第一篇：《地球化學(xué)》課程設(shè)計教學(xué)大綱

《地球化學(xué)》課程設(shè)計教學(xué)大綱

課程名稱：《地球化學(xué)》課程設(shè)計 課程編碼：19073 學(xué)

分：3 周數(shù)：3 適用專業(yè)：地球化學(xué) 執(zhí) 筆 人：黃光輝 審 核 人：趙紅靜

一、目的與任務(wù)

在有機(jī)地球化學(xué)、油氣地球化學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生了解如何對烴源巖的生烴潛力進(jìn)行綜合評價。通過這一課程設(shè)計的實踐與鍛煉，使學(xué)生熟悉常規(guī)地球化學(xué)資料的處理與圖件繪制方法，掌握烴源巖生烴潛力分級定性評價的內(nèi)容、方法和手段。

二、教學(xué)基本要求

通過本課程設(shè)計的學(xué)習(xí)與實踐，使學(xué)生掌握如下幾方面內(nèi)容：

1、了解所研究沉積盆地具體的地質(zhì)背景、石油地質(zhì)條件和烴源巖形成的沉積環(huán)境條件；

2、掌握烴源巖有機(jī)質(zhì)豐度的評價標(biāo)準(zhǔn)和方法；

3、掌握烴源巖有機(jī)質(zhì)類型的評價方法；

4、掌握烴源巖有機(jī)質(zhì)成熟度評價方法；

5、掌握烴源巖生烴潛力分級定性評價的內(nèi)容。

三、教學(xué)基本內(nèi)容

1、理論教學(xué)內(nèi)容（6學(xué)時）

1）烴源巖評價的主要實驗分析方法及參數(shù)意義 2）沉積盆地?zé)N源巖類型及其與沉積環(huán)境關(guān)系

3）不同類型類烴源巖有機(jī)質(zhì)豐度特征、評價參數(shù)、評價標(biāo)準(zhǔn) 4）有機(jī)質(zhì)類型評價參數(shù)、方法與標(biāo)準(zhǔn) 5）有機(jī)質(zhì)的熱演化階段與成熟度評價 6）烴源巖生烴潛力綜合評價基本方法

2、資料處理與圖件繪制（課堂教學(xué)2小時，計算機(jī)上機(jī)輔導(dǎo)8學(xué)時）1）資料處理方法與要求 2）主要圖件及繪制方法

3、烴源巖生烴潛力評價報告編寫（課堂教學(xué)2小時，計算機(jī)上機(jī)輔導(dǎo)6學(xué)時）1）評價報告編寫方法與要求 2）評價報告編寫存在的主要問題 3）討論與交流

四、時間安排

第四學(xué)年第二學(xué)期

五、組織與管理

1、首先給所有學(xué)生講解本課程設(shè)計具體的目的和要求

2、講解烴源巖評價的內(nèi)容、方法和手段

3、把學(xué)生以班為單位分成幾組（每組學(xué)生由15至20名學(xué)生組成）進(jìn)行課程設(shè)計，每一組對一個地質(zhì)單元烴源巖原始分析資料進(jìn)行整理、分析、研究，并編寫烴源巖評價報告。每一組學(xué)生中指定2至3名學(xué)生進(jìn)行成果交流。

六、成績考核與評定

通過課程設(shè)計，要求每名學(xué)生單獨編寫烴源巖生烴潛力評價報告，并單獨提交工作數(shù)據(jù)、所繪圖件及文字報告電子文檔和烴源巖生烴潛力評價紙質(zhì)報告。依據(jù)資料處理情況、報告的優(yōu)劣、課程設(shè)計期間學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和工作能力進(jìn)行綜合考核，最后評定其成績

七、主要參考資料

1、Tissot B.P.and Welte D.H., 1984: Petroleum Formation and Occurrence.Spring-Verlag, Berlin(有中譯本)

