第一篇：“走進數據庫”的教學案例

第二節 走進數據庫 教學案例

【教材、學情分析】

學生雖然對信息技術學科充滿興趣，但在學習信息技術課程中，對許多概念知識感到很抽象，很難理解。比如本節，中國地圖出版社出版的高中信息教材第三單元《科學管理信息》中的第二節《走進數據庫》的學習牽扯的概念比較多，學起來比較枯燥；其中的第一節課ACCESS數據庫的引入比較關鍵，起到承前啟后的作用，因為學生學習過EXCEL，在頭腦里有EXCEL先入為主，所以容易混淆數據庫與EXCEL的概念。

數據庫第一節課的學習內容要求學生了解用數據庫管理信息的優勢，熟悉Access數據庫管理系統，對access數據庫管理系統有個感性的認識。筆者在教學中思考：怎樣才能巧妙地引入以達到很好地過渡與理解二者的學習呢？

【教學策略】

通過比較選擇，使用了科學出版社出版的教材中所附的光盤素材，即以網站形式呈現的“選修課程信息管理系統”，使用起來比較方便而且貼近學生；并在教學中多處創設情景、設置疑問來激發學生的學習欲望，分清數據庫與EXCEL的不同，了解數據庫管理信息的優勢。

【教學目標】

1、知識與技能：

體驗了解數據庫管理信息的優勢，對ACCESS數據庫有個感性的認識。

2、過程與方法：

通過對數據庫的剖析，了解使用數據庫管理信息的基本思想與方法。在問題探討中養成思考與探索的習慣。

3、情感態度與價值觀：

在科學管理信息的過程中，體現有效管理數據的重要性，形成科學管理信息的意識，培養學生的科學素養。

【教學重點】了解數據庫管理信息的優勢 【教學難點】了解數據庫管理信息的優勢 【教學方法】情景教學法、任務驅動教學法。【教學準備】

1、機房內上課。機房多媒體廣播軟件的使用，教師的操作可以廣播給學生觀看。

2、將選修課程的ASP網站即“選修課程信息管理系統”發布到機房服務器上；并將該網站文件夾設置共享；在該課程管理系統中設置好高二的選修課程。機房服務器中設置FTP文件傳輸，使可以文件上傳。

3、某屆高一年級學生信息技術五門選修課程的EXCEL選修情況表。【教學過程】

教師創設情況一（EXCEL復習）：

[教師] 下學期即將進入選修課程的學習，選修課程有五門：《多媒體技術應用》、《算法與程序設計》、《人工智能初步》、《網絡技術應用》、《數據管理技術》。教師展示某屆高一年級學生信息技術五門選修課程的EXCEL選修情況表。

[教師] 如果想知道有哪些學生選擇了《算法與程序設計》該怎么辦？ 有哪些學生同時選擇了《算法與程序設計》和《多媒體技術應用》？ [學生] 通過篩選來操作。

學生操作演示：請學生到講臺操作篩選并通過廣播軟件將操作展示給其他同學；

然后教師再講解。教師設計情景二：

[教師] 這個表是老師假設的。如果要每個同學自己來選的話，有什么辦法？亦即現在學校要統計每門課程每個班有多少學生選，一般會怎樣來操作？

[學生] 讓學生寫小紙條交給班主任進行統計。

[教師] 可是每個班這樣操作之后，還要全年級進行再一次的統計，操作比較繁瑣，有沒有什么好的方法呢。

[學生1] 用電腦來完成。[教師] 用電腦怎么操作呢？ [學生2] 用EXCEL操作。學生操作： 打開EXCEL，填入班級、姓名、選修的課程，完成后以“學號+姓名”保存并提交至機房服務器的FTP中。

[提出問題] 現在每個同學都把自己的情況放到了FTP中，可是學校要對所有選擇選修課的情況進行統計，就必須要把這些信息放入一個統一的表中進行操作，那么現在要把所有的同學的情況放入一個表中該怎么辦？

[學生] 復制、粘貼。

教師操作： 將學生提交至FTP中的EXCEL打開，再將每個學生的選修情況復制到一個表中。

[教師] 顯而易見，這種方法與傳統的交小紙條統計的方法一樣的麻煩，有沒有更好的解決方法呢？

教師設計情景三：

在瀏覽器中打開發布在機房服務器上的“選修課程信息管理系統”網站，學生可登錄注冊后選擇選修的課程，并且可以查詢到每個學生選了哪些課程及每門課程有哪些同學選。

學生操作： ①用瀏覽器打開“選修課程信息管理系統”網站，注冊并選擇選修課。②然后查詢《網絡技術應用》都有哪些學生選，以及某位同學選了哪些課程。

[教師] 通過操作發現這種方法非常地簡便，這是使用了什么方法來操作的？

[教師] 數據庫技術

[教師] 那么剛才學生注冊填入的選修信息都跑到哪去了呢？下面就讓我們進入這個數據庫的內部看看它的廬山真面目。

教師操作： 打開“網上鄰居”中共享的“學生選修課程信息庫”站點文件夾中的ACCESS文件。發現學生剛剛輸入的信息都存放在該文件里。

學生操作： 通過“網上鄰居”復制并打開“學生選修課程信息庫”的ACCESS文件，根據學案中任務要求了解熟悉一下ACCESS數據庫。

附學案：

（對“學生選修課程信息庫.mdb”中的表進行操作）

1、觀察“學生選修課程信息庫”中三個表間的關系。（提示：鼠標右鍵可以顯示三個表間的關系。）

2、設置和修改個別字段的屬性

字段的修改要在“視圖”菜單的“設計視圖”里。在“學生信息表”里加一個字段屬性：“備注”

