第一篇：對閱讀與寫作教學的有效鏈接課題實施的思考

對閱讀與寫作教學的有效鏈接課題實施的思考

阿榮旗四中

于忠江

長期以來，我們在語文教學中一直存在著一個不容忽視的問題，即閱讀與寫作的脫節。語文閱讀教學就是閱讀，作文教學就是作文，好象閱讀和作文是風馬牛不相及的事；結果導致學生閱讀怕煩，作文怕難的尷尬處境。而在新課程的語文教學觀下，如何將閱讀和寫作較好的結合起來，讓閱讀更好地服務于寫作，同時讓寫作提高學生的閱讀理解能力，就成了我們語文教師不得不思考的問題。

“讀書破萬卷，下筆如有神”。寫東西就靠平時積累，接觸的文章多了，自然而然可用的語句也就多了，寫起來便得心應手；讀到一定程度時，更加熟悉各種表達方式，就可以作到錦上添花，把意思表達得更加圓滿。大量閱讀可以為作文積累豐富的素材提高學生的寫作水平，但是，中學生畢竟學業繁重，閱讀時間有限，而寫作更是要花費大量的時間和精力的一種腦力活動，如何在現有的情況下，在不增加學生學習負擔的前提下，有效地提高他們的閱讀和作文能力呢？將平時的課文教學與作文教學有機結合起來,實行課文練筆，不失為一種好辦法。以課文內容作為寫作素材，把學生就語言的組織運用和對課文內容的理解有機地結合起來，彼此交融，相互促進。

這種融合在課文教學中的練筆，是面向全體學生的，在課堂上給每個學生提供了均等的訓練機會，且便于教師及時掌握學情：在教完新課或某一片段之后進行的練筆，本身就是學生對所學知識的新鮮真實的反饋，因為這個過程排除了他人發言的干擾和輔助，完全是學生獨立完成的。就閱讀和寫作的關系而言，它的優勢也是顯而易見的。第一，強化促進了學生對課文的理解。學生的練筆必須建立在對課文充分理解的基礎上,這就促使學生主動深入地去鉆研課文。第二，有效解決了學生作文沒有素材的老大難問題，在培養其敏感的作文意識的基礎上，充分鍛煉了學生的寫作能力。學生作文的一大難點就在于無事可講,無話可說，而這種小練筆以課文內容為素材，為學生習作提供了現成的“下鍋米”。而且，這種練筆始終緊扣在學生理解領悟課文的基礎上，保證了教學主題的統一性和教學過程的流暢性，理解運用可謂是相得益彰。

那么,如何合理有效的尋找寫作的連接點呢?

1.仿寫

朱熹說：古人作文作詩，多是模仿前人而作之。蓋學文既久，自然純熟。我們教材中所選的課文大多數是名篇佳作，教師要就選材立意、布局謀篇、語言運用、表達方式等在課內給予點拔，課外閱讀中給予引導，鼓勵學生進行仿寫。當然，“仿”不是目的，它就像書法中的臨摹，只能得其形，不能得其神；所以，我們最終要讓我們的學生在“仿”中求“創”，“仿”中求“新”，“仿”中求“活”，以提高寫作能力。

2.改寫

讓學生對課文的語言進行加工改造，重新組合，重新表達，如改變敘述順序，改變人稱等，如此既可以檢測學生對課文理解的準確程度和深度，又強化了學生對語言的感受力和表現力，可謂一舉兩得。

3.簡寫

要求學生在理清文章脈絡的基礎上，采用一定的語言組織結構形式，概括提煉課文的內容，字數一般為原文的三分之一左右，以此培養學生從整體上把握課文的能力。這種練筆以鍛煉學生的概括能力為主，卻不是段意的簡單結合，不至于讓學生失去對課文的品讀趣味性。

4.補續

抓住課文中那些概括抽象但與主題中心密切相關的詞語，讓學生展開想象，通過練筆把它還原成具體可感、觸手可及的鮮明形象，以便讓學生從另一個側面深化對課文的感悟和理解。

對于那些比較簡短的文章，可指導學生在理解課文基礎上對課文的某些部分進行擴寫：或給句子加修飾成分，或給人物加外貌和心理活動描寫，或擴充情節。擴寫不僅能加深學生對課文的理解，更重要的是能培養他們的想象能力和思維能力。

