第一篇：《黃鶴樓送別》教學設計(第二課時)

《黃鶴樓送別》教學設計(第二課時)教學目標：

1、有感情地朗讀課文，背誦古詩《黃鶴樓送孟浩然陵》。

2、能通過文詩對照閱讀，理解詩句的意思，抓住重點詞語“餞行”“依依”和“凝視”體會詩人與友人的依依惜別之情。教學重、難點：

能通過文詩對照閱讀，理解詩句的意思是本課教學的重點；抓住重點詞語“餞行”“依依”“佇立”和“凝視”體會詩人與友人的依依惜別之情是教學的難點。教學方法和教學手段： 教學過程：

一、音樂欣賞，調動情感

上課前，閉上眼睛安靜地欣賞欣賞音樂《煙花三月》。

二、談話導入，感悟離別

1、請同學們說說你們有沒有過離別的經歷？

2、送別的那一刻，最是讓人黯然神傷，縱使千般不舍，卻有萬般無奈，眼見著友人，揮淚離去，心中卻在期盼早日重逢。尤其是在交通、在信息極不發達的古代，一別，就不知猴年馬月才能相見了。今天，讓我們一起來到黃鶴樓，和大詩人李白一起為孟浩然踐行。

三、進入文本，品文悟情

（一）、學習詞語“餞行”

1、自由朗讀課文第一自然段，思考這一自然段告訴我們什么信息？（教師引導學生說完整話，讓他們說清楚事情的時間，地點）

2、出示圖片，幫助理解詞語“暮春三月、煙霧迷蒙、繁花似錦”

3、理解詞語“餞行”。它的近義詞是什么？這兩個詞有什么不同？（“送行”，不同之處在于：“餞行”是擺了酒席相送。）

4、李白又是在哪里擺酒席相送呢?

5、簡介黃鶴樓。

黃鶴樓位于湖北武漢，與湖南岳陽岳陽樓、江西南昌滕王閣并稱為“中國三大名樓”。

6、圖片出示黃鶴樓的美景，理解“俯臨長江、飛檐臨空”。

（二）、學習詞語“依依”

過渡：眼前的長江邊雖煙霧迷蒙、繁花似錦，眼前的黃鶴樓雖俯臨長江、飛檐凌空，李白和孟浩然這一對好朋友卻無心欣賞，他們沉默無語，連視線都不敢觸及，你覺得文中的哪個詞最能形容此刻李白、孟浩然此時的心情？

1、依依惜別，你理解這個詞嗎？

2、課文中哪些地方可以看出他們依依惜別呢呢？讀課文，找出重點句子，再把你找到的句子好好讀一讀，把感受寫在旁邊。

3、出示課文第二自然段。

（1）找出表示看的詞語（仰望、眺望），你還知道哪些表示“看”的詞語？為什么用這兩個呢？

都看著遠方，不敢看著對方，可能怕對方看穿自己心里“傷心”、“不舍”??的情感。

（2）因為怕對方看出，所以藏在了心中。

李白和孟浩然都想讓朋友保持快樂的心情，讓朋友走時沒有牽掛，只好把這依依惜別之情“放”在心里。

（3）指名朗讀。

4、學習課文第三自然段。

（1）過渡：雖不忍分別，但終須別！依依惜別之情再也藏不住了不住了，終于，李白舉起了酒杯說——（出示句子，齊讀）這句話中，除了依依惜別之情，你還讀出了什么？

（2）李白對孟浩然的敬仰。從哪些詞看出來李白很敬仰孟浩然？ 6個“您”、“夫子”、“兄長”、“老師”

（3）出示《贈孟浩然》，齊讀，簡單解釋，孟浩然是個什么樣的人？ 孟浩然人品令人敬仰，淡薄名利、不與權貴同流合污，詩篇譽滿天下，你知道孟浩然的哪些詩？可見，這兩個人真是志同道合、心心相印。

（4）說話練習：這一杯酒，還藏著滿滿的（）。（5）讀李白說的這兩句話，要讀出李白的敬仰與不舍之情。

李白滿懷仰幕之情敬上臨別之酒，作為李白的兄長、老師的孟浩然雖不舍，2 也只能寬慰友人道聲友誼深長。

（6）齊讀孟夫子說的話。（7）分角色朗讀。

5、天下無不散的宴席，送君千里，終須一別。終于，孟浩然登上了船。出示“岸邊楊柳依依，江上沙鷗點點。友人登上了船。”

（1）借景抒情。岸邊楊柳依依，好像（）（在與孟浩然揮手告別），江上沙鷗點點，仿佛（）（也不忍離去），連楊柳、沙鷗都仿佛舍不得孟浩然的離去。

（2）齊讀這兩句。

（三）、理解“佇立”、“凝視”。

過渡：江水不解風情，帶著故人流向遠方，李白仍然站在站在這里，不忍離去。

（1）李白依然（學生回答“佇立在江邊”），孤帆遠去，消失在天邊，李白仍然張目（學生回答“凝視著遠方”）

（2）出示“白帆隨著江風漸漸遠去，消失在藍天的盡頭。李白依然佇立在江邊，凝視著遠方，只見一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊??”

