第一篇：比較合作學習教學與傳統講授式教學的不同之處

合作學習教學與傳統講授式教學的不同

傳統的小學英語課堂教學，主要是采用“講授式”課堂教學模式，其基本結構是“老師講———學生聽；老師問———學生答”，主宰課堂的是老師，完全忽視了學生的主體地位，阻礙了創新思維的發展。因此，要想改變這一狀況，就必須改變傳統的課堂教學模式，以切實做到“教為主導，學為主體”。經過幾年的摸索與實踐，筆者認為，“合作探究教學模式”是一種較好的課堂教學模式，最能體現“以人的發展為本”的教育理念，它是以教學目標為依據，以提出問題為前提，以解決問題為主線，以合作探索、合作討論為途徑，真正能確立學生主體地位的教學模式。其基本結構是：引出問題—合作探究—合作討論—學以致用。

一、創設情境，引出問題

學生探究學習的積極性、主動性，往往來自于一個充滿疑問和問題的情境。因此，教師應把學生要學習的英語知識內容巧妙地轉化為具有目的性、適應性和新異性的問題情境，為學生創設敢想、敢問、敢說的學習氛圍，以激發學生強烈的探究欲望，對于問題情境中所隱含的“問題”，則應由學生自己去發現、去提出。問題是英語的心臟，發現問題往往比解決問題更重要。這不僅活躍了課堂氛圍，讓學生體會到英語與生活的緊密聯系，而且激發了學生強烈的學習愿望，使學生很快就進入了主動探究的學習狀態。

二、主動參與，合作探究

新的英語課程標準明確指出：學生的英語學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。為此，我們必須改變傳統教學中“重結論、輕過程”的教學思想，變“接受性學習”為“主動參與”，把教學的重心由教學生記現成的結論為主，轉到引導學生主動參與學習、探索的過程上來，努力創設有利于學生主動發展的英語學習課堂環境，為學生提供觀察、操作、實驗及獨立思考的機會，牢牢把握“凡是學生能獨立思考的，決不暗示；凡是學生能自己所得出的，決不替代”，鼓勵學生對同一個問題積極尋求不同的思路、不同的解法，引導學生從不同的角度、側面、途徑去思考問題，以激發學生的思維，培養創新的意識。

引導學生比較各種方法的優缺點并選擇自己喜歡的算法進行計算。這樣，既尊重了學生的個性發展，使每個學生都獲得了成功的喜悅，更讓學生在參與中提高了學習的能力，在探索中掌握了獲取知識的方法。

三、小組合作，展開討論

教學中，教師除了讓學生積極參與外，還應為兒童多提供探索的空間，組織引導學生進行小組合作學習，并積極展開討論，使他們相互了解彼此見解，不斷反思自己的思考過程，同時對其他同學的思路加以分析、做出評價。通過小組同學間的互勉、互助，既利于培養學生的自我意識，產生自尊自重的情感，又有利于培養學生的合作意識和交往能力，使學生逐步養成勤于思考、敢于發言、學會傾聽、大膽質疑、尊重他人等良好合作態度。

四、活動為主，學以致用

英語知識來源于實際，應用于實際。而機械、重復的練習讓學生乏味，特別是低年級，學生年齡小，集中注意的時間短，持久性較差，注意的范圍也很有限。因此，還應精心設計練習，不但要面向全體學生，注意有層次、有坡度，還要力求形式靈活多樣，可多設計一些競賽性、游戲性的練習，讓學生樂于參與，在活動中鞏固加深對新知識的理解，促進學生把新知識納入到已有的認知結構中去，以利于更好地遷移和運用。

“合作探究教學模式”的核心是學生對學習方法和策略的合作選擇，學習過程的自覺意識和自我監控，其根本目的是促進學生的合作發展。筆者相信，隨著課程改革進一步深入，教師觀念進一步轉變，課堂教學改革進一步增強，學生學習的主動性和差異性得到空前的重視，“合作學習教學模式”一定會得到廣泛應用，學生的合作學習能力一定會逐步得到培養，學生的英語素養一定會得到不斷提高。

