第一篇：英語課程總體目標和分級目標

英語課程總體目標和分級目標

義務教育階段的英語課程設計以科學發展觀為指導，這一課程體系進一步明確了義務教育階段的英語課程既要重視學生的語言基礎知識和基本技能，也要優化學習過程。要在發展學生基本英語素養的同時，引導學生形成有效的學習策略和較強的文化意識，培養積極向上的情感態度和價值觀。力求使基礎知識與基本技能、學習過程與學習方法，跨文化意識與情感態度價值觀有機構成課程目標的重要組成部分。這一課程設計思路為義務教育階段課程體系的建立和目標設計與實施奠定了重要的基礎。

（一）英語課程總體目標

英語課程的目標設計在《義務教育英語課程標準》中體現出更加清晰的三個層次，即：課程總目標，課程分級目標和課程分級標準。總目標提供目標的總體框架結構；分級目標在整體框架下按五個級別描述學生的綜合語言運用能力的表現；分級標準進一步細化總目標和分級目標，根據五大組成部分按主要級別描述各部分的標準；分級標準之間是遞進和涵蓋關系，高級別自動涵蓋低級別的要求。

課程總目標的框架結構與修訂前相比在形式上沒有變化，但其內涵較之前有所豐富，闡述也更清楚。課程總目標首先指出：要通過英語課程的學習使學生形成初步的綜合語言運用能力，促進心智發展，提高綜合人文素養。對總目標核心的描述突出體現了素質教育的理念，展現了課程對學生發展的意義，同時也凸顯了課程的工具性與人文性的高度統一。

關于總目標、分級目標與分級標準

? ? ? 總目標（由語言技能、語言知識、情感態度、學習策略、文化意識五個部分構成）分級目標（從五個構成部分對一級～五級進行目標的綜合描述）

分級標準（對語言知識、情感態度、學習策略和文化意識描述二級和五級的能力標準，對語言技能描述一級～五級的能力標準。

（二）英語課程分級目標

分級標準力求概括性地從五個方面描述一至五級的綜合語言運用能力目標。由于概括性比較強，不可能面面俱到，一般可用于對整體級別水平的綜合評價。但對于每個級別的具體教學和評價指導，應參照分級標準執行。

關于一至五級的分級目標請參見《義務教育英語課程標準2011年版》。

四、解讀對英語分級標準的調整及原因

（一）分級標準的分類方式

按照義務教育階段英語課程的總目標要求，本標準對語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等五個方面分別提出了級別要求。其中，對語言技能中的聽、說、讀、寫等技能提出了五個級別的不同目標要求，對語言知識、情感態度、學習策略和文化意識提出了二級和五級的目標要求。

“分級標準”中對總目標的五個方面的描述請參照下面的表格。

（二）對分級標準修訂的出發點：

1.適當降低難度，減輕學生學習負擔； 2.修改文字表述，增強語言表述的準確性；

3.調整標準要求，更好地體現外語學習的規律和學生認知特點以及發展需求。

（三）調整后的分級標準

1、對語言技能標準的調整

對語言技能標準的調整主要體現在小學階段，初中階段基本沒有變化。調整的原因：一是為了降低難度，減輕小學生的學習負擔，二是希望通過調整，更好地體現語言學習的規律。例如：在一級技能標準中，刪除了做手工，因為做手工涉及到材料的必要的條件，但因各地教育資源不平衡，使得一些地區、特別是在邊遠山區和農村地區，這一要求不具可操作性。再有，減少了對歌曲和歌謠學習數量的要求，以減輕一定的學習負擔。刪除了表演歌曲和童話劇，改為簡單的角色表演。在寫的技能方面，補充了模仿范例寫句子的要求。在二級技能標準中，對口語表達中的語調要求有所降低，增加了對日常生活話題作簡短敘述的要求，主要是為了更好地體現小學生的學習特點和語言學習的規律。在寫的方面要求小學生能正確地使用大小寫字母和常用的標點符號；能寫出簡單的問候語和祝福語；并能根據圖片、詞語或例句的提示，寫出簡短的語句。降低了對歌曲和歌謠的數量要求。

《標準》分級語言技能目標各個級別雖按照聽、說、讀、寫等分項進行具體描述，但它們相互之間是密切相連、相互補充、相互促進的關系。比如二級目標中圍繞“故事”設置的目標在聽、說、讀、寫、玩演視聽等部分都有涉及，且相互照應。

《標準》分級語言技能目標各個級別的具體描述體現了語言技能目標的一致性和整體性。比如第二、四、五級中關于讀的技能具體描述：

（1）第二級：能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，并養成按意群閱讀的習慣；能正確朗讀所學故事或短文。

（2）第四級：能連貫、流暢地朗讀課文；能理解簡易讀物中的事件發生順序和人物行為；能從簡單的文章中找出有關信息，理解大意；能根據上下文猜測生詞的意思；能理解并解釋圖表提供的信息；能讀懂簡單的個人信件、說明文等應用文體材料；能使用英漢詞典等工具書幫助閱讀理解。

（3）第五級：能根據上下文和構詞法推斷、理解生詞的含義；能理解段落中各句子之間的邏輯關系；能找出文章中的主題，理解故事的情節，預測故事情節的發展和可能的結局；能根據不同的閱讀目的運用簡單的閱讀策略獲取信息；能利用詞典等工具書進行閱讀。

從上可見，學生閱讀技能從“簡單的閱讀à朗讀à獲取直接信息的閱讀à歸納分析式的深層閱讀”的發展過程。同時，各個級別的具體描述也保持與“分級目標”的一致性，體現學生綜合語言運用能力的整體性。

2、語言知識分級標準的調整

1）語音知識標準（黑體部分為調整部分）

二級

1． 正確讀出26個英文字母； 2．了解簡單的拼讀規律； 3．了解單詞有重音，句子有重讀；

4．了解英語語音包括連讀、節奏、停頓、語調等現象。（刪除：知道字母名稱的讀音；語音清楚，語調自然）五級

1．了解語音在語言學習中的意義；

2．在日常生活會話中做到語音、語調基本正確、自然、流暢； 3．根據重音和語調的變化，理解和表達不同的意圖和態度； 4．根據讀音規則和音標拼讀單詞。

（刪除：了解英語語音包括發音、重音、連讀、語調、節奏等內容；）

需要指出的是，修訂后的《標準》對語音知識的標準的調整強調了解語音知識的意義，而未強調對語音規則的掌握；同時還強調了語音知識在交際中的作用（如表達不同的意圖和態度），而不是語音知識本身（如有多少個元音、多少個輔音等）；音標只是用來拼讀單詞的工具，音標本身不是目標要求。

