第一篇：A組曉燕修改后《學會看病》教學目標與評價設計(情感態度價值觀)

《學會看病》教學目標與評價設計

（陳曉燕）

三、情感、態度、價值觀

1.通過朗讀、思考、感悟全面剖析文中的母親與眾不同的愛。這是一位表面上（），實際上（）的母親。母親，我想對您說：“?！?2.走進母親讓兒子去看病時的內心世界，感受課文中特殊母愛的方式，體會母親對兒子的愛。

評價(堂上檢測)：

母愛是 甘甜的泉水，讓人。母愛是，讓人。母愛是。

3.使學生在感受母愛、欣賞母愛、發現母愛的過程中獲得情感的升華。

評價(書面)：

“母愛”的主題是永恒的，是共同的。但每個人從母親那里感受到的“愛”是各不一樣的，能不能把你自己感受到的母愛用自己獨特的方式表達出來呢？可以寫首小詩，可以唱支歌，可以說幾句話，也可以制作一份小禮物……

4.為了讓學生更好地體會母愛的不同表達方式。

評價：

推薦學生閱讀畢淑敏作品《孩子，我為什么打你》、《剝豆》。

第二篇：淺談古詩文“情感態度價值觀”教學目標

淺談古詩文“情感、態度、價值觀”教學目標的陳述與落實

九牧中心小學 林積友

“知識與能力，過程和方法，情感、態度和價值觀”的三維教學目標是語文新課程標準對教學設計的要求，亦是我們在教學實踐中值得重視的事，特別是“情感、態度、價值觀”教學目標的落實，是我們教育最重要的任務“德育”的體現形式，三維目標中的“情感、態度、價值觀”教學目標陳述和落實，應該擺在我們每一個語文教師的案頭。古詩文是我們實施這一教學目標的很好載體，現在結合古詩文教學實踐談談個人的看法。

一、古詩文教學設計中陳述“情感、態度、價值觀”的教學目標的方法

要對在我們設計教學目標時,“情感、態度和價值觀”目標陳述是一個難點，但它尤為重要，是我們在實施教學時的一個“靶子”。這個“靶子”不宜樹得過多，教學中目標太多就是沒有目標。樹立“靶子”的行為就是教學設計時的教學目標的陳述行為?！鞍凶印睒淞⒌煤貌缓藐P系到教學的成敗。新課程標準關于教學目標的陳述基本方式有兩大類：一類是采用結果性目標方式，即明確告訴人們學生的學習結果是什么，另一類是采用體驗性或表現性目標的方式，即描述學生的心理感受、體驗或明確安排學生表現的機會。情感、態度和價值觀”目標則適宜采用以下兩種方法陳述：

（一）表現性目標陳述方法。學生的“情感、態度、價值觀”是長期熏陶感染形成的具有穩定性的內在心理素質，因此，一堂課或一段課文的教學很難使學生立即形成某種情感、態度和價值觀，語文教學對學生情感、態度和價值觀的教育是一個漫長的、迂回曲折的過程，它要求語文教師不斷設計一些正面情境去反復熏陶、感染學生，從而逐步使學生形成良好的情感、態度、價值觀。如《望洞庭》《示兒》《長歌行》情感目標可分別設計為：“搜集一篇有關家鄉風景的詩歌或文言文并介紹給其他同學”，“參加小組或班級圍繞課文展開的如何處理好愛國與愛家矛盾的大討論”，“勤奮好學、及早努力的精神現在還有必要推廣嗎？”。認知與行為結合的陳述方法解決的是“情感、態度、價值觀”目標在操作層面上不易觀察和評價的問題，使之顯性化，而表現性陳述方法則解決的是“情感、態度、價值觀”目標在周期上較長的問題，使之實效化。

（二）認知與行為相結合的目標陳述方法。格倫蘭德提出可以先用描述內部心理過程的術語來表述基本的教學目標，然后用一些可觀察的樣例行為來使這一目標進一步明確和具體。這樣的樣例行為，可用作為判斷學生是否達到基本教學目標的依據。比如朱熹的《春日》一文的情感目標可設計為： 感受春天的景色，養成熱愛自然、熱愛生活的情懷。