3、添加、刪除和修改若干條記錄 ① 查找學生“張強”，并將其記錄刪除。

② 將學生“梁忠峰”的性別改為“男”，班級改為“7”班。③ 添加一個學生“張三”，性別“男”，班級“3”班。

4、篩選

① 篩選出所有自己班的學生,看看是否有學生沒有選課 ② 篩選出所有選了“數據管理技術”的學生有哪些

5、將學生按班級進行排序

教師操作講解：有關學案中的ACCESS操作將在下節課再具體講解。現將ACCESS 中的三張表導出為EXCEL表格，發現成為EXCEL后三張表是獨立沒有聯系的。這也說明數據庫與EXCEL有所不同。

課堂總結：

通過本堂課的學習可以看出數據庫與EXCEL的不同，體現了數據庫管理信息的優勢。通過實踐發現直接對數據庫進行操作要比使用“選修課程信息管理系統”麻煩得多，而且很容易破壞數據。通過數據庫應用系統人性化的圖形用戶界面和所見即所得的操作風格，我們可以方便、快速地檢索、添加、修改、刪除數據庫中的信息。

要創建數據庫應用系統需要編程。我們現在用到的“學生選修課程信息庫”界面是以網頁的形式存在的，使用的是ASP的網絡編程技術。有關ASP的學習將在高二的選修教材中會講到，ACCESS的具體學習是下節課的任務。

【教學反思】

學生能想到的統計全年級選修課情況的方法除了小紙條就是EXCEL，而EXCEL的方法做起來也并不簡單；可是如果用ACCESS+ASP的方法就方便簡潔了許多，可見數據庫的強大及與EXCEL的不同。以此引出數據庫ACCESS。這樣，比直白地告訴學生ACCESS的效果要好許多。同時，引入的EXCEL的操作不僅鞏固了以前所學的知識而且在問題情景中看似更多的 “無用”的操作其實對學生都是一個智能與技能上的訓練。

教學過程中不把全部教學內容和盤托出，而是有意識地創設情景制造一定的空白和懸念，留給學生一定的時間去思考和學習是本案例的特點，也是筆者在教學中一直的追求。

情景教學是指在教學過程中教師有目的地引人或創設以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的情緒體驗，從而幫助學生理解知識，獲取技能，并使學生心理機能得到發展的方法。在傳統的信息技術課堂教學中教師片面強調計算機軟硬件知識的掌握與使用，對信息技術發現過程的展示和信息技術直觀性背景關注較少，使得信息技術課成了計算機技術的培訓班。

目前，新一輪課程改革正在積極、穩妥、逐步地推進，新課程主張教師應主動創設各種有針對性的問題或生活情景，引導學生在這些問題或生活情景中進行學習。好的情境設計，能充分調動學生的學習積極性，使學生的學習變被動接受為主動接受；能使學生智力和非智力因素得到有機的結合和充分發揮，充分地調動學生的“知、情、意、行”協調地參與到教師所設定的問題解決過程中。

情景教學對培養學生情感，啟迪思維，發展想象，開發智力等方面有獨到之處。這要求教師在課前精心設計每一堂課，從學生的生活經驗和已有知識出發，巧妙地設疑，激發學生的思維，養成良好的思考習慣。

第二篇：《走進數據庫》教學亮點

“走進數據庫”的教學亮點

“走進數據庫”這節課由我來上的話，我首先提供給學生成績數據庫，以讓學生替班主任按成績選“三好學生”后選人引入課題，因為是和自己關系密切的事，所以會激發學生的學習興趣。在整個教學過程中，我以學生成績數據庫為主線，讓學生進行增加、刪除科目；添加、減少學生及排序查詢等操作，從而學會數據庫結構的修改及數據庫相關操作。在這個過程中我要設定一個個的具體問題，讓學生討論可能有哪些方法，然后再在現場演示，最后再由老師總結出用到的方法和知識，因為是解決的實際問題，所以學生的學習積極性會被調動起來，思維的活躍性、開拓性也大大提高。通過一個個小任務的設定，讓學生在解決實際問題中獲得知識和鞏固知識。也能通過學習和比較，體驗和感受到數據庫的優越之處。培養科學有效管理信息的意識。

