第一篇：教學案例--走進草地,感悟英雄

走進草地，感悟英雄

――《金色的魚鉤》教學案例及評析

長慶涇渭小學張建設

內容提要

《金色的魚鉤》是任教版小學語文五年級下冊

13、師：幻燈打出紅軍長征的路線圖；時代背景。補充：長征是中國工農紅軍創造的偉大奇跡。在這個奇跡中，包含了許多紅軍戰士可歌可泣的英雄故事。我們今天就融入到長征過草地途中來感受英雄的創舉吧。

點評：讓學生通過信息資料的交流，以及長征路線圖和時代背影的了解，激發學生學習的欲望、求知的熱切性。紅軍長征的初步影響在學生腦海中顯現。

二、整體感知，理清線索。

1、讓學生自由讀課文，理清課文的脈絡。

提示：抓住課文圍繞“班長救病號，病號救班長”這個故事特點進行學習。

2、讀時注意自己的感受和心情的變化。

3、學生讀后進行交流。

4、板書：

點評：讓學生通過自由閱讀，理清故事的脈絡，使學生學習有了目標。通過板書，為理解課文的重、難點做了鋪墊。

三、深入學習，突破重點。

師：課文多次描寫了老班長的外貌。通過老班長的不同的外貌描寫，說明了老班長的什么？

（分組學習，劃出描寫老班長外貌的語句后，進行交流）

生：“炊事班長快四十歲了，個兒挺高，背有點兒馱，四方臉，高顴骨，臉上布滿了皺紋，兩鬢都斑白了。”說明了老班長在長征途中為同志們操勞，飽受風霜。

生：也說明，紅軍戰士在長征途中，困難重重，歷盡了艱險。

生：“他整夜整夜地合不攏眼。”說明了老班長為三個病號的吃飯問題發愁，可不能光吃草根、樹皮，得想點其他辦法，解決吃的問題，得讓他們走出草地呀。

生：“他喜出望外地跑回來。”說明了老班長日夜操勞，因草地上找到了能讓戰士們吃上好一點兒東西的辦法，而內心非常激動。

生：“他抬起頭，望著夜色彌漫的草地，好久，才用低沉的聲音說，??”說明了老班長看到草地無盡頭，道路坎坷，時間還長，小戰士們吃不上東西，他

怎么完成任務，把他們帶出草地呢？他很憂慮，擔心。

生：“老班長看到這情況，收斂了笑容，眉頭擰起了疙瘩。”“老班長看到我們吃完，臉上的皺紋舒展開了，嘴邊露出了笑意”。說明了老班長對三個小戰士的關心和焦急。看到小戰士不肯喝魚湯，怕餓壞了他們的身子。但看到小戰士喝下了魚湯，眉頭舒展。心中只有戰士，唯獨沒有自己。

生：“老班長瘦的只剩下皮包骨，眼睛深深地陷了下去，還一直用飽滿的情緒鼓勵著我們。”說明了老班長為了照顧三個小戰士過草地，完成了任務，歷盡了艱辛。可他自己難以支撐，面臨死的威脅。真實一個偉大的英雄啊！

師：當病號用魚鉤釣魚做成魚湯送到老班長嘴里時，“老班長已經奄奄一息了。”這一描述告訴我們什么？

生：說明老班長用魚鉤釣魚給病號吃，救了三個小戰士，可他自己長期忍饑挨餓，累垮了自己。

生：現在的病號已經是四個人了，而老班長又成了重病號。

生：“奄奄一息”說明了老班長救三個病號，促使自己生命垂危的結果，但又是三個小戰士救老班長的原因。

點評：課文描寫老班長的外貌是文章的主線。通過老班長外貌描寫語句的學習、匯報、理解，在學生的心中樹起了一個優秀共產黨員的形象，心中唯有他人和黨組織交給的任務，唯獨沒有考慮自己。提升了學生對英雄人物的認識，滲透了教育的目的，促進了學生的多元解析，有助于學生對課文重、難點的理解。

四、深情朗讀，體會英雄。

1、懷著敬佩的心情，朗讀有關小梁內心描寫的語句，體會老班長的英雄形象。

2、找出有關老班長對小戰士們關心、擔憂的語句，以沉痛的心情朗讀體會老班長的內心世界。

3、小組朗讀后，由學生個人向大家朗讀展示。師生共同指導評議。

點評：采用朗讀的方法，強化對老班長英雄人物的深化。更加讓學生體會到老班長忠于革命，舍己救人的高貴品質。通過朗讀的指導，加深了學生對語言文字的感悟和理解能力，促進了文本的對話。培養了學生的自悟能力。

