiàn)不同類型學(xué)習(xí)成果的互認(rèn)和銜接，搭建終身學(xué)習(xí)“立交橋”，是實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化、發(fā)展學(xué)習(xí)型社會(huì)的的必然趨勢(shì)。本文通過云南省學(xué)分認(rèn)定與轉(zhuǎn)換的現(xiàn)狀分析，提出終身教育學(xué)習(xí)者學(xué)分認(rèn)定目的及認(rèn)定轉(zhuǎn)換對(duì)策，以滿足學(xué)習(xí)者終身教育個(gè)性化、多樣化學(xué)習(xí)和發(fā)展需要。

關(guān)鍵詞：終身教育，學(xué)分認(rèn)定，學(xué)分轉(zhuǎn)換

一、緒論

教育部在《國(guó)家教育中長(zhǎng)期改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010——2020年）》文件中明確提出：建立繼續(xù)教育學(xué)分積累與轉(zhuǎn)換制度，實(shí)現(xiàn)不同類型學(xué)習(xí)成果的互認(rèn)和銜接，搭建終身學(xué)習(xí)“立交橋”，促進(jìn)各級(jí)各類教育縱向銜接、橫向溝通，提供多次選擇機(jī)會(huì)，滿足個(gè)人多樣化的學(xué)習(xí)和發(fā)展需要。終身學(xué)習(xí)在時(shí)間觀念上變一次性學(xué)習(xí)為終身學(xué)習(xí)，空間觀念上變封閉的學(xué)校學(xué)習(xí)為開放的社會(huì)學(xué)習(xí)，價(jià)值觀念上變學(xué)歷學(xué)習(xí)為學(xué)力學(xué)習(xí)，具有跨越時(shí)空局限的靈活開放自主性，實(shí)現(xiàn)了教育無邊界，能夠滿足學(xué)習(xí)者的個(gè)人化需求。作為不同形式教育進(jìn)行溝通的中介和橋梁，學(xué)習(xí)學(xué)分的認(rèn)定與轉(zhuǎn)換尤為重要。它可以打破教育領(lǐng)域的藩籬,促使終身學(xué)習(xí)者共享特定區(qū)域內(nèi)乃至全世界的教育資源，滿足學(xué)習(xí)者利用彈性學(xué)習(xí)時(shí)間自主學(xué)習(xí)的要求。它是進(jìn)一步推進(jìn)終身教育,培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的復(fù)合型、學(xué)習(xí)型人才，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)型社會(huì)的前提條件。因此，終身教育推行學(xué)分認(rèn)定與轉(zhuǎn)換制度是時(shí)勢(shì)所需，是實(shí)現(xiàn)各類教育相互銜接、相互溝通的有效途徑。

二、學(xué)分認(rèn)定與轉(zhuǎn)換發(fā)展現(xiàn)狀

國(guó)際現(xiàn)狀：在國(guó)外，學(xué)分認(rèn)定與轉(zhuǎn)換機(jī)制歷時(shí)已久。最早可追溯到1953年在巴黎召開的“關(guān)于進(jìn)入別國(guó)大學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)文憑等值的歐洲大會(huì)”，在此背景下，歐洲和北美自由貿(mào)易區(qū)已經(jīng)建立起比較系統(tǒng)和完善的“歐洲學(xué)分轉(zhuǎn)換系統(tǒng)”(European Credit Transfer System)(ECTS)，其應(yīng)用日趨成熟。1993年，澳大利亞開始比較系統(tǒng)地提出讓大學(xué)面向中學(xué)生開設(shè)相關(guān)課程并給予學(xué)分認(rèn)證的想法，目前已經(jīng)具有相當(dāng)規(guī)模，在實(shí)施過程中逐漸形成了相對(duì)固定的模式。1995年，韓國(guó)提出建立特色的學(xué)分認(rèn)證體制，在1997年將其試行，并在同年1月13日公布了第一版的《學(xué)分認(rèn)證相關(guān)法律》。在美國(guó)這一學(xué)分制盛行的國(guó)家,學(xué)分互換很普遍,即使在高中也有推行。學(xué)分認(rèn)定與轉(zhuǎn)換在歐洲、美洲、東亞地區(qū)得到了良好的發(fā)展,通過學(xué)分互換進(jìn)行國(guó)際教育交流的重要性也引起了世界各地的關(guān)注。

國(guó)內(nèi)現(xiàn)狀：據(jù)文獻(xiàn)報(bào)道,北京、天津、上海、杭州等普通高等教育領(lǐng)域都出現(xiàn)了不同形

式的學(xué)分認(rèn)定與轉(zhuǎn)換的模式。2009年10月12日，中國(guó)建立了“常青藤聯(lián)盟”，包括北大、清華、浙大、復(fù)旦在內(nèi)的9所首批“985工程”建設(shè)高校“強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合”，共同簽訂了《一流大學(xué)人才培養(yǎng)合作與交流協(xié)議書》，在9校之間互認(rèn)交換生的成績(jī)和學(xué)分共同培養(yǎng)年輕學(xué)者。同時(shí)，重慶市也制定了學(xué)歷教育與非學(xué)歷培訓(xùn)學(xué)分互認(rèn)與轉(zhuǎn)換試點(diǎn)工作的相關(guān)政策和實(shí)施辦法。2010年7月23日，全國(guó)首家“開放大學(xué)”──上海開放大學(xué)正式掛牌成立，上海市并于 9月7日在電視大學(xué)、區(qū)縣業(yè)余大學(xué)、成人高中階段學(xué)校開展學(xué)分互認(rèn)試點(diǎn)。根據(jù)教育部的規(guī)定,在所有職業(yè)學(xué)校中實(shí)現(xiàn)學(xué)分轉(zhuǎn)換，自學(xué)考試開展了與普通高等學(xué)校的課程和學(xué)分互認(rèn)工作，教育部正在規(guī)劃依托中國(guó)教育和科研計(jì)算機(jī)網(wǎng),實(shí)現(xiàn)異地學(xué)分互認(rèn)制度，各地已經(jīng)在積極地實(shí)踐和探索。

盡管在各種教育領(lǐng)域都有所涉及學(xué)分認(rèn)定與轉(zhuǎn)換，但還處于嘗試階段，尚未能形成統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，實(shí)踐程度不一，沒有建立一個(gè)相對(duì)統(tǒng)一的管理模式。在本次《規(guī)劃綱要》提出建立學(xué)分認(rèn)定與轉(zhuǎn)換制度，卻未提出具體方案，因此，搭建終身學(xué)習(xí)“立交橋”，各級(jí)各類教育如何互相溝通，學(xué)分認(rèn)定與轉(zhuǎn)換如何理解其內(nèi)涵，它的實(shí)現(xiàn)需要哪些條件，目前推行存在哪些需要突破的難點(diǎn),我們就云南省的情況進(jìn)行研究分析。

三、學(xué)分認(rèn)定與轉(zhuǎn)換有待突破的難點(diǎn)

2010年12月15日，教育部發(fā)布消息，全國(guó)五省市（北京市、上海市、江蘇省、廣東省、云南?。┖椭醒霃V播電視大學(xué)將探索開放大學(xué)建設(shè)模式，建立學(xué)習(xí)成果認(rèn)證和“學(xué)分銀行”制度。其中，云南省是唯一一個(gè)入圍人才成長(zhǎng)“立交橋”試點(diǎn)的西部省份。云南省地處中國(guó)西南邊緣，社會(huì)經(jīng)濟(jì)落后，教育資源匱乏，教育水平落后于全國(guó)平均水平。目前，云南省大部分高校使用了學(xué)分制管理制度，如云南大學(xué)滇池學(xué)院?jiǎn)?dòng)了彈性學(xué)分制，即原本四年的本科教學(xué)計(jì)劃，允許學(xué)生3至5年修完。曲靖農(nóng)業(yè)學(xué)校已經(jīng)建立了‘準(zhǔn)學(xué)分銀行’，允許學(xué)生修滿學(xué)分換畢業(yè)證書。但是大多院校都只處于學(xué)分認(rèn)定與轉(zhuǎn)換的初步探索階段，經(jīng)筆者文獻(xiàn)和調(diào)查研究，有如下難點(diǎn)需要突破。

