第一篇：黃鶴樓送別第二課時教學設計(公開課教案)

黃鶴樓送別

教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦古詩《黃鶴樓送孟浩然陵》。、能通過文詩對照閱讀，理解詩句的意思，體會詩人與友人的依依惜別之情。

課前準備：

1、多媒體課件。

2、送別詩。

教學重難點：杭州市文三路369號

文三數碼大廈725 佳貿電子有限公司 收件人朱晨 ***

1、指導學生文詩對照閱讀，理解課文內容及詩句的意思。

2、形象再現詩歌意境，感受詩歌深遠意境。

教學過程:

第二課時

一、復習導入

1、提到送別，總是一個令人傷感的話題。尤其是在交通極不發達的古代，今日一別，就不知何年何月才能再相見了。因此，許多文人墨客在分別之時，往往把滿腔離情別緒，都化作了一首首動人的詩篇。昨天，我們就學習了其中的一首美詩---------

多媒體出示《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，生齊讀古詩。

2、這節課，我們將再一次來到煙霧迷蒙、繁花似錦的長江邊，再一次走進課文《黃鶴樓送別》。（齊讀課題）

二、學文悟情

朋友分離，心中不免依戀、傷感，請同學們快速瀏覽課文，找出文中最能形容李白、孟浩然此時心情的詞語。

（一）你覺得文中的哪個詞最能形容李白、孟浩然此時的心情？你理解這個詞嗎？

那么，課文中哪些地方可以看出他們之間的這種感情呢？讀讀課文，找出重點句子、詞語，甚至是標點符號，再把你找到的詞句細細品一品，把你的感受寫在旁邊。

（二）生自讀感悟，教師巡視指導。

（三）指名交流，相機指導感情朗讀。

1、李白和孟浩然一會兒仰望藍天白云，一會兒遠眺江上景色，都有意不去觸動藏在心底的依依惜別之情。

（1）話別前，什么場面打動了你？（出示這一句）為什么打動了你？

抓住“藏”字來理解。他們是怎么“藏”的？（2）江邊的景色如何呢？

這么美的景色，觀賞的人心情該會多么愉快呀！是這樣嗎？他們真的是在欣賞醉人的春色嗎？他們為什么不講話？

2、終于，李白舉起了酒杯說：“孟夫子，您的人品令人敬仰，您的詩篇譽滿天下。自從我結識了您，就一直把您當做我的兄長和老師。今天您就要順江東下，前往揚州，不知我們何日才能再見面，就請您滿飲此杯吧！”

（1）過渡：然而，不忍別，終須別！天下沒有不散的宴席。終于，李白舉起了酒杯說——（出示句子，齊讀）你讀懂了什么？（2）交流

A、李白對孟浩然的敬仰。

a.李白的話中用了幾個“您”？除此之外，李白對孟浩然還有哪些稱呼？ b.如果我們對孟浩然的生平有更多的了解的話，一定能更好地理解李白的這段話。簡介孟浩然。B、李白的依依惜別。

志同道合的友人即將遠行，今后可能再也不能月下吟詩、花間暢談，怎不令人傷心難過。誰來讀讀這句話，要讀出心中的不舍。

（3）李白舉起的酒杯中難道僅僅是酒嗎？杯中還有他對孟浩然的（祝福、友誼、敬仰、依戀），讓我們一起來讀讀李白的這段話。

3、出示：孟浩然接過酒杯，一飲而盡，然后說道：“王勃說得好,‘海內存知己，天涯若比鄰?！m然我們暫時分別了，我們的友誼卻像這長江的波濤永世不絕?！保?）孟浩然的話語中引用了王勃的一句詩，你能理解它的意思嗎？說明了什么？（2）孟浩然真不愧是兄長和老師，帶著你的理解，用兄長一樣的口吻安慰安慰李白，讀。

4、指名分角色讀。男女生分角色讀。

5、岸邊楊柳依依，江上沙鷗點點。友人登上了船。白帆隨著江風漸漸遠去，消失在藍天的盡頭。李白依然佇立在江邊，凝視著遠方，只見一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊……”

（1）送君千里，終須一別。終于，孟浩然登上了船。人有情，景也通情，只見岸邊——（引讀）從這段話中你讀懂了什么？

A、借景抒情。B、理解“佇立”、“凝視”、省略號。

友人登船時，李白依然——白帆隨著江風漸漸遠去，李白依然——白帆消失在藍天的盡頭，李白仍然——只見一江春水流向天邊，李白還是——（2）讓我們站在李白的身邊，感受他的心情，誰來讀讀這段話。