第三篇：走進鄉村教學案例評析

《走進鄉村》教學案例評析

一、背景介紹

《走進鄉村》是義務教育課程標準實驗教科書（北師大版）小學《數學（第四冊）》第66～68頁的內容。本節課教學內容借助“走進鄉村”這一生活情境，復習有關方向和路線、除法、生活中的大數、混合運算、測量的知識。以小華家鄉的風光圖片為課題引入，讓學生感受家鄉的變化、家鄉的美，從而揭示出課題，激發學生的學習興趣和積極性，圍繞目標，大膽放手讓學生探究，并嘗試合作解決，發展學生的空間觀念，培養學生自主學習的能力和創新意識，以及從特定情境中獲取信息、提出數學問題的能力、感受美與創造美的能力；對學生進行熱愛鄉村，熱愛大自然的教育，感受數學與生活的密切聯系。

教學目標：

1、利用“走進鄉村”這一生活情境，滲透學科整合，激發學生的學習興趣，使學生愛學、樂學。

2、使學生體會到生活中蘊涵著豐富的數學知識，樂于提出感興趣的數學問題，并運用已有的數學知識加以解決。

3、討論所提出的問題，學生間要交流自己的想法，培養學生的觀察能力、口語表達能力和思考問題的能力。

教學重點：

看圖能提出數學問題，并能運用已有的知識解決問題。

二、教學過程

（一）.創設情景，激發興趣

出示鄉村全景圖片

師：剛才這幾幅《鄉村小景》就是小華美麗的家鄉。你們說美嗎？生：美。

（出示圖片—智慧老人、笑笑、淘氣和機靈狗四個人物走進鄉村）金色的秋風吹遍了原野，鄉村就是一幅美麗的圖畫。這碩果累累，十里飄香的景色引來了

遠方的客人。你們看，是誰呢？（智慧老人、笑笑、淘氣和機靈狗）他們想去游覽鄉村的風光，你們愿意給他們當導游嗎？（愿意）那好，我們就陪著他們一同走進鄉村。

（評析：以學生為伙伴的交流對話導入，拉近師生的心理距離，走進學生的心靈，以美麗家鄉圖畫，激發了學生的學習興趣，誘發了其內在的學習動機，促使學生積極主動地思考，為后面的教學活動營造一個和諧的課堂氛圍。）

（二）.講解鄉村地形圖－－說方向和畫路線

（出示鄉村地形圖、場所名稱、全程路線）

1.邊看邊讀出場所名稱。

師：為了方便參觀，小華特意準備了一張鄉村旅游示意圖。（出示課件）從這幅圖中，你看到了哪些景點？

生1：我看到的有果園、文化站、學校、白菜地、蓄水池、蘿卜地、小樹林、養雞場、小華家。（師按照景點的順序指一圈）

師：你觀察很仔細，說得也完整。

2.地形圖的中心場所是哪兒？哪個導游愿意告訴游客其他場所分別在蓄水池的什么方向？

生：我看到文化站在蓄水池的北面，學校在蓄水池的東北面，蘿卜地在蓄水池的東面，小華家在蓄水池的東南面，養雞場在蓄水池的南面，小樹林在蓄水池的西南面，白菜地在蓄水池的西面，果園在蓄水池的西北面。（可請多名學生說）

3.師：你喜歡哪兩個景點?它們的相對位置關系是怎樣的？同桌一組，介紹各個場所相互間的位置關系。

生1：如：我喜歡......（蓄水池在學校的西南面，學校在蓄水池的東南面。）

生2：......生3：......讓學生多說

4.考考你，看看老師所說的方向是否正確。看誰的手勢又快又準。（評析：引導學生觀察，并讓學生在課堂上盡情地展示自己發現、合作的成果，交流想法，培養學生的基本觀察能力，并能把自己所看到的物體的相對方位用自己的語言表達出來。）

5.游客從小華家出發，最后從小樹林離開，他們要游客所有的地方，而且走最簡捷的路線，應該怎樣走呢？自主設計游覽路線，畫出來，然后小組交流，討論出最佳路線。教師展示路線圖。

（點評：學生自主設計路線，側重對學生學習策略的培養，既滿足了學生求新、求活、求變的心理需求，又培養了學生自主探索、合作交流學習能力。）

（三）.走進鄉村，發現并解決數學問題 1.進入養雞場，復習大數及統計表

（1）.沿著鄉村的小路，我們首先來到了養雞場。讀一讀淘氣收集到的信息，想一想你發現了什么，把你的發現告訴你的身邊的小伙伴，想告訴誰就告訴誰。

（出示淘氣在養雞場的照片及習題，重點復習生活中的大數）

生：我看到了公雞、母雞和小雞，師：你們一定想知道它們各有多少只，可是這些雞跑來跑去真不好數，大家不用著急，通過調查養雞場的工作人員，已經得到了這些數據，他們想考考我們能不能準確地讀出來。

