第一篇：傳統教學與網絡教學的比較研究

傳統教學與網絡教學的比較研究

摘 要：社會的全面發展，要求培養大批適應現代化建設的復合型人才。新時代下，以計算機技術和信息技術為基礎的網絡教學模式應運而生，受到社會的廣泛關注和認可，并取得了良好的反饋。本文針對傳統教學模式和網絡教學模式進行比較。

關鍵詞：傳統教學;網絡教學;比較研究

隨著教育事業不斷發展，教育體制改革不斷深化，采用何種教學模式成為社會關注的熱點話題。實際上，網絡教學和傳統教學并不處于相互對立的狀態，它們在教學實踐中是相輔相成的。針對二者的優劣勢進行有效分析，在具體教學活動中揚長避短是發展教育事業的關鍵。因此，筆者針對傳統教學與網絡教學進行比較研究具有現實而深遠的意義。希望通過文中的分析，能夠為廣大教育工作者在教育模式選擇上提供借鑒。

一、網絡教學與傳統教學概述

1.網絡教學

網絡教學是伴隨計算機技術發展而產生的一種能夠實現信息化教學的教學模式，是遠程教學的一種表現形式。在教學過程中，主要包括教學主體即網絡教師、教學客體即網絡受教者、教學媒介即互聯網與教學資源即網絡課程。網絡教學過程中，教師能夠充分利用現代化的信息技術，帶給受教者全新的思維感受，同時能夠打破教學的空間和時間顯限制，使教學的持續性更強。網絡教學在培養學生創新思維和創新能力方面具有一定的優勢，有利于實現現代教育追求的校園數字化、教材科學化、學生主體化、素質綜合化、學校開放化。

2.傳統教學

傳統教學是教育工作者根據教學總體目標，按照教學時間的要求實施具體教學活動的過程。傳統教學時間和空間上具有一定的要求。教師在教學過程中一般通過口頭表述和板書輔助完成教學任務。傳統教學雖然在教學工具上相對落后，但是能夠使教師和學生產生良好的互動，而且面對面的教學形式有利于教師對課堂的掌控，利于學生集中注意力進行學習，從而形成扎實的理論知識基礎。

二、網絡教學與傳統教學的比較

1.教育理念

教育理念是教學活動的指導思想，是貫穿于教學全過程的思路。網絡教學的教育理念是根據建構主義升華而來的，主張使學生成為教學主體，通過學生的自我學習、自我約束、自我認知、自我整合進行知識建構。傳統教學模式的指導思想是夯實學生的理論基礎，培養學生的學習興趣，養成學生的學習習慣，增強學生的綜合素養。

2.教學實施

教學實施是指教學時間活動的具體流程和操作。網絡教學主要采用遠程教學的方式，利用互聯網進行學習內容傳輸，受教者根據自身學習需要，在網絡上尋求相應教學內容，教學過程強調學生的主觀能動性。傳統教學在組織形式上一般采用分班級授課，教學過程是在教師的引導和組織下展開，學生按照教師的要求獲取知識。

3.教學評價

教學評價是指按照一定的方式對學習成果進行考評的過程。網絡教學現在教學評價的過程中注重動態評價和適時評價，在信息獲取的過程中主要通過網絡通信（如MSN、QQ群組、討論平臺等）的方式獲得信息反饋。傳統教學教學評價一般采用考試、考核、論文寫作等作為考核方式。

三、網絡教學與傳統教學的聯系

通過前文的分析，不難發現，網絡教學和傳統教學各有利弊，在教學過程中應該根據教學內容適時、適度地選擇教學模式。

1.傳統教學是網絡教學的前提

在具體教學過程中，教師應該對教學內容進行有效把握，將適合網絡教學的部分制作成網絡課程，而對于基礎知識類的課程，依然需要進行傳統教學。雖然網絡教學能夠提高學生的創造思維和創新能力，但是學生限于年齡，它們自我約束力和自我認知能力不強，因此，教師在教學過程中依然要將傳統教學作為網絡教學的前提。

2.網絡教學是傳統教學的補充

培養社會需要的創新型人才，要求提高學生的綜合素養。=在教學過程中，教師應該在傳統教學的基礎上，有步驟、講策略地將網絡教學融入其中，使學生能夠樹立自我學習觀念，提高自我約束能力，充分發揮主觀能動性。

