第一篇：永嘉中學經典課例

送你一棵“樹”

——關于高效作文教學的一次探討

【提出問題】

一直以來，作文教學的低效乃至無效飽受大家詬病，但現實是，批判的多建設的少，亂哄哄的你方唱罷我登場，結果是濤聲依舊。要說從根本上提高學生的作文水平，那一定是一項系統的工程，從上課的指導到作文的批改，再到課外的拓展、興趣的呵護等等，可以說，無論哪一方面出了問題，都會影響作文教學的效率。但牽牛要抓牛鼻子，作文教學的主陣地應該是課堂，提高課堂教學的有效性乃至上升到高效性仍是其最重要最根本的出路。

那么，該怎樣提高作文課堂教學的有效性呢？就我的理解，作文指導最關鍵的無非兩點，即幫助學生解決寫什么和怎么寫的問題，前者歸于內容，后者屬于表達。一堂課如果能解決一方面的問題，那也已經是相當有效的了，但如果能把這兩點兼顧，對學生進行全面而有效的指導，那效果是不是會更明顯，更高效呢？

鑒于這樣的考慮，也就有了下面的教學過程： 【課堂實錄】

時間：2010年3月30日上午第四節 地點：永嘉二中高三文科班 方式：借班上課 執教：陳海光 記錄：李小麗

1、導入：

記得羅丹曾有這么一句話：“生活不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛”。其實，這話用在作文上也是恰當的。對于作文來說，缺少的不是素材，而是缺少一雙發現素材的眼睛，一顆會感受的心，一個去感受的習慣。師：大家平時有感受的習慣嗎？如聽到一句話、看到一株草、一個背影??你們有感受嗎？

生1：（笑著）沒有。

師：老師從你的笑容中感受到青春無限。生2：以前會與植物說說話，因為朋友少 師：現在是否朋友多了？ 生2：也許有

師：從“也許有”說明有了，但還未去真切地感受，譬如你感受到友誼的珍貴，要用心去呵護。

2、師板書一個字：樹，師：面對這個字，你想到什么？

生3：我想到蒼天大樹，因為根扎得深。生4：我想到一棵樹的成長，很不容易。

師：兩人的所想差不多，心有靈犀?。ㄉΓ?。

能否想的更遠點？更細點？（學生沉默）

3、師再板書：哪些樹？哪里的樹？怎樣的樹？你想到了什么？

生5：一片森林中有一棵奇特的樹，黃色的，（師插話：讓人想到秋天）葉子?? 師：在秋天綻放她的美麗。

師：它可以不在森林里，校園里就有，我們學校的那些銀杏樹（師板書：校園里的銀杏樹）。

師：校園里的這棵棵銀杏樹，高大、挺拔，帶給你們什么感受？ 生5：它們站立在那里，給人一種向往??（吞吞吐吐）

師：是不是向往自己能在人生的舞臺上，站成這樣的一棵樹？ 生5：是的。

生6：我想到樟樹，老家的。

師：你更感興趣老家的樹，那樟樹有什么特點？

生6：滿身是青苔，站在溪邊，很粗，要幾個人合抱才能抱的住。師：可能，還樹皮開裂，風吹過去，還沙沙作響，是吧？你講了樹的樣子、位置，都可以更具體些。那這樹和你有關嗎？

生：小時候我經常在它邊上玩。師6：你想到了童年，那是一個讓人懷念的季節，寫樹可不能把人給忘了。再問一句，當時不止你一個人玩吧？

生6：有表哥、小朋友 師：這些人現在哪兒？ 生6：都不在身邊了??

師：回味起童年時光，想到純真的友誼，但這一切都遠去了，留下的淡淡的遺憾和傷感。

還有同學想到什么？

生7：窗外的樹（生看著窗外說，也引得大家都朝窗外看，那里有個小平臺，平臺上有些藤蘿），冬天，它蓄勢待發，春天綻放生命

師：你感受到什么？ 生8：生命的頑強。

師：你有沒有感受到樹的變化就是你生命的成長？ 生8：是的，從高一到高三，我在成長，它也在變化。

師：除了校園的樹，還有校外的樹，從其他地方移植來的樹。如果他們長在溫州、北京、上海??？

生9：樹如一個游子。

師：脫離了樹的大家庭。常言說：“樹挪死，人挪活”，那也許是一種慘烈的生命。

那么，它們為什么脫離大家庭？

生10：有的被生活所迫，還有的可能是尋找自己的方向。

4、師：總之，城市的樹，都是離家的孩子，你的聯想豐富，這對我們打開思路很重要。那么，從它們的身上，你看到了什么？

生11：自己

師：對，也就是自我，走向自我，寫樹就是寫自我。那寫長在大沙漠、大森林里的樹，那所寫就是走向自然。而寫城市、窗外的樹，反映社會問題，那是走向社會。每個方向的書寫，都讓我們感到一種生命的存在意識，甚至生存的哲理，5、師第三次板書：給樹加個雙引號。

師：（老師寫時，有同學發笑）那同學你為什么笑？

生12：你加雙引號我想到了家里的侄子，他就像一株小樹。師：哦，那按照你這思路，可不可以說你的哥哥就是你侄子的樹？他是他的父親。（生點頭）真的，每個家里都有許多許多的樹，每個社會都有許許多多的樹，從古到今，無不如此。所以，樹可以是具體的，又可以是抽象的，象征的。

其實，很多人都寫過樹，也寫出了各種各樣的感受，讓我們欣賞一下。

6、師發資料，生出聲讀。

師：你喜歡哪一則？為什么，說說理由。

生13：《父親是一棵樹》這一篇，它讓我想起了朋友家里類似的事，他的父親生病了，但他的父親堅決不讓我那朋友把這事告訴他的大哥，說免得大哥在外邊擔心。

師：你的敘說讓我感受到父親的偉大，父愛的偉大。生14：《西風胡楊》，寫出了生命力。師：表達上有值得借鑒的嗎？

齊讀最后一段。

師：為什么最后一段吸引你？

生14：為他展現出的生機與活力。師：讀一讀最后一段。（齊讀）生15：對比中展現

師：對比中展現胡楊獨特的美。該同學既從內容欣賞，又從表達上欣賞，寫的細膩，寫得具體。

生16：父親是一棵樹，因為父親從來不把自己的情緒表達出來，而是默默的挑起了生活的重擔。

師：父親是一棵沉默的樹。

生17：喜歡第一篇，攀在樹上的童年，因為我小時候就這樣的。（生笑）師：能否讀一兩句話來讓我們感受一下？（生讀）

生18：我喜歡城市里的樹，感受到環境的變遷，文章寫的有內涵，沉重，又給人帶來了思考。

師：這內容走向了社會，說明你很有目光很犀利。

7、師：“人同此心，情同此理”，這節課我們從一棵樹出發，從不同角度感受生活，發現生活，那么，我們能否抒寫生活呢？

師：請看試卷的反面，有四個話題，分別是近三年浙江省的高考和2010年溫州一模的作文題目，考慮到時間關系，我們只寫第四個題目《看》

要求：寫一片段，不離題，盡可能以“樹”為材料，5分鐘。（五分鐘后）

師：聽兩位同學寫，評。（從以上兩個要求及內容角度切入，學生也能很好地運用這節課關于樹的感受。）

師總結：從一棵樹出發，你的思維走向哪里是材料與立意的問題；而如何寫體現的是你綜合的表達能力。樹是一個符號，準備好一棵樹，每個人都可以成為巧婦了，而寫好一棵樹，每個人都可以成為羅丹。

祝愿每個同學都能成為羅丹！

板書設計：

發現

自我 哪些樹

體驗

感受 — 樹

自然

哪里的樹

書寫

社會

怎樣的樹

【課后反思】：

這是我到永嘉二中上的一節高三作文指導課，誠如我在文章開頭提出的問題：作文指導能否兼顧內容和寫法，提高指導的效率，從低效走向高效？這是我的教學追求，也是我對這堂課的定位。從后來的課堂的呈現、課堂的生成看，學生積極參與，教學效果明顯，基本達到了我的目標。具體來說，我覺得這堂課的高效有以下幾方面的體現：

1、情感：從麻木走向感動

對于作文，學生經常抱怨，沒什么好寫的。其實，最關鍵的不是沒什么好寫，而是發現不了要寫的東西，或是老師提供給他們的一些材料，他們沒什么感覺，激發不起寫作的欲望，因此，課堂上我們經常面對的是他們麻木的臉，麻木的語言，麻木的感覺。所以，要想提高作文的效率，必須喚醒他們的體驗，讓他們從麻木走向感動，或是退而求其次，走向感觸，一旦有了感觸乃至感動，情動于衷，其他的也就好說了。

在這堂課上，我說的最多的一句話是“你想到了什么”“你感受到了什么”，或是創造情境去喚醒他們的感觸。其實，每個學生都是有生活體驗的，現在我只是把它們激發出來而已。因此，在這堂課上，他們體驗到了樹的成長就是生命的成長的感悟，體會到了失去童年的淡淡憂傷，尤其難能可貴的是，好幾個學生不約而同地想到了父母，想到他們默默的付出，想到那種不求回報的愛。當他們在表達那些情節那些記憶的時候，我能感覺的每個學生都在感動，都在共鳴。當然，為了豐富他們的體驗，我引導時盡量按照他們的思維進程，把體驗變得豐滿，如下面這一片段：

師：你想到了童年，那是一個讓人懷念的季節，但寫樹可不能把人給忘了。再問一句，當時不止你一個人玩吧？

生6：有表哥、小朋友 師：這些人現在哪兒？ 生6：都不在身邊了??