五、品讀真情，學習英雄。

師：老班長為了照顧三個小戰士過草地，用自己的生命換來了戰士們的生

命，用自己的實際行動，無私、忠誠地完成了黨的委托，他永遠留在了長征途中的草地上，可留給戰友們的只有那個釣魚鉤。這是一個怎樣的魚鉤呢？生讀：“在這個長滿紅銹的魚鉤上，閃爍著燦爛的金色的光芒！”

師：為什么說，在這個長滿了紅銹的魚鉤上，閃爍著燦爛的金色的光芒？ 生：魚鉤代表著老班長的高大的英雄形象。

生：魚鉤象征著老班長那忠于革命、忠于黨，舍己為人的高尚品質。它代表著老班長心中只有他人，唯獨沒有自己的英雄形象。

生：它也代表著千千萬萬個紅軍戰士的英雄事跡。

生：魚鉤是長征的見證。是紅軍戰士過草地的見證。它閃爍著的光輝，就是老紅軍戰士那可歌可泣的高貴品質。老班長的精神將永遠是燦爛的。

點評：這一環節，注重了學生聯系課文內容的理解，體會到了“閃爍著金色的光芒”的含義，課文的難點也就攻破了。

五、拓展延伸，感悟英雄。

師：你們想像一下，在老班長精神鼓舞下，三個小病號是怎樣走出草地的？ 生：三個小戰士在老班長舍己救人的精神鼓舞下，互相幫助，互相攙扶，艱難地走出草地，和大部隊會合了。

生：他們三人和紅軍大部隊會合后，把老班長救他們犧牲在草地上的事跡告訴了部隊首長

生：老班長永遠活在我們的心中，??。

師：老班長用自己的生命換回了戰友們生命的故事，我們被老紅軍戰士的事跡所感動。你們有什么想法，就告訴大家吧？

生：我覺著一個人活著，不能光想著自己，應該想著大家才對。心中有了他人，想著才有意義。

生：如果我們大家一心都為了集體，那我們這個集體才是最優秀的。從老班長的身上，我看到了一個中國人的品質，我們應該把老班長的這種品質發揚廣大。

生：??

點評;在學生理解課文的基礎上，讓學生展開想想、談體會以及想法，既深化了文本的思想性，又進行了情感教育，也明白了人活著的價值觀。

總評：《語文課程標準》指出：“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪”，上述案例，正是體現了這些特點。教學中，教師通過引導學生收集信息，閱讀文本，抓住人物的外貌和行動描寫等語言環境，又結合有關語句進行品讀，交流、朗讀，想像、匯報等方式、方法，深化了人物的思想性，從而實現了人與文本間的對話，理解了課文的重點、突破了難點。

在教學中特別注重學生的主體性的發揮，營造課堂學習氛圍，充分調動學生學習的積極性，學生成了課堂的主人，學生敢于發表自己學習的見解和感受，培養了學生的閱讀和表達能力，提高了學生的自主學習能力。同時還重視了語文的熏陶作用，注意教學內容的價值取向，也尊重學生的獨特體驗。為了感悟英雄，對教學進行拓展，使學生情感得到了深化。達到了教學的目的。

第二篇：《草地夜行》教學案例片段

《草地夜行》教學片斷案例

大屏幕展示文字：

干糧早吃光了，皮帶也煮著吃了。我空著肚子，拖著兩條僵硬的腿，一步一挨地向前走著。背上的槍和子彈就像一座山似的，壓得我喘不過氣來。唉，就是在這稀泥地上躺一會兒也好啊！

