第一篇：語文人教版高中必修2人教版高一語文必修二第一單元之《荷塘月色》教案

........人教版高一語文必修二第一單元之《荷塘月色》教案

【教學(xué)目標(biāo)】

１、通過對(duì)景物描寫的賞析，把握作者在現(xiàn)實(shí)世界與夢(mèng)的世界之間輾轉(zhuǎn)中力求超脫的努力，靈魂掙扎的凄苦與無奈。

２、通過對(duì)文章典雅清麗、準(zhǔn)確生動(dòng)、富有韻味語言的揣摩，學(xué)習(xí)作者運(yùn)用語言的技巧。

【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】

1體會(huì)作者運(yùn)用多種修辭手法的表達(dá)效果，并結(jié)合語境理解語句、揣摩語言。2 理解通感、化抽象為具體等表現(xiàn)手法?！窘虒W(xué)方法】

1、誦讀法

2、教師點(diǎn)撥法

3、比較閱讀法

4、自主合作探究法 【教學(xué)步驟】

第一課時(shí)

【教學(xué)目標(biāo)】

１、介紹課文的寫作背景及作者當(dāng)時(shí)的思想狀況。

２、鑒賞散文的相關(guān)知識(shí)。

３、（美點(diǎn)尋蹤）引導(dǎo)學(xué)生初步感知文章的美。理清游蹤。

４、引導(dǎo)學(xué)生體味第四段的語言美、畫面美?！窘虒W(xué)過程】

一、導(dǎo)入

１、本單元學(xué)習(xí)散文。散文包括抒情散文、敘事散文、寫景散文、哲理散文。她就像一壺清茶，在炎熱的夏季帶給我們清涼的慰藉；在深秋的寒氣中送來舒心的溫暖。

散文重在抒情，但情有獨(dú)鐘，情有所系?！段男牡颀垺氛f：“人稟七情，應(yīng)物而動(dòng)。物色三動(dòng)，心亦搖焉?！毖矍暗奈锵髥拘延洃浿械谋硐螅楦畜w驗(yàn)也一同蘇醒，于是心物感應(yīng)，情景相生，觸景生情，緣情造景。正所謂“一切景語皆情語”。

郁達(dá)夫在論及現(xiàn)代散文時(shí)說：“作者處處不忘自我，也處處不忘自然與社會(huì)。??一粒沙里見世界，半瓣花上說人情，就是現(xiàn)代散文的特征之一?！庇纱丝梢娨獰釔凵睿眯捏w驗(yàn)生活就能寫出好文章。

寫景是為了抒情，客觀事物都深深地打上了作者主觀情感的烙印！

２、我們今天要心儀怎樣一段感情、怎樣一幅美景呢？

試題試卷

........請(qǐng)看畫面，我們的眼前出現(xiàn)了一大片碧綠的荷塘。面對(duì)此等美景，楊萬里贊嘆

道：

畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時(shí)同。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。

──《曉出凈慈寺送林子方》 寫出了荷花的艷麗的色彩。

泉眼無聲惜細(xì)流，樹陰照水愛晴柔。小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。

──楊萬里《小池》

寫出了荷花的動(dòng)態(tài)。

周敦頤卻看到了它“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”的高潔品格！面對(duì)這樣的景色，朱自清又是如何抒寫心中的情懷的呢？

二、整體感知

現(xiàn)在我們隨著動(dòng)人的旋律再次走進(jìn)朱自清先生心靈的荷塘，叩響心扉，解讀那淡雅朦朧的心語、心荷。

１、配樂動(dòng)畫朗誦，初步感知、欣賞美景、體味感情。同學(xué)們小聲跟讀，隨文入境！

２、優(yōu)美的誦讀和美麗的畫面已經(jīng)讓我們沉醉不知?dú)w路，我相信大家已經(jīng)體會(huì)到了美，現(xiàn)在可暢所欲言談?wù)勀阏劯惺艿降拿?。美點(diǎn)尋蹤。

⑴既寫荷塘又寫月色。荷塘是月光下的荷塘；月色是是荷塘上的月色、將二者巧妙的結(jié)合起來了。幽雅、朦朧幽靜的畫面美。

⑵用詞句美、語言美。

⑶情感很美。

總結(jié)：語言美、畫面美、情感美。

３、抓住關(guān)鍵詞語，理出作游蹤。

問題１：夜深人靜之時(shí)，作者為什么會(huì)突然想去荷塘邊散步？

師生交流明確：

主要是由于“這幾天心里頗不寧?kù)o”。

全文就是圍繞“頗不寧?kù)o”這一心情展開的，它就像是一支樂曲中的主旋律，始終在全曲中回蕩！此句稱“文眼”。

教師：２９歲的朱自清此時(shí)已是清華大學(xué)教授，前途無量，怎么會(huì)如此惆悵和苦悶？

本文寫于１９２７年７月，正是蔣介石發(fā)動(dòng)４、１２反革命政變之后，白色恐怖籠罩著中國(guó)大地。１９２７年７月正是朱自清思想極端苦悶的時(shí)期。朱自清在同時(shí)期發(fā)表的《一封信》中這樣寫道：“這幾天似乎有些異樣，像一葉扁舟在無邊的大海上，像一個(gè)獵人在無盡的森林里??似乎在掙扎著，要明白些什么，但似乎什么也沒有明白?！?/p>

“這幾天心里頗不寧?kù)o。”這是社會(huì)現(xiàn)實(shí)的劇烈動(dòng)蕩在作者心中激起的波瀾，放在篇首，如一錘定音，為全文定下了抒情基調(diào)。

問題２：作者采用什么方式來排解不寧?kù)o的？

散步的游蹤是怎樣的？

師生共同明確：

游蹤：家──小路──荷塘──家。

三、課文分析

我們已經(jīng)知道朱自清在荷塘上心儀到了一幅荷花美景。我們知道荷花是高潔的象征，在中國(guó)詩壇上，寫荷花的詩句歷來很多，我們一起來欣賞李璟的《浣溪沙》，看他們寫出了荷試題試卷

........花怎樣的情狀？

浣溪沙·秋風(fēng)中荷花

李璟

菡萏香銷翠葉殘，西風(fēng)愁起碧波間。還與韶光共憔悴，不堪看。

細(xì)雨夢(mèng)回雞塞遠(yuǎn)，小樓吹徹玉笙寒。多少淚珠無限恨，倚欄桿。

朱自清筆下的月色下的荷花又具有怎樣的風(fēng)姿呢？

１、配樂朗讀第四段（貝多芬的《月光》鋼琴曲）。

２、課文第４小節(jié)寫了寫了哪些景色，構(gòu)成了怎樣的畫面？作者怎樣寫的？

⑴寫了月下荷塘：荷葉、荷花、荷香、荷波、荷韻。畫面很美。

⑵畫面為什么會(huì)這么美呢？現(xiàn)在我們?nèi)サ粑闹械哪承┚渥雍驮~語，表達(dá)效果又有什么不同呢？我們來讀一讀。刪除法。

⑶品位語言美：

改動(dòng)文字：荷塘上面，滿是葉子。葉子出水很高，中間零星地點(diǎn)綴著些白花，有開著的，有打著朵兒的。微風(fēng)過處，送來清香。這時(shí)候葉子和花也有一絲的顫動(dòng)，霎時(shí)傳過荷塘的那邊去了。葉子底下是流水，遮住了，不能見一些顏色。

學(xué)生朗讀。問：感覺怎么樣??？

⑷教師分析：寫景技巧：比喻、擬人、通感（修辭）

⑸第４小節(jié)寫荷花的三個(gè)比喻，一個(gè)擬人。

①“請(qǐng)問，‘葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙’，為什么作者要用裙來比喻葉子呢？”

有的學(xué)生說：“形狀相似，都是圓的?！?/p>

“那盤子不也是圓的嗎？鍋蓋也不是圓的嗎？怎么不說‘葉子出水很高，像盤子，像鍋蓋’”

學(xué)生回答說：“荷葉和舞女的裙子都很柔美。”

我接著問：“何以見得很‘柔美’？”

學(xué)生答：“句中有‘亭亭’二字。”還有學(xué)生說：“是舞女的裙，有一種舒展、旋轉(zhuǎn)的動(dòng)感，很美。亭亭玉立、修長(zhǎng)婀娜、靈動(dòng)飄逸。”寫出了荷葉的風(fēng)姿。

②層層的葉子中間，零星地點(diǎn)綴著些白花，有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的。

開著的──裊娜（輕盈多姿）打著朵的──羞澀（嬌怯不語）荷花飽滿盛開、含苞待放的情狀。

③正如一粒粒明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人。

明珠──晶瑩剔透、纖塵不染。

星星──閃閃發(fā)光、忽明忽暗。

美人──用剛出浴的美人來形容露珠點(diǎn)點(diǎn)的荷花，使人想到“清水出芙蓉，天然去雕琢”、“出淤泥而不染，濯清蓮而不妖”、“可遠(yuǎn)觀而不可褻玩焉”，從而想到荷花的質(zhì)樸、清新、純潔、淡雅和高貴、纖塵不染、冰清玉潔。

④“微風(fēng)過處，送來縷縷清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲的似的?！弊髡咴趯懞苫ǖ南阄?，怎么又突然寫到歌聲了？

“請(qǐng)問，作者究竟聽到歌聲沒有？”

學(xué)生回答：“沒有。”

“這里是比喻，因?yàn)檫@里用得是‘仿佛’一詞??”

“對(duì)，是比喻。也就是說，作者是用歌聲來比喻荷香，是吧？”

“但是，“荷香與歌聲有什么可比的共同點(diǎn)嗎？”

“荷香與歌聲都是斷斷續(xù)續(xù)、若有若無的?！?/p>

“而且朦朦朧朧的。”

試題試卷

........“對(duì)?！焙上愫透杪暥际恰|縷’的、‘渺?！?。這是比喻。這是一種特殊的比喻，錢鐘書先生把它叫做‘通感’。人們通過視覺、聽覺、觸覺、味覺、嗅覺等五官感知外界事物時(shí)，在一般情況下，彼此不能交錯(cuò)；但在特殊情況下，五官功能卻能出現(xiàn)互相轉(zhuǎn)化、彼此溝通的現(xiàn)象叫“通感”，也叫“移覺”。

舉幾個(gè)例子來說明：

詩人艾青曾寫詩這樣描繪日本著名指揮家小澤征爾：‘你的耳朵在偵察，你的眼睛在傾聽??’這也是通感。

又如：“那笛聲里有故鄉(xiāng)綠色平原上青草的香味，有四月的龍眼花的香味，有太陽的光明。”（郭風(fēng)《葉笛》）

這個(gè)句子笛聲里有草的清香，花的芬芳，還有明亮的陽光，三種感覺相融會(huì)，那笛聲該多么撩人情思。

“吳鉤和柳葉眉坐在小堤上歇息，柳葉眉不知怎么心煩意亂地說：‘大哥，你給我吹個(gè)小曲兒，要酸酸的，甜甜的，涼涼的??’”

其實(shí)，通感并不僅僅在文學(xué)作品中才被使用，實(shí)際上日常用語中，也常常有通感。比如，說某位同學(xué)的聲音很粗，難道他的聲音是有直徑的嗎？”

看，現(xiàn)在每一個(gè)同學(xué)臉上都呈現(xiàn)出甜美的笑容。可是，你們決不認(rèn)為我是在說你們的笑臉是抹了糖的吧！

遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲──花香，如歌聲，若有若無、輕靈飄渺，用聽覺來寫嗅覺，想像奇妙，寫出了荷香清淡縹緲、沁人心脾的美好情狀。

⑹畫面美：月色下的荷塘，朦朧、靜謐的美。

寫景技巧：比喻、擬人、通感、動(dòng)靜結(jié)合、疊詞的巧妙使用。

⑺出示知識(shí)圖示。

⑻再次誦讀第四段。

⑼作業(yè)：

知識(shí)遷移：描繪畫面美。

水仙子·詠江南

張養(yǎng)浩

一江煙水照晴嵐，兩岸人家接畫檐。芰荷叢一段秋光淡，看沙鷗舞再三，卷香風(fēng)十里珠簾。畫船兒天邊至，酒旗兒風(fēng)外飐，愛煞江南。

答案：

霧氣飄繞，江水潺潺，暖和的陽光輕撫著秀麗的山巒，江水兩岸是彩繪的屋檐。芰荷沐浴在秋光中，沙鷗悠閑的踱著步，時(shí)而拍打著翅膀翩翩起舞。風(fēng)輕輕撩起珠簾，畫船從天邊飄來，船上的酒旗迎風(fēng)招展。好一個(gè)富饒美麗的水鄉(xiāng)江南??

第二課時(shí)

【教學(xué)目標(biāo)】

賞析五六段的畫面美、語言美?！窘虒W(xué)過程】

１、播放古箏曲《春江花月夜》，生談感受。

２、出示寫月的詩句

月下獨(dú)酌 李白

試題試卷

........花間一壺酒，獨(dú)酌無相親。舉杯邀明月，對(duì)影成三人。月既不解飲，影徒隨我身。暫伴月將影，行樂須及春。我歌月徘徊，我舞影零亂。醒時(shí)同交歡，醉后各分散。永結(jié)無情游，相期邈云漢。

描寫詩人在月夜與“我外之我”的影子及月亮一同暢飲的情景，以奇特的構(gòu)思、浪漫的想象，深刻地表現(xiàn)出詩人的獨(dú)斟獨(dú)酌，及舉目無知音的孤獨(dú)之情。

舟次中秋 張煌言

淡蕩秋光客路長(zhǎng)，蘭橈桂棹泛天香。

月明圓嶠人千里，風(fēng)急輕帆燕一行。

明確月色是難寫的。以月寄相思。本文是怎樣寫月色的。

３、美讀五六段配樂《月光》

４、課文第５小節(jié)寫了什么景色？

學(xué)生回答：

寫了塘上月色：

月光：如流水。

月影：如名曲。

５、作者是從幾個(gè)方面寫了月色？

學(xué)生回答，教師補(bǔ)充：

⑴以流水作比，月輝照耀一瀉無余的景象。

⑵通過霧寫月光：薄薄的青霧，霧的輕飄壯。

⑶通過荷花與荷葉寫月色的朦朧“像在牛乳中洗過，像籠著輕紗的夢(mèng)”描繪荷葉、荷花安謐、恬靜的情狀。

⑷以樹影寫月色：畫，濃淡適宜。

⑸通過光與影的和諧寫月色：和諧的旋律。

６、勾出本段中你喜歡的句子，并思考語言有什么特點(diǎn)。

語言：樸素、典雅、充滿詩意。

“朱先生的語言，歷來是?新而不失自然?，在口語的基礎(chǔ)上刻意出新。既有平白如話，毫無雕飾的文字，更有精心?揀練?的遣詞用字。點(diǎn)活了月光和霧氣的?瀉??浮?二字生動(dòng)的起了試題試卷

........豐富、潤(rùn)飾、強(qiáng)化形象的作用?！?/p>

──金志華《中國(guó)現(xiàn)代散文欣賞辭典》

⑴月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上。薄薄的青霧浮起在荷塘里。葉子和花仿佛在牛乳中洗過一樣，又像籠著青紗的夢(mèng)。