師：回味起童年時光，想到純真的友誼，但這一切都遠去了，留下的淡淡的遺憾和傷感。

我的那句“再問一問，當時不止你一個人玩吧”，看似輕描淡寫，卻把學生帶進一個懷念朋友的情境里，從童年走向童年的“伴侶”，走向對人生、對成長的另一份思考。我覺得就是因為有了這樣的感觸，以情感去點燃情感，以體驗去激發體驗，整節課洋溢著一份濃濃的溫情。

2、思維：從單一走向發散

毋庸諱言，學生作文另一個普遍問題是思維打不開，他們面對題目的思維呈現單一而不發散。“巧婦難為無米之炊”，如果思維打不開，那作文一定千人一面，面目可憎，那樣的作文課也一定效率低下。就這節課而言，不知大家有沒有注意，當我在黑板上寫下大大的“樹”字后，問他們想到什么，兩個學生的思維趨向是單一的。這也是我意料之中的。

為了發散他們的思維，提升思維品質，我又寫了“哪些樹？哪里的樹？怎樣的樹？”這幾個字。由于有了方向性的指導，學生的答案馬上豐富多彩起來：從校園的銀杏樹到老家的樟樹，從窗外的藤蘿到都市里的樹，并且在敘述樹的同時融進他們的生活體驗與生命感悟，這就好像引爆了他們大腦的火藥庫，體驗四散而開。后來，我又輕輕地在“樹”加上了引號，這是我精心的安排，學生也心有靈犀，立馬想到了“樹”的象征意義，如下面這一教學環節：

師第三次板書：給樹加個雙引號。

師：（老師寫時，有同學發笑）那同學你為什么笑？

生12：你加雙引號讓我想到了家里的侄子，他就像一株小樹。

師：哦，那按照你這思路，可不可以說你的哥哥就是你侄子的樹？他是他的父親。（生點頭）真的，每個家里都有許多許多的樹，每個社會都有許許多多的樹，從古到今，無不如此。

所以，樹可以是具體的，又可以是抽象的，象征的。

我覺得這樣一來，學生的思維無疑又到了另一個層次，由樹及人，由人及人。并且，最后，我又把這“樹”升華到符號的概念，說很多東西都可以是樹，很多樹都可以是其他的東西，從而形成對學生思維的第三次提升，我覺得這點對高三的學生尤其重要，為他們如何準備材料打開了一扇窗戶。而對所有學生而言，思維一旦發散開來，那寫什么基本也就不是問題了，接下來就是選擇哪個角度寫的更好的事了。

3、寫法：從指導走向借鑒：

以上所談的兩點都是從“寫什么”的角度考慮的。如果一堂課僅此打住，我總覺得和高效有距離，以前上作文課我喜歡在啟發寫什么的過程中，自然又點到為止地點撥一下該怎樣寫，這點在這節課里也有體現，如學生在提到老家的樟樹：

生6：我想到樟樹，老家的。

師：你更感興趣老家的樹，那樟樹有什么特點？

生6：滿身是青苔，站在溪邊，很粗，要幾個人合抱才能抱的住。師：可能，樹皮還開裂，風吹過去，還沙沙作響，是吧？你講了樹的樣子、位置，還可以更具體些。那這樹和你有關嗎？

生6：小時候我經常在它邊上玩。師：你想到了童年，那是一個讓人懷念的季節，但想樹可不能把人給忘了。按照我的想法，我這里的寫法指導有兩點，一是要寫的具體，二是寫樹不能忘了人。但從以往的效果看，由于指導的比較含蓄乃至隱晦，一般的學生并不能意識到這點，更談不上借鑒。所以，我的方法在學生那是低效甚至是無效的。這節課我在保持這樣滲透的同時，利用多則寫樹的補充材料，除繼續以他人的體驗來豐富、印證、激發學生的體驗外，更大的目的是讓學生透過這些作品給他們以具體的寫法上的借鑒。所以，后來我的引導就傾向于內容的深化與寫法上的總結。而比起原先的“有聲”指導，這樣“有形”的借鑒更直觀，更全面，也更高效。

有人說，寫作始于模仿，終于創造。對學生作文而言，我總覺得模仿能大大提高教學效率。當然，這模仿與借鑒不是抄襲，而是另一種創造性勞動，而提供各種各樣的文本無疑又是對他們如何寫的綜合催發。當然，也可以就一種經典的寫法進行多角度多層次的借鑒，提升學生的構思與表達能力。

4、點撥：讓散亂走向有序

作文指導課由于其豐盛的生成性，學生的發言往往旁逸斜出，讓人備感意外。但要想提高作文教學的效率，教師應該非常清楚自己引導的方向，把學生散亂的生成引上康莊大道，走向有序。就本節課來說，大的方向的引導，我是把學生的材料歸結為三個角度，即走向自我，走向自然，走向社會。這是從感性到理性的歸結，也是從一節課到一類課的總結，更是從個體體驗到群體經驗的總結。有了這樣的總結，學生在面對其他題目時，會從不同的角度考慮，拓展寫作思路，激活發散思維。

小的方面的點撥，則體現在課堂的各個階段各個場景，這是就具體的生成而言的，它最終決定著作文教學目標是否落實。如在板書“哪些樹？哪里的樹？怎樣的樹？”后請學生發言：

生5：一片森林中有一棵奇特的樹，黃色的，（師插話：讓人想到秋天）葉子?? 師：在秋天綻放她的美麗。

師：它可以不在森林里，校園里就有，我們學校的那些銀杏樹（師板書：校園里的銀杏樹）。

師：校園里的這棵銀杏樹，高大、挺拔，帶給你們什么感受？ 生5：它們站立在那里，給人一種向往??（吞吞吐吐）

師：是不是向往自己能在人生的舞臺上，站成這樣的一棵樹？ 生5：是的。

由于第一個回答，該生比較緊張，但學生一開口，我就發現了問題的嚴重，他想到森林里一棵奇特的黃色的樹，說的空，沒什么真正的內容，是典型的沒話找話。所以，我借著他吞吞吐吐之機，說“它可以不在森林里，校園里就有，如我們學校的那些銀杏樹”。我的課堂指向很清楚，要把思維拉回的現實中來。

大的方向的點撥，體現宏觀上的把握，體現作文整體要求；小的方面的點撥，則豐滿著每一次生成，引領著每一次對話，為的是有效地推進教學進程。而從細節的打磨到宏觀的駕馭，都要圍繞同一個教學目標前進，這樣無疑會大大減少無效生成的生成，大大提升作文課堂教學的效率。

??

以上是就這節課的亮點來說，每節課都是缺憾的藝術，這課同樣不能幸免。我想如果能在思維發散的過程中，由樹到人再由學生指出哪些人，這發散會更加有效；如果能在表達上指導的更到位些，即在寫什么方面壓縮一下時間，學生寫的會更充分，也更能檢閱出課堂的效果來；再如如果是兩節課連上，也許會體現出一個整體的提升過程，也似乎更能體現出作文教學的高效來。

【名師點評】（范維勝）：

海光老師是一位深刻的的老師，它不但有著獨特的教學個性，而且有著深刻的教育思想。他的這節作文指導課就給我們昭示了他的作文教學之本在于立人的思想。

一、讓學生成為有情感的人。學生平時寫不出作文，或者說寫不出優秀的作文，就是對于身邊的人、物、事無動于衷，甚至漠然置之，試想一個沒有情感的人，他無論如何也寫不出“有情物”的文章，因此海光老師的這節作文指導課首先就將目標鎖定在“讓學生感動”上，值得稱道。

二、讓學生成為有思想的人?，F在的語文教學或者說作文教學，對于學生思辨能力的培養嚴重缺失，想讓學生能思考善辯析，甚至有思想，只是空談。海光老師的作文課從學生的思維品質的角度拓展，使學生思維多維發散，再引向深入思考，久而久之，學生的思辨能力就會大幅提高，思考問題就會有自己獨立的見解，而不人云亦云，讓學生成為有思想的人具有可能性。有了這兩兩點，只要有生活、有素材，學生不愁寫不出文章，不愁寫不出見解獨到的文章。

當然，如果這節作文課能在學生思維品質的深刻性培養中再作挖掘，再有學生寫作成果的展示，可能會更加完善。因為我們想看學生的展示，哪怕是一篇。

從“春色滿園”到“紅杏出墻” ——以《雷雨》為例看“預設和生成”

一、基本信息:

1、課堂設施設備：幻燈。

2、教材內容簡介：本文是蘇教版高一必修四的劇本欣賞課，此文章重在研討戲劇語言的特點、人物形象、戲劇的人物、劇情的矛盾沖突。

3、學情分析和活動背景：學生不熟悉劇本的特點，對于戲劇凸顯人物的劇情安排和導致沖突的戲劇基本知識，幾乎是一無所知。如何通過活動性的體驗來使學生更好地對劇本特點的了解和掌握是本此活動的背景要求。

4、班級分析：此課為送教下鄉的課，上課的班級為為文成中學的高一（10）班（普通班），學習成績一般。故而不可能對文章進行和深入的探討，故本課教學定位在“了解一些戲劇的主要特點；初步欣賞戲劇的主題和矛盾沖突”的層面教學。

5、課例類型：講授新課（劇本欣賞）。

6、執教：周康平老師

二、本課例的主要關注點：

課堂的預設和生成。

三、教學設計及過程展現

（一）教學目標

感受周魯的情感的復雜性

戲劇語言的研析及其對表現人物性格的作用

（二）教學重點

戲劇語言的研析及其對表現人物性格的作用 教學設計思路和教學流程：

導入

師：很高興來到山水文成，來到文成中學，我是永嘉中學的周康平，今天跟大家是第一次見面，在來你們學校以前，我曾想過這樣的一個問題：如果時隔30年，我們再在文成中學碰面，那時，我也五十多歲了，而你們也有四十多歲了，更湊巧的是，彼此都認出了對方，你覺得我們的對話會是怎么樣的？你們（同桌的兩個學生）兩個模擬一下。生：嗨，周老師，你好??！生：你是？

生：我以前是文成中學的學生，那一年，你來給我們上課，你還記得嗎？ 生：幸會，幸會?。ㄉ逄么笮Γ?/p>

師：如果換一個場面，如果是一對彼此有過傷害而分開的夫妻30年后再碰面，你覺得也會是怎么樣？（生竊竊私語一會兒）我把這個問題放到了網上，回帖很多，很多人都很同情我，答案是豐富多彩，有說見面就痛打一頓的；有說瀟灑離開的。當然，最多的是叫我放下的，其中一個“紅塵女”的答案最有代表性，我把它記錄下來了： 出示幻燈：

by康師傅：

結束了一段感情，開始沒有彼此的新生活。時間就像橡皮擦，連彼此的樣貌都一點點淡忘。陌路已久，卻又再見?；蚴桥加?，或是逃不過的見面。那一刻，塵封的記憶撲面而來，面對彼此傷害過的舊愛，你會有什么樣的表現呢？

by紅塵女:

還有什么事是想不開、放不下的呢？時間可以淡化一切，不是嗎？ 我送你一段劇本對白：（某角落。A與B相遇）A:你，是你？ B:是你？ A:還恨嗎？

B:不，現在我們都是有子女的人了…… A:其實，我……

B:（打斷）往事何必再提呢！就讓它隨風而散吧！A:（自嘆）生活??！在放不下的日子里，真的好累！

B:是啊，三十年了，放下吧！（放背景音樂《讓往事如風散》）

（擁抱，揮手，拜拜）引題

① 師：大家看看，這段話是很典型的劇本。這些是什么？（某角落。A與B相遇）B:（打斷）A:（自嘆）

B:（放背景音樂《讓往事如風散》）

（擁抱，揮手，拜拜）生：舞臺說明。

師：真不錯，可見同學們是作了充分的預習。那你們根據自己的理解來說說，這些舞臺說明應該是起到什么作用？ 生：告訴我們故事發生的地點。

師：不錯，更恰當地說是劇情，顯得專業。生：人物神態。

師：表達更準確點——

生：提醒表演者的人物神態。生：表演者做什么動作。

師總結：同學們說得非常好，舞臺說明是幫助導演和演員掌握劇情，為演出提示的一些注意之點的有關說明的敘述和描寫的語言。說明的內容有關于時間、地點、人物、布景的，有關于登場人物的動作、表情的，有關于登場人物上場、下場的，有關于“效果”的，有關于開幕、閉幕的等等。師：現在我們來讀讀兩人的臺詞 生模擬讀。（大笑，氣氛活躍）師：在人生的長河中，人一旦背上感情的負擔，就會活得很累，人要想活得輕松，是應該忘記一些的，今天我們來看看這兩位30年后的回聚，是不是在隨著時間的流失中，把感情放下了呢？（出示周樸園和魯侍萍的劇照）研習課文

