第一篇：有效教學(xué)的設(shè)計與實施——讀后感

寒假期間我讀了《有效教學(xué)》第三單元有效教學(xué)的設(shè)計與實施。這本書對我的專業(yè)教學(xué)給予了很大的啟迪與指導(dǎo)，而這一單元更從教學(xué)實際為我提供了有效的方法與思考的方向。

本單元從有效備課、有效指導(dǎo)、有效互動、有效管理、有效練習(xí)、有效策略六個方面較為完整的介紹了我們?nèi)绾稳プ龅接行Ы虒W(xué)的設(shè)計與實施。下面我就從有效備課這個方面來談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

備好課是一個老師上好課的前提，尤其是對我這樣的剛參加工作的新教師來說備課顯得尤為重要。而如何有效地備課是我應(yīng)該多學(xué)習(xí)多思考的，這一單元就讓我在這一方面收獲很大。

有效備課是指在一定的教學(xué)投入里（時間、精力、努力、物質(zhì)），形成有個性、有亮點、有創(chuàng)意、有拓展的教學(xué)設(shè)計。有效備課更關(guān)注教學(xué)對象，更關(guān)心教學(xué)效益，更注重教學(xué)實踐，更注意教學(xué)反思。

有效備課是教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)積淀的總結(jié)。有效備課是教學(xué)思考、教學(xué)研究的深入。有效備課是解讀教材，超越教材的創(chuàng)新。有效備課是教學(xué)反思、教學(xué)經(jīng)驗的升華。

書中提到的適合“入格”型教師的“三備法”就為我提供了很好的借鑒。第一次備課，自己獨立深入鉆研，不參考任何資料；第二次備課，參照相關(guān)資料，看看自己與別人的不同，想一想別人為什么要這樣設(shè)計，吸納別人想到而自己沒想到的智慧；第三次備課在上課后，根據(jù)課堂的實際情況寫出課后反思，調(diào)整自己的教學(xué)策略。

就小學(xué)英語學(xué)科來說，課的前期準備工作很多，但備課無疑是其中是最基礎(chǔ)卻又最重要的工作，因為備課質(zhì)量的好與壞、備課的全面與否都直接決定了教學(xué)工作的成與敗。有效備課，就是要以尊重學(xué)生的接受能力和掌握情況為基礎(chǔ)，準確地預(yù)測和評估學(xué)生學(xué)習(xí)中可能遇到的困難，將之消滅于未然或過程中，確保學(xué)生全面有效地掌握各個知識點。

備課就是對教材把握上的一種深入。我們要深鉆教材、多思考方法對自己的成長是很有幫助的。處于網(wǎng)絡(luò)時代的我們，也可以適當開拓自己的眼界，但是絕對不可以下載教案。一旦失去了自主教學(xué)設(shè)計的習(xí)慣，離一個失去思考能力的人也就不遠了。

在教學(xué)中，強調(diào)自主學(xué)習(xí)，研究性學(xué)習(xí)的運用。這就要求指導(dǎo)教師的指導(dǎo)作用要充分的發(fā)揮。在這部分有效指導(dǎo)的學(xué)習(xí)中，也讓我收獲許多。我覺得，老師的指導(dǎo)一定要適時。要在最恰當?shù)臅r候進行指導(dǎo)。不要指導(dǎo)的過早，要給學(xué)生自主研究的時間和機會。另外，指導(dǎo)要適度。不能包辦替代，指導(dǎo)不是完全的告訴與給予。要防止不必要的指導(dǎo)，以免剝奪了學(xué)生嘗試方法的機會。在教學(xué)中強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。追求的是學(xué)生自主探究與實踐的收獲與體驗，更要求我們教師提供更有效的指導(dǎo)。

作為一名新教師，備課工作不夠扎實，對可能出現(xiàn)的情況預(yù)計不足，導(dǎo)致英語教學(xué)效果有時不甚理想，而且由于缺乏英語教學(xué)經(jīng)驗，在備課過程中有時會過分地相信和依賴教師用書，認為書中提到的重點和難點就是主要考點，因此就作為英語教學(xué)的重中之重，而忽視學(xué)生掌握過程中真正遇到困難的知識點，這導(dǎo)致的后果是可想而知的。因為現(xiàn)代英語教學(xué)測試更注重考察學(xué)生對英語知識掌握的全面性，所以經(jīng)常會考到一些很細微的知識點，而這一部分往往是在我備課過程容易忽視的。因此，備課過程中，一方面要善用但不能過分依賴教師用書，正所謂“盡信書則不如無書”；另一方面要注重知識的全面性和學(xué)生實際的接受情況，做到“重點難點不放過，微小細節(jié)盡掌握”，只有這樣的備課才能對英語教學(xué)工作發(fā)揮有效的指導(dǎo)作用，實現(xiàn)有效教學(xué)。

我將繼續(xù)研讀這本書，從中多學(xué)習(xí)些為我的成長和發(fā)展有用的精華，為早日成為一名好教師努力。

第二篇：有效教學(xué)的設(shè)計與實施

(第三單元)

有效教學(xué)的設(shè)計與實施

(2010年5月10日講座材料）

有效教學(xué)的設(shè)計與實施主要包括有效備課、有效指導(dǎo)、有效互動、有效管理、有效練習(xí)、有效策略六大方面內(nèi)容。下面結(jié)合教學(xué)實際逐一進行理解。

一、有效備課

作為一名教師，誰都想把學(xué)生教好，誰都希望自己所教的學(xué)生成績優(yōu)異，誰都渴望自己的教學(xué)是有效的。教育家蘇霍姆林斯基在著作中談過這樣一件事：一位歷史教師講公開課，極其成功。課后，有人問他：“您這堂課講這么好，請問您備課用了多長時間？”他回答道：“可以說這堂課我準備了一輩子，但是要問直接備課的時間，那我告訴你，只有十幾分鐘。”所以，若想成為學(xué)生歡迎、學(xué)校認可、家長滿意的好教師，就必須進行有效備課，有效備課是有效教學(xué)的重要前提。我們知道備課要做到“四備”，即備課標、備教材、備學(xué)生、備教與學(xué)方式。在備課過程中，我們往往只備課標和教材，而忽略了備學(xué)生，忽略了備教與學(xué)的方式。我想這樣的備課效率不會太高，教學(xué)也不可能有效。勢必會導(dǎo)致備課、上課兩層皮現(xiàn)象，這樣的教案是“死”的，這樣的備課也是無效的。談到備課，我們不得不提“集體備課”，集體備課在整合資源、發(fā)揮教師集體智慧等方面的確有著積極的作用，但絕對不能完全依賴于集體備課，更不能將集體備課打印稿照抄照搬，而應(yīng)該有選擇地借鑒、吸收其精華為我所用。在實踐之后進行反思，從而不斷調(diào)整教學(xué)策略。有效備課可概括為：

1、備而能用。備好課是為了上好課，要減少無效備課，使備課、上課渾然一體。

2、備而能教。通過有效備課，教師能實實在在地講，能巧妙地講，能高效地完成教學(xué)任務(wù)，能有利于教師的專業(yè)成長，能使教師的教學(xué)水平迅速提高。