為什么說“瀉”“浮”二字點(diǎn)活了月光和霧氣呢？可否用“照”替代“瀉”，用“升”替代“浮”。（替換法）

由學(xué)生找，談?wù)勼w會(huì)，教師點(diǎn)撥。

參考：（以學(xué)生講為主，教師重點(diǎn)分析四處）

“瀉”──一個(gè)“瀉”字，月輝照耀一瀉無余之景，頓時(shí)化靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，寫出了月光的流動(dòng)感。再加上修飾語“靜靜地”，準(zhǔn)確地寫出了月光既像流水一般地傾瀉，但又是絕無聲響地幽靜幽美，這就創(chuàng)造了一個(gè)安謐的氛圍，意境相當(dāng)優(yōu)美。（“照”字直白，是如實(shí)地寫，不是描繪，淡而無味。另方面與“如流水一般”不相配，失去和諧感。）

浮──浮”寫出了霧的輕飄狀態(tài)，突出了恬靜朦朧，一個(gè)水氣迷蒙、月色輕籠的境界呼之欲出。（而“升”給人騰空而上的感覺，不能妥帖地道出霧的輕柔。）

⑵彎彎的楊柳的稀疏的倩影，卻又像是畫在荷葉上的。為何用畫不用??？

“畫”──仿佛有無形的手在展紙描繪一般，富有情趣，表現(xiàn)了作者的喜愛之情。（“印”不能寫出美）

⑶“雖然是滿月，天上卻有一層淡淡的云，所以不能朗照；但我以為這恰是到了好處──酣眠固不可少，小睡也別有風(fēng)味的?！暴ぉみ@種朦朧柔和的月色非常符合作者此時(shí)的心境，所以說“恰是到了好處”。畫面美：淡月輝映下荷塘里霧光、葉色、水氣交相雜糅而成的朦朧景色。

７、寫景技巧：虛實(shí)結(jié)合，虛中見實(shí)，貼切的表現(xiàn)了朦朧月色下荷花漂浮的姿態(tài)，一種攝人心魄的意境。

８、討論第６節(jié)：

學(xué)生自己分析，教師作適當(dāng)點(diǎn)撥：

這一節(jié)寫荷塘的四周。在這里，作者以樹為著眼點(diǎn)，由遠(yuǎn)及近，寫出了楊柳、遠(yuǎn)山、燈光、蟬聲、蛙聲。

⑴四面的樹（照應(yīng)第２節(jié)）

有遠(yuǎn)有近：楊柳最多──遠(yuǎn)，將一片荷塘重重圍住──近。

⑵寫樹不忘寫月色：陰陰的。

試題試卷

........⑶路燈光把作者從幻想中召回，最后兩句雖似寫景，實(shí)則點(diǎn)明心境。寫樹上的蟬聲與水里有蛙聲，由寂靜到熱鬧，充滿了生機(jī)，將荷塘和月色襯托得更加突出，并含蓄地表明作者雖完全沉醉在荷塘月色的寧?kù)o的境界中，但哀愁和苦悶還是籠罩在心頭。

關(guān)于動(dòng)靜：葉子出水很高，像婷婷的舞女的裙。

荷葉本來是靜的，但作者想像它是動(dòng)的，是舞女的裙?；o為動(dòng)這時(shí)候最熱鬧的要樹上的蟬聲與水里的蛙聲；但……以動(dòng)襯靜，第四段月色下的荷塘，荷葉、荷花、荷香（靜）；荷波、荷韻（動(dòng)）。動(dòng)靜結(jié)合。

⑷運(yùn)用了繪畫技巧來寫荷塘的環(huán)境。

⑸作者筆下的荷塘四周，疏密有致，濃淡相宜，明暗結(jié)合，喧寂相間。

板書：

景物的特點(diǎn)：淡雅、朦朧

⑹襯托手法：?jiǎn)螌懺鹿鈫握{(diào)，作者著力摹寫月的投影，光影交錯(cuò)，把岸邊樹、塘中荷連接在一起，構(gòu)成了美麗的圖畫。

⑺出示五六段知識(shí)結(jié)構(gòu)圖示。

⑻總結(jié)畫面美：月光如水、薄霧似紗、花葉如夢(mèng)、黑影斑駁、楊柳如畫、光影似曲

９、教師小結(jié)：朱自清就是就是這樣一位神奇的國(guó)畫大師，用“新而不失自然”的語言之筆給我們描繪了一幅清幽淡雅、朦朧和諧之景，讓荷塘與月色融為了一體，心境與景物融為了一體，整個(gè)天地融為了一體！給我們以巨大的審美享受！寫景是為了抒情，這淡淡的荷塘月色之景中，寄寓的是作者淡淡的難以言說的情！

１０、總結(jié)

畫面──美麗

氣氛──寧?kù)o

格調(diào)──雅致

１２、技巧：動(dòng)靜結(jié)合、虛實(shí)相生、遠(yuǎn)近相宜、巧用修辭、煉字、襯托、巧用疊詞

效果；濃淡相宜

１３、一番賞析后，相信同學(xué)們對(duì)這一段已經(jīng)有了全新的感覺，下面讓我們?cè)俅我宰钌钋榈乩首x來詮釋４、５、６段。教師小結(jié)：朱自清的想像是多么豐富啊，古人有讀《漢書》來下酒，今天我們是品“荷塘月色”來純凈我們的心靈！

１４、作業(yè)

（1）收集寫月的詩句，背誦４到６段。

試題試卷

........第三課時(shí)

【教學(xué)目標(biāo)】

簡(jiǎn)析作者矛盾心情，把握作者的情感美。【教學(xué)過程】

１、檢查作業(yè)：出示寫荷的詩句和幻燈片。

前兩節(jié)課，我們欣賞了本文的語言美和畫面美。能寫出這樣的文章，作者情感肯定很美吧？這節(jié)課我們來體驗(yàn)朱自清的情感美。

２、作者作品等知識(shí)簡(jiǎn)介

朱自清（１８９８～１９４８），原名自華，字佩弦，號(hào)秋實(shí)，是毛澤東稱頌的“表現(xiàn)了我們民族的英雄氣概”的作家、學(xué)者。生于江蘇東?？h，祖籍浙江紹興，自祖父以來定居揚(yáng)州，所以自稱“我是揚(yáng)州人”。１９２０年畢業(yè)于北大哲學(xué)系，在江浙等地的中學(xué)任教，參加文學(xué)研究會(huì)。１９２５年任清華大學(xué)教授。代表作有散文與詩的合集《蹤跡》，散文集《背影》、《歐游雜記》等。朱自清的確才華橫溢。他是一名著名的學(xué)者、詩人，民主戰(zhàn)士。

３、回憶作者游蹤：家──小路──荷塘──家。

４、一夜暢游，朱自清找到了心靈的寧?kù)o嗎？（情感美）（只讓學(xué)生回答“找到”還是“沒有找到”）到底找到?jīng)]有呢？我們一起來看一看作者心情是怎樣變化的。

請(qǐng)看第３自然段的內(nèi)心獨(dú)白。我們先一起來朗讀這個(gè)自然段。

５、這一段獨(dú)白到底流露了朱自清怎樣的心情？

明確：

盡管有哀愁，但更有一種淡淡的喜悅之情！作者只有這幽僻的壞境之中，才感到自己成了一個(gè)自由的人，才能夠拋開塵世間的喧囂和煩惱。

──可見作者對(duì)現(xiàn)實(shí)的不滿！

“我且受用這無邊的荷香月色好了?！绷髀冻鲎髡邽槟軌驎簳r(shí)得到自由，欣賞荷塘月色而淡淡喜悅。

──可見作者幻想超脫現(xiàn)實(shí)！

６、帶著滿腔的期待和淡淡的喜悅，朱自清來到了荷塘邊。面對(duì)美景他擺脫煩惱了？

從哪里可以看出他最終還是沒有擺脫煩惱？

“但熱鬧是他們的，我什么也沒有?！庇纱丝梢姮F(xiàn)實(shí)不令其滿意。

７、聯(lián)想到了什么？

“忽然想起采蓮的事情來了”這一句承上文宕開一筆，轉(zhuǎn)出新意。文章由此放開去，聯(lián)想到古代詩詞對(duì)采蓮的描繪。出示采蓮的詩句：

采蓮曲

李亞如

藕田成片傍湖邊，隱約花紅點(diǎn)點(diǎn)連。

三五小船撐將去，歌聲嘹亮賦采蓮。

采蓮曲

王昌齡

荷葉羅裙一色裁，芙蓉向臉兩邊開。

試題試卷

........亂入池中看不見，聞歌始覺有人來。采蓮曲 ［隋］殷英童

蕩舟無數(shù)伴，解纜自相催。

汗粉無庸拭，風(fēng)裙隨意開。

棹移浮荇亂，船進(jìn)倚荷來。

藕絲牽作縷，蓮葉捧成杯。

８、《采蓮賦》，描寫采蓮時(shí)熱烈活潑的生活，作者徹底擺脫煩惱了？

這真是有趣的事，可惜我們現(xiàn)在早已無福消受了。

本身就說明他因內(nèi)心的苦悶而產(chǎn)生的對(duì)自由快樂的向往。它恰好反襯出作者對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的失望。為何又惦記江南了呢？

９、從采蓮場(chǎng)景回到眼前，發(fā)現(xiàn)眼前有“只不見一些流水的影子，是不行”的缺憾。

由此極自然地牽動(dòng)出“這令我到底惦著江南了”這種思鄉(xiāng)的哀愁。

想起了家鄉(xiāng)，正是愁苦的內(nèi)心反映。

１０、“猛一抬頭，不覺已是自己的門前”，“我”回到了現(xiàn)實(shí)，一切照舊。

１１、到這里，我們可以從整體上來把握作者的感情。

寂寞、苦悶與彷徨讓作者“心里頗不寧?kù)o”，于是漫步荷塘進(jìn)入醒著的“夢(mèng)”境—“另一世界里”。作者有意地把自己置身于超脫現(xiàn)實(shí)的環(huán)境中，“這一片天地好象是我的；”“便覺是個(gè)自由的人”“白天里一定要做的事，一定要說的話，現(xiàn)在都可不理?！背两诤商猎律?，流露出淡淡的喜悅卻又無法擺脫淡淡的哀愁。

“另一世界里的‘我’和現(xiàn)實(shí)世界頗不寧?kù)o的‘我’拉開了距離。這樣的超脫現(xiàn)實(shí)的描寫越是寫得自由自在，則文末寫回到現(xiàn)實(shí)世界的我也就越顯得空虛、煩惱；“路燈是沒精打采”的，蟬聲和蛙聲是熱鬧的，“但熱鬧是他們的，我什么也沒有?！闭故境鲆环F(xiàn)實(shí)

世界陰森可怕的圖畫，巧妙地回應(yīng)了文首的“頗不寧?kù)o”。

最后，獨(dú)步月下荷塘排除煩悶的“我”回到家中，“妻已熟睡好久了”，又再暗示出家中的寧?kù)o與和諧反襯出“我”那無法排除的煩悶。

作者的思想感情在文中是變化的。從不靜、求靜、得靜到出靜，時(shí)而煩惱時(shí)而愉悅，最后仍然擺脫不了先是的煩惱。

這篇文章所表現(xiàn)的思想感情概括為“淡淡的喜悅，淡淡的哀愁”，是很貼切的，但作者的感情底色是“不寧?kù)o”。

不寧?kù)o──受用無邊月色──我什么沒有──無福消受。

１２、教師補(bǔ)充小結(jié)：李白是“抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁”，朱自清是借景消愁愁更愁！但朱自清是巧妙地運(yùn)用了情景交融的手法，借朦朧之景抒朦朧之情，不著痕跡地表露了自己的情感。雖然他沒有高呼“我很痛苦”，但我們?cè)诤商猎律心軌蛏钌罡惺艿剑喝松鷳n傷雖輕猶重，孤獨(dú)苦悶似淡還濃！

13名家評(píng)論 課堂總結(jié)

他的散文，仍能夠貯滿著那一種詩意。（郁達(dá)夫《〈中國(guó)新文學(xué)大系·散文二集〉導(dǎo)言》）

朱自清的文體美，是有自己的個(gè)性特點(diǎn)的，有人曾將它概括為一個(gè)“清”字。我想，這個(gè)“清”字，不只是指文字的清秀、樸素，恐怕連人格的高潔、思想的純正、感情的真摯都包含在里面才是。（佘樹森《中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代散文研究》）

試題試卷

........能夠徜徉于文字中的人是豐富而優(yōu)雅的儒者，能夠沉浸于美中的人是詩意棲居在這個(gè)世界上的智者！

14、作業(yè)：分別用博喻、通感的修辭手法各寫兩個(gè)句子。

試題試卷

第二篇：高一必修二《荷塘月色》教案

【教學(xué)目的】

1、分析、揣摩《荷塘月色》中細(xì)膩、傳神、精練優(yōu)美的語言，體會(huì)貼切、生動(dòng)的比喻表達(dá)效果及其他修辭手法的運(yùn)用。

2、掌握《荷塘月色》描繪景物及情景交融的寫法，并結(jié)合當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，體會(huì)作者當(dāng)時(shí)的心情。

【教學(xué)重點(diǎn)】

1、揣摩細(xì)膩的，具有特色的詞語、句子的含義及其表達(dá)效果，體會(huì)作者的思想感情。

2、分析文章的結(jié)構(gòu)安排，寫景層次。

【教學(xué)難點(diǎn)】

1、通過對(duì)課文的分析，找出作品中一明一暗兩條線索。

2、江南采蓮舊俗的作用。

【教學(xué)工具】

多媒體、學(xué)生課下分組在網(wǎng)上查閱的資料實(shí)物投影文字稿。

【教學(xué)過程】

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

課前背景：在屏幕上投影一張清華園中月下荷塘的照片，并播放《荷塘月色》的范文朗讀錄音。

1、提問：在上節(jié)課的閱讀中，我們一起走近了朱自清，走近了朱自清的《荷塘月色》，走近了清華園中的月下荷塘。而散文的優(yōu)美的韻味應(yīng)怎樣更好地來品味呢?

回答：通過朗讀來體會(huì)。

2、大家一起朗讀課文中的寫景重點(diǎn)段落四、五、六3節(jié)。

二、質(zhì)疑

1、提問：在朗讀中，大家有沒有感受到荷塘月色的美，有怎樣的特點(diǎn)?

回答：一種朦朧的美。

2、點(diǎn)撥：很好。那大家讀過幾遍后，而有沒有想過文中的朦朧感是怎樣產(chǎn)生的?同時(shí)，大家預(yù)習(xí)過課文，還有沒有不理解的地方呢，現(xiàn)在可以提出來。

回答1：作者的筆下景物的朦朧美與作者的心境有一定聯(lián)系，因?yàn)榍榫笆窍嘟蝗诘摹?/p>

回答2：

這篇散文除了寫景很美外，有些語句不太明白。

如：這幾天心里頗不寧?kù)o。

白天一定要說的話，現(xiàn)在都可不理。

但熱鬧的是他們，我什么也沒有。

三、資料交流

1、提問：我們一起仔細(xì)讀讀這些語句，它們有什么特點(diǎn)?大家是否想過為何不理解呢?而這些語句融入了作者的思想感情，而我們一起對(duì)寫作背景不了解。大家課下已經(jīng)分組查找了資料，現(xiàn)在根據(jù)大家在網(wǎng)上查找的資料，先體會(huì)一下這些話的內(nèi)在含義是什么，并說說你的理由和結(jié)論?