（3）齊讀。

三、學詩解意

滿腔離情，萬千愁緒，此時的李白再也按捺不住激動的心情，一首千古名作一詠而出——

1、出示古詩，生齊讀。

2、這是一篇文包詩的課文，詩句的意思就蘊含在課文中。請同學們讀讀詩句，再回過頭去讀讀課文，看看兩句詩分別對應課文哪個段落的語句。

3、指導讀詩。（千言萬語，盡在詩中，誰來讀讀這首詩？配樂）

4、齊讀，背誦。（這首詩會背嗎？齊背，送給孟浩然，送給你最想送的人。）

四、積累拓展

1、古往今來，多少文人墨客因為離情別緒而留下千古名篇，課前讓大家收集一些關于送別的古詩，你能向大家介紹一下嗎？

2、老師送你們幾句送別詩。呈現名句，生齊讀。

王維——勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。李白——桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。高適——莫愁前路無知己，天下誰人不識君。

李叔同——人生難得是歡聚，唯有別離多……

五、作業布置

請同學們選擇你積累的送別詩中最喜歡的一首，學著課文編一個小故事。我們將舉辦一個“送別”賽詩會，看誰搜集的古詩多、故事編得精彩！

第二篇：黃鶴樓送別第二課時教學設計(公開課教案)

蘇教版小學語文第九冊《黃鶴樓送別》教學設計

(第二課時)

教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦古詩《黃鶴樓送孟浩然陵》。、能通過文詩對照閱讀，理解詩句的意思，體會詩人與友人的依依惜別之情。

課前準備：

1、多媒體課件。

2、收集孟浩然的資料，搜集一兩首送別詩。教學過程:

一、復習導入

1、提到送別，總是一個令人傷感的話題。正所謂“黯然銷魂者，唯別而已矣”。尤其是在交通極不發達的古代，今日一別，就不知何年何月才能再相見了。因此，許多文人墨客在分別之時，往往都情難自已，把滿腔離情別緒，都化作了一首首動人的詩篇。昨天，我們就學習了其中的一首——

呈現《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，生齊讀古詩。

2、這節課，我們將再一次來到煙霧迷蒙、繁花似錦的長江邊，再一次走進課文《黃鶴樓送別》。（齊讀課題）

二、學文悟情

朋友分離，心中不免依戀、傷感，請同學們快速瀏覽課文，找出文中最能形容李白、孟浩然此時心情的詞語。

（一）你覺得文中的哪個詞最能形容李白、孟浩然此時的心情？你理解這個詞嗎？ 依依惜別

那么，課文中哪些地方可以看出他們之間的這種感情呢？讀讀課文，找出重點句子、詞語，甚至是標點符號，再把你找到的詞句細細品一品，把你的感受寫在旁邊。

（二）生自讀感悟，教師巡視指導。

（三）指名交流，相機指導感情朗讀。

1、李白和孟浩然一會兒仰望藍天白云，一會兒遠眺江上景色，都有意不去觸動藏在心底的依依惜別之情。

（1）話別前，什么場面打動了你？（出示這一句）為什么打動了你？

抓住“藏”字來理解。他們是怎么“藏”的？ 一會兒……一會兒……

（2）江邊的景色如何呢？

暮春三月，長江邊煙霧迷蒙，繁花似錦。

這么美的景色，觀賞的人心情該會多么愉快呀！是這樣嗎？他們真的是在欣賞醉人的春色嗎？

（3）哦，一個不經意的眼神，一個不經意的動作，暴露了他們內心真實的情感。那他們是在干什么？

他們是借欣賞美景來隱藏傷感。

他們的心里真的是這樣想的嗎？誰來扮演李白，我來問一問他：李白啊李白，你的老朋友就要和你分別了，你怎么一會兒仰望，一會兒遠眺，就是不說話呀？

不想說再見，怕對方難過。

誰是孟浩然的知心人，我也問問他：孟夫子啊，孟大詩人，你就要乘舟遠行了，你怎么也不說話呢？

（4）是啊，在這相聚的最后時刻，他們誰也不愿提起分別的話題，都把依依惜別之情深藏心底。這是多么深厚的友誼啊，讓我們再來讀一讀。

2、終于，李白舉起了酒杯說：“孟夫子，您的人品令人敬仰，您的詩篇譽滿天下。自從我結識了您，就一直把您當做我的兄長和老師。今天您就要順江東下，前往揚州，不知我們何日才能再見面，就請您滿飲此杯吧！”

（1）過渡：然而，不忍別，終須別！天下沒有不散的宴席，這藏在心底的依依惜別之情再也控制不住了，千言萬語涌上了心頭，終于，李白舉起了酒杯說——（出示句子，齊讀）你讀懂了什么？（2）交流

A、李白對孟浩然的敬仰。

a.李白的話中用了幾個“您”？除此之外，李白對孟浩然還有哪些稱呼？ 從6個“您”、“夫子”——古時候對學者的尊稱、“兄長”、“老師”——一日為師、終身為父，體會李白對孟浩然的敬仰之情。

b.如果我們對孟浩然的生平有更多的了解的話，一定能更好地理解李白的這段話。課前請大家搜集了孟浩然的資料，讓我們來交流一下。

孟浩然，唐代田園詩派代表人物，與王維齊名，史稱“王孟”。他有許多詩歌流傳至今,其中《春曉》家喻戶曉。他曾經做過官，后來因朝廷日益腐敗，他不愿意趨炎附勢，阿諛奉承，所以辭官，歸隱田園。