3、備而能學(xué)。通過教師的有效備課，使學(xué)生學(xué)得快，學(xué)得扎實，學(xué)的有效，能使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法并形成學(xué)習(xí)能力。

二、有效指導(dǎo)

新課程強調(diào)：指導(dǎo)的本質(zhì)屬性是教師不充當課堂學(xué)習(xí)活動中的主角，不占學(xué)生的位子，指導(dǎo)的性質(zhì)是教師作為學(xué)習(xí)活動的參與者，與學(xué)生分享自己的感情和想法，指導(dǎo)的行為定位是組織學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動，在學(xué)生需要釋疑的關(guān)鍵時刻給予必要的啟發(fā)和點撥，起釋疑、引路的作用。當然，教師要進行有效指導(dǎo)，必須做到五“適”。即適時、適度、適當、適合、適應(yīng)。教師指導(dǎo)與新課程強調(diào)改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)并不矛盾。事實上，學(xué)生自主學(xué)習(xí)恰恰要強化教師的有效指導(dǎo)，而有效指導(dǎo)也必然有利于促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)。按照三維的說法，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性同樣需要良好的學(xué)習(xí)情感、態(tài)度和價值觀，需要具備相應(yīng)的知識和技能，需要科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法。因此，在實施自主學(xué)習(xí)過程中，教師要做到明指向、巧點撥、善誘導(dǎo)、嚴要求、會調(diào)控。下面結(jié)合有效指導(dǎo)，選取“有效講授、有效提問”二種具體有效的指導(dǎo)行為，對其實施方法進行闡述。

（一）有效講授 有效講授的方法

（1）、清晰明了

<案例>以地理學(xué)科講述新概念“半島”為例。

步驟一：用一個清晰的描述此概念特征的定義作為開始：“一個半島就是一片幾乎完全四面環(huán)水的土地，它是通過一片狹窄的土地或者海峽而與大陸連接起來的。” 步驟二：提供關(guān)于此概念的例子，并將此概念與定義聯(lián)系起來：“請看地圖，阿拉伯半島是世界上最大的半島，加利福尼亞半島是一個典型的半島。”

步驟三：提供反例或消極例子：“墨西哥不是一個半島，它兩面都與陸地相連。澳大利亞不是一個半島，它完全被海水環(huán)繞。”

步驟四：對學(xué)生的理解進行檢查：“請說出格陵蘭、阿爾卑斯、土耳其、南美哪個是半島？并說出理由。”

從本例可以看出，清晰明了的講授也必然是有條理性的，易于學(xué)生理解的。（2）、有吸引力

就是要牢牢地抓住學(xué)生的心，使學(xué)生的注意力始終集中在老師的講授上。

（3）、掌握節(jié)奏

好的講授總是保持一定的節(jié)奏，保持與學(xué)生能力相適應(yīng)的“教學(xué)節(jié)奏”，這種節(jié)奏既能使教師講授變得輕松，更能使學(xué)生借助某種暗示效應(yīng)而更有效地記住、理解某些知識，并形成相應(yīng)的價值觀。例如：在講授重難點內(nèi)容時，故意稍做停頓或聲音變化，可以引起學(xué)生注意或使學(xué)生有時間進行思考。

（二）有效提問

1、有效提問的標準

（1）清晰。提問的語言應(yīng)力求做到即準確、簡潔、清晰，避免不規(guī)范或摸棱兩可的提問。

（2）問題的價值。問題必須有學(xué)習(xí)價值，有啟發(fā)性，引發(fā)思考與探究。（3）趣味性。提問必須考慮趣味性、挑戰(zhàn)性，引人入勝、深入淺出，啟發(fā)學(xué)生思維。

（4）大眾性。提問能引起大多數(shù)學(xué)生的共鳴，使課堂氣氛活躍起來。（5）廣度和開放性。好的提問能激發(fā)不同角度的思維，因而也有各不相同的回答，涉及的知識廣而且綜合性強。

（6）、教師反饋。對學(xué)生的回答哪怕是錯誤的也應(yīng)該尊重、引導(dǎo)，積極鼓勵有利于維護學(xué)生自尊心，有利于學(xué)生進一步思考和探究，有利于不失去對教師和教學(xué)內(nèi)容的興趣，有利于形成好的學(xué)風(fēng)。

2、有效提問的注意事項

發(fā)問：準確把握發(fā)問的時機，注意問題的層次性，一個問題尚未作出明確的結(jié)論之前，不要再提出新問題，以免干擾學(xué)生。

對象：向全體學(xué)生發(fā)問，然后指名問答，抽答面要廣，努力使全班學(xué)生回答問題的次數(shù)大概相同。

等待：提問之后要停一會兒，讓學(xué)生有時間思考。

啟發(fā)：教師為不能順利回答問題或回答錯誤的學(xué)生提供線索，打開思路，啟發(fā)他們正確回答問題。

追問：當學(xué)生的回答正確而不充分時，教師要給學(xué)生補充回答的機會，引領(lǐng)學(xué)生探究更深層次的問題。

3、有效提問十戒

一戒：提問專叫優(yōu)生，省時省力省心； 二戒：提問專問差生，哪壺不開提哪壺 三戒：以問帶罰，為難學(xué)生； 四戒：不給時間，突然發(fā)問； 五戒：摸棱兩可，節(jié)外生枝； 六戒：越俎代庖，自問自答； 七戒：不置可否，不給評價； 八戒：大而無當，無從作答； 九戒：多而瑣碎，串講串問； 十戒：問如林，答如流，面上開花。

三、有效互動

有效互動有兩方面內(nèi)容，一是對有效互動理解。二是結(jié)合具體案例了解什么是無效互動。

1、有效互動的理解。

新課程強調(diào)在教學(xué)活動中讓課堂真正地“動”起來。這個“動”不是教師或?qū)W生的單方面的“動”，而是一種“互動”，即有教師的“動”，更有學(xué)生的“動”。是師生之間，生生之間，師生與所有教育資源之間的一種互動。有效互動就應(yīng)該是在一定組織形式下，教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)媒體等各種要素之間產(chǎn)生的一種激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、激活學(xué)生思維、體現(xiàn)學(xué)生生命活力的課堂教學(xué)行為。

2、無效互動幾種表現(xiàn)

<案例2>:一堂數(shù)學(xué)課，XX教師提出了一個問題：要確定一個平行四邊形需要哪些條件？學(xué)生一：一組對邊平行且相等；學(xué)生二：一組對邊平行內(nèi)錯角相等；學(xué)生三：一組對邊平行同旁內(nèi)角互補------之后，老師列出幾個例題，讓學(xué)生解答，最后抽調(diào)幾個學(xué)生在黑板前演示。