(大家集體交流討論。)

(由同學(xué)上來展示資料。)

2、討論：《一封信》“心里是一團(tuán)亂麻，也可以說是一團(tuán)火。”可以看出作者孤獨(dú)彷徨和煩悶的心情。

《哪里走》“在歧路之前，我只有彷徨罷了。”表現(xiàn)作者不滿現(xiàn)實(shí)，但對(duì)革命力量還缺乏認(rèn)識(shí)，看不清前進(jìn)的方向。

3、結(jié)論：從朱自清的生平了解到，1927年7月，當(dāng)時(shí)正值大革命失敗，白色恐怖籠罩著中國(guó)大地，朱自清作為一位追求真理追求進(jìn)步的自由知識(shí)分子，他也有過苦悶彷徨。

4、小結(jié)：

不錯(cuò)，有了這么多資料，可以看出大家不理解的幾句話和作者的寫作背景和當(dāng)時(shí)的心情有很大關(guān)系，請(qǐng)大家談?wù)勛约嚎捶ā?/p>

討論：“這幾天心里頗不寧?kù)o?！睆谋疚膶懽鞅尘翱矗_門見山點(diǎn)明了作者當(dāng)時(shí)的苦悶彷徨的心境。

“這一片天地好像是我的;我也像超出了平常的自己，到了另一個(gè)世界里?！苯Y(jié)合本段其它語句，作者越是喜愛這片靜謐的月下荷塘，也看出作者在現(xiàn)實(shí)中的苦悶彷徨，想逃避又難以超然的感受。

“但熱鬧的是他們，我什么也沒有?！秉c(diǎn)明了作者雖然在月下荷塘中得到了釋放，但又不能完全超越現(xiàn)實(shí)之外的淡淡的哀愁。

(用多媒體把同學(xué)們的觀點(diǎn)顯示在大屏幕上。)

四、課文解讀

第四段月色下的荷塘：

1、“彌望”──充滿視野，滿眼。“田田”──多，連綿不絕。

(通過直觀優(yōu)美的荷塘圖片來啟發(fā)引導(dǎo)。)

2、第二句，采用了比喻，舞女的裙。與葉子自然舒展的形態(tài)相似，這個(gè)比喻是“多邊”的，即它不僅表達(dá)了“荷”的高貴，還傳達(dá)出它的標(biāo)志，典雅，圣潔，飄逸，靈動(dòng)，清峻等魅力，使葉子產(chǎn)生了動(dòng)感，使人產(chǎn)生身臨其境的感覺，使事物的特征更加鮮明具體。

(展示動(dòng)感的荷葉圖片。)

3、“層層”──高低有序。(圖片)

4、“層層的葉子中間，零星地點(diǎn)綴著些白花，有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的”本句運(yùn)用了擬人;擬人的運(yùn)用可以回應(yīng)上面的“舞女”，荷莖象舞女，葉子象舞女的裙，而花便象舞女的容顏，這樣把整個(gè)舞女的形象生動(dòng)地表現(xiàn)出來。

(展示對(duì)比圖片。)

5、“正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人”，本句運(yùn)用了比喻修辭格，為什么把荷花比喻成一粒粒的明珠、碧天里的星星、剛出浴的美人呢?因?yàn)樵孪碌暮苫ò锥饬粒沂恰傲阈堑攸c(diǎn)綴著”的，與“一粒?！钡摹懊鳌敝橄嗨?白花“點(diǎn)綴”在“層層的葉子中間”，在綠叢中隱約閃爍，與“碧天”里的“星星”相似;荷花是“裊娜”、“羞澀”而且是白而亮的，其神態(tài)與色澤都與剛出浴的美人相似。

(展示對(duì)比圖片。)

上面作者通過葉子、花，描繪了荷塘的形態(tài)美，下面我們一起來欣賞一下荷塘的動(dòng)態(tài)美。

6、重點(diǎn)理解“微風(fēng)過處，送來縷縷清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的。”這一句把“清香”比喻成“遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲”，這里作者使用了幾種感官感覺?

(展示powerpoint課件中的對(duì)比頁面.)

清香是嗅覺上的感覺，遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲是聽覺上的感覺。歌聲是細(xì)柔飄忽，婉轉(zhuǎn)渺茫的，荷香是時(shí)有時(shí)無，持續(xù)不斷的。這兩種感覺有相似之處，把嗅覺中感到的香味換成從聽覺中去感受、品味，使人產(chǎn)生了對(duì)香味的另一具體形象，變換欣賞角度，造成感覺的轉(zhuǎn)移。

這種感覺超越了本身的局限，而領(lǐng)會(huì)到屬于另一種感覺的印象，即把一種可感的形象轉(zhuǎn)化為另一種可感的形象的方法，我們一起把它叫做“通感”。所以這句話作者同時(shí)運(yùn)用了通感的修辭手法。

(大屏幕展示例句強(qiáng)化理解記憶。)

7、“這時(shí)候葉子與花也有一絲的顫動(dòng)，像閃電般，霎時(shí)傳過荷塘的那邊去了。”中的“顫動(dòng)、閃電、霎時(shí)、穿過”等詞，傳神微妙地寫出了微風(fēng)過處一剎那間，荷塘的整體形態(tài)，往往不被人注意的動(dòng)態(tài)。這是作者觀察仔細(xì)，用詞的精妙之處。

(展示動(dòng)感荷葉圖片。)

8、“一道凝碧的波痕”，就給人一種船航行留下的痕跡的感覺，作者表達(dá)得生動(dòng)傳神。(圖片)

9、“脈脈的流水”怎樣理解?

這里形容水沒有聲音,好象深含感情，表現(xiàn)流水的靜態(tài)美。(圖片)

“葉子卻更見風(fēng)致了”，是因?yàn)殪o靜的流水更反襯出，動(dòng)態(tài)中的葉子的美的姿態(tài)。(圖片)

小結(jié)：從形態(tài)、動(dòng)態(tài)、靜態(tài)多個(gè)角度來反映荷塘的美。

第五段荷塘上的月色：

1、本段有三個(gè)動(dòng)詞用得很形象生動(dòng)，使一切的事物都充滿了動(dòng)感。“瀉”、“浮”、“畫”、“洗”。

“瀉”字喚起了人們對(duì)流水的想象，巧妙地寫出月光流動(dòng)輕柔的情態(tài)，化靜為動(dòng)，有一種自上而下的動(dòng)感和立體感，這具有一種恬靜的力度美。

“浮”描寫出青霧與葉花既互相貼近互相映襯又若即若離的層次感和動(dòng)感，又可描寫出青霧似動(dòng)而靜、似靜而動(dòng)的輕柔含蓄之態(tài);

“洗”能理所當(dāng)然地把葉子、花更淡淡的月色和薄薄的輕霧聯(lián)系起來，“薄薄的輕霧”也成為了“牛乳”、“輕紗”。

“畫”說明樹影的錯(cuò)落有致、濃淡和諧是恰到好處的，象是出自名畫家之手，也讓讀者更易聯(lián)想和想象到荷塘月色的詩情畫意。

2、最后一句用了什么修辭手法?作者為什么會(huì)產(chǎn)生這樣了聯(lián)想?

運(yùn)用了比喻和通感(視覺與聽覺的呼喚)。寫出了光與影雖不均勻，互相交叉，如名曲中的高、低音。卻和諧如名曲，光與影融為一體，荷塘與月色融為一體，心境與物景融為一體，整個(gè)天地渾然一體，如夢(mèng)似幻，如詩如畫，一切融為名曲。作者心中流露出的依然是淡淡的喜悅。

小結(jié)：作者從正面和側(cè)面描寫荷塘上的月光。

第六段作者的視線由荷塘內(nèi)部擴(kuò)展到荷塘四周：

從這一段開始，作者的心情又發(fā)生了變化，從淡淡的喜悅轉(zhuǎn)為淡淡的憂愁。

第二部分著重寫荷塘月色的優(yōu)美景象。有勾勒，有細(xì)描，有渲染，有襯托，靈活多樣，井井有條。特別是語言運(yùn)用得準(zhǔn)確生動(dòng)，有神韻，流露作者淡淡的喜悅與淡淡的哀愁與苦悶。

第三部分(7～8)江南舊俗引起的思鄉(xiāng)之情。

作者從遐想中回到現(xiàn)實(shí)，現(xiàn)實(shí)依舊，愁思依舊，心里依舊不寧?kù)o，剛才的所見所聞，所思所想恍如一夢(mèng)。

小結(jié)：作者第三部分巧妙地運(yùn)用了《采蓮賦》和《西洲曲》中采蓮的情景，反襯出自己的思鄉(xiāng)之情，更襯托出作者當(dāng)時(shí)的淡淡的憂愁的難以解脫，“猛一回頭”回到家，又把自己的心情引向了低潮，一切都回復(fù)現(xiàn)實(shí)，作者又開始彷徨苦悶起來了。

全文總結(jié)：

本文根據(jù)作者的游蹤，可以引出一條線索。

帶上門──小路──月色下的荷塘，荷塘上的月色──四周──江南舊俗、回家

(空間線索──明線)

導(dǎo)出：暗線──情感

頗不寧?kù)o──淡淡的憂愁──淡淡的喜悅──淡淡的憂愁──思鄉(xiāng)愁──不寧?kù)o

結(jié)構(gòu)自然嚴(yán)謹(jǐn)。寫景層次分明而富有特征，朦朧的景色與淡淡的喜悅和哀愁交融在一起。借景抒情，情景交融。語言優(yōu)美、凝練而傳神。運(yùn)用比喻、聯(lián)想、襯托等手法把景象表達(dá)得極其真切而富韻味。

五、確立課題(作業(yè))

在比較中，我們一起也加深了對(duì)文意的理解。有些同學(xué)還有想進(jìn)一步了解朱自清的想法，這很好，可以把剛才在比較中的出的結(jié)論總結(jié)成文，也可以提出，你在資料收集過程中，想從哪方面繼續(xù)了解的?有興趣的同學(xué)可以在“朱自清散文研究”這個(gè)大課題下，確立自己相關(guān)的子課題。

【課后自評(píng)】

研究性學(xué)習(xí)旨在培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、探求新知的能力。所以本課教學(xué)主要從以下兩點(diǎn)入手：

1、《荷塘月色》中關(guān)鍵語句的理解一向是全文學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，特別是寫作背景的介紹很難使學(xué)生感興趣，所以在教學(xué)中，通過質(zhì)疑，明確問題，有的放矢地讓學(xué)生去查找收集朱自清的相關(guān)資料，包括網(wǎng)上查找信息、閱讀朱自清的散文資料等，再到課堂上交流討論，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、尋找答案的能力。

2、利用多媒體輔助教學(xué)的手段，將抽象的內(nèi)容形象化，利用圖片、朗讀錄音以及動(dòng)感的flash音畫配合，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，增強(qiáng)了直觀性，加大了課堂的容量，提高了教學(xué)效率，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)了他們的審美情趣，提高了閱讀分析鑒賞的能力，課堂效果好，事半功倍。

3、學(xué)知識(shí)更要培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用、舉一反三的能力。朱自清的散文名篇很多，學(xué)生也有興趣多了解他的散文。所以課外推薦閱讀，在教學(xué)中，學(xué)生更容易理解作品各自的特點(diǎn)，加深對(duì)作品的理解。也拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，開闊了視野，取得了很好的教學(xué)效果!

第三篇：高一語文必修二第一專題

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普通高中語文實(shí)驗(yàn)教科書必修二第一專題

珍愛生命學(xué)案與練習(xí)

《我與地壇》教案設(shè)計(jì)

【課前導(dǎo)學(xué)】

一、作家作品

史鐵生，1951年生于北京,清華大學(xué)附中畢業(yè)后,于1969年插隊(duì)延安,1972年因病致癱,轉(zhuǎn)回北京,1971年到1981年在北京某街道工廠做工,后主要從事文學(xué)創(chuàng)作,現(xiàn)為北京作家協(xié)會(huì)合同制作家.1979年開始創(chuàng)作,1983年和1984年分別以《我的遙遠(yuǎn)的清平灣》和《奶奶的星星》榮獲全國(guó)優(yōu)秀短篇小說獎(jiǎng)。

1996年11月，史鐵生的短篇小說《老屋小記》獲得浙江《東?！肺膶W(xué)月刊“三十萬東海文學(xué)巨獎(jiǎng)”金獎(jiǎng)（五萬元）。小說記述他在初殘后工作于街道小廠時(shí)的經(jīng)歷。有人稱譽(yù)它：“懷舊但不感傷，沖淡悠遠(yuǎn)，充滿寓意。”

他的作品一方面是對(duì)知青生活的回憶和反思，另一類是對(duì)殘疾人命運(yùn)的描摹，作品呈現(xiàn)平淡質(zhì)樸而意蘊(yùn)深沉的“散文化”傾向。

史鐵生是當(dāng)代最有思想深度的作家之一;“心血傾注過的地方不容丟棄，我常常覺得這是我的姓名的昭示，讓歷史鐵一樣地生著，以便不斷地去看它。不是不斷地去看這些文字，而是借助這些蹣跚的腳印不斷看那一向都在寫作著的心魂，看這心魂的可能去向。”這也是對(duì)他作品的最好的注釋。

史鐵生面對(duì)殘疾，曾一度彷徨苦悶，甚至于想到了自殺，但最后還是面對(duì)困難，勇敢地活下來，并拿起了筆走上了中國(guó)文壇，從殘疾人到成為一名專業(yè)作家，史鐵生經(jīng)歷了痛苦的思索。對(duì)生命展開思考，是一個(gè)沉重的話題，但有時(shí)我們需要這份沉重。

二、注音

荒蕪（）

坍圮（）

亙（）古

玉砌（）炫（）耀

宿（）命

蟬蛻（）

熨（）帖 倔強(qiáng)（）

猝（）然

?。ǎ┦?/p>

教誨（）雋（）永

祈（）求

滲（）透

捋（）胡須

三、閱讀思考

1、“我”剛進(jìn)入地壇時(shí)的精神狀態(tài)如何？（用文中詞語）

2、當(dāng)時(shí)作者在地壇里思考著什么問題？結(jié)果如何？（抓住課文關(guān)鍵語句）

3、在作者最痛苦的時(shí)候，為什么作者經(jīng)常搖著輪椅去地壇而不去別的地方而呢？地壇對(duì)作者感悟生命起到了什么作用？

4、“這中間有著宿命的味道：仿佛這古園就是為了等我，而歷盡滄桑在那兒等待了四百多年?！比绾卫斫狻八廾奈兜馈保俊白詮哪莻€(gè)下午我無意中進(jìn)了這園子，就再?zèng)]長(zhǎng)久地離開過它?！睘槭裁础熬驮?zèng)]長(zhǎng)久地離開過它”？

