第一篇：世界通史教學大綱

《世界通史》

教 學 大 綱

《世界通史》教學大綱（專科）

一、課程的性質：

本課程是通識類選修課,通過世界通史的學習，使學生了解世界歷史的重要歷史人物、歷史事件、歷史現象和歷史發展的基本線索,了解人類社會生產和科學技術的發展，進一步樹立歷史發展觀；運用科學的歷史觀，分析人類社會的歷史進步性；初步形成歷史進步意識、歷史正義感、熱愛和平的觀念和以人為本的價值觀。

二、課程的教學目的與任務：

通過本課程的教學使學生系統地了解人類文明產生和發展的過程，加深對人類社會發展規律的認識和理解，培養學生運用唯物史觀來分析和研究歷史的能力，培養學生人文素養和良好的道德情操。

三、課程的教學手段與方法：

課堂教學主要采用講授法，輔助以討論法等教學方法。積極啟發學生思維，提高學生分析問題、解決問題能力，體現教學過程中的以學生為主體、教師為主導的教育理念。

四、課程內容及學時分配：（總學時72）

第一章

原始社會（共3學時）

一、基本要求：

通過本章的教學，使學生了解原始社會的基本特點及它的發展過程，掌握原始社會解體的原因和私有制、階級和國家產生的條件，認識原始社會在各民族發展史上的地位和作用。

二、教學重點及難點：

重點：人類的起源

私有制、階級和國家的產生 難點：人類的婚姻狀態與社會組織的演變

三、講授內容： 第一節

人類的起源 知識要點：人類在自然界的位置

生命的起源

從猿到人的過渡

最早的人屬

直立人

早期智人晚期智人

勞動創造了人的理論 第二節 舊石器時代的采集狩獵者

知識要點：舊石器時代

工具的進步

采集和狩獵生活

血緣家族

氏族的產生 第三節 新石器時代 知識要點：中石器時代

新石器時代

原始農業、畜牧業的產生及其意義

母系氏族公社的繁榮

第四節 文明的產生 知識要點：金屬工具的出現

社會大分工

由母系氏族向父系氏族的過渡

父系氏族的解體

家庭、私有制、階級、國家的起源 第五節 史前文化

知識要點：宗教的萌芽

史前藝術

科學知識的萌芽

文字的萌芽。思考題：

1、從猿到人的轉變過程中，經過哪些主要階段？勞動起了什么作用？

2、母系氏族向父系氏族過渡的原因是什么？ 成績考核、評定方式

1、課程成績采用100分制記分

2、課程成績分考試成績和平時成績兩部分，考試成績占80%，平時成績占20%

3、在平時成績考核中，學生有遲到、早退、曠課等違紀形為每次扣除3—6分 使用教材及主要參考書、參考文獻: 《原始社會史》，林躍華主編，中華書局。《人類自然史》，吳汝康著，科學出版社。《世界上古史綱》，林志純主編，人民出版社。實踐教學的指導思想及方式：無

第二章

古代埃及（共3學時）

一、基本要求：

通過本章的教學使學生了解古代埃及奴隸制度發生、發展和衰亡的歷史過程并對古代埃及文化有一個大致的了解。

二、教學重點及難點：

重點：古代埃及國家的形成和埃及國家政權的特點

難點：埃及中央集權君主制形成的原因；埃及文明結束的原因

三、講授內容：

第一節 埃及國家的產生

知識要點：埃及的自然條件 國家的產生 諾姆

金字塔 第二節 古埃及國家的歷史演進 知識要點：早王朝時期

古王國時期的經濟發展

土地制度與階級結構

中央集權君主專制的政治制度金字塔的建造及其后果

古王國的衰落

第一中間期時期的埃及

統一王國的重建

中王國的社會經濟及王權的鞏固

希克索斯人入侵與中王國的滅亡

新王國時代

埃赫那吞的改革

第三節 古埃及的文化

知識要點：文字

文學

建筑與藝術

科學知識

宗教

四、思考題：

1、尼羅河對于埃及古代歷史有何影響？

2、比較古王國與新王國，說明古代埃及政治生活的演變趨勢。

五、成績考核、評定方式

1、課程成績采用100分制記分

2、課程成績分考試成績和平時成績兩部分，考試成績占80%，平時成績占20%

3、在平時成績考核中，學生有遲到、早退、曠課等違紀形為每次扣除3—6分

六、使用教材及主要參考書、參考文獻: 《埃及古代史》，費克里著，商務印書館。《埃及古代史》，劉文鵬著，商務印書館。

七、實踐教學的指導思想及方式：無

第三章

古代西亞（共3學時）

一、基本要求：

通過本章的教學使學生了解西亞一些主要國家，例如：蘇美爾、古巴倫、亞述、新巴比倫和波斯等國家的古代奴隸制的主要特點，并對這些國家對人類古代文明的杰出貢獻有所了解。

二、教學重點及難點：

重點：西亞文明的特點；古巴比倫王國的統治；猶太人國家的形成和發展 難點：古代西亞的民族與歷史發展進程；西亞的文化成就及其對世界文化發展的貢獻

三、講授內容：

第一節

古代西亞的地理范圍、自然條件及居民 知識要點：自然條件

居民

西亞文明特點 第二節 古代兩河流域文明的主要文明國家

知識要點：蘇美爾

古巴比倫

亞述

新巴比倫

腓尼基

第三節

古代巴勒斯坦

知識要點：巴勒斯坦

迦南

摩西十戒亞伯拉罕

掃羅 大衛

所羅門

第四節

古代伊朗

知識要點：伊朗高原

米底

波斯人

波斯國家的建立

對外擴張與帝國的形成居魯士

岡比西斯

大流士一世

薛西斯

大流士改革的主要內容、意義

中央集權專制統治的建立

波斯帝國的社會經濟文化和宗教

文明整合希波戰爭 第五節 古代西亞文化

知識要點：文學

科學

建筑

四、思考題

1、古代兩河流域的地理范圍與歷史內容。

2、蘇美爾－阿卡德時期城邦政治的主要特點。

3、《漢謨拉比法典》的基本內容及其所反映的社會現實。

五、成績考核、評定方式

1、課程成績采用100分制記分

2、課程成績分考試成績和平時成績兩部分，考試成績占80%，平時成績占20%

3、在平時成績考核中，學生有遲到、早退、曠課等違紀形為每次扣除3—6分

六、使用教材及主要參考書、參考文獻 《東方社會經濟形態史論》，吳澤著，上海人民出版社。《東方社會政治形態史論》，劉學靈著，上海遠東出版社。《古代王權與專制主義》，施治生主編，中國社會科學出版社。