指名讀數，并說說讀數時應注意什么。

師：你能把這三個數按要求填在括號中嗎？

生：（1400）＞（1070）＞（120）

（2）.調查產蛋情況（出示課件）

師：在剛才的參觀中知道了母雞的只數最多，有1400只。小華還想請大家猜一下：養雞場的母雞一天能產蛋多少個？

生：1400個、500個、2000個；......師：通常情況下，一只母雞一天生一個蛋，一只母雞連生幾天蛋后要休息一兩天。

請把你估計得數記在心里。請看養雞場的產蛋記錄表（出示統計表）

師：比比誰的眼睛最亮，哪天產蛋最多？ 生1：22日。

師：22日產蛋多少個？ 生1：1002個。師：哪天最少？ 生2：23日，有890個。

師：你能將這四天的產蛋量按照一定的順序排列嗎？請寫在練習本上。

生：獨立做指名展示（890＜908＜980＜1002）

師：你是怎樣排列的？說說怎樣比較數的大小？

生：如果兩個數的位數不同，位數多的那個數就大；如果位數相同，就從做高位比起，最高位上大的這個數就大，如果最高位上的數相同，再比較下一位上的數......（評析：通過看數據和統計表回答問題，采用小組合作的方式對比大小等知識點進行鞏固，既不讓“滿堂灌”削減學生研討的興趣，注重培養學生善于觀察、善于發現的能力。）

2.參觀蘿卜地

走出養雞場，映入我們眼簾的是哪個景點？

生：蘿卜地。

師：來到蘿卜地看到又紅又大的蘿卜。你能估計一下這里有多少棵蘿卜嗎？

生：1000棵；100棵；500棵；......（出示課件5）：一塊蘿卜地圖

師：再仔細觀察一下看看自己估計的對？（學生在準備的紙上完成課件）

師：你知道這里有多少棵嗎？（生：100棵）

師：你怎么這么快就知道了，把你的方法告訴大家！

生：豎著數有10行，每行有10棵蘿卜，10個十就是一百。

師：那這一片蘿卜地又有多少棵蘿卜呢？

生：有400棵，因為有四塊，每塊有一百個，4個一百就是四百。

（評析：在這一環節中，讓學生自己去觀察，在觀察中發現新知，在交流中歸納新知，把學習的主動權交給學生。培養了學生自主探索、合作學習的精神。）

3.走進文化站，培養數感

鄉村的繁榮，靠的是科學文化的普及。智慧老人從文化站給我們帶來一組信息，誰愿意用智慧給大家公布結果呢？

問題：（1）兒童書的總數是最大的三位數（）

（2）科技書的總數是最小的四位數（）

（3）文學書的總數比8000少1000，文學書有（）本（4）科幻書的總數比2900多100，科幻書有（）本（5）漫畫書的總數最接近2000，請選擇（）

A．1997本 B.1899本 C.2001本

（評析：在練習中讓學生感受學習數學的興趣，體驗成功的喜悅。）

4.進入果園，解決混合運算及有余數的除法

熱鬧的養雞場、豐收的蘿卜地都比不上最具特色的果園。你能向客人介紹一下家鄉的水果嗎？（出示果園習題圖）

算一算機靈狗的問題，你還能提出什么問題，嘗試解答。（師據學生回答，有針對地歸納板書所提問題）

生：1輛車能裝8箱，4輛車能裝幾箱？

師：誰來解答？ 生2：4×8=32（箱）

師：還可以提出其它問題嗎？試著解答。

生1：1輛車最多運8箱，22箱蘋果至少運幾次？

指名板演，集體評議解答過程，生2：一共有多少箱？

師：這個問題怎樣解答？算式怎樣寫？理由是什么？

生1、3×6+4=22（箱）

生2：4×6-2=22（箱）

生3：4×4+6=22（箱）

生4：......（強調算法多樣化：選擇自己喜歡的方法計算，對同一個問題多想想不同的解法）

（評析：通過看一看、說一說等活動，引導學生自主探索，讓學生充分發表各人見解，體現了解決問題策略多樣化思想。）

5.走進小樹林，走近數與代數

游客們在返回的途中被秋天小樹林的景色陶醉了，你能用語言描繪一下嗎？調皮的機靈狗發現了樹林里也有數學，你發現了什么問題？

數據信息：楊樹有64棵，柳樹有8棵。柏樹有4行，每行6棵。松樹比楊樹少16棵。

（評析：在本環節教學活動中，學生根據數據信息提出數學問題，采取自己提問自己解決、自己提問請同學幫忙解決以及自己提問全班同學一起想辦法解決 的方式進行教學活動，層次清晰，把學習與評價的權利交給學生，通過學生之間的互相評價實現知識的生成。）