（一）沒有統(tǒng)一學(xué)分互認(rèn)管理機(jī)構(gòu)。

云南省在很多政策文件中都有學(xué)分互認(rèn)的原則，但是由于政策不明，并未作出具體的操作實(shí)施方案，來處理學(xué)分轉(zhuǎn)換的各類問題。同時(shí)，各級(jí)學(xué)校和辦學(xué)機(jī)構(gòu)也各有自己獨(dú)立的一套學(xué)分互認(rèn)方法或政策，這樣最終導(dǎo)致學(xué)分認(rèn)定與轉(zhuǎn)換有關(guān)政策不匹配，具體運(yùn)作起來難度很大。

（二）各級(jí)教育領(lǐng)域?qū)W分認(rèn)定與轉(zhuǎn)換發(fā)展失衡，整體銜接不好。

通過在云南省各級(jí)高校和教育機(jī)構(gòu)了解，目前學(xué)分認(rèn)定與轉(zhuǎn)換主要發(fā)生在高校之間，職業(yè)院校之間，零星試探終身教育中提到的橫向溝通，卻很少涉及甚至沒有縱向銜接，如初等教育到中等教育、中等職業(yè)教育到高等教育的過渡等。此外，對(duì)學(xué)分制尚未達(dá)到統(tǒng)一、清晰、正確的認(rèn)識(shí)，大多學(xué)校(如云南大學(xué)、云南師范大學(xué)、昆明理工大學(xué)等)推行學(xué)年學(xué)分制和彈性學(xué)分制（云南省曲靖農(nóng)業(yè)學(xué)校），幾乎沒有完全學(xué)分制，這樣造成一個(gè)學(xué)分制假象，不能

使教育者清楚界定學(xué)分制和學(xué)年制的區(qū)別，學(xué)分制的彈性空間大小不一，難以量化，導(dǎo)致各高校之間無法完成整體的銜接過渡。

（三）校際資源共享度低，形成各自為政、群雄逐鹿的局面。

由于教育終身化步伐的加快,教育資源的配置方式正逐步地轉(zhuǎn)向以市場(chǎng)配置為主,這使得學(xué)校之間、學(xué)校和教育機(jī)構(gòu)之間的競(jìng)爭(zhēng)不斷加劇。由于經(jīng)濟(jì)利益問題，從生源、教師等局部資源到人力、物力、財(cái)力等各種資源,最后發(fā)展為綜合實(shí)力的競(jìng)爭(zhēng)。在資源建設(shè)方面，各個(gè)學(xué)校都要投入大量人力財(cái)力，以求競(jìng)爭(zhēng)中得到各自教育的發(fā)展，形成獨(dú)立的個(gè)體教育模式，阻礙了教育立交橋形成的步伐。今后在實(shí)踐中，各級(jí)院校應(yīng)該在合作中競(jìng)爭(zhēng),在競(jìng)爭(zhēng)中合作, 實(shí)現(xiàn)組織間相互學(xué)習(xí)、資源共享,發(fā)展自身的核心專長(zhǎng)與競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì),互惠互利，形成合作伙伴，最終取得教育的雙贏，才是至高戰(zhàn)略。

（四）學(xué)習(xí)者沒有擺脫傳統(tǒng)教育形成的被動(dòng)性。

由于受長(zhǎng)期的傳統(tǒng)教學(xué)方式影響，大多數(shù)學(xué)習(xí)者依然存在對(duì)教師主導(dǎo)教學(xué)模式的依賴，從思想和行為上無法迅速轉(zhuǎn)變來適應(yīng)自主學(xué)習(xí)模式。但學(xué)習(xí)者作為終身教育的主體，在靈活開放的學(xué)習(xí)體制下，必須有自主的學(xué)習(xí)意識(shí)，才能適應(yīng)終身教育的學(xué)習(xí)環(huán)境。因此，作為教育者要善于引導(dǎo)學(xué)習(xí)者，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力。如：讓學(xué)習(xí)者自己制定學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)進(jìn)度；讓學(xué)習(xí)者對(duì)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)并進(jìn)行評(píng)價(jià)；學(xué)習(xí)者在解決問題中學(xué)習(xí)，積極發(fā)展自己的學(xué)習(xí)策略；讓學(xué)習(xí)者在情感體驗(yàn)中學(xué)習(xí)、形成和強(qiáng)化其內(nèi)在動(dòng)機(jī)；讓學(xué)習(xí)者有更多機(jī)會(huì)有效的利用網(wǎng)絡(luò)來獲取信息。因?yàn)榻K身教育中，社會(huì)是一個(gè)大課堂，知識(shí)無邊無際，其獨(dú)特性決定了學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)方法上的獨(dú)立自主性，學(xué)習(xí)過程中的靈活性。

四、學(xué)分認(rèn)定與轉(zhuǎn)換目的

筆者認(rèn)為學(xué)分認(rèn)定與轉(zhuǎn)換目的，是在學(xué)分制體制下，科學(xué)合理地推行各級(jí)各類學(xué)校、教育機(jī)構(gòu)的學(xué)習(xí)認(rèn)定，搭建終身教育的“立交橋”，滿足允許學(xué)生個(gè)性化、多樣化學(xué)習(xí)和發(fā)展需求。該學(xué)習(xí)體系和轉(zhuǎn)換機(jī)制能夠使國(guó)與國(guó)之間、省與省之間、省與地區(qū)之間、校際之間、相近專業(yè)之間、學(xué)歷教育與職業(yè)資格培訓(xùn)、各種形式的短期培訓(xùn)學(xué)習(xí)之間的學(xué)分互相承認(rèn)，形成開放靈活的終身教育體系。在終身教育體系中，學(xué)習(xí)者根據(jù)社會(huì)需要、個(gè)人興趣和條件,跨學(xué)校、跨專業(yè)選擇課程和學(xué)習(xí)方式；允許學(xué)習(xí)者工學(xué)交替、分階段完成學(xué)業(yè)等等，滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。

五、學(xué)分認(rèn)定轉(zhuǎn)換對(duì)策分析

在學(xué)習(xí)者整個(gè)學(xué)習(xí)的過程中，從國(guó)家統(tǒng)一認(rèn)可的各級(jí)各類學(xué)校、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)獲得的學(xué)習(xí)成果——課程學(xué)習(xí)學(xué)分、畢業(yè)證書和職業(yè)類等級(jí)證書等，或從社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中獲得的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和工作經(jīng)歷等，如何給予學(xué)分轉(zhuǎn)換和認(rèn)定，換句話說, 學(xué)習(xí)者以前在不同層次，不同條件下學(xué)習(xí)完成的課程學(xué)分，在別處已經(jīng)獲得的經(jīng)驗(yàn)類學(xué)習(xí)成果或課程學(xué)習(xí)的學(xué)分，如何科學(xué)地正確的全部或部分地轉(zhuǎn)換為當(dāng)前所需的學(xué)分，如何在當(dāng)期學(xué)習(xí)進(jìn)行學(xué)分認(rèn)定和學(xué)習(xí)結(jié)果認(rèn)

定，我們提出以下對(duì)策：

（一）建立終身學(xué)習(xí)學(xué)分認(rèn)定轉(zhuǎn)換機(jī)構(gòu)