七、實踐教學的指導思想及方式：無

第四章

古代印度（共3學時）

一、基本要求：

通過本章教學使學生了解古代印度奴隸制度發展過程，并對早期佛教的基本情況有所了解。讓學生掌握古代吠陀時代、列國時代、孔雀時代的基本特點，并對早期印度佛教創立的歷史背景、主要教義有所了解。

二、教學重點及難點：

重點：哈拉巴文明的特征；婆羅門教；種姓制度；原始佛教 難點：種姓制度與奴隸制的關系；佛教興起的原因及其基本教義

三、講授內容：

第一節

古代印度地理位置、居民及自然條件

知識要點：南亞次大陸

自然環境

居民

哈拉巴文明

黑暗時代

歷史分期 第二節 雅利安人的吠陀時代

知識要點：吠陀經典

早期吠陀時代

后期吠陀時代

瓦爾那制度

婆羅門教 第三節 從列國分立到統一帝國

知識要點： 工商業的發展和大城市的興起

兼并形勢與摩揭陀稱霸

反婆羅門教思潮的興起

嗜那教 早期佛教的產生

基本教義

喬達摩·悉達多的傳教活動

亞歷山大的入侵與孔雀帝國的建立

阿育王的統治及宗教政策

孔雀帝國的政治制度

土地制度

奴隸制度

種姓制的發展

評價阿育王

佛教傳播路線

大乘佛教

小乘佛教

第四節 佛教的興起和發展

知識要點：佛教的興起

佛教的基本教義

發展和傳播

四、思考題：

1、何謂哈拉巴文明？哈拉巴文明在古代印度歷史中居于怎樣的地位？

2、古代印度種姓制度是如何產生的？種姓制度在古代印度經歷了怎樣的演變過程？

3、婆羅門教包括哪些經典？婆羅門教的基本內容是什么？

五、成績考核、評定方式

1、課程成績采用100分制記分

2、課程成績分考試成績和平時成績兩部分，考試成績占80%，平時成績占20%

3、在平時成績考核中，學生有遲到、早退、曠課等違紀形為每次扣除3—6分

六、使用教材及主要參考書、參考文獻: 《現代印度的種姓制度》邱永輝，四川人民出版社1996。

《印度教——宗教與社會》朱明宗、尚會鵬，世界知識出版社2003。《宗教與印度社會》王樹英，中國華僑出版社1994。

七、實踐教學的指導思想及方式：無

第五章

古代希臘（共3學時）

一、基本要求：

通過本章的教學，使學生了解古希臘歷史發展的基本進程，了解“城邦”的概念，掌握斯巴達國家的形成過程及政治經濟制度、奴隸制度。掌握雅典國家形成的過程，平民反貴族斗爭的結果及對雅典政治的影響。

二、教學重點及難點：

重點：愛琴文明的特點；雅典民主政治的發展；斯巴達國家的統治特征；希波戰爭和伯羅奔尼撒戰爭的意義。

難點：希臘民主政治的基礎；希臘文明高度發展的原因。

三、講授內容： 第一節 愛琴文明

知識要點：自然環境和居民

克里特文明

邁錫尼文明

第二節 荷馬時代 知識要點：《荷馬史詩》 鐵器

第三節 古風時代

知識要點：奴隸制城邦

斯巴達

雅典 公元前8—6世紀希臘的社會經濟

城邦的形成及海外殖民斯巴達國家的產生

斯巴達國家的階級結構

政治制度與社會風尚

伯羅奔尼撒同盟的形成雅典國家的萌芽

雅典的部落組織

提修斯改革

平民反貴族的斗爭及雅典城邦的形成梭倫改革

皮西特拉圖僭主政治

克里斯提尼改革 第四節 古典時代

知識要點：希波戰爭 爆發的原因

馬拉松戰役

薩拉米戰役

希臘勝利的原因

雅典民主政治

公元前五世紀希臘的社會經濟狀況

伯羅奔尼撒戰爭

戰爭的起因及性質

主要經過

對希臘社會的影響

公元前4世紀社會經濟狀況

城邦間的爭霸戰爭

城邦危機 第五節 馬其頓、亞歷山大帝國

知識要點： 馬其頓地區的自然條件

馬其頓國家的形成腓力二世改革

馬其頓征服希臘

科林斯會議

亞歷山大東侵

帝國的建立和分裂

對亞歷山大的評價

托勒密埃及王國的政治與經濟制度

亞歷山大里亞文化的繁榮

塞琉古王國的興亡

馬其頓王國及其控制下的希臘

希臘化時期的文化

希臘化 第六節 古代希臘的文化

知識要點：神話

文學

奧林匹亞運動

四、思考題：

1、公元前8－6世紀的希臘處于怎樣的歷史階段？

2、公元前8－6世紀希臘海外殖民的背景、范圍、性質和影響。

五、成績考核、評定方式

1、課程成績采用100分制記分

2、課程成績分考試成績和平時成績兩部分，考試成績占80%，平時成績占20%

3、在平時成績考核中，學生有遲到、早退、曠課等違紀形為每次扣除3—6分

六、使用教材及主要參考書、參考文獻: 《古希臘史》，塞爾格葉夫著，高等教育出版社。《希臘波斯戰爭史》，希羅多德著，商務印書館。

七、實踐教學的指導思想及方式：無

第六章

古代羅馬（共3學時）

一、基本要求：

通過本章教學使學生對古代羅馬奴隸制國家的產生原因、古代羅馬歷史發展進程，有一個比較明確的了解，從而掌握羅馬王政時代、古代羅馬奴隸制國家的產生；平民反對貴族的斗爭；羅馬帝國時代、西羅馬帝國的滅亡及古代羅馬文化。