二、古詩文教學授課中“情感、態度和價值觀”目標落實要到位

在課堂教學中，“情感、態度、價值觀”目標的落實應結合語文教育的特點，注重熏陶感染，潛移默化，將其滲透于教學過程之中，這正好體現出在落實“情感、態度、價值觀”目標時的“過程與方法”問題?？蓮囊韵聨追矫嫒胧郑?/p>

（一）加強朗讀教學。

通過朗讀才能讓學生體會祖國語言的美，感受古代詩文文化的魅力，同時也能感悟出許多做人的道理。這對于學生的人生觀、價值觀的形成是至關重要的。《論語三則》就不失為這樣一個很好的教學典例，朗讀文章既可以感受祖國語言的精煉，又可學到很多的做人的道理和學習方法及態度。朗讀正好能發揮學生自主閱讀的作用，也便于學生從個體角度深切體會文章的情感因素，正所謂“不朗讀不足以體會文章的音韻之美、文字之精，不朗讀不足以體會文章的情感之切、意蘊之深，不朗讀不足以體會文章的風格之新、手法之巧”。

（二）重視閱讀感受和體驗。

每個人的生活經驗和個性氣質都不相同，閱讀同一文本就有豐富多彩的個性情感反應。因此，我們應鼓勵并引導學生全方位地去感受體驗文本中的感情，并說出、寫出讀后的感受和體驗，使學生受到文本情感因素的熏陶、感染，而不應以對文本繁瑣的分析講解代替學生豐富的閱讀實踐。在古詩文教學時，要讓學生在經歷和“實踐”中感受體驗文本蘊含的感情，逐步形成一定的態度和正確的價值導向。在教學中組織學生體驗主要有以下幾種方法：

1、互動中體驗：讓學生在相互交流、討論中，在不同意見的碰撞中領悟文本情感、價值因素。如學習了《學弈》后組織學生就該如何學習展開討論。

2、情景中體驗：在古詩文教學中設計某種情景，讓學生在這種情景中做出態度、價值選擇。如學習《兩小兒辯日》時，可讓學生三人分別扮演孔子和兩個孩子，讓學生親身體驗“學無止境，不盲目迷信權威”的人生態度。

3、想象中體驗：引導學生通過想象建立一種想象的情景，進而讓學生進入想象的情景產生聯想和某種體驗，如安排學生閱讀《宿新市徐公店》、《泊船瓜洲》、《菩薩蠻·大柏地》《聞官軍收河南河北》等想象夸張浪漫主義作品。

4、實踐中體驗：讓學生在社會實踐活動中去體驗，從而加深理解和產生認識、情感、行為的變化。如學習《牧童》、《詠柳》、《小池》、等風景游記文章詩詞，可組織學生到這些場景去親身體驗作者的感情。

5、藝術陶冶中體驗：組織學生在藝術陶冶中感受體驗。如組織學生排演課本劇《晏子使楚》、《矛與盾》等，又比如讓學生進行詩歌配樂朗誦，領會詩歌的音韻美和情感美。

6、多媒體教學中體驗：多媒體教學綜合運用了音像技術，可以最大限度地給學生以熏陶感染。如學習《飲湖上初晴后雨》可播放詩中情景視頻，讓學生在視聽綜合技術的教學中感受文本的情感。

如上而言，古詩文教學“情感、態度和價值觀”目標在教學中有了實施的“過程和方法”，解決了因方法不當而使該目標落空的問題，在落實程度的檢測方面有了恰當的目標陳述方法，解決了教學中有目標而無法檢測評價的問題，這樣就使古詩文教學“情感、態度和價值觀”目標在新課程下的課堂教學中真正落到實處。

第三篇：如何在科學教學中落實情感態度價值觀的目標評價

如何在科學教學中落實情感態度價值觀的目標評價

關注人是新課程的核心理念。“一切為了每一位學生的發展”。從學生的發展出發，新課程強調教學中落實三維目標，使學生不僅學會、會學、樂學，而且學會怎樣做人，實現學生主動、充分、全面、富有個性地發展。作為一名小學科學教師，我想，如何對學生進行情感、態度、價值觀教育，從而提高科學教學的有效性，這是我們的一項重要工作之一。下面我將結合實踐，談幾點開辟情感教育渠道的做法。