第二篇：信息技術與傳統教學的比較

信息技術與傳統教學的比較

現在社會是網絡信息化的時代，信息技術是知識經濟社會的主要力量，人們的生活中到處用到網絡和手機通訊等。隨著新課題改革的推進，在新型教學模式的基礎上注入信息技術教學手段，從而突破了單一的傳統教學模式，脫離了貧乏的教育資源，拓寬了時空的概念，通過多媒體、網絡，教學軟件等方式激發學生的學習興趣，把抽象的內容具體化，清晰化、形象化、豐富化，使學生的思維活躍，有助于發揮學生的主體能動性，進而優化教學過程，提高教學效果。我通過在網上聆聽專家們的教誨，與同行們的交流，與學校老師之間相互交流，切磋，感到收獲很多。在思想上有了觀念的更新，了解到交互式電子白板的先進技術和很多學習網站為教學服務，以后將會更積極地投身于課程改革的具體實踐中。以下談一下我對信息技術應用的幾點看法，僅供參考。

一、信息技術應用是新課程改革和發展的需要

在數學教學中，我們可以充分地加入視頻、演示實驗、圖像、表格等與教學內容有關的大量信息量，激發學生的學習興趣和動機，課前學生可以通過網絡平臺（郵箱、云盤、網頁、微課）與手機平臺（微信、QQ、短信）來學習交流，做到師生互動，生生互動，通過自主學習更加有利于課上時的合作探究。在課前自主學習過程中，培養了學生動手能力，搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力和發現問題的能力、分析問題和解決問題的科學探究能力。在課堂教學上，利用信息技術可以處理大量的內容，以多媒體為教學載體，如網絡、觸摸一體機、計算機、投影儀、化學教學課件，豐富課堂教學，注重啟發式教學，調節課堂氣氛，便于學生交流與合作探究。這也要求教師們在備課時要花大量時間準備課件，把問題、思維、結果、評價等有效地結合到一起，把教學內容與信息技術整合到一起，把教師與學生關系和諧到一起，將數學教學中抽象的問題具體化、枯燥的問題趣味化、靜止的問題動態化、復雜的問題簡單化。以便達到優化教學的目的，在當堂練習和測評環節中，信息技術也發揮重要作用。其特點是及時地、準確地、有效地對學生進行評價和反饋。

二、正確處理好信息技術教學與傳統教學的關系

在信息技術給我們帶來極大方便的同時，我們也不能摒棄傳統的教學手段。信息技術教學是在傳統教學基礎上增加這一特殊工具的教學，它不可能摒棄所有的傳統教學手段。因此在設計信息技術教程時，要把握好使用時機，正確處理和粉筆、黑板、普通教具、語言表答之間的關系，特別要考慮時間因素，正確處理好信息技術教學時間與適時的課堂講解、板書、交流、反思之間的關系。

運用信息技術教學不僅能提高學生學習的興趣，而且降低學習的難度，從而達到理想的教學效果，信息技術對于開闊學生視野，拓展思路，啟發想象力和創造力起到很好的作用，具有無限的潛力，但是需要注意的是，對于傳統教學，信息技術教學是無法取代的，如果那樣其作用將適得其反。信息技術已經成為了老師教學的好幫手，為教師的教和學生的學帶來了難得的機遇，讓信息技術的作用和功能更加強大，讓學生的學習方式更加多樣化和個性化。以這次培訓為契機，我將自己所學的知識和技能不遺余力的應用到教學中，為數學的教學服務，學無止境，在以后的日子里我仍將不斷的學習來提升自己的素質。

第三篇：傳統教學法與參與式教學法的比較

傳統教學法與參與式教學法的比較

在日常生活中，我們經常會遇到這樣的情況：到一個陌生的地方去，如果跟在別人后面走，那么第二次再去時，仍然會感到生疏；如果通過自己問路、尋找，那么第二次去時就熟悉的多。雖然兩者都達到了同樣的目標，但由于參與態度不同，前者處于被動狀態，后者處于主動狀態，因此，他們在達到目標時的收獲是完全不同的。在我們日常的教學中，也常常會出現類似的現象。