二、教學重點及難點：

重點：羅馬共和國前期貴族和貧民的斗爭及其結果；羅馬的對外擴張；羅馬向帝制的轉變；羅馬帝國的衰落。

難點：平民爭取政治權力地斗爭；羅馬對外擴張的動因；羅馬向帝制轉變的原因；基督教的興起和演變。

三、講授內容：

第一節

羅馬的王政時代 知識要點：意大利的自然環境和居民

伊達拉里亞文明

南意大利的希臘城邦

羅馬城的起源

王政時代的羅馬社會

塞爾維烏斯改革 第二節

羅馬共和國 知識要點：共和國的建立

羅馬共和國的政治與軍事組織

平民和貴族的斗爭

對意大利的征服及其統治政策

對外擴張勝利的原因

布匿戰爭

對馬其頓的戰爭

行省制度

包稅制

羅馬的社會經濟結構和階級關系的變化

西西里奴隸起義

格拉古兄弟改革

馬略軍事改革及其后果

同盟者戰爭

蘇拉獨裁統治的建立

斯巴達克起義

前三頭同盟與愷撒的獨裁

后三頭同盟與共和國的覆滅 第三節

羅馬帝國 知識要點：元首政治的建立

皇權的加強

早期羅馬帝國的內外政策

朱里亞·克勞狄王朝

佛拉維王朝

安敦尼王朝的統治

帝國前期經濟的發展

隸農制的發展及對帝國經濟的影響

帝國前期的文化

三世紀危機

基督教產生、發展和演變 第四節 古代羅馬文化

知識要點：文學

史學

哲學

建筑

四、思考題：

1、古代羅馬世界的地理范圍及其特點。

2、羅馬共和國前期平民與貴族之間矛盾的起因、經過與歷史后果。

3、羅馬人的擴張進程與統治政策。

五、成績考核、評定方式

1、課程成績采用100分制記分

2、課程成績分考試成績和平時成績兩部分，考試成績占80%，平時成績占20%

3、在平時成績考核中，學生有遲到、早退、曠課等違紀形為每次扣除3—6分

六、使用教材及主要參考書、參考文獻: 《羅馬帝國社會經濟史》，羅斯托夫采夫著，商務印書館。

《羅馬史》，李維著，商務印書館。

七、實踐教學的指導思想及方式：無

第七章 西歐封建制度的形成和十字軍東侵（共3學時）

一、基本要求：

1、歐洲各國封建制度確立以后的封建發展史、特點及原因

2、教權的作用

二、教學重點及難點：

1、城市爭取自治的斗爭

2、十字軍東侵

三、成績考核、評定方式

1、課程成績采用100分制記分

2、課程成績分考試成績和平時成績兩部分，考試成績占80%，平時成績占20%

3、在平時成績考核中，學生有遲到、早退、曠課等違紀形為每次扣除3—6分

四、講授內容：

第一節 城市的興起（3學時）

一、城市產生的原因

二、城市反封建領主的斗爭和城市自治

三、城市手工業及其行會

四、行會反城市貴族的斗爭

五、幫工、學徒反行東的斗爭

六、行會的解體和商業貿易的發展 第二節 十字軍東侵（3學時）一、十字軍東侵的原因。

二、第一次十字軍東侵及其所建立的十字軍國家

三、第四次十字軍東侵和拉丁帝國 四、十字軍東侵的后果

五、思考題：

1、西歐封建城市產生的原因經過

2、十字軍東侵的原因，后果和影響

六、使用教材及主要參考書、參考文獻: 馬克?布洛赫《法國農村史》商務印書館，1999年。

布瓦松納《中世紀歐洲的生活與勞動》商務印書館，1985年。沃爾克《基督教會史》 中國社會科學出版社，1991年。

七、實踐教學的指導思想及方式：無

第八章 西歐封建制度的發展（共3學時）

一、基本要求：

1、封建制度

2、基督教與早期西歐社會

二、教學重點及難點：

1、法蘭克王國

2、西歐封建制度

三、成績考核、評定方式

1、課程成績采用100分制記分

2、課程成績分考試成績和平時成績兩部分，考試成績占80%，平時成績占20%

3、在平時成績考核中，學生有遲到、早退、曠課等違紀形為每次扣除3—6分

四、講授內容：

第一節 英王權的加強（2學時）

一、早期歷史

二、王權的強化

三、議會君主制

四、瓦特?泰勒起義與中古后期的英國 第二節 法國王權的加強（2學時）

一、早期歷史

二、王權的強化

三、議會君主制

四、巴黎起義與扎克雷起義

第三節 英法百年戰爭和英法農民起義（2學時）

一、戰爭起因

二、戰爭進程

三、戰爭影響

第四節 神圣羅馬帝國和意大利（2學時）

一、德

國 1封建化進程的緩慢

2、政治進程：

3、對外擴張：

4、教俗之爭：

二、意 大 利

1、政治形勢

2、使徒兄弟派

3、城市共和國

第五節 西班牙國家的形成（2學時）

1、西哥特時代

2、穆斯林的統治

3、收復失地運動

五、思考題：

1、十字軍東征的社會背景、基本過程和歷史影響。

2、比較英國與法國的議會君主制，說明兩者的相同處與不同處。

3、英法百年戰爭的起因、進程和結局。

六、參考文獻： 《十字軍東征》，扎波羅夫，三聯書店。《英國封建社會研究》，馬克堯著，北京大學出版社。

七、實踐教學的指導思想及方式：無

第九章 東歐的封建國家（共3學時）

一、基本要求：

1基督教對東歐歷史的影響 2拜占廷的歷史作用

二、教學重點及難點： 1東歐各國歷史特點 2東歐各國封建制度

三、成績考核、評定方式

1、課程成績采用100分制記分

2、課程成績分考試成績和平時成績兩部分，考試成績占80%，平時成績占20%

3、在平時成績考核中，學生有遲到、早退、曠課等違紀形為每次扣除3—6分

四、講授內容：

第一節 拜占廷帝國（2學時）

一、查士丁尼統治時期

二、拜占廷封建制度的形成和發展

三、拜占廷文化

第二節 波蘭（2學時）

一、古波蘭建國

二、波蘭統一國家形成

