第一篇：SOL server數(shù)據(jù)庫(kù)教學(xué)過(guò)程中教學(xué)技巧的運(yùn)用

SOL server數(shù)據(jù)庫(kù)教學(xué)過(guò)程中教學(xué)技巧的運(yùn)用

摘要：針對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)與應(yīng)用教學(xué)中存在的實(shí)踐教學(xué)不規(guī)范、教學(xué)方法不靈活等問(wèn)題，為提高教學(xué)質(zhì)量，更好地讓學(xué)生學(xué)以致用、更好地適應(yīng)崗位需求，對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)教學(xué)過(guò)程中教學(xué)技巧的使用進(jìn)行了探究，提出了七條教學(xué)技巧。通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)記憶法、函數(shù)“因用而記”等課程教學(xué)技巧的運(yùn)用，對(duì)本校計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)起到了有效的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：實(shí)踐教學(xué)；教學(xué)方法；教學(xué)技巧

1引言

目前，很多的IT項(xiàng)目都是基于數(shù)據(jù)庫(kù)的，數(shù)據(jù)庫(kù)知識(shí)在計(jì)算機(jī)領(lǐng)域中的作用越來(lái)越受到關(guān)注，數(shù)據(jù)庫(kù)是高職院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)、信息管理、軟件技術(shù)等專(zhuān)業(yè)的必修課程，主要是培養(yǎng)學(xué)生使用某個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)產(chǎn)品的能力，要求學(xué)生掌握數(shù)據(jù)庫(kù)的安裝、使用、管理、維護(hù)等方面的知識(shí)。但是，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中也出現(xiàn)了一些問(wèn)題，針對(duì)這些問(wèn)題，提出了競(jìng)爭(zhēng)記憶法、“數(shù)學(xué)”教學(xué)法、強(qiáng)化規(guī)范要求法、培養(yǎng)“代碼成就感”、難點(diǎn)“巧”突破、函數(shù)“因用而記”、高級(jí)技術(shù)慢慢教七個(gè)教學(xué)技巧。

2數(shù)據(jù)庫(kù)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題

（1）基礎(chǔ)知識(shí)中的概念記不清楚，推導(dǎo)知識(shí)及一些規(guī)則掌握起來(lái)很困難。

（2）在設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)庫(kù)時(shí)，經(jīng)常忽略步驟的順序性，邏輯性，急于求成，直接進(jìn)行表的設(shè)計(jì)。

（3）學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)庫(kù)和數(shù)據(jù)表的創(chuàng)建及管理時(shí)，認(rèn)為很簡(jiǎn)單，而且經(jīng)常用對(duì)象資源管理器完成，不喜歡用代碼的形式完成。

（4）在查詢(xún)中，只喜歡做單表查詢(xún)，對(duì)于多表查詢(xún)做的不好。

（5）在T-SQL編程中，不能靈活運(yùn)用函數(shù)。

（6）在高級(jí)數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)的學(xué)習(xí)中，經(jīng)常被動(dòng)的按照課本編碼，而不是主動(dòng)理解題目要求，從而得到編寫(xiě)方法。

3運(yùn)用教學(xué)技巧，解決各種問(wèn)題

針對(duì)以上六個(gè)問(wèn)題，提出了以下七個(gè)教學(xué)技巧。通過(guò)對(duì)五屆學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用發(fā)現(xiàn)，使用此類(lèi)方法，學(xué)生能夠有效改變以上六大問(wèn)題，提高了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。

3.1競(jìng)爭(zhēng)記憶法

在學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)庫(kù)概念時(shí)，先給學(xué)生解釋每個(gè)概念是如何得到的，以及為什么這樣定義，再讓學(xué)生復(fù)述，緊接著給學(xué)生時(shí)間記憶，讓學(xué)生每?jī)扇薩組，互相進(jìn)行檢查，最后每組抽出一個(gè)人檢查。

3.2“數(shù)學(xué)”教學(xué)法

對(duì)于一些推導(dǎo)知識(shí)和規(guī)則，通過(guò)采用數(shù)學(xué)中的公式推導(dǎo)的方法得到，讓學(xué)生能夠按照數(shù)學(xué)的邏輯思維進(jìn)行思考。還有部分學(xué)生邏輯思維能力差，不喜歡數(shù)學(xué)，對(duì)于這樣的學(xué)生，采用個(gè)別指導(dǎo)的方式，引導(dǎo)其進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3.3強(qiáng)化規(guī)范要求法

學(xué)習(xí)了數(shù)據(jù)庫(kù)就是為了實(shí)際應(yīng)用，但是在課堂上，教師很容易就把基本表的設(shè)計(jì)在講課時(shí)就已經(jīng)隱含著說(shuō)出來(lái)。但是實(shí)際應(yīng)用中，不存在通過(guò)需求直接出來(lái)表的情況，所以學(xué)生經(jīng)常直接就設(shè)計(jì)表。

這就需要在一開(kāi)始學(xué)數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)步驟時(shí)，讓學(xué)生明確整個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)的設(shè)計(jì)需要需求分析階段、概念設(shè)計(jì)階段、邏輯設(shè)計(jì)階段、物理設(shè)計(jì)階段、數(shù)據(jù)庫(kù)實(shí)施階段及數(shù)據(jù)庫(kù)運(yùn)行和維護(hù)階段。對(duì)于規(guī)范，在課堂上一定要結(jié)合實(shí)際，講出他對(duì)價(jià)值等方面的影響，通過(guò)實(shí)際工作中的案例，讓學(xué)生自己能夠知道遵循步驟的必要性及重要性。

3.4培養(yǎng)“代碼成就感”