這個案例在表面上看不出什么漏洞，但是，真正主動參與的學(xué)生不及三分之一，即少數(shù)人動，多數(shù)人不動。

<案例3>：這是一堂英語優(yōu)質(zhì)課，授課對象是剛升入七年級的新生。一開始便是值日生的值日報告，之后，教師創(chuàng)設(shè)情景，由學(xué)生上臺進行情景對話的劇情表演，學(xué)生在表演水平和說的口語上讓聽課領(lǐng)導(dǎo)、教師贊不絕口。接下來，老師在黑板上寫下一組情景對話，并利用準備好的教具，與學(xué)生個體，小組進行對話訓(xùn)練，之后便是學(xué)生4人小組訓(xùn)練，2人對話訓(xùn)練。

這堂課贏得與座領(lǐng)導(dǎo)與教師的高度評價，我們學(xué)生小學(xué)英語基礎(chǔ)大家知道，那么剛剛升入七年級的學(xué)生能有如此高的英語表達能力嗎？事實上，這節(jié)課是經(jīng)過多次演練而成的，這樣的互動是很多，但更多的是表演性互動，而不是當時真實的互動。這種課在現(xiàn)在來說是很普遍的。特別是在開展教學(xué)活動做課中。

四、有效管理

教師要順利完成教學(xué)各個環(huán)節(jié)的任務(wù)，必須自始至終對課堂進行有效的管理，課堂教學(xué)效率的高低，取決于教師，學(xué)生和課堂情境等三大要素相互協(xié)調(diào)。“沒有規(guī)矩，不成方圓”，管理混亂或無規(guī)矩的學(xué)校，是一無所作為、無發(fā)展的學(xué)校；管理混亂或無規(guī)矩的班級是一個亂班；管理混亂

或無規(guī)矩的課堂是一個亂課堂、無效的課堂。下面，結(jié)合案例探討有效管理這一重要問題。

案例4：上課開始了，某教師走進教室，但教室里的學(xué)生仍在躁動，老師環(huán)視了一下教室并示意學(xué)生安靜下來。學(xué)生還未完全安靜下來，為了更好地利用課堂每一分鐘，老師便立即開始按照預(yù)先準備好的教學(xué)設(shè)計授課了，從教師的講授中我們能夠充分感受到：此教師做了充分的課前準備，構(gòu)思新穎，講解清晰。然而，學(xué)生似乎對老師精彩的講解并不在意。老師就在這樣一種亂哄哄的大多數(shù)學(xué)生都沒有用心、動腦聽課的情況下結(jié)束了這節(jié)課。

從上述案例中，我們不難發(fā)現(xiàn)教師為完成教學(xué)任務(wù)所付出的勞動和精力是很充分的，但教學(xué)的結(jié)果確實是低效或者無效的。這并不是因為該教師不具備足夠的學(xué)科知識，也不是因為他缺乏充分的教學(xué)準備，而是缺乏有效的對課堂管理的能力。如果一個教師缺乏必要的威信，再缺乏切實可行的班級行為準則，學(xué)生的課堂行為沒有約束，放任自流，那么教師即使付出再多，教學(xué)效果也是可想而知。因此，我始終認為有效的課堂管理是教學(xué)活動中至關(guān)重要的一環(huán)。

五、有效練習(xí)

有效練習(xí)是教學(xué)過程中重要環(huán)節(jié)，它起著監(jiān)控、鞏固、反饋的作用。什么樣的練習(xí)是有效練習(xí)，的確值得我們這些處于素質(zhì)教育與應(yīng)試教育之間狀態(tài)的教師們反思。語文教師困惑不知該布置什么作業(yè)內(nèi)容；英語老師困惑不知怎樣提高學(xué)生的表達能力；理科教師困惑為什么學(xué)生做過的練習(xí)還反復(fù)出錯？事實上，學(xué)生更困惑：為什么天天有做不完的作業(yè)，有的明

明會了可為什么還必須得寫或練？針對這樣現(xiàn)實，我覺得我們有必要明確有效練習(xí)的設(shè)計所應(yīng)該遵循的原則。

（一）課堂練習(xí)設(shè)計應(yīng)該遵循的原則

1、必須緊扣和服務(wù)于教學(xué)目的，必須與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)；

2、必須對學(xué)生有意義、有價值，并且有趣；

3、必須難易適度；

4、必須具有變化性、多樣性；

5、必須具有促使學(xué)生進步的特性；

6、課堂作業(yè)量必須適當，學(xué)生能夠完成。

（二）家庭作業(yè)設(shè)計應(yīng)該遵循的原則

1、目的明確；

2、數(shù)量適當；

3、與課內(nèi)教學(xué)相關(guān)；

4、有趣；

5、難度適中；

6、必做和選做相結(jié)合。

可見，數(shù)量適當、難度適中與有趣是課內(nèi)外作業(yè)應(yīng)該遵循的共同的原則，作業(yè)布置不應(yīng)該很隨意，更不能發(fā)張卷子應(yīng)付了事。如果能針對學(xué)生不同層次，針對學(xué)生學(xué)習(xí)能力而主動地設(shè)計一些練習(xí)，效果肯定比就題論題要好很多。雖然我們不得不面對升學(xué)質(zhì)量或效益的壓力，但我們也必須要從盲目的“題海戰(zhàn)”中擺脫出來，做到重質(zhì)而不重量。所以，我們不妨嘗試設(shè)計不同類型的練習(xí)，從而使教學(xué)過程中的各個環(huán)節(jié)都切實有效。如：

突出實踐性的作業(yè)設(shè)計；小組合作或練習(xí)設(shè)計；趣味性練習(xí)設(shè)計；綜合性練習(xí)設(shè)計；開放--活動性練習(xí)設(shè)計；差異性練習(xí)設(shè)計；自主性作業(yè)的創(chuàng)造性設(shè)計等。這樣靈活的練習(xí)設(shè)計肯定會讓學(xué)生有針對性、有興趣，這樣的練習(xí)肯定起到了練習(xí)的目的。練習(xí)是必要的，自古就有“溫故而知新”，如果不練習(xí)鞏固，別說知新，就連“故”都可能是新的了。

六、有效策略

所謂教學(xué)策略，就是為了達到教學(xué)目標，完成教學(xué)任務(wù)，而在對教學(xué)活動清晰認識的基礎(chǔ)上對教學(xué)活動進行調(diào)節(jié)和控制的一系列執(zhí)行過程。這告訴我們，教學(xué)方法是豐富多彩的，因人而異的，有效的教學(xué)策略難以固化，更不能單一；教學(xué)策略永遠沒有最好，只有更好，在當前教育背景下，有六種教學(xué)策略相對來講更容易實現(xiàn)有效的教學(xué)。即：問題教學(xué)策略、自主學(xué)習(xí)教學(xué)策略、情景教學(xué)策略、合作學(xué)習(xí)策略、建構(gòu)主義教學(xué)策略和探究教學(xué)策略.在選擇運用具體的策略之前，我們必須著重考慮教學(xué)目標、學(xué)科性質(zhì)(如音樂課就不宜運用問題教學(xué)策略)、學(xué)生年齡(低年級學(xué)生就不宜運用建構(gòu)主義教學(xué)策略和探究教學(xué)策略)與教師個性四個因素。策略是否有效，取決于這種教學(xué)策略是否有效地實現(xiàn)了“減負增效”，我們既強調(diào)“因地制宜”，更強調(diào)“量體裁衣”，教師必須根據(jù)實際情況靈活地選擇相適應(yīng)的教學(xué)策略，而且要用心地進行長期實踐，既要“慎思之”，更要“篤行之”，只有如此，才能積淀成相應(yīng)的教學(xué)智慧。