引讀——孟浩然一生潔身自好，不愿隨波逐流、趨炎附勢，所以說——您的人品令人敬仰。

孟浩然一共寫了260多首詩，有很多還流傳至今，比如說《春曉》，所以說——您的詩篇譽滿天下。

孟浩然當時40歲左右，已經是名揚天下的大詩人，他在詩歌創作上給了初出茅廬的李白很多悉心的指導，所以李白稱他為——兄長和老師。B、李白的依依惜別。

同學們讀出了李白對孟浩然的敬仰，還讀出了什么？

志同道合的友人即將遠行，今后再也不能月下吟詩、花間暢談，怎不令人傷心難過，誰來讀讀這句話，要讀出心中的不舍。

（3）李白舉起的酒杯中難道僅僅是酒嗎？杯中還有他對孟浩然的（祝福、友誼、敬仰、依戀），讓我們一起來讀讀李白的這段話。

3、孟浩然接過酒杯，一飲而盡，然后說道：“王勃說得好,‘海內存知己，天涯若比鄰?！m然我們暫時分別了，我們的友誼卻像這長江的波濤永世不絕?！保?）孟浩然接過酒杯，一飲而盡，他收下了友誼、收下了祝福，請大家讀讀孟浩然的話（出示句子）。

（2）孟浩然的話語中引用了王勃的一句詩，你能理解它的意思嗎？孟浩然引用這句詩是想說明什么呢？

“海內存知己，天涯若比鄰。”

——天底下只要有一個知心朋友，即使他遠在天邊，也像是靠在一起的鄰居。A.孟浩然引用王勃的話，世界上有你這樣的知己，就算不在一起，遠在天涯海角，也像鄰居一樣的近。友誼不會因為遠隔千山萬水而受到絲毫的影響。

B.他要李白知道，真正的朋友，人雖然不在一起，但因為友誼，心能靠的很近。C.孟浩然把他與李白的情誼比作長江水，時間會流逝，但情誼永不變，分別只是暫時的。我們的心永遠在一起。

D.他要李白樂觀起來，因為沒有今天的分別就沒有明天的重逢，今天的分別是為了明天的再見。

E.他因為年長，在這時候勸慰李白。

（3）孟浩然真不愧是兄長和老師，帶著你的理解，用兄長一樣的口吻安慰安慰李白，讀。

4、一個滿懷敬仰，敬上臨別之酒，一個寬慰友人，道聲情誼深長，從話別中，我們讀出了一份濃濃的友情，一份深深的離情。下面，我們同座位分角色來朗讀這段對話。

5、指名分角色讀。男女生分角色讀。

6、岸邊楊柳依依，江上沙鷗點點。友人登上了船。白帆隨著江風漸漸遠去，消失在藍天的盡頭。李白依然佇立在江邊，凝視著遠方，只見一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊??”

（1）送君千里，終須一別。終于，孟浩然登上了船。人有情，景也通情，只見岸邊——（引讀）從這段話中你讀懂了什么？

A、借景抒情。岸邊楊柳依依，好像——在與孟浩然揮手告別，江上沙鷗點點，仿佛——也不忍離去，此處是借景來抒發他們的依依惜別之情??！這真是人有情，景通情啊。

B、理解“佇立”、“凝視”、省略號。

友人登船時，李白依然——白帆隨著江風漸漸遠去，李白依然——白帆消失在藍天的盡頭，李白仍然——只見一江春水流向天邊，李白還是——

此時的李白外表是平靜，可內心卻如這浩蕩的長江水一樣，心潮澎湃。他會想些什么呢？

（2）讓我們站在李白的身邊，感受他的心情，誰來讀讀這段話。（真好，讀出了李白無邊的惆悵，不盡的思念。）

（3）齊讀。配樂

三、學詩解意

滿腔離情，萬千愁緒，此時的李白再也按捺不住激動的心情，一首千古名作一詠而出——

1、出示古詩，生齊讀。

2、這是一篇文包詩的課文，詩句的意思就蘊含在課文中，請同學們讀讀詩句，再回過頭去讀讀課文，你能讀出詩的一、二兩行對應的是課文哪幾小節嗎？詩的三、四兩行呢？

3、你能不能用自己的話說說這首詩的大概意思呢？先同座位練說，再指名說。

5、指導讀詩。（千言萬語，盡在詩中，誰來讀讀這首詩？配樂）

6、齊讀，背誦。（這首詩會背嗎？齊背，送給孟浩然，送給你最想送的人。）

四、積累拓展

1、古往今來，多少文人墨客因為離情別緒而留下千古名篇，課前讓大家收集一些關于送別的古詩，你能向大家介紹一下嗎？

2、老師再送你們幾句送別詩。呈現名句，生齊讀。

王維——勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。李白——桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。高適——莫愁前路無知己，天下誰人不識君。李叔同——人生難得是歡聚，唯有別離多……