三、波蘭立陶宛君合國成立 第三節 捷克（2學時）

一、胡司宗教改革

二、胡司戰爭

第四節 俄羅斯國家（2學時）

一、基輔羅斯

二、莫斯科公國的興起

三、莫斯科中央集權國家的形成

五、思考題：

1、比較5世紀前后的西羅馬與東羅馬，說明兩者在歷史道路方面的相同處與不同處。

2、如何評價拜占廷皇帝查士丁尼的內外政策。

六、參考文獻： 《俄國歷史概要》，波克羅夫斯基著，人民出版社。《俄國通史簡編》，孫成木等著，人民出版社。

七、實踐教學的指導思想及方式：無

第十章 亞洲的封建國家（共3學時）

一、基本要求：

1、阿拉伯國家產生與伊斯蘭教的興起

2、阿拉伯文化發展與貢獻

二、教學重點及難點：

1、阿拉伯國家發展的歷史

2、阿拉伯文化與伊斯蘭教

三、成績考核、評定方式

1、課程成績采用100分制記分

2、課程成績分考試成績和平時成績兩部分，考試成績占80%，平時成績占20%

3、在平時成績考核中，學生有遲到、早退、曠課等違紀形為每次扣除3—6分

四、講授內容：

第一節 穆罕默德與伊斯蘭教（1學時）

一、古代中東的地理環境與歷史傳統

二、伊斯蘭教產生以前的阿拉伯社會

三、穆罕默德在麥加

四、穆罕默德在麥地那

第二節 阿拉伯帝國的形成與發展（1學時）

一、四大哈里發的擴張

二、倭馬亞王朝

三、阿拔斯王朝

第三節 伊斯蘭教的發展和演變（1學時）

一、哈瓦立及派的興衰

二、什葉派的演變

三、遜尼派思想體系的確立

四、蘇非主義

第四節 奧斯曼土耳其帝國（2學時）

一、奧斯曼土耳其帝國的興起和擴張

1、奧斯曼土耳其帝國的崛起

2、奧斯曼帝國的繼續擴張和君士坦丁堡陷落

二、奧斯曼帝國的統治及帝國的衰落

1、帝國的統治制度

2、帝國的衰落

第五節 阿拉伯——伊斯蘭文化（1學時）

一、社會氛圍

二、主要成就

五、思考題：

1、古代中東的地理環境與歷史傳統。

2、查希里葉時代阿拉伯半島的社會狀況。

3、伊斯蘭教城市的歷史背景。

六、參考文獻： 《阿拉伯通史》，希提著，商務印書館。《阿拉伯通史》，納忠著，商務印書館。

七、實踐教學的指導思想及方式：無

第十一章 16世紀以前的非洲和美洲（共2學時）

一、基本要求：

1、埃及歷史演變

2、宗教改革在西歐歷史上的作用

二、教學重點及難點：

1、地理大發現

2、文藝復興與宗教改革

三、成績考核、評定方式

1、課程成績采用100分制記分

2、課程成績分考試成績和平時成績兩部分，考試成績占80%，平時成績占20%

3、在平時成績考核中，學生有遲到、早退、曠課等違紀形為每次扣除3—6分

四、講授內容：

第一節北非的伊斯蘭教諸國（1學時）

一、法蒂瑪王朝時期的埃及

二、阿尤布王朝時期的埃及

三、馬木路克王朝時期的埃及

四、馬格里布的新興國家 第二節 中南美洲（1學時）

一、馬雅人國家

二、阿茲特克人

三、印加人國家

四、印第安人對世界文明的貢獻

五、思考題

如何理解人類社會諸多層面的歷史運動相互之間的內在聯系？

六、參考文獻：

《家庭、私有制和國家的起源》，《馬克思恩格斯全集》第19卷。《古代社會》，摩爾根著，商務印書館。

七、實踐教學的指導思想及方式：無

第十二章 歐洲文藝復興（共3學時）

一、基本要求：

⒈人文主義的時代特征與社會性質。⒉對人文主義的歷史評價問題

二、教學重點及難點：

1、中世紀歐洲的宗教文化

2、人文主義思想

三、成績考核、評定方式

1、課程成績采用100分制記分

2、課程成績分考試成績和平時成績兩部分，考試成績占80%，平時成績占20%

3、在平時成績考核中，學生有遲到、早退、曠課等違紀形為每次扣除3—6分

四、講授內容：

第一節 早期文藝復興（3學時）

一、文藝復興的大背景。

二、文藝復興為什么起源于意大利。

第二節 意大利和西歐各國的文藝復興（3學時）

一、意大利的文藝復興

二、德、英、法、西等國文藝復興的代表人物。

三、文藝復興的歷史意義和影響。

五、思考題

1、人文主義的社會性質與時代特征。

2、文藝復興的主要成就。

六、參考文獻：

《意大利文藝復興時期的文化》，布克哈特著，商務印書館。《意大利文藝復興》，朱龍華著，商務印書館。

第十三章 西歐封建制度的解體和新航路的發現（共3學時）

一、基本要求：

1、地理大發現的世界影響

2、宗教改革在西歐歷史上的作用

二、教學重點及難點：

1、地理大發現

2、文藝復興與宗教改革

三、成績考核、評定方式

1、課程成績采用100分制記分

2、課程成績分考試成績和平時成績兩部分，考試成績占80%，平時成績占20%

3、在平時成績考核中，學生有遲到、早退、曠課等違紀形為每次扣除3—6分

四、講授內容：

第一節 經濟的發展與資本主義的萌生（2學時）

一、手工行會與手工工場的比較。

1、技術的進步

2、分工的擴大

3、手工工場

二、資本主義生產關系的出現

1、歐洲資本主義萌芽

2、資本的原始積累

第二節 地理大發現（2學時）

一、社會背景

二、主要內容

三、歷史影響

四、早期殖民掠奪

五、思考題 1、15－16世紀西歐歷史的時代特征。

2、封建主義與資本主義一般特征的比較。

3、比較手工行會與手工工場，說明兩者的相同處與不 同處

六、參考文獻：

《意大利文藝復興時期的文化》，布克哈特著，商務印書館。《意大利文藝復興》，朱龍華著，商務印書館。《地理大發現》張箭著，商務印書館2002年。