針對(duì)學(xué)生在數(shù)據(jù)庫(kù)及數(shù)據(jù)表創(chuàng)建與管理中避開(kāi)代碼，用資源管理器和鼠標(biāo)完成的問(wèn)題，在上機(jī)課時(shí)，強(qiáng)調(diào)要用代碼完成，并讓學(xué)生在完成以后，要將自己的實(shí)驗(yàn)代碼及其結(jié)果用文檔的形式整理出來(lái)，學(xué)生編完程序，看到自己的程序能夠正確運(yùn)行，興趣馬上就有了，一些同學(xué)在編寫(xiě)代碼的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)自己的程序有錯(cuò)誤，就會(huì)立即去代碼中找，這樣不僅找出了錯(cuò)誤位置，也讓學(xué)生對(duì)代碼又熟悉了一遍，修改完成后，看到正確的運(yùn)行結(jié)果，學(xué)生同樣能夠感到成功的喜悅。

高職高專(zhuān)的學(xué)生普遍英語(yǔ)水平不高，因此，他們盡量避免寫(xiě)代碼。針對(duì)此問(wèn)題，在最初編程的時(shí)候，除了關(guān)鍵字，其他的位置，先盡量讓學(xué)生用拼音代替，等關(guān)鍵字記住以后，再讓學(xué)生把漢語(yǔ)拼音部分用英文表示，這樣循序漸進(jìn)，學(xué)生就不再對(duì)英語(yǔ)代碼產(chǎn)生抗拒感，大大提高了學(xué)生使用代碼編寫(xiě)的積極性。

3.5難點(diǎn)“巧”突破

多表查詢(xún)是數(shù)據(jù)庫(kù)中很重要的一部分內(nèi)容，但是這一部分內(nèi)容對(duì)于高職學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常難的，原因就是他們的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差，不能夠很好的理解多表查詢(xún)的原理。針對(duì)此問(wèn)題，主要采用以下方法：

多表查詢(xún)的基礎(chǔ)是笛卡爾積的運(yùn)算，學(xué)生不明白笛卡爾積，也就無(wú)法理解多表查詢(xún)。因此，在進(jìn)行多表查詢(xún)的講解之前，需要將笛卡爾積的運(yùn)算讓學(xué)生掌握。但是，學(xué)生一聽(tīng)到笛卡爾積，就覺(jué)得是數(shù)學(xué)的東西，立馬失去興趣，在教學(xué)中，在講解笛卡爾積時(shí)，我并沒(méi)有提到其名稱(chēng)，就說(shuō)是計(jì)算機(jī)中的一種與數(shù)據(jù)庫(kù)相關(guān)的運(yùn)算。結(jié)果，學(xué)生學(xué)習(xí)完了，也掌握了其運(yùn)算方式，才知道其名字是笛卡爾積。笛卡爾積掌握了，學(xué)生學(xué)習(xí)起多表查詢(xún)來(lái)就容易了很多。

3.6函數(shù)“因用而記”

T-SQL中的函數(shù)非常多，學(xué)生掌握起來(lái)不容易。針對(duì)此問(wèn)題，采用函數(shù)“因用而記”的方式，也就是說(shuō)，將函數(shù)應(yīng)用在實(shí)際需求中，比如：想要得到今天是星期幾，幾月，幾日等，就可以讓學(xué)生去回憶日期函數(shù)中表示星期、月及日的內(nèi)容及其使用方法。

3.7高級(jí)技術(shù)睫隉教

對(duì)于數(shù)據(jù)庫(kù)的高級(jí)技術(shù)，一般是在學(xué)習(xí)完數(shù)據(jù)庫(kù)基本技術(shù)以后的拓展知識(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)稍顯被動(dòng)。在高職教學(xué)大綱中，對(duì)高級(jí)技術(shù)的要求并不高，所以，能夠?qū)W的知識(shí)點(diǎn)也相對(duì)少一些。因此，在時(shí)間充裕的情況下，可以適當(dāng)增加這一部分的課時(shí)量，讓學(xué)生能夠充分理解觸發(fā)器、游標(biāo)等高級(jí)技術(shù)。

4結(jié)語(yǔ)

在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)采用以上七種教學(xué)技巧，學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)知識(shí)的掌握更加系統(tǒng)、全面、規(guī)范，也大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)庫(kù)課程的興趣。

第二篇：淺談體育教學(xué)方法在體育教學(xué)過(guò)程中的運(yùn)用

淺談體育教學(xué)方法在體育教學(xué)過(guò)程中的運(yùn)用

在體育考生面試過(guò)程中，時(shí)常采取三種形式：試講、說(shuō)課、答辯。當(dāng)然，試講和說(shuō)課在面試過(guò)程中是直接考察考生在上課過(guò)程中對(duì)教學(xué)方法的運(yùn)用，答辯環(huán)節(jié)，考官也會(huì)問(wèn)一些相對(duì)體育學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)，考察你對(duì)教學(xué)方法的掌握情況。無(wú)論怎樣，掌握教學(xué)方法，對(duì)教師招聘面試起著非常重要的作用。在面試過(guò)程中懂得靈活巧妙的運(yùn)用教學(xué)方法，會(huì)為你的面試增添色彩也會(huì)讓考官有眼前一亮的感覺(jué)，從而拿到一個(gè)不錯(cuò)的分?jǐn)?shù)。

面試的本質(zhì)還是考察考生是否能上好一堂高質(zhì)量的體育課。那么如何上好一堂體育課呢?當(dāng)然在體育教學(xué)過(guò)程中，教師的教和學(xué)生的學(xué)以及教學(xué)中介，都很大程度上影響了教學(xué)的質(zhì)量。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指引下，為了更好的展現(xiàn)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的理念，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)注意教師、學(xué)生、教育中介三者的融會(huì)貫通，即教法、學(xué)法和教學(xué)媒體的運(yùn)用。今天主要談下教法和學(xué)法。在體育教學(xué)過(guò)程中教法和學(xué)法比較繁雜，如：講解法、問(wèn)答法、討論法、示范法、保護(hù)與幫助法、情境法、比賽法、游戲法、發(fā)現(xiàn)法等。我將這些常用的教學(xué)分為以身體練習(xí)為主、以語(yǔ)言傳遞為主、以直接感知為主、以比賽活動(dòng)為主和以探究活動(dòng)為主。下面依次進(jìn)行介紹：