凝視必然是有一個焦點，他凝視的焦點是什么？（孟浩然的孤舟）他又在想什么呢？

（3）從“佇立”、“凝視”，我們可以看出什么？

四、對照課文，學解詩意

過渡：斯人遠去，李白仍“佇立”著，“凝視”著，一動也不動，可是他內心的滿腔離情，萬千愁緒化成了一首詩 《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

1、無論多少個千年過去，我們都會銘記這千古絕唱的名詩，配樂指名讀。

生：讀詩

2、這是一篇文包詩的課文，詩句的意思就蘊含在課文中，請同學們讀讀詩句，再回過頭去讀讀課文，找出這首詩的意思，并畫出來。

3、小組交流討論。

4、用自己的話說說這首詩的大概意思呢，先同座位練說，再指名說。

5、指導背誦。（千言萬語，盡在詩中，誰來背一背這首詩？配樂）

五、拓展延伸、升華情感 古今往來，很多大詩人用詩詞記錄了他們惆悵的離別，讓我們一起來欣賞一下。

（1）《送元二使安西》 王維 渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。

“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人”表達了朋友之間離別時的傷感之情。（3）《別董大》 高適

千里黃云白日曛，北風吹雁雪紛紛。莫愁前路無知己，天下誰人不識君。

“莫愁前路無知己，天下誰人不識君”兩句詩則表現了詩人和友人之間分別時的豪邁樂觀之情。

六、作業

選擇你積累的送別詩中最喜歡的一首，學著課文編一個文包詩的小故事，我們將舉辦一個“送別”故事會，看誰故事編得精彩！

七、板書

黃鶴樓送別

踐行

依依 依依惜別

楊柳依依

佇立、凝視 教學設計說明：

《黃鶴樓送別》是一首詩文兼美的“文包詩”,以一個生動的故事再現了《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩的創作情境。“文包詩”課文的教學，不同于一般課文的教學，它需要借“文”學“詩”。

教學本課時，我盡量讓學生貼近詩人真實的內心世界。對于離別，學生的感觸并不多，所以，我先通過歌曲導入，激發學生學習的興趣，用歌曲把學生的思緒帶入文本中，從而奠定感情基調。在學生有了一定的情感體驗后，通過談話，讓學生談談自己生活中所經歷的離別，加深學生的感悟。這樣，在理解文本的時 4 候，抓住重點詞語四個詞：“餞行”“依依”“佇立”和“凝視”，將文本一步步地縮小、再縮小，從全文縮小到小節，再從小節縮小到句子，再從句子縮小到詞語，將詞的內在的意義和價值，通過閱讀，一點點地放大，詞的內涵豐富起來的同時，文的內涵也立體起來，豐潤起來。情到深處，帶領學生來學習古詩，這樣古詩的理解與體會，學生就輕而易舉了。在學生的情感也達到一定的高度時，我再進行適時地延伸。此處，我選取了兩首著名的送別詩:《送元二使安西》、《別董大》，讓學生在閱讀中，感受詩人間的依依惜別之情。這樣，一步步循序漸進地帶動學生情感的發展，使學生能入情入景，深刻體會詩人的感情，進而達到情感的共鳴。

第二篇：《黃鶴樓送別》第二課時教學設計-教學教案

江蘇省海安縣曲塘鎮中心小學 高貴平盧青云

[教學目標]

一、本課教學目標：

1、認知目標

（1）學會本課生字新詞。

（2）能說出《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩的意思，并會背誦這首詩。

2、技能目標

（1）能正確、流利、有感情地朗讀課文，會用暫時、凝視說話。

（2）逐步學會基本的自學古詩的方法。

3、情意目標：

學生在品味朗讀的基礎上，體會詩人與朋友間的依依惜別之情。

二、本課時教學目標：

在細讀課文、品味朗讀的基本上，學會《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一詩，逐步學會自學古詩的方法。

[第二課時教學過程]

一、直接揭題，自主定位

1、今天這節課我們繼續學習：25黃鶴樓送別

2、這節課的學習中你想學到什么呢？

[這一設計既符合媒體組合教學設計的基本原理中的第一條原理：目標控制原理，又有利于自主、合作、探究的學習方式的構建，使學生在最強的學習欲望、最佳的學習條件下進行學習。]

二、詩文對應，初步感知

1、快讀課文，找出表明李白送別孟浩然時情景的詞語。（板：依依惜別）

2、李白把這一情景寫成了一首詩：

（1）課件出示詩句（靜止狀態的送別情景作背景。）

（2）配樂范讀。

（3）你喜歡這首詩嗎？自己讀讀看。你認為學習這首詩可以通過什么方法？

[這樣設計以優美的畫面、抒情的音樂、動情的范讀構成了激發學生學習興趣的磁場，有利于學生創造思維的迸發，同時讓學生自己談談學習這首古詩可以通過什么方法更是貫徹、落實《語文課程標準》中所提出的學生是學習和發展的主體的具體體現。]

3、初步理解詩句：

（1）找：默讀課文，找出文中對理解詩句有幫助的句子并劃出來。

（2）讀：匯報學習體會，你找到了哪些語句。

課件：根據學生回答相機出示對應的詩句與語句，靜止狀態的送別情景作背景。

（4）說：誰愿意說說詩句意思，會說哪一句就說哪一句。

課件：根據學生回答突出相關詩句。

[課件這樣設計主要是因為學生的回答具有不可預測性，而我們設計成網頁形式，可選性強，加強了師生互動，提高了教學效率。]

（5）議：互相討論一下，試著把整首詩意思完整地說出來。

[這一環節的設計既有利于培養學生主動探究，團結合作的學習方式，又有利于教學難點的突破。有了第一課時的反復熟讀課文，又有了上述三步的詩文對應，再加上這一環節中教者的適當點拔，突破難點可謂是水到渠成。]