一、研讀教材，挖掘情感教育的素材。

小學科學的內容豐富多彩，它不僅來源于生活，又服務于生活。許多科學新發現”凝聚著許多科學家的畢生精力和心血，有的甚至付出生命的代價。在我國，也出現了許多科學家科學學的發展作出巨大的貢獻。教學中，教師要認真研讀教材，善于挖掘教材中具有情感教育意義的素材，如：牛頓的萬有引力，傅科的傅科擺等，從而激發學生的民族自豪感，熱愛數學，努力學習。

二、尊重學生，營造情感教育的氛圍。

孔子說過：知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者。學生也是活生生的人，他們也有情感和思想。作為老師，我們應當學會尊重學生，關心愛護學生，用我們高尚的人格魅力去感染、感化每一個學生，在學生中起表率作用，這樣學生才會從心靈深處，發出真情尊重、愛戴我們老師，喜歡上我們的課程。畢竟，蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中指出：“你不僅是自己學科的教員，而且是學生的教育者、生活的指導者和道德的引路人?！?/p>

同時，新課改強調以人為本，關注學生的發展，這就要求老師要尊重學生的人格，建構民主、和諧、新型的師生關系，營造良好的育人氛圍，才能提高教學的有效性。

三、師生交流，搭建情感教育的平臺。

課堂是師生活動的主場所，課堂教學靠師生雙邊活動、生生互動來完成。教學中的每一個環節都可以滲透情感教育，關鍵靠我們老師去把握和調控。如：在情景中激發學習興趣；在探索中鍛煉堅強意志，培養嚴謹的治學態度；在合作中養成團結協作精神；在反饋中學會傾聽他人意見，尊重他人……教學中，通過師生互動、生生互動，教師及時地給學生的正確回答、奇特設想、大膽創新以肯定的評價，并輔以豐富多彩的表情和眼神以及恰當的手勢語言能有效地調動學生的學習積極性、創新的熱情。讓學生充分地思考，發表自己的觀點；讓學生在自評、互評、教師點評的過程中，學會傾聽，學會交流，提高辨析、表達能力，學生真正獲得學習的主動權，能大力提高教學的有效性。

四、激勵評價，提高情感教育的成效。

成功的喜悅會激發人的斗志，催人奮進。而經常處于失敗和批評、指責中，往往會讓人喪失自信心，沖淡學習熱情。所以為提高情感教育的成效，我們老師要注重采用激勵評價，用賞識的眼光多留意學生的“閃光點”，從而培養他們積極向上、百折不饒、謙虛謹慎的健康心態。注重鼓勵學生的學習熱情，注重培養學生的學習情感，關注促進學生的全面發展，要求對學生學習過程和結果的評價采用激勵性語言，更多地傾注寬

容、尊重、理解、信任、期待、贊賞、表揚和鼓勵，讓學生更多地體驗成功的快樂。有情有趣是數學，采用激勵性的評價，無疑將極大地激發學生學習數學的興趣和自信心，形成積極的情感態度和正確的價值觀，將從根本上改變學生的學習方式和學習狀態，使學生主動探究、勤與動手、樂于合作，真正成為學習的主人，有利于提高數學教學的有效性

第四篇：情感、態度、價值觀三位一體 教學目標

（結合某一個具體課例，說明你是如何制定情感、態度、價值觀方面的教學目標？）

隨著課程改革的不斷深入，素質教育理念越來越成為廣大教育工作者的追求，而教育目標的情感、態度與價值觀三維成為教師設計教學計劃的重要組成部分。在具體的教學設計中，如何制定情感、態度與價值觀，下面結合《民族舞蹈--<掀起你的蓋頭來>》談談自己的體會大家共同探討。