一、以身體練習(xí)為主的教學(xué)方法有：分解練習(xí)法，完整練習(xí)法、領(lǐng)會(huì)教學(xué)法、重復(fù)練習(xí)法。

1、分解訓(xùn)練法：是從掌握完整動(dòng)作出發(fā)，運(yùn)用于技術(shù)動(dòng)作結(jié)構(gòu)相對(duì)復(fù)雜，學(xué)生掌握起來(lái)較為困難。把完整的動(dòng)作按其技術(shù)結(jié)構(gòu)分成幾段或按身體活動(dòng)的部位分成幾個(gè)部分，逐段或按部分進(jìn)行教學(xué)和練習(xí)，最后完整地掌握動(dòng)作的方法。如：一個(gè)完整的背躍式跳高動(dòng)作可將其分解為助跑、起跳、騰空、落地進(jìn)行學(xué)習(xí)，當(dāng)然，分解是為了更好的完整學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技術(shù)動(dòng)作，所以在分解練習(xí)時(shí)要注意動(dòng)作與動(dòng)作之間的銜接。

2、完整練習(xí)法：是從動(dòng)作的開(kāi)始到結(jié)束，不分部分和段落，完整、連續(xù)地進(jìn)行教學(xué)和練習(xí)的方法，此方法多運(yùn)用于技術(shù)動(dòng)作能難度不高，在考生介于會(huì)與不會(huì)之間常運(yùn)用的方法。如：三十米快速跑、武術(shù)當(dāng)中一些動(dòng)作。分解練習(xí)、與完整練習(xí)法在教學(xué)過(guò)程中相互貫通，有分解，有完整兩者相結(jié)合方能融會(huì)貫通。

3、循環(huán)教學(xué)法：是根據(jù)練習(xí)任務(wù)的需要選定若干練習(xí)手段，設(shè)置若干個(gè)相應(yīng)的練習(xí)站(點(diǎn))，學(xué)生按規(guī)定順序、路線(xiàn)和練習(xí)要求，逐站依次循環(huán)練習(xí)的方法。該方法不是教學(xué)方法，而主要是練習(xí)方法。但它可以作為一種教學(xué)組織的方法。在課堂上，為了達(dá)到全身肌肉協(xié)調(diào)發(fā)展，可以將一些身體素質(zhì)進(jìn)行循環(huán)練習(xí)如：上肢、腰腹、下肢，把他們?cè)O(shè)置為一個(gè)訓(xùn)練站依次完成。

4、領(lǐng)會(huì)教學(xué)法：從強(qiáng)調(diào)動(dòng)作技術(shù)著眼于培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力和興趣，領(lǐng)會(huì)教學(xué)法是以“項(xiàng)目介紹”和比賽概述作為球類(lèi)運(yùn)動(dòng)的開(kāi)始重復(fù)練習(xí)法：針對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的需要，為加深肌肉的定形，在相對(duì)固定的環(huán)境下反復(fù)練習(xí)某一動(dòng)作，在體育課中用重復(fù)訓(xùn)練法，可以體現(xiàn)對(duì)某個(gè)動(dòng)作的掌握程度。

二、以語(yǔ)言傳遞信息為主的教學(xué)方法：講解法、問(wèn)答法、討論法。講解法：通過(guò)教師運(yùn)用語(yǔ)言向?qū)W生說(shuō)明教學(xué)目標(biāo)、動(dòng)作名稱(chēng)、動(dòng)作要領(lǐng)動(dòng)作方法和要求，知道學(xué)生掌握體育的基本知識(shí)、基本技能的一種教學(xué)方法。在體育教學(xué)過(guò)程中，講解法是經(jīng)常用到的，但要注意在講解時(shí)，一定要做到簡(jiǎn)潔、精煉，講解技術(shù)動(dòng)作時(shí)應(yīng)結(jié)合動(dòng)作示范進(jìn)行，這樣既可以做到簡(jiǎn)單明了，同時(shí)也易于學(xué)生掌握。問(wèn)答法：是教師和學(xué)生以口頭語(yǔ)言問(wèn)答的方式完成體育教學(xué)的方法。在體育教學(xué)過(guò)程中，問(wèn)答法同樣比較常用，同時(shí)也是重點(diǎn)掌握的內(nèi)容。運(yùn)用得好，無(wú)疑是加分亮點(diǎn)，在運(yùn)用問(wèn)答法時(shí)注意要層層深入，循循善誘。同時(shí)注意把握問(wèn)題的難易程度。討論法：在教師的主導(dǎo)下，通過(guò)討論或辯論活動(dòng)，獲得體育知識(shí)或輔助運(yùn)動(dòng)技術(shù)學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。討論法能夠很好的發(fā)揮新課改理念以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。但在課程中設(shè)計(jì)學(xué)生討論中，也不能設(shè)計(jì)太多的學(xué)生討論環(huán)節(jié)，這樣也會(huì)產(chǎn)生華而不實(shí)。一般在一節(jié)課設(shè)計(jì)一到二個(gè)大型討論即可，在學(xué)生討論結(jié)束后，最重要是教師應(yīng)該及時(shí)予以評(píng)價(jià)總結(jié)。