一、問題教學(xué)策略

實施問題教學(xué)策略的主要步驟有：發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、探究問題和解決問題、交流反饋與評價小結(jié)等。

二、自主學(xué)習(xí)策略

要讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自求自得，自主鉆研所得的東西才牢固，才能活學(xué)活用。我們都知道這樣的道理：授人以魚，不如授人之以漁。只是在教學(xué)過程中還不能或不敢放手給學(xué)生機會或空間，怕學(xué)生動起來而成了無法控制的亂課堂.大量研究證明，最后沉入一個人記憶深處的知識大多都是自主學(xué)習(xí)而非被動學(xué)習(xí)的。

三、情景教學(xué)策略

我國古代著名的孟母“斷機教子”的故事中“斷機”就是創(chuàng)設(shè)了強烈的刺激情景，達到了說教所不能達到的教育效果，在教改中，更加鮮明的提倡創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)，創(chuàng)設(shè)恰當?shù)那榫澳苡行У刈寣W(xué)生全身心投入學(xué)習(xí)中。例如數(shù)學(xué)課認識元角分，我們教師在學(xué)生認識元分、角以及了解他們進率的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)情景：同學(xué)們今天老師帶你們到超市買東西，結(jié)合課件，讓學(xué)生通過購買東西建立元角分的概念，學(xué)會使用人民幣。這就是情景教學(xué)策略。

四、合作學(xué)習(xí)策略

合作學(xué)習(xí)是相對于“個體學(xué)習(xí)”而言的一種學(xué)習(xí)組織形式，也是教師為使學(xué)生達到一個共同的學(xué)習(xí)目標而在小組中實施的一種教學(xué)組織形式。合作學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)小組為主體的一種學(xué)習(xí)活動，小組成員必須休戚相關(guān)，彼此互相依賴，互相幫助，分享資源，而且彼此互相學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)不只是將學(xué)生置于小組中，更重要的是促進整個小組的合作學(xué)習(xí)。事實上，人的成長過程是在某種環(huán)境下與其他事物交往中逐漸形成的，人不是孤立存在的，也不能孤立地發(fā)展。所以，合作學(xué)習(xí)將是永恒的。

五、建構(gòu)主義教學(xué)策略

建構(gòu)主義教學(xué)策略的核心觀念，可概括為：以學(xué)生以中心，強調(diào)學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)。建構(gòu)主義的教學(xué)模式強調(diào)的是以學(xué)生為中心，在整個教學(xué)過程中，教師只起組織者、指導(dǎo)者和促進者的作用，教師利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)新精神，最終達到教學(xué)目的。當然，我們都認同學(xué)習(xí)是與一定的社會文化背景，即“情境”相聯(lián)系的，通過或利用形象、直觀的情境激發(fā)學(xué)生聯(lián)想，從而使學(xué)生能利用自己原有認知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)知識與經(jīng)驗去同化當前學(xué)習(xí)的新知識，賦予新知識以某種意義，如果原有知識與經(jīng)驗不能同化新知識，則要引起“順應(yīng)”過程，即對原有認知結(jié)構(gòu)進行改造和重組。大量研究證明，只有是學(xué)生自主建構(gòu)的知識才能持久、深刻，所以，教師是不能捧著教參與教案在課堂上照搬照抄的,學(xué)生也不能機械的死記硬背.六、探究教學(xué)策略

探究教學(xué)策略是在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)科學(xué)研究的情景，通過學(xué)生自主獨立地發(fā)現(xiàn)問題，試驗、操作、調(diào)查、收集、處理信息，以及表達、交流等探索活動，獲得新的知識、技能、情感與態(tài)度，它能有效培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新能力。這不僅讓我想起我們常說的一句話：教師要有一桶水，要用這一桶水引出學(xué)生一池水。探索教學(xué)策略更趨向于讓學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的能力。

最后，講一個真實的歷史故事，主要目的是讓大家輕松一下，引發(fā)各位的興趣。慈禧太后垂簾聽政時，一位重要的皇帝就是光緒帝了，但各位

是否知道光緒帝在讀書期間學(xué)業(yè)如何？他對老師的教以及老師對他的學(xué)都有什么樣的感受呢？光緒帝不同于同治帝，三歲時入宮，由太監(jiān)照顧，由于慈禧要求嚴格，再加上有時候太監(jiān)料理不周，光緒帝從小就膽子很小，口吃（長大也有口吃），內(nèi)向，但是當慈禧太后挖空心思為其確定人選當他老師后，光緒逐漸發(fā)生了變化，大家知道光緒帝的老師“翁同翮”，不僅是他的老師，可以說是他的父親，他們之間情同父子，這種和諧、深厚的情誼讓光緒的學(xué)業(yè)非常好，因為光緒帝只要和老師在一起就興奮不已，有一次，老師向慈禧太后請兩個月假回老家辦理重要的事情，光緒帝挽留并傳旨不準回家，但還是要回家的，兩個月內(nèi)，光緒帝該讀20遍的書最多讀1遍，沒有精神。可當老師兩個月后回來時，光緒帝非常著急，就親自去看老師，第一句話便是：“吾思汝久矣”。這時兩個人都流淚了。老師又開始教光緒讀書，光緒帝不僅按要求去做，而且還要求去背剛剛學(xué)過和沒學(xué)過的內(nèi)容。事實上，老師的威信、老師的學(xué)識等一旦被學(xué)生認同，那么他的教學(xué)就一定是有效的教學(xué)，“翁同翮”在第一次教光緒帝（6歲時）時，只寫了八個字“天下太平，正大光明”，而且在陪伴光緒帝期間還傳授了他很多近代思想。這種傾心付出而獲得的收獲是可想而知的。其實，我們自己該如何有效地教書育人及作什么樣的老師都是值得我們思考的。

第三篇：有效的教學(xué)評價應(yīng)該如何設(shè)計與實施

有效的教學(xué)評價應(yīng)該如何設(shè)計與實施？

棗莊八中 毛曉鳴 2010年7月22日 10:13

教學(xué)評價是指以教學(xué)目標為依據(jù)，制定科學(xué)的標準，運用一切有效的技術(shù)手段，對教學(xué)活動的過程及其結(jié)果進行測定、衡量，并給以價值判斷。教學(xué)評價是教學(xué)設(shè)計中一個極其重要的部分。