傳統教學是教育事業發展的沉淀，網絡教學是經過科學技術整合的創新產物，二者具有不同的優勢與不足，教師在教學過程中應酌情選擇。希望本文闡述能夠引發教育工作者對教學模式選擇的思考，根據教學內容的不同和受教者實際情況，具體問題具體分析，全面做到“因才選教”、“因材施教”，使二者相輔相成，促進教育事業的穩固發展，為社會主義建設培養大批高素質人才。

參考文獻：

[1]羅濱.網絡教學和傳統課堂教學優勢互補設計研究[J].科技創新與應用，2012，8（3）：237-238.[2]朱小康，伍葉，章志紅，等.網絡教學融合傳統教學模式的教學效果分析研究―以社區衛生服務管理學課程教學為例[J].中國醫學教育技術，2014，5（4）：399-402.[3]封瑋，崔旭，姍姍.檔案學傳統課堂教學與網絡教學整合研究[J].陜西檔案，2015，5（1）：26-27.

第二篇：網絡市場調查與傳統市場調查的比較研究

市場預測與調查大作業

網絡市場調查與傳統市場調查的比較研究

現代市場調查已經逐步深入到人們的消費、生活各方面，由傳統的市場調查衍生出的各類調查也層出不窮。本文重點討論當下最受人們關注的網絡市場調查以及其與傳統市場調查的不同，比較研究出二者的優劣。

1．市場調查概述

1.1 市場調查定義

市場調查（Marketing Research）就是指運用科學的方法，有目的地、有系統地搜集、記錄、整理有關市場營銷信息和資料，分析市場情況，了解市場的現狀及其發展趨勢，為市場預測和營銷決策提供客觀的、正確的資料。包括市場環境調查、市場狀況調查、銷售可能性調查，還可對消費者及消費需求、企業產品、產品價格、影響銷售的社會和自然因素、銷售渠道等開展調查。

1.2 市場調查發展趨勢

近年來，市場調查在世界范圍內的發展趨勢日益明顯，其包括市場調查的地位日益提高，市場調查體系更加完善、市場調查機構趨向多元化，市場調查的方法更加先進。由此衍生出的各類市場調查層出不窮，其中，應時代特征而生的網絡市場調查不可謂不奪人眼球。

2．傳統市場調查與網絡市場調查

2.1 傳統市場調查

傳統的市場調查按選擇調查對象來劃分，可分為全面調查、重點調查、隨機抽樣調查、非隨機抽樣調查等；按調查對象所采用的具體方法來劃分，可分為詢問調查法、觀察法、實驗法等。

2.2 網絡市場調查

網絡市場調查，又稱網上市場調查或聯機市場調查，它指的是通過網絡進行有系統，有計劃，有組織地收集、調查、記錄、整理、分析與產品、勞務有關的市場信息，客觀地測定及評價現在市場及潛在市場，用以解決市場營銷的有關問題，其調研結果可作為各項營銷決策的依據。現如今，互聯網的使用已經普及到億萬用戶，由此網絡市場調查也越來越受到調查者的青睞和受調查者的認可。