3、滲透經典誦讀教育，激發愛國主義情感。

五、作業布置

請同學們選擇你積累的送別詩中最喜歡的一首，學著課文編一個小故事。我們將舉辦一個“送別”賽詩會，看誰搜集的古詩多、故事編得精彩！

第三篇：黃鶴樓送別第二課時教學設計(公開課教案)

蘇教版小學語文第九冊《黃鶴樓送別》教學設計

(第二課時)

教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦古詩《黃鶴樓送孟浩然陵》。、能通過文詩對照閱讀，理解詩句的意思，體會詩人與友人的依依惜別之情。

課前準備：

1、多媒體課件。

2、收集孟浩然的資料，搜集一兩首送別詩。

教學過程:

一、復習導入

1、提到送別，總是一個令人傷感的話題。正所謂“黯然銷魂者，唯別而已矣”。尤其是在交通極不發達的古代，古人更重別離。因為今日一別，就不知何年何月才能再相見了。所以人們不僅備酒送行，折柳相送，還會作詩話別。昨天，我們就學習了李白送別孟浩然的一首話別詩——《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》（生齊讀古詩）

2、這節課，我們將再一次來到煙霧迷蒙、繁花似錦的長江邊，再一次走進課文《黃鶴樓送別》。（齊讀課題）

二、學文悟情

（一）學習第二自然段

朋友分離，心中不免依戀、傷感。請同學們快速瀏覽課文第二自然段，找出文中最能形容李白、孟浩然此時心情的詞語。

你覺得第二自然段的哪個詞最能形容李白、孟浩然此時的心情？你理解這個詞嗎？

依依惜別

那么，哪句話可以看出他們之間的這種感情呢？讀讀課文，找出重點句子、詞語，再把你找到的詞句細細品一品，把你的感受寫在旁邊。

1、李白和孟浩然一會兒仰望藍天白云，一會兒遠眺江上景色，都有意不去觸動藏在心底的依依惜別之情。

（1）話別前，什么場面打動了你？（出示這一句）為什么打動了你？

抓住“藏”字來理解。他們是怎么“藏”的？ 一會兒??一會兒??

（2）江邊的景色如何呢？

暮春三月，長江邊煙霧迷蒙，繁花似錦。

這么美的景色，觀賞的人心情該會多么愉快呀！是這樣嗎？他們真的是在欣賞醉人的春色嗎？

（3）哦，一個不經意的眼神，一個不經意的動作，暴露了他們內心真實的情感。那他們是在干什么？

他們是借欣賞美景來隱藏離別的傷感之情。

他們的心里真的是這樣想的嗎？誰來扮演李白，我來問一問他：李白啊李白，你的老朋友就要和你分別了，你怎么一會兒仰望，一會兒遠眺，就是不說話呀？

不想說再見，怕對方難過。

誰是孟浩然的知心人，我也問問他：孟夫子啊，孟大詩人，你就要乘舟遠行了，你怎么也不說話呢？

（4）是啊，在這相聚的最后時刻，他們誰也不愿提起分別的話題，都把依依惜別之情深藏心底。這是多么深厚的友誼啊，讓我們再來讀一讀。

（二）學習第三自然段

過渡：然而，不忍別，終須別！天下沒有不散的宴席，這藏在心底的依依惜別之情再也控制不住了，千言萬語涌上了心頭，終于，李白舉起了酒杯說——（出示句子，齊讀）

1、終于，李白舉起了酒杯說：“孟夫子，您的人品令人敬仰，您的詩篇譽滿天下。自從我結識了您，就一直把您當做我的兄長和老師。今天您就要順江東下，前往揚州，不知我們何日才能再見面，就請您滿飲此杯吧！”（1）交流，從這句話中你讀懂了什么？ A、李白對孟浩然的敬仰。

a.李白的話中用了幾個“您”？除此之外，李白對孟浩然還有哪些稱呼？ 從6個“您”、“夫子”——古時候對學者的尊稱、“兄長”、“老師”——一日為師、終身為父，體會李白對孟浩然的敬仰之情。

b.如果我們對孟浩然的生平有更多的了解的話，一定能更好地理解李白的這段話。課前請大家搜集了孟浩然的資料，讓我們來交流一下。

孟浩然，唐代田園詩派代表人物，與王維齊名，史稱“王孟”。他有許多詩歌流傳至今,其中《春曉》家喻戶曉。他曾經做過官，后來因朝廷日益腐敗，他不愿意趨炎附勢，阿諛奉承，所以辭官，歸隱田園。