要正確認(rèn)定轉(zhuǎn)換學(xué)分,需對(duì)其內(nèi)涵有一個(gè)清晰、正確的認(rèn)識(shí)和理解，建立完善的學(xué)習(xí)學(xué)分轉(zhuǎn)換認(rèn)定機(jī)制，才能更好地在實(shí)踐中發(fā)展和應(yīng)用。因此，筆者認(rèn)為，建立統(tǒng)一的終身學(xué)習(xí)學(xué)分認(rèn)定轉(zhuǎn)換的認(rèn)定機(jī)構(gòu)，進(jìn)行學(xué)分互認(rèn)、折算、管理和監(jiān)控四個(gè)方面的規(guī)范管理，探索學(xué)分認(rèn)定與轉(zhuǎn)換的有效機(jī)制，搭建各級(jí)各類學(xué)校、教育機(jī)構(gòu)、技能培訓(xùn)等課程、專業(yè)和非學(xué)歷教育等學(xué)習(xí)學(xué)分轉(zhuǎn)換認(rèn)定的“立交橋”。各級(jí)各類學(xué)校、教育機(jī)構(gòu)、技能培訓(xùn)、教育項(xiàng)目等，在終身教育學(xué)分認(rèn)定機(jī)構(gòu)登記注冊(cè)，將學(xué)校的教育資源、課程、專業(yè)、教育項(xiàng)目等放入機(jī)構(gòu)進(jìn)行認(rèn)定轉(zhuǎn)換。這樣，有了統(tǒng)一的學(xué)分認(rèn)定管理機(jī)構(gòu)，才能制定統(tǒng)一的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，在某種程度上減少各種學(xué)歷證書、職業(yè)資格證書等各類等級(jí)證書之間進(jìn)行轉(zhuǎn)換的復(fù)雜性。對(duì)學(xué)生在各級(jí)各類學(xué)?；蚱渌逃龣C(jī)構(gòu)已經(jīng)獲得的學(xué)習(xí)成果，進(jìn)行學(xué)分的認(rèn)定和轉(zhuǎn)換，幫助學(xué)生整合出獲得的最終學(xué)分，轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)成果，給學(xué)生一個(gè)明確的學(xué)歷、非學(xué)歷證書，或轉(zhuǎn)換折算為接收學(xué)校所需要修學(xué)的課程學(xué)分。

（二）確定學(xué)分認(rèn)定轉(zhuǎn)換的內(nèi)容范疇

1、學(xué)歷與非學(xué)歷學(xué)分認(rèn)定轉(zhuǎn)換。

（1）學(xué)歷教育中課程學(xué)習(xí)完成，達(dá)到一定學(xué)分，認(rèn)定轉(zhuǎn)換職業(yè)資格證書的類別。（2）非學(xué)歷單科課程學(xué)習(xí)完成，達(dá)到一定專業(yè)層次課程模塊學(xué)分，認(rèn)定該專業(yè)層次課程學(xué)習(xí)學(xué)分。

（3）在社區(qū)學(xué)習(xí)、業(yè)余學(xué)習(xí)、行政企業(yè)單位等的課程實(shí)踐學(xué)習(xí)，達(dá)到一定的學(xué)習(xí)量，通過相應(yīng)的考試，可以認(rèn)定為學(xué)歷、非學(xué)歷課程學(xué)習(xí)學(xué)分或職業(yè)資格證書學(xué)習(xí)成果。

2、學(xué)歷學(xué)分認(rèn)定與轉(zhuǎn)換

（1）同層次、相同或相近課程學(xué)分校級(jí)之間認(rèn)定

學(xué)習(xí)層次相同，課程、專業(yè)相同或相近，不同學(xué)校之間存在教育方式、教育水平、教育資源等的不同，終身教育平臺(tái)為學(xué)生提供自由選擇學(xué)校、選擇學(xué)習(xí)方式等開放靈活的學(xué)習(xí)條件，完成學(xué)習(xí)，滿足課程學(xué)分認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，通過相應(yīng)考試，獲得課程學(xué)習(xí)學(xué)分可在不同學(xué)校相同課程或相近專業(yè)課程直接轉(zhuǎn)換。

（2）不同層次課程學(xué)分校級(jí)之間認(rèn)定

此類認(rèn)定與轉(zhuǎn)換僅限定為課程學(xué)分認(rèn)定，學(xué)生在各階段的學(xué)習(xí)過程中，在有學(xué)習(xí)能力和余力的情況下，可選擇不同層次的課程學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)完成的課程學(xué)分，存入自己的學(xué)分銀行，在今后的繼續(xù)教育學(xué)習(xí)中，完成了上一層次的學(xué)習(xí)，或滿足相應(yīng)的學(xué)歷層次或非學(xué)歷教育條件，可轉(zhuǎn)換當(dāng)前層次學(xué)歷教育課程所需學(xué)習(xí)學(xué)分或資格證書。

（三）建立統(tǒng)一的學(xué)分認(rèn)定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

由終身學(xué)習(xí)學(xué)分認(rèn)定轉(zhuǎn)換的認(rèn)定機(jī)構(gòu)，在不同高校、不同專業(yè)層次、不同性質(zhì)學(xué)習(xí)等之間，建立一套測(cè)評(píng)、比較和轉(zhuǎn)讓學(xué)分的標(biāo)準(zhǔn)與方法，建立終身教育學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)認(rèn)定體系，為學(xué)習(xí)者獲得的個(gè)人知識(shí)與技能取得相應(yīng)的學(xué)分認(rèn)證或轉(zhuǎn)換、不同學(xué)分進(jìn)行通兌提供參照和依據(jù)。比如同一個(gè)專業(yè)對(duì)應(yīng)的培養(yǎng)層次不一樣，則學(xué)分如何通兌；不同院校對(duì)同一個(gè)專業(yè)培養(yǎng)方向不一樣，則學(xué)分如何轉(zhuǎn)換；學(xué)生參加的綜合實(shí)踐活動(dòng)（如研究型學(xué)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、社區(qū)服務(wù)等）的學(xué)分如何認(rèn)定，如何將其轉(zhuǎn)換成所需學(xué)分。

（四）校際之間學(xué)分互認(rèn)與轉(zhuǎn)換協(xié)議

簽定校際之間學(xué)分互認(rèn)與轉(zhuǎn)換協(xié)議，該協(xié)議是學(xué)分認(rèn)定與轉(zhuǎn)換必備的前提文件，其作用在于保證學(xué)生已獲得學(xué)分的順利轉(zhuǎn)移。它包含了學(xué)生計(jì)劃學(xué)習(xí)，或已學(xué)習(xí)的課程單元，或者課程模塊清單，經(jīng)過認(rèn)定的課程外學(xué)習(xí)成果，滿足學(xué)校雙方的專業(yè)培養(yǎng)需求，同意互轉(zhuǎn)和互認(rèn)的約定，它能夠保證學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)計(jì)劃得以實(shí)現(xiàn)。

（五）學(xué)分轉(zhuǎn)換認(rèn)定流程

認(rèn)定轉(zhuǎn)換需建立唯一的終身學(xué)習(xí)檔案，通過統(tǒng)一的學(xué)習(xí)管理平臺(tái)，統(tǒng)一的課程管理體系，制定統(tǒng)一的課程學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范的課程認(rèn)定流程，將學(xué)生學(xué)習(xí)的成果，通過學(xué)分銀行系統(tǒng)，進(jìn)行自動(dòng)認(rèn)定轉(zhuǎn)換。

1、建立學(xué)習(xí)檔案。

通過終身教育平臺(tái)建立唯一的學(xué)習(xí)者終身學(xué)習(xí)歷程的學(xué)習(xí)檔案。該檔案主要記錄學(xué)習(xí)者終身學(xué)習(xí)履歷，包括在各級(jí)、各校學(xué)習(xí)期間的課程單元或者課程模塊清單、專業(yè)課程學(xué)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐操作等獲得的知識(shí)和技能，以及在讀學(xué)員中途轉(zhuǎn)學(xué)等情況，記錄其所獲得的學(xué)分、取得的學(xué)習(xí)成績(jī)等，提供終身學(xué)習(xí)學(xué)分轉(zhuǎn)換認(rèn)定依據(jù)。因此，該檔案的記錄、生成和發(fā)送都至關(guān)重要。