一、創設學習情境，激發學習興趣。

心理學家的一些研究證明：歡樂、適度平穩的情緒能使腦部中樞精神活動處于最佳狀態，保證體內各系統協調一致，充分發揮機體的潛能。為此，教師要通過多種途徑為學生創設輕松、愉悅的課堂教學環境，他們才能真正放松自己，在放松的狀態下投入到學習中去，才不會產生壓力。學生心境輕松了，便敢說敢疑敢問了，學習興趣、學習能力也就提高了。因此，教學中要適當地運用現代教學媒體，創設輕松愉快的教學氛圍，使學生盡快投入到學習中。針對學前專業中職學生的特點，我先向學生介紹本節課繼續學習與欣賞民族舞蹈，播放視頻《掀起你的蓋頭來》片斷，學生在強烈的音像資料中初步感受相關舞蹈，對新課的學習產生了濃厚的學習興趣。我接著簡單介紹本節課的學習目標與學習重點，使學生對學習有個明確的目標。

二、注重情感體驗，促進自主學習。

小組合作學習在中職課堂中起著極其重要的作用，以小組合作學習的方式為學生提供課堂上的開放式交互學習，為學生創造寬松愉悅的學習情境，有利于讓學生在小組合作學習中增強情感體驗，促進學生自主學習。很多研究也表明，合作學習可以促進學習者的意義建構，增強思維技能，使教學適應不同能力水平的學生，而且還能增強學生的平等意識，促進其相互理解，提升學生的合作意識和合作能力。學生的學習過程，是學生個體強烈的未知欲與明確的學習目標下的實際操作活動，尤其是舞蹈課程的教學，更應注重學生在學習過程中體驗與實踐。教學中，我十分重視激發學生的未知欲望，通過引導學生觀察、欣賞視頻資料，結合組織學生交流討論，教師示范、講解，使學生掌握動作要領。為了更好地突出本節課的“移頸”這一動作要領，組織學生開展小組合作學習，促進學生自主學習。在學生的合作學習中，學生通過互幫互助，相互提醒，在比比劃劃之中學習動作要領。教師加強巡視輔導，注意收集學生存在的普遍性錯誤，集中講評示范，及時糾正學生的失誤，提高小組合作學習效果。課后組織學生進行小組評價，在評價過程中讓學生學優點、找不足，同時培養學生的團隊精神。小組與小組之間的評價有利于激發學生的進取、團結合作精神，促進了小組成員的共同成長。

三、強化藝術熏陶，培養審美能力。

藝術教育是素質教育不可或缺的重要內容，對青少年提高審美修養、豐富精神世界、培養創新意識，促進全面發展具有其他教育學科所不可替代的作用。作為中職學前專業的舞蹈課，教師要引導學生通過藝術教育的熏陶，在藝術的海洋之中遨游，觀察美、感受美、欣賞美、體驗美，感受藝術作品的魅力，更應突出其實踐技能，結合生活實際提升審美能力，以達到創造美。因此，結合本課的教學，我還精心挑選了一些富有新疆民族舞蹈特色的視頻資料《美麗的新疆》、《新疆舞蹈 律動組合》等，供學生課后欣賞與學習，組織學生通過互聯網搜集有關新疆民族舞蹈的資料，與同學進行交流，從而使有限的課堂教學得到擴展，為學生的自主學習與后續學習打下了基礎。

隨著“終身學習”理念的普及，人的學習過程是一個可持續的過程，作為三維目標的情感、態度與價值觀，上面只是個人在本節課中的點滴看法，在一堂有限的課堂教學中應是一個有機的統一體，是值得廣大教師不斷研究的話題。

第五篇：中學物理教學中的情感態度與價值觀

中學物理教學中的情感態度與價值觀

發布時間:2009-7-24 閱讀:417

中學物理教育是由認知教育（智育）、德育、技能教育和美育等構成的一個統一和諧的整體。德育以認識、情感、意志和行為習慣的形成為基礎，以形成特定的思想、道德品質為任務。德育必須寓于認知教育之中，成功的德育在中學物理 教育中是一個統一的過程。