出示相見片段②

周樸園

（忽然嚴厲地）你來干什么？ 魯侍萍

不是我要來的。周樸園

誰指使你來的？

魯侍萍

（悲憤）命，不公平的命指使我來的！

周樸園

（冷冷地）三十年的工夫你還是找到這兒來了。（兩位同學來讀，自評）

師：兩人明顯的都沒放下，30年中，他們的心中一直在裝著東西，我想問同學們魯侍萍心中裝著什么？你能用原文中的話來回答我嗎？ 生：恨，悔——“我心中有的是恨，是悔”。（生讀原文）師：自評一下，你為什么這么處理？

生：我突出了“恨和悔”，所以加強了重音。（師示意坐下，并表示出贊賞的眼神）

師：既然是恨悔，那魯侍萍完全可以在相認的時候，這樣的處理③： 周樸園

你——侍萍？（不覺地望望柜上的相片，又望魯媽）魯侍萍

周樸園，你找我么？我在這兒。周樸園（忽然嚴厲地）你來干什么？

魯侍萍（杏眉橫豎）怎么，你怕了？我今天就是來找你算帳的。周樸園

誰指使你來的？

魯侍萍（悲憤）冤有頭，債有主，難道需要人指使嗎？ 周樸園

（冷冷地）三十年的工夫你還是找到這兒來了。師：這樣行嗎？

生：可以的。我覺得這樣很解氣。（有一部分學生表示贊同）

師：是嘛！可魯侍萍為什么沒有這樣做呢？我們在來快速地看一下課文，都有什么新的發現沒有？（生快速地看課文）

生：她不是那樣的人，她，我在讀的時候，覺得她這個人實際上是非常好的一個人。

師：所以她不會說這樣的話？好人不會這么“兇”的，對不？ 生：是的。

師：那我可不可以這樣理解：說這樣的話就不像是魯侍萍了？ 生：對對對！

師：這叫“言如其人”，是戲劇語言的一個特點。（板書語言：言如其人）師：那大家可否從她的性格再作一個深入的理解？

（生沉默了半分鐘左右，師看看沒有反應，提議再比較讀兩段話，生讀，有人舉手了）

生：這不像魯侍萍的性格。師：那你覺得魯侍萍的性格應該是怎樣的？ 生：魯侍萍的性格形成跟她的底層人身份有關。（師摸了下他的頭，表示贊賞）

2、師：假如，真的如以上的對白的話，我覺得魯侍萍早就開罵了，因為在這場戲開始的時候，我們就知道，在周樸園沒有認出魯侍萍的時候，魯侍萍就已經認出了周樸園，魯侍萍完全可以一見面就罵了，但事實上，她并沒有，反而有一個不可理解的地方就是：不但沒罵，反而在不斷地提醒周樸園，我就是魯侍萍——大家不妨找找這樣的話（魯侍萍不說，兩人的戲就結束了）生： ——老爺，沒事了？

3、師：她干嘛這樣呢？她想干嘛？是不是還愛著周樸園？④ 出示幻燈——“愛” 生以小組為單位展開討論

小組匯報（其中小組中有多人敘述，出示的為大意概括）小組一：矛盾。想見一見當初害自己的人今日怎樣了。

小組二：本以為他肯定忘了自己，沒想到這里還保留著自己30年前的東西，或許感動了。

師請幾位學生根據自己的理解反復讀讀這句話。師：那她恨周樸園嗎？ 生：恨，恨死了。

師：你能就課文的句子能具體的說說嗎？（生讀有關句子 略）師：還有不同的想法嗎？

生：我覺得不一定是這樣的。如果恨死了，就像剛才大家說的，她一看見是周樸園，就應該轉身而走了，根據剛才小組二的說法，有些感動了，這感動里面僅僅是恨嗎？

（生議論紛紛）

出示“你”——“你們”的兩段。⑤ 魯侍萍：

哼，我的眼淚早哭干了，我沒有委屈，我有的是恨，是悔，是三十年一天一天我自己受的苦。你大概已經忘了你做的事了！三十年前，過年三十的晚上我生下你的第二個兒子才三天，你為了要趕緊娶那位有錢有門第的小姐，你們逼著我冒著大雪出去，要我離開你們周家的門。

周樸園

從前的舊恩怨，過了幾十年，又何必再提呢？

魯侍萍

那是因為周大少爺一帆風順，現在也是社會上的好人物。可是自從我被你們家

趕出來以后，我沒有死成，我把我的母親可給氣死了，我親生的兩個孩子你們

家里逼著我留在你們家里。

周樸園

你的第二個孩子你不是已經抱走了么？ 魯侍萍

那是你們老太太看著孩子快死了，才叫我帶走的。（自語）哦，天哪，我覺得我像在做夢。

師：“你”指周樸園，該罵，但大家注意到了沒有？魯侍萍痛斥的是周樸園啊，在出示的第兩個片段中怎么變“你們”了？是不是作者的疏忽了？是侍萍太激動了，說話語無倫次了吧？

生：在魯侍萍的眼里，周樸園自然是壞人，還有魯侍萍也意識到造成他們悲劇的還有家人，所以就變了稱呼。

生：是罵著罵著，突然想到，應該還有他的家人。（生笑）

生：我覺得不對。應該是有區別的。按照你們這樣的說，好像有點幼稚的理解，但具體我怎么說，也表達不出來。

師：那大家能不能從周魯的本身感情的角度來理解。（學生沉默）

師：我給大家出示一段不是本課文中的片段，大家來看看，應該對這問題有所理解。

魯（落眼淚）：

鳳兒，可憐的孩子，不是我不相信你，我太愛你，我生怕外人欺負了你，（沉痛）我太不敢相信世界上的人了。你媽就是在年青的時候沒有人來提醒，——可憐，媽就是一步走錯，就步步錯了。人的新都靠不住，我并不是說人壞，我就是恨人性太軟弱，太容易變了。

生：我知道，應該是她對周樸園的感情跟家里人是有區別的。她認為周樸園是太軟弱了，真正的悲劇是他家里人造成的。

師：這就是大家一直在討論的問題：周魯之間有真愛嗎？以前大家都認為，周魯之間是絕對沒有感情了，也有的認為周魯之間還是存在著一定的感情。

師總結：你們自然包括周本人在內，看來在魯侍萍的眼里，30年前的悲劇的罪魁禍首，并不只是周，還有他家老太太等為代表的封建家長，大家注意的是30年前，是光緒二十年是1895年，是清王朝時代，周家是一個典型的封建大家族，周樸園和魯侍萍的關系決定了他們的不成功，所以，我們可不可以這樣來說，周樸園也是一個手害者，有相當的被迫害的成分，從魯侍萍的這幾個你們中，我們可以很清楚地感受到她對周樸園一定程度的寬恕。讓魯侍萍感到不滿的的，與其說是周樸園的絕情，還不如說是他對待感情太過軟弱，不能為愛情抗爭。

5、師：我們回過頭來看看，周樸園的表現。讀他的“對話”，覺得好像已經把感情放下了，我再問問同學們，他真的把感情放下了嗎？

生：沒有，在劇本的開頭，我們可以看到他仍然保留著魯侍萍生周萍時的習慣。師：我們來讀讀這些章節。生讀有關章節。

6、師：按道理來說，既然這樣，他就在見面時，應該這樣： 魯侍萍

樸園，你找侍萍么？侍萍在這兒。

周樸園（溫柔）侍萍，是你，真的是你嗎？怎么會變成這樣了？你還恨我嗎？ 魯侍萍

樸園，你不知道我這些年是怎么過的嗎？

周樸園 往事就不要再提了，現在你我都是有子女的人了，就讓它隨風而散吧！你有什么

要求就說吧

魯侍萍

我只想見見我的萍兒。（生讀）

生：那就不是周樸園了。

生：如果他是這樣的人，這個故事就不會是這個樣子了。

生：劇本也很注重矛盾，周樸園這樣的性格就不會發生賞心悅目的劇情了。師：你的發言讓我很感動，可見你對文章的理解已經達到一定的程度了，你是從哪里注意到劇本要注意這些的。生：我在預習時，在練習本前的提示里看到：劇本特別講究矛盾的設置。我就想，這應該是作者在塑造人物的時候考慮的。

師：你的表述讓我想到一句話：“做一個有思想的學生”。你就是一個有思想的人。

7、師：那怎么理解他的這種感情？ 生：自私、感情空虛

師：那我處理成這樣行不行？

周樸園（忽然嚴厲地）你來干什么？你是不是來敲詐我的？ 魯侍萍

不是我要來的。

周樸園

誰指使你來的？一定有人指使你來的。魯侍萍（悲憤）命，不公平的命指使我來的！

周樸園（冷冷地）三十年的工夫你還是找到這兒來了，可找到又能怎么樣呢 師：比較原對話的妙處。板書(A、言如其人B、言在意外)（學生有感情的對讀）引用“錢谷融”的話：

我確實太喜歡《雷雨》的語言了，每次讀曹禺先生的劇本，總有一種既親切又新鮮的感覺，他那色彩明麗而又精煉生動的語言，常常很巧妙地把我帶進一個奇妙的藝術世界，給予我無限的喜悅。

8、總結：

今天我們就緊緊圍繞他們相見的一段話而賞析，實際上，課文中可以賞析的地方很多很多，比如，全文很多地方提到周樸園的一個詞“哦”，支票的一段等等。課后大家不妨自己去研究，今天的研究只是一個例子。當然了，戲劇不僅是語言可以研究，戲劇的人物也是一個說不完的話題，尤其是本人中的主人公，我記得“北京人藝”的老藝術家鄭榕：我一生扮演了這個角色有400多場。我今年已經73歲了，到了今天的這場演出，我才剛剛弄明白，周樸園是怎樣的一個人。所以我們今天所作的只是一個開始，還可以更深入的理解，我還記得曹禺他自己說過的一段話：“我用一種悲憫的心情來寫劇中人物的爭執，我誠懇的祈望著看戲的人們也能以一種悲憫的眼光來俯視這群地上的人們?！?/p>