（四）.走出鄉村，拓展延伸

老朋友對我們的家鄉贊不絕口，我們作為主人，還是小導游，應該對他們說什么呢？

走進鄉村，我們解決了這么多的數學問題，下課之后，你打算到哪兒去收集數學信息呢？（家里、商場、校園、電站等等）

只要我們有一雙數學的眼睛，就一定會收獲數學學習的果實。

（評析：把數學知識向生活延伸，培養學生初步的應用意識和熱愛數學的良好情感。）

三、總評

“創設情景，激發學生學習數學的濃厚興趣和動機”是新教材最突出的特點。教師借助教材中設計的“走進鄉村”這一生活情景，充分挖掘課程資源，融入鄉土資源，盡量體現數學課程情景化、生活化、活動化、實踐化。使學生在情景中學會發現生活中的數學問題，養成留心觀察生活的好習慣，使其觀察能力、口語表達能力和思考問題的能力得到提高。真正體現了數學活動課的特點，體現了數學是人類的一種文化。其內容、思想、方法和語言是現代文明的重要組成部分。

整節課的設計和課堂教學的實施主要體現了以下三點：

（1）理解教材，活用教材。本節課中，學生首先在優美的情景中走進鄉村，然后講解鄉村地圖，說方向與路線，接著到鄉村養雞場、蘿卜地、文化站、果園、小樹林等場所解決實際問題。為學生設置了真實的生活情景，提供了大量的數學信息。既讓學生感受到了數學與生活的密切聯系，又彰顯了數學鮮活的生命力，促使學生萌生主動運用數學解決實際問題的意識，提高數學實踐能力。到養雞場去讀取每日收入雞蛋個數統計表，到果園去計算蘋果的箱數以及怎樣用車拉走，讓學生“經歷、體驗、探索”數學知識的生成、發展、提升對數學的認識，從感受需要中喚起熱愛數學、學好數學、用好數學的思想感情。

（2）學習形式和學習方式多樣化。《課標》強調數學教學是數學活動的教學，教學中倡導主動探索、合作交流與動手實踐的學習方式。本節課的教學設計無論是問題的提出還是問題的解決，都注意給學生提供足夠的探索學習的時間和空

間，注意為學生搭建寬松宜人的表現自我、發現自我的舞臺。

（3）在合作交流中探索知識，實現學生的全面發展，本節課的教學設計，教師對問題的設計，能夠從學生的情感態度出發，并且在問題提出后，所對應的評價能夠關注學生的學習情感，并且倡導群體探究、合作交流，這不僅有利于學生個性的發展，更能培養他們和睦相處、協同學習、取長補短的良好品質，使他們逐漸養成既具有合作意識，又具有競爭意識的團隊精神。

第四篇：走進西藏教學案例

人音版音樂教材第15冊第二單元雪域高原欣賞系列之 《走進西藏》教學案例

執教：楊建兵當陽市干溪中學點評：鄭來安 年級：八年級 教學內容： 藏族歌曲欣賞；

2、《阿姐鼓》欣賞。課型：欣賞課 教學目標：

情感目標：通過課外知識的收集，使學生對藏族民俗風情有所了解；通過欣賞，使學生能夠對西藏自治區的民間音樂感興趣，進而上升到喜愛各民族的音樂，并積極參加各項實踐活動。知識目標：了解藏族民歌的特點，體會節奏在表達歌曲感情上的作用。教學重點：《阿姐鼓》的欣賞及其節奏體驗。教學用具：多媒體教室、cai課件、大堂鼓。教學過程：

一、導入

課件展示布達拉宮的圖片背景。教師提問：“同學們知道哪些有關西藏的知識呢？” 生：“西藏人民最愛喝酥油茶和青稞酒。” 生：“西藏位于青藏高原，有世界屋脊之稱！” 生：“布達拉宮是西藏人民最宏偉的建筑。” 生：“西藏最珍貴的野生動物是藏羚羊。”

二、西藏風光欣賞 師：“今天，教師就帶大家走進西藏，去欣賞那里的優美風光??” 課件依次展示：

中國地圖。讓學生在地圖上找到西藏的地理位置。視頻風光片《走進西藏》。

“西藏風情”圖片系列20幅。師：“欣賞了這么美麗的風光、圖片，同學們有什么收獲呢？請用一句話要概括一下西藏在你心目中的印象！” 生：“西藏的天空格外藍，西藏的河水格外綠，西藏的草原無邊無際！”（掌聲）生：“好一個古老而神秘的西藏！” 生：“西藏的人民顯得非常純樸、善良！”

……

展示美術作品——陳丹青油畫《西藏風情》，讓學生從美術角度賞析作品。師：“作品中畫了些什么？你想到了些什么？” 生：“畫中畫了一位藏族婦女騎牦牛在夕陽中回家的情景，我想牛兒一定吃飽了，婦女正唱著歌兒回家呢！” 生：“這幅面的金黃色的暖色調給人特別溫暖的感覺，絲毫不覺得高原地區的寒冷。” 生：“夕陽照在婦女和牦牛的身上，就好比黨的光輝帶給藏族人民無比的溫暖！”（臺上臺下響起掌聲）點評：教師帶領學生走進西藏的形式是多樣的，從風土人情走進、從地理位置走進、從美麗的風光走進、從美術作品走進??知識面很廣，學生抱以極高熱情，這一點正體現了綜合課的本質特點。