一、情感態度與價值觀成為中學物理教學德育的新視角

中學物理在情感態度與價值觀方面具有極強的育人價值，是實施素質教育的良好載體，對學生進行情感態度與價值觀方面的教育成為中學物理教學德育的新視角。在某種程度上，對學生進行情感態度與價值觀方面的教育比傳授科學知識更重要。正如郝京華教授所說：“有時候，決定一個人行為的不是知識，而是情感態度與價值觀?！钡?，學生固有的情感態度及生活、學習習慣，使我們感到在中學物理教育教學中，在培養學生的科學素養所涵蓋的諸多教學目標中，實施起來最困難的、成效最不顯著的，但最具價值的也就是情感態度與價值觀。正像課程標準中所說，它不像傳授知識一樣直接“教”給學生，而是要創設機會，通過親自參與活動，去日積月累，感受、體驗與內化，需要較長的時間才能達成，并且不是孤立進行的。

科學素養較傳統科學教育目標的一個區別是更為關注情感態度與價值觀發展。傳統科學教育的目標 主要關注學生知識、技能、方法、能力方面的培養，很少關注他們情感態度與價值觀方面的發展。即使有，也主要是以培養學生的學習興趣為主。而科學素養的 最核心部分，就是一個人對待科學的情感態度與價值 觀。要是他對科學沒有興趣，或者表現出非常冷漠、不積極，在價值判斷中經常出現錯誤的價值觀，即使他的科學知識、技能、方法、能力掌握得再好，科學研究的本領再大，又有什么用呢，弄不好甚至還會產生負面作用。因此，在對學生的科學素養培養中，大家都應非常重視情感態度與價值觀的培養。

二、情感態度與價值觀的實質與關系 情感主要是指一個人的感情指向和情緒體驗，也就是他對什么感興趣，表現出好奇、興奮、滿意等情緒，對什么不感興趣，表現出討厭、不高興等情緒?？茖W素養中的情感是指一個人對科學事物所表現出的 感情指向和情緒體驗，是興趣、喜歡、興奮、滿意呢，還是討厭、沒興趣、不高興，這是形成其科學態度的前提。

態度是一個人對待某一事物的傾向性，通常表現為積極或消極、熱情或冷淡、好或壞?？茖W素養中的態度是指一個人對待科學事物的傾向性是積極的，還是消極的；是熱情的，還是冷淡的；是好的，還是壞的。這又是他的科學價值觀的外在表現。心理學家加涅（R.M.Gagne）認為，態度是通過學習形成的影響個體行為選擇的內部狀態。一般由認知因素、情感因素和行為傾向因素三種成分組成。態度具有社會性、間接性、針對性和概括性等特征。

科學價值觀是一個人對待科學事物的最基本看法，包括基本信念和價值取向，它往往以科學精神為載體，決定著這個人的思維活動和外在表現?？茖W的最基本信念有：物質是第一性的，必須承認自然規律的客觀性，尊重事實，尊重客觀規律；自然界是在不斷發展變化的，人類認識自然有其局限性，要知道科學真理的相對性；科學提倡民主、平等、自由、合作的精神，提倡人文精神、獨立精神、探索精神、創新精神和獻身精神；科學對人類具有兩重性，要充分利用其對人類有利的一面，也要防止與克服它的負面作用。

價值觀在心理學中相當于品德。品德是個人根據一定的社會道德、行為準則行動時表現出來的穩定特征。它由道德認識、道德情感和道德行為三種成分構成。但品德并不等同于道德，道德是協調人的行為準則的總和，品德則是社會道德在個體身上的表現，它的形成經歷了外在準則規范不斷內化和內在觀念外顯的復雜過程。只有涉及道德規范的那部分穩定的態度才 能 被 稱 為品 德?？?拉斯 沃 爾和 布 盧 姆（D.R.Krathwohl & B.S.Bloom)認為，價值觀的內化有接受、反應、評價和組織四種水平?？茖W的情感、態度和價值觀也即科學精神，一般認為科學精神包括求真精神、理性精神、求實務實精神和創新精神。

價值觀是學生對某一事物的善惡、是非和重要性的評價。學生的價值觀往往取決于其需要動機、興趣、理想、信念和世界觀等個人傾向性。如果個人傾向性與價值觀一致，就會產生積極的態度，否則就會產生消極的態度。所以，態度有可能反映學生的價值觀。科學知識與技能是中性的，既可以對人類產生積極作用，也可以產生消極作用，關鍵是看掌握科學知識與技能的人具有什么樣的情感態度與價值觀。要使科學活動具有積極的社會意義與價值，首先要求掌握 科學知識與技能的人具有積極的有利于社會的情感 態度與價值觀。從這個意義上說，情感態度與價值觀是整個科學活動中的導向性因素，起著決定方向的作用。