5.化“我”入文。學習文章，既要能出，即以一個旁觀者的身份對之做理性的分析，如分段，段落大意的概括和主題思想的歸納等；更要能入，即以參與者的身份和文中的人物同欣喜，共悲傷，在感情上融入，用心靈去感受，這樣才能真正意義上的理解和掌握課文。

課內能留給學生的時間畢竟有限，而“語文百分之七十的所得在課外”（葉圣陶語），因此，我們語文教師更重要的是借助課文練筆的訓練，培養學生養成一種“不動筆墨不讀書”的良好習慣，從而將之拓展成為“閱讀練筆”，乃至“生活練筆”。

當然，練筆的方式是多種多樣的，不同的文章，根據不同的學生以及不同的需要，可設計不同的寫作內容。

但是，在語文教學的過程中，也存在著不少的困惑。

一、有些文章找不到較為合適的鏈接點。

二、課堂練筆的時間在課堂上難以保證，很多時候把練筆放在了課下。

三、作文批閱量太大，有時不能及時批閱，影響寫作質量。

以上是在近幾個月語文教學過程的思考，還有很多不成熟的地方，希望各位老師批評指正。

第二篇：對后進生實施有效教育的思考與實踐

對“后進生”實施有效教育的思考與實踐

后進生又叫問題行為學生。如果對這些學生的行為引導不當，就會造成擾亂他人或者阻礙自己身心健康發展的不良后果，常常會出現惹是生非、制造事端、影響教育教學正常秩序的現象，嚴重的還危及社會。后進生的問題行為可以分為攻擊型和退縮型兩種。前者指他們的活動過度，行為粗暴，上課不專心，不遵守紀律和規則，與同學不合作，破壞公共財物等，造成對他人的傷害和對社會的危害；后者表現在有些后進生羞怯膽小怕事，沉默寡言，神經過敏，過度焦慮，自卑孤僻，對人對事冷漠，回避與他人接觸等，造成對自身發展的影響。后進生形成的原因是多方面的。首先是家庭環境的潛移默化。父母的不良言行，對孩子沒有責任感，不注重子女思想品德的養成教育，教育方法不當，嚴重挫傷孩子的自尊心，或者過分溺愛、要求不嚴、督促不力等，都容易造成學生的行為問題；其次，學校教育管理的失誤。德育工作不適應新時期、新形勢要求，不能遵循學生心理、生理健康發展的規律，在片面追求升學率的影響下，把學科成績看作學生閃亮的焦點，因而將學習成績差的學生打入另冊，造成學生的行為問題；第三，不良社會現象的影響也是導致后進生問題形成的重要原因。后進生問題關系著千百萬青少年的健康成長，影響著民族素質的提高，關系著國家的前途命運。在大力實施素質教育的今天，作為21世紀的教育工作者，深感責任重大。因此，既要提高理性認識，更要在實踐中理清思路，針對學生的個體差異，采取恰當的方法和可行的措施，對這些學生進行有效的教育。

一、對待后進生，教師要有一顆愛心

愛能產生極大的教育力量。因為有了愛，“皮格馬利翁”能使象牙塔雕像復活；因為有了愛，“羅森塔爾”能使普通學生大有進步。愛因斯坦說過：“只有熱愛才是最好的教師，它遠遠超過責任感。”為人父母者，因為有了愛，才對子女無微不至，關愛有加；教師只有對學生有了愛，才會設身處地地為學生著想，才會盡心盡力關心學生，愛護學生。后進生是受傷的花朵，更需要扶持，更需要格外關心，更需要備加愛護，這是每一個教師應盡的義務和責任。如果歧視后進生，就會使他們產生逆反心理，拒絕教育而永遠地落后下去。陶行知先生說：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生?！边@句話道出了師愛的重要意義。

教師有了愛心，才會用贊賞的心態看待學生。每個學生都有自尊、好強、向善之心，即使后進生也不例外。他們因為成績差就被教師同學忽視，有時甚至還會受到老師同學的嘲笑，自尊心經常受到傷害，因此他們比一般的同學更需要理

