第一篇：高中英語教學中的素質教育初探1

淺談高中英語教學中的素質教育

學 科：英語

通訊地址：山東日照市莒縣 單 位：山東日照農業學校 姓 名：王孝燕 郵 編：276511 聯系電話：***

淺談高中英語教學中的素質教育

摘要：長期以來，我國的基礎教育處于“應試教育”的教學模式，強調的是單一地傳授知識，培養學生應付考試的能力，過多地、片面地強調學生的筆試能力。在英語教學中只注重強化學生對語法知識、語言形式的掌握，而淡化了聽、說、讀能力的培養。特別是聽和說的能力，使學生獲得英語基礎知識和為交際初步運用英語的能力較差?，F在是“應試教育”向“素質教育”轉軌的關鍵時期，作為高中英語教育，也必須對傳統的教學內容及教學方法進行改革。

關鍵詞：應試教育、素質教育、改革、內容、方法

一、英語素質教育與應試教育的區別

首先了解什么是英語素質，英語素質就是指“一個人對英語的相對穩定、內化的能力。具體而言，是指一個人對英語交際的駕馭能力，英語聽、說、讀、寫的能力，特別是聽和說的能力”，英語素質教育就是指對以上英語能力培養過程中的教育教學。其目的是為了使學生獲得英語基礎知識和為交際初步運用英語的能力?！八刭|教育”與“應試教育”兩種教育模式在觀念和實踐上有很大差別。素質教育是一種著眼于開發人的潛能，以完善和全面提高整體素質的教育。而應試教育強調的是單一地傳授知識，培養應付考試的能力。目前的狀況是過多地、片面地強調學生的筆試能力，就英語教學而言，應試教育只注重強化學生對語法知識、語言形式的掌握，而淡化了聽、說、讀能力的培養?？梢娝刭|教育和應試教育是兩個不同的教育手段，有著本質的區別。

二、高中英語素質教育的基本內容

1、注重提高學生聽、說、讀、寫的綜合運用能力

在高中，由于過于強調語法、句型練習，中心以教師講解為主，久而久之，高中生沉默了，漸漸失去了語言功能。這是我們很多教師都注意到的問題，要注重培養學生聽、說、讀、寫的綜合運用能力，《全日制普通高級中學英語教學大綱》明確地提出 了英語教學的目標是培養學生“初步運用英語進行交際的能力”。英語教學包括語言知識、語言技能和語言運用三方面。其中語言知識是形成語言技能的基本條件，語言知識和語言技能是語言運用的基礎，它們的總和便是語言交際能力。

2、注重學生的心理素質的培養，激發學生的學習動機 教師在教學實踐中應注意激發和培養學生的學習動機，創設愉快、和諧且有利于學生自主發展的課堂氣氛。創設愉快、和諧且有利于學生發展的課堂氣氛對保護學生的學習動機十分重要。學生在學習一種新語言時要同時注意發音、語調、語法和語言意義，這是很難的學習過程。教師應在教學中創設一種使學生感到安全的寬容的和有利于其自主發展的學習環境，使學生減少焦慮，不怕出現語言錯誤，樂于參與創造性的語言交際活動。讓學生在愉快、和諧的課堂氣氛下學習。使他們具有強烈的用英語交際的欲望，強烈的愿望是學習的前提?？蠈W愿學才能夠抓住英語實踐機會，主動進行英語交際。

三、高中英語素質教育的基本方法

1、以優化教學方法為主要途徑，當代外語教學中出現的聽說法、視聽法，情景法及交際法，不但是適用于初學者，也完全運用于高年級的學生。優化教學方法，目的是調動學生的積極性，激發學生的學習興趣，使學生養成勤于學習，善于思考的習慣。要鼓勵學生提出問題、討論問題和研究問題。創造生動活潑的學習氣氛。綜合性是指聽說讀寫訓練的結合；全面性是指語言知識的掌握和語言能力的提高。因此，我們要采用視聽說、談話、討論、閱讀、寫作等綜合訓練方法，給學生提供大量語言條件和機會，使他們在大量的實踐活動中，掌握語言知識，提高聽說讀寫的能力。