4、師生小結：讀通順并能說出意思是學習古詩的第一步。

三、體驗感悟，感情朗讀

1、快讀課文，找出文中描寫他們依依惜別的句子。

2、感悟一、二句：

（1）出示孟夫子，您的人品令人敬仰……，就請您滿飲此杯吧！

a.自由讀的基礎上一生讀。

b.你已經知道這是體現依依惜別，怎樣才能讀得更好？

c.評讀激勵，再讀。

d.小結：體會依依惜別。

（2）出示王勃說得好……像長江的波濤永世不絕。

a.生讀中說體會（結合板書：友誼永不絕）

b.體會依依惜別。

[（1）、（2）兩部分根據學生回答相機引導，順序不固定]

[這兩句的出示并沒有固定的先后順序，而是根據學生回答相機出示，使得教學過程更具靈活性，從而使教師從黑板、粉筆的束縛中解脫出來，開拓更廣闊的教學領域。同時我認為這一設計通過多角度、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和閱讀批判等環節，拓展了思維空間，提高了閱讀質量。]

（3）誰愿意分角色讀，請一對好朋友讀。分角色表演。

（4）課件出示故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州。品讀談體會。

[這樣設計既使學生在閱讀中加深感悟，體會了語文學科的人文性，又以角色表演這一特定形式體現了語文課堂教學中的自主實踐性活動。]

3、感悟三、四句：請同學們繼續找出文中體現依依惜別的語句。

（1）讀：個別讀。

（2）看：課件：李白送別情景的動畫場面。

出示：岸邊楊柳依依，……只見一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊……

[這一課件的設計符合媒體組合教學多感官配合原則，充分調動學生多種感官參與學習，做到視聽結合，動靜結合，進一步調動了學生的學習興趣和參與意識；這一課件的設計同時也體現了現代教育媒體的延伸功能，向學生提供了當時當地無法看到的現象與過程，加深了學生對依依惜別之情的感悟。]

（3）悟：

a.從哪些詞可以看出依依惜別，（指導凝視說話）并在說說感受的基礎上再讀這一句。

b.提問：能談談你讀得好的經驗嗎？

c.配樂朗讀，再次體會依依惜別。

（4）品：出示孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流，點拔學生品讀。

[

2、3兩部分根據學生回答相機引導，學習順序不固定]

[綜觀這四步的教學，既展示了媒體組合教學的優化功能，提高了教學效率；又提高了學生參與意識，調節了課堂氣氛；還加深了學生感悟，突出了教學重點。可謂是一箭三雕。]

4、師生小結：有感情地朗讀是學好古詩的第二步。

四、升華理解，嘗試背誦。

1、讓我們將依依惜別之情帶入全詩的朗讀之中。

課件出示全詩及送別動畫場景，學生挑戰朗讀，讀得好的老師給配上音樂。

2、誰能盡快背下來，需要準備一下嗎？

3、師生小結：會背誦是學好古詩的第三步。

[這樣設計的意圖是為了貫徹落實新《語文課程標準》中提出擴大知識面，根據需要搜集信息的要求，同時也有利于學生升華理解，通過背誦把依依惜別之情淋漓盡致地表現出來。并在這一過程中潛移默化地掌握了學習古詩的方法。]

五、自我總結，拓展延伸。

1、讀：動畫配合分角色朗讀全文：敘述部分、李白、孟浩然、詩句。

你們愿意讀哪兒就挑哪兒的讀，剩下的我讀。（配樂）

2、問：（小博士提問）：同學們現在誰愿意告訴大家今天你學到了什么？還有什么不明白的？

3、練：（小博士挑戰）：同學們，我這兒有一項以小組開展的語文課外閱讀實踐活動：

閱讀專題（1）：閱讀描寫送別情景的古詩，閱讀專題（2）：閱讀大詩人李白寫的詩，我準備……，你準備怎么做呢？

[這樣設計既體現了師生民主合作的理念，又激發了學生的主動意識和進取精神，還貫徹了綜合性學習的要求，有利于語文教學資源的開發。課件配合下的師生合作分角色朗讀為全課又掀起了一個高潮，學生喜聞樂見的卡通動畫形象更是調動了學生思維的靈活性，為學生課后語文實踐活動的高質量完成奠定了堅實基礎。]

《黃鶴樓送別》第二課時教學設計

第三篇：《黃鶴樓送別》(第二課時)教學設計

《黃鶴樓送別》（第二課時）教學設計

教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦《黃鶴樓送之廣陵》。

2、理解詩句意思，體會詩人與朋友間的依依惜別之情。

教學重難點： 讓學生在朗讀中感悟課文內容，豐富對課文主旨的理解，感受詩人與朋

友間的依依惜別之情。

教學準備： 多媒體課件、教學過程：

揭題導入:這節課，我們繼續學習第25課，齊讀課題--《黃鶴樓送別》

課文講誰送誰（板書：李白 孟浩然）

過度1：送別是一艘小小的船，載著無盡的思念；送別是一杯滿滿的酒，盛著濃濃的情誼。暮春三月-----孟浩然餞行。此時此刻，此地此景他們的得心情如何呢？課文中哪個詞語最能表達他們此刻的心情？