三、以直接感知為主的教學(xué)方法:示范法、演示法、保護(hù)與幫助法。示范法分為正面示范、背面示范、側(cè)面示范、鏡面示范。示范法常與語(yǔ)言講解法結(jié)合運(yùn)用，通個(gè)示范法能夠使學(xué)生形成直觀(guān)的感受，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的動(dòng)作表象。同時(shí)也是展現(xiàn)自己運(yùn)動(dòng)技能和專(zhuān)業(yè)水平。保護(hù)與幫助法，在體育課程中一些容易發(fā)生運(yùn)動(dòng)損傷的項(xiàng)目中應(yīng)用，如體操中的單雙杠等。在課程中使用保護(hù)與幫住法是體育在體育課程中保護(hù)學(xué)生，避免損傷的重要環(huán)節(jié)，同時(shí)也是考官在課堂中觀(guān)察的一個(gè)重要點(diǎn)。

四、以比賽活動(dòng)為主的教學(xué)方法：游戲法、比賽法、情境法。游戲法：游戲中的情節(jié)和競(jìng)爭(zhēng)、合作等要素可以幫助教師在學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的思考和判斷能力，陶冶學(xué)生情操，是體育教學(xué)過(guò)程中常運(yùn)用的方法。在體育課堂中，運(yùn)用游戲可以很大程度上增加了課堂的氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也體現(xiàn)讓學(xué)生體會(huì)在樂(lè)中學(xué)得課程理念。比賽法：是組織學(xué)生比賽進(jìn)行技能學(xué)習(xí)和練習(xí)的一種方法，通過(guò)比賽不僅可以激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和主動(dòng)參與性，并且在比賽中可以檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)所學(xué)技術(shù)動(dòng)作的掌握情況，與此同時(shí)也能展現(xiàn)教師在比賽過(guò)程中的組織能力。情景法：是一種適合小學(xué)低、中年級(jí)的學(xué)生，利用低年級(jí)學(xué)生熱衷模仿，想象能力豐富，進(jìn)行生動(dòng)活波和富有教育意義的教學(xué)方法。在教學(xué)過(guò)程中，使用情景教學(xué)法主要是注意關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知思維特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生這個(gè)階段所關(guān)注事物，如：動(dòng)畫(huà)片、喜歡的明星、喜歡的游戲等，這些都可以設(shè)計(jì)為情景，同時(shí)在設(shè)計(jì)情景時(shí)也要注意情景的引入，層層遞進(jìn)。

五、以探究性活動(dòng)為主的教學(xué)方法：發(fā)現(xiàn)法、小群體學(xué)習(xí)法。發(fā)現(xiàn)法的指導(dǎo)思想是以學(xué)生為主體，通過(guò)積極的自主活動(dòng)，使學(xué)生在掌握、認(rèn)識(shí)和解決問(wèn)題的同時(shí)，培養(yǎng)他們自覺(jué)主動(dòng)的態(tài)度和能力。在課程中，運(yùn)用發(fā)現(xiàn)法，要與討論法，問(wèn)答法結(jié)合，并且教師對(duì)學(xué)生探究的過(guò)程必須有著全程的把控。在學(xué)生討論同時(shí)教師要注意引導(dǎo)，通過(guò)問(wèn)答的方式展現(xiàn)學(xué)生討論的過(guò)程。

第三篇：在數(shù)據(jù)庫(kù)教學(xué)中任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式的運(yùn)用

在數(shù)據(jù)庫(kù)教學(xué)中任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式的運(yùn)用

任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式是一種有別于傳統(tǒng)教學(xué)的新型教學(xué)方法。“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)方法提倡教師指導(dǎo)下的、以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作、會(huì)話(huà)等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的。建構(gòu)既是對(duì)新知識(shí)意義的建構(gòu)，同時(shí)又包含對(duì)原有經(jīng)驗(yàn)的改造和重組。“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法的主要特點(diǎn)是“任務(wù)驅(qū)動(dòng)，注重實(shí)踐”。它很適合計(jì)算機(jī)類(lèi)課程比如“數(shù)據(jù)庫(kù)”的教學(xué)，因?yàn)樵擃?lèi)課程大多是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，要求學(xué)生既要學(xué)好理論知識(shí)，又要掌握實(shí)際操作技能。同時(shí)由于這些課程知識(shí)內(nèi)容更新很快，要求學(xué)生必須具有一定的自主學(xué)習(xí)能力與獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力，才能適應(yīng)信息時(shí)代與學(xué)科知識(shí)發(fā)展的特點(diǎn)。

創(chuàng)建數(shù)據(jù)庫(kù)，引導(dǎo)學(xué)生思考在數(shù)據(jù)庫(kù)中應(yīng)保存哪些數(shù)據(jù)，是對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)中數(shù)據(jù)的調(diào)用與分析，以實(shí)現(xiàn)各任務(wù)。教師可以對(duì)各任務(wù)在設(shè)計(jì)中要用到的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)要的回顧，特別是對(duì)具體的界面設(shè)計(jì)要進(jìn)行相關(guān)演示和介紹，對(duì)窗體上各個(gè)控件的使用，可以讓學(xué)生自己去嘗試。對(duì)于任務(wù)具體功能的實(shí)現(xiàn)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自己去分析和設(shè)計(jì)，充分發(fā)揮學(xué)生的想像力和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生通過(guò)創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情景，把所要學(xué)習(xí)的知識(shí)巧妙地隱含在一個(gè)個(gè)任務(wù)當(dāng)中，使學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中達(dá)到理解學(xué)科知識(shí)、掌握技能的目的。設(shè)計(jì)精巧的“任務(wù)”能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和求知欲望，在融洽與和諧的情境中獲得良好的教學(xué)效果。任務(wù)的提出甚至可以由師生共同討論或?qū)W生根據(jù)自身需求自主提出，這樣的任務(wù)可能更符合每個(gè)學(xué)生的個(gè)性和興趣特點(diǎn)，使學(xué)生根據(jù)自己內(nèi)在的需要去探究和學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮自身的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，從而培養(yǎng)出獨(dú)立探索、勇于開(kāi)拓進(jìn)取的自學(xué)能力。在數(shù)據(jù)庫(kù)教學(xué)中，一般要求學(xué)生能根據(jù)一個(gè)實(shí)際需求完成一個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)，它強(qiáng)調(diào)從需求分析、數(shù)據(jù)搜集、數(shù)據(jù)整理、系統(tǒng)設(shè)計(jì)到系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)全過(guò)程的參與。這是一個(gè)大的任務(wù)，它可以分成若干個(gè)小的模塊或任務(wù)，隨著學(xué)習(xí)進(jìn)程分步驟完成。在設(shè)計(jì)時(shí)具體到系統(tǒng)的需求是實(shí)現(xiàn)工資管理還是成績(jī)管理或聯(lián)系人的管理等等，就可以由學(xué)生自己來(lái)決定了。分解任務(wù)是將一個(gè)大的任務(wù)分成若干個(gè)分任務(wù)，再將分任務(wù)往下分，直到每個(gè)小的分任務(wù)可操作或執(zhí)行為止。在這些分任務(wù)中，有很多是以前沒(méi)學(xué)過(guò)的知識(shí)或技能技巧，即隱含了新的知識(shí)點(diǎn)，這時(shí)就需要引發(fā)學(xué)生的積極性和探究問(wèn)題（任務(wù)）的欲望，教師就得使用各種信息技術(shù)手段，創(chuàng)設(shè)任務(wù)情景，通過(guò)講解、示范等多種教學(xué)方法，盡量不讓學(xué)生對(duì)任務(wù)產(chǎn)生太大的畏難以致抵觸情緒。教師要做到讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)，在任務(wù)的分解過(guò)程中獲取知識(shí)，提高分析問(wèn)題的能力。實(shí)際上，一個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)的過(guò)程就是不斷分解任務(wù)的過(guò)程。