解、關心與溫暖。而當后進生一旦得到關愛，那份溫馨便會激發他們的自信，從而更充分發揮他們的潛能。心理學研究表明：只有心心相印、情感交融的教育才會引起學生情感上的共鳴。人們常說“親其師，信其道”，一旦學生感到教師的可親可敬，老師的話就很容易被接受，師生間就容易擦出理解信任的火花。蘇霍姆林斯基在《要相信孩子》中說：“兒童的心靈需要極大的關注和愛護。”我國著名教育家陶行知也說過：“不要你的金，不要你的銀，只要你的心。”確實，愛的力量才是巨大的。

二、教育后進生，教師應多一份細心

不少老師對學生情況只重結果不重過程，成績不好或犯點錯誤，不作調查研究，劈頭蓋臉就是一通指責，結果教師生氣，學生也滿心不悅。教育達不到預期的效果。一次生物課結束后，一同學向我反映某某上課不守紀律，影響教師和同學，以至于課堂教學秩序大亂。我一聽，頓時火冒三丈，因為那一階段正在整頓班風班紀，經常對學生進行守紀教育，對該學生也進行幾次幫助引導，而且在上生物課前還特別打招呼，讓他管住自己，努力做個好學生。想不到他竟讓人如此失望。于是我怒氣沖沖走到他面前，不問緣由，一陣訓斥，也不顧其他同學在場，舊賬新賬一起算，并嚴令請其家長，再作打算。當時這個學生漲紅了臉，什么也沒說，只是低著頭。我以為他知道錯了，也慶幸這一招的厲害。誰知第二天，他給我一張紙條，上面寫著：“老師，我知道自己上課愛講話，也影響其他同學，可是我真的想改，昨天你的話讓我好難受，因為在你眼里全是壞印象，恐怕永遠也無法改變。既然如此，我就是努力也不會有用的?！笨赐旰?，我知道自己做了一件多么傻的事：一個愿意進步，又渴望幫助的人被我的粗心傷害了。后來我及時找到他，誠懇地向他道歉，并表示愿意與他共同面對眼前的困難，一起努力。以后，他進步很大，雖然偶有反復，但畢竟是在進步呀！是啊，有時教師的一個小小的失誤，很有可能毀了一個學生的前程。

細心還要求老師勤于觀察學生的學習情況、情緒心理、身體健康，多和他們交流，了解他們的喜怒哀樂。比如說上課時，當后進生要求發言時，首先給他們發表見解的機會；他們能主動質疑問難時，老師一定要細致解答他們提出的疑難問題；上課不注意聽講時，老師要用親切的目光暗示他們集中精力；不能按時完成作業時，應該先考慮作業是否偏難？損壞公物時，要先作無意損壞的推斷；與他們個別談話時，要先肯定他們的點滴進步；當他們出現反復時，老師一定要防止對他們產生急躁和怨恨的情緒；在他們取得成績和進步時，要及時鼓勵，使他們樹立信心。讓他們知道自信是一個健康人格的表現。人有了自信，就會感到理想美好，生活充實。讓每一個學生都抬起頭來走路，讓每個學生樹立做人的信心，享受生活的快樂，積極肯定學生身上的閃光點，是我多年來教育轉化后進生的有

效方法之一。

三、面對后進生，教師還應具有一份耐心

要做到耐心，首先要冷靜，不急躁。初中生正處于個性的形成階段，他們對社會有自己的看法，但又不成熟，有時甚至還很幼稚。他們有極強的自尊心，渴望得到別人的理解與尊重，但作為一個成績差的學生，這種心理往往難以得到滿足，于是不免產生一種自卑心理，這兩種心理交織在一起，很可能導致他們在個別的事上愛出風頭，固執己見，或故意搗亂以引人注目。這時候老師如果不夠冷靜，一看到他們的缺點就橫加指責，很可能一下子觸動他們敏感的自尊，從而激起他們的逆反心理，事事與你頂撞，處處與你作對，讓你時時處于被動地位，無法尋找教育的契機?？梢?，教育須像春風化雨，潤物細無聲，冷靜細致是關鍵。要做到耐心，還必須要有恒心。特別是對后進學生的教育不要有一蹴而就的心理，而要循循善誘，持之以恒。