一：學習第一自然段

1、思考：課文中哪個詞語最能表達他們此刻的心情？(板書：依依惜別）

2、依依惜別就是說他們----依依不舍，難舍難分

a誰能用你的朗讀，讓大家感受到這個詞的意思？（指名讀）b生再讀，讀出了意味（指名讀）

過度2：就讓我們一同走進課文，去感受這份濃濃的依依惜別之情。

二：學習第二自然段

1、出示（第二自然段）

看大屏幕，齊讀紅色的字 出示第二自然段“藏”字（齊讀）a藏的是什么？(心底的依依惜別之情）b既然是藏愿意讓對方知道嗎？（不愿意）

c從哪兒看出不愿意讓對方知道？（關鍵詞：有意 不去觸動 一會而已---一會兒---）d為什么不想讓對方知道（不忍分別）

2、一個“藏”字包含了多么深厚的情誼啊誰來讀出這份情誼（指名讀）

3、如果是在平時，李白和孟浩然會在黃鶴樓上做什么呢？

a（飲酒、吟詩、賞景）瀟灑 愜意今天就要分別了(引導學生比較，突出離別之情）b生讀，感悟不舍和離情

過渡句3：不忍別，終須別，終于，李白舉起了酒杯說---

三：學習第三自然段

1、（指名讀）：（出示）

（1）自由讀李白的話，細細品味，從李白的話中讀出了哪些情感？

a尊敬 敬仰(關鍵詞：六個您，孟夫子，敬仰，請，兄長老師）b誰來讀李白的話，讀出李白對老師，兄長的這份尊敬敬仰。(2)李白敬仰孟浩然的什么？（詩篇 人品）

a李白是唐代第一個創作山水詩的詩人，其中一首《春曉》幾乎乎人人都能吟誦（指名背誦）

b詩圣杜甫稱贊孟浩然的作品：清詩句句盡堪傳。所以李白說您的詩篇譽滿天下

(3)李白敬仰孟浩然詩篇還敬仰他的的人品

a李白贊美孟浩然的詩（吾愛孟夫子，風流天下聞，紅顏棄軒冕，白首臥松云）人品：胸花磊落 飄逸灑脫 不羨權貴 遠離官場 淡泊名利 b讀李白的話（讀出敬仰）(4)從李白的話中還體會到了什么？

a“何日才能在見面”李白不忍孟浩然離去 b指名讀讀出離情

(5)杯中盛的僅僅是滿滿的酒嗎？

a深厚的友誼 深情的留戀

b指名讀（飽含深情的再讀一讀）

過度句4：孟浩然接過酒杯，一飲而盡然后說到-------

1、出示孟浩然的話

（1）引用詩句言下之意是什么？（安慰）

（2）除了安慰還讀出了什么？（天長地久的友誼）（3）生讀感受離情別誼

過渡句5：“岸邊楊柳依依，江上沙鷗點點-------”

四：學習第四自然段

1、師讀第四節

思考：

1、（1）理解“佇立”（久久的站立）

（2）“依然”說明站立時間久。（3）李白站立那么久做什么？

（4）“凝視”

2、如果你就是李白你有哪些話想對好友說？抓關鍵詞寫下來（生動筆）

過渡句5：真是煙花含情，孤帆載誼。李白按捺不住激動的心情，隨即吟出了膾炙人口的名詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，五：學習第五自然段

1、出示膾炙人口的名詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》齊讀

2、詩中“之”“廣陵”“孤帆”是什么意思

3、理解“孤”感悟李白的孤獨

4、讀史感悟

六：總結升華、意猶未盡

千年已逝，人去樓空，黃鶴樓見證了一場千古送別，留下了千古絕唱，吸引著無數游人登樓遠眺，浮想聯翩。假如你有機會登上黃鶴樓，面對飛翔的沙鷗，你一定會想到兩個人（李白 孟浩然）

你一定會情不自禁的想起一首詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》 你一定會再次深情的吟誦到（深情吟誦）

第四篇：《黃鶴樓送別》第二課時

《黃鶴樓送別》教學設計(第二課時)

教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦古詩《黃鶴樓送孟浩然陵之廣陵》。

2、能通過詩文對照閱讀，理解課文內容及詩句的意思，體會詩人與友人的依依惜別之情。

3、通過有感情地朗讀，體會課文和詩的意境，感悟課文中所蘊含的美好友誼，讓學生珍惜自己的友誼。

教學重點：指導學生文詩對照閱讀，理解課文內容及詩句的意思，感受李白和孟浩然的依依惜別之情。

教學難點：引導學生文詩對照閱讀，理解詩意，增強對詩歌情境的感悟。教學過程:

課前欣賞：《黃鶴樓送孟浩然陵之廣陵》故事新唱。這首詩取材于《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》（示詩），齊讀。

一、復習導入

1、同學們，今天我們繼續學習第25課，一起讀課題。課前我們聽的那首歌就是《黃鶴樓送孟浩然陵之廣陵》，示詩，一起讀。

2、其實這首詩的意思就包含在這篇文章中，這節課我們就繼續走進這首詩，走進這篇文章。通過上節課的學習，你知道課文主要講了什么事嗎？指名說。

二、精讀課文

（一）學習第二小節

1、暮春三月，長江邊煙霧迷蒙，繁花似錦。年輕的李白正在黃鶴樓上為大詩人孟浩然餞行。在這如此美麗的春景中，一對好朋友就要分離了，此時他們是怎么做的呢？請你打開課本，默讀第二小節，找一找，劃一劃。

（1）交流：（出示）李白和孟浩然一會兒仰望藍天白云，一會兒遠眺江上景色，都有意不去觸動藏在心底的依依惜別之情。

（2）在這句話中有一個非常有意思的字——“藏”（“藏”字加紅）： ①請看大屏幕，李白和孟浩然“藏”的是什么？（依依惜別之情）②假如你現在就是李白和孟浩然：

A． 李白，你為什么要把依依惜別之情藏在心底呢？指名說。B． 李白，你干嘛不說出來呢？說出來不好嗎？指名說。③那他們是怎么藏的呢？指名說。（字詞加紅出示）預設： A．從“有意”知道了他們故意不提離別的事。