5、十五年中，這古園的形體被不能理解它的人肆意雕琢，幸好有些東西的任誰也不能改變它的?！?“有些東西”是指什么？

6、親給了兒子哪些精神上的關(guān)愛？你能找出這些感人的細(xì)節(jié)，有感情地讀讀它們并說說它們的好處嗎？

7、母親的每一個(gè)舉動(dòng)都表現(xiàn)了母親對(duì)兒子那份沉沉的愛，那么對(duì)于母親的愛兒子懂了嗎？

8、母親什么樣的形象永遠(yuǎn)烙印在兒子的心海里？ 【課堂講學(xué)】

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、解讀作者對(duì)時(shí)間和歷史、自然和生命的深切感悟，提高對(duì)生命價(jià)值的認(rèn)識(shí)。

2、感受母愛的深沉偉大和作者的痛悔，理解母親在作者頑強(qiáng)求索中的作用。

3、品味作者沉靜、綿密、抒情的語言。

4、借鑒本文借景抒情、充滿哲理的寫作方法。

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二、教學(xué)重點(diǎn)：

1、了解作者殘疾后在地壇和母親的啟示下對(duì)生命產(chǎn)生新理解、新感悟的歷程。

2、理解母愛的深沉偉大和作者的痛悔。

三、教學(xué)難點(diǎn)：作者對(duì)生命價(jià)值的思考。

四、教學(xué)方法：文本研習(xí)，誦讀和討論相結(jié)合

五、課時(shí)安排：二課時(shí)

六、教學(xué)過程：

第一課時(shí)

(一)導(dǎo)入

播放小提琴鋼琴協(xié)奏曲《Song From A Secret Garden》（中文名《來自神秘園的歌》），進(jìn)入情境?？勺寣W(xué)生述感受。

教師參考：《Song From A Secret Garden》專集的傷感能殺死人，讓人象迷失在神秘的叢林里，黑暗的看不到天，找不到出口，沉溺在這樣的黑暗中，象一個(gè)人孤獨(dú)的坐在路邊大樹的陰影下，靜靜看路上人來人往，別人看不到你你也不想被看到，因?yàn)槟愫ε?，因?yàn)槟愎陋?dú)，你知道這不是什么好事，但只有這樣，受傷的心才能感到一絲安全，這樣的孤獨(dú)一直在誘惑你。

聽這樣的樂曲總是讓我想起憂傷的童年，我的多災(zāi)多難的善良的母親。你們呢？也許想起屈原，想起司馬遷，想起張海迪；想起貝多芬，想起奧斯特洛夫斯基，想起海倫?凱勒。面對(duì)生命中的災(zāi)難，突如其來的不幸，該如何面對(duì)？淚流滿面，痛不欲生，還是“扼住生命的咽喉”，唱起堅(jiān)強(qiáng)的“海燕之歌”？

一個(gè)生龍活虎的小伙子，21歲，正值年少有用、豪情萬丈之時(shí)，突然，災(zāi)難降臨到他的身上，他殘廢了。維納斯雙臂的失去，引來無限遐想，但是史鐵生，這個(gè)生活在現(xiàn)實(shí)里的活生生的人，他突然雙腿殘廢，他是怎么面對(duì)的呢？大家看史鐵生的照片（屏幕展示），他是那么的平靜，那么的開朗，他究竟是如何走出這一條隧道的呢？

（二）、文本研習(xí)討論

閱讀課文第一部分，篩選信息，思考?xì)w納

1、“我”剛進(jìn)入地壇時(shí)的精神狀態(tài)如何？（用文中詞語）明確：失魂落魄。/苦悶，脾氣壞，發(fā)瘋中魔（第二部分）

2、當(dāng)時(shí)作者在地壇里思考著什么問題？結(jié)果如何？（抓住課文關(guān)鍵語句）

明確：他在想人為什么要出生，現(xiàn)在是否應(yīng)該馬上去死以及如何活著的問題。人的出生是上帝交給人的一個(gè)事實(shí)，不受人的控制，而且只要出生就必定會(huì)死亡，不必著急。從此，他擺脫了自殺的念頭，走出了死亡的陰影。

3、在作者最痛苦的時(shí)候，為什么作者經(jīng)常搖著輪椅去地壇而不去別的地方而呢？地壇對(duì)作者感悟生命起到了什么作用？（可由學(xué)生的回答相機(jī)解答問題，也可分解成幾個(gè)小問題）

⑴地壇有什么特點(diǎn)？明確：荒蕪但并不衰敗。⑵荒蕪體現(xiàn)為文中的哪些句子？ 明確：“四百年里??到處的野草荒藤也都茂盛得自在坦蕩”

學(xué)生朗讀，思考：剝蝕的是什么琉璃？淡褪了什么朱紅？明確：它只是失去了虛榮、浮華，讓生命顯露出本真的樣子，以便讓“我”看到人生的真相。

⑶地壇的“并不衰敗”體現(xiàn)為文中的哪些句子？ 明確：第五自然段對(duì)小生命的描寫。

朗讀，請(qǐng)同學(xué)們品味一下，說說感興趣的句子。

強(qiáng)調(diào)：露珠—生命能量的積蓄達(dá)到最美的時(shí)刻；蟬蛻—擺脫舊我，走向新生。園中的小昆蟲都按自己的方式生活著、活動(dòng)著，向人們展現(xiàn)著生命的喜悅；園中草木生生不息的律動(dòng)，無言地訴說著生命的美麗。鮮活靈動(dòng)的生命世界使我意識(shí)到：不管怎樣為微弱纖細(xì)的生命主體都有它自身的價(jià)值，都有它的歡樂、悲傷及情趣，這是任何其他生命也無法替代的。生命的自得其樂促使我認(rèn)識(shí)到每一個(gè)個(gè)體生命都有屬于自己的那份生命的喜悅。當(dāng)然，我也不例外：雖然殘疾，但不能一味消極的想到死，應(yīng)豁達(dá)地面對(duì)死亡，以平靜的心態(tài)看待死亡，從而獲得頑強(qiáng)活下去的信心。

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4、“這中間有著宿命的味道：仿佛這古園就是為了等我，而歷盡滄桑在那兒等待了四百多年。”如何理解“宿命的味道”？“自從那個(gè)下午我無意中進(jìn)了這園子，就再?zèng)]長(zhǎng)久地離開過它。”為什么“就再?zèng)]長(zhǎng)久地離開過它”？

仁者見仁，智者見智。讓學(xué)生說，鼓勵(lì)肯定

參考：“園子荒蕪冷落得如同一片野地，很少被人記起。” “僅為著那兒是可以逃避一個(gè)世界的另一個(gè)世界?！薄∠鄳z。作者對(duì)于生與死的了悟正是得益于地壇和諧、寧?kù)o的自然關(guān)系，得益于作者獨(dú)處其間的心靈啟迪，地壇是作者棲息的精神家園，是作者人生的導(dǎo)師，是它給了脆弱如紙的作者活下去的勇氣。

5、“十五年中，這古園的形體被不能理解它的人肆意雕琢，幸好有些東西的任誰也不能改變它的?！?“有些東西”是指什么？

朗讀六個(gè)“譬如”。鑒賞六個(gè)“譬如”，寫出作者擺脫痛苦后對(duì)生命的熱愛和人生應(yīng)有所作為的信念——只要這些美好的東西仍然存在，我們就應(yīng)該好好地活下去。

明確：地壇在不斷地變化中顯現(xiàn)出永恒的一面，讓“我”感受到生命的力量和永恒。盡管十五年來隨著旅游業(yè)的發(fā)展，地壇不斷地被不懂其價(jià)值的人雕琢、破壞，但生命自身的力量在每一個(gè)細(xì)微處滲透出來，直達(dá)人內(nèi)心的深處。無論的賦予萬物生機(jī)的太陽，還是一群高歌的雨燕；無論是孩子的腳印，還是默默佇立的古柏；甚至暴雨前草木泥土的芬芳，甚至秋風(fēng)忽至?xí)r落葉的歌舞與氣息都深深地打動(dòng) “我”；最博大與最纖細(xì)，最沉靜與最輕盈，最古老與最年輕，都在地毯上留下了只屬于自己的身影； 地壇上不斷上演著季節(jié)的 離去與來臨；所有這一切都鑒證了生命本身的律動(dòng)的真實(shí)。

（三）、小結(jié)升華

能說說作者與地壇的對(duì)話后明白了應(yīng)該怎么活嗎？

明確：外在的環(huán)境是惡劣的，但生命是無法遭到破壞就改變的，只要按照自己的方式活著，你就能坦然地體會(huì)人生的味道?！菊n堂練習(xí)】

1.下列加點(diǎn)字的注音完全正確的一項(xiàng)是（）

A.宿命(sù)

炫耀(xuàn)坍圮(tān p ǐ)窸窸窣窣(xīsū)

B.蟬蛻(tuì)熨貼(yùn)

荒蕪(wú)

歷盡滄桑(cāng)C.玉砌(cha)恪守(g?)

地壇(tán)

肆意雕琢(zhuó)D.頹墻(tuì)教誨(huǐ)

猝然(zú)

亙古不變(gang)2.選出錯(cuò)別字最多的一項(xiàng)（）

A.失魂落魄

亙古不變

淡褪

玉砌雕欄

B.誓言雋永

堅(jiān)忍不拔

彌漫

恪守教誨

C.迷迷糊糊

心神恍惚

蔭涼

急于求成D.聰惠堅(jiān)貞

嬌陽高懸

熨貼

聲名狼籍

3.依次填入下面一段文字括號(hào)里的詞語，準(zhǔn)確的一項(xiàng)是（）

蜂兒如一朵小霧穩(wěn)穩(wěn)地停在半空；螞蟻搖頭晃腦（）著觸須，猛然間想透了什么，轉(zhuǎn)身（）行而去；瓢蟲爬得不耐煩了，累了祈禱一回便（）開翅膀，忽悠一下（）空了； 樹干上（）著一只蟬蛻，寂寞如一間空屋；露水在草葉上滾動(dòng)，聚集，（）彎了草葉轟 然墜地（）開萬道金光。

A.甩

疾

展

凌

停

弄

砸

B.甩

速

展

升

停

壓

砸

C.捋

疾

支

升

留

壓

摔

D.捋

速

支

凌

留

弄

摔 【課外探究】

日前，在北京高校大學(xué)生安全教育工作會(huì)議上，有關(guān)部門透露，今年上半年，自殺大學(xué)生10人。另據(jù)統(tǒng)計(jì)，從今年年初到目前為止，北京高校已經(jīng)有15名大學(xué)生自殺身亡。談?wù)勆囊饬x。

明確：珍惜生命是每一個(gè)人的義務(wù)和職責(zé)！生命對(duì)于我們來說只有一次！熱愛生命！

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第二課時(shí)

（一）導(dǎo)入

可在課間播放滿文軍的《懂你》。

地壇這一座荒園，是作者棲息的精神家園，是作者人生的導(dǎo)師，是它給了脆弱如紙的作者活下去的勇氣。那么，除了地壇，作者還擁有生命中的其他支點(diǎn)嗎？ 明確：母親——我生命的另一個(gè)支點(diǎn)

（二）文本研習(xí)討論

1、對(duì)于一個(gè)在風(fēng)華正茂的年齡上被奪去雙腿的人來說，他肉體上的痛苦，精神上的摧殘是難以言喻的。因此，此時(shí)的他最需要的是有人在精神上給他勇氣和鼓舞。那么，我們來看一下：母親給了兒子哪些精神上的關(guān)愛？你能找出這些感人的細(xì)節(jié)，有感情地讀讀它們并說說它們的好處嗎？請(qǐng)同學(xué)們討論并歸納一下。

教師總結(jié)：兒子去地壇，然而真正受煎熬的卻是母親，當(dāng)這位在空落的白天和不眠的黑夜中心神不定、坐臥難寧，兼著痛苦、驚恐與一個(gè)母親最低限度乞求的母親再也無法忍受那種等待的痛苦時(shí)，她開始上地壇尋找她的兒子。這也印證了一句話“兒子的痛苦在母親那兒總是加倍的”。

全體女同學(xué)朗讀第二部分第八段。

2、可以說，母親的每一個(gè)舉動(dòng)都表現(xiàn)了母親對(duì)兒子那份沉沉的愛，那么對(duì)于母親的愛兒子懂了嗎？

明確：當(dāng)兒子真正懂得母親的時(shí)候，而母親已經(jīng)不在了，兒子只能在深深的懺悔和內(nèi)疚當(dāng)中咀嚼著母親沉沉的愛，只能在深深的懺悔和內(nèi)疚當(dāng)中懂他的母親，只能在深深的懺悔和內(nèi)疚當(dāng)中讀著母親這一生質(zhì)樸、真實(shí)卻又熱烈的詩篇??我想請(qǐng)全體男同學(xué)讀一下第2部分的第7段，老師希望你們不要做“倔強(qiáng)而羞澀”的男孩，讓你們的母親傷心難過。

3、是啊，當(dāng)兒子真正懂得母親的時(shí)候，而母親已經(jīng)不在了，這對(duì)兒子而言是一個(gè)永遠(yuǎn)都無法彌補(bǔ)的遺憾，是一個(gè)無言的結(jié)局，是一個(gè)欲哭無淚的故事，兒子只能在深深的懺悔和內(nèi)疚當(dāng)中懷念母親。母親什么樣的形象永遠(yuǎn)烙印在兒子的心海里？

明確：活得最苦的母親；艱難的命運(yùn)，堅(jiān)忍的意志和毫不張揚(yáng)的愛。就是這樣一位非常偉大的母親，她自己患有嚴(yán)重的肝病，可是她從來都沒有把自己的病痛放在心上，在她臨終之前她還努力的要說服兒子，要推兒子去北海看看菊花。

朗讀最后一段。至此母親與地壇融為一體，成為我生命中的支點(diǎn)。

（三）他山之石

播放《慈祥的母親》

（四）小結(jié)升華

地壇和母親就是作者生命中的兩個(gè)支點(diǎn)：地壇，作者搖著輪椅在那兒年復(fù)一年地沉思默想，度過了絕望而狂躁的青年時(shí)光，也成熟了他中年的深刻思想；母親，這位沉默而不張揚(yáng)、含悲而不外露，堅(jiān)忍而偉大的母親，載負(fù)著心靈的滄桑血淚，在兒子面前展示了“生存”這個(gè)最基本的話題的真諦所在。正是地壇和母親，給了他生的勇氣和希望，使他在寧?kù)o和執(zhí)著中尋找到歷久而彌堅(jiān)的活力，從而支撐起他那殘破的人生，最終讓他又重新“站”了起來。這正如海德格爾說的—— “人在現(xiàn)實(shí)中總是痛苦的，他必須尋找自己的家園，當(dāng)人們通過對(duì)時(shí)間、歷史、自然和生命的思索明白了家之所在時(shí)，他便獲得了自由，變成‘詩性的存在’。”