通過(guò)自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)任務(wù)是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的重點(diǎn)，自主學(xué)習(xí)是以自學(xué)為中心，由學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)，獨(dú)立完成任務(wù)。它要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中充分發(fā)揮主動(dòng)性，利用多種機(jī)會(huì)在不同的情景下去應(yīng)用他們所學(xué)的知識(shí)，根據(jù)自身行動(dòng)的反饋信息來(lái)形成對(duì)客觀(guān)事物的認(rèn)識(shí)和解決實(shí)際問(wèn)題的方法。比較簡(jiǎn)單或單一的任務(wù)學(xué)生可以采取這種學(xué)習(xí)方式完成，比如表和查詢(xún)的設(shè)計(jì)與操作。協(xié)作學(xué)習(xí)是為了在個(gè)人自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)小組討論、協(xié)商，以進(jìn)一步完成和深化對(duì)主體的意義建構(gòu)。通過(guò)這種協(xié)作和溝通，學(xué)生可以看到問(wèn)題的不同側(cè)面和解決途徑，開(kāi)闊了學(xué)生的思路，產(chǎn)生對(duì)知識(shí)新的認(rèn)識(shí)與理解。比較綜合和難度較大的任務(wù)更多地需要借助協(xié)作學(xué)習(xí)方式，比如窗體的設(shè)計(jì)。

學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)既是總結(jié)與提高的重要階段，又是培養(yǎng)學(xué)生良好的自信心與成就感的絕好時(shí)機(jī)。當(dāng)學(xué)生以個(gè)人成果（如一個(gè)實(shí)驗(yàn)報(bào)告或是一個(gè)功能模塊）的形式完成某項(xiàng)任務(wù)時(shí)，已經(jīng)建立了自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，但還不完善，這時(shí)教師需要通過(guò)對(duì)其學(xué)習(xí)成果進(jìn)行展示、交流、討論、分析、評(píng)點(diǎn)，及時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做出反饋和評(píng)價(jià)。另外，學(xué)生每獨(dú)立完成一項(xiàng)任務(wù)，都會(huì)獲得一定的成就感，這時(shí)教師的及時(shí)表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)，可以刺激學(xué)習(xí)熱情與學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)自信，使其在不斷地建構(gòu)與完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)的同時(shí)，也提高自我認(rèn)識(shí)與對(duì)自身的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在一種良好的心理狀態(tài)下不斷學(xué)習(xí)、進(jìn)步。任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法不僅僅要“授之以魚(yú)”，更強(qiáng)調(diào)“授人以漁”，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與全面素質(zhì)的提高，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的發(fā)展，比較適合計(jì)算機(jī)類(lèi)課程的教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，教師一方面要通過(guò)引導(dǎo)，把握整個(gè)教學(xué)過(guò)程的內(nèi)容、進(jìn)度和方向，給學(xué)生以思考的機(jī)會(huì)和時(shí)間，讓學(xué)生有盡可能多的時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí);另一方面，教師要采取多種方式，激活思維狀態(tài)，傳授思維方法，提高思維能力，鼓勵(lì)互相合作，進(jìn)一步促成學(xué)生的意義建構(gòu)，形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。數(shù)據(jù)庫(kù)教學(xué)中的任務(wù)是開(kāi)放性的，對(duì)任務(wù)實(shí)施效果的評(píng)價(jià)沒(méi)有絕對(duì)的標(biāo)準(zhǔn)，但與每個(gè)人的文化背景、審美角度等有密切的關(guān)系。因此，教師應(yīng)要求學(xué)生實(shí)事求是地進(jìn)行自評(píng)。同時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行反思和總結(jié)，目的是獲得探究的方法。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)以學(xué)生的積極參與為前提，以教師的有效組織為保證，對(duì)教師提出了更高的要求。該教學(xué)法要取得較理想的學(xué)習(xí)效果，離不開(kāi)教師的認(rèn)真組織和精心指導(dǎo)。在教學(xué)過(guò)程中，教師的角色由傳統(tǒng)的教學(xué)主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者，在任務(wù)實(shí)施過(guò)程中，教師要及時(shí)為學(xué)生提供幫助和指導(dǎo)。