B．從“不去觸動”知道了不愿意讓對方知道自己的感情。

C．從“一會兒??一會兒??”知道了他們故意做別的事，拖延分別的時間。④你看，這就是“藏”呀！離別是他們此刻最柔弱的心弦，誰都不愿觸動！那你能不能把這樣的情感很好的表達出來呢？誰來讀一讀這句話？指名讀，點評。

2、他們心底的想法也藏在了一、二兩行詩中，示詩，你能來讀一讀嗎？指名讀，點評。

3、小結：剛剛同學們通過細細品位關鍵詞，揣摩人物的心理，就讀出了藏在文字背后的情感，從李孟二人的動作中體會到了他們埋在心底的深情，這就是——“藏情于行”，板書。

（二）學習第三小節

1、俗話說：“言為心聲。”那么，從他們的語言中，你又能感受到些什么呢？請大家自由讀讀課文第三小節，圈出關鍵字、詞或句，讀一讀，品一品，簡單寫寫體會。

（1）從李白的話中，你讀出了什么？

交流出示：“孟夫子，您的人品令人敬仰，您的詩篇譽滿天下。自從我結識了您，就一直把您當做我的兄長和老師。今天您就要順江東下，前往揚州，不知我們何日才能再見面，就請您滿飲此杯吧！” ① 敬仰。預設：（字詞加紅出示）

A． 從“孟夫子”這個詞中讀出了尊敬。因為“夫子”是古代對有聲望，有學問的男子的尊稱。

B． 從六個“您”知道了李白很尊敬孟浩然。（是的。一連用了六個“您”，李白對孟浩然是何等的尊敬！）

C、我從“請”讀出了李白對孟浩然的尊敬。D．我從“兄長和老師”知道了李白敬仰孟浩然。② 那李白敬仰孟浩然的是什么？（人品和詩篇）

A．他的詩篇譽滿天下，什么叫“譽滿天下”？指說。那你知道他的什么詩？《春曉》。指背，齊背。你還知道他的什么詩呢？指多人說。

小結：我們都知道這么多，怪不得杜甫盛贊他的作品（出示），引讀——清詩句句盡堪傳（就是說孟浩然的詩清新優美，每一句都可以千古流傳。）怪不得李白說，您的詩篇——譽滿天下！

B．李白不僅敬慕他的詩篇，更敬仰他的——人品！你對孟浩然的人品了解多少呢？生說。師補充：他滿腹詩篇，但不愿意與貪官污吏為伍，不想做官，怪不得李白曾寫詩贊美他——出示：吾愛孟夫子，風流天下聞，紅顏棄軒冕，白首臥松云。大家一起來讀《贈孟浩然》。

小結：就是這樣一位有著崇高人格的孟浩然，就是這樣一位有著譽滿天下的詩篇的孟浩然，怎能不讓李白敬仰呢？

（2）那我們從李白的話中除了讀出深深的敬仰，還能讀出什么呢？ ①不舍。預設：（字詞加紅出示）A．從 “何日才能再見面”，體會到李白不忍孟浩然離去，李白不忍心讓孟浩然走，他怕孟浩然這一走，以后再也沒有見面的機會了。

B．從“滿飲此杯”體會到的。這滿滿的一杯酒中包含著李白對孟浩然的什么？指一豎條說。（預設：不舍。深深的敬仰。他們深厚的友誼。李白深情的留戀。）②一切的一切，盡在這杯酒中，所以李白說：就請您——滿飲此杯吧！（3）你能將這份深情融入朗讀中嗎？誰來試試看？指名讀。

讓我們飽含深情地再讀李白的話。（齊讀）

2、面對李白的敬仰和不舍，孟浩然又是怎么做，怎么說的呢？指名說。

出示：孟浩然接過酒杯，一飲而盡，然后說道：王勃說得好，“海內存知己，天涯若比鄰。” 雖然我們暫時分別了，我們的友誼卻像這長江的波濤永世不絕。（1）細讀孟浩然的話，你又從中感受到了什么？（安慰）（2）哪里是在安慰李白？你來說說怎么安慰的？預設：（字詞句加紅出示）① 孟浩然引用王勃的詩“海內存知己，天涯若比鄰”進行安慰。（生說對詩句的理解，老師引導。）② 從“暫時分別”“永世不絕” 看出孟浩然在安慰李白：他們只是短時間分別，雖然他們分別了，但他們的友誼深厚，天長地久！

（3）假如你就是孟浩然，你來寬慰一下你的好兄弟？指名讀孟浩然的話，并點評。

2、聽了孟浩然的勸慰，李白的心情好了些許，示詩，我們再來讀讀一、二兩行詩。指名讀，齊讀。

3、小結：這一小節中他們的情感都蘊含在了語言中，這就是——“寓情于言”，板書。

（三）學習第四小節

1、一言一行總關情，他們的舉動，他們的語言都含著深深的情。讓我們來看看第四小節，這份情又融在了哪里？指名說（景色之中），這就是——“融情于景”，板書。

2、瞧，（示句）岸邊（引讀第四小節）——

3、是呀，帆越來越遠，消失在了藍天盡頭。李白依然佇立在江邊，凝視著遠方。（1）李白，你為什么依然佇立在江邊？指名說。

(2)李白，你還在凝視遠方呀？你在看什么呢？還看得見嗎？

4、李白目之所及只有那只孤帆，心中所系的依然是那遠去的友人！示后兩行詩，指名讀，齊讀。

5、此時此刻，假如你就是岸邊的李白，相信此時你的心情會像江水一樣波瀾起伏。你會回想起哪些美好的畫面，又有哪些心里話要對你的好友傾訴呢？拿出筆寫一寫。

（1）交流：讓我們一起來聽聽詩人的心聲。

岸邊楊柳依依，李白望著好友的船漸漸遠去，心里默默地說—— 江上沙鷗點點，李白望著好友的船愈去愈遠，心里默默地說——

天上白云悠悠，孟浩然的船消失在藍天的盡頭，李白依然佇立在江邊，心里默默地說——

（2）老師從你們的話中聽出了對友人的不舍、牽掛、祝福??示后兩行詩，指名讀，齊讀。

（四）學習第五小節

1、朋友已經遠行，從此人海茫茫，天各一方，這一別，不知何時才能見面啊！想到這，李白再也按捺不住激動的心情了，隨即吟出了膾炙人口的名詩——《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》——（出示全詩，齊讀）