師：這段寫在長征途中的情形，你覺得哪個詞用得好？說說好在什么地方。

生：“干糧早吃光了”中的“光”用得好！

師：好在什么地方？

生：“光”是一點也沒有的意思，暗示餓了很久了。

生：“光”是一點也沒剩的意思，早就吃沒了。

生：“光”字寫出了行軍途中忍饑挨餓，吃不上飯的情景。

師：是啊！長征途中生活條件艱苦，吃不上飯、喝不上水，餓死人、渴死人的事經常發生，長征是多么不易啊！

生：“空”和上文的“光”相照應，表明沒有吃上飯。

生：“拖著這條僵硬的腿”中的“拖”用得好。

生：“拖”表明已經抬不動了，一點點地挪。

生：“拖”字表明走的時間長，人已很疲憊了。

師：分析的很有理。“拖”字寫出了紅軍戰士夜行軍的艱難與辛苦。

生：“背上的槍和子彈就像一座山似的，壓得我喘不過起來。”“槍和子彈”比作“山”，運用了比喻的寫法。

生：寫出了紅軍戰士身體疲乏，這個比喻很生動、很形象。

生：“喘不過起來”，寫當時的感覺，十分難受。

師：大家分析的頭頭是道，有理有據。很好！還能舉個例子嗎？

生：“就是在這稀泥地上躺一會也是好的啊！”“躺”字用得好，說明累極了！

生：這句話寫出了紅軍戰士餓著肚子，走長路的辛苦。餓得一點勁都沒有，筋疲力盡。師：好！剛才同學們七嘴八舌的地說，分析的很深、很透。的確，長征途中吃不上飯，空著肚子行軍，得不到休息，累得死去活來的，夢想著休息一會，這是多艱難困苦啊！我們要牢記過去的苦和難，珍惜今天的幸福生活，說說我們該如何學習？（學生發言）

這樣給學生思考、分析和表達的機會，突出了學生的主體地位，學生真正的成為了學習的主人，參與到學習中來，開動腦筋，真正做到了變“要我學”為“我要學”，積極性高漲。

體現了團結協作，探究交流的學習方法，與新課改觀念相吻合，使學生在學習中學會合作，學會探究，真正意義上學會了學習，創造性地實踐了葉圣陶老先生的“教是為了不教”的理論，使學生悟文、悟理、悟學法。變教會為學會，使學生學會學習。

實現了生生與文本對話，師生交流，共同與文本對話，達到了作者、教師、學生之間的交流目的，實現了三者的契合，引起了師生的共鳴。師生活動，生生互動，人人參與。

關鍵還在于學生走進課文，與課文對話，學會了抓住重點詞語、句子來分析含義，了解文章的意思，掌握課文的內容，學到知識，培養了學習的能力，重視了個性化閱讀，提高了學生的語言感受能力。

走出了教師高高在上地講，學生昏昏欲睡地聽進了山谷，師生來到了廣闊的天地，放飛思想的野馬，在文學的天地里，自由縱橫馳騁。變灌輸式為啟發式，實現了角色互換。

創設了和諧、民主、融洽的學習氛圍，使學生全員參與到學習中來，人人動腦，人人

動口，人人提高，為大面積提高教學質量，打下了堅實的基礎。

第三篇：《金色的草地》教學案例

《金色的草地》教學案例

宋長宇

案例背景：

觀察是孩子認識世界，增長知識的重要途徑。良好的觀察力是小學生智力發展的重要條件。小學生的觀察力不是自然而然形成的，它需要經過長期的觀察實踐和觀察訓練。在生活中，善于發現事物的新、異、奇并把它們記錄下來，日積月累，一方面可以鍛煉觀察力，另一方面還可以積累知識經驗。

人教版課標實驗教材語文第五冊 《金色的草地》一課這篇精讀課文講述了俄羅斯鄉下的兄弟倆在窗前一大片草地上自由自在、無拘無束快樂成長的情景，表現了“我們”對這片草地樸實的愛，以及這片草地給“我們”生活帶來的快樂。小男孩子無意中發現草地會變顏色，然后開始觀察，發現草地變色的原因，并從此和蒲公英成了好朋友的故事。本課文語言優美，再現的景色奇特美麗，是激發學生善于觀察身邊事物變化的興趣，樹立人與自然和諧共處的意識；激發學生觀察自然、了解自然、熱愛大自然，體驗“美”的好教材。

案例過程：

品位課文，體會感情

大屏幕顯示一個小孩吹蒲公英種子，同學們看后笑逐顏開，“哎，真有意思！”“我也玩過。”