首先,教學(xué)評價要以教學(xué)目標為依據(jù),教學(xué)目標是在教學(xué)活動中所期待的學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果,它規(guī)定了學(xué)習(xí)者應(yīng)達到的終點能力水平。教學(xué)之后,學(xué)習(xí)者在認知、情感和動作技能等方面是否產(chǎn)生了如教學(xué)目的所期待的變化，這是要通過教學(xué)評價來回答的。因此,教學(xué)評價依據(jù)的標準是教學(xué)目標,離開了明確具體的教學(xué)目標就無法進行教學(xué)評價。如果某個教師講課生動、課堂氣氛活躍,非常受學(xué)生的歡迎,但學(xué)生沒有發(fā)生如教學(xué)目標所期待的變化,也就是說,表面上熱熱鬧鬧的一堂課,實際上學(xué)生什么也沒學(xué)到。我們應(yīng)該怎樣評價這樣一位教師的教學(xué)效果呢?我們能說這樣的教學(xué)效果是好的,這樣一堂課是好的嗎?顯然不能這樣評價。因為,如果沒有達到預(yù)期的教學(xué)目標,課堂生動、氣氛活躍、受學(xué)生歡迎都將失去意義。因此,教學(xué)評價的標準應(yīng)該和教學(xué)目的相一致,否則就無法全面、準確、客觀地評價教學(xué)效果的好與差。如果教學(xué)評價的標準和教學(xué)目標不一致,那么,教學(xué)目標將失去它自身的作用,而被它的評價標準取而代之。

其次,教學(xué)評價需要采用一些有效的技術(shù)手段。通常，通過測量來收集資料,但是測量不等于評價,測量是指以各種各樣的測驗或考試對學(xué)生在學(xué)習(xí)和教師在教學(xué)過程中所發(fā)生的變化加以數(shù)量化,給學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果賦以數(shù)值的過程。評價是對測量結(jié)果作價值判斷的過程。比如,通過期末考試,某學(xué)生的《語文》成績是83分,這就是測量的結(jié)果,但還不是評價。評價是對分數(shù)加以解釋,做出價值判斷的過程。例如:83分的考試成績和該生以前的考試成績比是提高了還是降低了?如果該生期中考試《語文》成績是79分,那么該生期末考試成績是提高了,說明學(xué)生學(xué)習(xí)進步了;如果該生期中考試成績是92分,那么,該生的期末考試成績降低了,說明學(xué)生學(xué)習(xí)退步了。再比如,83分的成績處在班級什么位置?如果全班學(xué)生平均是72分,那么該生的成績在平均成績之上,是較好的成績;如果全班成績是88分,那么該生的成績在平均成績之下,是較差的成績。我們還可以問83分的成績是否實現(xiàn)了預(yù)期的教學(xué)目標?如果教師預(yù)期的目標是80分,那么該生達到了預(yù)期目標；如果教師預(yù)期的教學(xué)目標是85分,那么,該生還未達到預(yù)期目標。可見,測量是評價的前提和重要手段,但并不等于評價。另外,雖然測量是評價的重要手段,但并不是唯一的手段。教學(xué)評價還可以通過一些非測量的方法如觀察、談話、收集學(xué)生的作業(yè)、作品等有關(guān)資料來實施。尤其是隨著信息技術(shù)的發(fā)展，給教學(xué)評價提供了很多方便、快捷的測量、跟蹤和統(tǒng)計等工具。

另外，教學(xué)評價要對教學(xué)的過程和結(jié)果進行評價。教學(xué)評價，不僅僅是評價教學(xué)的結(jié)果，更要對教學(xué)的過程，對教學(xué)中的方方面面進行評價。信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計要改變以往單一評價主體、過分重視總結(jié)性評價的教學(xué)評價方法，強調(diào)多元評價主體、形成性評價、面向?qū)W習(xí)過程的評價，由學(xué)生本人、同伴、教師對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的態(tài)度、興趣、參與程度、任務(wù)完成情況以及學(xué)習(xí)過程中所形成的作品等進行評估，實施評價的辦法有課堂調(diào)查表、課堂打分表、作品打分表等。

第四篇：有效課堂教學(xué)活動設(shè)計與實施

小學(xué)英語有效課堂教學(xué)活動的設(shè)計與實施

淮陽中學(xué)小學(xué)部

彭程程

【摘 要】在新課程理念的指導(dǎo)下，現(xiàn)在的小學(xué)英語課堂中，教師的教學(xué)方式在改變，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法也在改變。小學(xué)英語教學(xué)的主要途徑是課堂教學(xué)，而課堂教學(xué)又是在教學(xué)活動中得以體現(xiàn)的。由此可見，課堂活動設(shè)計的有效性是決定學(xué)生英語水平的基礎(chǔ)和起點，課堂活動實施的有效性則是關(guān)鍵。

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué)活動設(shè)計，課堂教學(xué)活動實施，有效

一、問題的提出

課堂教學(xué)是小學(xué)英語教學(xué)的主要途徑，而課堂教學(xué)又是在教學(xué)活動中得以體現(xiàn)。在新課程背景下，構(gòu)建以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的有效課堂教學(xué)活動成為英語教學(xué)的追求。反思我們目前的課堂教學(xué)，可以發(fā)現(xiàn)主要存在以下幾個問題：

1．課堂豐富多彩，學(xué)生積極性高，可是活動與教學(xué)目標卻沒有實質(zhì)性的聯(lián)系。2．注重了活動的趣味性，多樣性，卻忽略了對學(xué)生的認知水平的了解。3．設(shè)計了大量低效率的活動。

由于上述諸多問題的存在，所以現(xiàn)在很多課堂教學(xué)活動表面上氣氛熱烈，形式花哨，為了活動而活動，缺乏有效性。那怎么樣才能算有效的英語教學(xué)活動呢？本人將從教學(xué)活動的設(shè)計和實施這兩方面并結(jié)合實例來淺談自己的見解。

二、課堂教學(xué)活動設(shè)計的有效性

課堂活動設(shè)計的有效性是課堂活動有效性的基礎(chǔ)和起點，要想提高課堂活動的質(zhì)量，首先要靠教師精心設(shè)計課堂的活動內(nèi)容。本人認為，設(shè)計有效的小學(xué)英語教學(xué)活動的設(shè)計應(yīng)當從以下幾個方面入手：

（一）設(shè)計活動應(yīng)有明確的語言教學(xué)目標。

教學(xué)目標是評價一個課堂是否有效的最重要的依據(jù)，在課堂上開展的所有活動都是圍繞教學(xué)目標設(shè)置的。所以教師在設(shè)計教學(xué)目標時應(yīng)該吃透教材，把握本節(jié)課的知識目標，能力目標，并做一些學(xué)習(xí)鏈接，分析哪些詞匯與句型是學(xué)過的，哪些是重點與難點需要重點學(xué)習(xí)。教學(xué)活動的設(shè)計應(yīng)該以達到教學(xué)目標為導(dǎo)向，如果教學(xué)活動脫離了教學(xué)內(nèi)容，偏離了教學(xué)目標，那么再有趣的教學(xué)活動也難以收到理想的教學(xué)效果。