2、以學生為主體，培養聽與各種能力的結合。

高中英語強調學生理解，掌握為主。從感性認識上升到理性認識，不能象初中學生那樣為聽而聽，而是通過聽理解整個段落，課文的意義及內容；通過聽運用已學過的知識掌握新的知識、句 型、語法。所以高中學生的聽要求更高，其形式要求更多，使之與說、讀、寫有機地結合起來，達到語言能力的全面提出。從某種意義上說，素質教育的真正落實在于學生“主體性”充分發揮。既學生的主觀能動性。我們應以學生主動參與，學會學習為基本思路，使學生真正成為學習的主人，自始至終、積極主動的參與學習的全過程，充分發揮他們的主觀能動性和創造性。沒有學生主動發展，就沒有學生的創造性。因此，要徹底改變過去那種“重教輕學、滿堂灌式”的陳舊教學思想和教學方法，變學生被動接受知識為主動學習知識。規則、原理不該由教師硬灌給學生，而是應該在教師的引導下，讓學生通過對所學對象的觀察、分析、歸納等邏輯思維活動自己去發現，這是一個自動的學習過程。這樣能激發學生學習興趣和強烈的學習動機，培養學生獨立分析和解決問題的能力”。因此，在整個教學過程中，教師要自始至終地把重點放在培養學生“主體”上，讓學生主動發展，完成從認識到技能的轉化。

3、發揮教師的指導作用

教師的指導作用就是要組織好課堂教學和課外活動，指導學生學習英語的方法，幫助他們養成良好的學習習慣，培養他們的自學能力。教師上課時要“精講多練”，但練并不是完全機械地練習、背誦，教師要指導學生主動參與各種交際性的語言活動。如在閱讀理解課文時，讓學生課前復習有關的舊知識，再把新課與舊課有機地結合起來，融會貫通。還要著眼于自學能力的培養，教師要盡可能地為學生創造獨立思考的機會。教師創設的問題情境應和學生的已有知識經驗相聯系，使學生有條件、有可能去思索，同時又有新的要求，這樣才能激發學生利用舊知識探究新問題的積極性。我在進行倒裝句教學的時候，并不是一開始就給學生講“什么是倒裝句？”“倒裝句的類型有哪些？”而是先在黑板上寫上幾句倒裝的句子，于是我讓他們觀察這些句子的特點，看它們是如何構成的，學生根據已學的知識，知道這些句子和他們以前接觸的句子有一定的差別。這時再讓他們分析總結這些句 子的特征。學生發現他們也可以總結出和書上一樣的定義，學習的積極性就很高了，而且記的也牢。

4、培養學生的興趣和情趣

培養學習的能力還要從培養學生的興趣和情趣著手，創設有利于學習的濃厚、輕松的氣氛，讓他們樂意、輕松地接受新知識。比如上課前讓學生唱一首英語歌曲，或用英語給學生講一個幽默，多組織學生參與課外活動，培養學生的聽說讀寫能力，課余時間讓學生多與老師、同學用英語交談，或組織開展各類趣味比賽，促進學生產生學習英語的內在需求和動力。在我任教的班級中，有些學習差的學生積極性很差，即使很簡單的問題他也懶于思考。這主要是由于這些學生從小學到初中很少有學習成功的體驗，在老師和家長的眼里，他們就是笨孩子，永遠也學不好，他們自己也認為自己不是學習的材料，一遇到學習的事肯定不會。對于這樣的學生，我認為應讓他們通過一定的訓練，獲得成功的體驗，從而認識到自己學習差并不是能力不足，而是沒有努力。在上課的時候，我經常把一些簡單的問題留給這些學生，當其他學生躍躍欲試時，我耐心地啟發他，鼓勵他回答出問題，讓他們品嘗到成功的喜悅，產生學習積極性。另外，這些學生由于成績差，往往自卑感較強，所以要特別關心他們，對他們進行耐心的幫助和指導。如在課上做練習時，我總是走到他們身邊，讓他們覺得老師一直在關注他，同時及時發現他們的問題及時講解。有的學生與其他同學的差距很大，對這樣的學生教師更不應放棄，應具有持之以恒的精神，不急不躁，只要學生能在自己原有的基礎上有進步，就是他的成功，就應該鼓勵。每次考試后，我除了表揚班內前十名以外，還特別表揚進步的學生，讓他們都有成功的體驗，從而激發和培養他們的學習興趣和情趣。