【課堂練習(xí)】

找出文中優(yōu)美的或者富于哲理的語言，劃出來，仔細(xì)品讀?！菊n外探究】

《我與地壇》中作者是如何描寫母愛的。

《假如給我三天光明》教案設(shè)計(jì)

【課前導(dǎo)學(xué)】

海倫·凱勒，美國(guó)盲聾女作家、教育家。

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幼時(shí)患病，兩耳失聰，雙目失明。七歲時(shí)，安妮·沙利文擔(dān)任她的家庭教師，從此成了她的良師益友，相處達(dá)50年。在沙利文幫助之下，進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)，以優(yōu)異成績(jī)畢業(yè)。在大學(xué)期間，寫了《我生命的故事》，講述她如何戰(zhàn)勝病殘，給成千上萬的殘疾人和正常人帶來鼓舞。這本書被譯成50種文字，在世界各國(guó)流傳。以后又寫了許多文字和幾部自傳性小說，表明黑暗與寂靜并不存在。后來凱勒成了卓越的社會(huì)改革家，到美國(guó)各地，到歐洲、亞洲發(fā)表演說，為盲人、聾啞人籌集資金。二戰(zhàn)期間，又訪問多所醫(yī)院，慰問失明士兵，她的精神受人們崇敬。1964年被授于美國(guó)公民最高榮譽(yù)——總統(tǒng)自由勛章，次年又被推選為世界十名杰出婦女之一。

更多地了解作者的生平，其目的在于更清楚地認(rèn)識(shí)海倫·凱勒以盲聾之驅(qū)，創(chuàng)造了那么多輝煌的業(yè)績(jī)，足以為世人矚目，為世人景仰，從而更深地體會(huì)作者那偉大崇高的精神，而這些堅(jiān)韌不拔、自我超脫、追求美和崇高的精神，恰恰是我們走向未來需要的精神。【課堂講學(xué)】

一、教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)：

1、正確理解作者對(duì)“明眼人”等健康人的“批評(píng)”言辭。

2、領(lǐng)會(huì)文中關(guān)鍵句反復(fù)出現(xiàn)的作用。

二、教學(xué)課時(shí)：1課時(shí)

三、教學(xué)過程：

（一）、導(dǎo)入

1、你知道海倫?凱勒嗎？

2、請(qǐng)你用幾個(gè)形容詞來評(píng)價(jià)一下海倫?凱勒。（堅(jiān)強(qiáng)、好學(xué)等）

3、海倫?凱勒的故事給你感受最深的是什么？為什么？

（二）、朗讀課文，整體感知

1、多形式朗讀課文

2、圈劃語句，感知課文

A文中作者列舉了大多數(shù)人的生活態(tài)度是怎樣的？

圈劃文中的句子：飽食終日、無所事事、怠倦、視而不見聽而不聞、無鑒賞之心、熟視無睹、淡漠、平庸、麻木、呆滯

B作者認(rèn)為大多數(shù)人產(chǎn)生這種悲劇性的人生態(tài)度的原因是什么？ a對(duì)時(shí)間的錯(cuò)覺，總覺得未來的日子還很多

b對(duì)自身擁有的天賦及器官的怠倦，只有等到生命快要失去，等到天賦快要喪失，器官快要退化或損壞，才知道它的可貴。

C海倫?凱勒在文中表達(dá)了怎樣的生活態(tài)度？從中可以看出作者怎樣的內(nèi)心世界？

明確：生活態(tài)度是：珍惜活著的每一天，享受生命的美好，不虛度光陰，不浪費(fèi)天賦內(nèi)心世界：有一顆火熱的心，她一直都在用心地生活，一直都在用心地感知。很珍惜自己活著的每一天。

3、再讀課文，深化拓展

A海倫?凱勒為什么要提出“假如給我三天光明”這個(gè)問題？ 目的在于警醒人們珍愛時(shí)光、珍愛生命，珍惜已經(jīng)擁有的一切

B海倫?凱勒精神力量的源泉是什么？

源泉是渴求光明、珍愛生命、戰(zhàn)勝困苦、善待生命

C再讀課文，選擇最能引發(fā)思考的警句，并說說你 從中得到了哪些感悟和啟示？

【課堂練習(xí)】文章結(jié)尾處，海倫提出了三個(gè)問題，你將如何作答？請(qǐng)將答案寫在課堂作業(yè)本上 【課外探究】

推薦閱讀海倫?凱勒的作品：《我生命的故事》、《我所生活的世界》、《從黑暗中出來》、《我的信仰》等。探究海倫?凱勒的人生軌跡。

《鳥啼》教案設(shè)計(jì)

【課前導(dǎo)學(xué)】

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1、勞倫斯?大衛(wèi)?赫伯特（1885－1930），英國(guó)詩人、小說家、散文家。生在諾丁漢郡一個(gè)礦工家庭，曾在諾丁漢大學(xué)學(xué)習(xí)師范教育。當(dāng)過會(huì)計(jì)、職員、教師，曾在英國(guó)各地以及其他一些國(guó)家漂泊十余年，廣泛接觸了社會(huì)。1911年出版第一部長(zhǎng)篇小說《白孔雀》。成名作是長(zhǎng)篇小說《兒子和情人》（1913），還有《虹》（1915）、《恰特萊夫人的情人》（1928）中更加鮮明。他的作品還有長(zhǎng)篇小說《迷途的姑娘》（1920）、《戀愛中的女人》（1921）等。

本文是勞倫斯的一篇散文。文章通過描寫嚴(yán)冬消逝、春天來臨之際鳥兒的啼鳴，表達(dá)了作者對(duì)生與死的思考和對(duì)生命神奇的由衷贊美。

2、關(guān)于鳥啼的古詩

春眠不覺曉，處處聞啼鳥。

欲囀不囀意自嬌，羌兒弄笛曲未調(diào)。最好聲音最好聽，似調(diào)歌舌更叮嚀

3、重點(diǎn)字詞

田鳧（）

椋鳥（）

老饕（）

慰藉（）

薔薇（）

束縛（）

斑鳩（）

荊棘（）

chánchán()

zh?（）伏

隱dùn()

zhì（）息

ju?（）住

hào（）天

【課堂講學(xué)】

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、了解勞倫斯的思想和創(chuàng)作思想；

2、知道“鳥啼”的象征意義，理解其給人的啟示。

3、通過技法鑒賞，學(xué)會(huì)將抽象道理具體化的方法。

4、豐富情感體驗(yàn)，深化熱愛生命的情懷；

二、教學(xué)重、難點(diǎn)：

1．分析“鳥啼”的啟示；

2．對(duì)“生命”與“死亡”的思考。

三、教學(xué)方法：

1、教法：欣賞品味法、自主探究法、自由討論法、遷移教學(xué)法

2、學(xué)法：自讀感悟、合作探究、運(yùn)用遷移

四、課時(shí)安排：一課時(shí)

五、教學(xué)步驟：

（一）、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入課堂：

“月出驚山鳥，時(shí)鳴深澗中”、“蟬躁林愈靜，鳥鳴山更幽”，空靈的鳥啼，與幽雅相伴，與美好相隨，鳴唱在中國(guó)的古典詩詞中，給人許多深刻的啟示。同樣，鳥也啼唱在外國(guó)文學(xué)中，那么英國(guó)作家勞倫斯這篇《鳥啼》（板書）中，鳥如何鳴唱，又給人什么啟示呢？

（二）、文本解讀：獲得鳥啼的啟示

1、哪幾節(jié)寫鳥啼？哪幾節(jié)寫啟示？

明確：全文共15段，劃分為兩個(gè)部分：

第一部分：（1―5自然段）主要寫嚴(yán)寒過后，春天來臨，鳥兒的啼鳴。

第二部分：（6―15自然段）側(cè)重寫鳥的啼鳴給人類的啟示，寫“我們”的思考。

2、鳥啼在什么環(huán)境下出現(xiàn)？又是如何變化的？你又獲得什么樣的整體印象？

（1）明確：嚴(yán)寒持續(xù)，鳥尸橫陳，場(chǎng)景讓人倍感凄涼。

（2）“吃力”“微弱”——“隱約而清越”——“含糊”“若斷若續(xù)”——“活潑”“悅耳”。由弱變強(qiáng)，由少變多，由微弱掃悅耳。

（3）嚴(yán)寒過后，天氣轉(zhuǎn)暖，鳥兒不停地啼鳴，匯聚成一個(gè)聲音的洪流，呼告了一個(gè)春天新世界的到來，顯示了一種生命本身的張力。

3、象征著新生命的“鳥啼”給了人類很多啟示，默讀課文，在文中找出表現(xiàn)受到啟示的句子。

明確：鳥啼又帶給人類什么樣的啟示，引發(fā)我們?cè)鯓拥乃伎寄?？從文中找出相關(guān)語句，并

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說說自己的理解。（自主探究，自由討論）

“不必再注視那些暴露四野的破碎的鳥尸??我們身上的酷冷”。理解：不必畏懼嚴(yán)寒、死亡和痛苦。

“世界不能選擇??春天不能抑制??”理解：春天的的到來是勢(shì)不可擋，生命的沖力是無法遏制的。

“生命和死亡全不相容??”理解：生死無法共存，有生則有死，有死則有生。

“誰能阻擋到來的生命沖動(dòng)呢??”理解：離開死亡，走向新生，是生命的本能，是無法阻擋的。

4、通過這些啟示，勞倫斯有什么樣思考？

明確：生命和死亡全不相容，我們是為著生的，或者是為著死的，非此即彼，在本質(zhì)上不可兼得；同時(shí)，他也肯定了生命的價(jià)值，春天必然會(huì)來臨，誰也無法阻擋生命的沖動(dòng)，無法阻擋我們對(duì)于新生命、新世界的渴望與追求。

三．活動(dòng)體驗(yàn)：禮贊生命的高貴

1、思想來源：勞倫斯是一位性格十分復(fù)雜的作家，他內(nèi)心充滿苦悶，對(duì)現(xiàn)代西方工業(yè)文明批判和否定態(tài)度，致力于揭示人性中的本能力量，對(duì)人性能夠得到充分的自由發(fā)展懷著憧憬。他的散文是一個(gè)孤獨(dú)者在他那個(gè)喧嘩的時(shí)代和騷動(dòng)的文化氛圍內(nèi)發(fā)出的生的感嘆，字里行間滲透著哲學(xué)的思辯和詩的意境。

2、生命充滿神奇的力量，在你的經(jīng)歷中，有過這樣的發(fā)現(xiàn)和體會(huì)嗎？

①學(xué)生舉例：戰(zhàn)勝死亡，戰(zhàn)勝挫折，走出逆境，創(chuàng)造奇跡的事例都行。如：植物中的草，在石縫中頑強(qiáng)地生長(zhǎng)，創(chuàng)造生命的奇跡；動(dòng)物中的螞蟻，在火海中慘烈地求生，展示生命的悲壯；人物中的史鐵生，在厄運(yùn)中艱難地奮進(jìn)，用筆敲開寫作的大門。

② 教師體會(huì)：說說自己的例子。

3．生命以力量證明它的高貴，而生命的高度絕不只是因?yàn)榱α?。你覺得還有哪些東西可以使生命高貴？能舉出例子嗎？（交流討論）

四．寫作實(shí)踐：寫出靈魂的感悟

1．本文講述的是抽象的道德，為什么我們并不覺得枯燥？（討論）

主要是由于象征、擬人手法的運(yùn)用，托物言志。

2．請(qǐng)你把你討論中所說的生命感悟也通過這樣的手法寫出來。

五．結(jié)語：

是的，生命是偉大的，生命是高貴的，就讓我們珍惜生命、熱愛生命，并拿出行動(dòng)來維護(hù)我們生命的高貴，那么，我們的生活將充滿快樂的笑語，充滿歡暢的鳥啼。讓我們傾耳細(xì)聽窗外那只畫眉的低鳴??傾聽鳥啼！

【課堂練習(xí)】

1、課文第一部分除了描寫鳥啼，還寫到了鳥尸，在文中劃出描寫鳥尸的句子，體會(huì)這些句子的含義？分析描寫“鳥啼”和“鳥尸”的句子的作用。

2、象征著新生命的“鳥啼”給了人類很多啟示，默讀課文，在文中找出表現(xiàn)受到啟示的句子。

3、從這些啟示中，我們可以看出作者其實(shí)是對(duì)什么問題進(jìn)行了深刻的思考? 【課外探究】

閱讀臧克家的《春鳥》思考：

1、詩中哪些詩句繪聲繪色地描繪了春鳥的歌聲？哪些詩句表現(xiàn)了春鳥的歌聲對(duì)自然界產(chǎn)生的作用？各是如何描繪與表現(xiàn)的？

2、勞倫斯的《鳥啼》貫穿著作者對(duì)“生命”與“死亡”的思考，那么此首詩中春鳥的歌聲引發(fā)了詩人怎樣的思考？

3、《鳥啼》和《春鳥》中哪些語句令你感動(dòng)，給你啟發(fā)？?jī)晌囊l(fā)你怎樣的思考？

《最后的常春藤葉》教案設(shè)計(jì)

【課前導(dǎo)學(xué)】

一、作家、作品簡(jiǎn)介

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歐?亨利（O,Henry,1862-1910），美國(guó)短篇小說家。原名威廉?悉尼?波特爾，生于北卡羅來納州格林斯波羅鎮(zhèn)一個(gè)貧窮的醫(yī)生家里??亨利一生窮困潦倒，接觸過多種多樣的人物，掌握了豐富的創(chuàng)作素材。在十余年的創(chuàng)作生涯中，寫下了三百多篇小說。他的小說完全以情節(jié)取勝，故事頗多偶然巧合，結(jié)局往往出人意料。例如《警察與贊美詩》（1906）和《麥琪的禮物》（1906）等就以巧妙的構(gòu)思，復(fù)雜的情節(jié)和意外的結(jié)局，加強(qiáng)了小人物被捉弄的悲劇效果。這種寫作方法對(duì)后人影響頗大，被譽(yù)為美國(guó)現(xiàn)代短篇小說的創(chuàng)始人。他同情普通小市民，憎恨壓迫者。他創(chuàng)作的藝術(shù)特色是常以使人發(fā)噱的幽默，啟發(fā)人們深思。他的佳作常能在鞭撻資本主義社會(huì)的腐朽之余，引出人們“含淚的微笑”，撫慰受創(chuàng)傷的小人物的心靈，因而深受讀者的歡迎??