3．網絡市場調查與傳統市場調查的比較研究

3.1 比較

網絡市場調查綜合利用互聯網的各種特點和優勢，收集顧客和潛在顧客的有

關信息，為網絡營銷的實施提供依據，其與傳統市場調查相比，表現出明顯不同：

3.1.1 調查員、被調查者的角色發生變化

在傳統市場調查中，不管采用什么方法，最后總是要通過調查員對被調查者進行

訪問實施，傳統調查所注重的是對調查員本身的訓練和培養，如基本素質、溝通

技巧、專業的訓練等。而網絡調查所要求的是電子問卷即網站、網頁的設計，只

要網站的內容能使上網者感興趣，上網者就能主動參與網絡市場調查。

3.1.2 調查樣本以及選擇方式的變化

傳統的市場調查可以有多種隨機選擇樣本的方法，這樣能夠保證市場調查具

有一定的精確度，其全及總體一般是明確的，具體的可根據不同的調查項目而采

取簡單隨機抽樣法、等距抽樣法、分層抽樣法、整群抽樣法和多階段抽樣法等。

但在網絡市場調查中，由于沒有了傳統意義上的被調查者，上述的抽樣方法也就

失去了存在的基礎。網絡市場調查面臨的是隱藏在顯示器后面的各種上網者，他

們構成了網絡市場調查的全及總體。雖然選擇樣本的方式不同于傳統的市場調

查，網絡市場調查最終會演變成對實實在在潛在消費者的調查。雖然整體代表性

會有一定的差距，但是對于特定產品網絡市場調查的樣本仍然可以具有較高的代

表性。這樣網絡市場調查就有與傳統市場調查同樣的意義和作用。

3.1.3 調查方法的改變

網絡市場調查以網絡為主要調查媒介。傳統市場調查的具體實施方法有許多

分類，從調查的手段來看有詢問法、觀察法、實驗法，其中詢問法還可以分為個

別訪談法、深層訪談法、電話調查、郵寄調查等。在這些方法中詢問法是應用最

為廣泛的市場調查方法，各種詢問法的具體方法會根據調查項目的實際情況而加

以應用。

3.1.4 調查區域的變化

傳統市場調查由于需要大量的人力、財力和時間，傳統市場調查中調查的范

圍一般局限在一個城市或一個地區進行。而網絡市場調查，調查者只需在網絡上

發出自己的電子調查問卷即可，網絡技術幫助了這種無區域調查的實施。

3.1.5 調查的形式更為復雜、形象

傳統市場調查由于調查媒介的局限，調查問卷或調查方法都只能設計成簡單

易行的。但由于計算機技術的發展，可以在網上設置非常復雜的問卷。因此在網

絡可以設計更復雜和多樣化的多媒體調查問卷，以滿足網絡時代對市場調查的更

高需求。與傳統市場調查相比,網絡市場調查具有一定優勢，如：組織簡單、費

用低廉、調查結果客觀性高、具有及時性與共享性、信息采集的可靠性較高、沒

有時空限制、其調查的周期大大縮短。

3.2 分析研究

3.2.1 傳統市場調查的不可或缺性

通過對網絡市場調查與傳統市場調查進行比較分析來看，雖然網絡市場調查

在當今的時代具有較多的優勢，但傳統市場調查作為長期以來使用的調查方式也

是必不可少的。特別是在一些經濟技術不發達的國家和地區。即使在發達地區，傳統市場調查法仍可以起到重要的作用。比如，超市欲進入某居民小區，它的目

標客戶就是一些家庭主婦和附近的居民，采用傳統市場調查就可以有針對性地尋

找潛在消費者進行提問，詢問他們的意見和建議，進而可以快速有效地進行經營

策略的改進。而如果是網絡市場調查就不能很好地針對消費者，調查出來的數據

也沒有多大的參考價值。而且，傳統市場調查具有較長的歷史，許多國外和國內的經驗都可以參考，而且形成了一整套很有價值的理論體系，網絡市場調查就沒

有這個優勢。

3.2.2 網絡市場調查的補充性

就目前來看，網絡市場調查只將作為一種額外的支持方法而不是對傳統市場

調查方法的替代。換句話說，網絡市場調查可以作為其他方法的最好補充，去訪

問那些面訪、電話或信函訪問難以觸及的被訪者，如商務人士和十幾歲的年輕人。當然，當一些機構需要進行如雇員調查、網站評估等專門研究時，網絡調查可能

就是最有效、最合適的研究執行方法。不管網絡市場調查在哪里使用，我們需要

特別注意被訪者能在多大程度上代表研究所針對的群體。否則，使用網絡市場調

查所得到的結果就缺乏代表性。

參考文獻：

[1]馬連福，張慧敏.現代市場調查與預測[M].北京：首都經濟貿易大學出版社，2012

[2]李少華，雷培莉.市場調查與數據分析[M].北京：經濟管理出版社，2001

第三篇：互動式教學模式與傳統教學模式之比較研究

互動式教學模式與傳統教學模式之比較研究

2013年8月，我們課題組成立。經過分工，我在楊莊鎮一中主持進行美術欣賞課“互動式教學模式”的實踐工作。我以課題為中心，加強教育實踐、總結等各方面的工作，探索美術欣賞課互動式學習的教學方法、策略和模式，推動課題的深入開展。