總之，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法下，提出明確具體的任務(wù)是前提，分析任務(wù)以形成一個(gè)個(gè)解決方案是關(guān)鍵，在自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)中完成任務(wù)是重點(diǎn)，最后進(jìn)行學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)、形成反饋信息是總結(jié)提高階段。每一個(gè)環(huán)節(jié)都必須統(tǒng)籌安排，合理兼顧。達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的目的。

第四篇：在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中用到的Word技巧

Word是我們最常用的應(yīng)用軟件之一，有些功能為我們課程整合作好了準(zhǔn)備。下面介紹幾個(gè)Word應(yīng)用小技巧

一、“修訂”與“批注”功能相結(jié)合實(shí)現(xiàn)電子作業(yè)批改

電子作業(yè)批改的過(guò)程很簡(jiǎn)單，首先啟動(dòng)“修訂”功能：選擇“工具”→“修訂”，或者在狀態(tài)欄中雙擊“修訂”標(biāo)記，使該標(biāo)記激活，文檔就進(jìn)入了修訂狀態(tài)；進(jìn)入修訂狀態(tài)后，對(duì)文檔進(jìn)行編輯操作，會(huì)以修訂標(biāo)記來(lái)顯示；如果要對(duì)作業(yè)的某一部分寫(xiě)評(píng)語(yǔ)，只要選中這部分內(nèi)容，選擇“插入”→“批注”，然后寫(xiě)評(píng)語(yǔ)內(nèi)容。

二、用“索引和目錄”管理電子作業(yè)

要使用“索引和目錄”功能，Word文檔的格式設(shè)置必須規(guī)范化。要生成目錄的要點(diǎn)必須設(shè)置為標(biāo)題樣式，例如：作業(yè)的主題可設(shè)置為“標(biāo)題1”樣式；“

1、題目1；

2、題目2；

3、題目3”設(shè)置為“標(biāo)題2”樣式；其它內(nèi)容設(shè)置為“正文”樣式，默認(rèn)是“正文”樣式。“樣式設(shè)置”選擇框在“格式”工具欄上，“字體”選擇框的左邊。設(shè)置好樣式后，插入頁(yè)碼，如果還有其它格式要求，仍可繼續(xù)設(shè)置。

把光標(biāo)定位到要生成目錄的位置，單擊“插入”→“引用”→“索引和目錄”；單擊“目錄”選項(xiàng)卡，單擊“確定”按鈕，Word就自動(dòng)生成了文檔的目錄，而且像超鏈接一樣，可以通過(guò)單擊目錄的條目直接跳轉(zhuǎn)到文檔中相應(yīng)的位置。如果以后對(duì)文檔內(nèi)容再次進(jìn)行了修改，改變了頁(yè)數(shù)，只需在目錄上右擊，選擇“更新域”，出現(xiàn)對(duì)話(huà)框，再選擇“更新整個(gè)目錄”，單擊“確定”即可，目錄又和文檔內(nèi)容保持一致了。

三、用“閱讀版式”視圖簡(jiǎn)化多媒體教學(xué)

Word的“閱讀版式”視圖，具有較好的演示功能，可以代替PowerPoint演示文稿直接用于多媒體教學(xué)，提高了工作效率。

使用word“閱讀版式”視圖，以便于更方便地閱讀Word文檔。啟動(dòng)“閱讀版式”視圖的方法：選擇“視圖”→“閱讀版式”，或者單擊常用工具欄中的“閱讀”按鈕。在閱讀版式視圖中，字號(hào)變大了，每一行變得短些，適合在大屏幕上演示，閱讀起來(lái)比較貼近于自然習(xí)慣，使閱讀變得更輕松；在閱讀的同時(shí)，還能對(duì)文檔進(jìn)行修訂。

四、用“拼音指南”為文字標(biāo)注拼音

Word通過(guò)微軟拼音輸入法實(shí)現(xiàn)了在漢字上標(biāo)注拼音的功能。您可以用以下步驟實(shí)現(xiàn)拼音標(biāo)注功能：1）在Word中選定要標(biāo)注拼音的漢字；2）單擊“格式”→“中文版式”→“拼音指南”，或者單擊“格式”工具欄中的“拼音指南”按鈕；3）出現(xiàn)“拼音指南”對(duì)話(huà)框出現(xiàn)，設(shè)定拼音的“字號(hào)”，單擊“確定”按鈕，漢語(yǔ)拼音就自動(dòng)標(biāo)記在選定的漢字上了。

第五篇：體驗(yàn)―分享模式在Java教學(xué)過(guò)程中的運(yùn)用

體驗(yàn)―分享模式在Java教學(xué)過(guò)程中的運(yùn)用

摘 要：Java程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言是實(shí)踐性極強(qiáng)的課程之一。“分享”是一種教育方法，也是一種全新的教學(xué)理念，它旨在將自己的認(rèn)知與他人分享，在互動(dòng)的過(guò)程中獲得雙贏(yíng)。本文著重研究如何在Java程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言的教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐，體驗(yàn)了Java程序設(shè)計(jì)之后，將自己的心得體會(huì)進(jìn)行分享，在互動(dòng)和分享的過(guò)程中使自己對(duì)知識(shí)點(diǎn)有深刻理解的同時(shí)促進(jìn)了其他同學(xué)對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的把握。