2、選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)。

學(xué)生在任何時(shí)間，任何情況下，通過終身教育平臺(tái)注冊(cè)登記學(xué)習(xí)，自由選擇各層次、各級(jí)、各校、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等課程、資格證書證書或?qū)I(yè)學(xué)習(xí)方向?qū)W習(xí)，通過相應(yīng)的學(xué)習(xí)量和學(xué)習(xí)結(jié)果的考核認(rèn)定，獲得課程學(xué)習(xí)學(xué)分，記錄學(xué)習(xí)檔案，存入學(xué)分銀行。

3、存入學(xué)分銀行系統(tǒng)

要進(jìn)行學(xué)分轉(zhuǎn)換認(rèn)定，需要利用現(xiàn)代教育信息技術(shù)，對(duì)終身教育課程學(xué)習(xí)實(shí)行學(xué)分制系統(tǒng)管理和建設(shè)，開發(fā)設(shè)計(jì)適合終身教育學(xué)習(xí)靈活、開放、科學(xué)的學(xué)分制課程管理系統(tǒng)，也可以說是個(gè)人學(xué)習(xí)學(xué)分銀行系統(tǒng)，這是實(shí)行學(xué)分制的前提和基礎(chǔ)。系統(tǒng)中包含學(xué)生所學(xué)課程說明、資源、教學(xué)方式、所屬學(xué)校或培訓(xùn)機(jī)構(gòu)；各個(gè)學(xué)校各個(gè)專業(yè)所需必修課和選修課的比例說明；資格證書學(xué)習(xí)考試要求；各門課程對(duì)應(yīng)的學(xué)分值、修學(xué)學(xué)時(shí)、考核方式（即學(xué)分認(rèn)定方法）；學(xué)分認(rèn)定的條件、設(shè)置或說明等等。學(xué)習(xí)者根據(jù)學(xué)習(xí)需要選擇課程學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)結(jié)束，可將學(xué)習(xí)結(jié)果學(xué)分存入個(gè)人學(xué)分銀行系統(tǒng)。

4、學(xué)習(xí)結(jié)果認(rèn)定

學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)結(jié)束，將通過終身學(xué)習(xí)學(xué)分認(rèn)定轉(zhuǎn)換的認(rèn)定機(jī)構(gòu)認(rèn)定學(xué)習(xí)結(jié)果?？筛鶕?jù)學(xué)習(xí)者終身教育學(xué)習(xí)選擇的學(xué)習(xí)方向和目標(biāo)，依據(jù)學(xué)分銀行系統(tǒng)，認(rèn)定獲得相應(yīng)的各級(jí)各校各類畢業(yè)證書、職業(yè)資格證書、崗位資格證書、單科課程證書。

六、結(jié)束語

綜上所述，筆者認(rèn)為進(jìn)行學(xué)分認(rèn)定與轉(zhuǎn)換，是構(gòu)建終身教育體系，建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)的基礎(chǔ)，同時(shí)鼓勵(lì)和引導(dǎo)社會(huì)各方面合理配置，優(yōu)化結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共建共享，為學(xué)習(xí)者建立開放靈活的終身教育體制，滿足學(xué)習(xí)者個(gè)性化、多樣化的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求，搭建終身教育“立交橋”。但就目前現(xiàn)狀來看，學(xué)分認(rèn)定與轉(zhuǎn)換的應(yīng)用并沒有具體的實(shí)施措施，沒有明顯的運(yùn)用實(shí)效，有待進(jìn)一步思考和研究，參考文獻(xiàn)：

1．李曉佳.全球視野下的學(xué)分互換探析?J?.世界教育信息,2005 ,(8)2134.3．李聯(lián)明.全球一體化背景下我國(guó)高校學(xué)分互換探究?J?.河北師范大學(xué)學(xué)報(bào):教育科學(xué)版,2002 ,(6)1721.5．趙衛(wèi)平.李穎.歐洲學(xué)分轉(zhuǎn)換系統(tǒng):從單一功能到雙重功能的轉(zhuǎn)變?J?.外國(guó)教育研究,2004 ,(10)3150.7．黎志華.歐洲學(xué)分轉(zhuǎn)換系統(tǒng)的發(fā)展及其啟示?J?.大學(xué)教育科學(xué),2007 ,(2)10020.

第二篇：公務(wù)員終身教育研究

公務(wù)員終身教育研究

[論文關(guān)鍵詞]公務(wù)員 終身教育 改進(jìn)措施

[論文摘 要]我們正從傳統(tǒng)社會(huì)走向現(xiàn)代社會(huì)，從一個(gè)非竟?fàn)幮陨鐣?huì)走向一個(gè)充滿競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)。公務(wù)員的能力的高低直接關(guān)系到國(guó)家政權(quán)基礎(chǔ)的牢固、國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力的提高和國(guó)家重要智力資本的開發(fā)與儲(chǔ)備。跟上時(shí)代步伐、提高自身綜合素質(zhì)的需要，對(duì)公務(wù)員們提出了終身學(xué)習(xí)的要求，終生教育要貫穿于公務(wù)員職業(yè)生涯的全過程。

一、幾個(gè)相關(guān)概念

（一）終生教育

終身教育是指對(duì)一個(gè)人從生到死的整個(gè)一生所進(jìn)行的教育。具體來說，終身教育包含了縱向教育和橫向教育的連續(xù)和結(jié)合。從縱向上看，它指出了人生發(fā)展的每個(gè)時(shí)期受教育的連續(xù)性；從橫向看，它指出了受教育者身心各方面的發(fā)展是互相結(jié)合的。從20世紀(jì)70年代起，從西方到東方，從發(fā)達(dá)國(guó)家到發(fā)展中國(guó)家，終身教育都被廣泛接受，一些國(guó)家甚至通過立法等手段為終身教育的實(shí)施提供制度化的保障和護(hù)航。

（二）公務(wù)員的公務(wù)員能力標(biāo)準(zhǔn)

黨的十六大提出的“加強(qiáng)黨的執(zhí)政能力建設(shè)，提高黨的領(lǐng)導(dǎo)水平和執(zhí)政水平”要求，國(guó)家人事部印發(fā)了《國(guó)家公務(wù)員通用能力標(biāo)準(zhǔn)框架（試行）》，此舉旨在貫徹落實(shí)進(jìn)一步開發(fā)公務(wù)員人才資源，促進(jìn)公務(wù)員隊(duì)伍能力建設(shè)，造就一支高素質(zhì)、專業(yè)化的公務(wù)員隊(duì)伍。各地、各部門在公務(wù)員培訓(xùn)教育、錄用、競(jìng)爭(zhēng)上崗、考核等工作中，要以標(biāo)準(zhǔn)框架為參考依據(jù)，體現(xiàn)通用能力的要求，并根據(jù)不同職務(wù)公務(wù)員的特點(diǎn)制定細(xì)化的標(biāo)準(zhǔn)。各地、各部門要在實(shí)踐中不斷完善公務(wù)員通用能力標(biāo)準(zhǔn)，切實(shí)加強(qiáng)公務(wù)員隊(duì)伍能力建設(shè)。

（三）公務(wù)員終生學(xué)習(xí)與終生教育

《國(guó)家公務(wù)員通用能力標(biāo)準(zhǔn)框架（試行）》明確提出學(xué)習(xí)能力，即樹立終身學(xué)習(xí)觀念，有良好的學(xué)風(fēng)，理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)以致用；學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，根據(jù)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)和工作需要，從理論和實(shí)踐兩方面積累知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)；掌握科學(xué)學(xué)習(xí)方法，及時(shí)更新和掌握與工作需要相適應(yīng)的知識(shí)、技能；拓寬學(xué)習(xí)途徑，向書本學(xué)、向?qū)嵺`學(xué)、向他人學(xué)。