情感態度與價值觀和科學方法、能力的關系首先 表現為科學方法是形成科學態度價值觀的操作規范 基礎?？茖W方法有著非常嚴格的要求與實施步驟，來不得半點的馬虎與隨意性。實證的方法奉行“實踐是檢驗真理的唯一標準”的原則，而實事求是正是科學態度與價值觀的核心命題，大量的實證研究可以促進科學家實事求是觀念的形成。科學方法中嚴密的邏輯推理需要科學家具有嚴謹、一絲不茍的研究作風，提出問題需要科學家的豐富想像、大膽探索，解決問題更需要科學家鍥而不舍、孜孜不倦，這些都包含了大量的情感態度與價值觀的因素，是養成一個人科學情感態度與價值觀的感性基礎。

情感態度與價值觀是以情感為中心，以塑造學生完善的人格為目的的教育目標。福建師范大學的余文森教授認為，情感不僅指學習興趣、學習熱情、學習動機，而且指樂觀的生活態度、求實的科學態度、寬容的人生觀。價值觀不僅強調人類的價值，更強調個人價值與社會價值的統一，科學價值與人文價值的統一，人類價值與自然價值的統一，從而使學生從內心建構起對真、善、美的價值追求，以及人與自然和諧發展的理念。

三、情感態度與價值觀的習得與培養

我們要把學生培養成具有科學素養，立志于獻身科學事業的接班人，首先要培養他們的科學情感態度與價值觀，有堅強的意志和不屈不撓的追求，但這只是獲得成功的必要條件，還不是獲得成功的充分條件。“只要功夫深，鐵杵磨成針”是贊揚那種鍥而不舍、金石可鏤的精神，但絕不是說凡事只要苦干就能成功，苦干與成功之間既不能畫等號，也不是完全的正比例關系，要想獲得成功還必須要有正確的方法。

科學方法的重要性正像法國科學家貝爾納（J.D.Bernal）所說：“良好的方法能使我們更好地發揮運 用天賦的才能，而拙劣的方法則可能阻礙才能的發揮?！币虼?，科學教育在強調科學精神的同時，必須重視科學方法的教育，關注科學能力的培養。行為習慣作為人的行動表現，受情感態度與價值觀的支配與影響?？茖W教育通過培養學生良好的科學情感態度與價值觀，向他們傳授科學知識、技能，訓練科學方法與能力，目的是提高他們的科學素養。而學生科學素養的提高與否，最終是通過他們行為方式的改變和科學習慣的養成表現出來的。因此，學生的科學行為、習慣既是科學教育的結果，又是情感態度與價值觀的反映，也是評價科學教育成果的敏感指標之一。

對情感態度與價值觀的重視，是教育價值的最高標準的體現。教育部頒發的《普通高中物理課程標準（實驗）》在“情感態度與價值觀”目標中明確指出：“能領略自然界的奇妙與和諧，保持好奇心與求知欲，樂于探究自然界的奧秘，能體驗探索自然規律的艱辛與喜悅；有參與科技活動的熱情，有將物理知識應用于生活和生產實踐的意識，勇于探究與日常生活有關的物理學問題；具有敢于堅持真理、勇于創新和實事求是的科學態度和科學精神，具有判斷大眾傳媒有關信息是否科學可靠的意識；有主動與他人合作的精神，有將自己的見解與他人交流的愿望，敢于堅持正確觀點，勇于修正錯誤，具有團隊精神；了解并體會物理學對經濟、社會發展的貢獻，關注并思考與物理學相關的熱點問題，有可持續發展的意識，能在力所能及的范圍內，為社會的可持續發展做出貢獻；關心國內外科技發展現狀與趨勢，有振興中華的使命感與責任感，有將科學服務于人類的意識?！逼渲?，培養學生的使命感與責任感、正確的人生觀，樹立遠大的理想和抱負，是“情感態度與價值觀”目標的最終要求，也是中學物理教學的終極目的。