2、詩人現在又把情寄托在了哪里呢？（詩中）這就是——“寄情于詩”，板書。

三、總結拓展

1、今天我們通過抓關鍵詞來品位人物的言和行、文中的景和詩，讀懂了一篇課文、一首詩、一份深情厚誼！

2、古往今來，多少文人墨客因為離情別緒而留下千古名篇，課前讓大家收集了一些關于送別的古詩，你能向大家介紹一下嗎？生說，老師補充，并出示齊讀。

王維——勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。李白——桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。

高適——莫愁前路無知己，天下誰人不識君。

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四、作業布置

請同學們選擇你積累的送別詩中最喜歡的一首，學著課文編一個小故事。我們將舉辦一個“送別”賽詩會，看誰搜集的古詩多、故事編得精彩！

板書設計：

25、黃鶴樓送別

藏情于行

寓情于言

融情于景

寄情于詩

第五篇：《黃鶴樓送別》第二課時教學實錄

25、《黃鶴樓送別》教學設計

一、扣文眼，輕輕走進惜別之境

師：這節課，我們繼續學習第25課，讀一讀課題。（生讀題）師：相見時難別亦難，再讀一讀。（生再次讀題）課文講誰送誰？ 生：李白送孟浩然。（板書：李白 孟浩然）師：（深情地）送別是一艘小小的船，載著無盡的思念；送別是一杯滿滿的酒，盛著濃濃的情誼。暮春三月，長江邊煙霧迷蒙，繁花似錦。年輕的李白正在黃鶴樓上為大詩人孟浩然餞行。一對風流瀟灑的詩人即將分別，此時此刻，此地此景，他們的心情如何呢？輕輕地打開書，快速瀏覽全文，看看文中哪個詞語最能表達他們此刻的心情？

生：依依惜別。師：同意嗎？ 生：同意。

師：學習需要有一雙善于發現的眼睛！（師邊說邊板書：依依惜別）師：“依依惜別” 就是說他們—— 生：感情很深，不忍心分別。生：依依不舍。生：難舍難分。

師：誰能用你的朗讀，讓大家感受到這個詞的意思？（指名讀）師：（輕輕地）難舍難分，建議要讀慢些。（生再讀，讀出了意味）

師：就讓我們一起走進課文，去感受這份濃濃的離情別誼。誰愿意讀一讀第二自然段？（指名讀）

出示：李白和孟浩然一會兒仰望藍天白云，一會兒遠眺江上景色，都有意不去觸動藏在心底的依依惜別之情。

師：看大屏幕，齊讀紅色的字。（生讀“藏”）師：李白和孟浩然“藏”的是什么？ 生：埋在心里的依依惜別之情。師：既然是“藏”，愿意讓對方知道嗎？ 生：不愿意。

師：你從哪兒看出他們不愿意讓對方知道？ 生：從“有意”知道了他們故意不提離別的事。

生：從“不去觸動”知道了不愿意讓對方知道自己的感情。生：從“一會兒??一會兒??”知道了，他們故意做別的事。師：也就是說他們不是在欣賞風景，對嗎？ 生：是的。

師：為什么要這樣做？

生：只是不想讓對方知道自己的感情，故意拖延分別的時間。

師：是啊，離別是他們此刻最柔弱的心弦，誰都不愿觸動，唯有將這份離別之情深深地藏在——

生：心底！師：越藏越—— 生：深！

師：這“藏”字包含了多么深厚的情誼啊！誰來讀出這一份情誼？（讀得較為深情）師：如果是在平時，他們在黃鶴樓上會做什么呢？ 生：李白和孟浩然會在黃鶴樓上吟詩作對。

生：李白和孟浩然會在黃鶴樓上交談，欣賞景色。生：也許他們會在一起喝酒聊天。

師：飲酒、吟詩、賞景，多么瀟灑，多么愜意！而今天就要分別了，真是：“眼前有景無心賞，惜別之情心底（生接）藏”啊！誰再讀一讀這句話，讀出這份不舍，讀出這份離情？（再指名讀，讀得動情）

二、品語言，深層理解深情厚誼

師：不忍別，終須別，終于，李白舉起了酒杯說——

出示：孟夫子，您的人品令人敬仰，您的詩篇譽滿天下。自從我結識了您，就一直把您當作我的兄長和老師。今天您就要順江東下，不知我們何日才能再見面，就請您滿飲此杯吧！（指名讀）

師：離別之言，情真意切。請大家自由讀一讀李白的話，細細品味，從李白的話中你讀出了哪些情感？（生自由讀）

師：很多同學舉起了手，別著急，書讀百遍，其義自現，再默讀這一段話，用心觸摸每個字、詞，相信這次你會有更深的體會，更多的收獲。在你有所體會的詞下面點上著重號。（生默讀并動筆）