“互動式教學模式”是一種先進的教育理念，更是一種行之有效的教育教學方法。“互動式教學模式”是自己解決不了的問題，采用互相提高，共同學習的方法來進行學習。實踐以來，我越來越體會到了其中的好處，也更習慣于在先進的理論指導下，努力為學生學習創造更好的競爭氣氛，更廣泛的學習空間，更自主的創造氛圍。

“互動式教學模式”主要步驟是：

1、創設情境，引入課題；

2、分析范品，了解方法，引導感受作品的藝術之美；

3、自主探究，質疑解疑；

4、師生互動，自主表現；

5、拓展思維，鼓勵創新。

實踐以來，我驚喜地發現在這種模式指導下，學生的學習積極性大大提高。我結合自己在教學實踐中的體會，淺顯的談談自己對“互動式教學模式”與傳統教學模式之比較的研究。

一、“互動式教學模式”大大提高了學生的學習積極性。

“互動式教學模式”課堂是一種適應新課程的教學模式，它主要是改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析問題和解決問題的能力，以及交流和合作的能力。在課堂上，教師既是組織者、引導者、咨詢者、指導者，又是點撥者、激發者、欣賞者、調控者、評價者。教師更用心地去做導演，讓每個學生演好自己的角色：更用心地設計好課堂，讓整個環境都能為教學服務。

傳統模式的課堂，基本上是教師講、學生聽，課堂被教師主宰，問題由教師提出；只要有學生回答了，就轉入下一個教學環節。我們曾經圍繞課堂問題進行調研，結果顯示，大約百分之三十到百分之四十的優秀生厭煩教師的說教，百分之二十到百分之三十的學生因基礎差而聽不懂或似懂非懂?！按笠唤y”教學難以顧及每一個學生的學習起點，更難以解決屬于每個學生自己的問題，也就造成了將近三分之二的學生處于消極應付的狀態。而“互動式教學模式”的實施，就從根本上改變了這種現狀。

二、“互動式教學模式”培養了學生的自主學習能力。

中學美術對學生的升學、謀職的影響微乎其微，學生缺乏學習美術活動的外在誘因，只有激發學生學習的內在興趣，使學生在內心對美術學習抱有極大興趣，才能使美術學習卓見成效。教師可以通過激發學生的好奇心來激發動機、鼓勵嘗試自主學習。

實踐證明，學生學習興趣愈濃，審美教育的效果愈好。教師可以對學生自學中的進步進行表揚，對美術學習成功作努力和能力方面的歸因反饋來激發學習動機。例如，教師可以這樣表達：“老師發現，同學們都有很強的美術自學能力。通過努力自學，許多學生掌握了老師本來要講的一些內容。即使是過去美術成效較差的學生，這節課通過自學也取得了很大的進步，希望學生們繼續保持這種好習慣?！碑斎?，教師除了言語上的激勵外，還要做好充足的課前準備，所選擇的內容要符合學生的年齡特點，才能激發學生情趣。教師可以以各種形象的教學手段，如錄像、范畫等引起學生的興趣。也可以通過讓學生做活動或游戲來激活學習熱情，調動主動性和積極性。

自學之前，教師可以告訴學生閱讀美術課本時重點看什么，感興趣的是哪部分，需要解決什么問題，然后把重點內容和疑難問題用符號在書上標出，或用筆記的方式記下來，帶著問題聽老師講解。這樣，當學生掌握了一定的美術自學方法，初步形成自學習慣后，有些內容就可以放手讓學生自主學習了。老師在學生美術自學教材過程中，所需要做的就是及時給予指導，對學生的積極表現給予強化，對那些應付學習的學生加以督促。

傳統模式的美術課偏重于接受式的學習方式，普遍存在著單純重視美術技法傳授的現象，忽視美術文化，忽視學生對美術學習過程的感受，在一定程度上偏離了美術教育注重開發學生主體性、創造性，促進情感發展、審美發展的本質，助長了學生學習的依賴性，泯滅了學生的創造性，忽視了學生的情感體驗，挫傷了學生美術學習的積極性。培養學生的自主學習能力是新課程改革的重要目標之一。