師：吹過這種絨毛的小朋友請舉手。

生：我們學校前面的原野上就有蒲公英，我們上學路過時，經常吹著玩。

師：是嗎？那一定很有趣了。

師：小作者和你們一樣開心，把你自己融入到課文中，讀一讀第二自然段。

師：誰敢站起來讀，同學們聽聽他開心嗎？

生：開心！我和弟弟在草地上玩吹蒲公英的絨毛，很開心。

師：用自己開心的語氣再讀讀第二自然段，讀出作者的快樂。

師：這么開心的事后來怎么不做了呢？我們來讀讀第三自然段。

生：因為他有了一個新發現。

生：他發現草地一會兒金色，一會兒綠的。

生：他發現蒲公英和我們一起睡覺一起起床。

生疑惑地：老師，蒲公英的花瓣怎么像我們的手呢？怎么合攏？

師：這樣吧，我們和小作者一起去看看他的新發現。

大屏幕顯示：公雞打鳴，草地是綠色的，”中午，草地一片金黃；傍晚，草地又綠了。一個小孩走近草地，一株蒲公英特寫在小孩腦中浮現：早晨花瓣合攏——太陽升起花瓣慢慢張開——晚上又合攏。

學生在下面有說有笑，興致很高，“你看那花瓣！”“真有意思！”

師：怎么樣？說說你的新發現吧。

生：我看到蒲公英早晨花瓣都合在一起，到白天才開花，晚上又并上了。

師：現在你明白了嗎？（叫剛才疑惑提問題的同學）

生：蒲公英開花的時候就像這樣，（手掌張開成花狀），合上的時候好像這樣（手指并成團狀）

師：你這樣比劃倒很形象，大家都可以學學。

生：用手學做蒲公英開放合攏。

師 ：這次我們小組練讀第三段，一邊讀一邊想草地和蒲公英的樣子，一會咱們小組比讀。

生：比賽朗讀三自然段。

師：有了這個新發現作者會怎么想呢？看第四自然段。

生：原來蒲公英這么好玩，一會開一會合。草地就一會金色，一會綠色。

生：作者肯定想以后別揪它了，它到晚上也睡覺，跟我們人一樣的呢。

師驚奇：你怎么知道的？

生：課文里寫著：“從那時起，蒲公英成了我們最喜愛的花。——一起起床”

師：你可真會思考，和小作者想到一塊去了，而且讀得很有感情，我們一起來讀最后一段吧。

反思：

《新課程標準》提出，小學語文教學，應立足于促進學生的發展，使他們成為語文學習的主人。在這課教學過程中，充分體現了民主、平等、和諧的合作氛圍，在學生自主探究的學習過程中，強化了自主意識，發揮了主體作用。教師從教課文中跳了出來，樹立了為學生而教的新觀念。學生的學習熱情高，參與率高，課堂氣氛活躍，從過去的“要我學”轉而變為“我要學”。筆者始終是讓學生自主學習，自主探討，讓他們從中歸納出草地為什么是金色的，知道蒲公英會隨著太陽的升起而開放，隨著太陽的落下而合攏。由此知道大自然是多么的神奇。然后讓學生通過多種形式的讀，來體會文章中蘊涵在其中的情感。使課堂真正成為師生互動、生機盎然的舞臺。

第四篇：《金色的草地》教學案例

《金色的草地》教學案例 黃 黎

一、教學背景：

觀察是孩子認識世界，增長知識的重要途徑。良好的觀察力是小學生智力發展的重要條件。小學生的觀察力不是自然而然形成的，它需要經過長期的觀察實踐和觀察訓練。在生活中，善于發現事物的新、異、奇并把它們記錄下來，日積月累，一方面可以鍛煉觀察力，另一方面還可以積累知識經驗。

人教版課標實驗教材語文第五冊 《金色的草地》這篇精讀課文講述了俄羅斯鄉下的兄弟倆在窗前一大片草地上自由自在、無拘無束快樂成長的情景，表現了“我們”對這片草地樸實的愛，以及這片草地給“我們”生活帶來的快樂。小男孩無意中發現草地會變顏色，然后開始觀察，發現草地變色的原因，并從此和蒲公英成了好朋友的故事。本文語言優美，再現的景色奇特美麗，是激發學生善于觀察身邊事物變化的興趣，樹立人與自然和諧共處的意識；激發學生觀察自然、了解自然、熱愛大自然，體驗“美”的好教材。下面就是我設計的《金色的草地》第二課時的教學案例。