師：會讀書的同學能夠從人物的語言讀進人物的心里，不僅讀懂李白的話，更讀懂李白的心。說說你從哪兒讀出了什么樣的情感？

生：我從李白的話中讀出了李白對孟浩然的敬仰。師：你從哪兒讀出了敬仰？

生：從六個“您”知道了李白很尊敬孟浩然。師：是的。一連用了六個“您”，李白對孟浩然是何等的尊敬！

生：從“孟夫子”這個詞中讀出了李白對孟浩然的尊敬。因為“夫子”是古代對有聲望，有學問的人的尊稱。

師：你有學問，我能稱你“夫子”嗎？（該生為女生）生：（會意一笑）不能。“夫子”是古代對有學問的男子的尊稱。生：我從“敬仰”讀出了李白對孟浩然的尊敬和仰慕。生：我從“請”讀出了李白對孟浩然的尊敬。生：我從“兄長、老師”知道了李白敬仰孟浩然。

師：是的，孟浩然比李白年長12歲，在今天送別的5年之前，也就是公元725年，李白乘船來到襄陽，帶著自己的詩特地去拜訪孟浩然。孟浩然對李白的詩大加贊賞，并留他住了10多日，熱情款待，兩人一起飲酒吟詩，游山玩水，結下了深厚的情誼。因此在李白心中，孟浩然就是他的——

生：兄長！

師：就是他的—— 生：老師！

師：誰來讀李白的話，讀出李白對“兄長、老師”這份尊敬。（讀得真切）師：李白如此敬仰孟浩然，敬仰他的什么呢？ 生：敬仰孟夫子的人品、詩篇。

師：孟浩然是唐代第一個創作山水詩的詩人，寫了不少好詩，其中有一首《春曉》，從幾歲的孩童到白發蒼蒼的老人，幾乎人人都會吟誦，用書上的話說就是“膾炙人口”。誰來背一背？（生背得急促）

師：慢點，吟詩要慢點，才能吟出特有的節奏和韻味。（再背，吟出了韻味）師：像這樣清新優美的詩還有很多，詩圣杜甫稱贊孟浩然的作品—— 出示引讀：清詩句句盡堪傳

師：就是說孟浩然的詩清新優美，每一句都可以千古流傳。所以李白說，您的詩篇—— 生：譽滿天下！

師：李白不僅敬慕他的詩篇，更敬仰他的—— 生：人品！師：就是這個滿腹詩篇的孟浩然，不愿意與貪官污吏為伍，不想做官，李白還有一首詩，就是這樣贊美孟浩然的。大家一起來讀。

出示：吾愛孟夫子，風流天下聞，紅顏棄軒冕，白首臥松云。

師：自由讀一讀，結合注釋，想一想，李白敬仰孟夫子什么樣的人品？ 生：敬仰孟浩然胸懷磊落，飄逸灑脫的人品。

生：敬仰孟浩然拋棄榮華富貴，遠離官場，不羨權貴的人品。生：敬仰孟浩然臥于松下云間，遠離世俗，淡泊名利的人品。

師：孟浩然年輕的時候，他不愿意為官，他寧愿和青松和白云相伴到老，就是這樣一位有著崇高人格的孟浩然，就是這樣一位有著譽滿天下的詩篇的孟浩然，怎能不讓李白敬仰呢？（引讀《贈孟浩然》）

師：其實，李白又何嘗不是一樣的風流瀟灑，不羨權貴？因此，他們不僅是朋友，用王勃詩里的一個詞，他們更是一對志同道合、心靈相通的——

生：知己！

師：你就是那傷感離別的李白，如果你真的是他，你認為在我們班誰會是你的知己孟浩然呢？

生：陳天意

師：噢，好，陳天意是他的知己孟浩然。

師：我想問一下，什么是知己呀？他說你是他的知己，你說什么叫知己？

生：朋友

師：就像你和他，是不是？是什么樣的朋友？

生：友誼深厚的朋友

師：你們倆怎么會成為知己的？

生：互相鼓勵、互相幫助。

師：互相幫助，在一起說真心的話。是這樣嗎？

生：嗯

師：是這樣嗎，趙永志。好的。你是他的知己，他是你的故人。

師：現在，你就是李白，面對著即將離你而去的兄長、老師、知己，真誠地表白出你的敬仰之情吧。（讀李白的話，讀得動容）

師：你讀出了李白的心聲，誰還想讀？（讀得抑揚頓挫，情真意切）師：我們從李白的話中讀出了深深的敬仰，還能讀出什么？ 生：我從李白的話中體會到李白不忍孟浩然離去。師：從哪兒體會到的？ 生：“何日才能再見面”，李白不忍心讓孟浩然走，他怕孟浩然這一走，以后再也沒有見面的機會了。

師：是啊，在交通便利的現代，今天分別了，也許明天就能再見面，而在交通落后的古代，這一別極有可能——

生：數月不能見。生：數年不能相見。

生：一輩子再也不能相見！師：是啊。這一別也許就是永別，帶著這種感受，你再讀一讀李白的最后一句話。（讀出了離情）

師：我聽到了一份淡淡的傷感。（師范讀后齊讀）今天，您就要順江??這杯中盛的僅僅是滿滿的酒嗎？

生：不，還有深深的情。生：還有他們深厚的友誼。生：還有李白對孟浩然的不舍。生：還有李白深情的留戀。

師：一切的一切，盡在這酒中。讓我們飽含深情地再讀李白的話。（齊讀）師：同學們，你們就是李白，輕輕地站起來，舉起你的酒杯。師對一生：一只手不夠尊敬。（生領會）師又對一生：這是捧，再高一點。（生微笑領會）