語音教學是語言教學的重要內容之一。自然規范的語音、語調將為有效的口語交際打下良好的基礎。語音教學應注重語義與語境、語調與語流相結合，不應單純追求單音的準確性。因此，在英語教學起始階段，語音教學主要應通過模仿來進行，為學生提供大量聽音、反復模仿和實踐的機會，以利于養成良好的發音習慣。在小學高年級和初中階段應為學生提供根據重音和語調變化理解和表達意義的機會。英語有不同的口音，如英國口音、美國口音等。應讓學生在基本掌握一種口音的基礎上，適當接觸不同的口音，為他們發展交際能力打下基礎。

2）詞匯知識標準

詞匯知識的標準主要調整了二級的要求，五級沒有變化。因此，下面只列出對二級詞匯的調整內容。

二級

1.知道單詞是由字母構成的；

2.知道要根據單詞的音、義、形來學習詞匯；

3.學習有關本級話題范圍的600～700個單詞和50個左右的習慣用語，并能初步運用400個左右的單詞表達二級規定的相應話題。

修訂后的《標準》提供了小學二級應學會的423個詞匯的核心詞匯表，但是沒有提供單詞的詞性和中文釋義。這是因為：（1）英語單詞的詞性和詞義是在具體語境中體現出來的，許多英語單詞具有多種詞性和中文釋義，列出單詞的哪些詞性和中文釋義缺乏可靠的依據，且中文釋義與英語單詞并不完全對等。單純、機械、脫離語境地簡單羅列詞義和詞性不利于學生學習詞匯的意義和用法，不利于語感的形成和綜合語言能力的發展；（2）標出單詞的詞性和中文詞義有可能導致部分教師脫離語境地教授詞匯, 學生脫離語境地學習單詞的詞性，這種做法不利于學生形成有效的詞匯學習策略,造成學習效率低下；（3）不列單詞的詞性和中文詞義符合在具體語境中學習和使用單詞的理念，有利于教材編寫的靈活性；（4）單詞的詞性和詞義可由教材編寫者根據選材的具體語境和語義表達需要標出。3）語法知識標準

對于語法知識的調整重點是明確規定了小學二級的語法學習內容，并進一步強調：（1）要在語言實踐中運用語法知識；（2）要關注語法的語用功能，而不是語法形式本身。（3）要在具體語境中理解并在實際運用中體會語法項目的表意功能。

二級規定的語法項目包括：

? ? ? ? ? ? ? ? ? 名詞的單復數形式和名詞所有格；

人稱代詞和形容詞性物主代詞；

一般現在時，現在進行時，一般過去時和一般將來時；

表示時間、地點和位置的常用介詞；

簡單句的基本形式。

五級語法知識標準

理解附錄“語法項目表”中所列語法項目并能在特定語境中使用； 了解常用語言形式的基本結構和常用表意功能； 在實際運用中體會和領悟語言形式的表意功能；

理解并運用恰當的語言形式描述人和物；描述具體事件和具體行為的發生、發展過程；描述時間、地點及方位；比較人、物體及事物等。4）語言功能知識標準

二級：理解和運用有關下列功能的語言表達形式：問候、介紹、告別、請求、邀請、致謝、道歉、情感、喜好、建議、祝愿等。（黑體為新增加功能項目）

五級：包括更加廣泛的內容（見《標準》附錄4）

5）話題知識標準

二級： 理解和運用有關下列話題的語言表達形式：個人情況、家庭與朋友、身體與健康、學校與日常生活、文體活動、節假日、飲食、服裝、季節與天氣、顏色、動物等。

五級：話題更加豐富（見附錄5）.3、情感態度分級標準的調整

1）為什么要把情感態度列為英語課程目標之一？

目前正在進行的基礎教育課程改革的一個重要方面是關注學生情感態度的發展，把學生情感態度的培養滲透到學科教育和教學之中。基礎教育階段的英語課程不僅要發展學生的語言知識和語言技能，而且有責任和義務培養學生積極向上的情感態度。與其他學科領域相比，語言與情感態度的關系更為密切。因此，英語課程在發展學生的情感態度方面還應發揮特殊的作用。

2）對情感態度分級標準的調整

修訂后的《標準》 細化和豐富了二級的情感態度的標準，如： ●英語學習的樂趣；

●敢于開口，表達中不怕出錯誤； ●樂于感知并積極嘗試使用英語； ●積極參與各種課堂學習活動；

●在小組活動中能與其他同學積極配合和合作； ●遇到困難時能大膽求助；

●樂于接觸外國文化，增強祖國意識。五級標準中補充了兩項內容：即：勇于克服困難；具有初步的國際理解意識。

4、學習策略分級標準的調整

為什么要把學習策略列為英語課程目標之一？

? 使用學習策略能夠提高英語學習的效果

做任何事情都要講究策略，英語學習也不例外。使用有效的外語學習策略，不僅可以大面積地改進外語學習方式，提高學習效果和質量，還可以減輕學習負擔。

? 發展學習策略有利于學生形成自主學習能力

現代社會倡導終身學習的思想。自主學習能力是終身學習的前提，形成有效的學習策略是發展自主學習能力的必經之路。因此，學生在校學習期間的一個重要任務是學會如何學習，以便他們走入社會之后能夠真正實現自主的終身學習。

? 學習策略與教學策略相互促進

教師研究學習策略可以促進教學。教師通過了解學生的學習策略，可以調整自己的教學策略和教學方法，從而提高教學效果。

關于學習策略標準的調整主要有：

? ?