例如，湘少版六年級下冊Unit 5 Our earth looks like this in space.第一課時教學(xué)中，教師以春游為話題讓學(xué)生猜測今年會去哪里春游，這個話題引起了學(xué)生的強烈興趣，學(xué)生熱情高漲，不斷的猜測今年可能去的地方。最后還是教師自己引出了今天需要學(xué)習(xí)的詞匯之一“space museum”。所以該項活動的設(shè)計出現(xiàn)了教學(xué)目標的錯位。學(xué)生在活動過程中根本沒有用到本課的目標語言。而另一個教師直接通過一個簡單的問題介紹了“航天第一人”楊利偉，并展示了他帶回來的一組航天照片。簡單明了的圍繞本課的語言目標進入了本課的學(xué)習(xí)，收到良好的教學(xué)效果。雖然在這個教學(xué)活動上第二堂課沒有第一堂課表面上的那么熱鬧，那么動，但是評價課堂活動好壞的關(guān)鍵不能看在表面上的活、學(xué)生在形式上的動。我們應(yīng)該多思考一下“為什么要設(shè)計這個活動？”“這個活動與教學(xué)目標有什么關(guān)系？”。

（二）活動設(shè)計應(yīng)有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

新課程標準中指出“小學(xué)英語教學(xué)評價的主要目的是激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。”所以小學(xué)英語教學(xué)要把激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣放在首要位置。教學(xué)中，要利用各種機會激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。1.游戲。

游戲能使人感到快樂，產(chǎn)生積極愉快的情緒體驗，所以教師可以在課堂的任何一個環(huán)節(jié)穿插游戲，比如在孩子積極性不高的時候，可以設(shè)計一個小學(xué)生最喜歡的炸彈游戲。不僅復(fù)習(xí)了單詞又提高了孩子的積極性。也可以在導(dǎo)入時候設(shè)計一個找一找的游戲，幫助老師找到丟失的帽子。于是教師就自然的導(dǎo)入了湘少版四年級下冊“Unit 1 It’s on your head.”的學(xué)習(xí)。2.歌謠。

歌謠可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動性和自覺性，開發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛能，使學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動，并有利于化難為易，從而減輕學(xué)生的負擔(dān)。比如在湘少版四年級下冊“Unit 5 Peter is writing.”中教師就運用了這么一個chant: What ,what,what is he doing?He is drinking.What ,what,what is she doing?She is cooking.What ,what,what is he doing?He is sleeping.What ,what,what is she doing?She is watching.學(xué)生在這種朗朗上口的chant 中輕松的掌握了本課的重點句型，并且配上一段有節(jié)奏的音樂，學(xué)生的興趣一下就被充分激發(fā)出來。3.英文歌曲。

英文歌曲能給學(xué)生以美的享受，還可以讓其產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，為他們營造一個輕松和諧的教學(xué)環(huán)境，使其“在樂中學(xué)，在學(xué)中樂”。而且英文歌曲會涉及各種各樣的句型，其中也不乏中學(xué)英語教學(xué)的重點句型。在教學(xué)中，運用歌曲輔助句型教學(xué)，使之與句型教學(xué)互相促進，兩者密切結(jié)合。如在湘少版四年級下冊“Unit 4 Can you write in English?”中就引用了《Fly,Fly,Fly,Fly,butterfly》來鞏固現(xiàn)在進行時。4.表演。

新課程標準中指出英語課程的任務(wù)是：“發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神。”語言教學(xué)離開了實踐就成為了毫無意義的空談。所以在教學(xué)中，教師一定要最大限度地創(chuàng)設(shè)時語言實踐機會，讓學(xué)生有機會說，有機會用。比如在湘少版六年級下冊“Unit 4 Planting trees is good for us.”中,教師在學(xué)習(xí)完本課重點句型與詞匯后，設(shè)計了一個情景：植樹節(jié)來臨，大家一起來到山上植樹。同學(xué)們邊植樹，邊討論著植樹對我們生活的重大意義。這樣生動的情景表演，讓學(xué)生卸下了心理包袱，把學(xué)習(xí)的語言與生活相結(jié)合，激發(fā)出了學(xué)生的表演欲望，更容易使學(xué)過的內(nèi)容根深蒂固的留在腦海之中。5.多媒體。

小學(xué)面對的主體對象是活潑好動的小孩，他們的有意注意時間很短，所以一個生動有趣的動畫課件既能更好地調(diào)動孩子們的興趣，輔助他們掌握一些英語知識，又有利于教師提高教學(xué)效率。例如在教學(xué)What are you doing ？這一句型時，我利用了多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)了以下五個地點的語言交際情景：At Peter’s home、In the zoo、In the park、In the garden、On the farm，每個情景中都會有各種不同的人物或者小動物在做各種不同的事情。學(xué)生可以任意選擇一個自己喜歡的情景進入，再運用自己所學(xué)的句型What are you doing？/I am ?或者What is he/she doing？ He/She is ?進行一問一答。在四人一小組的大力合作、情景對話和角色扮演中進行簡短的英語交流甚至是富有想象的對話，從而更好地培養(yǎng)了學(xué)生的交際能力和創(chuàng)新精神。

（三）活動設(shè)計應(yīng)符合學(xué)生的認知特征和心理特點。

小學(xué)階段學(xué)生以形象思維為主，而且注意力集中時間短，因此在教育教學(xué)方面就要多準備色彩鮮艷的具體的教具，或者設(shè)計一些提高學(xué)生注意力的活動，如：蘿卜蹲，紅綠燈等。這樣既可以吸引注意力又有利于學(xué)生思考。

三、英語課堂教學(xué)活動實施的有效性。

課堂活動實施的有效性是保障課堂活動有效性的關(guān)鍵，課堂活動設(shè)計得再好，如果缺失相應(yīng)的實現(xiàn)環(huán)境和實施策略，是不可能實現(xiàn)課堂活動整體的有效性的。在實施課堂活動時我們應(yīng)該注意以下幾個方面：

（一）活動要有明確的指令。

每個教學(xué)活動之前，教師要用清晰的指令向?qū)W生交代清楚活動的方式，活動的步驟，活動的時間，以免造成學(xué)生的誤解，導(dǎo)致教學(xué)秩序混亂或延緩教學(xué)進程。最好是在講清楚指令后再請幾個同學(xué)或者老師自己來示范，這樣可以使參與活動的師生雙方都很清楚各自的角色，而且，還使教師講的時間相對減少，學(xué)生實踐語言的機會相對增加。

例如，在學(xué)習(xí)“What is he /she doing? He/She is ```”的時候，教師拿出許多圖片，讓學(xué)生用“He/She is ```.”來描述，可是考慮到這個活動比較單一和雷同，所以教師加上了男生問女生回答或者女生問男生回答的環(huán)節(jié)，并采用了男女的競爭機制。可是就是指令沒有傳達明確，導(dǎo)致課堂上，男女混讀的現(xiàn)象。如果教師在下達指令后，又能讓一個男生一個女生來示范一次，學(xué)生一定可以明白很多。