人，是一個最為復雜的世界，在這個世上，要懂得別人，最好的方法就是走進他們的心里。用心閱讀，你一定在這個世上不寂寞，你一定會收獲很多。

四、教后反思

本課例的研討主題是“預設和生成”，為了分析方便，我把本教例的預設和生成列表如下：

序號 預設問題 預設目的 是否完成教學目標 是否有生成

①導語。30年后見面互打招呼；30年后舊愛相見。了解劇本中的要素；為周魯感情引出蓄勢。√

②周魯兩人有無把感情放下？引出兩人并沒有把感情放下，為下文的分析作鋪墊?！?/p>

③周魯見面時的說話語氣、內容的不同表達比較 引出人物語言的個性化理解。√√

④她還愛周樸園嗎？了解人物情感?！?⑤她還恨周樸園嗎？了解人物情感。√√ ⑥周對魯還有感情嗎？了解人物情感。√

1、預設與期望

《禮記?中庸》曰：“凡事預則立，不預則廢”。好的教學效益往往來自精心預設而導致的自然生成。在這個意義上，生成，不是對預設的否定，而是對預設的挑戰；預設，不是生成的堡壘，而是生成的指南針。因此，課堂因預設而高效，因生成而升華。在本課中，我通過一系類的問題預設來激發學生對戲劇語言和人物形象的學習。在本課中，我們可以看到基本上是完成了預定的教學目標。生成的地方有兩個。在備課階段，我的生成預設在④和⑤，我覺得這兩個問題學生可能有不同的看法，所以我也做了充分的準備。但在課堂的情況來看，有不同的反應：

（1）④沒有生成，學生對“魯侍萍是否還愛周樸園”的問題沒有異議。這個問題，我原來準備很多材料，進一步來剖析魯內心深處的復雜的感情世界，既然學生沒有異議，便放棄了預案。

（2）③成了意外的生成。我原本以為這個是不存在問題的，以為學生對不同的語氣和內容很容易區別的，但實際上，學生出現了這樣的情況： 師：這樣行嗎？

生：可以的。我覺得這樣很解氣。（有一部分學生表示贊同）

我馬上意識到，贊同者學生提法的學生，實際上沒有好好地看課文，是脫離了文本在用生活的經驗在進行主觀的回答，只要走進文本，他們就不會這樣說了。所以我馬上要求學生看書。果然在看完后學生的答案有了變化，也能直指這個問題的實質性了。生成與效果

課堂的生成在很大地程度上體現教學的開放性，是比較能體現新課程理念的一個重要形式。但我們不可忘了一個問題：那就是，預設和生成的本質和價值取向是有效性教學。不是所有的預設都能生成，也不是所有的生成都是有效的?！耙恍┥墒墙虒W過程中學生思維火花的碰撞，是靈感的體現，是積極意義上的有效教學成果；但并非所有的教學生成都是合理的、有效的。一堂語文課是否有效，一定程度就看教師對教學預設如何把握與處理上”（胡明道語）。把握的恰切，生成就是這節課的亮點；處理不好，就會讓生成成為這節課的負擔。在本節課中，我在上到③的時候，師：這樣行嗎？

生：可以的。我覺得這樣很解氣。（有一部分學生表示贊同）我覺得是有效的，因為這反映出學生根本沒有走進文本。我們來設想我的另外處理的幾種設想：

師：不要開玩笑，好壞，這還看不出來嗎？（言下之意：你們說錯了）師：大家再看看，如果是這個好的話，那課文為什么不選這個呢？（言下之意：提醒學生課文的好）

師：哪好，誰來說說這段話為什么好呢？（言下之意：順著學生生成）A最大的壞處是扼殺了學生的創造性和發言權，不需多言。B預設重要，完成教學目標重要，拒絕生成。

C這種課堂的貌似對學生的尊重，如果把握不好，生成就會出現脫離文本而造成“千軍萬馬過街”的情況，收攏能力不好的教師可能到最后會手足無措，這樣例子也是很多。

本堂課還有一處生成，也值得一說，師：那她恨周樸園嗎？ 生：恨，恨死了。

師：你能就課文的句子能具體的說說嗎？（生讀有關句子 略）師：還有不同的想法嗎？

生：我覺得不一定是這樣的。如果恨死了，就像剛才大家說的，她一看見是周樸園，就應該轉身而走了，根據剛才小組二的說法，有些感動了，這感動里面僅僅是恨嗎？

（生議論紛紛）

這一處的生成，很是難得，這種問題的探討是非常有意義的。這個問題的深入會有助于對周樸園的人物形象的理解。所以，我出示了“你——你們”的幻燈片，推波助瀾地把問題引向了深處。迷惑之處

在上完本課以后，在思考預設和生成問題的時候，我突然想到：我這樣的設計本身是不是就是一個太過于強烈的預設，學生被牽著走的味道是不是太過于濃烈，雖然學生學得有興趣，落實也到位了，可是在課堂大層次上的生成呢？是不是顯得小家子氣了？如果在大的層面上設計成：“戲劇的語言有何特點？”“周魯有感情嗎？”自然也有預設和生成，可是學生的興趣會有嗎？年輕的教師會把握好這樣問題的落實嗎？

五、專家點評

（一）特級教師（谷定珍）點評：

本課例為送教下鄉的教學課，此課的教學方式和我前面所展現的“批注法”的課可以作為不同類型教法的觀照，我從今天的研討的主題“預設、生成和有效”的角度來看，我覺得執教者很好地把握了課文所展現出來的文體的特點，緊緊扣住了戲劇語言的比較來進行教學，在語言替換的練習中，學生能很好地把握了戲劇的特點，文章的主題也能較深入地進行了熱烈地探討，學生所展現出來的熱情我們可以感覺到教師在設計上帶來的效果。也就是說，在預設上，教師作得是較為漂亮的，可以用“春色滿園”來形容，但這種漂亮我覺得也產生了另一個值得我們思考的問題：這種良好的課堂氛圍是不是教師充分預設所帶來的？那么生成呢？也就是說“有紅杏出墻”的內容多嗎？學生的思維可以說更多的是被老師的預設所控制了，我們在反思，這是不是我們的課堂所需要的？我的“批注法”正在試驗中，它關注更多的是學生的生成，我覺得在一定程度上可以彌補本節課所帶來的弊病。如何更有效，我覺得教師在原有的基礎上，能不能更放開一些，讓學生生成更多一些，會有更好的效果。

（二）特級教師（范維勝）點評：

康平老師的《雷雨》賞析課例的預設十分的靈動精彩，且富有成效。因為課堂沒有預設，就沒有一個合理的組織結構，而任何活動都是有組織結構的，課堂教學更不例外?？灯嚼蠋煹念A設指向性、引領性具體而明晰。其一是為帶領學生進入學習情境而預設，其二是為引領學生品味戲劇語言、教會學生替換品味的方法而設，其三是為點撥學生的思維方向、學生提升學生的思維品質而設，這些必須要預設，而且是有效的預設。但是預設以后對于學生的生成怎么引導，怎么撥正，這就是一個教育機智問題，如果我們在學生的生成過程中遇到與預設方向不一致時，不是有意的回避和遏止，而是鋪設臺階，逐階引下，同樣可以讓那些無效的生成變成豐富的教學資源，使我們的課堂變得大氣而精彩?？灯嚼蠋煹恼n例在這一點上可以做一些努力。

不是課堂不能預設，關鍵是老師怎么預設，怎么對待生成。只要是能幫助學生進入學習情境、學會學習方法、提升思維水平、矯正價值取向的預設都是必要的，有效的，這一點我們必須堅守。

此課例帶給我們思考是：教師教學前必須有精心的預設，所謂的“滿園春色”，這種預設會給課帶來精彩，但是教師不能設計太多的問題，要設計一些更具開放性的問題，那么精彩的生成便如“紅杏出墻”，但是生成雖延伸到墻外，但根系在墻內，多元而有界。在教學時要多關注“什么樣的預設是教學效果的最佳結合點？什么樣的生成是我們與實質價值的最佳表現點？”。

古詩詞可以這樣教讀

這是培東老師工作室的一次送教下鄉活動，時間是2010年5月24日，地點是溫州蒼南的金鄉，執教者就是工作室的負責人。這一課例很值得探討。（為了簡潔，課例實錄不再引用）

其一，有人說，古詩詞是不能教的，每次教學都是對詩歌本身的一種破壞，畢竟詩歌創作更講究靈感的激發，是瞬間的產物，時過境遷，忽忽百年，無論怎樣教都不能恢復斯時斯地斯人斯境??此言不假，但聽了《錦瑟》的詩歌教學后，發現詩歌不但能教，還要大力去教。譬如這一教學片斷：

師：這是一首李商隱回首往事的詩，那么回憶，同學們考慮一下，在回憶的時候人們的情境是……或者說，回憶的文字在朗讀的時候節奏是…… 生：慢

師：哎，舒緩，緩慢一些。第一次朗讀了，接下來，在老師的指導下讀出這種回憶的感覺。注意，要放慢節奏，緩慢一些。“錦瑟無端五十弦”一二讀。（生齊讀）

師：如果要把回憶的感覺讀出來，最后兩個字“惘然”要…… 生：慢一些

師：哎，再來一遍，“只是”一二開始（生讀最后一句）

師：慢慢的，還在回憶，這個“然”字不一定就從回憶中醒過來，它還在引導著我們繼續去沉醉，繼續去思考。好，這位女同學，你給大家讀一讀。（一女生讀，讀得一字一頓）

師：速度再慢一點好嗎，讀兩句，最后兩句。（女生讀最后兩句，讀到“當時”的時候笑了）

師：只是當時已惘然（師范讀）所有同學一起來讀，一二開始（生讀）

師：好，再說說看，這次讀了以后你告訴我，這首詩你讀出了詩中的…… 生：悲傷。

師：好，馬上就說出來了，悲傷。你呢？ 生：哀愁。師：其實，這兩個詞所表達的概念一樣不一樣？ 生：一樣。

師：也就是說，這首詩同學們都認為是一首極其傷感的詩，說說看，哪些句子讓你感受到傷感？

教者就是這樣讓學生讀品結合，一直延續到課堂的最后。像這樣一首詩歌，留在學生心里的感覺也許是永恒的，但一篇散文如果這樣教，也許效果會大打折扣。

其二，古詩詞到底應該怎么教？現在我們的古詩詞教學或是陷進理性賞析不能自拔，或是陷進應試陷阱不能跳脫，或是陷進朗讀怪圈樂不思蜀??詩歌最重要的還是體驗，創設平臺給學生體驗，朗讀只是進入體驗與呈現體驗的一種手段，我們不能陷入為朗讀而朗讀的尷尬處境。下面這一教學片斷就很好的體現朗讀和體驗的很好結合。

師：有淚的記憶是傷感的，是吧，（生答：對）這個淚字要讀出他的傷感味道，不應該是這么平淡的，對不對，再來，“滄海“這句話。生：滄海月明珠有淚，藍田日暖玉生煙

（師在生讀“珠有淚”時一起讀，帶動了生的情感）師：旁邊同學再讀一讀句子中的傷感。生：滄海月明珠有淚，藍田日暖玉生煙（生在讀后一句時讀成藍田玉暖日生煙）

師：藍田日暖玉生煙（師重讀一遍）。煙的一種感受，淚的一種感受，慢慢的給你一種傷感的基調，但我覺得你第一個詞的爆發力很強，它不是傷感，你用的是“滄海月明”（音調較高），請注意一下。后面同學再說說看，還有哪些句子讓你感受到傷感？ 生：最后一句。師：請讀出來。