世界三大短篇小說巨匠：歐?亨利（美）（《麥琪的禮物》、《警察與贊美詩》）、莫泊桑（法）（《項(xiàng)鏈》、《羊脂球》）、契訶夫（俄）（《變色龍》、《小公務(wù)員之死》）

二、小說的三要素是什么？ 復(fù)述故事情節(jié)。

三、給下列劃線的字注音：躡手躡腳

納悶

邪惡

【課堂講學(xué)】

一、教學(xué)目標(biāo)：

1.品味小說語言，感受其思想、藝術(shù)魅力，發(fā)展想象能力和審美能力；

2.能認(rèn)識(shí)建立精神的支點(diǎn)對(duì)人生的重要性；

3.體味歐?亨利式的結(jié)尾的妙處。

4.反復(fù)閱讀重點(diǎn)段落，掌握小說刻畫人物的手法，分析小說的人物形象。：

5.學(xué)習(xí)主人公貝爾曼先生“犧牲自我，成全他人”的精神;

二、教學(xué)重、難點(diǎn)：

1、重點(diǎn)是理解小說曲折生動(dòng)的情節(jié)對(duì)人物塑造和主題表達(dá)的作用；

2、難點(diǎn)是體味歐?亨利式的結(jié)尾的妙處。

三、教學(xué)方法：?jiǎn)栴}探究法

四、課時(shí)安排：一課時(shí)

五、教學(xué)過程：

（一）導(dǎo)語設(shè)計(jì)

生命,對(duì)每個(gè)人來說只有一次,我們應(yīng)該以一種什么態(tài)度來面對(duì)這僅有的一次生命呢?渴求生存,熱愛生活,善待生靈，珍愛自己的生命, 也珍愛他人的生命,乃至珍愛一切生靈。將愛的火炬照徹整個(gè)生命的流程，把個(gè)體有限的生命融入人類的歷史發(fā)展的長(zhǎng)河，融入到豐富多彩的世界之中，使我們之外的生存涌入我們的生存，人生才更有價(jià)值，生活才更加精彩，生命才能永恒。

（二）整體感知：

1、請(qǐng)學(xué)生速讀課文，按小說情節(jié)發(fā)展的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局四要素將文章分為四個(gè)部分，并概括各部分的大意。

明確：開端（第1至11節(jié)）：年輕畫家瓊珊不幸被感染肺炎，生命垂危。

發(fā)展（第12至36節(jié)）：瓊珊不聽勸慰，望葉等死。

高潮（第37至50節(jié)）：不落的藤葉使瓊珊重又燃起了生的欲望。

結(jié)局（第51至55節(jié)）：瓊珊脫離險(xiǎn)，貝爾曼病逝。揭示葉子不落的謎底。

2、再跳讀課文，找出時(shí)間線索與人物、情節(jié)的對(duì)應(yīng)關(guān)系。

（三）文本研讀

學(xué)生分角色朗讀文中人物對(duì)話，體會(huì)人物性格，回答下列問題：

1、最后一片葉子與瓊珊有怎樣的關(guān)系？為什么最后的藤葉能挽救瓊珊的生命？

明確：最后一片葉子關(guān)系到瓊珊的生死。葉子是希望的象征，如若葉子落了，她也就給自己找到了放棄抗?fàn)幍睦碛?；?dāng)然，只要葉子不落，她就有所期待，有所抗?fàn)?，在最后一片常春藤葉的鼓舞下，重新振作起來，直到康復(fù)。

2、貝爾曼畫常青藤本應(yīng)是小說的重要情節(jié)，作者卻沒有實(shí)寫，這樣處理有什么好處？

明確：作品沒有實(shí)寫這一情節(jié)，使得小說產(chǎn)生出人意外的效果（歐?亨利式結(jié)尾），也給讀者留下了想象的空間。

3、小說的主人公到底是誰？

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（提示：主人公評(píng)判的標(biāo)準(zhǔn)，不應(yīng)單純看作者筆墨的多少，而應(yīng)看其在全體中是否具有典型意義，性格發(fā)展是否直接推動(dòng)情節(jié)的逆轉(zhuǎn)，是否對(duì)主題思想的表達(dá)具有關(guān)鍵作用）

明確：本文的主人公應(yīng)是貝爾曼先生

4、作品集中寫貝爾曼先生的地方只有兩處，試分析他是個(gè)怎樣的人？

（1）老貝爾曼是住在樓底下層的一個(gè)畫家，年紀(jì)六十開外，有一把像是米開朗琪羅的摩西雕像的胡子，從薩蒂爾似的腦袋上順著小鬼般的身體卷曲下來。貝爾曼在藝術(shù)界是個(gè)失意的人。他耍了四十年的畫筆，仍同藝術(shù)女神隔有相當(dāng)距離，連她的長(zhǎng)袍的邊緣都沒有摸到。他老是說要畫一幅杰作，可是始終都沒有動(dòng)手。除了偶爾涂抹一些商業(yè)畫以外，幾年來都沒有什么創(chuàng)作。他替“藝術(shù)區(qū)”一些雇不起職業(yè)模特兒的青年藝術(shù)家充當(dāng)模特兒，掙幾個(gè)小錢。他喝肚松子酒總是過量，老是嘮嘮叨叨地談他的杰作。此外，他還是個(gè)暴躁的老頭兒，極端瞧不起別人的溫情，卻認(rèn)為自己是保護(hù)樓上兩個(gè)青年藝術(shù)家的看家惡狗。

（2）什么話！”他嚷道，“難道世界上竟有這種傻子，因?yàn)榭蓯旱奶偃~落掉而想死？我活了一輩子也沒有聽到過這種怪事。不，我沒有心思替你當(dāng)那無聊的隱士模特兒。你怎么能讓她腦袋里有這種傻念頭呢？唉，可憐的瓊珊小姐。”

明確：初見貝爾曼時(shí)，作者通過外貌描寫告訴我們：貝爾曼是一個(gè)性格暴躁、酗酒成性、牢騷滿腹、郁郁不得志的老畫家，他生活失意有不滿于現(xiàn)狀，不得不借酒消愁、發(fā)泄；又通過語言描寫，當(dāng)他得知瓊珊的病情和“白癡般的想法”后，“諷刺地咆哮了一陣子”，寫出他的善良和同情心。

（3）“貝爾曼先生今天在醫(yī)院去世了。他害肺炎，只病了兩天。頭天早上，看門人在樓下的房間里發(fā)現(xiàn)他痛苦的要命。他的鞋子和衣服都濕透了，冰涼冰涼的。他們想不出，在那種凄風(fēng)苦雨的夜里，他究竟是到什么地方去的。后來，他們找到了一個(gè)還燃著的燈籠，一把從原來的地方挪動(dòng)過的梯子，還有幾支散落的畫筆，一塊調(diào)色板，上面剩有綠色和黃色的顏料。

明確：再見貝爾曼時(shí)，貝爾曼已經(jīng)身體虛弱，病了兩天就去世了。貝爾曼是因?yàn)槊坝戤嬜詈笠黄~子，得了肺炎而去世的。他的人格得到升華，崇高的愛心、自我犧牲的精神由此得到了展現(xiàn)。

由此，我們看到了貝爾曼平凡的甚至有點(diǎn)討厭的外表下有一顆火熱的、金子般的愛心，雖然窮困潦倒，卻仍無私關(guān)懷、幫助他人，甚至不惜付出生命的代價(jià)。作者借此歌頌了窮苦朋友相濡以沫的珍貴友情和普通人的心靈美。

5、小說最震撼人心的是哪一個(gè)情節(jié)？說明原因。

明確：應(yīng)該是小說的結(jié)局部分，因?yàn)檫@一部分寫到蘇艾的揭謎：老貝爾曼的死，換來了最后一片葉子這幅他追求終生的杰作，而正是這幅杰作喚醒了瓊珊對(duì)生的渴望。

6、試問小說的結(jié)局有怎樣的特點(diǎn)？能找出前面的伏筆嗎？

明確：歐?亨利式的結(jié)尾。歐?亨利在短篇小說的藝術(shù)處理上最大的特點(diǎn)就是“小說的意外結(jié)局”。出乎意料之外，又在情理之中。讀者眼看著情節(jié)似乎明明朝著一個(gè)方向發(fā)展，但結(jié)局往往來了個(gè)出其不意。這意外的情節(jié)逆轉(zhuǎn)，一方面是主人公形象得以升華，另一方面是主題也得到揭示，從而造成獨(dú)特的藝術(shù)魅力。

7、為什么說貝爾曼畫的最后一片藤葉是他的杰作？

明確：因?yàn)檫@片葉子給予病人生的希望和信念，表現(xiàn)了普通人之間的無私和情意，閃爍著人性的光輝。

【課堂練習(xí)】

請(qǐng)你張開想象的翅膀，用手中的筆將老貝爾曼頂著風(fēng)雨畫長(zhǎng)春藤葉的過程描寫出來（注：200字左右，開篇如下）。

已是深夜十二點(diǎn)了，老貝爾曼的屋里依然亮著燈，想著蘇艾的話，看看窗外越來越猛的風(fēng)雨，他再也?

【課外探究】閱讀歐?亨利的其它作品，探究歐?亨利式的結(jié)尾。

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第四篇：2011年高一語文教案：1.1《荷塘月色》(人教新課標(biāo)版必修2)

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荷塘月色【背景材料】

一、作者簡(jiǎn)介

朱自清原名自華，字佩弦，號(hào)秋實(shí)。祖籍浙江省紹興市，1898 年生于江蘇省東海縣。1903 年隨家定居揚(yáng)州，故自稱“我是揚(yáng)州人”。1916 年中學(xué)畢業(yè)后，考入北京大學(xué)預(yù)科班，次年改為“自清”，考入本科哲學(xué)系。以后的五年里在江蘇、浙江等地的中學(xué)教書。在大學(xué)時(shí)代，朱自清就開始創(chuàng)作新詩，1923 年發(fā)表的長(zhǎng)詩《毀滅》，在當(dāng)時(shí)的詩壇上產(chǎn)生了很大的影響。1929 年出版詩集《蹤跡》，1925 年任清華大學(xué)教授，創(chuàng)作轉(zhuǎn)向散文，同時(shí)開始了古典文學(xué)的研究。1928 年出版了第一本散文集《背影》，成了文壇上著名的散文作家。

1948 年 8 月 12 日，朱自清病逝于北京。他的一生既是作家、學(xué)者，又是民主戰(zhàn)士。逝世后整理出版有《朱自清文集》(四卷)、《朱自清詩文選集》。

二、月夜有無蟬聲？

《荷塘月色》中有一處寫到作者在月下漫步荷塘?xí)r聽到了蟬聲。

“這時(shí)候最熱鬧的，要數(shù)樹上的蟬聲與水里的蛙聲；……”

后來有一位叫陳少白的寫信給朱自清，說蟬子夜晚是不叫的。朱自清為此問了好幾個(gè)人，他們也都認(rèn)為陳的話不錯(cuò)。朱自清為了進(jìn)一步弄清問題，又去請(qǐng)教他在清華大學(xué)的同事昆蟲學(xué)家劉崇樂教授。劉崇樂則從別一個(gè)人的著作里摘抄了一段文字寄給朱自清，這一段文字說月夜確有蟬聲，不過那位著者又說，平常夜晚蟬子是不叫的，那一個(gè)月夜，卻聽到它們?cè)诮小＿@么一來，朱自清反復(fù)考慮，就把“好幾個(gè)人”的話當(dāng)作“客觀實(shí)際”，而把那個(gè)著者的親耳所聞當(dāng)作“是個(gè)例外”，至于自己文中那一段描寫，則自認(rèn)是“記憶錯(cuò)誤”。于是朱自清給陳少白復(fù)信，表示了感謝，并且慎重表示：散文集《背影》（里面收有《荷塘月色》一文）以后再版要?jiǎng)h掉月夜蟬鳴的句子。

過了些時(shí)候，陳少白又在《新學(xué)生》月刊上發(fā)表文章，再次討論這個(gè)問題，并且涉及到宋代王安石的《葛溪驛》一詩，因?yàn)檫@首詩里也有月夜蟬鳴的描寫。也就在這個(gè)討論之后，朱自清自己又有兩次親耳聽到了月夜蟬聲，“跟《荷塘月色》中所敘的有相同的地方”，朱自清因?yàn)椤坝星屑旱膯栴}在心里’，所以對(duì)此印象格外深刻。這才寫了《關(guān)于“月夜蟬聲’》一文，公開作答。從這番周折中可以看出朱自清對(duì)寫文章是極其認(rèn)真負(fù)責(zé)，絕不含糊的。

朱自清還從這件事中引出一個(gè)更深的教訓(xùn)，他在作答的文章中深有感慨地說：“我們往往由常有的經(jīng)驗(yàn)作概括的推論。例如由有些夜晚蟬子不叫，推論到所有夜晚蟬子不叫。于是相信這種推論便是真理。其實(shí)只是成見。這種成見，足以使我們無視新的不同的經(jīng)驗(yàn)，或加以歪曲的解釋。我自己在這兒是個(gè)有趣的例子。”朱自清這一段話意味深長(zhǎng)，它告訴我們輕率的推論會(huì)使人們誤把成見認(rèn)作真理，妨礙我們獲得新的經(jīng)驗(yàn)，接受新的知識(shí)，這個(gè)體會(huì)和認(rèn)識(shí)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出“月夜”有無“蟬聲”的討論本身了。

三、荷塘夕照明——懷念朱自清先生

今年（1978）八月十二日，是朱自清先生逝世三十周年。清華大學(xué)為了紀(jì)念他，把座落在“水木清華”池邊的古老方亭命名為“自清亭”。它和附近小山坡上紀(jì)念聞一多先生的“聞亭”比鄰而立。朱、聞兩位老教授，都是毛澤東同志稱頌過的“表現(xiàn)了我們民族的英雄氣概”的愛國(guó)知識(shí)分子。

“自清亭”的命名，使我想起解放初清華園的荷花池畔，也曾為紀(jì)念他而建過一個(gè)草亭，名“荷塘月色’。那草亭早因破舊而拆除了，可是，那荷塘呢？

夏日的黃昏，剛下過一回陣雨。雨過天晴，我信步來到荷花池畔。荷塘一片碧綠，間雜著朵朵蓮花，微風(fēng)中送來陣陣清香。www.tmdps.cn 版權(quán)所有@高考資源網(wǎng)

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教學(xué)建議

一、本文的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)放在結(jié)構(gòu)安排、寫景的層次和運(yùn)用語言的技巧上。

二、本文語言精美，寫景狀物傳神，應(yīng)加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生自然地受到感染，體會(huì)文章的韻味。

本文語言樸素、典型，充滿詩意，這是教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者巧妙運(yùn)用比喻、通感，精心選用動(dòng)詞、疊詞的表達(dá)技巧。

解決辦法

1．介紹課文的寫作背景及作者當(dāng)時(shí)的思想狀況。

2．引導(dǎo)學(xué)生品味表達(dá)作者感情基調(diào)與感情發(fā)展變化的關(guān)鍵語句。

3．引導(dǎo)學(xué)生體味本文描寫景物的特點(diǎn)，從中領(lǐng)悟寄寓的思想感情。

4．通感的修辭方法學(xué)生第一次接觸，可以結(jié)合練習(xí)題講一點(diǎn)知識(shí)，必要時(shí)可擴(kuò)展一些練習(xí)。教學(xué)要點(diǎn)

講解《荷塘月色》，弄清作者寫作的緣起及描繪月色下的荷塘的特點(diǎn)，環(huán)境描寫與抒發(fā)感情的關(guān)系。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者巧妙運(yùn)用比喻、通感，精心選用動(dòng)詞、疊詞的表達(dá)技巧。教學(xué)時(shí)數(shù)