態度的形成過程實質上是學生社會化的過程，主要通過社會學習來完成。美國心理學家班杜拉（A.Bandura）在著名的社會學習理論中指出，態度與價值觀的習得有親歷學習和觀察學習兩種基本方式。強化和懲罰是學習者習得態度的一種有效條件。根據美國學者凱爾曼（H.C.Kelmen)）的研究，態度和品德的改變經歷順從、認同和內化等三個階段。因此，在物理的學習活動中，要對學生的言行直接進行強化或懲罰，促進學生的親歷學習，習得和養成一定的態度，并以物理學史料為載體，利用觀察學習的方式，培養學生形成正確的科學情感、態度和價值觀。另外還有一些培養情感態度和價值觀的有效方法，如說服、利用群體規定、角色扮演、價值辨析和小組道德討論等。無論從經驗還是理論研究來看，情感態度與價值觀目標具有不易達成性，因此需要教師熟悉態度習得的方式、過程，提高識別學生態度所處階段的能力，通過適當的教學、引導等方式促進學生形成正確的情感、態度和價值觀，為學生的全面發展提供幫助。學科教學中滲透德育既是學校德育工作的一種創新，也是學科教學的一種創新，是學校推進素質教育所帶來的一種新的變化和發展，它的特點和規律有待于我們每一位教育工作者不斷地探索和總結。

初中物理教學中“情感態度與價值觀”的滲透

作者：admin 論文來源：本站原創 點擊數： 更新時間：2011-5-26

“情感態度與價值觀”是新課程標準首次采用的一個概念，它是三維教學目標之一，是比“知識與技能”目標更有價值的東西。該目標更具有教育功能，充分凸顯了教育過程對人的關注和育人的時代要求，強調形成積極主動的學習態度，使獲得知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。它反映了本次課程改革的核心目標即課程功能的轉化。因此，在物理教學中不失時機的滲透情感態度與價值觀，寓思想教育于教學之中是每個教師的職責。

一、改變傳統教學觀念，正確理解“情感態度與價值觀”

教師是新課程改革能否順利進行的基礎，同時教師本身也是一個重要的課程資源。“情感態度與價值觀”這一課程目標的實現在很大程度上取決于教師對待新課程的理念和教師本身對“情感態度與價值觀”的理解。雅斯貝爾斯在《什么是教育》中也有精辟的論斷：“教育是人的靈魂的教育，而非理性知識和認識的堆積。”令人遺憾的是，傳統的物理教學卻忽視了學生的情感體驗，過分注重知識的傳授，把生動、復雜的教學活動囿于固定、狹隘的認知主義框架之中。很多物理教師都遇到過這樣的現象：學生剛學物理時對其充滿了好奇，上課前躍躍欲試，興趣盎然；隨著學習的進展，面對一堆堆繁雜抽象的原理、公式，他們原來的熱情開始消退，考試成績逐漸下滑，最終會喪失對物理的學習興趣，轉而厭倦物理課。新課程標準中“情感態度與價值觀”制定了七條目標，這七條目標分別對學習興趣，科學求知欲，科學探究勇氣，戰勝困難的信心與決心，科學態度，合作與交流精神，科學、技術與社會的觀念，責任感與使命感的培養提出了具體的要求。因此，我們在理解“情感態度與價值觀”目標時，應將他們的范疇擴展到物理學科之外，正確理解培養目標中的“情感態度與價值觀”是以情感為中心、以塑造學生完善的“人格”為目的的教育目標。

二、合理利用有效教學資源，適時滲透“情感態度與價值觀”

中學物理課本中，實施“情感態度與價值觀”目標的有效資源很多，但教師不能像傳授知識一樣直接“教”給學生，而是要創設機會，讓學生感受、體驗與內化。在學習“探索更小的微?！睍r，我在介紹國外科學家的同時，更著重介紹“兩彈一星”的杰出科學家如：錢學森、鄧稼先。用他們的事跡和頑強的進取精神去鞭策學生的行動。使愛國主義成為學生思想品質中最為寶貴的精神財富和學好物理的精神支柱，所產生的力量要比起“純科學”教學強大的多。