引讀——孟浩然一生潔身自好，不愿隨波逐流、趨炎附勢，所以說——您的人品令人敬仰。

孟浩然一共寫了260多首詩，有很多還流傳至今，比如說《春曉》，所以說——您的詩篇譽滿天下。

孟浩然當時40歲左右，已經是名揚天下的大詩人，他在詩歌創作上給了初出茅廬的李白很多悉心的指導，所以李白稱他為——兄長和老師。

B、李白的依依惜別。

同學們讀出了李白對孟浩然的敬仰，還讀出了什么？

志同道合的友人即將遠行，今后再也不能月下吟詩、花間暢談，怎不令人傷心難過，誰來讀讀這句話，要讀出心中的不舍。

（2）李白舉起的酒杯中難道僅僅是酒嗎？杯中還有他對孟浩然的（祝福、友誼、敬仰、依戀），讓我們一起來讀讀李白的這段話。

2、孟浩然接過酒杯，一飲而盡，然后說道：“王勃說得好,‘海內存知己，天涯若比鄰。’雖然我們暫時分別了，我們的友誼卻像這長江的波濤永世不絕?！保?）孟浩然接過酒杯，一飲而盡，他收下了友誼、收下了祝福，請大家讀讀孟浩然的話（出示句子）。

（2）孟浩然的話語中引用了王勃的一句詩，你能理解它的意思嗎？孟浩然引用這句詩是想說明什么呢？

“海內存知己，天涯若比鄰。”

——天底下只要有一個知心朋友，即使他遠在天邊，也像是靠在一起的鄰居。

A.孟浩然引用王勃的話，世界上有你這樣的知己，就算不在一起，遠在天涯海角，也像鄰居一樣的近。友誼不會因為遠隔千山萬水而受到絲毫的影響。B.他要李白知道，真正的朋友，人雖然不在一起，但因為友誼，心能靠的很近。C.孟浩然把他與李白的情誼比作長江水，時間會流逝，但情誼永不變，分別只是暫時的。我們的心永遠在一起。

D.他要李白樂觀起來，因為沒有今天的分別就沒有明天的重逢，今天的分別是為了明天的再見。

E.他因為年長，在這時候勸慰李白。

（3）孟浩然真不愧是兄長和老師，帶著你的理解，用兄長一樣的口吻安慰安慰李白，讀。

3、一個滿懷敬仰，敬上臨別之酒，一個寬慰友人，道聲情誼深長，從話別中，我們讀出了一份濃濃的友情，一份深深的離情。下面，我們同座位分角色來朗讀這段對話。

4、指名分角色讀。男女生分角色讀。

（三）學習第四自然段

過渡：送君千里，終須一別。終于，孟浩然登上了船。人有情，景也通情，只見岸邊——楊柳依依，江上沙鷗點點。友人登上了船。白帆隨著江風漸漸遠去，失在藍天的盡頭。李白依然佇立在江邊，凝視著遠方，只見一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊??（引讀）從這段話中你讀懂了什么？

A、借景抒情。岸邊楊柳依依，好像在—與孟浩然揮手告別，江上沙鷗點點，仿佛也—不忍離去，此處是借景來抒發他們的依依惜別之情?。∵@真是人有情，景通情啊。

B、理解“佇立”、“凝視”、省略號。

友人登船時，白帆隨著江風漸漸遠去，李白依然— 白帆消失在藍天的盡頭，李白仍然— 只見一江春水流向天邊，李白還是—

此時的李白外表是平靜，可內心卻如這浩蕩的長江水一樣，心潮澎湃。他會想些什么呢？

（2）讓我們站在李白的身邊，感受他的心情，誰來讀讀這段話。（真好，讀出了李白無邊的惆悵，不盡的思念。）

（3）齊讀。配樂

(三)學習第五自然段

過渡：滿腔離情，萬千愁緒，此時的李白再也按捺不住激動的心情，一首膾炙人口千古名詩吟誦而出——

1、出示古詩，生齊讀。

《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》

故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州。孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。

2、這是一篇文包詩的課文，詩句的意思就蘊含在課文中，請同學們讀讀詩句，再回過頭去讀讀課文，你能讀出詩的一、二兩行詩對應的是課文哪幾句話嗎？詩的三、四兩行呢？

3、你能不能用自己的話說說這首詩的大概意思呢？先同座位練說，再指名說。

4、指導讀詩。（千言萬語，盡在詩中，誰來讀讀這首詩？配樂）

5、齊讀，背誦。（這首詩會背嗎？齊背，送給孟浩然，送給你最想送的人。）

三、積累拓展

1、古往今來，多少文人墨客因為離情別緒而留下千古名篇，課前讓大家收集一些關于送別的古詩，你能向大家介紹一下嗎？

2、老師再送你們幾句送別詩。呈現名句，生齊讀。

王維——勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。

李白——桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。高適——莫愁前路無知己，天下誰人不識君。李叔同——人生難得是歡聚，唯有別離多??