2、鄔立言、顧信章和盛志偉，1986： 生油巖熱解快速定量評價。北京，科學(xué)出版社

3、黃第藩、秦匡忠和王鐵冠等，1995：煤成油的形成與成烴機(jī)理。北京，石油工業(yè)出版社

4、程克明和張朝富等，1994：吐哈盆地油氣生成。北京，石油工業(yè)出版社

5、陳建平、趙長毅等，1997：煤系有機(jī)質(zhì)生烴潛力評價標(biāo)準(zhǔn)探討。石油勘探開發(fā)，24（1）：1-5

6、王昌桂、程克明等，1998：吐哈盆地侏羅系煤成烴地球化學(xué)。北京，科學(xué)出版社

7、《中國含油氣盆地?zé)N源巖評價》編委會，1989：中國含油氣盆地?zé)N源巖評價。北京，石油工業(yè)出版社

8、王鐵冠，鐘寧寧等，1995，低熟油氣形成機(jī)理與分布規(guī)律。北京：石油工業(yè)出版社

第二篇：課程設(shè)計教學(xué)大綱

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課程設(shè)計教學(xué)大綱

課程設(shè)計名稱： 英 文 名

稱： 課程設(shè)計編號： 編 寫 人： 審 核 人：

課程設(shè)計指導(dǎo)書：

一、周數(shù)學(xué)分

周數(shù)：

學(xué)分：

二、先修課程

三、適用專業(yè)

四、課程性質(zhì)、目的與任務(wù)：

五、具體內(nèi)容及基本要求：

六、學(xué)時分配 ：

七、考核方式：

說明：

教學(xué)大綱打印格式要求：

① 總標(biāo)題宋體加粗2號字；小標(biāo)題宋體加粗4號字；正文內(nèi)容小4號字 ② 行間距：20磅；字間距：默認(rèn)值 ③ 紙張大小：A4 ④ 頁邊距：上2cm，下2cm，左2.5cm、右2cm

第三篇：課程設(shè)計教學(xué)大綱

附件1：課程設(shè)計教學(xué)大綱格式要求

《××××××》教學(xué)大綱

（英文）

課程編號：

學(xué)時/學(xué)分：

一、大綱說明

本大綱根據(jù)××××專業(yè)2002年教學(xué)計劃制訂

（一）適用專業(yè)

（二）課程設(shè)計性質(zhì)

（三）主要先修課程和后續(xù)課程

1、先修課程：

2、后續(xù)課程：

二、課程設(shè)計目的及基本要求

三、課程設(shè)計內(nèi)容及安排

四、指導(dǎo)方式

五、課程設(shè)計考核方法及成績評定

六、課程設(shè)計教材及主要參考資料

制 定 人： 教研室主任： 教 學(xué) 院 長：

說明：

1、教學(xué)大綱打印格式要求：

① 總標(biāo)題宋體加粗3號字；小標(biāo)題宋體加粗5號字 ② 行間距：16磅；字間距：默認(rèn)值 ③ 紙張大小：A4 ④ 頁邊距：上、下邊距：2.5CM；左、右邊距：2.8CM

第四篇：課程設(shè)計教學(xué)大綱

《管理信息系統(tǒng)》課程設(shè)計教學(xué)大綱

《管理信息系統(tǒng)》課程設(shè)計

教學(xué)大綱

課程代碼：16020223

英文名稱：Management Information System，MIS

適用對象：信息管理與信息系統(tǒng)本科專業(yè)、工商管理類本科專業(yè)

學(xué)時學(xué)分：2周，上機(jī)不少于40機(jī)時，3學(xué)分。

一、課程設(shè)計目的

管理信息系統(tǒng)課程設(shè)計作為獨立的教學(xué)環(huán)節(jié)，是信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)集中實踐性環(huán)節(jié)系列之一，是學(xué)習(xí)完《管理信息系統(tǒng)》課程并進(jìn)行完專業(yè)實習(xí)后進(jìn)行的一次全面的綜合練習(xí)。其目的在于加深對管理信息系統(tǒng)基礎(chǔ)理論和基本知識的理解，掌握使用信息系統(tǒng)分析、設(shè)計的基本方法，提高解決實際管理問題、開發(fā)信息系統(tǒng)的實踐能力。同時課程設(shè)計應(yīng)充分體現(xiàn)“教師指導(dǎo)下的以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式，以學(xué)生為認(rèn)知主體，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和能動性，重視學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。

二、課程設(shè)計內(nèi)容及要求

用管理信息系統(tǒng)開發(fā)工具（例如PowerBuilder、Delphi等）開發(fā)一個實用的中小型管理信息系統(tǒng)。

1．根據(jù)課程設(shè)計時間選擇適當(dāng)規(guī)模大小的設(shè)計課題。采用專業(yè)實習(xí)的調(diào)研內(nèi)容作為課程設(shè)計選題。