俗話說，十年樹木，百年樹人。教育是一件艱苦而長遠的事業，學生素質的培養不可能一蹴而就，尤其是后進生。他們基礎差，起點低，要趕上優秀學生需要經過長時間的努力，一段時間的刻苦并不能馬上顯出成效，對此，教師不能急于求成，一兩次無效就失去耐心，從此以后對后進生不問不管，任其發展，以致以前的心血白費。

在日本東京都葛飾區有一所馴騎小馬學校，它開設于1980年，施教對象是身體和心理不健全的少年兒童。通過讓學生馴養小馬，練習騎馬，增強基礎體力，培養少年兒童善良的品行和同情心，真正促進每一名兒童的身心健康發展。日本這一特殊教育引起了人們的深思，即沒有教不好的學生，關鍵是如何因人施教，因材施教。這是值得我們去認真思考和借鑒的經驗。

中學生正處于身心的發育期，他們的可塑性很大，為人師者，一個小小的舉措，往往關系學生的一生，如能做到陶行知先生所說“捧著一顆心來”，再多一份愛心，多一份細心，多一份耐心，社會上就一定會多一些棟梁之才。

多年來，我在教育教學工作中，既重視對優秀學生的培養教育，更用心去關愛后進學生的健康成長，取得了面向全體學生、全面實施素質教育的可喜成績，受到了學生和家長的好評。我想，作為21世紀的教育工作者，只要用全面發展的眼光看待學生，特別是對后進學生，堅持用愛心去感化他們，用真心去幫助他們，就一定會取得良好的教育效果，就會有效地轉化好后進生，培養出適應社會主義現代化建設事業需要的建設者和接班人。

第三篇：對寫作教學的思考

如何提高初中生寫作能力

寫作教學是語文教學的重要組成部分，寫作教學的成功，有賴于語文教學的整體改革的不斷深入，鑒于農村學校學生作文水平偏差的現狀，現對如何提高初中生寫作能力做一些粗淺的探討。

一、勤閱讀

除語文課本外，我們還要指導學生閱讀經典名著，同時，閱讀當代的精美時文和報紙雜志更重要，因為它貼近時代，貼近學生心靈。只有博覽群書，才會文思泉涌。“讀書破萬卷，下筆如有神”,講的就是這個道理。

二、勤背誦

中學時代是人生記憶的黃金時代，許多文學大師都在青少年時代背誦了大量的名篇佳作，從而奠定了堅實的寫作基礎。我們要讓中學生多背誦一些經典名篇和精美時文，品嘗歷史的文化老窖，呼吸時代的新鮮空氣，這不僅可以擴大學生的積累，而且更重要的是培養學生的語感，有了豐富的語感，學生就能寫出通順連貫的文章而沒有病句。

三、善于觀察生活

繁重的課業負擔和狹窄而封閉的生活空間，使當今中學生信息閉塞，生活單調，無話可寫。因此，解決中學生“寫什么”的問題遠比“怎么寫”更重要。我們要引導學生關注社會，認識生活，思考人生，親近藝術，感受生活，把寫作教學向課外以上延伸，通過語文實踐活動，讓學生多寫隨筆生活見聞，讓作文回歸生活，努力使作文過程成為學生求真、養善、立美的過程，將學生培養成具有意識，思維活躍，能思辨、能爭鳴、能探索，善于以寫作反映生活的人才。

四、要學會想象

啟發學生的想象，弘揚學生的個性，施展學生的才情，使學生的作文插上想象的翅膀。我們不但要求學生在作文中有想象的靈感，更要注重在平時的課堂教學中啟發和鍛煉想象，所謂“流水不腐”,在作文中就指內容插上想象的翅膀而產生的那種動感。