在二級標準中補充了“對所學內容能主動復習和歸納”；（原為“練習和實踐”）。還補充了“在課堂交流中，注意傾聽，積極思考”以及“能夠初步借助工具書學習英語”。

五級：在認知策略中補充了“在學習中積極思考，主動探究”；在調控策略中補充了“制定切合實際的英語學習計劃”和“把握學習內容的重點和難點（原為“學習的主要內容”）。

5、對文化意識分級標準的調整

語言與文化密不可分，語言有豐富的文化內涵；英語學習中有許多跨文化交際的因素，這些因素在很大程度上影響對英語的學習和使用；對目標語（英語）文化的了解與理解有利于加深對本國文化的認識，培養愛國主義精神，有利于提高人文素養；傳授文化知識、培養文化意識和世界意識，是教師在英語教學中的一個重要任務。

對二級文化意識標準的調整主要是增加了：在學習和日常交際中，能初步注意到中外文化異同。

對五級文化意識標準的調整既有刪除，也有增加和修改。如下所示： 刪除：

? ? ? ? 了解英語國家正式和非正式場合服飾和穿戴習俗； 了解常見動物在英語國家中的文化涵義； 了解自然現象在英語中可能具有的文化涵義；

增加

能初步用英語介紹祖國的傳統節日和典型的文化習俗。

修改：

“了解英語國家中的個人隱私習俗”修改為“了解英語國家中的人際交往習俗”；

結語：

《義務教育英語課程標準》對課程價值、課程理念、課程性質的闡述，反映了對英語課程認識的一個新的高度，對進一步推進課程改革意義重大。在總結十年課改成果和經驗的基礎上，《標準》對課程目標和要求上也做了重要調整，為深化課程改革、解決改革中出現的問題提出了新的任務和目標。廣大教師要在實踐中認真學習新修訂的課程標準，為實施好新的《標準》做好準備。

第二篇：區紀委、監察局總體目標和階段性目標

**區紀委、監察局

反腐倡廉工作總體目標和階段性目標

按照通知要求，區紀委、監察局認真謀劃全區反腐倡廉建設總體目標和階段性目標，力推全區黨風廉政建設和反腐敗工作深入開展，為全區經濟社會又好又快發展提供堅強的政治保證。

總體目標: 做好五年（2008年—2012年）懲治和預防腐敗體系各項工作，注重把握以下四個基本原則：一是圍繞中心、服務大局的原則。圍繞經濟建設這個中心，服務全區工作大局，把懲治和預防腐敗各項任務貫穿于經濟建設、政治建設、文化建設與社會建設的各個領域，體現在黨的建設各個方面。二是改革創新、開拓進取的原則。以解放思想為前導，以改革的精神、創新的思路、發展的辦法，研究新情況，解決新問題，在堅決懲治腐敗的同時，更加注重治本，更加注重預防，更加注重制度建設。三是突出重點、整體推進的原則。緊緊抓住腐敗現象易發多發的重點領域和關鍵環節，以規范和制約權力為核心，以破解懲防體系建設中的難點問題為切入，既要全面落實中央、省委、市委部署的各項任務，又要突出工作重點，不斷增強體系建設的科學性、系統性、前瞻性。四是綜合治理、注重實效的原則。把懲治和預防腐敗的階段性任務與戰略性目標結合起來，有效整合各方面的資源和力量，綜合運用改革、教育、制度、監督、懲治的手段，使改革的推動力、教育的說服力、制度的約束力、監督的制衡力、懲治的威懾力高度融合，全面提升我區懲防體系建設水平。1

到2012年，在全區建成具有廣陽特色的懲治和預防腐敗體系基本框架，使領導干部拒腐防變的思想道德防線更加牢固，反腐倡廉制度體系更加完善，對領導干部行使權力的制約和監督切實加強，黨風政風明顯改進，腐敗現象進一步得到遏制，人民群眾對反腐倡廉工作的滿意度有新的提高，形成風清氣正、廉潔高效、和諧安定、科學發展的良好局面。

階段性目標：當前，我區反腐倡廉工作階段性目標，即圍繞一個中心，貫穿一條主線，突出三個強化，抓好六項工作，深化懲治和預防腐敗體系建設，不斷轉變干部作風，優化發展環境，推進反腐倡廉建設取得新突破，為全區經濟社會又好又快發展提供堅強的政治保證。一個中心，就是緊緊圍繞區委、區政府的中心工作。一條主線，就是以深入貫徹落實中央《工作規劃》、省委《實施辦法》、市委《工作意見》和區委《實施意見》為主線。三個強化，就是強化檢查問責、保證政令暢通，強化監督教育、約束干部廉潔，強化糾風懲處、維護群眾利益。六項重點工作是：一是認真開展“制度落實年”主題實踐活動，全面加強反腐倡廉制度建設。二是強化監督檢查，保證中央和省、市、區委重大決策部署的貫徹落實。三是深化懲治和預防腐敗體系建設，推進領導干部廉潔從政。四是加強干部作風建設，不斷優化經濟社會發展軟環境。五是加大信訪和案件查辦工作力度，始終保持懲治腐敗的高壓態勢。六是以提高干部履職能力為核心，加強紀檢監察干部隊伍建設。

第三篇：英語分級目標

第二部分 課程目標

情感態度、學習策略和文

課程目標的級別不完全化意識等素養整體發展的基等同于基礎教育階段的各個礎上。語言知識和語言技能年級。但是，分級目標對 是綜合語言運用能力的基 3～6年級、7～9年級和高中礎，文化意識是得體運用語各學段或年級的教學和評價言的保證。情感態度是影響以及教材編寫提供了循序 學生學習和發展的重要因 漸進、穩步上升的指導性要素，學習策略是提高學習效求，有利于課程的整體實施。率、發展自主學習能力的保從3年級開設英語課程 證。這五個方面共同促進 的學校，3、4年級應完成一綜合語言運用能力的形成。關個人、家庭和朋友的簡單信息。能根據所學內容表演小對話或歌謠。能在圖片 的幫助下聽懂、讀懂并講述簡單的故事。能根據圖片或提示寫簡單的句子。在學習中樂于參與、積極合作、主動請教。樂于了解異國文化、習俗。

三級：對英語學習表現出積極性和初步的自信心。理解大意。能根據閱讀目的運用適當的閱讀策略。能根據提示起草和修改小作 文。能與他人合作，解決問題并報告結果，共同完成學習任務。能對自己的學習進行評價，總結學習方法。能利用多種教育資源進行學習。進一步增強以文化差 異的理解與認識。