七、實踐教學的指導思想及方式：無

第十四章 封建專制時期的英國與法國（共3學時）

一、基本要求：

1、英法專制制度的產生和發展

2、英法宗教改革的過程和特點

二、教學重點及難點：

英法兩國封建制度解體，資本主義產生時的政治、經濟和社會變化

三、成績考核、評定方式

1、課程成績采用100分制記分

2、課程成績分考試成績和平時成績兩部分，考試成績占80%，平時成績占20%

3、在平時成績考核中，學生有遲到、早退、曠課等違紀形為每次扣除3—6分

四、講授內容：

第一節 英國（2學時）

一、資本主義生產關系的產生和發展

二、都鐸王朝的專制統治

三、海外殖民擴張及與西班牙的斗爭 第二節 法國（2學時）

一、16世紀經濟的發展與封建專制制度的建立

二、法國的宗教改革與胡格諾戰爭

三、黎塞留與法國的重商主義

五、思考題

1、英國圈地運動產生的原因，意義

2、英法的宗教改革及其后果

六、參考文獻：

《英國封建社會研究》，馬克堯著，北京大學出版社。《簡明不列顛經濟史》，克拉潘著，上海譯文出版社。

七、實踐教學的指導思想及方式：無

第十五章

尼德蘭革命（共2學時）

一、基本要求：

⒈西班牙統一王國的形成 ⒉尼德蘭革命

二、教學重點及難點：

1、西班牙專制統治的性質

2、尼德蘭革命意義

三、成績考核、評定方式

1、課程成績采用100分制記分

2、課程成績分考試成績和平時成績兩部分，考試成績占80%，平時成績占20%

3、在平時成績考核中，學生有遲到、早退、曠課等違紀形為每次扣除3—6分

四、講授內容：

第一節 中古時期的西班牙（2學時）1、16世紀之前的西班牙及西、萄國家的形成

2、中古后期的西班牙及其內外政策 第二節 尼德蘭資產階級革命（2學時）

1、西班牙對尼德蘭的專制統治

2、尼德蘭革命的爆發

3、獨立初期的荷蘭

五、思考題

1、西班牙衰落的原因

1、尼德蘭革命的歷史意義

六、參考文獻：

王助民《近現代西方殖民主義史》中國檔案出版社1995年版 黃邦和等《通向現代世界的500年》北京大學出版社1994年版

七、實踐教學的指導思想及方式：無

第十六章：歐美資產階級革命（共3學時）

一、基本要求：

通過本章的學習，使學生主要了解英國資產階級革命的運行軌跡，美國第一次革命的歷史進程及美國獨立戰爭爆發的社會、經濟、文化、思想背景，法國大革命發生的社會背景和革命進程，深刻理解法國大革命的特點和影響，從而深刻認識早期資產階級革命的任務、階級關系和發展規律。

二、教學重點及難點：

教學重點： 英國資產階級革命的運行軌跡，美國獨立戰爭的背景和影響 教學難點：法國大革命的特點和影響

三、講授內容：

第一節 英國資產階級革命

知識要點：英國資產階級革命的背景，英國資產階級革命進程的曲折與反復，英國資產階級革命的意義及影響 第二節 美國獨立戰爭

知識要點：北美殖民地時期美國民主產生的獨特環境，革命期間進行的民主改革，《聯邦憲法》的特點和利弊。第三節 法國大革命

知識要點：法國資本主義發展與封建專制制度之間的沖突，三級會議，立憲派、吉倫特派和雅各賓派的貢獻和局限性，“八九年原則”

四、思考題：

1、英國資產階級革命進程的曲折與反復

2、法國資本主義發展與封建專制制度之間的沖突

五、成績考核、評定方式

1、課程成績采用100分制記分

2、課程成績分考試成績和平時成績兩部分，考試成績占80%，平時成績占20%

3、在平時成績考核中，學生有遲到、早退、曠課等違紀形為每次扣除3—6分

六、使用教材及主要參考書、參考文獻: 湯普遜《歐洲中世紀晚期經濟社會史》商務印書館，1996 年。《法國通史》，張芝聯主編，北京大學出版社。

七、實踐教學的指導思想及方式：無

第十七章：1848年歐洲大革命

（共3學時）

一、基本要求：

通過本章的學習，使學生主要了解1848年歐洲大革命的原因、性質及特點，要求學生掌握這次大革命的爆發與東南歐各被壓迫民族解放戰爭的關系，并了解西、北歐一些國家的革命狀況，在此基礎上使學生對1848年歐洲大革命有一個全面的理解和認識。

二、教學重點及難點： 教學重點：法國二月革命、德國三月革命和法國六月起義 教學難點：1848年歐洲革命的性質、特點和歷史意義

三、講授內容： 第一節 法國革命

知識要點：法國二月革命背景、經過，六月起義的歷史意義 第二節 德意志革命

知識要點：德國三月革命背景、經過和影響 第三節 東南歐的民族運動

知識要點：奧地利革命和意大利革命的背景、經過及影響 第四節 1848年歐洲革命的意義

知識要點：1848年歐洲革命的性質、特點和歷史意義

四、思考題： 1、1848年歐洲革命的性質

2、東南歐各被壓迫民族解放戰爭

五、成績考核、評定方式

1、課程成績采用100分制記分

2、課程成績分考試成績和平時成績兩部分，考試成績占80%，平時成績占20%

3、在平時成績考核中，學生有遲到、早退、曠課等違紀形為每次扣除3—6分

六、使用教材及主要參考書、參考文獻: 《國際關系史》高等教育出版社2003年版 《全球通史：1500年以后的世界》，上海社會科學出版社1992年版。

七、實踐教學的指導思想及方式：無

第十八章：19世紀的歐美及日本（共3學時）

一、基本要求：

通過本章的學習，使學生主要了解和掌握資產階級是如何通過改革鞏固自己的統治的，美國內戰爆發的原因、性質及歷史地位，掌握德國和意大利的統一過程，俄國農奴制廢除的歷史背景，日本明治維新的背景、內容及其對日本劃時代的歷史意義。