3、滲透經典誦讀教育，激發愛國主義情感。

四、作業布置

請同學們選擇你積累的送別詩中最喜歡的一首，學著課文編一個小故事。我們將舉辦一個“送別”賽詩會，看誰搜集的古詩多、故事編得精彩！

第四篇：黃鶴樓送別第二課時教學設計(公開課教案)

《黃鶴樓送別》教學設計

教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦古詩《黃鶴樓送孟浩然陵》。、能通過文詩對照閱讀，理解詩句的意思，體會詩人與友人的依依惜別之情。

課前準備：

1、多媒體課件。

2、收集孟浩然的資料，搜集一兩首送別詩。教學過程:

一、復習導入

1、黃鶴樓，它俯臨萬里長江，飛檐凌空，仿佛展翅欲飛的鶴翼。因傳說神仙駕鶴到此，故而得名。李白曾在這里送別好友,當時是什么樣的情景呢？

2、這節課，我們將再一次來到煙霧迷蒙、繁花似錦的長江邊，再一次走進課文《黃鶴樓送別》。（齊讀課題）

二、學文悟情

品味登樓賞景圖

1、朋友分離，心中不免依戀、傷感，學習單一（請同學們自由讀課文第二自然段，邊讀邊思考，從哪些詞可以看出李白和孟浩然的惜別之情？

2、有感情地朗讀，體會離情別意。）

2、生自讀感悟，教師巡視指導。

3、指名交流，相機指導感情朗讀。

出示：李白和孟浩然一會兒仰望藍天白云，一會兒遠眺江上景色，都有意不去觸動藏在心底的依依惜別之情。

（1）從這段中“一會兒??一會兒??”體會到什么？（無心賞景）（2）江邊的景色如何呢？（3）欣賞美景（出示圖片）

（4）這么美的景色，他們為什么無心欣賞？（因為孟浩然即將離開李白，他們很舍不得）此時的心情是什么？（依依惜別）他們為什么不說話？（都有意不去觸動藏在心底的依依惜別之情）

（5）原來他們是在借賞景來隱藏自己的惜別之情，多么深厚的友誼??！讓我們帶著這種不舍有感情讀讀這段話。品味酒別圖

1、過渡：然而，不忍別，終須別！天下沒有不散的宴席，這藏在心底的依依惜別之情再也控制不住了。學習單三（請同學們默讀課文第二自然段，小組內討論：

（1）李白的話中，一共用了幾個“您”？除此以外，還用了哪些稱呼？從中你體會到了什么？

（2）為什么鄙視權貴、連皇帝都不放在心上的李白，會對孟浩然如此敬仰？（3）孟浩然的話中引用了誰的詩句？他想向李白表達什么意思？）

2、交流

出示：終于，李白舉起了酒杯說：“孟夫子，您的人品令人敬仰，您的詩篇譽滿天下。自從我結識了您，就一直把您當做我的兄長和老師。今天您就要順江東下，前往揚州，不知我們何日才能再見面，就請您滿飲此杯吧！”（1）李白對孟浩然的敬仰。

a.李白的話中用了幾個“您”？除此之外，李白對孟浩然還有哪些稱呼？（從6個“您”、“夫子”——古時候對學者的尊稱、“兄長”、“老師”體會李白對孟浩然的敬仰之情。）b.敬仰他什么呢？（人品、才華）

c.了解孟浩然生平（孟浩然到底是什么樣的人？我們來看看他的生平。他有什么優點？）

d.理解《贈孟浩然》（我們再來看看李白曾寫給孟浩然的一首詩）

對照詩和譯文，思考；李白愛孟浩然的哪些方面？（風流瀟灑、流連山水、不羨權貴、品格高尚）（2）李白的依依惜別。

同學們再看這段文字，你除了讀出了李白對孟浩然的敬仰，還讀出了什么？（3）李白舉起的酒杯中難道僅僅是酒嗎？杯中還有他對孟浩然的（敬仰、依戀），讓我們一起來讀讀李白的這段話。過渡：孟浩然有什么表示呢？

出示：孟浩然接過酒杯，一飲而盡，然后說道：“王勃說得好,‘海內存知己，天涯若比鄰?！m然我們暫時分別了，我們的友誼卻像這長江的波濤永世不絕。”

（1）孟浩然接過酒杯，一飲而盡，他收下了友誼、收下了祝福，請大家讀讀孟浩然的話（出示句子）。

（2）孟浩然的話語中引用了王勃的一句詩，你能理解它的意思嗎？孟浩然引用這句詩是想說明什么呢？（安慰王勃雖然雖然我們暫時分別了，我們的友誼卻像這長江的波濤永世不絕。這真是若是長久時，又豈在朝朝暮暮。）