（二）小組合作活動要注重實效。

新課標要求學(xué)生要成為學(xué)習(xí)的主人，倡導(dǎo)“參加，體驗，合作”的學(xué)習(xí)氛圍。因此，許多教師都會在課堂中設(shè)置情景表演，可是在課堂中學(xué)生所花費的時間與取得的效果卻并未成正比。教師發(fā)出指令后，學(xué)生開始在教室四處找伙伴，關(guān)系好的學(xué)生一塊，成績好的學(xué)生一塊，可是成績較差的和關(guān)系不好就呆呆的坐在那里。就算找到伙伴了，他們更喜歡的也是那種和朋友在一起的打鬧。

針對這樣的情況，教師可以在開學(xué)前根據(jù)學(xué)生的能力水平，對英語學(xué)習(xí)的興趣，個人交往能力水平來劃分成不同的情景對話小組，并兼顧到不同學(xué)習(xí)層次學(xué)生的英語能力水平，通常我們會將水平較高的學(xué)生和水平較低的學(xué)生進行搭檔分組，以達到共同進步的目的。

(三)提高學(xué)生參與教學(xué)的全過程。有專家指出：“考察英語教學(xué)效率的標準之一，應(yīng)該是學(xué)生積極主動參與的程度。在一堂課上，如果70%以上的學(xué)生以主人翁的姿態(tài)，積極主動地參與英語教學(xué)的全過程，這就可以說是一堂高效率的課。”在小學(xué)英語的教學(xué)中，教師往往會花掉大部分的時間去學(xué)習(xí)新授，剩余的操練時間也很大部分被學(xué)生自己給浪費了，因為學(xué)生根本就沒有建立自主學(xué)習(xí)的意識。教師單方面的積極，不爭取教學(xué)的主動性，是無法實現(xiàn)有效教學(xué)的。教師教的過程，學(xué)生未必在學(xué)。例如教師經(jīng)常在課堂中采用游戲操練單詞，學(xué)生確實也認真的去讀了，可實際上學(xué)生是用嘴巴讀的，而沒有用心去讀。因此，我覺得在課堂上我們可以精講大約二十分鐘，給學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)時間。

(四)及時的反饋與評價。

評價和反饋應(yīng)該具有三方面的功能：強化優(yōu)點、指出不足和提供建議。但在小學(xué)課堂中教師使用的最多的就是“Good”、“Wonderful”之類的評價語。這種評價語太抽象、太空洞，學(xué)生根本就得不到點撥和提高。例如在情景表演中，臺上的同學(xué)不管表演多少次，沒有教師的及時有效的評價，學(xué)生都很難進步。而臺下學(xué)生就坐在下面，他們的任務(wù)就是聽，看，鼓掌。可是臺下同學(xué)是否在聽、聽到了什么、聽懂了多少，也沒有任何形式的監(jiān)測和反饋。或許教師可以就表演發(fā)問，或者讓臺下的學(xué)生充當小評委，使學(xué)生主體效能發(fā)揮出來。

(五）預(yù)設(shè)與生成的統(tǒng)一。

葉瀾教授曾經(jīng)指出：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程”。課堂活動需要教師的預(yù)設(shè)，預(yù)設(shè)是對文本的尊重，但生成是對學(xué)生的尊重的。實際的課堂教學(xué)中，難免會發(fā)生諸多的意外，一旦出現(xiàn)“不速之客”，我們要有心理準備，靈活應(yīng)對，而不能一味拘泥于課前的教案，有時反而可以巧妙利用意外的“生成”，也許它將會成為我們課堂的一個預(yù)料之外的精彩之舉！

四．結(jié)束語

一位教育專家曾經(jīng)說過：“課堂教學(xué)蘊涵著巨大的生命活力，只有師生們的生命活力在課堂教學(xué)中得到有效的發(fā)揮，才能真正有助于學(xué)生們的培養(yǎng)和教師的成長，課堂上才有真正的生活。”所以在英語課堂教學(xué)活動中，教師必須牢記教學(xué)是人的活動，無論是教師還是學(xué)生，都是英語課堂教學(xué)活動的主體，教師只有讓學(xué)生有交流的欲望、交流的內(nèi)容和交流的能力時，課堂才能真正互動起來。

參考文獻

1．《小學(xué)英語課程標準》 人民教育出版社 2015年

3．黃秀群《高中英語有效課堂教學(xué)活動的設(shè)計與實施 》2010.09

第五篇：實施有效教學(xué)設(shè)計 保障有效課堂教學(xué)

實施有效教學(xué)設(shè)計 保障有效課堂教學(xué)

：有效教學(xué)設(shè)計是基于有效教學(xué)準備策略的相關(guān)理念結(jié)合教學(xué)實踐提出的概念，筆者認為教學(xué)設(shè)計是決定課堂生成的重要因素，提高教學(xué)設(shè)計的有效性是提高課堂教學(xué)質(zhì)量（此文來自優(yōu)秀教育資源網(wǎng)斐斐課件園）的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。文章從實施有效地研讀文本，有效地研究學(xué)情現(xiàn)狀，有效地制定教學(xué)目標，有效地設(shè)計學(xué)習(xí)活動，有效地選擇教輔用具，有效地設(shè)計練習(xí)六個方面論證了實施有效教學(xué)設(shè)計，可以保障有效的課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

：有效教學(xué)；有效教學(xué)設(shè)計；有效教學(xué)設(shè)計的構(gòu)成。

課堂，是實施新課程的主渠道。提高課堂教學(xué)質(zhì)量（此文來自優(yōu)秀教育資源網(wǎng)斐斐課件園），提升課堂教學(xué)的有效性是當前深化課程改革的關(guān)鍵和根本要求。教學(xué)設(shè)計是決定課堂生成的重要因素之一，教學(xué)設(shè)計是否有效直接決定著課堂教學(xué)質(zhì)量（此文來自優(yōu)秀教育資源網(wǎng)斐斐課件園）的高低，關(guān)乎新課程實施的成敗。本文之所以不提“備課”而言“教學(xué)設(shè)計”，是想?yún)^(qū)別于平時抄抄寫寫的“備課”，突出教學(xué)設(shè)計的思維含量、技術(shù)含量，個性化和針對性。筆者通過探索、實踐認為研究、實施有效教學(xué)設(shè)計是提高課堂教學(xué)有效性的良途。

一、有效教學(xué)設(shè)計提出的背景

有效教學(xué)設(shè)計是基于有效教學(xué)準備策略的相關(guān)理念并結(jié)合教學(xué)實踐提出的概念。

1.在課程改革的實驗中相識。

有效教學(xué)的相關(guān)理念是隨著新一輪課程改革走進我們視線的。在學(xué)習(xí)中我們知道：有效教學(xué)是一套完整的策略。受20世紀以來科學(xué)思潮的影響，特別是行為科學(xué)的發(fā)展，加上西方的教學(xué)科學(xué)化運動的扎實推進人們逐漸認識到：教學(xué)不僅是藝術(shù)，更是科學(xué)，教學(xué)不僅有科學(xué)的基礎(chǔ)，而且還可以用科學(xué)方法來研究，有效教學(xué)的概念被提出來。在學(xué)習(xí)有效教學(xué)理論的過程中，教師們有一種越來越強烈的感覺，我們苦苦尋覓而不能解決的課堂教學(xué)低效、欠效問題似乎找到了解決的理論支撐。有效教學(xué)以學(xué)生發(fā)展為主旨，強調(diào)以科學(xué)理論為指導(dǎo)，關(guān)注教學(xué)的有效性，提倡教學(xué)方式的多樣化；同時，有效教學(xué)也是一種教學(xué)實踐活動，必須以遵循教育教學(xué)（此文來自斐斐課件園）規(guī)律為前提，以合乎教學(xué)目標為實質(zhì)，以實現(xiàn)教與學(xué)的統(tǒng)一為關(guān)鍵。學(xué)校業(yè)務(wù)部門適時地引導(dǎo)教師圍繞兩個話題展開討論“我的教學(xué)有效嗎？怎樣才能使教學(xué)更有效？”。一時間，“有效教學(xué)”成了學(xué)校最熱門的話題。