師對全體：面對著你的兄長、老師、知己，你會深情地說——（生舉杯齊讀）

師：孟浩然接過酒杯，一飲而盡，然后說道—— 出示：王勃說得好，“海內存知己，天涯若比鄰。” 雖然我們暫時分別了，我們的友誼卻像這長江的波濤永世不絕。（齊讀）

師：孟浩然引用王勃的詩言下之意是什么？

生：不管兩人在哪里，我們的心在一起，像鄰居一樣永不分開。師：所以今天的分別不必—— 生：不必太難過。

師：孟浩然又何嘗忍心與好友分別，但作為兄長，此時更多的是在—— 生：安慰李白。

師：你就是孟浩然，你來寬慰一下你的兄弟。（生讀，舒緩懇切）師：除了讀出寬慰，還讀出什么？

生：他們的友誼很深，像這長江波濤永世不絕。師：“永世不絕”既是說長江之水滔滔不絕，更是說—— 生：他們的友誼天長地久！師：好一個“天長地久”！能讀出這份深情厚誼嗎？試一試。（生讀，聲情并茂，“永世不絕”，鏗鏘有力，字字入心）

師：好一個“永世不絕”！同學們漸漸走進了詩人的心里，也成了他們的知己，現在這邊的同學，你們就是李白，這邊的同學，你們就是孟浩然，讓我們再一次走進詩人的心靈深處，感受這濃濃的離情別誼吧！

（配樂分組朗讀李白、孟浩然的對話。）

三、巧補白，真切體驗依依別情 音樂繼續，教師配圖朗誦第四節：“岸邊楊柳依依，江上沙鷗點點??” 師：誰能像老師這樣讀一讀這小節？（指名讀，聲如玉珠，深情動人）師：知道什么叫“佇立”嗎？ 生：久久地站立。師：是的，“佇立”前面還有個詞。生：依然。

師：從中體會到什么？ 生：李白站立的時間很久。

師：李白佇立在江邊做什么？是在仰望藍天白云嗎？（師頭高抬做“仰望”狀）生：不是。

師：是在遠眺江上景色嗎？（師頭微抬做“遠眺”狀）生：不是。

生：是在目送孟浩然的船離去。師：“目送”還可以用書上的哪個詞？ 生：“凝視”。

師：一直到什么時候？

生：孟浩然的船消失在天邊。師追問：他還依然——

生齊接：佇立在江邊，凝視著遠方。

師：是啊，李白對孟浩然的情就在久久佇立的身影中，就在默默凝視的目光中，此時此刻，假如你就是岸邊的李白，相信此時你的心情會像江水一樣波瀾起伏。你會回想起哪些美好的畫面，又有哪些心里話要對你的好友傾訴呢？閉上眼睛想一想。（生閉目凝思）

師：想好了。挑幾個關鍵詞寫下來，便于更好地表達。（生動筆）

師：讓我們一起來聽聽詩人的心聲。岸邊楊柳依依，李白望著好友的船漸漸遠去，心里默默地說——

生：孟夫子，您真是我的知己，我的知音，您是唯一理解我的人啊！人生得一知己足矣！生：孟兄，我們雖然暫時分別了，但我們的心是相通的！

師：好一個心意相通，江上沙鷗點點，李白望著好友的船愈去愈遠，心里默默地說—— 生：我的好友啊，以后你一定要再回來，咱們兩個再一起痛痛快快吟詩吧，那是多么瀟灑愜意！

生：我們雖然暫時分離了，但我們的情誼留了下來，相信你我以后還會相見，我會想念你的！

師：江上白云悠悠，孟浩然的船消失在藍天的盡頭，李白依然佇立在江邊，心里默默地說——

生：孟兄，你一定要回來呀，我們再一起吟詩游玩吧！生：孟兄，祝你一帆風順！

四、吟詩句，再次回味離情別景

師：真是煙花含情，孤帆載誼。朋友已經遠行，從此人海茫茫，天各一方，這一別，不知何時才能見面啊！想到這，李白再也按捺不住激動的心情了，隨即吟出了膾炙人口的名詩——《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》——（出示全詩，齊讀）

師：學到這兒，這首詩的意思大家懂了嗎？ 生：懂了。

師：老師考考大家。題目中“之”是什么意思？ 生：“到，去”的意思。

師: “廣陵”就是今天的—— 生：揚州。師：“孤帆”呢？ 生：孟浩然坐的船。

師：是啊，過盡千帆皆不見，心中只有孟浩然。一個“孤”字就像整首詩的眼睛，傳達了詩人對好友的一片深情，讓我們一齊深情地讀（配樂齊讀、個讀，聲情并茂）

師：滾滾長江東逝水，千年已逝，人去樓空，但黃鶴樓見證了一場千古送別，留下了一段千古絕唱，吸引著無數游人登樓遠眺，浮想聯翩。同學們，假如你有機會登上黃鶴樓，面對著浩蕩的江水，飛翔的沙鷗，那一刻，你一定會情不自禁地想起兩個人—— 生接：李白、孟浩然

師：一定會情不自禁地想起一首詩—— 生接：《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》 師：你一定會再次深情地吟誦道——（點擊隱去字幕，生面對長江畫面深情吟誦）

師：人生難得是歡聚，可嘆別離多，多少年過去了，每當我們和親朋好友離別的時候，依然會滿懷深情地吟誦起這首詩，再把它吟誦一遍，讀。

師：李白和孟浩然的這段故事成為我們中國流傳的一段千古佳話。（音樂起，《煙花三月》）此情此景，都將像李白的這首膾炙人口的名詩一樣，永遠地銘記在我們的心中。