三、藏族歌曲欣賞 師：“欣賞了西藏的風土人情，老師再請大家欣賞幾段藏族歌曲。” 依次播放《青藏高原》、《北京的金山上》、《雪域光芒》、《洗衣歌》片段。師：“欣賞完了藏族歌曲，你有什么感受呢？能說說藏族歌曲有什么特點嗎？” 生：“藏族歌曲音域非常寬廣。” 生：“藏族歌曲給人遼遠、純樸的感覺。” 生：“藏族歌曲高亢、優美。”

點評：欣賞四首歌曲片段，讓學生從視、聽覺感覺藏族歌曲，并引導學生分析其特點，充分突出了學生的主體地位。徹底改變了以往教師灌輸式的教學方式。

四、重點欣賞《阿姐鼓》 故事導入 師：“今天老師還要給大家講一個故事，故事的名字叫《阿姐鼓》。” 播放課件，出示《阿姐鼓》的故事和背景音樂，老師講故事。欣賞《阿姐鼓》全曲。

此時師生均被感人的故事和優美的旋律所感動。師：“老師發現有幾個同學的眼睛已經濕潤了，同學們一定被其中感人的故事和優美的旋律所感動，那么同學們能告訴我你此時心中的感覺嗎？聽到了些什么，想到了些什么？” 生：“我印象最深的是陣陣鼓聲，仿佛在敲打著我的心??” 生：“我仿佛聽到阿姐在用啞語和我說話。” 生：“我覺得藏族祭祀活動對阿姐太殘忍了。” 生：“我聽后什么也說不出來了??” 歌手自述、專家點評。師：“這首歌確實感人，讓我們聽聽歌手朱哲琴是怎么說的。” 播放歌手以及世界各媒體對歌曲的評價。請一位學生朗讀。欣賞感悟。師：“同學們，欣賞了這首歌曲，你能用文字表達你的感受嗎？我幫語文老師布置一道作文題，請大家課后寫在周記本上好嗎？”

請一名學生有感情地朗誦表現《阿姐鼓》意境的文段，讓學生從文學角度感悟《阿姐鼓》。精彩片段欣賞。師：“讓我們再次欣賞《阿姐鼓》的精彩片段！” 播放《阿姐鼓》的精彩片段。師：“同學們能模仿一下鼓點節奏嗎？”

學生模仿之后，教師出示大堂鼓打一段歡快的節奏型，提問：“同學們說老師打的節奏符合《阿姐鼓》的旋律和意境嗎？為什么？” 生：“不符合，節奏太歡快了，《阿姐鼓》的旋律很憂傷??” 師：“那么，你認為應該怎么打呢？” 學生紛紛模仿。

請學生上臺示范，教師示范，然后再次欣賞精彩片段，學生反復體驗。點評：教師引導學生欣賞《阿姐鼓》的方式是很聰明的。不是從以往的曲式特點、節奏類型、歌曲的背景等等專業術語上去給學生講解枯燥乏味的音樂知識。而是注重了情感體驗，不僅讓學生從感人故事的導入，從直觀的畫面、旋律、節奏、歌聲的欣賞，從歌手、媒體對歌曲的評價，從文學體驗、節奏模仿等多方面來感悟歌曲，這樣的方式怎能不給學生留下終生難忘的印象！

五、真情體驗

師生互動，齊跳藏族舞。師：“同學們，今天我們欣賞了這么多的藏族歌曲，大家想跳一跳藏族舞蹈嗎？讓我們一起跳起來吧！”

學生在課桌四周圍成一圈，教師在中間教藏族基本舞步，然后播放《洗衣歌》，師生同臺跳舞??

（掌聲一片）

點評：這一環節是這堂課的一個亮點，師生互動，學生多么渴望啊！也許，師生的舞蹈都不算精彩，可這一環節確實精彩，從師生臉上燦爛的笑容和臺下熱烈的掌聲不難看出！

六、小結：

好了，同學們，今天我們一起走進了美麗的西藏，欣賞了那里無限的風光，領略了那里的風土人情，體驗了優美的藏族歌舞，大家一定留下了難忘的印象，今后楊老師還要帶大家乘著歌聲的翅膀，翱翔各民族音樂的殿堂！反思：

這堂課上下來，我自已感覺還是達到了教學目標，師生共同參與的熱情很高，下課后都有一種依依不舍的感覺。之所以能夠達到這種效果，我想還是充分注重了新課標對藝術課程提倡綜合的要求，以及“自主、合作、探究”的學習方式的要求。

不過這堂課上下來還是經歷了一翻周折的，首先，在課件制作上，花了大量的時間找素材，說句實話，以前我對西藏的了解確實不多，就知道一個青藏高原、一個布達拉宮，其它的就是模棱兩可的了。可是通過素材的收集，我現在也變成了半個“西藏通”了！其次，運用Authorware制作課件也對制作者提出了較高的要求，幸好我也算是一個電腦業余愛好者，平時也自學過一些課件制作軟件，總算能夠對付下來。再次，舞蹈對我來說有較高的難度（以前體態較瘦時還湊合，可現在屬于矮胖型），幾個簡單的藏族舞蹈動作跳得我滿頭大汗，幸好聽課的同學和老師都給了我寬容和鼓勵，已經不計較我這些了。（課后一位女教師還對我說：“楊老師，我們真佩服你的膽量！”哎！我何嘗不是硬著頭皮上的呢！）另外，欣賞美術作品我也請教了幾個美術老師??