三、“互動式教學模式”營造了輕松愉悅的課堂教學氛圍。

多媒體技術興起于80年代末期，是近年來計算機領域中最熱門的技術之一。它集文字、聲音、圖像、視頻、通信等多項技術于一體，采用計算機的數字記錄和傳輸傳送方式，對各種媒體進行處理，具有廣泛的用途。

教師在實施教學之時，若能很好地利用多媒體技術及美術的“愉悅性”營造輕松愉悅的課堂教學氛圍，調動學生的思維和情緒，那么他們的創作靈感將很容易被激發。學生在實際情境或通過多媒體創設的情境下進行學習，利用生動、直觀的情境有效地激發聯想思維，激發學生學習美術的興趣與好奇心。這樣一來有助于學生對美術作品的理解。

傳統教學中，學生少主動參與，多被動接受；少自我意識，多依附性。學生被束縛在教學中應針對學生的心理特點，為學生營造一個輕松愉悅的課堂氛圍，讓他們的思維和情緒在期間縱橫千里，樂此不疲。

我以七年級上冊《在美術世界里遨游》為例做一下說明：講到欣賞羅中立的作品《父親》時，我運用多媒體技術為學生播放背景音樂，創設了一種輕松的學習情景，同時為學生展示與《父親》相配套的畫面，創設了一種真實情境，產生了身臨其境的效果。其次，教師在課件中切換成《父親》并提問第一環節中的問題如何解答。學生感受情景，進行思考；大部分同學都給這幅畫取了畫名（多數都取名為《老農》，但不知是否確切，很想知道原畫的名稱。這時，教師并不直接把答案告訴他們，而是讓他們進一步欣賞，認真感受作品內涵，積極探索對作品的印象和直覺。教師引導畫面并作適當解析，古銅色的老臉，艱辛歲月耕耘出的那一道道車轍似的皺紋，犁耙似的手曾創造了多少大米白面，那缺了牙的嘴又扒進過多少粗糧糠菜，他身后是經過勞動換來的一片金色的豐收景象，他的手中端著的卻是一個破舊的茶碗。畫家以深沉的感情，用巨幅畫的形式，借超寫實主義的手法，刻畫了一位勤勞、樸實、善良、貧窮的老農形象。

由學生在個人自主探索的基礎上開展小組討論、協商，教師幫助學生共同完成以上問題，并加以整理，然后教師啟發性地回答解決學生的問題。這樣使學生通過多種渠道獲得信息。鍛煉了學生在大集體中創造性思維的培養和獲得靈感的機會，同時教師的激勵性評價保護了學生的創造熱情。課堂氣氛異常高漲，激活了學生思維的火花。

在傳統教學模式中，學生在教師、教材、課堂的圈子中，不敢越雷池半步。其創造性個性受到壓抑和扼制。因此，我們提出：學生是教學的主人，教是為學生的學服務的。鼓勵學生自主質疑，去發現問題，大膽發問。有利于發展學生的創造個性,訓練學生質疑、猜想的能力。讓學生沿著提出問題的思路去尋找、去探索，得出各問題的結論。

四、“互動式教學模式”培養了學生創新意識。

創造性思維活動是一種心智活動的過程,是一種內顯的行為,不易檢測,而創造性思維是以創新意識為前提的。通過實踐中和實踐后的調查,觀察發現,學生對提出問題的頻率,深度和廣度都有明顯的提升,對問題探究的欲望更加的明顯。學生面對一幅幅陌生的作品,從以前被問到感受如何時經常表現出啞然無語到現在能有條理地講述自己的視覺感受,并大膽說出自己對一些作品的評價與判斷,這是一個很大的進步,從而培養了學生的創造性思維。

培養學生的美術創新精神和實踐能力是美術素質教育的核心內容,我們認為“活動延伸，外化創新”是實現這一目標的有效途徑。這樣可增強學生可持續發展能力的寬度與深度，提高學生大綜合素質，更好的運用美的規律創造美。“活動延伸，外化創新”可采取多種方式，或由學生做或教師做或師生共同做，或由學生寫成小論文的形式、調查報告等來完成。