生：此情可待成追憶，只是當時已惘然。師：怎么說？

生：有些人回憶是很痛苦的，很凄慘的，所以說想起往事有一種悲涼的感覺。師：那么讀出這句話。

生：此情可待成追憶，只是當時已惘然。

師：好，還有嗎？找找看，哪些句子？來，這位女同學，悲傷是你說的，你來說說看。

生：莊生曉夢迷蝴蝶，望帝春心托杜鵑。

師：你是第一個能夠把傷感和情感結合在一起的同學。（生鼓掌）應該驕傲，因為真正懂得了文字而不是只是發出聲音，而是進入了靈魂。你告訴我，哪里有傷感？ 生：莊生曉夢迷蝴蝶，就是莊生夢蝴蝶分不清自己在世界外面還是在世界的里面；望帝春心托杜鵑，是有一個典故——杜鵑啼血。師：哎，杜鵑的啼血…… 生：是非常感傷的……

其三，這一課例也給我們帶來古詩詞教學更深入的思考。

1、古詩詞文本是基礎，短詩深教長教，如何豐滿教學內涵，如何挖掘文字背后的故事，如何拓展，如何兼顧技法和高考要求，仍然是關鍵的一點。所以，眼中有詩歌，心里有考試，還是我們追求的理想的古詩詞教學的距離。譬如詩歌中的典故的本事和表意、典故和情感的表現等等。

2、課例中互動對話答問流于形式依然存在。例如：

生：莊生曉夢迷蝴蝶，望帝春心托杜鵑。

師：你是第一個能夠把傷感和情感結合在一起的同學。（生鼓掌）應該驕傲，因為真正懂得了文字而不是只是發出聲音，而是進入了靈魂。你告訴我，哪里有傷感？

師：是非常感傷的……然后，延伸出來是每個人為了自己的夢想而感傷。這種感傷就濃濃地映照在我們詩歌中的每一句，每一什么？ 生：字。

3、教學中教師的強勢化色彩依然很濃。例如：

師：遺憾，還屬于情感，是吧，傷感之后，還有一些遺憾，人生不足的一些遺憾，對吧。那么，考慮一下，拋棄這些感情的因素，你還能讀出些什么？ 生：愛國。

師：嗯，我們現在不在解讀文本。同學們考慮一下，這首詩里面有傷，這首詩里面還有什么？或者說，這是一首很傷感的詩，這是一首怎樣的詩？ 生：回憶的詩。

師：回憶的詩，回憶就會帶來情感，我想你想說的就是這是一首充滿真情的詩，是這意思吧？（生答對），也就是說這是一首很真的詩，發自內心的詩，同學們說是不是？ 生：是。

師：每個字每一句都出于作者的心底。女同學，一起來。（女生讀）

師：你們的細，你們的柔很好地詮釋了李商隱的哀傷，那么，這還是一首充滿真情的詩歌。好，還有沒有第二個詞語，這是一首怎么的詩。你來說？形容詞就可以了。

生：無奈。

師：我們不談情感，我們現在拋棄情感，走出情感。你讀了這首詩覺得還有什么味道？來，這位女同學。

4、教師點撥過程中牽引痕跡有時過重。例如：

師：很好，再說，可能是怎么的形象？ 生：年輕的時候很快樂。

師：年輕的時候很快樂，為什么？ 生：因為現在他老了，思華年就……

師：不對，你認為是因為現在老了回想過去年輕時候很快樂。年輕時候的快樂是為什么呢？有理想，有抱負，還要有什么？ 生：有愛情。師：對，當然，他也會遭受到人生的一系列…… 生：挫折。

師：對，挫折，但是我相信春心永在，望帝春心托杜鵑。旁邊同學，還有什么？ 生：應該還有夾雜一些對感情的……應該說在感情方面…… 師：你比較關注他的感情，是嗎？（生笑）生：因為剛才說了在一些方面受到挫折。師：哦，你覺得年輕并不意味著沒有挫折，快樂也是需要挫折有來奠基的，是嗎？ 生：是啊

師：但是，他從來不會…… 生：不會因為挫折而哭泣。

師：他一定會有新的希望。（生答是）滄海月明珠，即使是在曾經有淚的日子還等待著天上的那一輪明月，即使明月是那么得遙遠，是嗎？追求永遠在他的心里。好了，年輕、英俊瀟灑、意氣風發，對理想對愛情有著不懈的追求，要建功立業，還有他的文采又是那么得出眾。一起再來讀讀這四句話。古詩詞的教學值得我們認真的研究。

第二篇：永嘉中學集體備課制度

永嘉中學集體備課制度

每學期應先制訂學期教學工作計劃，學期計劃要求在開學第一星期內完成交教務處備案。

備課應在獨立鉆研教材和備課組集體研討的基礎上寫出導學案和教案。杜絕不備課就上課或用舊教案，以及網上下載的現成的教案上課的行為。提倡各學科教師利用網絡收集備課資料，拓展備課內容。

備課組是制定教學目標，開展各項教學研究活動的基本組織形式。備課組的建設不僅是提高教學效率的重要保證，同時也是培養師資隊伍的重要場所。

備課流程：制定計劃→個人自備→集體議課→導學案形成→教后反思

備課要求：

1、在備課中，教師應實現三個轉化。

①鉆研教材，吃透教材，把教材中的知識轉化為教師自己的知識。

②鉆研課程標準和教材，掌握教學目標要求、重點、難點，并轉化為教師的指導思想。③研究教學目標、教學內容和學生實際，找到使教學內容適應學生接受能力、促進學生發展的途徑，進而轉化為教師能操控自如的教學方法(手段)。

2、導學案和教案備詳案，即備出教學目標、重、難點，教學過程、方法、教具、板書設計、課型、作業布置、效果反饋、課后小結或教后反思等。

3、教案應是課時教案。

備課考評：

1、教案檢查時間為每周集體備課時間，各學科教師將教案送交教研組長處，未按時送交教案者以無教案計算，每缺一課時教案扣5分。

2、教案檢查由教研組長負責，按要求評定出“優、良、中、差”等級。教研組長將檢查記錄、教案及時送交教務處登記（蓋章）備案。

3、教務處每周隨機抽查至少三分之一的教師教案，一旦發現無教案或無教案上課者，作好記錄并按相關規定扣減當月績效。

4、教師必須按時參加集體備課活動（每周一次）。由分管領導、教研組長負責考核記錄，集體備課后教研組長應及時將教研活動記錄交教務處檢查。教師遲到一次扣3分，無故缺席扣5分。

第三篇：永嘉中學“三四五六”課堂教學模式闡述材料

永嘉中學“三四五六”課堂模式闡述

近年來，學校大力開展教育教學改革實驗，在教學方式的轉變上實現四大轉變：一是變教師灌輸知識為引導學生自己領悟知識，二是變教師發問為誘導學生提出問題，三是變題海戰術應試訓練為指導學生應用所學解決實際問題，四是變強制性教學管理為科學、民主的人本化管理。一句話，就是把課堂還給學生，讓學生成為學習的主人。學生成為課堂的主人，并不排斥教師講，而是主張教師“精講”，有利于激發學生主體性、創造性的講，教師的講能在課堂教學中起到畫龍點睛的作用。在這種課改理念的引領下，教師們積極探索和實踐，逐步形成“三四五六”課堂模式。

一、主要思想

1、有足夠的時間讓學生自由支配，有足夠的空間讓學生自主成長。

2、精減教師的教學時間換取學生的學習和成長空間。

3、教師學會引導學習與學生學會探究是同等重要的事。

4、課堂教學的效益不在于教師教了多少，而在于學生學到多少。

5、尊重和激勵是調動學生主動參與學習的前提，在課堂讓學生有機會做一件成功的事是對學生最大的尊重和激勵。

6、有價值的問題是高效課堂的起點，學習反思是高效課堂的歸宿。

7、自主是品質，思維是核心，探究是過程，合作是保障。

8、讓學生動起來，讓課堂活起來，讓效果好起來。

二、主要內涵

“三四五六”的課堂模式，即“三化四限五段六環”課堂模式。

從學習者個體發展的需要和認識規律出發，在教師有限指導下，以類似科學研究的方式去獲取知識和應用知識的學習方式。它包括以下四個方面：

1、學習方式：“三化”，即預習學案化，課堂探究化，作業自主化。

2、教師行為：“四定”，即四個規定，即教師連續講不超過5分鐘，最后至少5分鐘留給學生，說5句鼓勵性的語言，提5個有價值的問題。

3、時間分配：“五段”，即即五個單位時間段。以8分鐘為一個單位（時間段），學生自主學習不少于2個單位時間即16分鐘，教師講解不超過2個單位時間即16分鐘，最后留1個單位時間即8分鐘供學生討論、反思。

4、學習流程：“六環”，即六個環節，“導、議、練、展、評、檢”。

三、教學目標

通過指導學生開展探究式學習，從而實現以下目標： 1．提高學生課堂學習效率。

2．提高學生探究能力、創新意識、動手能力、實踐能力。3．培養學生主體性意識和主體參與的能力。4．提高學生思維能力為核心的科學素養。

四、操作程序

導——議——練——展——評——檢。

導：指目標導入和任務驅動，明確學習目標、生成本課題的重、難點。

議：緊扣目標任務，對學習內容開展討論，師生互動，生生互動。練：一是知識鞏固訓練，二是技能訓練，三是活動訓練。展：展示、交流學習成果，進行知識的遷移和感悟的提煉，充分展示集體智慧。

評：方式：學生自評、生生互評和教師評價。內容：學習知能目標達成度、學習的體驗和感悟。

檢：達標測評，理科以試卷、練習的形式檢測學生對學習任務的掌握情況。文科以口頭表達和書面表達形式檢查。

以上六個環節以學生的自主探究學習為主，以教師的適度點撥、釋疑、引導為輔。自主探究學習自始至終貫穿整個學習過程。根據教師行為介入程度的大小，探究學習分為引導式探究、合作式探究和自主式探究。

（1）引導式探究學習。教師指導貫穿整個學習過程，包括各個環節設置，學習情境的創設，學習目標的制訂，學習流程的走向。學習的自主性和創造性相對較低，是一種低水平的探究性學習方式，適用于高難度內容的探究，如疑難問題的探究。課堂教學過程中，以問題為中心展開教學過程，使學生在問題的情境中主動地探究、體驗、發現，在探究的過程中主動獲取知識，應用知識，發展創新。主要操作者為學校專家型教師、學科帶頭人

（2）合作式探究學習。合作探究學習是指師生共同合作進行探究教學活動的學習方式。教師是探究活動的組織者，是學習任務情境

和探究方法手段設計的幫助者，是探究材料的提供者和探究過程的參與者。由教師根據學生的學習水平和學習能力，設計出一組具有挑戰性的專題研究項目，然后由學生通過合作學習，以類似科學研究的方式，設計方案進行探究學習，尋求答案，合作完成探究任務。適用于專題探究和實驗探究。主要操作者為經驗型教師，大部分中青年教師能熟練運用該模式。