六級：進一步增強英語級目標，5、6年級完成二級目標；7～9年級分別完成 三、四、五級目標；高中階段完成六、七、八級目標。第九級為外國語學校和外 語特色學校高中畢業課程目標的指導級，該級別也可以作為部分學校少數英語特 長學生基礎教育階段的培養方向。各地區可以根據國家課程三級管理的有關政策規定，根據當地的條件和需 要，適當調整相應學段英語課程的目標。教育基礎和師資條件暫不具備的地區或 學校，以及把英語作為第二外語開設的學校，可以適當降低相應學段英語課程目 標的要求。英語教育基礎和條件較好的（如從1年級起就開設英語課程的地區或 學校），在不加重學生負擔的前提下，可以適當提高相應學段級別的要求。六年級結束時達到二級,9年級結束時達到五級,普通高中結束時達到八級*備注：高中階段英語課程的目標要求將可能在教育部新的高中課程計劃確 定之后作相應的調整。第二部分 課程目標基礎教育階段英語課程的總體目標是培養學生的綜合語言運用能力。綜合 語言運用能力的形成建立在學生語言技能、語言知識、綜合語言運用能力:情感態度：動機興趣，自信意志，合作精神，祖國意識，國際視野。學習策略：誰知策略，調控策略，交際策略，資源策略。語言技能：聽說讀寫。語言知識：語音，詞匯，語法，動能，話題。文化意識：文化知識，文化理解，跨文化交際，意識和能力。

基礎教育階段英語課程目標的各個級別均以學生語言技能、語言知識、情 感態度、學習策略和文化意識五個方面的綜合行為表現為基礎進行總體描述。以 下是本課程一級至九級應達到的綜合語言運用能力目標。

一級：對英語有好奇心，喜歡聽他人說英語。能根據教師的簡單指令做游 戲、做動作、做事情（如涂顏色、連線）。能做簡單的角色扮演。能唱簡單的英 文歌曲，說簡單的英語歌謠。能在圖片的幫助下聽懂和讀懂簡單的小故事。能交流簡單的個人信息，表達簡單的情感和感覺。能書寫字母和單詞。對英語學習中 接觸的外國文化習俗感興趣。二級：對英語學習有持續的興趣和愛好。能用簡單的英語互致問候、交換有 能聽懂有關熟悉話題的語 段和簡短的故事。能與教師或同學就熟悉的話題（如學校、家庭生活）交換信 息。能讀懂小故事及其他文體的簡單書面材料。能參照范例或借助圖片寫出簡單 的句子。能參與簡單的角色扮演等活動。能嘗試使用適當的學習方法，克服學習中的困難。能意識到語言交際中存在文化差異。

四級：明確自己的學習需要和目標，對英語學習表現出較強的自信心。能在 所設日常交際情景中聽懂對話和小故事。能就熟悉的生活話題交流信息和簡單的 意見。能讀懂短篇故事。能寫便條和簡單的書信。能嘗試使用不同的教育資源，從口頭和書面材料中提取信息，擴展知識，解決簡單的問題并描述結果。能在學習中相互學習幫助，克服困難。能合理計劃和安排學習任務，積極探索適合自己 的學習方法。在學習和日常交際中能注意到中外文化的差異。

五級：有較明確的英語學習動機和積極主動的學習態度。能聽懂教師有關熟 悉話題的陳述并參與討論。能就日常生活的各種話題與他人交換信息并陳述自己 的意見。能讀懂供7~9年級學習閱讀的簡單讀物和報刊、雜志，克服生詞障礙，學習動機，有較強的自主學習意識。能理解口頭或書 面材料中表達的觀點并發表自己的見解。能有效地使用口頭或書面語言描述個人 經歷。能在教師的幫助下計劃、組織和實施各種英語學習活動。能主動擴展和利 用學習資源，從多渠道獲取信息。能根據自我評價結果調整學習目標和策略。能 體會交際中語言的文化內涵的背景。

七級：有明確和持續的學習動機及自主學習意識。能就較廣泛的話題交流信 息，提出問題并陳述自己的意見和建議。能讀懂供高中學習閱讀的英言語原著改 寫本及英語報刊。具有初步的實用寫作能力，如通知、邀請活動。有主動利用多 種教育資源進行學習。具有較強的自我調控能力，初步形成適合自己的學習策 略。理解交際中的文化差異，初步形成跨文化交際意識。八級：有較強的自信心和自主學習能力。能就熟悉的話題與講英語的人士進 行比較自然的交流。能就口頭或書面材料的內容發表評價性見解。能寫出連貫且 結構完整的短文。自自主策劃、組織和實施各種語言實踐活動，如商討和制訂計 劃、報告實驗和調查結果。能有效利用網絡等多種教育資源獲取和處理信息。能

自覺評價學習效果，形成有效的英語學習策略。了解交際中的文化內涵和背景，對異國文化采取尊重和包容的態度。九級：有自主學習能力。能聽懂有關熟悉話題的演和讀是理解的技能，說 寫是表達的技能;這四種技能在語言學習和交際中相輔相成、相互促進。學生應 通過大量的專項和綜合性語言實踐活動，形成綜合語言運用能力，為真實語言讀寫：

1、能看圖識字；

2、能在指認物體的前提下認讀所學詞語；

3、能在圖片的幫助下讀懂簡單的小故事;

4、能正確書寫字母和單詞

2、能寫出簡單的問候語；

3、能根據要求為圖片、實物等寫出簡短的標題或描述；

4、能基本正確地使用大小寫字母和標點符號。玩演視聽：

1、能按要求用簡單的英語做講、討論、辯論和報告的 主要內容。能就國內普遍關心的問題如環保、人口、和平與發展等用英語進行 交談，表明自己的態度和觀點。能做到日常生活的口頭翻譯。能利用各種機會用 英語進行真實交際。能借助字典閱讀題材較為廣泛的科普文章和文學作品。能用 常見應用文體完成一般的寫作任務，并具有初步使用文獻的能力。能自主開拓學習渠道，豐富學習資源。具有較強的世界意

識。第三部分 內容標準按照基礎教育階段英語課程分級總體目標的要求，本課程標準對語言技能 語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等五個方面分別提出了相應的具體 容標準，其中對語言技能中的聽、說、讀、寫四個技能提出九個級別的目標要 求(根據學生生理和心理特點以及他們的認知發展水平和情感需要，在一級、級提出了更為具體的語言技能目標要求)；對語言知識中的語音、語法、詞匯、功能和話題提出二級、五級和八級的目標要求；對情感態度、學習策略和文化 識也提出了二級、五級和八級的目標要求。