關(guān)鍵詞：Java語(yǔ)言；程序設(shè)計(jì)；體驗(yàn)；分享；教學(xué)方法引言

Java語(yǔ)言是Sun公司1995年推出的一種純面向?qū)ο蟮某绦蛟O(shè)計(jì)語(yǔ)言，是目前高等院校首選的一門(mén)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言課程。作為一門(mén)實(shí)踐性極強(qiáng)并具有直接應(yīng)用價(jià)值的一門(mén)課程，如何設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)任務(wù)，教學(xué)過(guò)程以取得良好的教學(xué)效果教師追求的目標(biāo)。針對(duì)Java語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程具有極強(qiáng)的實(shí)踐性的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)在程序設(shè)計(jì)過(guò)程中的體驗(yàn)場(chǎng)景，創(chuàng)造出“分享”的氛圍和環(huán)境。讓學(xué)生通過(guò)個(gè)人、小組或班級(jí)的形式將體驗(yàn)：碰到的問(wèn)題，解決問(wèn)題的方式進(jìn)行分享。通過(guò)體驗(yàn)之后的分享必將帶來(lái)雙贏(yíng)：將自己的所思所想所得分享給同學(xué)的同時(shí)能夠更深刻地理解問(wèn)題的本質(zhì)，并有可能在分享的同時(shí)進(jìn)一步擴(kuò)充問(wèn)題的解決方式，擴(kuò)大視野，尋求更多的解決方案。體驗(yàn)-分享模式的教學(xué)設(shè)計(jì)

為了取得良好的教學(xué)效果，需要對(duì)體驗(yàn)-分享模式的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，同時(shí)體驗(yàn)-分享模式的實(shí)施對(duì)教師的教學(xué)水平以及現(xiàn)場(chǎng)的控制能力提出的更高的要求。據(jù)此，我們對(duì)Java語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)的教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)任務(wù)，教學(xué)主體，教學(xué)手段進(jìn)行了重新的設(shè)計(jì)。

2.1 教學(xué)目標(biāo)

Java教學(xué)中的體驗(yàn)-分享模式的教學(xué)目標(biāo)不僅僅局限于將高校的學(xué)生培養(yǎng)成為熟練掌握一定知識(shí)和技能的知識(shí)精英，而是關(guān)注學(xué)生通過(guò)知識(shí)的掌握鍛煉了如何發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，同時(shí)鍛煉學(xué)生的表達(dá)和分享的能力。當(dāng)今社會(huì)，特別是IT行業(yè)技術(shù)更新?lián)Q代的速度極快，瞬息萬(wàn)變，同樣的我們還面臨中知識(shí)爆炸和信息技術(shù)革命，這導(dǎo)致教師不再是知識(shí)的壟斷者，教師講授也不再是學(xué)生獲得知識(shí)的唯一途徑；學(xué)生面臨的生存環(huán)境更為復(fù)雜，社會(huì)對(duì)學(xué)生的認(rèn)可更為多元化。因此我們的體驗(yàn)-分享模式的教學(xué)目標(biāo)為：在學(xué)生體驗(yàn)-分享Java程序設(shè)計(jì)實(shí)踐中的所思所想多得的過(guò)程中，提高其發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，這更為適合當(dāng)今社會(huì)對(duì)高等技術(shù)應(yīng)用性人才培養(yǎng)的需要。

2.2 教學(xué)方法

傳統(tǒng)的“輸入式”的教學(xué)模式是以“講授-接收”的單向過(guò)程進(jìn)行知識(shí)的傳授，具有極大的局限性，很容易導(dǎo)致照本宣科，很難引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力，對(duì)學(xué)生的思考和探索缺乏啟迪作用，很難完成我們體驗(yàn)-分享教學(xué)模式的教學(xué)目標(biāo)：提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力以及表達(dá)和分享的能力。而體驗(yàn)-分享模式的教學(xué)方法是開(kāi)放性的，靈活多樣的，是多種教學(xué)方法的綜合運(yùn)用。通過(guò)情景創(chuàng)設(shè)，問(wèn)題設(shè)計(jì)，學(xué)生分享，教師點(diǎn)評(píng)等多個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生的個(gè)人能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力進(jìn)行全方位的培養(yǎng)。

2.3 教學(xué)主體

在體驗(yàn)-分享的Java教學(xué)模式中，教學(xué)的主體是學(xué)生，教師只起到引導(dǎo)的作用，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行Java程序設(shè)計(jì)的實(shí)踐，積極參與分享。學(xué)生是該教學(xué)模式中的真正主體：全程完成程序設(shè)計(jì)的實(shí)踐，體驗(yàn)在該過(guò)程中碰到的問(wèn)題，體驗(yàn)在思考或團(tuán)隊(duì)討論或求助老師之后如何去解決問(wèn)題。并將該體驗(yàn)在小組或班級(jí)范圍內(nèi)部進(jìn)行分享。整個(gè)過(guò)程學(xué)生具有比較完整的主導(dǎo)性，增強(qiáng)了參與學(xué)習(xí)的愿望和熱情，通過(guò)漸進(jìn)的探索，使學(xué)生的自主性和獨(dú)特性得到充分的發(fā)揮，真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。

2.4 教學(xué)手段

體驗(yàn)-分享模式的教學(xué)手段應(yīng)該更加多樣化，需將傳統(tǒng)和現(xiàn)代化的教學(xué)手段進(jìn)行交叉融合，既需要有教師的傳統(tǒng)口授和板書(shū)，還需要借助多媒體、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和一些計(jì)算機(jī)模擬技術(shù)來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)的情景化，使得學(xué)生可以在充分體驗(yàn)Java程序設(shè)計(jì)的過(guò)程之后，能夠更為方便，更為直接地將自己的所思所得分享給同學(xué)，并在分享的過(guò)程中達(dá)到共贏(yíng)。體驗(yàn)-分享模式的實(shí)戰(zhàn)

為了在Java教學(xué)過(guò)程中實(shí)施體驗(yàn)-分享的教學(xué)模式，針對(duì)筆者所授專(zhuān)業(yè)和年級(jí)的（大一非計(jì)算機(jī)相關(guān)專(zhuān)業(yè)）特點(diǎn)，特選Java語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)中相對(duì)簡(jiǎn)單并具有普遍性的冒泡排序問(wèn)題作為實(shí)戰(zhàn)實(shí)例。

3.1 情景創(chuàng)設(shè)