（3）自主式探究學習。在整個學習的過程中，學生自行提出問題，自主選擇探究材料和探究方法，獨立或者協作解決問題，最后由師生共同對探究的問題、方法、結果進行評價。教師只對學習過程進行監控，對學習中存在的問題提出建設性意見，指導學生反思整個探究學習的過程。適用于概念和規律探究。主要操作者為新教師和年輕教師。

五、實施策略

1、學生的主體作用付諸實踐時，需要有一個艱難的轉軌過程。把課堂還給學生，可能出現“一統就死，一放就亂”的現象，學生對自主學習模式無所適從，但教師須學會亂中取勝，要堅定不移地把課堂還給學生。

2、課堂自主學習的共同體構建和學生合作學習行為的掌控是保證探究的順利實施的重要舉措。模式應用的前期，自主學習的團隊建設至關重要，強化訓練必不可少的。

3、課堂自主學習目標是牽引整個學習流程的重要環節。構建科學合理的目標系統是一項重大的工程，需要整個學科組共同努力。

4、注意調整學習動機的水平。自主探究學習模式下的學生的學習動機的監控非常重要。動機不足，學生不學，動機過強，影響學習水平。一般來說，學習動機正確、強烈，指向學習活動本身，則學習效果好，成績佳。如果任務難度適中，則中等強度的學習動機易導致最佳的學習效率。確保學生的全員參與學習，維持學生的學習動機。當學生的學習動機消退時，需要教師行為的介入。

5、本模式在實施過程中，要求我校全體教師學會熟練運用。鑒于教師的年齡、個性特征、能力水平、學術品質、經歷經驗、發展需求不同，可以分項分步達成。如傳統教學法已根深蒂固、思維反應慢、教學節奏慢、調控力差的新老教師可選達成“四限”要素，或學案導學，或作業自主選擇等要素，水平高、能力強的教師可以綜合達成。

6、該模式并不能適用任何學科內容的學習。有的知識，只能“講授”，學生可以自學，而不能“探究”。學習內容的選擇須留給學生更多的發展空間。學習內容的選擇須有利于學生抓住模糊點予以深究，有利于學生捕捉“空白”點予以延伸，有利于學生的多種能力的培養。

7、探究性學習須依賴于導學案的應用。通過學案的學習目標設置，加強學生學習的針對性和任務的明確性。通過學案的兩個前置：即學習前置和問題前置，使學生能夠在學案的引導之下，降低學習難度，實現課前自學、課堂內探究、交流、展示、反饋，課后鞏固，進而完成學習任務，以此解決“以學生為中心”的主體參與問題，變被動學習為主動學習。設計學案時須將知識點轉變為探索性的問題點、能力點，通過對知識點的設疑、質疑、解釋，從而激發學生主動思考，逐步培養學生的探究精神以及對教材的分析、歸納、演繹的能力。學案有內容須符合不同層次認知水平的學生的學習。要使優秀生從導學案的設計中感到挑戰，一般學生受到激勵，學習困難的學生也能嘗到成功的喜悅。要讓每個學生都學有所得，最大限度地調動學生的學習積極性，提高學生學習的自信心。

8、探究性學習須依靠自主化的作業來鞏固學習結果。一是設計“公餐”式作業，即根據學生不同的發展需求，按“A、B、C”三個層次設計每個學生必須完成的作業。每個學科作業時間量為10分鐘。二是設計“自助餐”式作業，由學生自主選擇。由于學生的自主學習和探究學習的內容、方向、水平等不同，課后作業設計多種多樣的作業，讓不同個性和不同發展水平的學生有自主選擇權。三是特優生可申請免除常規作業，精神百倍完全由學生自主選擇作業的內容、類型和方式。四是優秀學生為全班學生自主編寫作業。這一舉措適合于高一高二文科作業，主要為識記性、機械性作業。五是課堂探究，課后作業不探究。在現有的學習狀態下，學生的探究只是有限探究。其他作業發鞏固性、應用性和拓展性為主。如果每學科都布置探究性作業，學生將很難有足夠的時間去完成。探究性作業，只是特定時間內的作業，不是常態作業。六是須有針對性。要針對特定學習對象編寫作業，注重二次作業，即針對學生在學案預習、課堂學習、課后復習和作業、測試中出現的問題、錯題而開發的作業。

9、該模式下關注學習時間分配，嚴格限制教師的行為。力求做到“精選、精講、精練、精評”，教師少講精講，學生多練巧練。反

對“一講到底”，杜絕“滿堂灌”。注重學法指導和思維培養。做到“五講五不講”：學生回答不全面的時候，教師做補充講解；學生回答錯誤的時候，教師做更正講解；學生不能回答時，教師點撥講解；學生完成回答問題時，教師做點評講解；學生回答超出其他學生的理解能力，教師做解釋講解；學生不預習教師不講；學生不先練教師不講；學生已會的教師不講；學生能自主學會的教師不講；學生能合作學會的教師不講。

10、在課堂教學中能讓學生發現的要讓學生自己發現，能讓學生思考的要讓學生思考，能讓學生表述的要讓學生表述，能讓學生動手的要讓學生動手，能讓學生評價的要讓學生自我評價。教師行為介入的條件：學生的議論、討論停留在意義表層，無法觸發深層交流；學生出現重大錯誤；學生行為違反課堂紀律；活動難點不能突破，自主學習停滯不前。

11、檢測和練習是課堂學習的重要一環。把每一個知識點，每一項技能訓練都有足夠的時間落實到紙面上、筆頭上、得分點上；關注學困生的學習狀況，提供個別化指導。

12、抓住機會，表揚學生。但濫用表揚，將適得其反。成功后的表揚是恰到好處的評價。教師須容忍學生犯錯，對一般性錯誤延遲評價。學生自我評價，其重點在目標達成度。

六、應用成效

我校推行“三四五六”課堂教學模式，一個理念就是：教師少講精講，學生多練巧練，讓學生動起來，讓課堂活起來，讓效果好起來。

一個宗旨就是：給學生成長的時間，給學生發展的空間。在這種課堂模式的推動下，我校近年來在各個層面都取得了長足的發展。

（一）教師方面：

在“三四五六”課堂模式的推動下，我校教師紛紛轉變了原來的教學方式，同時也更新了自己的教學理念。

首先，教師由重“教”向重“學”轉變，在教學中重視學生的主體地位，充分發揮學生的主體作用，鼓勵學生在學習過程中向教師或同學提出問題，學生隨著新問題的產生自己去思考，去發現，最終熟練掌握新知識。

其次，由重“結果”向重“過程”轉變，教師在教學中把教學的重點放在過程中，放在提示知識形成的規律上，讓學生通過自己努力和合作探究發現真理、掌握規律。

第三，由教師控制課堂轉變為讓學生與教師一起加入到活躍的課堂教學中，讓學生成為學生的主人，營造了和諧的教學氛圍，取得了良好教學效果。

隨著“三四五六”課堂教學模式的不斷成熟，我校越來越多的教師掌握并運用這種新的課堂模式，教師隊伍迅速得以成長，一大批教師脫穎而出，其中的代表性的教師有：

語文教師肖培東，他上的語文活動課在省市乃至全國各地深受廣大師生的歡迎，留下了許多經典的課例。他是永嘉縣現在唯一在職的特級教師，教授級高級教師（正高）。

青年教師周康平，在縣市級所上的多次有關語文活動公開課和所

作的多場課堂有效學習講座深受教師好評，贏得廣泛贊譽。2011學被評為浙江省教壇新秀，2013年被評為溫州市名教師，多次參與溫州市高考模擬考試命題，在國家級刊物上發表多篇論文，出版教學專著《打開語文的另一扇窗》。

數學教師趙大藏，溫州市教壇中堅，溫州市優秀教師，多次在市級學科研討會和高考復習會議上介紹有效課堂教學經驗，多次參與溫州市高考模擬考試命題，出版學科專著《高中數學錯解辨析與解題指導》。

地理教師盧建雄，由于有效課堂教學成績突出，參與2012年浙江省高考試題命題。

青年教師李林貴，因有效課堂教學成績突出，多次參與省會考和學業水平測試命題。

青年教師陳海光，在四川成都獲全國語文教師課堂教學評比一等獎。

三年來，有32位教師晉升為中學高級教師，1人被評為省教壇新秀，金玲勇等7位教師被評為市教壇中堅，葉曉武等3位教師被評為市教壇新秀，汪志強等14位教師被評為縣教壇中堅，陳海偉等28位教師被評為縣教壇新秀，劉蓓蓓等8位教師被評為縣教學新苗。

在“三四五六”課堂模式的推動下，我校圍繞課堂有效學習這一主題積極開展教科研活動，取得豐碩的成果。《處境不利學生的自我概念和社會支持研究》獲省課題三等獎和市課題一等獎；《提問管理教學》獲市基教成果一等獎，列入市交流課題和縣推廣項目；《高中

英語精細化閱讀教學模塊開發研究》獲市基教成果一等獎，列入市經驗交流課題和縣推廣項目；《高中歷史教學內容的優化研究與實踐探索》獲市課題一等獎；《“自主化學習管理團隊”的實驗與研究》獲市教科規劃課題二等獎；《新課程背景下高中語文課堂有效性學習探究》獲市教科規劃課題二等獎；《以閱讀課文范型價值有效指導高中學生寫作的實踐研究》獲市課題三等獎。

在深化課改和新課堂模式的推動下，我校不管是中老年教師還是青年教師都取得了長足的發展，這為我校進一步發展打下了堅實的基礎。

（二）學生方面：

在深化課改和新課堂模式的推動下，我校學生有了更多的成長時間和發展空間，不僅高考成績不斷創造輝煌，更是取得多樣性發展。

1.高考成績不斷創新高，連續四年大幅度攀升。

2009—2013年高考上重點人數（不計體藝類）分別為178，238，336，388，414，呈現跨越式發展態勢。2013年，再創歷史新高，上重點線人數達到434人，其中理科357人，文科57人，體藝類20人，文、理科比去年凈增26人，上重點人數全市排名第二，僅次于溫州中學，其中理科357人，居全市第二；文科57人，居全市第一。

2.學科競賽成績突出：

近三年高三文綜、理綜競賽成績均居全市第一，其他學科競賽成績均居全市重點中學前列。

3.體藝水平大幅提高

三年來，我校連續獲得縣中學生田徑運動會團體總分第一名、中國象棋團體冠軍的優異成績，在縣內占據了絕對領先的地位。2012年獲得全市中學生運動會第四名的優異成績，實現歷史性的突破。先后被評為縣級與市級體育特色學校，并有黃麗文、鄭影影等多名學生因體育成績優秀直接被南開大學、浙師大錄取。成功承辦“楠溪江杯”全國象棋甲級聯賽車輪表演賽、浙江省體育特色學校田徑錦標賽等大型活動，受到有關領導、專家的一致好評。