一、語言技能

語言技能是構成語言交際能力的重要組成部分。語言技能包括聽、說、讀 寫四個方面的技能以及這四種技能的綜合運用能力。聽際打基礎。因此，聽、說、讀、寫既是學習的內容，又是學習的手段。語言技 目標以學生在某個級別“能做什么”為主要內容，這不僅有利于調動學生的學 積極性，促進學生語言運用能力的提高，也有利于科學、合理地評價學生的學

結果。表2是語言技能的分級目標。

語言技能一級目標一級：聽做：

1、能根據聽到的詞語識別或指認圖片或實物；

2、能聽懂課堂簡短的指令并做出相應的反應；

3、能根據指令做事情，如:指圖片、涂顏色、畫圖、做動作、做手工等；

4、能在圖片和動作的提示下聽懂簡單的小故事并做出反應。

說唱：

1、能根據錄音模仿說英語；

2、能相互致以簡單的問候;

3、能相互交流簡單的個人信息，如:姓名、年齡等;

4、能表達簡單的情感和感覺，如:喜歡和不喜歡;

5、能夠根據表演猜測意思、說詞語，6、能唱英語兒童歌曲15一20首，說歌謠15一20首;

7、能根據圖、文說出單詞或短句。玩演：

1、能用英語做游戲并在游戲中用英語進行簡單的交際;

2、能做簡單的角色表演；

3、能表演英文歌曲及簡單的童話劇，如(小紅帽)等。視聽：

1、能看懂語言簡單的英語動畫片或程度相當的教學節目；

2、視聽時間每學年不少于10小時(平均每周20一25分鐘)。

語言技能二級目標聽：

1、能在圖片、圖像、手勢的幫助下，聽懂簡單的話語或錄音材料；

2、能聽懂簡單的配圖小故事；

3、能聽懂課堂活動中簡單的提問；

4、能聽懂常用指令和要求并做出適當反應。說：

1、能在口頭表達中做到發音清楚、語調達意；

2、能就所熟悉的個人和家庭情況進行簡短對話；

3、能運用一些最常用的日常套語(如問候、告別、致謝、致歉等)；

4、能在教師的幫助下講述簡單的小故事。讀：

1、能認讀所學詞語；

2、能根據拼讀的規律，讀出簡單的單詞；

3、能讀懂教材中簡短的要求或指令；

4、能看懂賀卡等所表達的簡單信息；

5、能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，并養成按意群閱讀的習慣；

6、能正確朗讀所學故事或短文。寫：

1、能模仿范例寫句子； 游戲；

2、能在教師的幫助下表演小故事或童話劇；

3、能表演歌謠或簡單的詩歌30—40首(含一級要求)；

4、能演唱英文歌曲30—40首(含一級要求)：

5、能看懂英文動畫片和程度相當的英語教學節目，每學年不少于10小時

(平均每周不少于20—25分鐘)。

語言技能三級目標聽：

1、能識別不同句式的語調，如:陳述句、疑問句和指令等；

2、能根據語調變化，判斷句子意義的變化；

3、能辨認歌謠中的韻律；

4、能識別語段中句子間的聯系；

5、能聽懂學習活動中連續的指令和問題，并做出適當反應；

6、能聽懂有關熟悉話題的語段；

7、能借助提示聽懂教師講述的故事。說：

1、能在課堂活動中用簡短的英語進行交際；

2、能就熟悉的話題進行簡單的交流；

3、能在教師的指導下參與簡單的游戲和角色扮演活動；

4、能利用所給提示(如圖片、幻燈片、實物、文字等)簡單描述一件事情；

5、能提供有關個人情況和個人經歷的信息；

6、能講述簡單的小故事；

7、能背誦一定數量的英語小

詩或歌謠，能唱一些英語歌曲；

8、能在上述口語活動中語音、語調基本正確。讀：

1、能正確朗讀課文；

2、能理解簡短的書面指令，并根據要求進行學習活動；

1、知道名詞有單復數形式；

2、知道主要人稱代詞的區別；

3、知道動詞在不同情況下會有形式上的變化；

4、了解表示時間、地點和位置的介詞；

5、了解英語簡單句的基本形效地學習和發展而采取的各種行動和步驟。英語學 的策略包括認知策略、調控策略、交際策略和資源策略等。教師應在教學中，助學生形成適合自己的學習策略。認知策略是指學生為了完成具體學習任務而 用的簡單英語；

10、能初步使用簡單的學生英語詞典

五、文化意識

語言有豐富的文化內涵。在外語教學申，文化是指所學語言國家的歷史地 理、風土人情、傳統習俗、3、能讀懂簡單故事和短文并抓住大意；

4、能初步使用簡單的工具書；

5、除教材外，課外閱讀量達到4萬詞以上。寫：

1、能正確使用常用的標點符號；

2、能使用簡單的圖表和海報等形式傳達信息；

3、能參照范例寫出或回復簡單的問候卡和邀請卡；

4、能用短語或句子描述系列圖片，編寫簡單的故

事。

二、語言知識

基礎教育階段學生應該學習和掌握的英語語言基礎知識包括語音、詞匯、法、功能和話題等五方面的內容。知識是語言能力的有機組成部分，是發展語 技能的重要基礎。表3是二級、五級和八級語言知識的分級目標。詳細內容參 附錄。

語言知識二級目標語音

1、知道錯誤的發音會影響交際；

2、知道字母名稱的讀音；

3、了解簡單的拼讀規律；

4、了解單詞有重音；

5、語音清楚，語調自然。詞匯

1、學習有關本級話題范圍的600~700個單詞和50個左右的習慣用語；

2、了解單詞是由字母構成的。語法 式和表意功能。功能

了解問候、告別、感謝、致歉、介紹、請求等交際功能的基本表達形式。話題

能理解和表達有關下列話題的簡單信息:數字、顏色、時間、天氣、食品、服裝、玩具、動植物、身體、個人情況、家庭、學校、朋友、文體活動、節日

等。

三、情感態度

情感態度指興趣、動機、自信、意志和合作精神等影響學生學習過程和學

效果的相關因素以及在學習過程中逐漸形成的祖國意識和國際視野。保持積極 學習態度是英語學習成功的關鍵。教師應在教學中，不斷激發并強化學生的學習興趣，并引導他們逐漸將興趣轉化為穩定的學習動機，以使他們樹立自信心，煉克服困難的意志，認識自己學習的優勢與不足，樂于與他人合作，養成和諧 健康向上的品格。通過英語課程，增強祖國意識，拓展國際視野。表4是二級 五級和八級的情感態度分級目標。二級