第四篇：對有效教學、有效管理的理解與思考

對有效教學、有效管理的理解與思考

一所學校，在今天如何可持續發展，我認為，當學校的硬件設施建設基本完善、生源狀況優良、教師隊伍素質良好的時候，學校管理的重點應放在教師的課堂教學管理上，尤其是有效或高效管理，這是提高教育教學質量的關鍵。要想如何有效管理，必須知道課堂教學應管理什么；要明白管理什么，必須清楚教師的哪些教學行為是有效的。依據這樣的邏輯推理，從三方面談談我的思考。

一、對“有效教學”的準確理解

有效教學的核心就是教學的效益，即什么樣的教學是有效的？是高效、低效還是無效？ 所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學后，學生所獲得的具體進步或發展。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學。同樣如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。因此，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的惟一指標。那么，教學效率與教學效益有何區別呢？（1）主體不同，前者是指教師，后者是指學生。但教師的教更多地通過學生的學才能表現出來。（2）目標不同，前者是任務觀點，限在“知識與技能”這一層次，后者是發展觀點，是教學三維目標的整體體現。新課程的課堂教學目標，更多地反映在三維目標整體性的發展。（3）影響不同，前者只對學生的當時現狀負責，后者則是對學生的未來發展負責。當今課堂教學的追求，應著眼于為學生一生的幸福奠基。從某種意義上講，教學效率與教學效益的本質區別，就是學生的發展有沒有在課堂教學中充分體現。所以，課堂教學的有效性，是指“教學效益”，而非“教學效率”?！敖虒W效益”更好地體現了教育的終極意義生命關懷！因此，“教學效益”永遠比“教學效率”重要。

二、實現有效教學的策略

（1）有效教學教師應具有的態度和追求的人格 良好的師生關系，是課堂教學的有效性能否體現的前提條件和重要保證。新課程倡導與追求的師生關系是民主和平等。作為平等中的“首席”，教師的人格魅力，或者說教師的態度會對學生產生積極的或消極的影響。美國心理學家羅杰斯說：“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于和諧安全的課堂氛圍?！保?）有效的課堂教學的基本實施策略 在課堂教學學生問卷的調查中，有這樣一道題：“在何種情形下，我才能學得最好？” 經過我們廣泛的調研，結果表明“當學生有興趣時；當學生的身心處于最佳狀態時；當教學內容能夠用多種形式來呈現時；當學生發現知識的個人意義時；當學生有更高的自我期待時；當學生能夠學以致用時；當學生對教師充滿信任和熱愛時，我才能學得最好?！边@樣的教學，我們稱之為是有效的。那么如何實施有效的課堂教學呢？或者說，有效的課堂教學，有哪些基本實施策略呢？我們認為，以下一些教學策略，能提高課堂教學的有效性。

三、學校在教師課堂教學中具體管理什么

（1）教學目標簡明宜檢測，倡導目標設置問題化；（2）教學流程清晰宜實施，要有學生的活動安排，教師自己對教學內容的思考，尤其是課型（新授課、復習課、講評課）范式要規范；（3）教學內容完備宜反思，課時齊全，小結、課堂檢測、作業等內容詳實。

四、學校怎么管理教師的課堂教學

1、制度規范——約束。

2、激勵機制——獎勵。

3、情感投入——和諧。還是那句話，教無定法，但有方法。管理教師的教學 必須管理好最基本的教學方法。在課程改革不斷推進和逐步深化的今天，讓我們用智慧、勇氣和熱情，努力構建一個充滿情趣的課堂，一個生成智慧的課堂，一個 激情澎湃的課堂，一個關懷生命的課堂。這樣的有效課堂，有效教學，加上有效的管理，學校教育、教學、教研的可持續發展就能落實，教師的專業發展就能實現。

第五篇：對實施“初中化學高效課堂與有效教學模式研究”課題的反思

對導學案的設計與使用的反思

巢湖市黃麓鎮中心學校

劉家根

根據課題研究的計劃，在九年級實施 “初中化學高效課堂與有效教學模式研究”。通過對課題研究與實施，有許多關于課題的一些感想和認識，現將自己在課題實施過程關于“導學案的設計與使用”作一個階段性總結與反思。