二、公務(wù)員樹立終身教育理念的必要性

（一）知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的必然要求

隨著新技術(shù)的飛速發(fā)展和信息產(chǎn)業(yè)的崛起，知識(shí)對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的作用越來越大。我國(guó)面臨挑戰(zhàn)，需要學(xué)習(xí)的知識(shí)、需要解決的問題與日俱增。這一切對(duì)于處在各級(jí)各類崗位上，從事政府公共部門管理的公務(wù)員提出了必須進(jìn)行終身教育的必然要求。

（二）公務(wù)員工作的本質(zhì)要求

公務(wù)員是各級(jí)國(guó)家行政機(jī)關(guān)中除工勤人員以外的工作人員，公務(wù)員工作的本質(zhì)要求公務(wù)員們要有豐富的知識(shí)、高超的思維能力、正確的決策能力、良好的組織協(xié)調(diào)能力等等。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，知識(shí)更新的半衰期在縮短，知識(shí)的增長(zhǎng)與知識(shí)的老化形成鮮明的對(duì)比，終身教育不再是口號(hào)，而是每個(gè)人的迫切需要和真實(shí)行動(dòng)。

（三）公務(wù)員不斷進(jìn)步的內(nèi)在條件

一般來講，公務(wù)員的晉升要經(jīng)歷由基層、中層到高層的發(fā)展提升過程，表面上看這一過程是官位的提高、權(quán)力的增大、責(zé)任的加重，實(shí)質(zhì)上是知識(shí)能力水平的提高。公務(wù)員知識(shí)能力水平的提高是一個(gè)逐步積累的漸進(jìn)過程。公務(wù)員只有不斷地在工作中學(xué)習(xí)提高，更新原有知識(shí)，補(bǔ)充新知識(shí)，力求成為知識(shí)豐富、能力突出、站在時(shí)代前列的人，才能擔(dān)負(fù)起更高更重的領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任。

三、公務(wù)員終身教育中存在的問題

隨著公務(wù)員制度的全面實(shí)施和社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的逐步建立，對(duì)公務(wù)員素質(zhì)和能力提出了更高的要求，各地在公務(wù)員教育培訓(xùn)教育過程中也遇到了許多期待解決的問題。首先，培訓(xùn)教育觀念落后。一些單位和部門的領(lǐng)導(dǎo)對(duì)公務(wù)員教育的重要性缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，總認(rèn)為培訓(xùn)教育是“軟任務(wù)”，可搞可不搞，把培訓(xùn)教育投入看作是一種消費(fèi)投資，片面強(qiáng)調(diào)日常事務(wù)太多，培訓(xùn)教育會(huì)影響甚至沖擊正常的行政工作。第二，工作與學(xué)習(xí)矛盾仍較突出。全面推行國(guó)家公務(wù)員制度以后，實(shí)行“定職能、定機(jī)構(gòu)、定編制”的“三定原則”，參加培訓(xùn)教育學(xué)習(xí)的時(shí)間太多勢(shì)必會(huì)影響日常工作的開展。第三，培訓(xùn)教育內(nèi)容嚴(yán)重滯后。目前，全國(guó)各地公務(wù)員培訓(xùn)教育除了學(xué)習(xí)指定的公共必修課和專業(yè)必修課之外，選修課的開設(shè)在地方公務(wù)員培訓(xùn)教育中只是小范圍的嘗試，公務(wù)員參加培訓(xùn)教育學(xué)習(xí)的選擇余地較小，難以滿足那些素質(zhì)較高、基礎(chǔ)較好、求知欲較強(qiáng)的公務(wù)員的需要。第四，培訓(xùn)教育激勵(lì)機(jī)制不完善。盡管《國(guó)家公務(wù)員培訓(xùn)教育暫行規(guī)定》明確指出:“參加培訓(xùn)教育是國(guó)家公務(wù)員的權(quán)利和義務(wù)。國(guó)家公務(wù)員培訓(xùn)教育期間的學(xué)習(xí)成績(jī)和鑒定作為任職、定級(jí)和晉升職務(wù)的重要依據(jù)之一。”但在實(shí)際操作過程中，上述規(guī)定并沒有得到真正的落實(shí)，使得許多公務(wù)員參加培訓(xùn)教育學(xué)習(xí)的動(dòng)力不足、積極性不高，往往都是被動(dòng)地接受培訓(xùn)教育。

四、改進(jìn)公務(wù)員終生教育的措施

（一）必須明確終身教育的目的公務(wù)員進(jìn)行終身學(xué)習(xí)必須首先端正態(tài)度，“正其心”、“誠其意”，弄清楚為什么而學(xué)。作為社會(huì)主義建設(shè)偉大事業(yè)的工作者，必須牢固地確立為國(guó)家、為人民、為黨的事業(yè)而不斷學(xué)習(xí)進(jìn)取的使命感，這是公務(wù)員擺正自己位置，自覺地進(jìn)行終身教育的內(nèi)在動(dòng)力。一個(gè)合格的公務(wù)員只有全身心地投人到為人民服務(wù)的事業(yè)中去，以積極主動(dòng)的精神去學(xué)習(xí)，力求為人民掌好權(quán)、服好務(wù)，就具備了立于不敗之地的最基本素質(zhì)。

（二）提高思想素質(zhì)和提高能力素質(zhì)相結(jié)合對(duì)公務(wù)員進(jìn)行終身教育，提高知識(shí)能力水平，必須把提高思想政治水平擺在首位，擺在“生命線”的位置，公務(wù)員的思想政治水平?jīng)Q定著進(jìn)行日常工作時(shí)的立場(chǎng)和方向。公務(wù)員進(jìn)行終身教育切不可只注意能力的提高，而忽視思想政治素質(zhì)的鞏固和提高。

（四）提高思維水平和提高工作能力素質(zhì)相結(jié)合公務(wù)員特別是領(lǐng)導(dǎo)干部，應(yīng)該既是一個(gè)思想家，有創(chuàng)新思維的能力，也是一個(gè)實(shí)干家，能夠全身心地工作。公務(wù)員能夠看得深，看到紛繁復(fù)雜的事物現(xiàn)象背后的本質(zhì)和發(fā)展規(guī)律，能夠站得高、看得遠(yuǎn)，看到現(xiàn)實(shí)事物未來的發(fā)展趨勢(shì)，從而未雨綢緞，見事早、決策快。因此，公務(wù)員在終身教育的過程中，要提高知識(shí)能力水平，就應(yīng)該在提高思維水平和工作能力上下功夫。

（五）學(xué)習(xí)理論知識(shí)與社會(huì)工作實(shí)踐相結(jié)合公務(wù)員在終身教育中為提高綜合素貢，首先必須養(yǎng)成讀書的良好習(xí)慣，尤其是要讀一些導(dǎo)師的著作，特別是哲學(xué)著作，學(xué)會(huì)哲學(xué)地思考問題，提高哲學(xué)思維能力。其次要勇于實(shí)踐，實(shí)踐也是一種學(xué)習(xí)，而且是更重要的學(xué)習(xí)，公務(wù)員提高綜合素質(zhì)，實(shí)踐是必不可少的途徑，只有自覺地投身到領(lǐng)導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)中，大膽地試，大膽地闖，才能更有效地鍛煉提高。再次，要勤于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，尤其是要善于從自己親身的經(jīng)驗(yàn)中，從自己的工作經(jīng)驗(yàn)和思想經(jīng)驗(yàn)，從自己犯錯(cuò)誤的痛苦經(jīng)驗(yàn)中總結(jié)提高。最后，要在交流中提高。公務(wù)員應(yīng)善于利用參加各種會(huì)議、培訓(xùn)教育班的機(jī)會(huì)，和別的公務(wù)員進(jìn)行廣泛的交流，注意吸取別人的成功經(jīng)驗(yàn)，反思警戒別人失誤的教訓(xùn)，勇于在請(qǐng)教學(xué)習(xí)中查找自己的失誤和不足，以利于整體的提高。