我曾對我所教的兩個平行班做了一次實驗，內容是組合圖形面積的計算。

1、五一班上課用的是傳統教學法，我在教學中調動一切手段，引導學生，要求他們認真跟著老師的思路，仔細傾聽我對組合圖形各種類型題目的分析。整節課分兩個部分：

（1）講解分割法。先出示圖形（如下），求它的面積。

當學生感到困難時，教師主動幫助學生分割，然后歸納分割的方法。

（2）講解添補法。就上圖又展開討論，在討論中，得出可以把不規則的圖形先添補成一個完整的圖形，然后用大面積減去小面積。

接著又出示類似題目進行練習。整節課從分割法到添補法，教師分析得清清楚楚，學生聽得認認真真。課后作業反饋，學生基本掌握。

2、五二班上課用的是參與式教學法，要求學生積極參與，自主探索，討論交流，整節課分三個部分：

（1）復習長方形、正方形的面積公式。

（2）要求“在一塊空地上設計一個面積為30平方米的花壇。”學生分組討論設計方案。結果學生設計了許多不同的方案。

（3）全班檢查、評比各方案，并歸納計算方法。當老師把學生的各種設計展示出來時，學生的積極性格外高漲，他們爭先恐后說設計意圖和計算方法，并檢驗花壇的總面積是否符合題目的要求。然后，大家展開對這次設計的評議，七嘴八舌，各抒己見，氣氛活躍，整堂課欲罷不能。

過了一段時間，對這一單元進行測試，對于直接用公式計算面積的題，兩班的成績基本接近，對于實際中要解決的問題，五二班正確率明顯高于五一班。這兩種不同的教法所引起的巨大反差，不得不使教師作深刻反思。

反思：

通過這兩種教法的比較，可以很明顯的看出：面面俱到的教給學生知識不如引導學生主動參與，積極探索，這樣效果會好很多。五一班的課堂上，學生處于一種被動接受知識的過程，始終跟著教師的引導，只是用心聽而已，學習興趣不大，沒有充分調動起他們的學習積極性。比如教學分割法時，教師出示圖形后，學生不會計算，教師就幫助學生，引導添線分割成兩部分，學生得到的是教師所給的現成的方法，而不是通過自己主動探索出來的。五二班學生在自己積極參與花壇的設計中，處于一種解決問題需要的過程，好奇心和好勝心刺激著學生的探索精神。學生設計了許多方案，其中就包含了分割法和添補法，然后講自己的設計意圖，悟出了這兩種方法。

與過去的傳統教學法相比，參與式教學法由于符合人類學習過程的心理學規律，因而更有利于培養出有獨立思考能力，有創新精神，有解決實際問題能力的人才。作為教師，我們要善于營造課堂氣氛，誘導學生內在的學習需要，激發其學習興趣，創設恰當的方法使全體學生都參與進來，從而提高學生獨立思考和解決實際問題的能力。

第四篇：多媒體教學與傳統教學的比較與結合

如何使用多媒體課件上好課

一、多媒體教學與傳統教學的比較

多媒體教學是指在教學過程中，根據教學目標和教學對象的特點，通過教學設計，合理選擇和運用現代教學媒體，并與傳統教學手段有機組合，共同參與教學全過程，以多種媒體信息作用于學生，形成合理的教學過程結構，達到最優化的教學效果。現在我們通常所說的多媒體教學是特指運用多媒體計算機并借助于預先制作的多媒體教學軟件來開展的教學活動過程。它又可以稱為計算機輔助教學。

湖南大學教務處主管多媒體教學的副處長龍躍輝認為多媒體教學有5大優點：第一，它使一些在傳統教學手段下很難表達的教學內容或無法觀察到的現象能形象、生動、直觀地顯示出來，從而加深學生對問題的理解，提高其學習積極性。第二，它能大大增加課堂信息量，提高教學效率，成為解決學時矛盾的重要途徑。第三，能充分發揮網絡優勢，將授課內容上網，為學生的課外學習提供輔導。第四，利用多媒體課件教學，可以集中全體教師的智慧與教學經驗，使教學內容更加規范有序。第五，可免除教師上課時板書的勞累，而更多地注意課堂教學內容的組織和講授。