1、有興趣聽英語、說英語、背歌謠、唱歌曲、講故事、做游戲等；

2、樂于模仿，敢于開口，積極參與，主動請教

四、學習策略

學習策略指學生為了有取的步驟和方法；調控策略是指學生對學習進行計劃、實施、反思、評價和調 的策略；交際策略是學生為了爭取更多的交際機會、維持交際以及提高交際效 而采取的各種策略；資源策略是學生合理并有效利用多種媒體進行學習和運用 語的策略。

學習策略是靈活多樣的，策略的使用因人、因時、因事而異。在英語教學 中，教師要有意識地幫助學生形成適合自己的學習策略，并具有不斷調整自己 學習策略的能力。在英語課程實施中，幫助學生有效地使用學習策略，不僅有 于他們把握學習的方向、采用科學的途徑、提高學習效率，而且還有助于他們 成自主學習的能力，為終身學習奠定基礎。表s是二級、五級和八級學習策略 級目標。

二級基本學習策略

1、積極與他人合作，共同完成學習任務；

2、主動向老師或同學請教；

3、制訂簡單的英語學習計劃；

4、對所學習內容能主動練習和實踐；

5、在詞語與相應事物之間建立聯想；

6、在學習中集中注意力；

7、嘗試閱讀英語故事及其他英語課外讀物；

8、積極運用所學英語進行表達和交流；

9、注意觀察生活或媒體中使

生活方式、文學藝術、行為規范、價值觀念等。接 和了解英語國家文化有益于對英語的理解和使用，有益于加深對本國文化的理 與認識，有益于培養世界意識。在教學中，教師應根據學生的年齡特點和認知 力，逐步擴展文化知識的內容和范圍。在起始階段應使學生對英語國家文化及 外文化的異同有粗略的了解，教學中涉及的英語國家文化知識，應與學生身邊 日常生活密切相關并能激發學生學習英語的興趣。在英語學習的較高階段，要 過擴大學生接觸異國文化的范圍，幫助學生拓展視野，使他們提高對中外文化 同的敏感性和鑒別能力，進而提高跨文化交際能力。二級

1、知道英語中最簡單的稱謂語、問候語和告別語；

2、對一般的贊揚、請求等做出適當的反應；

3、知道國際上最重要的文娛和體育活動；

4、知道英語國家中最常見的飲料和食品的名稱；

5、知道主要英語國家的首都和國旗；

6、了解世界上主要國家的重要標志物，如：英國的大本鐘等；

7、了解英語國家中重要的節假日。

第四篇：關于英語專業基礎英語課程分級教學改革研究

關于英語專業基礎英語課程分級教學改革研究

本文為西安翻譯學院2017年院級教改一般項目《關于英語專業基礎英語課程分級教學的改革研究》（編號：J17B08）

【摘 要】 分級教學是目前高校英語教學改革的大勢所趨。本文通過英語專業基礎英語課程教學現狀的分析，探討了分級教學的一些教學構想和實踐效果，以期解決傳統教學方法中的不足和問題，真正提高英語專業學生的英語水平。

【關鍵詞】 英語專業；基礎英語；分級教學；改革

2007年教育部高教司制定了《大學英語課程教學要求》，其中指出：“大學階段的英語教學要求分為三個層次，即一般要求、較高要求和更高要求…，其中一般要求是每個大學畢業生必須達到的目標。”從這一指示中可以看出英語教學要遵循分類指導、因地制宜的原則，大學英語如此，英語專業教學更是如此。基礎英語是英語專業低年級的專業基礎課，是否所有的學生都能達到規定的教學目標及如何切實提高不同學生的英語水平和能力，值得廣大教師思考和討論。分級教學模式是根據不同學生不同的認知能力和語言水平，將學生分為不同的層級，實行分類教學，分階段提高，最終實現因材施教，使不同學生在其層級范圍內最大程度地提高英語水平。對于基礎英語課程教學非常適用。

一、分級教學的理論依據

1、Krashen的語言輸入理論

分級教學的主要理論依據是Krashen提出的語言輸入理論（The Input Hypothesis）。這一理論是二語習得理論中最重要的理論之一。其中的i+1理論指出語言習得是通過高出語言習得者已有的語言水平一個級別的語言輸入。大量的教學與實踐也表明，只有當語言學習者所接觸的學習材料處于其可理解的范圍內并在一定的其可承受的區域內，學習才會有成效，高出學習者原有語言水平的輸入才能轉化為其實際的語言發展水平。分級教學就是基于不同學生原有的語言水平，對不同層級的學生進行不同的語言輸入，促進其在各自的發展區內實現最大化發展，使基礎差的學生可以彌補差缺，堅實基礎知識，使基礎較好的學生能有更大的提升空間和發展目標，不斷開發自身更大的潛力，取得更大進步。

2、建構主義理論

建構主義理論認為學時是學習者一個主動的、自我的建構活動。教學活動中要以學習者為中心，以人為本，即注重個體差異、承認差異、尊重差異。這一點與傳統的英語教學有著明顯的不同。傳統的英語教學將不同水平的學生放在一起進行統一的教學，完全忽略了學生的個體差異。而分級教學模式正是在充分重視差異的基礎上，實施分層級的教學，滿足不同學生的不同需求，調動學生的學習主動性和積極性。

二、英語專業基礎英語課程教學現狀及分級教學改革的必要性

筆者所在的院校，英語專業作為本院辦學的特色專業也是省級特色專業，英語教學事業蓬勃發展，取得了令人矚目的成果。隨著高等教育的大眾化發展和生源的逐漸較少，高校招生特別是民辦高職院校的招生質量出現了不同程度的下滑，給英語教學帶來了一定的難度。學院在招生數量和質量上也面臨嚴峻挑戰。在生源方面，由于地區、城鄉差異以及學生自身偏科等因素影響，學院英語專業學生英語水平參差不齊，差異較大。目前，英語專業大一年級有15個教學班，總人數571人，班級設置基本按照英語高考成績，設置成了15個平行班。在同一個班級里，學生英語水平不一，兩極分化嚴重，學生的學習需求和期待也不盡相同。教學采用的是統一的教材、教學內容和教學進度，是否能有效提高學生的英語水平，幫助到基礎差的學生又滿足基礎好的學生是長期以來困擾教師的問題。從師資方面，目前從事15個教學班基礎英語教學的共有8位教師。老中青年均有，各位教師在研究方向和專業特長上有差異，也有各自獨特的教學風格和方法。實行分級教學可以合理利用教師資源，發揮教師個人的優勢，展現其獨特的教學能力，調動廣大教師的教學積極性。