二、教學重點及難點：

教學重點：美國內戰爆發的原因及性質，俄國1861年改革的歷史意義，日本明治維新性質分析

教學難點：俾斯麥 “鐵血政策”的評價，德國和意大利統一的比較分析

三、講授內容：

第一節 英法兩國的改革與美國內戰

知識要點：英國的憲章運動的背景，美國內戰爆發的原因及性質，“美國式發展道路” 第二節 德國和意大利的統一

知識要點：俾斯麥的“鐵血政策”，三次王朝戰爭，加富爾 第三節 俄國農奴制改革

知識要點：俄國農奴制廢除的背景和過程，1861年改革的歷史意義 第四節 日本明治維新

知識要點：明治維新前日本資本主義的因素的發展狀況和特點，明治維新發生的歷史條件，廢除封建制度的各項措施

四、思考題：

1、資產階級是如何通過改革鞏固自己的統治的

2、日本明治維新的背景、內容及其對日本劃時代的歷史意義

五、成績考核、評定方式

1、課程成績采用100分制記分

2、課程成績分考試成績和平時成績兩部分，考試成績占80%，平時成績占20%

3、在平時成績考核中，學生有遲到、早退、曠課等違紀形為每次扣除3—6分

六、使用教材及主要參考書、參考文獻: 遠山茂樹等著，鄒有恒譯：《日本近現代史》（第一卷），商務印書館1983年版 劉德斌主編：《國際關系史》（第五章），高等教育出版社2003年版

七、實踐教學的指導思想及方式：無

第十九章：資本主義向壟斷過渡（共3學時）

一、基本要求：

通過本章的學習，使學生主要了解和掌握壟斷組織的形成與發展，并從理論上認識和理解主要資本主義國家基本完成向壟斷資本主義過渡的意義。

二、教學重點及難點：

教學重點： 壟斷組織的含義和發展過程

教學難點：主要資本主義國家完成向壟斷資本主義過渡的意義

三、講授內容：

第一節 資本主義進入壟斷

知識要點：壟斷組織的含義及產生的條件和過程，壟斷組織產生的積極消極意義 第二節 主要資本主義國家政治和社會的演變趨勢

知識要點：歐美國家政治發展的趨向，歐美資本主義國家政治和社會改革的影響

四、思考題：

1、壟斷組織的形成與發展

2、歐美資本主義國家政治和社會改革的影響

五、成績考核、評定方式

1、課程成績采用100分制記分

2、課程成績分考試成績和平時成績兩部分，考試成績占80%，平時成績占20%

3、在平時成績考核中，學生有遲到、早退、曠課等違紀形為每次扣除3—6分

六、使用教材及主要參考書、參考文獻: 唐賢興主編：《近現代國際關系史》（第六章第五節），復旦大學出版社2002年版 斯塔夫里阿諾斯著《全球通史：1500年以后的世界》，上海社會科學出版社1992年版。

七、實踐教學的指導思想及方式：無

第二十章 俄國十月社會主義革命（共3學時）

一、基本要求：

了解并掌握十月革命的歷史條件、進程和偉大意義，了解十月革命影響下西方無產階級革命運動的高漲，分析、把握二者的辯證關系。

二、教學重點及難點：

重點: 十月革命的歷史條件；十月革命的總結 難點：十月革命必然性問題

三、講授內容：

第一節

俄國十月社會主義革命的歷史前提

知識要點：十月革命爆發的歷史條件,四月提綱,兩個政權并存 第二節

十月社會主義革命的準備和實行

知識要點：四月提綱,兩個政權并存，七月事變，布爾什維克黨的革命理論和策略,十月革命的經驗和歷史意義

第三節

革命勝利初期的蘇維埃俄國

知識要點：蘇維埃政權初期的政治、經濟,軍事,對外政策 第四節

粉碎外國武裝干涉和國內反革命叛亂

知識要點：粉碎外國三次武裝干涉,戰時共產主義政策，四、思考題：

１、俄國蘇維埃政權是如何得到鞏固的？

2、布爾什維克黨的革命理論和策略

五、成績考核、評定方式

1、課程成績采用100分制記分

2、課程成績分考試成績和平時成績兩部分，考試成績占80%，平時成績占20%

3、在平時成績考核中，學生有遲到、早退、曠課等違紀形為每次扣除3—6分

六、使用教材及主要參考書、參考文獻: 劉德斌主編：《國際關系史》（第五章第二節），高等教育出版社2003年版。孫成木：《十月革命史》，三聯書店1980年版

七、實踐教學的指導思想及方式：無

第二十一章 第一次世界大戰（共3學時）

一、基本要求：

結合戰前政治、經濟、國際關系發展情況，理解第一次世界大戰的根源，了解和掌握第一次世界大戰的進程，理解和掌握大戰的影響。

二、教學重點及難點：

重點: 1871-1914年國際關系；戰爭的根源；戰爭結果及影響。難點：戰爭的根源；影響戰爭的主要因素

三、講授內容：

第一節 維也納會議與維也納會議后的國際關系

知識要點：維也納會議召開的歷史背景，“最后議定書”，維也納會議的歷史地位，神圣同盟 第二節 19世紀末20世紀初的國際關系

知識要點：一戰前國際關系的變化，三國同盟和三國協約的形成過程 第三節 一戰

知識要點：一戰爆發歷史背景、薩拉熱窩刺殺事件，一戰爆發的根源、性質和影響

四、思考題：

１、巴黎和會是一次什么性質的會議？為什么？

２、凡爾賽體系是怎樣形成的？如何評價這一體系？

五、成績考核、評定方式

1、課程成績采用100分制記分

2、課程成績分考試成績和平時成績兩部分，考試成績占80%，平時成績占20%

3、在平時成績考核中，學生有遲到、早退、曠課等違紀形為每次扣除3—6分

六、使用教材及主要參考書、參考文獻: 保羅?肯尼迪著，梁于華等譯：《大國的興衰》，世界知識出版社1990年版。迪羅塞爾著，李倉人等譯：《外交史》，上海譯文出版社1982年版。