2．根據(jù)合理的進(jìn)度安排，按照系統(tǒng)開發(fā)的流程及方法，踏實地開展課程設(shè)計活動。3．課程設(shè)計過程中，根據(jù)選題的具體需求，在開發(fā)各環(huán)節(jié)中撰寫相關(guān)的技術(shù)文檔，最后提交詳細(xì)的課程設(shè)計報告。

4．開發(fā)出可以運行的管理信息系統(tǒng)，通過上機(jī)檢查。

三、課程設(shè)計時間 課程設(shè)計時間為2周。

四、課程設(shè)計的考查

中南大學(xué)商學(xué)院

《管理信息系統(tǒng)》課程設(shè)計教學(xué)大綱

評分標(biāo)準(zhǔn)：由指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生完成課程設(shè)計任務(wù)的情況綜合打分，包括管理信息系統(tǒng)軟件的開發(fā)實施情況40%、課程設(shè)計報告的質(zhì)量30%和課程設(shè)計過程中的工作態(tài)度30%。

成績評定實行優(yōu)秀、良好、中等、及格和不及格五個等級。優(yōu)秀者人數(shù)一般不得超過總?cè)藬?shù)的20%。

中南大學(xué)商學(xué)院2

第五篇：課程設(shè)計教學(xué)大綱

教學(xué)大綱

課程設(shè)計與課程研制

Curriculum Design and Curriculum Development

教學(xué)目的：主要探討外語教學(xué)的課程設(shè)計和教學(xué)大綱制定等的原則和步驟，并通過實例說明和提出實際運用的課題。

開課時間：第三學(xué)期； 34課時

實踐環(huán)節(jié)：深入教學(xué)實際，了解所在學(xué)校的課程開發(fā)和大綱研制等實踐，并提出分析報告。

教學(xué)內(nèi)容：

一、課程設(shè)計與課程研制的概念

課程設(shè)計就是人們根據(jù)一定的價值取向，按照一定的課程理念，確定課程目標(biāo)，并以特定的方式組織安排課程的各種要素或各種成分，從而形成特殊課程結(jié)構(gòu)的過程及其產(chǎn)物。

課程研制則涉及完成一項課程計劃的整個過程，包括課程設(shè)計、課程實施、課程評價三個基本階段。

課程研制包含課程設(shè)計，課程設(shè)計是課程研制的一個階段。課程設(shè)計與課程研制的區(qū)別：

課程設(shè)計：形成物態(tài)的課程產(chǎn)品。如課程計劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書、教師用書、多媒體課程包、多媒體課件、教學(xué)光盤等。

課程研制：形成動態(tài)的課程鏈條。涵蓋課程的各個方面和整個過程，不僅形成一個完整的課程模式，更致力于課程自身的完善與發(fā)展。

課程設(shè)計與課程研制的關(guān)系：課程研制=課程設(shè)計（課程理念價值取向+課程目標(biāo)+課程內(nèi)容的選擇與組織）+課程實施+課程評價

二、課程設(shè)計的基本理念

1.實在性。即為實在的人服務(wù)，從學(xué)生的需求、可能、發(fā)展規(guī)律出發(fā)去設(shè)計課程。2.整體性。即為整體的人服務(wù)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

3.活動性。人是一個活動的存在，因而課程必須給學(xué)生提供智力、情感和身體活動的空間。

4.發(fā)展性。即課程必須致力于最大限度地促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展。

5.多樣性。人是一個復(fù)雜多樣的存在，課程必須具有多樣性以適應(yīng)個體差異。6.動態(tài)性。社會與人都是不斷發(fā)展變化的，因而課程設(shè)計也應(yīng)該是動態(tài)的、發(fā)展的。

三、課程設(shè)計的基本模式

（一）學(xué)科中心設(shè)計

學(xué)科中心設(shè)計以體現(xiàn)人類文化科學(xué)知識精華的學(xué)科為中心設(shè)計課程。

學(xué)科中心設(shè)計的理論假設(shè)是：學(xué)校教育的目的在于把人類千百年來積累的文化科學(xué)知識傳遞給下一代；而這些文化科學(xué)知識的精華就包含在學(xué)校設(shè)置的各門學(xué)科里。學(xué)科中心設(shè)計的三種基本形式：

1.科目設(shè)計。科目設(shè)計把課程組織成許許多多的科目，每一門科目有意識地闡述專門的同質(zhì)的知識體系，強(qiáng)調(diào)知識的同質(zhì)性。