現在有很多人擔心英語課堂上實施素質教育會影響教學質量，降低學生的成績。其實這是不必要擔心的，素質教育是一種著眼于開發人的潛能，充分調動學生學習主動性和積極性，以完善和全面提高整體素質的教育。而應試教育只著重培養應試能力，忽略其它能力的培養，片面追求升學率，結果導致學生的發展不全面，能力低下，學生學習主動性和積極性不能充分調動，養成了被動學習的不良習慣。實施素質教育，全面提高學生的英語聽、說、讀、寫的綜合運用能力，是目前高中英語教學中的當務之急，全體高中英語教師應從戰略的高度認識這一問題的重要性。

參考文獻：

1、文秋芳 《英語學習策略》 人民外語教育出版社

2、張大均 《教育心理學》 人民教育出版社

3、李庭鄉主編《英語教學法》高等教育出版社

4、杭寶桐《中學英語教學法》華東師大出版社

5、李賦寧等著《英語學習指南》高等教育出版社

6、周謙 《學習心理學》 科學出版社

第二篇：高中英語教學論文 外語教學中的素質教育

高中英語教學論文：外語教學中的素質教育

一、把聽、說、讀、寫作為課堂教學的主要任務

外語的交際能力是外語教學的最終日的，這是外語教學觀念的升華。外語教師應該拋棄舊的教學觀念，掙脫考試的束縛，真正把提高學生的語言交際能力納入課堂教學計劃中。（—）聽力的培養

聽是學習語言的先決條件，一個聾子是永遠講不出話來的。亞歷山大（L.G.Alexander）說：“掌握一種語言，首先是聽懂，聽懂的比重占90％，能聽懂你才覺得舒服，聽不借就覺得不自在。”教師在課堂上要盡可能創設英語情景，應盡量用英語教學，使學生在45分鐘的時間里完全置身于一種良好的英語環境中，發揮學生聽力的潛能。讓他們積極主動地利用自己掌握的語言知識去聽。還可利用投影、電腦及自制的電子課件等視聽手段進行教學，使學生身臨其境，吸引學生的注意力，激發學生強烈的求知欲，有助于學生直接理解英語和培養他們直接用英語表達思想的能力，效果特別好。

要讓學生聽懂、聽好、聽力技巧的培養也是不可少

（二）口頭表達能力的訓練

聽是一種接受信息的活動，而說是一種把自己內在的語言材料變為外部有聲語言。在訓練“說”的過程中，教師不能操之過急，應循序漸進。首先要讓學生有一種表達的欲望，并針對學生能力的差異提出不同的要求。較差的學生只要能進行一些簡單的機械性的語言操練即可，如模仿性對話訓練，朗讀或背誦一些短文；中等的學生要會就對話或課文進行簡單的概述或復述；學習好的學生應會用英語表達自己的思想、看法，可以不受課文的約束進行較自由的表述。教師每節課都應安排一點時間讓學生進行口頭表達訓練?！罢f”是一種復雜的心理活動過程，初學者在表述前經常要經歷從母語過渡到外語的過程，因此，為了使學生有“說”的勇氣，教師要留給他們一定的時間做準備，熟悉內容。安排層次，做到心中有數。學生在一次表達成功后，才會有下一次表達的欲望。唯有增強學生表達的欲望，教師才能有效地實施教學計劃。

（三）閱讀理解能力的訓練

閱讀是獲得信息的主要途徑，也是語言交際的重要形式。英語的語言表達方式、語言結構與漢語有很大區別，這給學生的閱讀帶來很大困難。閱讀能力與其他三種能力是相輔相成的，互相促進的。

要提高學生的閱讀能力，應從培養學生的閱讀技能做起。閱讀技能包括速度、理解和詞匯。

1.速度要靠經常性的訓練才能達到。讓學生做些限時閱讀訓練是提高速度的重要手段。訓練學生以詞組、句子為單位閱讀，逐步擴大“識別間距”，采用跳躍式等方法閱讀，能夠理解文章意思就行。

用心愛心專心 1

第三篇：把素質教育融入英語教學中

把素質教育融入英語教學中

河南省輕工業業學校

盧俊華

[內容摘要] 當今時代當今世界，科學技術迅猛發展，知識爆增，尤其在正逼近的知識經濟時代面前，新知識新信息向每一個人都提出挑戰，因此，教給學生多少知識的教育觀已過失，而代之的是教給學生如何學習的教育觀。英語教學自然也應把培養學生的自學能力和自修素質作為教學的重要任務和重要目標，幫助學生樹立起自覺學習、自我進修、自覺提高的學習觀，從而適應其終生學習、終生接受教育的需要和要求。本文重點談談如何把素質教育融入英語教學。