根據課題研究的要求，在學生學習新課內容之前要進行預習，預習的依據是由教師編寫本課題的導學案，引導學生預習，找出學習中存在的困惑，老師收集批閱后，根據學生暴露出來的近共性問題，經過討論、老師指導、講解，幫助學生學習。按照此模式一步步的進行，應該對學生在學習新知的同時在學習方法與策略、學習思維能力的提高上有幫助，從而在激發學生對于化學的學習興趣、在課堂教學中能夠積極參與，樂學、會學，提高學生的學習效率和學習成績。為了更好地使學生正確的使用預習案，發揮其在課前預習中的作用，課題實施一段時間后結合學校舉行的第一次月考，在第八周給本屆學生進行了“九年級化學學法指導講座”，使學生認識到在化學學習的應該有正確的學習方法與策略，向學生介紹如何利用好“預習案”進行課前的預習。

但在實際的實施過程中，感覺到有相當多的學生對于預習案使用的目的和作用認識不足，學生把“預習案”當作課外作業和任務來進行使用，再加上每節課后的鞏固練習，使學生感覺到課后的作業量大、負擔重，卻造成相當一部分學生對化學的學習興趣逐漸淡卻，學習的積極性、自主性降低，學習成績與前幾屆學生相比沒有覺得有多么大的改觀。究其原因可從兩個方面來進行反思：

一、預習案的設計變成了問題的羅列或內容習題化。

問題或習題的設計缺少問梯度。有些問題顯而易見，缺乏引導學生思考的力度，有些問題的提出沒有考慮學生的認知水平、預習部分的難度就很大，學生根本無法入手，從而失去了對本節課學習的興趣。要使導學案能真正成為學生預習的目標，教師在設計問題時應該站在更高的角度，要有利于學生開放思路，開闊視野。好的問題有利于實現教材難點、重點突破，有利于啟發、開拓學生的思維，有利于老師在課堂上“導”的順暢、“導”的精彩，最大限度地發揮預習案的作用。因此，預習案中的問題應該結合課題中將要學習的內容、來源于生活中、學生中的真實性問題，問題的提出要體現針對性、層次性、梯度性，從多角度、多層次、多方面考慮，使學生在解決問題的同時不但有利于學習新知識，還會生成新的問題，這樣才能有利于學生潛能的開發。

二、預習案的使用沒有及時進行三查反饋

由于預習案的使用沒有及時進行三查反饋，這樣對于學生預習習慣的養成產生了一定的負面影響。在一課題結束之后在下課題學習之前一天將下一課題的預習案由學科學習委員分發給每一位學生，學生也將這些預習案當成作業，有些學生甚至在沒有對課本進行閱讀的情況下，根據自己的想象或經驗寫完，至于是否符合要求、正確與否，就不再管了。而教師則是對學生完成的預習案進行批閱，記錄并發現問題，然后上課進行講解、訂正。而這種講解訂正則是根據課前事先準備好的教學設計方案完成的，缺少了對學生存在的近共性問題的講評、個別學生出現問題的輔導講解。因而，有許多學生認為老師發下來的預習案就是課后作業而按照作業來處理了，沒有真正地起到預習案課前預習的作用。因此，對于預習案的使用，一方面教師應該給學生講清其作用，指導學生在課前預習中應該注意的問題和預習的方法，使學生能夠根據自己的知識儲備情況、學習的基礎和達到的學習目標來認真、如實的完成；另一方面，教師在課前要及時的批閱，發現學生在課前預習中所存在的近共性問題，對于個別學生存在的個別問題，根據該學習內容在教學中的地位，有針對性對進行有效的滲透、集體講解與個別輔導講解相結合，這樣使學生真正地認識到預習了，學習的效率就會有很大的提高，從而能夠養成良好的預習習慣，激發學生對化學的學習興趣，提高學生自主學習、合作探究、實踐與創新能力。

此外，預習案的設計與使用過于僵化，沒有關注學生的個體差異、學生的認知特點等。

簡而言之，我們在實施課題研究時，要以學生為本，貼近生活，創新思想。課堂教學應該以學案為載體，以導學為方法，突出學生的自學能力的培養，注重學法的指導的教學策略體系。體現先學后教、以學定教、導學導練、當堂達標，真正實現提高學生的化學素養、創新能力。