二、設計

本課的設計，主要分三部分：

（一）、課前準備性學習

1、組織學生查閱資料，了解蒲公英外形特征及生長變化的規律。

2、收集有關蒲公英的材料。

（二）、師生互動

1、整體入手，以情貫穿

師：用自己喜歡的方式讀課文，一邊讀一邊想，草地為什么是金色的？ 生：找出有關句子讀一讀，并說說自己的理解。師：你們見過蒲公英嗎？誰能把它的樣子說一說？ 生：述說蒲公英的樣子。

師：出示蒲公英的圖片。這些蒲公英給你留下了怎樣的感受？課文中的“我”又是怎樣稱贊這片菜地、這些蒲公英的呢？

生：蒲公英一會兒金色一會兒綠色，很有意思。

生：這些并不引人注目的蒲公英，給我們帶來了不少快樂。

生：多么可愛的草地！多么可愛的蒲公英！蒲公英成了我們最喜歡的一種花。

2、品位課文，體會感情

我拿起一支蒲公英吹蒲公英種子，同學們看后笑逐顏開，“哎，真有意思！”“我也玩過。” 師：吹過這種絨毛的小朋友請舉手。

生：我們學校前面的原野上就有蒲公英，我們上學路過時，經常吹著玩。師：是嗎？那一定很有趣了。

師：小作者和你們一樣開心，把你自己融入到課文中，讀一讀第二自然段。師：誰敢站起來讀，同學們聽聽他開心嗎？

生：開心！我和弟弟在草地上玩吹蒲公英的絨毛，很開心。

??

師：用自己開心的語氣再讀讀第二自然段，讀出作者的快樂。師：這么開心的事后來怎么不做了呢？我們來讀讀第三自然段。生：因為他有了一個新發現。

生：他發現草地一會兒金色，一會兒綠的。生：他發現蒲公英和我們一起睡覺一起起床。

生疑惑地：老師，蒲公英的花瓣怎么像我們的手呢？怎么合攏？ 師：這樣吧，我們和小作者一起去看看他的新發現。

師要求看插圖并讀：公雞打鳴，草地是綠色的，中午，草地一片金黃；傍晚，草地又綠了。一個小孩走近草地，一株蒲公英特寫在小孩腦中浮現：早晨花瓣合攏——太陽升起花瓣慢慢張開——晚上又合攏。

學生在下面有說有笑，興致很高，“你看那花瓣！”“真有意思！” 師：怎么樣？說說你的新發現吧。

生：我看到蒲公英早晨花瓣都合在一起，到白天才開花，晚上又并上了。師：現在你明白了嗎？（叫剛才疑惑提問題的同學）

生：蒲公英開花的時候就像這樣，（手掌張開成花狀），合上的時候好像這樣（手指并成團狀）

師：你這樣比劃倒很形象，大家都可以學學。生：用手學做蒲公英開放合攏。

師 ：這次我們小組練讀第三段，一邊讀一邊想草地和蒲公英的樣子，一會兒咱們小組比讀。

生：比賽朗讀三自然段。

師：有了這個新發現作者會怎么想呢？看第四自然段。

生：原來蒲公英這么好玩，一會開一會合。草地就一會金色，一會綠色。生：作者肯定想以后別揪它了，它到晚上也睡覺，跟我們人一樣的呢。師驚奇：你怎么知道的？

生：課文里寫著：“從那時起，蒲公英成了我們最喜愛的花。——一起起床” 師：你可真會思考，和小作者想到一塊去了，而且讀得很有感情，我們一起來讀最后一段吧。

作者都想蒲公英和我們一起睡覺了，他是把蒲公英當成了自己的伙伴。對待自己的伙伴應該怎么樣的呢？再來一遍。生再讀。

師：這才更喜歡蒲公英了呢。其實花草樹木也是有生命的，它們就像我們的伙伴，我們應該愛護。

3、通讀全文，回到整體。

師：大聲讀全篇課文，把你的感情融入你的聲音里。

師小結引申：大自然里有植物、動物，各式各樣的物種千千萬萬，它們色彩繽紛、形態獨特、習性各異，經常親近它們，仔細觀察它們，你會有獨特的發現、新穎的感受，因而你會激動、興奮，由此產生眷戀、喜愛??人類是大自然的子女，回到大自然去吧，在那里你會找到歡樂！