關鍵詞：素質教育 融入 英語教學

學校教育是培養外語人才的主要途徑。信息經濟時代需要的是高素質全面發展的人才，所以開展英語教學中素質教育對于人才培養勢必至關重要。

外語教學不僅是純語言知識的傳授，它是以培養人文精神、人文素養為主的學科。它不僅要培養學生掌握語言知識進行交際的能力，而且要通過教學引導學生養成良好的個性、品德與情操，樹立正確的世界觀和人生觀。在英語課堂教學中是可以達到這一目的的。

一、素質教育是一個綜合性的概念，它以人為本，既強調人的整體性（全面素質），又強調全體性（面向全體學生），從而達到提高全民族素質的目的。同時，素質教育又注重學生個性差異，提倡因材施教。

素質教育包括文化素質、思想品德素質的心理素質這三個方面。它的目的是在以上三個方面素質提高的基礎上，讓學生學會學習、學會做人和學會開拓。

學會學習，這是素質教育的最基本的要求，即它是同學習者的文化技能相聯系的。它指的是學習者通過接受規范的素質教育，能夠在學到知識的同時，學會學習的方法，變被動學習為主動求索。這樣，即使在離開學校之后也可以以正確的方法和心態去面對新的東西。

學會做人，這是我國數千年來教育的精髓所在。教育的最最重要的目的是提高國民素質，而這一目標的實現則需要在教育的實施中，注重傳統的道德觀念的培養以及新時代的要求，使他們的情感與人民的幸福和國家的繁榮富強聯系起來，成為一個有益于社會、有益于人民的人。

學會開拓，這是一個心理素質的培養問題?！鞍l展才是硬道理 ”，社會和個人的發展都需要具有開拓創新的精神和行為。只有具備了良好的心理素質，學生才可能在學習上、智力上和工作能力上有所突破和發展，對社會作出相應的貢獻。

二、英語素質教育則是指對學生以上能力進行培養過程的教育和教學。教師通過自己的教學，使學生獲得英語基礎知識，即語音、詞匯、語法以及語句、語篇的注意力、觀察力和記憶，激發學生的學習興趣，激發用英語進行交際的強烈欲望，培養學生的良好學習習慣，發展學生的思維能力和交際能力。培養學生對英語能主動積極地學習；保持旺盛的求知欲。培養學生對英語語法結構、文學作品和語言邏輯問題的思維能力和想象力；在目前的教學中，我們還是較多地、片面地強調學生的筆試能力，集中強化學生對語法知識、語言形勢和詞匯的掌握，而淡化了聽說讀寫能力的培養。

三、注重學習興趣的培養與提高。

興趣是最好的老師。激發和培養學生的學習興趣，幫助學生樹立自信心，養成良好的學習習慣，發展自主學習的能力，形成有效的學習策略。學習興趣的培養是英語素質教育的關鍵。

1、充分信任自己的學生，培養學生的成就感。

師生之間的信任感是相互的。教師對某個學生學習英語缺乏信心時，會很不自覺地傳遞給他，進而影響他，使他缺乏對英語的信心。反之，如果教師信任學生，對他們有信心，那么這種信任能使學生樹立學習英語的信心，并在每次取得成功時得到強化。因此，對取得一點成績的學生，我就及時地給予表揚；對于基礎較差的學生，讓他們回答容易的問題，讓他們也有成功的喜悅。這樣，不同層次的學生都有成功的機會。這種成功的經驗能促使學生提高自信心，使其產生進一步成功的期望，增強英語學科對他們的吸引力。這樣的反復成功可以使學生形成一種：學得好——更愛學——學得更好的良性循環，從而產生積極學習的內部動力，增強學習英語的興趣。

2、創設愉悅的教學氛圍。

學生外在輕松愉快的教學氛圍之中，緩解了對英語學習的緊張心情和畏懼感，能大膽地學習，增強了自信心。他們不會因為害怕老師對他們英語語言上的錯誤指指點點或害怕同學們對他們在語言上的“弱智”現象恥笑而畏首畏尾，結果導致“聾啞英語”的現象發生。