在這種格局中，小組成員有著共同的期望和目標定向，極大地消除了對于競爭失敗的恐懼，增強了“利益共同體”的集體榮譽感，促使小組成員相互團結，發揮團隊精神，從而激發了學生參與學習、樂于學習的興趣和動機，為他們主體性的培養與發展提供了無窮的動力。

傳統的美術課程忽視美術文化教育意識,忽視學生對美術學習過程的了解,在一定程度上偏離了美術教育注重開發學生主體性,創造性,促進情感發展,審美發展的本質,抹殺了學生的創造性,忽視了學生的情感體驗

總之,新一輪美術課程改革中,應該如何適應素質教育的要求,充分發揮學生的主體性,激發和調動學生美術學習的積極性，通過培養學生的自主學習能力,讓學生的美術學習方式順應時代發展的要求,己成為目前美術教育改革的重要任務之一。

第四篇：信息技術與傳統教學的比較

信息技術與傳統教學的比較

現在社會是網絡信息化的時代，信息技術是知識經濟社會的主要力量，人們的生活中到處用到網絡和手機通訊等。隨著新課題改革的推進，在新型教學模式的基礎上注入信息技術教學手段，從而突破了單一的傳統教學模式，脫離了貧乏的教育資源，拓寬了時空的概念，通過多媒體、網絡，教學軟件等方式激發學生的學習興趣，把抽象的內容具體化，清晰化、形象化、豐富化，使學生的思維活躍，有助于發揮學生的主體能動性，進而優化教學過程，提高教學效果。我通過在網上聆聽專家們的教誨，與同行們的交流，與學校老師之間相互交流，切磋，感到收獲很多。在思想上有了觀念的更新，了解到交互式電子白板的先進技術和很多學習網站為教學服務，以后將會更積極地投身于課程改革的具體實踐中。以下談一下我對信息技術應用的幾點看法，僅供參考。

一、信息技術應用是新課程改革和發展的需要

在數學教學中，我們可以充分地加入視頻、演示實驗、圖像、表格等與教學內容有關的大量信息量，激發學生的學習興趣和動機，課前學生可以通過網絡平臺（郵箱、云盤、網頁、微課）與手機平臺（微信、QQ、短信）來學習交流，做到師生互動，生生互動，通過自主學習更加有利于課上時的合作探究。在課前自主學習過程中，培養了學生動手能力，搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力和發現問題的能力、分析問題和解決問題的科學探究能力。在課堂教學上，利用信息技術可以處理大量的內容，以多媒體為教學載體，如網絡、觸摸一體機、計算機、投影儀、化學教學課件，豐富課堂教學，注重啟發式教學，調節課堂氣氛，便于學生交流與合作探究。這也要求教師們在備課時要花大量時間準備課件，把問題、思維、結果、評價等有效地結合到一起，把教學內容與信息技術整合到一起，把教師與學生關系和諧到一起，將數學教學中抽象的問題具體化、枯燥的問題趣味化、靜止的問題動態化、復雜的問題簡單化。以便達到優化教學的目的，在當堂練習和測評環節中，信息技術也發揮重要作用。其特點是及時地、準確地、有效地對學生進行評價和反饋。

二、正確處理好信息技術教學與傳統教學的關系

在信息技術給我們帶來極大方便的同時，我們也不能摒棄傳統的教學手段。信息技術教學是在傳統教學基礎上增加這一特殊工具的教學，它不可能摒棄所有的傳統教學手段。因此在設計信息技術教程時，要把握好使用時機，正確處理和粉筆、黑板、普通教具、語言表答之間的關系，特別要考慮時間因素，正確處理好信息技術教學時間與適時的課堂講解、板書、交流、反思之間的關系。

運用信息技術教學不僅能提高學生學習的興趣，而且降低學習的難度，從而達到理想的教學效果，信息技術對于開闊學生視野，拓展思路，啟發想象力和創造力起到很好的作用，具有無限的潛力，但是需要注意的是，對于傳統教學，信息技術教學是無法取代的，如果那樣其作用將適得其反。信息技術已經成為了老師教學的好幫手，為教師的教和學生的學帶來了難得的機遇，讓信息技術的作用和功能更加強大，讓學生的學習方式更加多樣化和個性化。以這次培訓為契機，我將自己所學的知識和技能不遺余力的應用到教學中，為數學的教學服務，學無止境，在以后的日子里我仍將不斷的學習來提升自己的素質。