（3）孟浩然真不愧是兄長和老師，帶著你的理解，用兄長一樣的口吻安慰安慰李白，讀。

4、一個滿懷敬仰，敬上臨別之酒，一個寬慰友人，道聲情誼深長，從話別中，我們讀出了一份濃濃的友情，我們同座位分角色來朗讀這段對話，并加進動作。

5、指名分角色讀。男女生分角色讀。品味臨江目視圖

1、過渡：送君千里，終須一別。孟浩然要走了，學習單三（自讀課文第四自然段，思考

（1）作者寫為什么要寫楊柳和沙鷗？

（2）“佇立”什么意思，友人走了李白為什么還佇立在那兒？（3）展開想象，此時他心里在想些什么？）交流

2、出示：岸邊楊柳依依，江上沙鷗點點。

問：（1）用了什么修辭手法（2）為什么寫景表達什么感情？

（借景抒情。岸邊楊柳依依，好像——在與孟浩然揮手告別，江上沙鷗點點，仿佛——也不忍離去，此處是借景來抒發他們的依依惜別之情??！這真是人有情，景通情啊。）

2、出示圖理解依依惜別之情。（1）出示臨別圖問此時他們在說什么？（2）出示登船圖，此時又在說什么？

（3）出示出發圖，李白在做什么？出示：船慢慢走遠了，這就是“依依惜別”

3、出示：白帆隨著江風漸漸遠去，消失在藍天的盡頭。李白依然佇立在江邊，凝視著遠方，只見一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊??”（1）理解“佇立”、“凝視”、省略號。

（2）孟浩然走遠了，李白為什么還佇立在長江邊？（孟浩然是從江上走的，想起孟浩然的話，希望借長江表達思念之情）看來寫長江水也是為了借景抒情?。W到這兒發現課文中的景色都表達一定感情，這叫感情渲染法。

（3）此時的李白外表是平靜，可內心卻如這浩蕩的長江水一樣，心潮澎湃。他會想些什么呢？（讓一江春水捎去我對兄長的不盡的思念。孟兄，你何日才能與我見面？我們的友情一定會像長江的波濤永世不絕）

（3）讓我們站在李白的身邊，感受他的心情，誰來讀讀這段話。（真好，讀出了李白無邊的惆悵，不盡的思念。）

（3）齊讀。配樂

三、學詩解意

滿腔離情，萬千愁緒，此時的李白再也按捺不住激動的心情，一首千古名作一詠而出——

1、出示古詩，生齊讀。

2、這是一篇文包詩的課文，詩句的意思就蘊含在課文中，請同學們用比較快的速度默讀課文，從文中劃出與詩句意思相對應的句子。

3、分別讀詩文。（讀到這兒想想文中哪些是詩中沒有的？）

4、多么深厚的友誼齊讀送別詩

四、積累拓展

1、古往今來，多少文人墨客因為離情別緒而留下千古名篇，課前讓大家收集一些關于送別的古詩，你能向大家介紹一下嗎？

2、老師再送你們幾句送別詩。呈現名句，生齊讀。

王維——勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。李白——桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。高適——莫愁前路無知己，天下誰人不識君。

李叔同——人生難得是歡聚，唯有別離多??

五、作業布置

請同學們選擇你積累的送別詩中最喜歡的一首，學著課文編一個小故事。我們將舉辦一個“送別”賽詩會，看誰搜集的古詩多、故事編得精彩！

板書設計

登樓賞景

黃鶴樓送別

對飲話別

送別吟詩

第五篇：《黃鶴樓送別》第二課時教學設計-教學教案

江蘇省海安縣曲塘鎮中心小學 高貴平盧青云

[教學目標]

一、本課教學目標：

1、認知目標

（1）學會本課生字新詞。

（2）能說出《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩的意思，并會背誦這首詩。

2、技能目標

（1）能正確、流利、有感情地朗讀課文，會用暫時、凝視說話。

（2）逐步學會基本的自學古詩的方法。

3、情意目標：

學生在品味朗讀的基礎上，體會詩人與朋友間的依依惜別之情。

二、本課時教學目標：

在細讀課文、品味朗讀的基本上，學會《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一詩，逐步學會自學古詩的方法。

[第二課時教學過程]

一、直接揭題，自主定位

1、今天這節課我們繼續學習：25黃鶴樓送別

2、這節課的學習中你想學到什么呢？

[這一設計既符合媒體組合教學設計的基本原理中的第一條原理：目標控制原理，又有利于自主、合作、探究的學習方式的構建，使學生在最強的學習欲望、最佳的學習條件下進行學習。]

二、詩文對應，初步感知

1、快讀課文，找出表明李白送別孟浩然時情景的詞語。（板：依依惜別）

2、李白把這一情景寫成了一首詩：

（1）課件出示詩句（靜止狀態的送別情景作背景。）

（2）配樂范讀。

（3）你喜歡這首詩嗎？自己讀讀看。你認為學習這首詩可以通過什么方法？

[這樣設計以優美的畫面、抒情的音樂、動情的范讀構成了激發學生學習興趣的磁場，有利于學生創造思維的迸發，同時讓學生自己談談學習這首古詩可以通過什么方法更是貫徹、落實《語文課程標準》中所提出的學生是學習和發展的主體的具體體現。]