3、增強教學的趣味性。

教無趣，則必不樂學。學生的學習興趣往往來自于教師的主觀上的努力。教師理應選擇趣味性較強的教學方式和教學方法，寓教于樂，化解難點，突出重點。因此，教師可以較為靈活地采用游戲、猜謎、唱歌、演講、表演等多種形式導入新課；利用簡筆畫、錄音機、多媒體教學設備輔助教學；采用“分餐式”、“茶館式”、情景教學等方式組織課堂教學活動。

4、適當運用體態語。

所謂體態語言就是用手勢、姿態和表情來表達某種意思的一種動作語言。教師在課堂上準確、熟練地用體態語言來輔助教學可以收到良好的教學效果。講課時，準確適度地使用手勢，能夠增加教師有聲語言的說服力和感染力。當講到重點、難點處，如果配合加重生理的手勢，就會吸引學生的注意，使重點、難點給學生留下深刻的印象，強化學生對所講內容的識記。

眼睛是心靈的“窗口”。教師在課堂上藝術而科學地用好眼睛，對于輔助語言教學，提高教學效果是至關重要的。

微笑的作用不可忽視。因為微笑是一個人樂觀、自信、積極向上的心態的表現。

5、減輕學生的課業負擔。

英語素質教育不能給學生制造作業山、題海來提高所謂的教學質量。那種壓制學生在課堂上拼高分的英語教育已經“老掉牙了”。我們講課時應在“精”字上作文章，力求課堂上精講，精煉，一方面讓學生第一次接觸語言知識時就能思路清晰，重難點一目了然，精而少地掌握，避開“填鴨式”的教學；另一方面注重將知識轉化為能力，精選一些訓練方式和內容讓學生練。學生沒有負擔感，學起來有趣且有益。

四、寓德育教育于英語課堂教學之中。

1、利用“諺語”在尋趣中讓學生懂得一些道理。

諺語是勞動人民幾千年來總結出來的具有教育意義的精典的句子。每句諺語具有趣味性、節奏感強和容易上口等特點。在英語教學中，教師可以根據學生的愛好、愿望、能力以及學習內容，將諺語融入教學，這樣，既能豐富教學內容，又能讓學生在樂中學，在學中樂。現在的學生大多在家姣生貫養，聽不進大道理，通過諺語的形式在不知不覺中，把這些道理輸送進學生的頭腦中。如：在朋友一詞時，就給學生寫下了這幾句諺語。“A friend in need is a friend indeed.” “A friend is known till a man has need.” “A friend is easier lost

than found.” 在這樣的學習中，學生不僅懂得了道理，又通過諺語的學習掌握了英語。在學習句型中真是尋到了不少樂趣。

2、利用寓言、名人故事讓學生懂得做人的道理

寓言故事在各個國家都有很多，而且每個寓言故事都有一定的寓意，道理，并且它們語言簡單易懂。在英語教學中經常講一些寓言故事，不僅練習學生的聽力，而且還讓他們懂得一些道理。學生們非常喜歡，還積極參與講故事行列當中，練習了口語。每一位名人成功的道路都是艱難坎坷的，他們都付出了艱苦的勞動，都與他們的辛勤努力分不開的，而且他們做人的原則也是值得大家學習的。所以經常利用他們的故事激勵學生。

3、挖掘教材中的德育內容，有機對學生進行教育

教師在備課時，要敏感捕捉每篇課文中的德育因素，有意識地把它融入教學過程中，引導學生在課堂語言學習中形成自覺的道德意識以及良好的道德習慣，進而培養良好的道德品質。在英語教材中，有一些我們進行道德品質教育的好素材，通過這些素材，潛移默化地對學生進行愛國主義及良好品行的養成教育，教師找準切入點，聯系現實生活中的人和事，對學生隨機進行教育。清晨師生、生生互道：“Good morning”,放學后：“Bye-Bye”,得到幫助說：“thank you”,犯了錯誤：“sorry”,收到別人的禮物時，要對送禮的人說：“It’s nice,I like it very much,thank you.” 這樣使學生在運用英語的同時養成良好的文明行為習慣，英語教學就不僅僅是單純的語言教學，而且成為富含德育內容的素質教育的有機組成部分。在學習對話“What are you going to do this summer?”時，引導學生“I am going to work with my father.”讓學生明白父母為他們不容易，要學會感謝父母等等。