通過這些經歷，我得出一個結論：一個藝術教師應該具備全面的素質，至少應該具備不斷提高自己各方面素質的意識！這“全面的素質”并不是指樣樣精通，關鍵是你得給學生當一架人梯！當一個火種，能點燃學生藝術的火苗！總評：

音樂課的綜合，是以音樂為本的綜合，從藝術的本質上講，一切藝術都是心靈的藝術，只是各自所有感性材料不同而已，不同的藝術形式或同一藝術形式的不同方面在審美意蘊、表現手法等方面本來就有許多相通之處。實踐證明，將舞蹈、繪畫、文學等滲透到中學音樂教學中，體現音樂教學中的學科綜合原則，可以幫助學生更直觀、更形象理解音樂，能夠激發學生尊重藝術的情感，促進學生理解多元文化，提高音樂鑒賞能力、表現能力、創造能力，進而提高音樂教學質量。

第五篇：“走進”電腦教學案例

【案例背景】

在高一學生學習電腦硬件組裝與維修時，教材為我們提供了較全面的硬件、軟件裝配知識。在學習過程中，學生們都被電腦的結構及性能所吸引。在以往教學中，只能是看書上的圖片,僅此而已，我覺得這樣學習遠遠不夠。從這學期開始，學校決定用實例來教學。我認為這是絕好的學習機會。于是我想再組織學生開展一個《“走進”電腦》的綜合性學習活動，充分讓學生在搜集、組裝、體驗的過程中去感受電腦硬件的神奇，增強學生對電腦組裝的學習興趣，奠定學生感悟電腦硬件的良好基礎。更使學生在新奇的心態下，學好這部分知識。【案例主題】

計算機教學中的探究式學習

【課堂實錄剪輯】

［激發興趣］

為了激發學生參與活動的積極性，我在課堂上挺神秘地對學生說：你們知道電腦的肚子里是什么樣嗎？它和我們人類一樣，有“心臟”、有完成記憶的“大腦”、有“神經中樞”。啊,學生們面面相覷，似乎不大相信。在他們以前的學習過程當中，接觸到的只是計算機的外部設備，比如：鍵盤、鼠標、顯示器……。而今天卻說什么計算機也有“內臟”，他們能不吃驚嗎？就著他們的新奇勁，我繼續說：實際上，計算機的內臟也是用電子元件組成的，只不過這些電子元件能完成象我們人類臟器一樣的功能，所以我們就形象地說計算機也有“內臟”。對于計算機的外部設備我們接觸很多，但對于計算機內部的結構，卻知之甚少。因此我們開展一個《走進“電腦”》的綜合性學習活動。你們有興趣嗎？“有”，那聲音響徹整個教室，這是學生們躍躍欲試的第一反應。

可話一旦說出口，事情一旦定下來，就不能兒戲，既然做就得做好，于是我開始思量如何開展活動？

［初定方案］

根據教學要求，硬件結構部分內容最多一課時，初步理解，能認識各部分硬件就行。但為了讓學生積累更多的硬件知識，我要求學生每人在課余搜集同一硬件至少２個相關知識。

活動效果 第二天上課時，我滿懷信心來到教室準備進行“硬件大搜索”。當我高興地問同學們，你們誰昨天收集到資料了嗎？同學們你望望我，我望望你，都不吱聲。見此情景，我以為他們是膽小，不敢第一個發言。于是，我繼續鼓勁：別害怕，大膽一點嗎。平時你們都挺大方的，難道今天變小了嗎。聽到我的打趣，教室里仍舊一片寂靜，我有點生氣了，臉也耷拉下來，隨便點了一個同學，他慢騰騰的站起來，小聲地說：“沒找到。”我更生氣了，虎著個臉說：“怎么可能，你們家一本相關的書都沒有嗎？”我又把眼光轉向了學習委員，她很自覺地站起來，還頗理直氣壯地說：“老師，我早上就問了同學們，情況是這樣的，有的家確實沒有這本書，他們的爸爸媽媽都不愛看。還有的家長知道些，可要他們說一說，他們又記不全。還有的﹍﹍”我打斷了她的話，陷入了沉思。是呀，事先，只顧著滿腔熱情，就沒想到：你是教計算機的，手里有資料，難道家長個個也是搞電腦的嗎？家里都會準備硬件資料，等著你上這一課嗎？ ［再定方案］