（三）、課外延伸，培養觀察興趣。

你也有喜愛的花草嗎？請大家到大自然去仔細觀察，把你的發現、經歷、感受作為課余生活記錄下來。三天后我們來到課堂說你的新發現。

三、反思

《新課程標準》提出，小學語文教學，應立足于促進學生的發展，使他們成為語文學習的主人。在本課教學過程中，充分體現了民主、平等、和諧的合作氛圍，在學生自主探究的學習過程中，強化了自主意識，發揮了主體作用。我力爭從教課文中跳出來，樹立為學生而教的新觀念。學生的學習熱情變高，參與率高，課堂氣氛活躍，從過去的“要我學”轉變為“我要學”。讓學生自主學習，自主探討，讓他們從中歸納出草地為什么是金色的，知道蒲公英會隨著太陽的升起而開放，隨著太陽的落下而合攏。由此知道大自然是多么的神奇。然后讓學生通過多種形式的讀，來體會文章中蘊涵在其中的情感。使課堂真正成為師生互動、生機盎然的舞臺。

孩子們對大自然總是有一種莫名的親近，而且還有著意想不到的創造潛能。學完全文后，讓學生到大自然去仔細觀察，把發現、經歷、感受作為課余生活記錄下來，這種形式，是讓學生用自己的感受來發展學生的創造性，這是對課文內涵的深度開掘。新課標強調語文教學應該關注文本對學生的人文熏陶，關注孩子的情感、態度、價值觀的發展，從而激勵學生“善于做生活的有心人”，幫助學生形成健康的人格，樹立正確的價值觀和人生觀。

第五篇：感悟英雄（范文）

感悟英雄 感悟河南

欒川縣叫河中學

九

（三）班 劉莉芬

指導教師 李富強

中華文化，博大精深，源遠流長。論起中華，誰不豎起大姆指，談起中華文化，哪個不是拍案叫絕，贊嘆連連，莫說哪氣勢磅礴的故宮建筑群，那綿延不絕的萬里長城，單是其中涌現的英雄人物，就如群星一樣燦爛。而河南就是其中最為突出的一個。

河南,自古就有“得中原者得天下”的美譽.這里有著五千年的歷史和文化，作為中華文明的發源地之一，這里曾經有過無數輝煌，也曾有過無數失意，無數的文化曾在這里交匯，無數個英雄曾在這里誕生，或俠肝義膽,或聰明過人,或才華橫溢,或赤膽忠心……這些河南的英雄佇立在中華民族的光輝歷史里，這些河南英雄的靈魂永遠留在中華兒女的心中。

從傳說中的黃帝到移山的愚公，從神話中的洛水女神到現實里的醫圣張仲景，以及在千百次的失敗爬起來發明地動儀的張衡，鐵面無私大義滅親“青天”包拯，有巧借東風，唱“空城計”足智多謀的諸葛亮；有替父從軍轉戰沙場的花木蘭，更有面對日軍的封鎖，吃草根仍將敵人打得心驚膽顫的將軍楊靖宇；有在祖國倍受欺凌時仍大喊出“我是中國人”永不倒下的吉鴻昌……他們代表著中華文化的數千年來的精髓，他們是中華民族屹立于世界之林的基石。他們，是河南的英雄！是由偉大的母親河孕育了的英雄，是由厚重的河南承載了著肌體和思想的英雄！他們代表著河南的先進文化，他們是中國的驕傲。

“大江東去,浪淘盡,千古風流人物.”當那些為我們熟知的英雄的生命隨時光的飛逝而消逝時,河南的現代英雄們走來了，雖然服飾不同，但精神卻一脈相承，血液里奔流的，依然是河南人民的數千年堅韌和執著的河南英雄走來了！他們是永遠活在人民心中的公仆焦裕祿，一心為公實事求是不為名利的史來賀，為朝鮮戰爭募捐為祖國人民歌唱的藝術家常香玉，保一方平安視人民為親人的公安局長任長霞。。。眾多的河南英雄走來了，他們也許沒有驚天動地的事跡，但是他們的卻如同許多做了偉大事業的英雄一樣受人尊敬。