四、運用多種教學方法，促進學生能力的培養

根據外語教學的特點，如進行詩朗誦比賽、演講比賽、表演比賽，即拓寬了學生視野，又培養了能力，事半功倍，何樂而不為？英語教師要精心組織教學活動，巧妙安排教學環節，比如，分組學習，引入競爭機制，組織多種形式的比賽，各級開展第二課堂，充分利用學生的好勝心，放手讓他們進行獨立活動，這些必然會促進學生的實踐與創新能力的發展。

課堂教學中要突出學生的參與意識和自覺能力，將課堂變成師生交流感情有場所，用淺顯易懂的語言和學生交流，營造真實的語言環境。由于學生素質各有參差，上課又要照顧到全體學生又要照顧到個別差生。因此，采用分層次教學的方法是一個比較好的方法。通過這種方法，不僅可以保證正常的教學，有利于提高教學質量，也可以使每一個同學學有所得，使其才能和特長得以充分的發展。針對不同班的特點，制定不同的教學目標。針對個體的學習習慣，個性特點和學習成績，組成互助學習小組。實行“分層次目標教學，分小組合作學習”的方法。俗話說，“教無定法，但教有良法”，只有適合學生的方法才是最好的方法。加強教學內容與學生生活實際的聯系，既注重科學性，也注重人文性，盡量貼近學生的實際生活，使教學內容生活化、交際化，同時增強了學生的自信心，學會與人合作，團結。

總之，在英語教學中融入素質教育，是每個英語教師所應達到的目標，也是每位教師應研究的內容。通過英語教學中的素質教育的實施，把學生培養成德智體全面發展的人才。

參考文獻:

[1]范曉玉，語言、文化及英語聽力教學.沈陽：遼寧教育學院學報，1998(4):92～93.[2]丁嚴，英語教學中如何加強文化背景知識的傳授.長春：現代中小學教育，1996(5):49～51.[3]張獻臣，淺論中學英語教學中的素質教育.北京：課程·教材·教法，1998(6):41～45.[4]郭漢光，素質教育與英語教學，廣州：教育導刊，1995(11):16～18.

第四篇：在英語教學中落實素質教育

在英語教學中落實素質教育

初中階段英語學科教育，是落實素質教育的一塊陣地，在初中英語教學中充分落實素質教育是我們的責任。英語教學主要包括三個方面的主要內容：一是聽、說、讀、寫的訓練。使學生獲得英語基礎知識和初步運用英語的能力，激發學生的學習興趣，養成良好的學習習慣，為進一步英語學習打好基礎；二是德育滲透。培養良好品質、激發熱愛生活、熱愛祖國的情感；三是發展學生的思維能力和自學能力。初中英語《大綱》的教學要求包括聽、說、讀、寫、語音、詞匯、語法等七方面的內容，為了提升學生素質，《大綱》對各方面都提出了具體的目標要求。作為具有思想性和實用性的國際交往重要語言的英語，素質教育的首要任務是通過基本訓練，培養學生運用英語進行溝通的能力。

一、培養學生的學習興趣是英語素質教育的先導

初中學生的自身學習動機主要有兩個方面：一是來自學生自身的內部動力驅使；二是來自外部吸引。在英語教學過程中，學生剛開始學英語時興趣濃厚，但隨著內容加深，部分學生對英語的興趣會越來越少，所以為了激發他們的學習興趣，要重視學生學習英語的新鮮感和好奇心，并充分發掘他們的潛力，這是提高英語教學效果的重要途徑；融洽的師生關系可以點燃學生的學習之火，興趣在平等、尊重、欣賞中更容易被激發，情感教育是融洽師生關系最有效的方法。筆者依據教育教學的要求，通過相應的教育教學活動，促使學生的情感發生積極向上的變化，從而對學習產生濃厚的興趣，從而掌握所學知識，達到“親其師，信其道，學其道”的效果。情感教育主要體現在以下四個方面：一是培養建立良好的師生關系，關鍵在一個“愛”字；二是了解學生的情感特點，教育才能適時、適度，關鍵在一個“適”字；三是創建最佳的學習氛圍，讓學生在輕松，愉快的氛圍中學習英語，關鍵在一個“樂”字；四是以情育情，即教師在教學過程中用自己熾熱的情感之火去點燃學生的學習興趣，關鍵在一個“情”字。