有了上次的教訓，我又站在學生的角度認真地思索起來。最后我決定放寬時限，多找途徑。于是，我再次宣布：為了把這次活動開展好，我給同學們一星期時間，你們可以上有關網站，可以到圖書館、閱覽室去大量搜集，還可以去電腦公司看一看相關硬件的其它品牌。沒有以上便利條件的可以向周圍的電腦愛好者（家長、老師等）請教。行嗎？我們比一比看誰收集的最多最全！話一說完，我看見學生們的眼神里又流淌出如饑似渴的眼神來，有的學生竟有些迫不及待了。

活動效果 一周后，我再次檢查活動開展情況。這次，教室里果然熱鬧起來。學生們紛紛拿出收集到的硬件資料大聲地念出來。什么內存是用半導體作成的，它是計算機的記憶部件；什么主板是電腦的神經中樞，它的型號由控制芯片組決定。聽著一段段熟悉的硬件介紹，真令我感動、陶醉。可正當我陶醉其間時，卻有同學向我發問了：“老師，我們雖然找到了硬件介紹的資料，可好多我們并不沒有看到實物呀。這么多又記不住。”這又把我問住了。是呀，我開展這次活動的目的到底是什么了？難道拓寬知識面就是簡單、機械似的“加一加”嗎？加得越多越好嗎？ ［三定方案］ 第一次和第二次的活動總是不令人滿意，總覺得做了，可似乎在走形式，沒有預期的效果那樣好。思慮在三，決定從活動的內容與形式再入手。這次，我改變以往的角色，由原來的“統領者”變為“協從者”。我與同學們商量著定內容與形式。于是，有了下面的對話。師：你最想知道關于硬件的什么知識？ 生：

1、主板結構

2、硬盤內部結構

3、面板批示燈的連接

4、南橋、北橋的功能及作用

5、怎樣看CPU的型號

6、硬件連接 ……

師：除了抄、念的形式還有什么有趣的、你們喜歡的方式來進行展示？

生：１、老師先講，我們自己動手組裝

２、我們自己來講，講我們知道的、我們熟悉的硬件知識

３、可以分組比賽看哪個組知道的多

４、還可以來個小小的組裝電腦競賽，看看誰組裝電腦用的時間最短

……

師：你們是愿意單獨行動了，還是與人合作？ 生：１、我一個人就行。

２、我想和我哥完成。

３、我想和同學合作。

4、老師你能和我一起找嗎？

……

看著學生們興奮的表情，我相信這次的活動應該是非常地豐富。

活動效果

算是好事多磨吧。又是一周后，我召集同學們第三次舉行此次活動的展示會。這次的活動真的很豐富。有的用手抄報的形式展示了電腦硬件的相關知識，還配上了簡單的簡筆畫；有的拿來了相關的書籍；有的借來了相關的部件……學生的熱忱，資料的豐富，真令人心慰。這對于學生對某一事物進行探究式地學習習慣的培養都是一個很好的輔助。在他們進行成果展示時，我也情不自禁地參與進來，也象學生一樣向他們提問題，展示的同學象個經驗豐富的學者一樣，一一解答我們（老師和其他學生）的問題，每位學生都融進這濃濃的學習氛圍里。我想：這應該算是真正的“走進”了電腦里了吧。

【思考與困惑】

歷經三次的《“走進”電腦》活動算告一段落。在這次活動中，我的教學方式有了很大的轉變，也慢慢明白應該怎樣去引導學生自主地、探究式地去學習。同時通過這次活動，也讓我明白，學生在某些時候也是我們教師的老師，從他們那里我們教師也會學到很多東西。回憶起整個活動過程，感悟頗多：一是學生永遠是學習的主體，站在學生的角度去想問題，方會收到事半功倍的效果。他們的認知水平，他們的學習環境，他們的學習興趣、學習心態等等都是我們考慮的因素。二是教師是學生學習的“引導者”不是“決策者”。我們不要輕易武斷的去獨攬大權決定學生學習的內容與形式。在上某一節課之前，要充分了解學生對這部分知識的認知度是多少，有多少內容需要教師去講，有多少內容可以讓學生自主地去發揮他們的主動性，自主地、探究地去學。“該出手時就出手”在這里就該是“該放手時就放手”。

此次活動留給我更多的是思考與困惑：

1、如何把握學生探究式學習的時間？當活動時間與學生學習負擔發生矛盾時，我們又如何選擇呢？因為時間多了，學生的負擔就重了；可時間用少了，效果自然又差了。

2、教師是應該指定探究知識的范圍，還是引導學生廣泛涉獵相關的閱讀材料？不指定范圍又如何把握學生的探究面和探究深度呢？當學生參差不齊時又怎么辦呢？

3、如何采取更有效的活動形式，調動學生的探究興趣？培養學生探究式學習的學習習慣？我采用的這種活動方式是否能夠幫助學生學習硬件組裝與維修的內容？對提高學生自主學習能力上是否真有效果？

4、探究式學習漸入佳境時，下課了，怎么辦？下次課繼續嗎？那再創情境可行嗎？或者因為激烈的討論，打亂了授課計劃，拖延了授課時間完不成教學任務，怎么辦？