多媒體教學不僅信息量大，而且化繁為簡、化難為易、化靜為動，把平時教師說不清道不明，學生不易 掌握和理解的知識一目了然地展現在學生面前。

隨著多媒體技術在教學中的普及，計算機輔助教學作為現代教育技術的重要組成部分，已經成為目前學校教學改革的一個重要方面。但目前計算機輔助教學的開展還沒有達到人們所預期的效果。

多媒體課件呈現的容量大，這就容易加大課堂信息，多媒體成了代替教師向學生灌輸知識的機器，變“人灌”為“機灌”，甚至“人機共灌”。把學生當作接受信息的容器。所以運用多媒體教學一定要做到內容適量，使學生有理解和記憶所學知識的余地。

傳統教學，是指“黑板+粉筆”的教學模式。優點：

傳統教學有不可彌補的缺陷，1、板書化時較多，影響信息量；

2、黑板利用率低，經常擦拭黑板，再加上粉筆質量不好，影響教室的空氣；

3、由于粉筆字小，還由于教室過于狹長等因素的影響，使得板書不能保證后排的學生能看清。

“教學”的內涵深而廣，單用多媒體技術是遠遠不能概括和完成的，但若掌握得當，使用合理，確實能最大限度地調動學生求知欲，激發其學習積極性、主動性和參與性，加強對重點、難點內容的理解、記憶、思考和掌握，促進學生綜合素質的全面提高，以培養高素質

不能羅列教材上的主要內容，成篇的文字會使同學看不清，筆記無法記。

圖像應能反映文本的主要內容并配以適當的動畫和聲音。雖有幾幅圖例但不能說明重點內容或需要圖像說明問題時又沒有圖例，有些圖例不清晰或者圖例與底色對比度差，解剖關系看不清，使同學們難以理解。圖像清晰，雖文字不多，但聽后易理解和記憶是一個好課件的標志。

盡量使用教材上的例題，這樣可以減少學生的筆記量。

設計課件時應把精力集中花在每堂課的重點、難點的突破上，每堂課突破一、二個難點足矣，不要面面俱到，只要真正能把教師感到難以講清楚的問題用多媒體特有的優勢講清楚就可以了。

因此，我們要根據教學內容的實際需要，充分發揮多媒體技術的優勢，使之有助于突出教學重點，突出教學難點。這是多媒體教學的精華所在。

２、配色方案的選擇問題

要想得到良好的播放效果，能使最后一排學生都能看清投影，首先必須選擇一種幻燈片配色方案。

PowerPoint自帶有幾個標準配色方案，這些配色方案是由專家設計的，每一種配色方案中分為背景、文本和線條、陰影、標題文本、填充和強調等八種顏色用途，可選擇其中的一種配色方案使用，一般不要隨意改動其顏色和顏色用途。

有三種常用的配色方案。第一是藍底白字；第二是白底黑字；第三是黑底白字。藍底白字配色方案，色彩艷麗，適合在計算機屏幕上播放，在光線較亮的教室用投影機播放的效果不是很好。

白底黑字配色方案，所使用的顏色不多，但由于其背景色與教室的環境相協調，播放的投影效果很好，建議使用這種方案。如果嫌背景單調，可以插入淺色圖案或經過沖蝕的照片。

黑底白字配色方案，由于其反差大，其背景色與計算機屏幕的本色相協調，在計算機屏幕上播放很清楚，但不適合在教室用投影機播放。原因有二：一是黑色背景與教室的環境不協調，上課時，考慮到學生看黑板和記筆記的需要，教室的光線不是很暗；二是有損投影機的使用壽命，因為投影機在黑屏時其內部的溫度最高，容易導致使用中投影機自動關燈。因此，在使用時，應避免長時間使用黑屏。

多地使用飛入飛出會使人眼花繚亂，影響課件的播放效果。一般地，我們僅需使用百葉窗、擦除、切入、收縮、展開等少數幾種動畫效果。我們既要使課件富于變化，又要減少觀看者的視覺疲勞。

在PowerPoint中，有16種自帶聲音效果，在顯示對象的同時可以配以不同的聲音。但是，我們應該謹慎使用聲音，不用不能體現多媒體的效果，用多了會干擾課堂講授。我們一般在幻燈片切換時加入照相機的聲音，主要是要告訴學生幻燈片已經切換；在重要的概念處加入風鈴的聲音，告訴學生這里很重要，應該記下來。注意：播放時應控制音量的大小。