參考文獻(xiàn)

[1]羅納德·科林格勒，約翰·奈爾班迪 公共人力資源管理：系統(tǒng)與戰(zhàn)略 中國(guó)人民大學(xué)出版社 2001

[2]趙曼，公共部門人力資源管理 清華大學(xué)出版社 2005年

[3]黃洪民，當(dāng)前我國(guó)公務(wù)員培訓(xùn)中的問題和對(duì)策，黨建與人才 2002年

[4]戚魯，人力資源能本管理與能力建設(shè)，人民出版社 2003年

第三篇：學(xué)分認(rèn)定得失

Ⅰ我們的做法

按照省教委和鞏義市教委有關(guān)文件精神，實(shí)施普通高中新課程以后需要進(jìn)行學(xué)分認(rèn)定及模塊考核工作。為了做好這兩項(xiàng)工作，結(jié)合我市和我校的實(shí)際，采取措施，積極開展這項(xiàng)工作。

一、成立了學(xué)分認(rèn)定委員會(huì) 組

長(zhǎng)： 韓思周校長(zhǎng)

副組長(zhǎng)： 趙煥章校長(zhǎng)

付新民校長(zhǎng)

薄奇功主任

周豐超主任

組

員： 齊愛軍主任

石險(xiǎn)峰主任

韓江濤主任

李小舉

方崇玲

王曉麗

張福臻

劉海軍

鄭素云

劉

婷

形成了學(xué)校、教務(wù)處、年級(jí)三級(jí)梯度明顯的管理體制，加強(qiáng)對(duì)學(xué)分認(rèn)定工作的領(lǐng)導(dǎo)、指導(dǎo)

和這項(xiàng)工作的督查，落實(shí)。

二、外出學(xué)習(xí)取經(jīng)，學(xué)習(xí)比較先進(jìn)、合理、科學(xué)的管理辦法。

（1）積極組織教師參加鞏義教委去年暑假在鞏義二種舉行的關(guān)于新課改的培訓(xùn)。

（2）遠(yuǎn)赴山東兗州一中學(xué)習(xí)他們新課改的先進(jìn)做法。學(xué)習(xí)并引進(jìn)了兗州一中“循環(huán)大課堂”課堂教學(xué)模式，在五中大膽進(jìn)行改革，除了進(jìn)行日循環(huán)外，還進(jìn)行了周循環(huán)，即：每周六和周日出路對(duì)上周的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)外，對(duì)下周的講課內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)撥。日循環(huán)和周循環(huán)結(jié)合，即顧及到了點(diǎn)也顧及到了面。極大的促進(jìn)了教師集體備課的熱情。調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主探究的積極性。

(3)積極參加鄭州市教委在鄭州中學(xué)舉辦的河南省新課改論壇。

三、調(diào)動(dòng)整合各種力量制定學(xué)分認(rèn)定的文件

普通高中學(xué)生須修滿三年并且每學(xué)年在每個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域都獲得一定的學(xué)分，總學(xué)分達(dá)到144學(xué)分方可畢業(yè)。其中必修116學(xué)分、學(xué)習(xí)各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)所設(shè)置的選修模塊至少獲得22學(xué)分、學(xué)習(xí)學(xué)校自主開設(shè)的選修模塊至少獲得6學(xué)分。

必修116學(xué)分包括：語文10學(xué)分、外語10學(xué)分、數(shù)學(xué)10學(xué)分、思想政治8學(xué)分、歷史6學(xué)分、地理6學(xué)分、物理6學(xué)分、化學(xué)6學(xué)分、生物6學(xué)分、技術(shù)8學(xué)分（其中信息技術(shù)和通用技術(shù)各4學(xué)分）、藝術(shù)6學(xué)分（或音樂、美術(shù)各3學(xué)分）、體育與健康11學(xué)分、研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)15學(xué)分、社區(qū)服務(wù)2學(xué)分、社會(huì)實(shí)踐6學(xué)分。

學(xué)生修滿144學(xué)分之后，還可以根據(jù)個(gè)人興趣、愛好和發(fā)展?jié)摿x修更多的模塊，并獲得更多的學(xué)分。

四、根據(jù)有關(guān)文件精神，規(guī)定科學(xué)嚴(yán)密的學(xué)分認(rèn)定程序，進(jìn)行學(xué)分認(rèn)定

（1）學(xué)分認(rèn)定的主體

學(xué)分由學(xué)校認(rèn)定。學(xué)校應(yīng)成立學(xué)分認(rèn)定委員會(huì)（或小組），由校長(zhǎng)主持，由有關(guān)校、處領(lǐng)導(dǎo)和各學(xué)科骨干教師組成。

學(xué)分認(rèn)定委員會(huì)（或小組）應(yīng)按照各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)指導(dǎo)意見的有關(guān)要求，制定本校的學(xué)分認(rèn)定實(shí)施細(xì)則及相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)和程序，并對(duì)模塊考核的成績(jī)和學(xué)科教師所初步認(rèn)定的學(xué)分進(jìn)行審核、確認(rèn)。

（2）學(xué)分認(rèn)定的辦法

①．必修模塊學(xué)分的認(rèn)定

學(xué)生修習(xí)各科目必修模塊，每修完一個(gè)模塊，且在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)良好、模塊考核的成績(jī)合格即可獲得相應(yīng)的學(xué)分。學(xué)校應(yīng)在學(xué)生修完某一模塊且通過考核后及時(shí)予以認(rèn)定。

②．研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)學(xué)分的認(rèn)定

學(xué)生三年內(nèi)參加研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的時(shí)間符合課程方案的規(guī)定，研究課題（或項(xiàng)目）都有活動(dòng)方案、活動(dòng)記錄、研究結(jié)果以及綜合性評(píng)價(jià)即可獲得相應(yīng)的學(xué)分。學(xué)校應(yīng)在學(xué)生完成每一個(gè)課題（或項(xiàng)目）后及時(shí)予以認(rèn)定。

③．社區(qū)服務(wù)學(xué)分的認(rèn)定

學(xué)生三年內(nèi)參加社區(qū)服務(wù)的時(shí)間不少于10天，且活動(dòng)都有活動(dòng)計(jì)劃、活動(dòng)記錄、綜合性評(píng)價(jià)以及相關(guān)單位所提供的證明材料即可獲得相應(yīng)的學(xué)分。學(xué)校應(yīng)在學(xué)生參加社區(qū)服務(wù)后及時(shí)予以認(rèn)定。

④．社會(huì)實(shí)踐學(xué)分的認(rèn)定

學(xué)生每學(xué)年參加社會(huì)實(shí)踐的時(shí)間不少于1周，且活動(dòng)都有活動(dòng)計(jì)劃、活動(dòng)記錄、綜合評(píng)價(jià)以及相關(guān)單位所提供的證明材料即可獲得相應(yīng)的學(xué)分。學(xué)校應(yīng)在學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)后及時(shí)予以認(rèn)定。

⑤．選修模塊學(xué)分的認(rèn)定

學(xué)生修習(xí)各科目選修模塊，包括必選模塊、建議選修模塊和學(xué)校自主開設(shè)選修模塊，每修完一個(gè)模塊，且在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)良好、模塊考核的成績(jī)合格即可獲得相應(yīng)的學(xué)分。學(xué)校應(yīng)在學(xué)生修完某一模塊且通過考核后及時(shí)予以認(rèn)定。