七、實踐教學的指導思想及方式：無

第二十二章 凡爾賽——華盛頓體系的建立與二十年代的國際關系（共3學時）

一、基本要求：

了解一戰后世界的基本形勢即凡爾賽——華盛頓體系建立的背景，這一體系建立的過程；掌握凡爾賽——華盛頓體系的主要內容；分析這一體系的實質，評析其作用及崩潰原因。

二、教學重點及難點：

重點：凡爾賽——華盛頓體系 難點：20年代國際關系的特點

三、講授內容： 第一節

凡爾賽體系 知識要點：戰勝國對戰后世界“新秩序”所達成的共識, 巴黎和會爭論的主要問題,巴黎和會,對德和約, 對凡爾賽體系的評價 第二節

華盛頓會議

知識要點：華盛頓會議召開的背景,四國條約,五國海軍協定,九國公約,對“凡一華”體系的評價

四、思考題：

1、華盛頓體系是怎樣形成的？如何評價這一體系？

2、根據國聯盟約的內容分析其實質。

五、成績考核、評定方式

1、課程成績采用100分制記分

2、課程成績分考試成績和平時成績兩部分，考試成績占80%，平時成績占20%

3、在平時成績考核中，學生有遲到、早退、曠課等違紀形為每次扣除3—6分

六、使用教材及主要參考書、參考文獻: 斯塔夫里阿諾斯著《全球通史：1500年以后的世界》，上海社會科學出版社1992年版。劉德斌主編：《國際關系史》（第六章），高等教育出版社2003年版。

七、實踐教學的指導思想及方式：無

第二十三章

第二次世界大戰（共3學時）

一、基本要求：

了解二戰的起源、性質、進程及其對世界歷史產生的深遠影響，分析反法西斯戰爭勝利的經驗、教訓。

二、教學重點及難點：

重點：反法西斯同盟的建立；開羅宣言與德黑蘭會議；雅爾塔會議； 難點：二戰的起源、性質

三、講授內容：

第一節

大戰的全面爆發及其初期階段

知識要點：德波戰爭,波蘭淪亡的原因,東方戰線,敦刻爾克大撤退,不列顛空戰 第二節

戰爭的擴大和國際反法西斯統一戰線的形成

知識要點：法國敗降后世界戰略格局的變動,蘇德戰爭的爆發,太平洋戰爭的爆發,世界反法西斯聯盟的形成

第三節

反法西斯戰爭的戰略轉折

知識要點：斯大林格勒戰役、中途島戰役、阿拉曼戰役 第四節

反法西斯戰爭的戰略進

知識要點：諾曼底登陸,第二戰場的開辟 第五節

反法西斯戰爭的最后勝利

知識要點：開羅會議.德黑蘭會議、雅爾塔會議、波茨坦會議,二戰的歷史地位

四、思考題：

1、反法西斯聯盟是如何建立的，有何意義？

2、開羅宣言與德黑蘭會議的主要內容及其影響如何？

五、成績考核、評定方式

1、課程成績采用100分制記分

2、課程成績分考試成績和平時成績兩部分，考試成績占80%，平時成績占20%

3、在平時成績考核中，學生有遲到、早退、曠課等違紀形為每次扣除3—6分

六、使用教材及主要參考書、參考文獻: 丘吉爾著《第二次世界大戰回憶錄》（六卷本），時代文藝出版社1995年版。胡德坤《第二次世界大戰與世界歷史進程》，武漢大學出版社2002年版。

七、實踐教學的指導思想及方式：無

第二十四章

第二次世界大戰后的世界局勢（共3學時）

一、基本要求：

通過本章的學習，使學生了解和掌握第二次世界大戰后世界政治格局的演變，以及國際關系格局發生變化的原因、事件和影響。

二、教學重點及難點：

重 點：雅爾塔體系下國際關系的主要特征 難點：兩極格局最終解體的標志、原因和影響

三、講授內容：

第一節：戰后兩極格局的形成及其發展 知識要點：“鐵幕”演說、杜魯門主義、馬歇爾計劃、北約組織成立、共產黨和工人黨情報局成立、華約組織成立

第二節 二戰后的蘇聯和東歐社會主義國家

知識要點：社會主義陣營中的矛盾，東歐社會主義國家改革和存在的問題，蘇聯赫魯曉夫、勃列日涅夫、戈爾巴喬夫改革的曲折歷程。第三節 二戰后的美國

知識要點：美國霸權地位，社會保障制度，經濟復興計劃 和平演變為 第四節 二戰后聽西歐和日本

知識要點：歐洲煤鋼共同體、歐共體、歐洲議會的成立，日本的崛起 第五節 第三世界的崛起

知識要點：民族解放運動發展，不結盟運動興起，“七十七國集團” 第六節 冷戰結束后的國際關系

知識要點：東歐劇變，蘇聯解體，世界政治格局多極化趨勢的加強

四、思考題：

1、雅爾塔體系下國際關系的主要特征

2、兩極格局最終解體的標志、原因和影響

五、成績考核、評定方式

1、課程成績采用100分制記分

2、課程成績分考試成績和平時成績兩部分，考試成績占80%，平時成績占20%

3、在平時成績考核中，學生有遲到、早退、曠課等違紀形為每次扣除3—6分

六、使用教材及主要參考書、參考文獻: 劉德斌主編：《國際關系史》（第六章），人民出版社2003年版。斯塔夫里阿諾斯著《全球通史：1500年以后的世界》，上海社會科學出版社1992年版。

七、實踐教學的指導思想及方式：無

第二十五章

現代科學技術和文化（共2學時）

一、基本要求：

通過本章的學習，使學生了解和掌握20世紀以來特別是第二次世界大戰后科學技術的巨大成就以及哲學、社會科學與文學藝術等方面的成果。

二、教學重點及難點： 重點：科學技術的巨大成就 難點：哲學成果

三、講授內容：

第一節 科學技術的巨大成就

知識要點：世紀之交的物理學革命，原子能的開發和利用，電子技術的發展和第一臺電子計算機的誕生，汽車、飛機與V－2火箭，高分子化學的建立和三大合成材料的問世，生物學與醫學的新成就，科學技術的社會影響 第二節 哲學、社會科學與文學藝術