一課時(shí)教學(xué)內(nèi)容與步驟

一、解題：荷塘月色（加點(diǎn)部分板書，下同）是朱自清的早期散文作品之一。荷塘，是指作者任教的北京清華大學(xué)清華園里的荷花池，表明作者所要描繪的特定處所。月色是文章描繪的中心，它是作者心目中向往、追求的和諧寧?kù)o的境界。

朱自清在青年時(shí)代曾參加過“五四”運(yùn)動(dòng)，向往過俄國(guó)十月社會(huì)主義革命，后來也投身過反對(duì)北洋軍閥的斗爭(zhēng)。1927 年，蔣介石叛變革命，中國(guó)革命處于低潮，朱自清陷入苦悶之中。他既對(duì)現(xiàn)實(shí)不滿，又不敢投入火熱的革命斗爭(zhēng)中去，因而借賞景來排遣苦悶。本文中所反映出來的憎惡現(xiàn)實(shí)，想找一個(gè)安寧的所在而不得的苦悶心情，在當(dāng)時(shí)一部分正直的知識(shí)分子中很有代表性。

二、學(xué)生默讀課文，參照“練習(xí)”一，初步理解文章的意思。

三、教師先讀課文、正音并解釋詞語。

四、理清全文的段落。教師歸納：全文分三大段。第一大段，（即第 1 自然段），寫作者夜深人靜時(shí)去荷塘觀賞月色的緣由。第二大段，（2—6 自然段）是全文的主體，細(xì)致地描繪荷塘月色的迷人、恬靜，抒發(fā)作者淡淡的喜悅和哀愁。第三大段（末兩個(gè)自然段），寫江南采蓮習(xí)俗及惦念江南之情，表達(dá)了作者對(duì)美好生活的向往。全文結(jié)構(gòu)完整，銜接自然緊密，寫景與抒情有機(jī)地揉合在一起。

五、講讀第一段。

（一）指名朗讀。

（二）提問：作者為什么惦念起荷塘來了？作者寫自己離開沉浸在寂靜中的家有什么用意？

師生共同談話，注意“忽然”兩字。

月亮升高了，馬路上孩子們的嬉笑聲聽不見了，妻子拍著閏兒也漸入睡。周圍已經(jīng)沉靜下來了，本來可以好好想一些問題，但是，許多的事縈繞在自己頭腦中，無法理清，“忽然”想起了荷塘，作者是為了排遣內(nèi)心的煩惱，找尋片刻的心靈的寧?kù)o而去荷塘邊的。

第一句是全文的“文眼”，它象是一支樂曲中的主旋律，在全曲中回蕩。

六、講讀第二段：

（一）提問，這一段是按照什么線索來寫的？學(xué)生回答，教師歸納：這一段是按照作者www.tmdps.cn 版權(quán)所有@高考資源網(wǎng)

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“瀉”，照應(yīng)“月光如流水一般”中的“流水”這個(gè)喻體，增強(qiáng)動(dòng)感，表現(xiàn)了月輝照耀、一覽無余的情景。

“浮”，水氣輕輕升騰，慢慢擴(kuò)散、彌漫，以動(dòng)景寫靜景，以“青霧”襯“月光”，表現(xiàn)了月光的朦朧、淡雅。

“洗”，“牛乳”的比喻承上文“瀉”字而來，一個(gè)“洗”字表現(xiàn)了月光潔白柔和而又鮮艷欲滴。

“籠”，“夢(mèng)”的比喻承上文“浮”字而來，一個(gè)“籠”字表現(xiàn)了月光下葉子與花的輕飄柔美的姿容，襯托了月光的朦朧、柔和。

（3）月光朦朧、柔和的原因是什么？“酣眠”比喻什么？“小睡”比喻什么？作者為什么說“恰是到了好處”？

原因是天上有一層淡淡的云。“酣眠”比喻朗照，“小睡”比喻淡淡的云遮住了滿月的意境。這種朦朧柔和的恬淡正合作者此時(shí)的心境，所以說“恰是到了好處”。

（4）作者為什么又要寫月影？哪個(gè)動(dòng)詞用得精妙？

荷塘四周有蓊蓊郁郁的樹。月影當(dāng)是景中一景，塘上月光、塘中月影交相輝映，能使月色表現(xiàn)得更為精妙。

一個(gè)“畫”字用得精妙，仿佛有無形的手在展紙描繪一般，富有情趣，表現(xiàn)了作者的喜愛之情。

（5）寫光與影運(yùn)用了什么修辭方法？有什么好處？

運(yùn)用了比喻與通感的手法。將視覺形象化為聽覺形象，光與影的黑白塊兒仿佛變成了活潑跳躍的音符，化靜為動(dòng)，寫活了。光與影的和諧分布與名曲的優(yōu)美、悠揚(yáng)、和諧動(dòng)聽，兩相烘托，擴(kuò)大了意境。

（6）這段描寫荷塘上的月色，總體特點(diǎn)是什么？寄寓了作者怎樣的思想感情？

朦朧，和諧，寄寓了作者淡淡的喜悅之情。

七、講讀末兩節(jié)。寫夜游荷塘引起的聯(lián)想，想到古代詩詞中對(duì)采蓮的描繪從而引起對(duì)江南美好生活的懷念，表現(xiàn)了作者對(duì)眼前的寂寞、毫無生氣的環(huán)境的不滿之情，進(jìn)一步表現(xiàn)了作者內(nèi)心的不平和對(duì)光明美好生活的憧憬、向往。在思鄉(xiāng)的哀愁中結(jié)束全文。

八、寫作特點(diǎn)：

本文語言樸素典雅，準(zhǔn)確生動(dòng)，富有韻味。作者是如何使語言表達(dá)得如此美的？

（1）作者精心選用恰當(dāng)?shù)膭?dòng)詞，使語言準(zhǔn)確、貼切，創(chuàng)造出生動(dòng)的意境。

（2）作者善于運(yùn)用疊詞，傳神地描寫事物特征，加強(qiáng)語氣，舒展文氣，增加音韻美，深化物態(tài)情貌。

（3）作者善于運(yùn)用比喻、擬人、通感等修辭手法，使語言形象生動(dòng)，創(chuàng)造出引人入神的意境。

九、歸納中心思想。讓學(xué)生歸納，教師總結(jié)。從荷塘月色美麗景色的描繪中，表露了作者對(duì)黑暗的社會(huì)現(xiàn)實(shí)的不滿和對(duì)美好生活的向往?？偨Y(jié)、擴(kuò)展

領(lǐng)悟作者的思想感情，要善于通過鑒賞作者的景物描寫去把握其中寄寓的情感。而鑒賞作者的景物描寫，要善于分析景物描寫的層次、景物描寫的技巧造成的效果，要品味景物的特點(diǎn)，最后歸結(jié)到美感特征。

課外閱讀朱自清的另一篇散文《綠》，領(lǐng)悟寄寓在梅雨潭的綠中的思想感情，并與《荷塘月色》表現(xiàn)的思想感情進(jìn)行比較。布置作業(yè)

自由命題寫一篇情景交融的散文，要求運(yùn)用比喻、通感的修辭方法，在選用動(dòng)詞與疊詞上下點(diǎn)功夫。

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第五篇：《荷塘月色》教案(人教新課標(biāo)版必修2)

荷塘月色【背景材料】

一、作者簡(jiǎn)介

朱自清原名自華，字佩弦，號(hào)秋實(shí)。祖籍浙江省紹興市，1898 年生于江蘇省東海縣。1903 年隨家定居揚(yáng)州，故自稱“我是揚(yáng)州人”。1916 年中學(xué)畢業(yè)后，考入北京大學(xué)預(yù)科班，次年改為“自清”，考入本科哲學(xué)系。以后的五年里在江蘇、浙江等地的中學(xué)教書。在大學(xué)時(shí)代，朱自清就開始創(chuàng)作新詩，1923 年發(fā)表的長(zhǎng)詩《毀滅》，在當(dāng)時(shí)的詩壇上產(chǎn)生了很大的影響。1929 年出版詩集《蹤跡》，1925 年任清華大學(xué)教授，創(chuàng)作轉(zhuǎn)向散文，同時(shí)開始了古典文學(xué)的研究。1928 年出版了第一本散文集《背影》，成了文壇上著名的散文作家。

1948 年 8 月 12 日，朱自清病逝于北京。他的一生既是作家、學(xué)者，又是民主戰(zhàn)士。逝世后整理出版有《朱自清文集》(四卷)、《朱自清詩文選集》。

二、月夜有無蟬聲？

《荷塘月色》中有一處寫到作者在月下漫步荷塘?xí)r聽到了蟬聲。

“這時(shí)候最熱鬧的，要數(shù)樹上的蟬聲與水里的蛙聲；……”

后來有一位叫陳少白的寫信給朱自清，說蟬子夜晚是不叫的。朱自清為此問了好幾個(gè)人，他們也都認(rèn)為陳的話不錯(cuò)。朱自清為了進(jìn)一步弄清問題，又去請(qǐng)教他在清華大學(xué)的同事昆蟲學(xué)家劉崇樂教授。劉崇樂則從別一個(gè)人的著作里摘抄了一段文字寄給朱自清，這一段文字說月夜確有蟬聲，不過那位著者又說，平常夜晚蟬子是不叫的，那一個(gè)月夜，卻聽到它們?cè)诮小＿@么一來，朱自清反復(fù)考慮，就把“好幾個(gè)人”的話當(dāng)作“客觀實(shí)際”，而把那個(gè)著者的親耳所聞當(dāng)作“是個(gè)例外”，至于自己文中那一段描寫，則自認(rèn)是“記憶錯(cuò)誤”。于是朱自清給陳少白復(fù)信，表示了感謝，并且慎重表示：散文集《背影》（里面收有《荷塘月色》一文）以后再版要?jiǎng)h掉月夜蟬鳴的句子。

過了些時(shí)候，陳少白又在《新學(xué)生》月刊上發(fā)表文章，再次討論這個(gè)問題，并且涉及到宋代王安石的《葛溪驛》一詩，因?yàn)檫@首詩里也有月夜蟬鳴的描寫。也就在這個(gè)討論之后，朱自清自己又有兩次親耳聽到了月夜蟬聲，“跟《荷塘月色》中所敘的有相同的地方”，朱自清因?yàn)椤坝星屑旱膯栴}在心里’，所以對(duì)此印象格外深刻。這才寫了《關(guān)于“月夜蟬聲’》一文，公開作答。從這番周折中可以看出朱自清對(duì)寫文章是極其認(rèn)真負(fù)責(zé)，絕不含糊的。

朱自清還從這件事中引出一個(gè)更深的教訓(xùn)，他在作答的文章中深有感慨地說：“我們往往由常有的經(jīng)驗(yàn)作概括的推論。例如由有些夜晚蟬子不叫，推論到所有夜晚蟬子不叫。于是相信這種推論便是真理。其實(shí)只是成見。這種成見，足以使我們無視新的不同的經(jīng)驗(yàn)，或加以歪曲的解釋。我自己在這兒是個(gè)有趣的例子?！敝熳郧暹@一段話意味深長(zhǎng)，它告訴我們輕率的推論會(huì)使人們誤把成見認(rèn)作真理，妨礙我們獲得新的經(jīng)驗(yàn)，接受新的知識(shí)，這個(gè)體會(huì)和認(rèn)識(shí)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出“月夜”有無“蟬聲”的討論本身了。

三、荷塘夕照明——懷念朱自清先生

今年（1978）八月十二日，是朱自清先生逝世三十周年。清華大學(xué)為了紀(jì)念他，把座落在“水木清華”池邊的古老方亭命名為“自清亭”。它和附近小山坡上紀(jì)念聞一多先生的“聞亭”比鄰而立。朱、聞兩位老教授，都是毛澤東同志稱頌過的“表現(xiàn)了我們民族的英雄氣概”的愛國(guó)知識(shí)分子。

“自清亭”的命名，使我想起解放初清華園的荷花池畔，也曾為紀(jì)念他而建過一個(gè)草亭，名“荷塘月色’。那草亭早因破舊而拆除了，可是，那荷塘呢？

夏日的黃昏，剛下過一回陣雨。雨過天晴，我信步來到荷花池畔。荷塘一片碧綠，間雜著朵朵蓮花，微風(fēng)中送來陣陣清香。

我想起了朱自清的散文《荷塘月色》，這是我在中學(xué)里讀過的。在解放前，到清華念書的時(shí)候，我打聽到朱先生筆下的荷塘，就是這個(gè)荷花池，走去一看，原來不過是一灣死水，幾樹垂楊，敗葉殘花，潦倒其間。塘中央還有座小島，島上雜樹叢生，荊棘遍地，偶爾還從斜刺里跑出一兩只野兔來，人稱荒島。

朱自清寫《荷塘月色》的時(shí)候，這里是“陰森森的有些怕人”，“白天也少人走，夜晚更加寂寞”。這篇文章的頭一句話是：“這幾天心里頗不寧?kù)o”，這冷僻而又有幾分清幽的荷塘月色，就正好成了他“什么都可以想，什么都可以不想”的暫時(shí)“自由”“獨(dú)處”的地方了。

我那時(shí)雖是工學(xué)院的學(xué)生，由于愛好文藝和對(duì)朱先生的傾慕，對(duì)清華園里的進(jìn)步文藝活動(dòng)，總是要擠進(jìn)去聽聽的。朱自清經(jīng)常出席文藝晚會(huì)，發(fā)表演講。他這時(shí)已不是我想象中風(fēng)度瀟灑的詩人，而是一個(gè)扶著手杖，身材瘦小的老人了。但看去精神卻很好。他認(rèn)定了前進(jìn)的方向，提出要做“向下的”知識(shí)分子，即接近工農(nóng)大眾的知識(shí)分子。他領(lǐng)頭發(fā)表反對(duì)國(guó)民黨打內(nèi)戰(zhàn)的和平宣言，在抗議國(guó)民黨反動(dòng)派逮捕學(xué)生的爭(zhēng)人權(quán)宣言上簽名，起草教授罷教宣言，還常扶著手杖去征集簽名。“但得夕陽無限好，何須惆悵近黃昏”。他這用以自況的詩句，表明晚年的朱自清的確不再是寫《荷塘月色》時(shí)感傷獨(dú)處的朱自清了。

朱自清寫過一首《挽一多先生》的詩，稱聞一多是“一團(tuán)火”，那么，自清先生又該比作什么呢? 他同聞一多的性格是大不相同的，也許是一池清水吧。雖是清水，也會(huì)時(shí)起波瀾，甚至卷起千堆雪。不是嗎? 你看他在 “一·二九”運(yùn)動(dòng)中，跟隨清華學(xué)生游行隊(duì)伍進(jìn)城，“一·二一”運(yùn)動(dòng)中，他到靈堂向四烈士致敬。聞一多被害時(shí)，他冒著危險(xiǎn)，在成都各界人士追悼會(huì)上發(fā)表演說。他寧可餓死，不領(lǐng)美國(guó)“救濟(jì)糧’。他在日記中寫道：“此事每月須損失六百萬法幣，影響家中甚大，但余仍決心簽名……此雖只為精神之抗議，但決不應(yīng)逃避個(gè)人責(zé)任。”在彌留之際，他還一再囑咐家人不去買那出賣中國(guó)人靈魂的“救濟(jì)面粉”……