在今年剛剛舉行的浙江省陽光運動會上，我校取得兩金兩銀一銅的好成績。今年永嘉縣學生田徑運動會上，我校取得14枚金牌及團體總分第一名的好成績。

（三）學校方面： 1．學校的基地示范引領

鑒于我校的“三四五六”課堂模式的應用與實踐，我校成為溫州市“促進有效學習”課堂變革項目試點學校。2．政治學科的示范與引領

近幾年來政治學科大力推進“三四五六”課堂模式的應用，取得很大有成效，撰寫了大量以自主探究學習為主題的課題、論文、案例。學科水平大幅度提高，教師專業成長快速。政治學科帶頭人李林貴老師為省會考命題組成員，鄭益新老師為縣兼職教研員，楊靜老師為市教壇新秀。溫州市高三文綜競賽近三年均居市第一，學科實力雄厚，影響力突出。鑒于此，我校成為浙江省普通高中政治學科基地培育學校。

3．語文學科的示范與引領

該模式的創立與應用，使我校的語文學科成為溫州市語文學科教師專業發展培訓基地。師資雄厚，周康平為省教壇新秀，陳麗為市教壇新秀、縣首席學科帶頭人，陳海光為市教壇新秀，市第二層次、第三層次老師共8人；教學水平高超，陳海光獲全國語文優質課一等獎，多人獲得市優質課一等獎。省精品課程3門，市精品課程3門；示范輻射能力強大，近三年市級公開課、講座共25節。并于2013年10月成功舉行面向全市的專題培訓，即溫州市基于學生自主探究的“活動體驗課”培訓，反響良好，效果明顯。本次活動就是該模式的一次具體運用和成功檢閱。4．物理學科的示范與引領

該模式的創立與應用，培養了一大批優秀的教師，同樣使我校的物理學科成為溫州市物理學科教師專業發展培訓基地。2013年11月14-16日成功舉行面向全市的專題培訓，即溫州市基于學生自主探究活動的“我們一起做實驗”專題培訓，反響良好，效果明顯，得到參訓人員的一致好評。

5．市內外學校不斷來我校參觀學習

近三年來，臺州市溫嶺之江高級中學、寧波市象山三中、臺州市黃巖美術高級中學、寧波鄞州中學、紹興魯迅中學等市外學校和甌海中學、蒼南中學、溫州二中、瑞安中學、平陽中學等本市學校來我校學習深化課改和課堂變革的經驗。

6．高一招生時回流生大幅增加

由于我縣的基礎教育薄弱，小學、初中的辦學水平低下，大量學生到外地就讀，從而造成我校高一招生時生源嚴重流失。近幾年來，隨著我校辦學效益和辦學水平的提升，那些在外就讀的學生回流到本縣，向我校提出入學申請者平均每年200多人。

附：“三四五六”課堂模式發展歷程

（一）研究性學習的發展歷程

早在上個世紀末，我校就啟動了研究性學習活動。2003年前，我校的研究性學習處于“獨上高樓，望盡天涯路”的探索期。2003年我校承辦了溫州市首屆研究性學習研討會，研究性學習活動在我校得到空前的發展，2003年到2005年處于“為伊消得人憔悴，衣帶漸寬終不悔”的發展期。

2006年新課程改革啟動，研究性學習列入新一輪課改課程，這項活動課程的設置、開發及其成果，已遙遙領先溫州市其他兄弟學校。至2012年，我校的研究性學習處于“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”的成熟期。從觀念上看，已由感性認識上升到理性認識，由自發階段上升到自覺階段；從行為上看，由“摸著石頭過河”式的實踐階段上升到“水落石出”式的理論指導下的實踐階段。我校研究性學習活動具有以下幾個特點：一是課題內容呈系列化。2006年《楠溪江民俗》系列課題對楠溪江的童謠、童戲、節日、地名、喪葬、對聯等多項民俗展開研究。2007年《文明建設研究》系

列課題對我縣縣鎮——上塘鎮的精神文明建設和物質文明建設的各個方面開展了一系列的研究。2008年《新農村》系列課題對農村干部、政策、改革、金融、基礎設施建設、經濟、生產效益、人文素質、農娛樂活動方式、娛樂設施建設、幸福指數等方面作了研究。2009年《我的地盤我做主》系列課題對學生自身的學習計劃管理、學習時間管理、課堂學習管理、作業管理、項目管理、流程管理、效益管理等方面做了研究。2010年《學科探究》系列課題以學科疑難問題為研究內容，涉及各大學科，特別是涉及理科實驗探究的系列課題，取得了多項研究成果。2011年《學科應用》系列課題以學科知識應用于工作和生活為研究內容，涉及各大學科領域。2012年《幸福指數》系列課題研究領域涉及學生的家庭階層、生活質量、心理健康、人身安全、就業焦慮、學習水平、價值觀念、傳統習慣、自尊程度、生活態度、個性特征、成就動機、參與機會等。二是課題類型呈多樣化。從最初的社會調查類課題，到文史研究類課題，實驗類課題，再到項目設計、發明創新類課題，每出現了一種新的課題類型，就意味著我校課題研究向前邁出一大步。三是課題研究呈縱深化。從學生的課題研究，走向教師的課題研究，再走向學校的校本課程開發，這三者的有機結合，保證了我校的研究性學習的生命力，促進了我校的研究性學習的可持續發展。這既是我校研究性學習活動的發展趨勢，也是我校頗具特色的教科研模式。四是課題取材地方化、校本化。多數課題來源于楠溪江自然、人文和學校的傳統以及本校學生的實際（自主學習、自主管理、），特別是傳統文化和當地的民風民俗。五是參與和活

動指導全員化。每一個學生都參與了研究性學習活動，每一個活動都有一個指導師，每一個教師都承擔了研究學習的指導工作。在此期間，學生的學習動機更強，學習目標更高，學生的創新意識、動手能力和實踐能力初步形成，從而大大地促進了學習質量的提升。

2012學年深化課程改革啟動，我校的研究性學習面臨著整合與創新兩大深化課改任務：一是與科學教學和學科學習整合，二是從研究性學習活動中剝離出調查研究、項目設計、活動策劃、發明制作、楠溪文化體驗等項目并轉化為獨立的選修課程。自此，我校開啟了研究性學習全新的二次發展期。

（二）研究性學習與學科的整合歷程

從研究性學習與學科整合的角度看，至2006年，我校的研究性學習活動的研究內容主要是學科外的知識和能力方面的探究。主要形式有社會調查、活動體驗、動手制作、主題實踐等。研究性學習與學科學習之間的聯系就是能力互相促進的關系，即學科學習能力是研究性學習活動的基礎，探究能力能促進學習能力的提升。在此期間，面臨應試教育和高考升學率的壓力，但憑著多年的研究性學習活動課程成果與成功經驗，我校堅決開出了研究性學習課程，約50%的學生（主要是優秀生）參與研究，50%的教師（經驗型教師）參與指導。

研究性學習活動的開展，激發了學生學習興趣和熱情，挖掘了自身潛能，增強了學習的信心，看到學習的希望。同時也改變學生的學習方式，培養學生的創新意識和實踐能力。而創新意識與實踐能力又促進了學生學習成績和學習能力的提升。在招生人數保持穩定的情況

下，2004-2007屆高考上重點人數人分別為136、163、173、183，呈穩步增長狀態。

實踐表明，我校的研究性學習沒有阻礙我校高考質量的提升。因此，2007年我校堅決開出研究性學習課程，而且百分之百的學生參與研究，百分之百的教師參與指導，形成“雙百”特色。特別是2009年研究性學習活動的視覺轉向學生自身的學習與工作。《我的地盤我做主》系列課題對學生自身的學習計劃、學習時間、課堂學習、作業、學習項目、流程管理、學習效益等方面做了研究。2010年研究性學習自覺轉向學科學習，《學科探究》系列課題以學科疑難問題為研究內容，涉及各大學科，特別是涉及理科實驗探究的系列課題，取得了多項研究成果。2011年研究性學習活動的聚焦于學科知識和技能的具體應用。《學科應用》系列課題以學科知識應用于生活為研究內容，涉及各大學科領域。2012年研究性學習開始關注學生的學習自然環境和心理環境，《幸福指數研究》系列課題研究領域涉及學生的家庭階層、生活質量、心理健康、人身安全、就業焦慮、學習水平、價值觀念、傳統習慣、自尊程度、生活態度、個性特征、成就動機、參與機會等。從此研究性學習與學科聯系就更加密切，不僅改變了學生的學習方式，還促進學科學習內容的應用與實踐。2009-2011屆高考上重點線人數分別為178、238、336。學校高考質量實現了跨越式發展。從此，研究性學習與學科整合成為我校提高教學質量的有效的途徑。

（三）探究式課堂學習模式的形成

2009年開始，我校的研究性學習活動向學科知識探究與應用研

究和學生個體的學習內省和反思，2012年開始啟動深化課程改革，研究性學習開始走向與學科整合之路。研究性學習不對學生進行純學術性的書本知識的傳授。它以學生的直接經驗為基礎，以豐富學生的直接經驗為依歸。思考、計劃、找資料、理論探討、實地走訪、問卷調查、收集數據、分析整理、歸納總結、撰寫報告等多樣化的活動方式和活動途徑正是研究性學習的學科特點。但在面臨著繁重的學科教學任務的今天，學校不可能開齊開足這些活動。從活動載體上看，我們只能走整合之路。讓研究性學習無處不在，讓研究性學習的思想滲透到學校教育教學的各個領域之中。

1、學科知識探究類課題與學科教學結合。

作為研究性學習的重要資源，各科教材本身就蘊含著豐富的研究性學習活動內容。把研究性學習同課本知識結合起來，能充分調動學生學習的主動性、積極性。如應用書本知識制作教具和模型，或以開展課題研究形式去解決學科學習的問題，或在學科教學中鼓勵學生質疑問難，提倡創造性學習和探究性學習，或布置一些探究性的練習。從我校實踐的情況來看，學生的認真參與并沒有影響學科內容的學習。相當多的個案顯示，因為課題研究的需要，用然后知不足，常常自覺地或是加深或是拓寬了對與課題相關的學科課程的學習；有的通過自己的親身實踐，更加深了對相關學科課程的理解和熱愛。

2、以科技為內容的課題和發明類課題與科技活動整合。研究性學習與科技活動具有相容性?？萍蓟顒优c研究性學習目標一致，特點相同，學習的組織形式和活動的程序相近，教育內容和學習方式可以相互借鑒，這樣，研究性學習和科技活動構成了一個有機的統一體。抓住研究性學習與科技活動的共同特點，創造性地設置二者的結合點，優化組合教育資源，提高教育的綜合效益，達到研究性學習與科技活動有機整合。近年來，我校以校本科技講座、參觀展覽活動、表演活動、參與上級科技節活動和科技創新大賽為契機，順利地將研究性學習與科技活動進行了整合，收到了很好的效果。

3、制作類課題與通用技術整合。

勞動技術課可以與研究性學習活動結合，讓學生結合書本知識掌握實用技術，培養學生的動手操作能力。各種小制作和模型裝配屬勞技課的內容，也是研究性學習活動內容。通過二者的密切結合，既可以培養學生的科技意識，也可以培養學生的勞技本領。