第五篇：高?！巴卣褂柧毥虒W”與傳統教學模式的比較研究

摘要:本文對高校拓展訓練與傳統教學模式的區別與聯系進行研究。研究發現,拓展訓練與傳統教學相比,在授課形式、教學方法和手段等都不相同。希望通過本研究,能為拓展訓練在高校的推廣和應用提供一定的參考和借鑒。關鍵詞:拓展訓練;拓展訓練教學;教學模式 中圖分類號:G641文獻標識碼:A文章編號:1009-0118(2012)05-0239-02 隨著教育改革的深入,人們對素質教育的認識加深,教育者對學生的教育不再僅僅局限于智育,很大一部分力量開始向非智力因素轉移。部分高校組織學生進行拓展訓練,希望大學生增強動手實踐能力,增強團隊配合意識能力,增強溝通能力等。

一、拓展訓練的定義和意義 拓展訓練是以體驗式的教育方法來培養人們良好心理品質、提高綜合素質的一種動態教育模式,是人們通過一定的動態活動,經過自身的實踐和體驗過程,使心理品質和綜合素質得到完善與發展。拓展訓練項目設計的最終目標是對生活、工作給予啟發。例如:完成項目過程中大家是如何互相幫助、互相鼓勵的;是以怎么樣的心態來面對困難的;是如何挑戰自我、突破自我的。過程中教練引導學員把訓練當作一面鏡子,看日常學習、工作、生活中遇到類似的情況大家是如何度過的,然后和訓練中相似的點進行對照,從而得到啟示。

二、拓展訓練與傳統教學的區別與聯系 拓展訓練的學習模式與傳統教學相比發生了很大的變化:從教師授課方向來看,傳統教學一般以知識傳授為主、有的以技能提升為主,而拓展訓練以問題解決為主,學生在規定時間內想各種方法來完成教師設置的任務;從師生在教學中的關系或者主導性來看,傳統教學以教師為中心,教師來控制教學的過程,而拓展訓練完全以學生為中心、學生主導活動的過程;從學生的學習收獲來看,傳統教學以獲得間接經驗為主,拓展訓練則以學生個性體驗獲得直接經驗為主;從教師角色來看,傳統教學多為教師講授為主,而在拓展訓練中教師的地位發生了變化,不直接教授,而以引導為主;從教學過程來看,傳統教學的過程一般是教師講、學生討論、練習,而拓展訓練一般是每名學生在團隊中找到角色、進入角色、行動中學習;傳統教學一般以學生最后獲得知識為主,而拓展訓練更看重的是學生態度、精神的轉變,由消極變為積極,由錯誤轉為正確;從學習成果類型上看,傳統教學主要以學習專業課程、基礎知識為主,學校也更加重視,對于人文知識、社會學知識則重視程度偏弱,教學手段落后。而拓展訓練是以學生行動感悟、教師引導掌握人文知識、社會學知識和技能如執行力、領導力、溝通等為主;從社會適應能力培養上看,傳統教育培養出的學生專業知識較好、但社會適應能力不足,學生“高分低能”。而拓展訓練作為現代教學的補充,在學生學習常規課堂上的內容外,又增加了學生動手能力、社會適應能力的訓練,使學生能更好的符合時代需要、更好的適應社會發展的需求,成為有用之才。所以從上述過程上來看,拓展訓練使學生更有有趣參加、也更加積極主動。以往教師、家長逼學生學習的狀況少了,取而代之的是學生特別投入的在活動中體驗、學習、進步。(一)拓展訓練教學模式不同于傳統教學 從社會需要和大學生自身需求來說都渴望提高自身的綜合素質,那么采用什么樣的方法、手段上課更有效是學校必須要考慮的問題,而拓展訓練的著力點在于教學內容和手段因素。拓展訓練之所以可以提高大學生的綜合素質,是因為拓展訓練的教學模式、教學方法與傳統教學有著顯著的不同。傳統教學關于大學生綜合素質教育方面形式比較單一,基本以課堂講授為主。傳統課程教學的一般模式是:講解——聽;或者講解——聽——學生練習。但綜合素質的提升需要通過大量的實踐并且需要知識和技能相結合才能完成,所以傳統素質教育課程無法滿足培養研究型、創新型、復合型高素質人才的要求。而體驗式的模式以它“團隊合作學習”的方式打破了傳統教育中的以“獨善”為主的教育模式,它的一般模式是:前期分析——課程設計——場景布置——挑戰體驗——分享回顧——引導總結——提升心智——改變行為。讓學生在集體中、在合作中、在矛盾中、在解決問題的過程中提高適應社會的能力、領悟做人的道理,激發想象的潛能,完善健全的人格。通過親身體驗來培養自己的集體精神、人文精神,全面提高大學生的綜合素質。(二)拓展訓練教學方法不同于傳統教學