二、不斷改變教學方法是素質教育的前提

生動的授課語言和多種形式的口語練習是激發學生學習興趣的有效方式。在課堂教學中，特別是初一階段的英語教學應該在唱中學，在說中練，在情景中說，在游戲中掌握知識，采用多種教學形式，重視聽、說能力的培養，讓學生都積極參與進來，成為教學的主體。

在英語課堂教學中，教授學生語音、詞匯和語法的基礎知識，加強基本訓練，使學生掌握英語的基本規律，并掌握聽、說、讀、寫等基本技能。為了實施素質教育，提高教學質量，需要不斷改進教學方法，使它適合初中生的生理特點。在初學階段采用表演、實物展臺、圖片、幻燈等，做到形象、直觀、生動活潑。每節課制作課件，努力創造英語教學環境，促使學生能夠直接理解英語。在課堂上運用“班班通”等多媒體手段，加強趣味性與生動性，給學生提供用英語對話，表演，朗讀的機會，使他們在良好的氛圍中學好英語，從而保持濃厚的興趣和求知欲望，為學好英語打好堅實的基礎。教學活動是師生間的雙邊活動，在當前的“應試教育”向“素質教育”轉軌的教育過程中，活動對學生全面素質的提高將會有很大的促進作用。在初中英語教學過程中，教師的作用是引導和幫助學生學習英語，學生在教師指導下，通過聽、說、讀、寫等基本訓練，獲得英語基礎知識和基本技能，通過學習達到運用英語進行交際的能力?；炯寄艿墨@得離不開教師的指導，離不開各種活動。通過活動能進一步提高教學質量，減輕學生負擔。比如讓學生參與各種課外活動，如朗誦、唱歌、閱讀、講故事、演講、書法展覽，詞匯競賽，會話表演等。他們在活動中提高自己的英語水平，增加知識的儲備量，所以說，課外活動是重要的教學輔助手段。

三、提高學生交際會話能力是英語素質教學的核心

在過去傳統“應試教育”影響下，英語考試只注重書面表達能力的考查，而不注重口頭表達能力的檢測，忽視了語言教學的特殊性，從而形成了“啞巴英語”。實行素質教育，就是要從根本上扭轉了這一局面，注重學生素質的培養，強調學以致用的現實意義，這樣使交際會話能力的培養就擺到了核心位置。

在教學過程中，我利用多種方法來提高學生的英語會話能力。首先讓學生克服恐懼和害怕心理。在我的反復引導下，他們經常鍛煉，隨著對話次數的日漸增多，他們心理承受能力逐漸加強，口語知識日益豐富，表達能力不斷提高，語感也越來越好。其次在日常練習中，以各種不同角色的轉換來培養學生的時間和空間轉換觀念。由一個單詞、一個問話來說明一個問題、敘述一件事，由淺入深，由易到難，循環漸進。

素質教育是在新的歷史時期下，為改變應試教育的現狀而提出來的，應試教育只注重知識卻忽視能力，因而出現一大批高分低能的或者是紙上談兵的學生；而素質教育更注重能力的培養，學以致用，學可啟智，學能修身，學有所成，最終使學習成為一種財富，使學生終生受益，這也需要我們英語教師要多讀書、多教研、多探究，不斷充實自己、不斷積累經驗、不斷提升，使自己成為高素質的英語教師。

（責任編輯 劉新蕊）

第五篇：高中英語教學反思1

高中英語教學反思

胡莉琴

學生由初中升入高一，首先遇到的問題是英語新課標教材中的詞匯量巨增，語法難度加大。同時，新課標的課程性質和理念是在加強學生綜合語言運用能力培養的同時，注重提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，以及用英語進行思維和表達的能力。因此，高中教師幾乎完全用英語授課。面對這種突變，學生感到不知所措，而且學生英語水平相差較大，他們來自不同的學校、班級，原來學的英語語音、語調也有所差異，很難適應高一英語學習，高一又是初中向高中過渡的關鍵階段，易造成兩級分化，怎樣才能使學生平穩過渡值得我們思考。