具體講解冒泡排序之前，筆者先拋出情景假設(shè)及其相應(yīng)的問(wèn)題：“排序問(wèn)題是現(xiàn)實(shí)生活中經(jīng)常會(huì)碰到并需要處理的問(wèn)題，比如大學(xué)之前的每學(xué)期開(kāi)學(xué)之初，為了編排座位，老師需要針對(duì)全班學(xué)生的身高進(jìn)行排序。進(jìn)入大學(xué)之后，每學(xué)期評(píng)定獎(jiǎng)學(xué)金的時(shí)候，需要對(duì)各位的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行排序；另外，也許各位關(guān)注的老師的工資，也需根據(jù)教師年底考核時(shí)的績(jī)效進(jìn)行排序。還有諸如搜索的時(shí)候網(wǎng)頁(yè)的排名、用戶(hù)優(yōu)先級(jí)的設(shè)置等，都會(huì)涉及到排序的問(wèn)題。那么如何將這些現(xiàn)實(shí)生活中碰到的需要處理的排序通過(guò)程序的方式交由計(jì)算機(jī)出來(lái)，就是我們今天課程所涉及的排序問(wèn)題，而其中冒泡排序是最常見(jiàn)的排序之一。”我們將座位編排時(shí)所涉及到的排序問(wèn)題作為一種情景，讓學(xué)生們?cè)隗w驗(yàn)過(guò)后進(jìn)行分享。

3.2 體驗(yàn)

體驗(yàn)之一：選取10個(gè)的學(xué)生，在教室里面模擬編排座位時(shí)利用冒泡的方式進(jìn)行排序的過(guò)程：?z?z比較，逆序（高的在前，矮的在后）則交換位置，第一輪比較交換結(jié)束之后最高的學(xué)生像氣泡升起一樣落在最后一個(gè)位置，緊接著按照同樣的操作方式對(duì)前面9個(gè)同學(xué)實(shí)施：?z?z比較逆序則交換的方式，依次選出第二高，第三高，第四高的學(xué)生……。

體驗(yàn)之二：在學(xué)生親身體會(huì)之后，利用之前的程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)：循環(huán)的設(shè)計(jì)，將體驗(yàn)之一過(guò)程中的自然語(yǔ)言轉(zhuǎn)換成程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言。

將冒泡排序的核心思想和主要的程序片段給學(xué)生講解之后，讓學(xué)生通過(guò)Java語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程配套的上機(jī)時(shí)間利用Java語(yǔ)言集成開(kāi)發(fā)環(huán)境進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)的實(shí)踐：對(duì)某一數(shù)據(jù)類(lèi)型的集合，即數(shù)組，利用冒泡排序算法進(jìn)行排序。

3.3 分享

在對(duì)冒泡排序進(jìn)行實(shí)際操練之后的課堂上，每個(gè)小組選取出一個(gè)代表，來(lái)分享他們?cè)谏蠙C(jī)實(shí)踐過(guò)程中碰到的問(wèn)題，并分享他們解決問(wèn)題的方式以及最后得到的結(jié)果。具體的實(shí)施過(guò)程中，有些同學(xué)會(huì)分享：數(shù)組下標(biāo)從0開(kāi)始起標(biāo)的問(wèn)題，有些同學(xué)會(huì)分享：循環(huán)設(shè)計(jì)的半閉半開(kāi)區(qū)間和都是閉區(qū)間時(shí)循環(huán)次數(shù)不一樣，所造成的數(shù)組越界問(wèn)題，甚至還有同學(xué)會(huì)分享：交換過(guò)程中，交換次序的錯(cuò)亂所造成的無(wú)法完成交換效果的問(wèn)題。在實(shí)際的實(shí)施過(guò)程中，編程水平比較高的同學(xué)還分享了：如何減少排序次數(shù)的問(wèn)題。

3.4 點(diǎn)評(píng)

點(diǎn)評(píng)難點(diǎn)：筆者針對(duì)同學(xué)們分享的問(wèn)題以及解決問(wèn)題的方式進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，特別是對(duì)具有較高難度的問(wèn)題：減少循環(huán)次數(shù)同樣能夠達(dá)到排序效果進(jìn)行講解：可以通過(guò)加設(shè)標(biāo)志變量的方式，在每一輪的比較過(guò)程中判斷該輪有無(wú)進(jìn)行交換，如果沒(méi)有進(jìn)行交換，即表示數(shù)據(jù)已經(jīng)是有序的，無(wú)需進(jìn)行下一輪的排序。

知識(shí)擴(kuò)充點(diǎn)評(píng)：循環(huán)次數(shù)的減少是否意味著時(shí)間的減少，可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)擴(kuò)大數(shù)據(jù)集和計(jì)時(shí)的方式，并構(gòu)造一些極端數(shù)據(jù)進(jìn)行測(cè)試。另外在對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行排序時(shí)，冒泡只是其中的一種方式，現(xiàn)實(shí)應(yīng)用中還將根據(jù)不同的情況采取其他的排序方式：比如選擇排序，插入法排序，快速排序等。同時(shí)還可以引導(dǎo)學(xué)生在排序之前和排序之后對(duì)數(shù)據(jù)的查收會(huì)有何變化，從此引出順序查找和二分法查找。結(jié)論

體驗(yàn)-分享的教學(xué)模式在Java教學(xué)過(guò)程中的運(yùn)用是筆者在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行的一種教改方案，通過(guò)對(duì)教學(xué)過(guò)程中的重新設(shè)計(jì)，以及在具體實(shí)施過(guò)程中通過(guò)情景創(chuàng)設(shè)-體驗(yàn)-分享-點(diǎn)評(píng)的模式激發(fā)學(xué)生對(duì)Java語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程的學(xué)習(xí)興趣和熱情，并在體驗(yàn)和分享過(guò)程中獲得雙贏(yíng)。該模式在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中取得良好的教學(xué)效果。