你還記得他嗎?一個熱血小伙,當他正在海邊大堤上行走時,看見大家突然都往一個方向跑去,有人落水了！這時的風力大概有6~7級,風卷著巨浪惡狠狠的拍向岸壁.“啪————啪”,這聲音仿佛大自然在向人類挑戰.一個巨浪把落水者托了起來,巨浪象在玩玩偶一樣,玩弄一個生命于股掌之中。在那個時刻，他“撲通”一聲,他接受了自然的挑戰！在那種情況下,下海是非常危險的.他搏擊著巨浪，一個又一個巨浪翻滾著，像一個個城墻一樣難以跨越。每當他前進一步，巨浪又把他沖到后邊，終因體力不支，被沖到岸上。巨浪又淹沒了落水者，當他再一次聽到岸上的人大聲呼喊著：“人在那人在那兒”時，又是一聲“撲通”，他奮不顧身，朝著人們指的方向跳了下去。落水者掙扎著，而他也在更加努力的前進。又一個巨浪……它像一張嘴，無情的大嘴，把落水者吞了下去。

警察急匆匆地趕到來營救落水者時，“請讓我去吧”，他又一次站了起來，他系上了繩索，第三次跳下了大海。這次是那么地堅定，仿佛有一種不救上落水者，誓不罷休的氣概。聽到如此堅定的決定，巨浪好像折服了一樣。他摸索著，終于他拉住了落水者的手，落水者被救了上來，可惜的是由于時間太長，落水者已經死了。當人們回過神來，尋找那位青年時，他卻早已無聲無息地離開了現場。他就是2005年感動中國十大人物之一------魏青剛。

滄海橫流，方顯英雄本色，為了一個陌生的人魏青剛在滔天巨浪中三進三出，危險面前他根本不需要選擇，因為這瞬間的動作，源于內心的品質，他從人群中一躍而出，又悄然回到人群中，難道他不是“俠之大者”嗎？他的大無畏精神，他的奮不顧身，舍己救人，不為名，不為利，他只是在救一個人，只是在盡一個河南人血脈里人本份。

當洪戰輝還是一個孩子的時候，就對一個與他沒有親緣關系的更弱小的孩子擔起了責任，他要撐起困難中的家庭，他過早地沒有了同齡人的嬌氣和任性，他變得勇敢而堅強，當他準備承擔這些責任的時候，他已從男孩開始，變成了困難打不倒的男子漢------在貧困中求學，在艱辛中生活。今天的他，看起來依然文弱，但是在精神上，他從來是強者。他不是我們的楷模嗎？他無私，他勇于承擔責任，他勇于挑戰困難，我們學習不正需要他勤奮刻苦的精神嗎？我們生活不正需要他勇于挑戰、勇于承擔責任的精神嗎？

在經歷過許多滄桑之后，河南人民正以全新的精神面貌建設著自己的家園，河南這片古老的中原大地，涌現出更多的英雄，勇斗歹徒的付建州，為救人勇敢走向死神的李學生，和歹徒搏斗壯烈犧牲的民警付衛東。。我想，這些英雄們并不是時時刻刻讓我們感受他們的光芒萬丈，他們只是在一些時刻，做到了英雄所做的事情，有所為有所不為，他們是真實的，觸摸可見，他們是和我們一樣生活著的，有聲相聞，他們生活在我們中間，他們和千千萬萬個河南人一樣生活在我們中間，沒有過多的張揚，沒有多余的修飾，只是那樣靜靜地站著，也許他們就是我們中間的一個人，他們是英雄，如同風雨之后的河南文化，他們是那些真正讓我們起敬的人，他們所帶給我們的具有非凡的感染力河南文化，博大，無私，豐富，包容，在不知不覺中影響著你我他，我驕傲，源遠流長的河南文化，我渴望有一天，我能夠成為一個河南走出來的英雄。簡評：

河南文化，我們要想把它融會貫通，就要親身地去感受它非凡的魅力，了解它燦爛的文化內涵。敞開心扉，張開雙臂，去接納它，擁抱它。本文作者正是在學到了有關河南文化的知識后產生這樣的創作思想的。這篇文章以寫“英雄”來展開對河南文化的描寫，突出了河南獨特的文化內涵，語言比較精練，創新新奇。這主要基于作者平時能通過多種媒體來了解河南的歷史典故，加深對河南的認識；了解河南的歷史名人及他們的事跡，感受河南文化的博大精深和河南文化的偉大。通過對這些曾叱咤風云的英雄人物的了解,作者找到了前進的動力,他們身上迸發出的精神和品質,使人受益匪淺。同時，通過本文的書寫，作者對英雄的認識逐漸提高，不僅僅局限于歷史的英雄人物，更注意理解英雄的品質，從而尋找現代社會的英雄。全文流暢，有一定的可讀性。