我們不能為了滿足同學們的好奇心，過多的渲染屏幕而不適當地增加音頻、視頻或附加信息，這樣無關信息過多，容易分散學生的注意力，效果并不好。

５、幻燈片版面的設計問題

幻燈片的版面設計是最能體現課件個人特色的地方。它是融藝術性與教學方法于一體的綜合性問題。我個人認為這方面沒有固定的模式。

一個概念如何引入，需要用什么樣的圖片，如何加深學生對概念的理解，如何引伸這一概念等等諸如此類的問題的解決，不同的教師可能有不同的做法。

在版面的選擇上是用PowerPoint自帶的版式，還是先選擇空白版式然后在空白版式上自行設計，這要由所講的內容決定。對于全是文字的幻燈片可以選擇它的固定版式，對于其他無法用固定版式表達的內容就應該用空白版式再插入需要的對象。后者所花時間較多，藝術性更強。對理工類的課程要大量使用這種版式。

幻燈片的版面設計原則是能充分體現教學目的，方便學生理解和記錄，不要過于擁擠，文字和圖象要清晰等。

三、怎樣使用課件上好課

制作一個好的課件固然重要，但課件的合理使用更重要。可以想象，同樣一個課件，由不同的教師使用，可能會受到不同的效果。

下面我對怎樣使用課件上好課談談我個人的認識。

１、要求同學記筆記比只聽不記效果好

在使用多媒體課件進行課堂教學時最好要求同學記筆記。記筆記可以讓同學有事做，不易打瞌睡，同時也能放慢教師的講課速度，加深學生對重點內容的理解。記筆記并不是要他們抄投影，而是要求他們能記下授課要點。教師可以通過一些提示傳遞給學生信息，讓他們將重點記下來。我們可以通過課件播放時的提示音，或特殊顯示，或直接告訴他們這里很重

值得一提的是，多數教師在講課時使用了無線話筒，這時無線話筒應該距離嘴10-15cm，最好夾在胸前的衣服上，因為這種話筒就是這樣設計的。有些教師喜歡將話筒拿在手上講課，這時會出現聲音過大，會讓學生感到不舒服，甚至會干擾其他教室的教學。另外，將話筒拿在手上也不方便做手勢，無形之中就少了一只手。

如果教師把所要講的課堂內容的提綱展現在大屏幕上，然后坐或站在計算機前開始上課，整個教學過程中始終保持著這種“在會議上作報告”的形式，這種形式的多媒體教學的效果如何，是可想而知的。

如果教師一直坐或站在操作臺前，眼不離電腦，同學既看不到老師在講授中所扮演的角色，又看不到板書，這種課堂效果也可想而知。正像同學反映的“有些老師只不過是將書本的內容照抄在電腦上，對于他們來說，照著幻燈宣讀比照著書本更方便”。

４、在課堂上適當提問比只講不問效果好

教學的過程實際上是一種“情感的交流過程，是靈魂的對視”，機器無論如何不能代替人，多媒體只能是教學的一種輔助手段。

在課堂上適當提問，一可以控制講課速度，二可以使學生有思考的時間，三可以加深同學們的印象，四可以驚醒已經走神的同學。

因此在一節課中，課件放映時間、速度、方式、教師的講解、板書要與學生視覺、聽覺、思考進行恰到好處的銜接，不能違背學生認知生理規律。實質就是要解決多媒體課堂中的師生有機互動問題。

５、幻燈片切換時適當停頓比不停頓效果好

在利用多媒體時，要做到兩統一：一是語言表達與操作相統一；二是講解內容與圖像顯示相統一。

多媒體引入課堂后，學生的主體性變得更為突出，但不可由此而淡化了教師的主導作用。由于多媒體課件呈現信息的速度快，教師容易不自覺地加快課堂教學的速度，忽視與學生思維節奏合拍。因此，課堂教學過程中教師要發揮自身的主導作用，善于控制教學節奏。何時使用多媒體，使用多長時間，何處該精講細練，教師都應該準確把握，避免課堂教學節奏過快，變成了“走馬觀花”式的教學。