一、教學方法的研究

就學生而言，他們不再像以往那樣，主要在課堂上等著接收教師傳授的知識或機械模仿，而是通過多種途徑，按照學習的需要，根據自身的特點，自主地去選擇，去嘗試，去探索，去發展。就教師而言，則盡可能少地直接傳授或生硬灌輸，而把主要精力放在激疑引思、導學釋難、點撥評議、啟智培能上。在這種開放的教學時空內，學生真正成為了學習的主人，有了用武之地，他們可以通過自己的努力多角度、多渠道地去吸取知識的營養。教師要在課堂中打開一扇明亮的窗戶，讓學生沖出分數的囚籠，從容地放飛自己，使他們看到分數之外還有一片廣闊的天空，領略藍天白云之下無限美好的風光。

二、課堂教學藝術

在傳統的教學中，課堂都是以教師的教為主。學生的主體地位很難顯現出來。因此，學生的學習是被動的，教師的教學也是死板的，這有悖于新課程改革的理念。就筆者看來，新課程的課堂教學最主要的就是為學生“松綁”，放手讓學生獨立自主地學習，開掘學生的創造潛能。要做到這點，最關鍵的問題是要“放”，即放手讓學生自主地去探求知識，發展能力，也就是為學生“松綁”，把學習的主動權交還給學生。而我們在教學實踐過程中，往往是“放”得少，“收”得多，給學生以種種限制，硬要學生按照教師預定的路子走，不得越雷池一步。我們為什么不能順著學生的路子走呢？另外，傳統教學中的信息交流是教師對學生的單向交流，而不是雙向溝通，生生互動做得也不夠，遇到問題不是先讓學生討論，而是教師引導學生去思考。許多教師認為課堂上讓學生討論是形式主義，是浪費時間，課堂不容易控制，其實，這是一種誤解，無論是什么樣的教育對象，討論的形式總是有作用的，只不過是討論的要求、深度及作用因人而異而已。

三、精心設計準備性練習，鼓勵學生大膽嘗試

為了充分開掘學生在學習活動中的創造潛能，教師必須精心設計新授課前的準備性練習，注重練習的目的性和針對性，其間要鼓勵學生大膽嘗試，同時要注意嘗試的力度須符合學生的實際，臺階要小，幅度不要太寬。此外，問題的設計要利于學生動起來，不能一下子給學生太多的題目，以免學生望而生畏，最好是研究一個合理的序列并分步呈現。

四、精心設問，提高教學效率

在課堂教學中，提問可以反饋學生學習的情況，檢查學生連貫地表達自己思想和見解的能力，這也是照顧個別差異的一個重要手段。我們可以通過各種不同的提問方式對學生的學習效果進行檢查。比如，有次序地要求學生回答問題，這樣學生有充分的準備，并且知

道自己要回答什么樣的問題，這比隨機提問會更有助于學生學習的進步。

另外，不能盲目地提問，對不同程度的學生提問時也應有所差異，這就需要教師對學生了如指掌，能夠用精煉的語言相當準確地概括出學生的特征，什么樣的問題給什么樣的學生來回答也十分有把握。例如，對學得好的學生，我們就應該給他一些具有挑戰性的問題；對于思維活躍的學生，就應該給他一些創新的、開放性的問題，通過對這些問題的回答，讓他們充分展示其才華；而對于學得不是太好的學生，就應該給他們一些基礎性的問題，讓他們在回答問題的過程中找到自信，進而對英語產生興趣。無論什么樣的學生都希望得到別人的肯定、尊重、理解，針對不同學生的個性特征，實施針對性很強的鼓勵性評價，使所有學生都產生成功欲望，進而人人爭取成功。

五、樂學的態度

進入高中英語的學習，學習的難度和學生的壓力都在不斷增加，這有可能使有些學生放棄英語學習，所以，樂學的態度至關重要。樂學氛圍并不意味著使學生永遠在順境中獲得成功，當學生取得成功，體驗成功的歡樂的同時，還需要教育學生正確對待失敗與挫折。在學習上、生活上遇到困惑和受挫時，更要鼓勵學生不要灰心，要迎難而上、鍥而不舍，從內心感到雖苦猶甜，樂在其中。

總之，高一階段的英語學習有著承上啟下的作用，為以后順利完成高

二、高三的英語教學奠定了基礎，所以，教師要鉆研教材，精心設計，努力創新教法，要保持學生學習英語的積極性，建立融洽的師生關系，幫助學生樹立學習英語的信心，使他們盡快適應高一英語學習，順利完成初高中英語的銜接。