1、“鏡子”原理的應用——看自己 “鏡子”原理簡單的說,就是通過別人看自己,把別人作為自己進步的一面鏡子。在拓展訓練課堂上,每個人都會成為別人的鏡子,同時在別人身上也能找到自己的影子。古人說:“以銅為鏡可以正衣冠,以古為鏡可以知興衰,以人為鏡可以明得失。”每個參訓者都在“事件”中扮演一定的角色,都能在“事件”中的別人身上找到自己,同時通過自己扮演的角色為別人提供素材,這樣就能更直觀、清晰的認識自己、了解自己,為個人修養的提升奠定基礎,大學生人文素質的提高也正是從發現自己的不足開始,通過“鏡子”認識自己的缺點。

2、體驗中反思——想自己 體驗中反思,是指每個訓練內容結束后對過程中出現問題的思考,這個過程在拓展訓練中也叫“原景重現”。與課堂上傳授知識不同,拓展訓練課程中更注重引導學生心態朝著積極的方向發展、更注重對學生社會適應能力的培養,主要包括溝通能力、反思能力,尤其是反思能力。反思是進步的基礎,通過反思,可以讓當事者從認識自己在活動過程中所犯的錯誤開始,進而遷移到反思自己的日常學習、生活中類似問題的不足之處,從而進行有效的修正。當一個人做了錯事后如果不能及時、有效的進行反思、不能準確的認識自己的不足,甚至出了問題采取歸咎于外的態度,認為總是別人的錯、自己做得很好,就不會取得進步、甚至會在類似的事情上重復犯錯。

3、拓展訓練主張“不拿別人的問題說話”——說自己 在其他學科課堂教學中,教師經常用一些案例來闡述觀點,雖然具有一定的說服力,但許多學生認為這些案例、事件多數情況下不會發生在自己身上、與己無關,慢慢的過渡到不愿意關注教學內容從而導致教學效果的降低。而在拓展訓練課堂上,涉及到的主角就是參訓者本人,事件則是剛剛發生過在參訓者自己身上的。自己的親身“體驗”,再加上“體驗”后想的、和大家分享的也是和自己相關的事,就使得參訓者的興趣更濃,同時極大的提高了訓練效果,為人文素質的提升提供了原始的、更有說服力的依據。隨著一個人個人修養、自身素質的不斷提高,很自然的就會對和自己有關的事去負責。敢于去承擔責任,這也是一個人人文素質提高的標志之一。由于訓練中大家思考的、交流的內容都是和自己有關的事,也讓大學生更生動、更直觀的看到自己在團隊的不足,從而得到改正和提高。

4、拓展訓練的“教師”是全體參訓者 英國文學家蕭伯納說過:“有形的東西越多人參與分配,每個人得到的越少;無形的東西越多人參與分配,每個人得到的越多?！蓖卣褂柧氁浴盎顒印睘檩d體,通過活動后大家坐在一起分享、交流心得來提高,而不只是教師為主體不停的灌輸理論。這樣的學習模式也使得大家在每次遇到問題時都能從很多個角度、不同的方向上進行思考,“角度”多了、“老師”多了,自然能讓同學們清晰的判斷團隊中誰做得更好,什么樣的行為更能被群體、被社會所接受。

三、小結 高校拓展訓練教學與傳統教學相比,既有區別、又有聯系。作為教育工作者,我們要把他們很好的結合起來,使他們各自的優勢能很好的融合、相互促進;同時又能彌補相互之間的不足,做到更好的為教育服務、更好的為大學生服務。