3、初步理解詩句：

（1）找：默讀課文，找出文中對理解詩句有幫助的句子并劃出來。

（2）讀：匯報學習體會，你找到了哪些語句。

課件：根據學生回答相機出示對應的詩句與語句，靜止狀態的送別情景作背景。

（4）說：誰愿意說說詩句意思，會說哪一句就說哪一句。

課件：根據學生回答突出相關詩句。

[課件這樣設計主要是因為學生的回答具有不可預測性，而我們設計成網頁形式，可選性強，加強了師生互動，提高了教學效率。]

（5）議：互相討論一下，試著把整首詩意思完整地說出來。

[這一環節的設計既有利于培養學生主動探究，團結合作的學習方式，又有利于教學難點的突破。有了第一課時的反復熟讀課文，又有了上述三步的詩文對應，再加上這一環節中教者的適當點拔，突破難點可謂是水到渠成。]

4、師生小結：讀通順并能說出意思是學習古詩的第一步。

三、體驗感悟，感情朗讀

1、快讀課文，找出文中描寫他們依依惜別的句子。

2、感悟一、二句：

（1）出示孟夫子，您的人品令人敬仰……，就請您滿飲此杯吧！

a.自由讀的基礎上一生讀。

b.你已經知道這是體現依依惜別，怎樣才能讀得更好？

c.評讀激勵，再讀。

d.小結：體會依依惜別。

（2）出示王勃說得好……像長江的波濤永世不絕。

a.生讀中說體會（結合板書：友誼永不絕）

b.體會依依惜別。

[（1）、（2）兩部分根據學生回答相機引導，順序不固定]

[這兩句的出示并沒有固定的先后順序，而是根據學生回答相機出示，使得教學過程更具靈活性，從而使教師從黑板、粉筆的束縛中解脫出來，開拓更廣闊的教學領域。同時我認為這一設計通過多角度、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和閱讀批判等環節，拓展了思維空間，提高了閱讀質量。]

（3）誰愿意分角色讀，請一對好朋友讀。分角色表演。

（4）課件出示故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州。品讀談體會。

[這樣設計既使學生在閱讀中加深感悟，體會了語文學科的人文性，又以角色表演這一特定形式體現了語文課堂教學中的自主實踐性活動。]

3、感悟三、四句：請同學們繼續找出文中體現依依惜別的語句。

（1）讀：個別讀。

（2）看：課件：李白送別情景的動畫場面。

出示：岸邊楊柳依依，……只見一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊……

[這一課件的設計符合媒體組合教學多感官配合原則，充分調動學生多種感官參與學習，做到視聽結合，動靜結合，進一步調動了學生的學習興趣和參與意識；這一課件的設計同時也體現了現代教育媒體的延伸功能，向學生提供了當時當地無法看到的現象與過程，加深了學生對依依惜別之情的感悟。]

（3）悟：

a.從哪些詞可以看出依依惜別，（指導凝視說話）并在說說感受的基礎上再讀這一句。

b.提問：能談談你讀得好的經驗嗎？

c.配樂朗讀，再次體會依依惜別。

（4）品：出示孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流，點拔學生品讀。

[

2、3兩部分根據學生回答相機引導，學習順序不固定]

[綜觀這四步的教學，既展示了媒體組合教學的優化功能，提高了教學效率；又提高了學生參與意識，調節了課堂氣氛；還加深了學生感悟，突出了教學重點?？芍^是一箭三雕。]

4、師生小結：有感情地朗讀是學好古詩的第二步。

四、升華理解，嘗試背誦。

1、讓我們將依依惜別之情帶入全詩的朗讀之中。

課件出示全詩及送別動畫場景，學生挑戰朗讀，讀得好的老師給配上音樂。

2、誰能盡快背下來，需要準備一下嗎？

3、師生小結：會背誦是學好古詩的第三步。

[這樣設計的意圖是為了貫徹落實新《語文課程標準》中提出擴大知識面，根據需要搜集信息的要求，同時也有利于學生升華理解，通過背誦把依依惜別之情淋漓盡致地表現出來。并在這一過程中潛移默化地掌握了學習古詩的方法。]

五、自我總結，拓展延伸。

1、讀：動畫配合分角色朗讀全文：敘述部分、李白、孟浩然、詩句。

你們愿意讀哪兒就挑哪兒的讀，剩下的我讀。（配樂）

2、問：（小博士提問）：同學們現在誰愿意告訴大家今天你學到了什么？還有什么不明白的？

3、練：（小博士挑戰）：同學們，我這兒有一項以小組開展的語文課外閱讀實踐活動：

閱讀專題（1）：閱讀描寫送別情景的古詩，閱讀專題（2）：閱讀大詩人李白寫的詩，我準備……，你準備怎么做呢？

[這樣設計既體現了師生民主合作的理念，又激發了學生的主動意識和進取精神，還貫徹了綜合性學習的要求，有利于語文教學資源的開發。課件配合下的師生合作分角色朗讀為全課又掀起了一個高潮，學生喜聞樂見的卡通動畫形象更是調動了學生思維的靈活性，為學生課后語文實踐活動的高質量完成奠定了堅實基礎。]

《黃鶴樓送別》第二課時教學設計