總之，實行分級教學的改革，對于低年級的基礎英語教學尤為重要。通過制定適合不同學生英語水平的教學目標和計劃，實現符合自身認知發展的目標，提高了各個層級學生的英語水平，并且合理分配了師資，適應了個性化、人性化教學的實際需要，在英語教學中值得廣泛推廣。

三、英語專業基礎英語課程分級教學改革的基本構想及實施

1、教學班級和學生的合理分級

科學合理的分級是分級教學的前提和保證。首要舉措就是要打破傳統的教學班級設置，即把平行班調整為不同級別的班級。新生入學后，在高考英語成績基礎上，可以組織摸底測試，以綜合成績的結果來確定班級的設置。成績優秀的學生劃分到A班（快班）、成績中等的學生歸到B班（中等班）、成績較差的學生進入C班（慢班）。經摸底考試，對本院15個教學班出現了新的分級班級設置。A班為4個，B班為8個，C班為3個，A級班和C級班學生總數占到總人數的20%，B級班占80%，形成了中等學生占大多數，優秀和差生的比例小的均衡格局。ABC三個分層班級也處于動態變化之中，也就是說C班的同學經過一階段的學習后可以進入到B班，B班可以進入A班，A班優秀學生可以申請跳級修讀，這樣層層推進，動態調整，有利于調動學生的競爭意識和積極性，形成濃厚的學習氛圍。

2、教學目標的調整與改革

教學目標是教學活動的出發點和歸宿。明確教學目標對教學活動有重要的指導意義。分級教學改革，首先要對傳統的一刀切的教學目標設置進行改革和調整。在分級教學下，教學目標應該是合理的分階段和分層級的目標。根據目前本院英語專業學生的情況，在大一基?A英語的教學中，教學目標可分為三個等級：初級、中級和高級。C班學生通過大一學年的學習，達到初級要求；B班學生經過大一學年的學習后達到中級要求；A班學生達到高級要求。這樣，不同的學生在大一學期結束后分別達到了不同的級別要求和學習目標，在各自水平和能力范圍內實現了學習效率的最大化。當然，學生實現的目標層級不同，意味著進入提高階段的時間不同。基礎較差的學生進入提高階段較晚，基礎較好的學生提前進入提高階段，并可以申請跳級進入更高一級的學習要求。

3、教學內容和方法的調整與改革

在分級教學改革下，對ABC三個層級學生在教學內容上要體現出差異性，每個學期就需要開設三個不同級別的基礎英語課程，使用不同級別的教材，C班慢班學生使用基礎英語第一冊，B班中等學生使用第二冊，A班快班學生使用第三冊。教師在教學內容和方法、作業布置上也都有所差異，呈現分層次的特點。C班慢班的老師課堂教學中可以著重加強學生的英語基礎知識積累，注重詞匯記憶和運用、語法、句型結構等的復習和查漏補缺，構建學生英語知識的系統框架。也可以組織一些詞匯語法專項訓練，促使學生在詞、句基礎上打好堅實基礎，實現“升級”。B班中等班級的老師在加強語言輸入的同時要注重提高學生靈活運用語言能力的和交際能力的培養。課堂上可以進行演講、報告、辯論等活動，鍛煉學生的語言實際使用能力。A班快班的老師教學中應該注重學生綜合能力的提高，教學中可以擴展文章的背景知識、引導學生自主學習、閱讀課外書籍，使學生能在原有英語基礎之上，增加知識的深度和廣度。

4、考核方法的改革

分級教學改革下，考試考核機制也要發生相應的改革，因材施考。基礎英語考試考核實行形成性評估和終結性評估相結合的方式，對于不同層級的學生，考試內容和難度、側重點也有所不同。考試可以分成模塊測試，基礎模塊，聽說模塊，讀寫譯模塊。比如，C班慢班學生的考試可以參加基礎模塊考查，B班學生可以參加基礎模塊+聽說模塊的考查，A班學生可以進行較為綜合的測試，可以參加聽說模塊+讀寫譯模塊的考查。通過不同模塊的考試，學生可以對自身對各個方面的知識和能力有全面的檢測和認識，發現問題，不斷進步。

四、分級教學改革實施注意問題及建議

經調查和對ABC三個分級班的學生進行測試后，結果顯示分級教學改革取得了一定的成績，得到了認可。但是分級教學改革在具體實施過程中依然存在一系列問題，有待解決。

1、對師生心理上的負面影響

首先，ABC三個層級的班級劃分，對于A班學生來說，無形中會有一種心理優越感，自信心充分，可以極大促進學習，但是過于優越的心理會讓一些學生喪失競爭和危機意識，長此以往會導致學業停滯不前，有可能面臨“降級”。對于B和C班學生來說，這部分學生占大多數，難免會對比產生一些心理落差，感覺自己被劃分到了差的班級里，是不被重視的人群，產生自卑感，影響了學習積極性和主動性。針對以上問題，可以召開分級教學改革說明會，宣傳分級教學改革的初衷。讓學生改變錯誤狹隘的認識。分級教學并不是區別對待，并不是只重視好學生而忽略差生。同時廣大教師也要樹立強烈的教學責任心，不能因為自己帶了C班就喪失工作熱情，帶了A班就松懈敷衍，同樣要正確引導學生，給予學生更為廣博的知識空間。

2、教學方法上存在不足

分級教學下由于ABC三個層級班級不同，教學內容和教材選取不盡相同，教學方法當然也有差異。然而在實際教學中發現，大部分教師的教學方法和傳統教學方法基本一樣，在內容側重上不明顯，該精講的沒有精，該粗略的沒有粗。只是簡單的調整了講課速度，這樣并不能從根本上適應不同層級學生的學習要求，教師們應該針對不同層級的學生學習的側重點來規劃自己課堂的講解內容和方法，是重單詞語法講解練習還是注重語言運用技能和綜合能力的提高，以此來設計自己課堂的具體活動和布置相應的作業任務，通過這些來不斷提高學生相應的能力水平。