⑥．專題教育學(xué)分的認(rèn)定

專題教育也須進(jìn)行考核，其學(xué)分的認(rèn)定由區(qū)縣或?qū)W校決定。

五、學(xué)分認(rèn)定的程序

1．學(xué)生每修完一個(gè)模塊并通過考核后，或每完成一個(gè)研究性學(xué)習(xí)課題、每參加一次實(shí)踐活動(dòng)后，即可向任課老師或班主任提出學(xué)分認(rèn)定申請(qǐng)。

2．任課老師和班主任要綜合學(xué)生的出勤情況、在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、模塊考核成績(jī)等，集體提出學(xué)分認(rèn)定的初步意見，并報(bào)學(xué)校學(xué)分認(rèn)定委員會(huì)（或小組）審核、確認(rèn)。

3.學(xué)生的學(xué)分認(rèn)定結(jié)果應(yīng)予公示。

4．學(xué)校學(xué)分認(rèn)定委員會(huì)（或小組）應(yīng)對(duì)未獲得相應(yīng)學(xué)分的學(xué)生下達(dá)書面通知并說明原因。

5．未獲得相應(yīng)學(xué)分的學(xué)生如對(duì)認(rèn)定結(jié)果有異議，可向?qū)W校學(xué)分認(rèn)定委員會(huì)（或小組）申請(qǐng)復(fù)議。學(xué)校學(xué)分認(rèn)定委員會(huì)（或小組）應(yīng)及時(shí)給予答復(fù)。學(xué)生模塊考核成績(jī)不合格可以申請(qǐng)補(bǔ)考，補(bǔ)考時(shí)間由學(xué)校安排。補(bǔ)考合格后可認(rèn)定學(xué)分。補(bǔ)考仍不合格，允許學(xué)生重修相關(guān)模塊和改選其他模塊。

六、考核方法

應(yīng)實(shí)行多樣的模塊考核方法，包括閉卷筆試、開卷筆試、口試、實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐活動(dòng)、調(diào)查報(bào)告、研究報(bào)告、論文等。

四、學(xué)分管理

（一）學(xué)分管理

1．學(xué)生模塊考核的原始成績(jī)和所獲得的相應(yīng)學(xué)分、補(bǔ)考的原始成績(jī)和所獲得的相應(yīng)學(xué)分均應(yīng)記入綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)手冊(cè)。

2．由于休學(xué)等原因間斷學(xué)習(xí)過程，但保留學(xué)籍的學(xué)生，其學(xué)分可連續(xù)認(rèn)定。

3．在本市普通高中學(xué)校之間轉(zhuǎn)學(xué)的學(xué)生和由其他高中課程改革實(shí)驗(yàn)省市轉(zhuǎn)入本市普通高中的學(xué)生，其在原校和原地認(rèn)定的學(xué)分應(yīng)予以承認(rèn)。由其他未進(jìn)入高中課程改革實(shí)驗(yàn)的省市轉(zhuǎn)入的學(xué)生，區(qū)縣和學(xué)校應(yīng)根據(jù)其學(xué)習(xí)程度予以認(rèn)定學(xué)分。

4．學(xué)生通過教育行政部門認(rèn)定的網(wǎng)絡(luò)學(xué)校修習(xí)相關(guān)模塊并通過考核，或通過某些科目的公共等級(jí)考試，并有教育行政部門承認(rèn)的證明材料，可向?qū)W校申請(qǐng)認(rèn)定相應(yīng)的學(xué)分。

Ⅱ存在的困惑

1，學(xué)生上體育課時(shí)腿扭傷，體育課近一個(gè)半月沒有上；按照學(xué)分認(rèn)定條件，要補(bǔ)足課時(shí)，重修或改選，但實(shí)際中不可能下學(xué)期讓他每周上四節(jié)體育課。該同學(xué)體育學(xué)期2個(gè)學(xué)分怎么辦？

2，上級(jí)教育行政主管部門的文件規(guī)定：每模塊結(jié)束、考試以后所認(rèn)定的學(xué)分除公示以外還要經(jīng)家長(zhǎng)的認(rèn)可，

第四篇：課外學(xué)分認(rèn)定

工學(xué)院政[2005]22號(hào)

工學(xué)院課外學(xué)分認(rèn)定實(shí)施細(xì)則(試行)

為進(jìn)一步完善工學(xué)院課外學(xué)分認(rèn)定內(nèi)容，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，經(jīng)院課外學(xué)分認(rèn)定委員會(huì)討論，現(xiàn)對(duì)《工學(xué)院學(xué)生課外學(xué)分實(shí)施細(xì)則(試行)》(工學(xué)院政[2005]07號(hào))進(jìn)行修訂。

一、學(xué)分評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)

1、參加校級(jí)及以上數(shù)學(xué)建模、電子設(shè)計(jì)、挑戰(zhàn)杯、CAI課件制作、學(xué)生課外科技作品、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、機(jī)械設(shè)計(jì)、程序設(shè)計(jì)等競(jìng)賽。其中國(guó)家級(jí)記3學(xué)分，省市級(jí)記1—2學(xué)分，校級(jí)記1學(xué)分；獲國(guó)家級(jí)獎(jiǎng)記4—6學(xué)分，獲省市級(jí)獎(jiǎng)記2—4學(xué)分，獲校級(jí)記1—3學(xué)分。

2、在一級(jí)期刊或國(guó)外重要期刊上發(fā)表學(xué)術(shù)論文，每篇記8學(xué)分或按作者排名分別記4、2、1和0.5學(xué)分；在核心期刊或國(guó)際性學(xué)術(shù)會(huì)議上發(fā)表學(xué)術(shù)論文，每篇記5學(xué)分或按作者排名分別記3、1.5和0.5學(xué)分；在一般公開發(fā)行期刊或國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)會(huì)議上發(fā)表論文，每篇記3學(xué)分或按作者排名分別記2、1和0.5學(xué)分；在?；蛟簝?nèi)部學(xué)術(shù)刊物上發(fā)表學(xué)術(shù)論文，每篇記1.5學(xué)分或按作者排名分別記1和0.5學(xué)分；參加國(guó)際性學(xué)術(shù)會(huì)議并提交不少于2000字的總結(jié)報(bào)告，記2學(xué)分；參加國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)會(huì)議并提交不少于2000字的總結(jié)報(bào)告，記1學(xué)分。

3、通過市級(jí)及以上的鑒定成果，每項(xiàng)記8學(xué)分或按1—5排名，分別記6、3、2、1和0.5學(xué)分；發(fā)明專利每項(xiàng)記8學(xué)分，其他專利每項(xiàng)記4學(xué)分。

4、取得市級(jí)及以上科研項(xiàng)目并按計(jì)劃完成，記6學(xué)分；取得校級(jí)重點(diǎn)科研項(xiàng)目并按計(jì)劃完成，記2學(xué)分，一般科研項(xiàng)目，記1學(xué)分；取得院系級(jí)科研項(xiàng)目并按計(jì)劃完成，記0.5學(xué)分。發(fā)表學(xué)術(shù)論文等成果另按本細(xì)則記分。

5、通過全國(guó)或浙江省計(jì)算機(jī)三級(jí)考試（非計(jì)算機(jī)專業(yè)），記4學(xué)分；通過全國(guó)大學(xué)生英語六級(jí)考試（非英語專業(yè)學(xué)生），記4學(xué)分。

6、完成 “開放項(xiàng)目”實(shí)驗(yàn)任務(wù)，記1—2個(gè)學(xué)分。其中綜合設(shè)計(jì)型4-8個(gè)學(xué)時(shí)，完成后得0.5—1學(xué)分；科研創(chuàng)新型16—32學(xué)時(shí)，完成后得1—2個(gè)學(xué)分，累計(jì)不超過4學(xué)分。制作具有較高水平的實(shí)踐作品另記2學(xué)分。