2.學(xué)科設(shè)計。學(xué)科設(shè)計以內(nèi)容的內(nèi)在組織形式為依據(jù)，強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)的專門化，以此把知識體系確立為學(xué)科。而不像科目設(shè)計只是占有材料和信息，它強(qiáng)調(diào)專門化與學(xué)術(shù)性。

3.大范圍設(shè)計。大范圍設(shè)計通過把兩門以上有關(guān)的科目合并成單一的大范圍教程，試圖克服科目課程的破碎形式與對知識的分裂, 它強(qiáng)調(diào)綜合學(xué)科課程。

（二）學(xué)習(xí)者中心設(shè)計

學(xué)習(xí)者中心設(shè)計主張以學(xué)習(xí)者的興趣、需要和動機(jī)為中心設(shè)計課程。其典型代表為活動—經(jīng)驗課程設(shè)計。

其主要特征有三：

第一，課程的結(jié)構(gòu)要由學(xué)習(xí)者的需要和興趣來決定。第二，在課程實施中形成課程結(jié)構(gòu)。

第三，把重點放在所學(xué)習(xí)問題的解決過程上。

（三）問題中心設(shè)計

問題中心設(shè)計就是以學(xué)生生活或社會問題為中心來設(shè)計課程。社會改造主義者較早倡導(dǎo)這種設(shè)計方式。其課程代表為核心課程。

問題中心設(shè)計的主要特征：

1.強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的統(tǒng)一性和實用性，以及對學(xué)生和社會的適用性。2.課程內(nèi)容主要來自周圍的社會生活和人類不斷出現(xiàn)的問題，學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，具有相當(dāng)強(qiáng)烈的內(nèi)在動機(jī)。3.通過積極的方式認(rèn)識社會和改造社會。

四、課程研制的基本階段

（一）課程設(shè)計階段

課程設(shè)計主要解決“教什么”的問題，具體包括課程設(shè)置依據(jù)的選擇，課程標(biāo)準(zhǔn)、課程目的、課程目標(biāo)的確立及課程內(nèi)容的選擇與組織等。

（二）課程實施階段

主要解決怎樣教的問題，具體包括課程實施程序的設(shè)計和課程實施方式、方法的選擇等。

（三）課程評價階段

課程評價主要解決的是課程設(shè)計方案及實施方案的恰切性問題，其實施是在教學(xué)過程結(jié)束后進(jìn)行的，包括評價指標(biāo)的確立、評價方法的選擇和評價結(jié)果的反饋等。

五、課程研制的基本模式 1.泰勒的目標(biāo)模式 2.斯騰豪斯的過程模式 3.施瓦布的實踐模式 4.批判模式

六、大綱研制

1． 在教學(xué)目的中體現(xiàn)課程目標(biāo)

2． 大綱研制反映語言教學(xué)的內(nèi)容、過程和成果 3． 大綱類型

4． 教材研發(fā)：搭建大綱與學(xué)習(xí)者之間的橋梁

考核形式：過程評估=筆試+研討+實踐環(huán)節(jié) 教材和參考書目：《課程設(shè)計》，F(xiàn)raida Dubin, 上海外語教育出版社

Curriculum Planning for Social Studies Teaching, C.Kissock, Thomson Press(India)Ltd.《比較課程論》，Martin Mclean，教育科學(xué)出版社 《課程與教師》，佐藤，教育科學(xué)出版社 《課程社會學(xué)》，吳永軍，南京師范大學(xué)出版社 《后現(xiàn)代課程論》，William Pinar，教育科學(xué)出版社

課程設(shè)計課程考核試卷分析

試卷覆蓋教學(xué)目標(biāo)的各個方面，代表了學(xué)生應(yīng)掌握該課程的基本知識。試卷難度一般，主要目的是檢查學(xué)生對課程整體內(nèi)容的掌握情況，并實現(xiàn)了這一目的。

試卷成績呈負(fù)偏態(tài)分布，說明大多數(shù)學(xué)生對課程了解到比較熟練的程度；因為是課程考核，該試卷沒有把區(qū)分度作為其目的。

對于該課程今后的教學(xué)的改進(jìn)意見：因為課程與學(xué)生的教學(xué)實踐緊密相關(guān)，今后更應(yīng)重視教學(xué)實踐與課程的結(jié)合，在考核方式上予以體現(xiàn)。可以考慮一形成式的評估體系運作，更能發(fā)揮學(xué)生的長處，體現(xiàn)理論與實踐結(jié)合。