3、教學管理上的配合不到位

分?教學打破了原有的教學班級設置，而且ABC三個層級的學生還會發生升級與降級，班級成員會定期變化的現象，導致班級管理、學籍管理不能隨時跟進，責任不明確等。針對這一問題，學校、院系必須建立更加科學有效的學生動態檔案，同時任課教師和班級導員等之間要積極配合，加強協作，對分級班級齊抓共管，使各個班級得到有力的師資和管理保障，避免混亂。

總之，基礎英語課程的綜合性和重要作用給教學帶來了極大挑戰，分級教學實現了教學的個性化人性化教育理念，有效地實現了因材施教，不僅是大學英語也是英語專業教學改革的可取之舉。但是在具體實踐中也存在很多現實的困難和問題，需要學校、學院和廣大教師學生的通力合作，及時調整糾正問題，使分級教學能真正得以實施，切實有效提高英語專業學生的英語水平。

【參考文獻】

[1] 陳晴霞，田麗敏.大學英語分級教學的研究[J].科教論壇，2016.16.292-294.【作者簡介】

楊 冰（1982-）女，漢族，陜西商洛人，碩士研究生，西安翻譯學院講師，研究方向：英語教學與西方文化.

第五篇：小學英語課程二級目標

小學英語課程標準二級目標

《義務教育英語課程標準》一級目標主要是為小學三、四年級學生的英語課程設置的。本課程標準對語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等五個方面分別提出了相應的具體內容標準。總體目標：對英語有好奇心，喜歡聽他人說英語。能根據教師的簡單指令做游戲、做動作、做事情（如涂顏色、連線）。能做簡單的角色扮演。能唱簡單的英文歌曲，說簡單的英語歌謠。能在圖片的幫助下聽懂和讀懂簡單的小故事。能交流簡單的個人信息，表達簡單的情感和感覺。能模仿范例書寫詞句。對英語學習中接觸的外國文化習俗感興趣。在學習中樂于模仿，敢于表達，對英語具有一定的感知能力。對學習中接觸的外國文化習俗感興趣。具體內容標準：

語言技能（聽 說 讀 寫）一級 目標描述：

聽做

1．能根據聽到的詞語識別或指認圖片或實物；

2．能聽懂課堂簡短的指令并做出相應的反應；

3．能根據指令做事情，如：指圖片、涂顏色、畫圖、做動作等；

4． 能在圖片和動作的提示下聽懂簡單的小故事并做出反應。

說唱

1．能根據錄音模仿說英語；

2．能相互致以簡單的問候；

3．能相互交流簡單的個人信息，如：姓名、年齡等；

4．能表達簡單的情感和感覺，如：喜歡和不喜歡；

5．能夠根據表演猜測意思、說詞語；

6． 能唱英語兒童歌曲和歌謠15首左右；

7．能根據圖、文說出單詞或短句。

玩演

1．能用英語做游戲并在游戲中用英語進行簡單的交際；

2．能做簡單的角色表演。

讀寫

1．能看圖識詞；

2．能在指認物體的前提下認讀所學詞語；

3．能在圖片的幫助下讀懂簡單的小故事；

4．能正確書寫字母和單詞。

5.能模仿范例書寫詞句。

視聽

能看懂語言簡單的英語動畫片或程度相當的英語教學節目；

課堂視聽時間每學年不少于10小時（平均每周20～25分鐘）。

語言知識二級目標

語音

1．正確讀出26個英文字母；

2．了解簡單的拼讀規律；

3．了解單詞有重音，句子有重讀；

4．了解英語語音包括連讀、節奏、停頓、語調等現象。

詞匯

1.知道單詞是由字母構成的；

2．知道要根據單詞的音、義、形來學習詞匯；

3．學習有關本級話題范圍的600~700個左右的單詞和50個左右的習慣用語。并能初步運用400個左右的單詞表達二級規定的相應話題。

語法

1.在具體語境中理解以下語法項目的意義和用法：

名詞的單復數形式和名詞所有格；

主要人稱代詞和形容詞性物主代詞；

一般現在時，現在進行時，一般過去時，一般將來時等時態；

表示時間、地點和位置的常用介詞；

簡單句的基本形式。

2.在實際運用中體會以上語法項目的表意功能。

功能

理解和運用有關下列功能的語言表達形式：問候、告別、感謝、邀請、致歉、介紹、喜好、建議、祝愿、情感、請求等。

話題

理解和運用有關下列話題的語言表達形式：個人情況、家庭與朋友、身體與健康、學校與日常生活、文體活動、節假日、飲食、服裝、季節與天氣、顏色、動物等。

情感態度二級目標

1．能體會到英語學習的樂趣；

2．敢于開口，表達時不怕出錯；

3．樂于感知并積極嘗試使用英語；

4.積極參與各種課堂學習活動；

5．在小組活動中能與其他同學積極配合和合作；

6．遇到困難時能大膽求助；

7．樂于接觸外國文化，增強祖國意識。

學習策略二級目標

1、積極與他人合作，共同完成學習任務；

2、遇到問題主動向老師或同學請教；

3、會制訂簡單的英語學習計劃；

4、對所學習內容能主動復習和歸納；

5、在詞語與相應事物之間建立聯想；

6、在學習中集中注意力；

7、在課堂交流中，注意傾聽，積極思考；

8、嘗試閱讀英語故事及其他英語課外讀物；

9、積極運用所學英語進行表達和交流；

10、注意觀察生活或媒體中使用的簡單英語；

11、能初步借助簡單的工具書學習英語。

文化意識二級目標

1、知道英語中最簡單的稱謂語、問候語和告別語；

2、對一般的贊揚、請求等做出適當的反應；

3、知道世界上主要的文娛和體育活動；

4、知道英語國家中典型的飲料和食品的名稱；

5、知道主要英語國家的首都和國旗；

6、了解世界上主要國家的重要標志物，如：英國的大本鐘等；

7、了解英語國家中重要的節假日；

8、在學習和日常交際中，能初步注意到中外文化異同。