在池塘邊漫想，清華園這些年的風(fēng)風(fēng)雨雨，更教人心潮難平。從朱自清的詩句，想到葉帥的“老夫喜作黃昏頌，滿目青山夕照明”。這兩句詩反映了我國(guó)老一輩革命家的壯志豪情；我想，也反映出今天老知識(shí)分子們的心境吧。而《荷塘月色》呢，該另有新篇了。

（摘自《光明日?qǐng)?bào)》）

四、《采蓮賦》參考譯文（羅定五）

漂亮的少年、美貌的少女，心心相印采蓮去。鹢首船頭來回轉(zhuǎn)，交杯頻遞笑把愛情傳。槳板輕搖水草緊絆，船頭微動(dòng)浮萍才分開。姑娘身材多窈窕，白綢衫兒束細(xì)腰。情意綿綿難分割，戀戀不舍把頭回。春末夏初好季節(jié)啊，葉兒正嫩花兒才開。撩水逗樂笑微微，怕水珠濺身弄濕衣。忽然又覺船兒斜，急忙收起綾羅裙。【示范教案】

荷 塘 月 色教學(xué)目標(biāo)

一、知識(shí)教育目標(biāo)

1．把握寫景抒情散文情景交融的特點(diǎn)。

2．學(xué)習(xí)作者運(yùn)用語言的技巧：比喻、通感的巧妙運(yùn)用，動(dòng)詞、疊詞的精心選用。

二、能力訓(xùn)練目標(biāo)

1．訓(xùn)練整體感知、揣摩語言的能力。

2．提高對(duì)作者在文中表達(dá)的思想感情的領(lǐng)悟能力。

3．提高對(duì)情景交融意境的鑒賞能力。

三、德育滲透目標(biāo)

1．培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣。

2．引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)，追求理想。

教學(xué)建議

一、本文的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)放在結(jié)構(gòu)安排、寫景的層次和運(yùn)用語言的技巧上。

二、本文語言精美，寫景狀物傳神，應(yīng)加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生自然地受到感染，體會(huì)文章的韻味。

本文語言樸素、典型，充滿詩意，這是教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者巧妙運(yùn)用比喻、通感，精心選用動(dòng)詞、疊詞的表達(dá)技巧。

解決辦法

1．介紹課文的寫作背景及作者當(dāng)時(shí)的思想狀況。

2．引導(dǎo)學(xué)生品味表達(dá)作者感情基調(diào)與感情發(fā)展變化的關(guān)鍵語句。

3．引導(dǎo)學(xué)生體味本文描寫景物的特點(diǎn)，從中領(lǐng)悟寄寓的思想感情。

4．通感的修辭方法學(xué)生第一次接觸，可以結(jié)合練習(xí)題講一點(diǎn)知識(shí)，必要時(shí)可擴(kuò)展一些練習(xí)。教學(xué)要點(diǎn)

講解《荷塘月色》，弄清作者寫作的緣起及描繪月色下的荷塘的特點(diǎn)，環(huán)境描寫與抒發(fā)感情的關(guān)系。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者巧妙運(yùn)用比喻、通感，精心選用動(dòng)詞、疊詞的表達(dá)技巧。教學(xué)時(shí)數(shù)

一課時(shí)教學(xué)內(nèi)容與步驟

一、解題：荷塘月色（加點(diǎn)部分板書，下同）是朱自清的早期散文作品之一。荷塘，是指作者任教的北京清華大學(xué)清華園里的荷花池，表明作者所要描繪的特定處所。月色是文章描繪的中心，它是作者心目中向往、追求的和諧寧?kù)o的境界。

朱自清在青年時(shí)代曾參加過“五四”運(yùn)動(dòng)，向往過俄國(guó)十月社會(huì)主義革命，后來也投身過反對(duì)北洋軍閥的斗爭(zhēng)。1927 年，蔣介石叛變革命，中國(guó)革命處于低潮，朱自清陷入苦悶之中。他既對(duì)現(xiàn)實(shí)不滿，又不敢投入火熱的革命斗爭(zhēng)中去，因而借賞景來排遣苦悶。本文中所反映出來的憎惡現(xiàn)實(shí)，想找一個(gè)安寧的所在而不得的苦悶心情，在當(dāng)時(shí)一部分正直的知識(shí)分子中很有代表性。

二、學(xué)生默讀課文，參照“練習(xí)”一，初步理解文章的意思。

三、教師先讀課文、正音并解釋詞語。

四、理清全文的段落。教師歸納：全文分三大段。第一大段，（即第 1 自然段），寫作者夜深人靜時(shí)去荷塘觀賞月色的緣由。第二大段，（2—6 自然段）是全文的主體，細(xì)致地描繪荷塘月色的迷人、恬靜，抒發(fā)作者淡淡的喜悅和哀愁。第三大段（末兩個(gè)自然段），寫江南采蓮習(xí)俗及惦念江南之情，表達(dá)了作者對(duì)美好生活的向往。全文結(jié)構(gòu)完整，銜接自然緊密，寫景與抒情有機(jī)地揉合在一起。

五、講讀第一段。

（一）指名朗讀。

（二）提問：作者為什么惦念起荷塘來了？作者寫自己離開沉浸在寂靜中的家有什么用意？

師生共同談話，注意“忽然”兩字。

月亮升高了，馬路上孩子們的嬉笑聲聽不見了，妻子拍著閏兒也漸入睡。周圍已經(jīng)沉靜下來了，本來可以好好想一些問題，但是，許多的事縈繞在自己頭腦中，無法理清，“忽然”想起了荷塘，作者是為了排遣內(nèi)心的煩惱，找尋片刻的心靈的寧?kù)o而去荷塘邊的。

第一句是全文的“文眼”，它象是一支樂曲中的主旋律，在全曲中回蕩。

六、講讀第二段：

（一）提問，這一段是按照什么線索來寫的？學(xué)生回答，教師歸納：這一段是按照作者

漫步荷塘的過程來寫的。按照作者的活動(dòng)、視線的轉(zhuǎn)移，有層次地展現(xiàn)荷塘月夜的美麗景色，抒發(fā)作者的感情。

小路（第 2 節(jié)）——荷塘（第 4 節(jié)）——月色（第 5 節(jié)）——荷塘周圍的樹（第 6 節(jié)）

漫步——思索（線索）（板書）

（二）講讀第 2 節(jié)：

文章先寫去荷塘必經(jīng)的小路。提問：這條小路有些什么特點(diǎn)？學(xué)生回答，教師歸納：作者抓住了小路的曲折、幽僻，多樹的特點(diǎn)（板書），這三者中，幽僻是主要的特點(diǎn)。曲折與多樹是構(gòu)成幽僻的重要條件。小路沿荷池而筑，隨荷池彎曲，呈曲折之態(tài)。多樹則蓊蓊郁郁，更顯幽深僻靜。

文章用了對(duì)比的方式，襯托出月下小路的美?？纯醋髡呤窃鯓舆M(jìn)行對(duì)比的？

用白天（少人走）、一般的夜晚（更加寂寞）、沒有月光的晚上（陰森森的）和今天的淡月比，寫出景色朦朧，富有詩意，第一次把“月色”點(diǎn)了出來。

（三）講讀第 3節(jié)：

提問：這一節(jié)寫作者去荷塘?xí)r的感受，請(qǐng)你說說這種感受的具體內(nèi)容？

學(xué)生回答。教師歸納：請(qǐng)學(xué)生把“象今晚上，……現(xiàn)在都可不理”這段話劃出來。這是作者感受的具體內(nèi)容。作者感到在這種幽僻的壞境之中，自己成了一個(gè)自由的人。在這種環(huán)境里，可以不做違心的事，不說違心的話，可以無拘無束、自由自在，拋棄塵世間的喧囂和煩惱。聯(lián)系文章的寫作背景，可以理解這種感受，表達(dá)了作者對(duì)自由寧?kù)o生活的向往和對(duì)黑暗的社會(huì)現(xiàn)實(shí)的不滿，進(jìn)一步點(diǎn)明了夜游的原因。

（四）講讀第 4 節(jié)：

背誦課文第四段，討論以下問題。

（1）作者寫月下的荷塘景物順序是如何安排的? 有何特點(diǎn)?

先總寫荷塘，再寫葉子、荷花、荷香、荷波和流水。定點(diǎn)觀察，由近及遠(yuǎn)，由上到下，先靜態(tài)后動(dòng)態(tài)。

（2）鑒賞景物特色及語言技巧

荷塘

曲曲折折

用疊詞，突出廣度

荷葉

田田

用疊詞，突出密度

像亭亭的舞女的裙，用比喻，以動(dòng)寫靜，寫出了高而圓的風(fēng)姿

荷花

裊娜，擬人，飽滿的花朵姿態(tài)柔美

羞澀，擬人，含苞欲放的嬌美情態(tài)

明珠，比喻，晶瑩剔透地閃光，暗寫月光柔和

星星，比喻，忽明忽暗地閃光，暗寫月光柔和

美人，比喻，纖塵不染的美質(zhì)

荷香

遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲，通感，將嗅覺形象訴諸聽覺形象，時(shí)斷時(shí)續(xù)，若有若無，輕淡飄渺，沁人心脾，擴(kuò)大意境，烘托環(huán)境優(yōu)雅、寧?kù)o，這是月夜獨(dú)處的獨(dú)特感受

荷波

閃電，比喻，突出快速

凝碧，以靜寫動(dòng)

流水

脈脈，擬人，默而有深情

（3）歸納月下荷塘的總體特點(diǎn)，寄寓的感情素淡，寧?kù)o，寄寓了淡淡的喜悅之情。

（五）講讀第 5 節(jié)：

背誦課文第五段，討論以下問題。

（1）這一段是從哪幾個(gè)方面來描寫荷塘上的月色的?

先寫月光，再寫月影，最后寫光與影。

（2）作者選用了哪些動(dòng)詞來描寫月光，有什么好處?

“瀉”，照應(yīng)“月光如流水一般”中的“流水”這個(gè)喻體，增強(qiáng)動(dòng)感，表現(xiàn)了月輝照耀、一覽無余的情景。

“浮”，水氣輕輕升騰，慢慢擴(kuò)散、彌漫，以動(dòng)景寫靜景，以“青霧”襯“月光”，表現(xiàn)了月光的朦朧、淡雅。

“洗”，“牛乳”的比喻承上文“瀉”字而來，一個(gè)“洗”字表現(xiàn)了月光潔白柔和而又鮮艷欲滴。

“籠”，“夢(mèng)”的比喻承上文“浮”字而來，一個(gè)“籠”字表現(xiàn)了月光下葉子與花的輕飄柔美的姿容，襯托了月光的朦朧、柔和。

（3）月光朦朧、柔和的原因是什么？“酣眠”比喻什么？“小睡”比喻什么？作者為什么說“恰是到了好處”？

原因是天上有一層淡淡的云?！昂摺北扔骼收?，“小睡”比喻淡淡的云遮住了滿月的意境。這種朦朧柔和的恬淡正合作者此時(shí)的心境，所以說“恰是到了好處”。

（4）作者為什么又要寫月影？哪個(gè)動(dòng)詞用得精妙？

荷塘四周有蓊蓊郁郁的樹。月影當(dāng)是景中一景，塘上月光、塘中月影交相輝映，能使月色表現(xiàn)得更為精妙。

一個(gè)“畫”字用得精妙，仿佛有無形的手在展紙描繪一般，富有情趣，表現(xiàn)了作者的喜愛之情。

（5）寫光與影運(yùn)用了什么修辭方法？有什么好處？

運(yùn)用了比喻與通感的手法。將視覺形象化為聽覺形象，光與影的黑白塊兒仿佛變成了活潑跳躍的音符，化靜為動(dòng)，寫活了。光與影的和諧分布與名曲的優(yōu)美、悠揚(yáng)、和諧動(dòng)聽，兩相烘托，擴(kuò)大了意境。

（6）這段描寫荷塘上的月色，總體特點(diǎn)是什么？寄寓了作者怎樣的思想感情？

朦朧，和諧，寄寓了作者淡淡的喜悅之情。

七、講讀末兩節(jié)。寫夜游荷塘引起的聯(lián)想，想到古代詩詞中對(duì)采蓮的描繪從而引起對(duì)江南美好生活的懷念，表現(xiàn)了作者對(duì)眼前的寂寞、毫無生氣的環(huán)境的不滿之情，進(jìn)一步表現(xiàn)了作者內(nèi)心的不平和對(duì)光明美好生活的憧憬、向往。在思鄉(xiāng)的哀愁中結(jié)束全文。

八、寫作特點(diǎn)：

本文語言樸素典雅，準(zhǔn)確生動(dòng)，富有韻味。作者是如何使語言表達(dá)得如此美的？

（1）作者精心選用恰當(dāng)?shù)膭?dòng)詞，使語言準(zhǔn)確、貼切，創(chuàng)造出生動(dòng)的意境。

（2）作者善于運(yùn)用疊詞，傳神地描寫事物特征，加強(qiáng)語氣，舒展文氣，增加音韻美，深化物態(tài)情貌。

（3）作者善于運(yùn)用比喻、擬人、通感等修辭手法，使語言形象生動(dòng)，創(chuàng)造出引人入神的意境。

九、歸納中心思想。讓學(xué)生歸納，教師總結(jié)。從荷塘月色美麗景色的描繪中，表露了作者對(duì)黑暗的社會(huì)現(xiàn)實(shí)的不滿和對(duì)美好生活的向往?？偨Y(jié)、擴(kuò)展

領(lǐng)悟作者的思想感情，要善于通過鑒賞作者的景物描寫去把握其中寄寓的情感。而鑒賞作者的景物描寫，要善于分析景物描寫的層次、景物描寫的技巧造成的效果，要品味景物的特點(diǎn)，最后歸結(jié)到美感特征。

課外閱讀朱自清的另一篇散文《綠》，領(lǐng)悟寄寓在梅雨潭的綠中的思想感情，并與《荷塘月色》表現(xiàn)的思想感情進(jìn)行比較。布置作業(yè)

自由命題寫一篇情景交融的散文，要求運(yùn)用比喻、通感的修辭方法，在選用動(dòng)詞與疊詞上下點(diǎn)功夫。

附：板書設(shè)計(jì)

荷 塘 月 色

朱自清 荷葉像裙

形態(tài)美 月下荷塘 荷

塘

荷塘月色 月

色

荷塘四面

荷花似星

荷香比歌

葉顫如電

“波浪”凝碧

流水含情 月光如水

薄霧似紗

花葉若夢(mèng)

灌木黑陰斑駁

楊柳倩影如畫

光影和諧似曲朧 樹色如煙似霧

楊柳風(fēng)姿綽約

遠(yuǎn)山隱隱約約

燈光沒精打采

蟬蛙靜中顯鬧

動(dòng)態(tài)美

靜態(tài)美

正面為主

側(cè)面為主

靜

↑

↑

襯

動(dòng) 素 淡 朦

朧