例如有關電磁感應現象，可引出“科拉頓與電磁感應現象失之交臂而留下永遠的遺憾；而法拉第總結了別人和他自己以前失敗的教訓，終于觀察到了電磁感應現象。”的歷史，激發學生對科學探索的欲望，提升探索的意志。穿插物理學史的典故進行教學，可以培養學生堅持真理、實事求是和勇于創新的科學精神，使學生具有判斷大眾傳媒有關信息是否科學的意識。

再如初中物理教材中，涉及環保知識的內容很多，如噪聲、光污染、溫室效應、水污染等。在學習《水循環》這節時，介紹地球上水的總儲量大約為1.4×109km3，但其中97.3%是海水，與我們生活密切相關的淡水只有3.5×107km3。學生了解到淡水資源嚴重缺乏，水的需求量越來越大，但身邊的水源污染日益加劇。水質的主要污染來源于生活污水、工業廢水和化學農藥的使用，同時出示被污染的河流圖片。如何加強水資源的保護，這是值得每個人思考的問題。經過這樣的拓展，學生對環保知識的學習既見“森林”又見“樹木”，既生動活潑又能激發興趣，印象至深。再對照結合課本內容，從而使學生深刻認識到保護環境的重要意義，樹立起強烈的環境意識。

在課堂教學這個主陣地中，教師要牢固樹立對學生進行“情感態度與價值觀”的教育，把這些內容的教學與“情感態度與價值觀”教育有機地結合起來，切實培養學生的情感態度與價值觀。

三、加強過程性評價，落實“情感態度與價值觀”

“情感態度與價值觀”目標是學生心理發展的基本內容，評價建議中特別強調：在教學過程中，教師要密切關注學生“情感態度與價值觀”方面的進步以及良好行為習慣的養成?？茖W的評價對促進“情感態度與價值觀”目標的形成和發展將起到很好的導向作用。加強過程性評價，筆者試圖主要從以下兩方面入手。

1.改變單一的評價制度，加強“情感態度與價值觀”目標的過程評價。

當前大部分學校在大喊素質教育的同時，對以分數為表現形式的成績仍然過于關注，這就使課堂上的德育與課業成績難于兼容。這種單一的以分數為主的評價制度弊端多多，與“一切為了學生的發展”的理念相去甚遠。課標中倡導過程性評價，使評價主體互動化，評價方式動態化，評價內容多元化?？陀^記錄學生成長過程，避免評價過程中壓抑學生積極性、促進學生個性發展。因此，在課程改革實驗工作中，我們要站在新的高度，占據新的視角，積極探索實施和達成“情感態度與價值觀”目標的有效方法，特別是加強過程評價。如綜合實踐活動課程的評價主要是形成性評價，評價重點不在于成果的形式和水平，而在學生在活動過程中在情感態度、探究欲望、創新能力、合作能力等方面的進步。它主張采用“自我參照”標準，引導學生對自己在綜合實踐活動中的各種表現進行“自我反思性評價”，激起內心的矛盾，通過自我檢測、反省，找出問題的癥結，自主尋求對策。評價與快樂成長相隨。

2.注重學生“情感態度與價值觀”目標的實時評價。

教學過程中，注重課堂內學生“情感態度與價值觀”目標的實時評價，是實現“情感態度與價值觀”目標的有效途徑。例如，教師對學生在課堂教學中表現出來的強烈求知欲、好奇性以及積極參與、踴躍發言、善于辯論等給予肯定、表揚（可以是教師的激勵性語言，也可以是同學的掌聲），對準備充分、發言精彩者給予加分，等等，都能收到良好的效果。有時，一個親昵的動作、一個鼓勵的眼神、一個淺淺的微笑，都會在促進學生“情感態度與價值觀”目標的形成和發展方面，起到意想不到的效果。因此，老師們大可不必吝嗇自己那表揚、激勵的話語。

物理教學中具有豐富的實施“情感態度與價值觀”目標的有效資源，物理教師若能挖掘其潛在的情感教育功能，遠比學生接受單一的知識傳授功效大得多。