7、在課外、短學(xué)期從事本專業(yè)領(lǐng)域的社會(huì)實(shí)踐，提交科技論文或調(diào)查報(bào)告，經(jīng)指導(dǎo)教師審核，院（系）認(rèn)定，記1學(xué)分，累計(jì)不超過4學(xué)分；獲得校級(jí)優(yōu)秀，另記1個(gè)學(xué)分，獲得省級(jí)優(yōu)秀，另記2個(gè)學(xué)分，獲得國(guó)家級(jí)優(yōu)秀，記6個(gè)學(xué)分。

8、參加各類技術(shù)技能培訓(xùn)（如駕駛員、教師資格、普通話、施工員、安全員、材料員、質(zhì)量員等）并取得相應(yīng)的國(guó)家資格證書，記1—3學(xué)分；代表學(xué)校參加國(guó)家、省市大學(xué)生運(yùn)動(dòng)會(huì)等比賽項(xiàng)目，國(guó)家級(jí)記 4 學(xué)分，省級(jí)記2學(xué)分，市級(jí)記 1 學(xué)分；獲國(guó)家級(jí)獎(jiǎng)另記 6 學(xué)分，獲省級(jí)獎(jiǎng)另記 3學(xué)分，獲市級(jí)獎(jiǎng)另記 2 學(xué)分。

9、獲輔修或雙專業(yè)證書，記 6學(xué)分；完成輔修或雙專業(yè)總學(xué)分的30%以上者，記1—3學(xué)分。

10、參加本院舉辦或組織的各類學(xué)術(shù)報(bào)告會(huì)或新技術(shù)新產(chǎn)品展覽會(huì)，記0.3 學(xué)分，提交不少于2000字的總結(jié)報(bào)告，另記0.5學(xué)分；參加院外學(xué)術(shù)報(bào)告會(huì)并提交不少于2000字的總結(jié)，記0.8 學(xué)分。累計(jì)不超過4學(xué)分。

11、參加由院系組織面向全校并經(jīng)教務(wù)處審核備案的各類競(jìng)賽活動(dòng)，記0.5—2學(xué)分。

12、被聘任為院系教學(xué)信息員或助理班主任，經(jīng)考核合格，每學(xué)期記0.5學(xué)分。累計(jì)不超過4學(xué)分。

二、具體操作辦法

1、認(rèn)定機(jī)構(gòu)：

院課外學(xué)分認(rèn)定委員會(huì)由以下成員組成： 主任：劉 琦

成員：張新華、魏佩敏、陳建軍、婁建國(guó)、楊麗君、樓利琴、蔣冠雄、陶欽科、徐曉娟、袁夏煒

2、認(rèn)定程序：

（1）由教務(wù)科負(fù)責(zé)通知學(xué)生課外學(xué)分認(rèn)定事宜，學(xué)生本人將認(rèn)定內(nèi)容填寫到《紹興文理學(xué)院學(xué)生成果登記手冊(cè)》上，以班級(jí)為單位，統(tǒng)一上交到院學(xué)生科；

(2)由學(xué)生科負(fù)責(zé)按學(xué)生科---教務(wù)科---實(shí)驗(yàn)中心---科研產(chǎn)業(yè)科的順序開展初審工作，對(duì)于部分不能按認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)確認(rèn)的項(xiàng)目提交院課外學(xué)分認(rèn)定委員會(huì)討論，具體審核項(xiàng)目如下：院學(xué)生科負(fù)責(zé)初審學(xué)分認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)中的第1、7、8、9、10、11項(xiàng)內(nèi)容；院教務(wù)科負(fù)責(zé)初審學(xué)分認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)中的第5、12項(xiàng)內(nèi)容；院實(shí)驗(yàn)中心負(fù)責(zé)初審學(xué)分認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)中的第6項(xiàng)內(nèi)容；院科研產(chǎn)業(yè)科負(fù)責(zé)初審學(xué)分認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)中的第2、3、4項(xiàng)內(nèi)容。

(3)經(jīng)院課外學(xué)分認(rèn)定委員會(huì)審核認(rèn)定后的課外學(xué)分應(yīng)及時(shí)輸入教務(wù)管理系統(tǒng)。學(xué)生科負(fù)責(zé)向?qū)W生反饋各班的課外學(xué)分情況。

三、其他幾點(diǎn)說明

1、按照學(xué)?！墩n外學(xué)分認(rèn)定辦法》（紹學(xué)院[2002]71號(hào)）文件精神，學(xué)生取得課外學(xué)分后可以抵沖相應(yīng)公共選修課學(xué)分（原則上不超過4學(xué)分）。

2、同一成果，不予累計(jì)，學(xué)分按最高分計(jì)。入學(xué)教育、教育性活動(dòng)、公益勞動(dòng)、畢業(yè)教育等必須參加的活動(dòng)，不計(jì)學(xué)分。

3、以上條款若有與學(xué)校文件不一致的，以學(xué)校規(guī)定為準(zhǔn)。

4、本細(xì)則未涉及到、學(xué)生在課外完成、并能提高學(xué)生素質(zhì)和能力的成果，經(jīng)院課外學(xué)分認(rèn)定委員會(huì)討論，可認(rèn)定相應(yīng)的課外學(xué)分。

本辦法解釋權(quán)在院課外學(xué)分認(rèn)定委員會(huì)。

紹興文理學(xué)院工學(xué)院

二00五年十二月三十日

第五篇：“學(xué)術(shù)交流與學(xué)術(shù)報(bào)告”學(xué)分認(rèn)定通知

中南大學(xué)交通運(yùn)輸工程學(xué)院

關(guān)于認(rèn)定“學(xué)術(shù)交流與學(xué)術(shù)報(bào)告”學(xué)分的通知

各年級(jí)研究生：

參照中南大學(xué)交通運(yùn)輸工程學(xué)院研究生培養(yǎng)方案，2013碩士研究生“學(xué)術(shù)交流與學(xué)術(shù)報(bào)告”學(xué)分的認(rèn)定工作即將開始，現(xiàn)就具體要求和注意事項(xiàng)通知如下：

一、認(rèn)定對(duì)象：

凡在冊(cè)的中南大學(xué)交通運(yùn)輸工程學(xué)院全日制碩士研究生及博士研究生。

二、認(rèn)定條件：

1、公開發(fā)表的論文。碩士生發(fā)表在CSCD/CSSCI及其以上的國(guó)內(nèi)外權(quán)威期刊的認(rèn)定為優(yōu)秀；發(fā)表在其他公開出版刊物認(rèn)定為良好。以上兩種情況均獲得相應(yīng)學(xué)分。

2、未公開發(fā)表的論文。投稿參加我院研究生學(xué)術(shù)年會(huì)，且論文獲得我院“科技之星獎(jiǎng)”的認(rèn)定為優(yōu)秀；獲得“優(yōu)秀獎(jiǎng)”和“紀(jì)念獎(jiǎng)”的認(rèn)定為良好；論文格式標(biāo)準(zhǔn)，選題及論述過程規(guī)范，達(dá)到學(xué)術(shù)年會(huì)基本要求的，認(rèn)定為合格。（注：碩士生在讀期間至少參加一次學(xué)術(shù)年會(huì)，博士生在讀期間均需參加學(xué)術(shù)年會(huì)）

3、未達(dá)到上述1、2條所列標(biāo)準(zhǔn)的，本“學(xué)術(shù)交流與學(xué)術(shù)報(bào)告”學(xué)分將不予認(rèn)定。

三、學(xué)院審核和認(rèn)定

我院研究生辦公室將負(fù)責(zé)對(duì)認(rèn)定的項(xiàng)目及學(xué)分進(jìn)行逐項(xiàng)審核和認(rèn)定，并于2013年12月在院網(wǎng)站公示7天。公示沒有異議后，經(jīng)主管領(lǐng)導(dǎo)審批簽字，正式以文件的形式公布學(xué)生獲得的學(xué)分。

中南大學(xué)交通運(yùn)輸工程學(xué)院

2013年10月16日