4、設計類課題與信息技術整合。設計類信息技術軟件的應用為學生的設計類課題提供了良好的服務工具，讓學生腦海中的構想成為現實中的藍圖。

5、德育類課題與政教處的育人活動結合。如春秋游活動、紀律教育、習慣養成、禁毒教育、安全教育等。

6、知識拓展、加深型的課題與競賽輔導整合。就知識掌握來說，興趣小組、競賽訓練更注重知識的拓展和加深，而研究性學習關注的是知識的聯系和運用。我們將被競賽訓練拓展和加深的知識，通過研究性學習活動的開展，加以綜合應用。

7、研究性學習與課題研究、校本課程整合。研究性學習是校本課程的起點。研究性學習活動積累的大量寶貴的原始材料，為教師的課

題研究和校本課程開發拓寬了資源渠道。研究性學習又是校本課程的延伸。校本課程的深度開發可以通過研究性學習活動實施來實現。在校本課程開發的基地上，學生可以進一步地挖掘校本課程成品的開發潛力。多樣的校本課程，為學生研究性學習提供了廣闊的空間。

研究性學習與學科整合，觸發了對學科教學的主體、方式、模式、手段、途徑、資源等一系列的思考，實現了研究性學習與學生的課堂學習無縫對接。其對接點有：自主、探究、合作的學習方式，學習目標、學習內容、學習策略和學習資源的自主選擇性，學習過程的體驗性和交互性，學習結果的自主評價與反省，以觀察、調查、假設、實驗、推理、歸因、驗證、綜合、分析等為主要方式的活動載體，學習內容呈現方式和信息、資料、數據的收集與應用等。通過整合，催生了自主探究課堂模式。與傳統課堂相比，探究型課堂上學生獲得的知識與能力更加牢固，學習效益更加明顯。另一方面，探究型課堂促進教師的能力素養由單一能力型向“一專多能”型結構轉變，形成一支強大的研究型指導隊伍。隨著教師的研究力的不斷增強，加速教師專業成熟，課堂學習的指導力、掌控力更強，學案、作業練習、測試等課程資源的準確性和適切性將把握得更好，從而促進學習質量的提升。同時，在學校的教科研工作方面，探究式課堂教學催生了研究性學習、課題研究和校本課程“三位一體”的校本教研整合模式。從學生的研究性學習，走向教師的課題研究，再走向學校的校本課程開發，這三者分別把學生、教師和學校層面的校本活動有機結合起來，以研究性學習為起點，立足于課題研究，著眼于校本課程的開發，這就保

證了我校的研究性學習的生命力，促進了我校的課題研究的可持續發展，也為校本課程資源的開發與利用提供更多的選擇性。以質量為核心的“三位一體”的校本教研整合模式更有效地保障了教與學的質量。2012-2013屆高考上重點人數分別為388，414，從而實現了高考質量的持續增長。探究型課堂教學贏得了以升學為價值取向的功利文化帶來的挑戰。在沉重的高考升學和深化課改雙重任務的驅動下，我校的探究型課堂通過多元整合和活動創新，提升課堂效益，走出困境，再現探究學習的生命力，真正做到“有足夠的時間讓學生自由支配，有足夠的空間讓學生自主發展”。

第四篇：永嘉趣味運動會

2011年浙江省全民健身浙南片區“種文化”系列活

動方案

2011-5-27 10:21:05 來源：浙江省體育局 【字體： ↑大 ↓小】 瀏覽量:37

1一、時間和地點:2011年6月23日至6月25日，在溫州市永嘉縣境內的國家級風景區--楠溪江舉行。

二、主辦單位:中共浙江省委宣傳部

浙江省體育局

浙江省總工會

三、承辦單位:中共溫州市委宣傳部

溫州市體育局

溫州市總工會

永嘉縣人民政府

四、協辦單位:中共永嘉縣委宣傳部

永嘉縣體育局

永嘉縣總工會

楠溪江風景旅游管理局

永嘉縣林業局

五、參加單位

全省各縣（市、區）2011年創建省級體育強鎮（鄉）和先進街道（社區）、省級社區體育健身俱樂部以及省級青少年體育俱樂部、省級先進體育總會、體育社團。

六、參加辦法

（一）各隊可報領隊1人、教練1人，運動員10人（男6人、女4人）；

（二）各運動員每人可報兩個單項(接力項目不限)，同一時間段比賽的項目不得兼報(見日程表)。各項目報名人數見報名表。

（三）運動員必須是本縣（市、區）戶籍的居民或本轄區內的工作人員；

（四）運動員必須身體健康。

七、比賽項目

1、個人項目：飛鏢、足式保齡球、拋繡球、石灘競速、鋪橋過河、象棋、登山。

2、集體項目：漂流、定向、抗旱救災接力。

八、比賽方法

（一）登山

每名運動員佩戴號碼布，在規定的起跑線上，聽裁判發令槍鳴槍出發，按規定距離、路線繞景區一圈，按到達終點時間計取成績。如有違規，不計成績，取消錄取資格。

（二）漂流

每支代表隊派2男、2女共4名運動員，乘坐同一條橡皮艇，每位運動員身穿救生衣，各拿一把劃漿，漂流距離大約1000米，按到達終點時間計取成績。由于受場地器材限制，比賽分批進行。

(三)定向

每隊派男、女運動員各1名，比賽開始后，運動員在起點領取一張地圖，一個打卡器，按照地圖上的標志，逐個尋找目標，然后跑回終點，按到達時間計取成績。少找目標或目標順序錯誤均判為犯規，不計成績。

（四）、中國象棋

男子個人賽。比賽采用七輪循環賽。

（五）飛鏢

每位運動員投十鏢，以十鏢成績（環數）之和為該運動員的成績，環數多者名次列前。如環數相同，看單鏢環數，高者列前，以此類推。鏢靶設置：以紅心為基準，離地面高1.73米，運動員離鏢靶正面距離為2.44米。

（六）足式保齡球

在離投擲線6米處，并排放置10個礦泉水瓶，以足球代替保齡球，參賽者用腳踢球方式擊打目標。每人踢十次，以撞倒瓶的總數決定名次，多者名次列前。如總數相等，則按單次撞倒瓶的多少決定名次，多者名次列前，以此類推。

（七）拋繡球(塑料球)

各代表隊派男、女各1名運動員參加，女隊員（接球）站在離男隊員（拋球）前8米處的圓圈內，圓圈半徑為1.5米，男隊員站在發球線后連續拋30個球，女隊員用小塑料桶接球，計1分鐘內接到球的個數，多者名次列前。如兩人或兩人以上接到相同的球，則以拋接球所用時間來判別，時間少者勝。

（八）石灘競速

運動員在楠溪江岸邊的鵝卵石上按規定路線跑1000米左右距離，按到達終點時間計取成績。

(九)鋪橋過河

距離30米，運動員邊移動身體，邊用手移動三塊木板，使身體始終落在被移動的木板上；在移動過程中運動員手腳不能落地。先到達終點線者為勝。身體軀干部份與三塊木板均通過終點線后停表；按成績判定名次。

（十）抗旱救災接力

各代表隊派男、女運動員各2名，按女前男后的順序站在起跑線后，比賽開始后第一位運動員拿空碗在水捅中盛滿水后向前跑到30米處,將水倒入空桶中，并繞過水桶，跑回起點將空碗交給下一位運動員，依次進行。比賽時間3分鐘，比賽結束后，以各隊水桶中水的多少判定名次，水多的隊為勝。

九、名次與獎勵

（一）各單項均錄取前八名，分別按名次順序的9、7、6、5、4、3、2、1計入團體總分，集體項目錄取前八名，分別按名次順序的18、14、12、10、8、6、4、2計入團體總分；

（二）團體錄取前八名，按各項目的累計得分為總團體成績。如遇團體成績相同按單項成績排列，單項成績列前多者團體名次列前，大會給獲得總團體前八名的代表隊頒發獎杯和獎金，各單項的前八名頒發獲獎證書及紀念品。

十、報名與報到

（一）報名：請各參賽隊于2011年6月10日前將報名表一式二份分別報送浙江省體育局群體處和永嘉縣體育局。聯系方式：浙江省體育局蔡琳，電話（傳真）：0571-85061759，郵編：310004；永嘉縣體育局綜合科王忠闊，電話(傳真)：0577—67222409，手機：***，郵編：325100。

（二）報到：各參賽隊于2011年6月23日下午3：30前到賽區報到，報到地點另行通知。

十一、經費

各參賽隊來往交通費自理，食宿費每人交納100元，超編人員按實際開支收取，其他費用大會負責。

十二、未盡事宜，另行通知。

第五篇：中學政治教學課例視頻觀后感

中學政治教學課例視頻觀后感

老師在上課前，首先在PPT上以一句名言為開頭，“人民生活、國家治理都離不開依法治國”，引出當前所要講的課題《認識依法治國》。切入課題的用時短，并切入準確。之后，老師要求同學們自主瀏覽課本內容，回答相關問題。讓同學在閱讀過程中對依法治國的時間、提出過程有一定了解。由同學自主發言回答依法治國的含義，在解讀含義時，老師提取關鍵詞，將含義進行分解，有助于學生的理解。之后，老師試出簡單的判斷題，讓學生進一步加深對含義的記憶。在整個教學過程中，老師都反復提問，并鼓勵學生回答，使學生的注意力時時集中在課堂上。

老師將依法治國這一框題分為含義、本質、根本目的、核心、為什么依法治國、怎樣依法治國等環節，一步一步對依法治國這一概念進行全方面、滲透式的理解。在這一過程中，老師用了多種教學手段，除了上述老師在課堂開始時為了集中學生的注意力、提高教學效率的手段外，還有以下幾種。

在對依法治國本質、根本目的的闡述中，運用了圖片、新聞視頻、Flash動畫等，使課堂生動起來，也使書本中死板的文字內容轉化為形象的社會現象。在理解依法治國的核心——以憲治國時，關于憲法是根本大法，老師讓同學對已學過的知識進行了回憶，然后同現學知識相結合，使前后知識融會貫通。在為什么要依法治國、如何依法治國的教學中，讓同學自主討論，自主在課本中尋找答案，并學會對散落的知識進行總結。之后，對依法治國這一課題進行延伸，將法治、德治進行區別、比較以及之間的聯系，使知識更具廣度、深度。在整個知識點教授中，老師更是適時地教會同學們用不同的標記符號標注不同的內容。下課前，將本節課的知識點做了樹狀圖，形成知識鏈條，使學生對本節課的知識形成一個系統的印象之后，學以致用，完成教案中的選擇題，趁熱打鐵，鞏固知識。

當然，除了這些教學手段外，老師的教學語言、姿態也很重要。王欣老師在課堂中，語氣柔和，分輕重緩急，適時地調劑了課堂氣氛。她也不固定地站在講臺上，而是在教室內走動，以關注到每個學生。但課堂上，仍是以老師講為主，同學的思考少了點，這與課堂的時間也有關系。如何讓同學自主的思考又能按時完成教學任務，使兩者達到均衡狀態，還需要我們細細思考。

我仍會不斷學習，學習成為一個優秀的老師所必備的品質！