2.在提高課堂教學(xué)質(zhì)量（此文來自優(yōu)秀教育資源網(wǎng)斐斐課件園）的探索中相知。

經(jīng)過理論學(xué)習(xí)、教學(xué)反思、討論、思想碰撞，教師們逐漸認識到：教學(xué)設(shè)計是決定課堂生成的重要因素，在當前教學(xué)特別是課堂教學(xué)中“教師很辛苦，學(xué)生很痛苦”的課堂教學(xué)低效、欠效、無效甚至負效現(xiàn)象，是教學(xué)設(shè)計的低效和無效造成的，如果我們的教師擁有有效教學(xué)的理念，掌握有效教學(xué)設(shè)計的策略或技術(shù)，相信課堂教學(xué)效果會大大提高。這種認識隨著教學(xué)實踐的不斷豐富越來越清晰。研究并積極實施有效教學(xué)設(shè)計是提高課堂教學(xué)質(zhì)量（此文來自優(yōu)秀教育資源網(wǎng)斐斐課件園）的好方法，在老師們中達成共識。

二、有效教學(xué)設(shè)計的構(gòu)成

有效教學(xué)設(shè)計包括有效地研讀文本，有效地研究學(xué)情現(xiàn)狀，有效地制定教學(xué)目標，有效地設(shè)計學(xué)習(xí)活動，有效地選擇教輔用具，有效地設(shè)計練習(xí)六個方面。下以本人教學(xué)設(shè)計《函數(shù)的圖象》為例說明之。

1.有效地研讀文本

之所以不提“教材”而說“文本”，是因為在新課程理念下“教材”的內(nèi)涵發(fā)生了很大的變化。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教材被狹隘地理解為是一本本全國統(tǒng)一發(fā)放的教科書。在教學(xué)中這些教科書被尊崇于“神圣”的地位，教學(xué)中脫離了它被視為是犯了不可饒恕的重大錯誤。“教教科書”成為教師的主要任務(wù)，“教書”也就成了教師職業(yè)的代名詞。在這種情況下，出現(xiàn)“死讀書，讀死書”的現(xiàn)象就不難理解了。新課程的理念是“教材是一種重要的課程資源，不應(yīng)該也越來越不可能成為唯一的課程資源，更不能等同于課程本身。”筆者認為，教材是學(xué)生發(fā)展的介質(zhì)、工具和媒體，從功能上講更應(yīng)該稱為“學(xué)材”。教材和其他一切課程資源的開發(fā)和利用都應(yīng)以“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”為目的，我們要樹立“只要有利于學(xué)生發(fā)展的，均可以當作教材”的大教材觀。

研讀文本，應(yīng)是開展教學(xué)設(shè)計的第一步和基礎(chǔ)工作。它的扎實與否決定著教學(xué)設(shè)計是否有效，課堂教學(xué)是否有效。研讀文本包括兩個層面：個人研讀和集體研讀。其中個人研讀是集體研讀的基礎(chǔ)，集體研讀又是對個人研讀的補充和擴展。

研讀文本包括研讀課程標準，研讀教學(xué)要求，研讀考試說明，研讀不同版本的教材。當前，隨著考試方案、招錄方案、考試說明的出臺，的確掀起了學(xué)習(xí)研討的高潮，但是深入不下去，不能把握其思想的問題還是存在。例如新的數(shù)學(xué)考試說明中ABC的要求等級與原來的要求的闡述有區(qū)別，而且原來針對知識點，現(xiàn)在針對的是章節(jié)要求。C級要求是否就是出大題的內(nèi)容與A級要求是否就不出大題這些問題仍在束縛一些老師的手腳。

2.有效地研究學(xué)情現(xiàn)狀

一切教學(xué)策略的選擇都是為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)的。有效教學(xué)策略的核心是改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)效率，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)優(yōu)秀的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

基于以上原則，教學(xué)設(shè)計時對學(xué)生學(xué)情的研究是不容忽視的環(huán)節(jié)。研究學(xué)生學(xué)情現(xiàn)狀包括關(guān)注學(xué)生當前知識體系建構(gòu)現(xiàn)狀，為學(xué)習(xí)找準最近發(fā)展區(qū)和切入點；研究學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)現(xiàn)狀，以擬定學(xué)習(xí)情感基調(diào)（鼓勵、表揚、提醒；嚴肅、喜悅、自然平和）；研究學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀，以決定教學(xué)進度，選擇教學(xué)角度。

《函數(shù)的圖象》學(xué)情分析設(shè)計：

（1）高一（10）班是我校實驗班，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高、思維活躍、分析能力強，敢于發(fā)表自己的看法，有一定協(xié)作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)能力；

（2）班內(nèi)學(xué)生十分喜愛信息技術(shù)，許多同學(xué)都參加了信息技術(shù)課外興趣小組，對網(wǎng)上學(xué)習(xí)技術(shù)已經(jīng)掌握，已經(jīng)對《幾何畫板》軟件作了介紹，學(xué)生能夠利用《幾何畫板》軟件作出有關(guān)曲線圖形，上一課已能作圖進行單一的相位變換、周期變換、振幅變換．

（3）學(xué)生對五點法及函數(shù)的圖象與性質(zhì)已經(jīng)掌握，并已了解相位變換、周期變換、振幅變換及A、、三參數(shù)分別對函數(shù)圖象的影響．

3.有效地制定教學(xué)目標

新課程強調(diào)三維教學(xué)目標，從知識、方法、思維、興趣，這是一個漸進的過程，對興趣的激發(fā)達到了最高的價值。知識價值、方法價值、被動思維價值是技術(shù)性課堂實現(xiàn)的，而主動思維價值、興趣價值是人文化課堂實現(xiàn)的。

課程標準對于多種教學(xué)方式的選擇、信息資源的利用、創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力和過程的評價、學(xué)習(xí)方法和活動水平的評價、情感態(tài)度價值觀的評價等都有了新的或更充分的闡述。但由于課程標準意識的淡漠，許多教師在課程改革實驗中仍然不重視甚至不知道學(xué)科課程標準。許多課堂教學(xué)實例反映出教師不是以課程目標的達成作為教學(xué)的出發(fā)點和落腳點，而是隨意而為。