運用多媒體呈現信息量的速度快，教師容易不自覺地加快課堂教學速度，忽視與學生思維節奏的合拍。如果學生在這種快速的教學中思維跟不上教師的講解，或信息呈現的速度無

第五篇：一對一教學與傳統教學比較

一對一教學與傳統教學比較

目前，中小學生的學習負擔均較重。新知識多，作業量大。對于孩子來說，難免有一些消化不了的東西。在此情況下，如不能及時地把所欠缺的知識補起來，勢必造成惡性循環，不理解的東西越壓越多。一對一教學可以彌補這方面的不足。

可以有針對性地授課。

教師在課堂上，只能面對大多數同學的水平和進度授課，不可能面面俱到。而思維較慢、接受能力較弱的同學，在這種情況下，會感覺聽起課來很吃力。往往是教師授課的幾句話反應不過來，隨即就失掉了繼續向下聽的興趣。相反，一對一教學教師面對面地對學生進行考前培訓，且授課之前對學生水平已有了解，則針對性較強，并給學生留有充分的考慮余地，學生在此種環境里學習，情緒會放松下來，學習的效率自然會大大提高。

可以增強學習較差的學生的興趣和信心。

一對一教學教師在面對一個學生單獨授課的時候，情緒相應地也十分放松，不會有緊張、急躁等情緒。而且經驗豐富的老師會用幽默的語言提高學生的學習興趣。學習較差的學生大多有一定的自卑心理，老師會在授課中幫助他們樹立起自信心。這些都是平時在課堂上難于得到的。

能糾正學生的不良學習習慣，使學生掌握正確的學習方法。

學習較差的同學，除智力因素外，大多在長時間里形成了這樣那樣的不良學習習慣。而對于不做教育工作的家長來說，很難發現自己孩子在學習上的某些弊端。一對一教學教師就不同了，他們憑借著專業的本領和豐富的經驗，會立即發現問題所在，并在潛移默化中幫助學生糾正不良習慣，使其在補上功課的同時，逐漸掌握正確的學習方法。

目前，中小學生的學習負擔均較重。新知識多，作業量大。對于孩子來說，難免有一些消化不了的東西。在此情況下，如不能及時地把所欠缺的知識補起來，勢必造成惡性循環，不理解的東西越壓越多。一對一教學可以彌補這方面的不足。

可以有針對性地授課。

教師在課堂上，只能面對大多數同學的水平和進度授課，不可能面面俱到。而思維較慢、接受能力較弱的同學，在這種情況下，會感覺聽起課來很吃力。往往是教師授課的幾句話反應不過來，隨即就失掉了繼續向下聽的興趣。相反，一對一教學教師面對面地對學生進行考前培訓，且授課之前對學生水平已有了解，則針對性較強，并給學生留有充分的考慮余地，學生在此種環境里學習，情緒會放松下來，學習的效率自然會大大提高。

可以增強學習較差的學生的興趣和信心。

一對一教學教師在面對一個學生單獨授課的時候，情緒相應地也十分放松，不會有緊張、急躁等情緒。而且經驗豐富的老師會用幽默的語言提高學生的學習興趣。學習較差的學生大多有一定的自卑心理，老師會在授課中幫助他們樹立起自信心。這些都是平時在課堂上難于得

到的。

能糾正學生的不良學習習慣，使學生掌握正確的學習方法。

學習較差的同學，除智力因素外，大多在長時間里形成了這樣那樣的不良學習習慣。而對于不做教育工作的家長來說，很難發現自己孩子在學習上的某些弊端。一對一教學教師就不同了，他們憑借著專業的本領和豐富的經驗，會立即發現問題所在，并在潛移默化中幫助學生糾正不良習慣，使其在補上功課的同時，逐漸掌握正確的學習方法。

學習到成功的學習經驗。

大多數一對一教學教師都是在所教科目上取得了成功，學員能從他們身上學到如何才能學好該科目。

以上總結的優點，說到底就是一對一教學相比傳統教學方式更具有針對性也更具有靈活性，能夠量身為孩子選擇最佳的教學方式，制定專業化的教學方案，幫助孩子切實有效地提高學習成績。