知識要點：哲學，心理學，社會科學，文學藝術

四、思考題：

1、現代戰爭對科技進步的催化作用

2、現代西方哲學成就

五、成績考核、評定方式

1、課程成績采用100分制記分

2、課程成績分考試成績和平時成績兩部分，考試成績占80%，平時成績占20%

3、在平時成績考核中，學生有遲到、早退、曠課等違紀形為每次扣除3—6分

六、使用教材及主要參考書、參考文獻: 金重遠主編：《20世紀初的世界——百年歷史回溯》（上卷），復旦大學出版社1999年版。斯塔夫里阿諾斯著《全球通史：1500年以后的世界》，上海社會科學出版社1992年版。

七、實踐教學的指導思想及方式：無

第二篇：《世界通史(現代史)》教學大綱(精)

《世界通史（現代史）》教學大綱

一、課程基本信息

1、課程中文名稱：《世界通史（現代史）》

2、課程類別：必修

3、適用專業：歷史學

4、課程地位：專業主干課程

5、總學時：54

6、總學分：3

7、先修課程：《世界通史（古代史）》，《世界通史（近代史）》。

二、課程目標

本課程主要講授20世紀上半葉的世界歷史，進一步培養學生從整體世界觀的視角分析人類歷史在這一時期的基本走向以及所發生的重大事件，從宏觀上把握20世紀人類歷史的基本進程。通過本課程的學習，一方面使學生能適應和勝任中學世界現代史的教學工作，另一方面也為準備報考世界歷史專業的學生提供必要而準確的知識信息。

三、課程內容

第一章 第一次世界大戰（6學時）

[教學目的和要求] 本章要求掌握的內容有：從資本主義經濟政治發展的不平衡、歐洲兩大軍事集團的形成、列強的軍備競賽以及巴爾干問題等方面，分析第一次世界大戰爆發的原因；認識第一次世界大戰的性質；了解這次大戰的主要歷程和重要戰役；分析這次大戰造成的損失及其帶來的后果。

第一節 大戰的起源

一、資本主義列強經濟政治發展的不平衡

二、歐洲兩大帝國主義軍事集團的形成

（一）三國同盟

（二）三國協約

三、軍備競賽

四、巴爾干問題

（一）波斯尼亞危機

（二）第一次巴爾干戰爭

（三）第二次巴爾干戰爭

第二節 大戰的爆發和戰爭性質

一、戰爭的爆發

二、大戰的性質

第三節 大戰的性質

一、戰爭的階段：1914年

（一）第一次世界大戰的主要戰線

（二）德國速決戰的破產

二、戰爭第二階段：1915-1916年

（一）德軍在東線的勝利

（二）保加利亞的參戰

（三）意大利的參戰

（四）凡爾登戰役和索姆河戰役

（五）勃魯西洛夫的攻勢

（六）日德蘭海戰

三、戰爭的第三階段：1917年

（一）戰爭的僵持

（二）無限制潛艇戰和美國的參戰

四、大戰的結束

（一）戰爭給歐洲交戰國造成的政治危機

（二）美國的參戰加速了同盟國的失敗

（三）大戰的結束

第四節 大戰的結果和影響

一、大戰造成的損失和破壞

二、帝國主義列強力量的消長

三、戰爭引起了一系列革命

四、民族解放運動出現新高潮

五、國際關系新格局的出現

第二章 俄國十月社會主義革命

[教學目的與要求] 本章要求掌握的內容有：認識1917年前夕俄國的社會狀況和二月革命、十月革命爆發的客觀與主觀條件，分析俄國在這一年連續爆發兩次革命的原因；沙皇政府與資產階級臨時政府連續倒臺的原因；蘇維埃政府為鞏固政權所采取的一系列措施，著重理解布列斯特和約簽訂的原因和背景；分析內戰勝利的原因與后果。

第一節 俄國十月革命的歷史條件

一、俄國的經濟狀況和階級構成

（一）經濟發展的兩重性

（二）人口和階級構成

二、沙皇的專制獨裁和政治上的腐朽

三、俄國是帝國主義一切矛盾的焦點

四、第一次世界大戰成為俄國革命的催化劑

五、列寧和布爾什維克

第二節 從二月革命到十月武裝起義 一、二月革命和兩個政權并存局面的出現

（一）二月革命與沙皇統治的崩潰

（二）兩個政權并存局面的出現

二、列寧的《四月提綱》

三、臨時政府繼續參戰和政治危機的不斷加深

（一）臨時政府的第一次危機

（二）臨時政府的第二次危機

（三）臨時政府的第三次危機和七月事件

四、布爾什維克武裝起義方針的確立

五、科爾尼洛夫叛亂的被粉碎和革命形勢的形成

六、彼得格勒武裝起義的勝利

（一）布爾什維克黨中央通過武裝起義的決議

（二）彼得格勒武裝起義的勝利

七、全俄蘇維埃第二次代表大會和蘇維埃政權在全國的勝利

（一）全俄蘇維埃第二次代表大會

（二）蘇維埃政權在全國的勝利

第三節 俄國蘇維埃政權的鞏固

一、蘇維埃政權初期的國內政治經濟措施

（一）挫敗孟什維克和社會革命黨否定新政權的企圖

（二）加強同左派社會革命黨合作，爭取農民對新政權的支持

（三）同社會革命黨展開政治較量，解散立憲會議

（四）打碎舊的國家機器，創建新的政權機關

（五）政府的經濟措施

二、布列斯特和約的簽訂

（一）簽約的背景和原因

（二）布爾什維克黨內的意見分歧

（三）和約的簽訂

（四）和約的內容、意義和后果

三、國內戰爭與戰時共產主義政策

（一）國內戰爭爆發的原因和背景

（二）內戰的爆發和1918年的內戰形勢

（三）戰時緊急措施和戰時共產主義的實施

四、粉碎白衛軍和外國武裝干涉的勝利

五、蘇維埃俄國贏得內戰勝利的原因以及內戰的后果

（一）蘇俄贏得內戰勝利的原因

（二）內戰的后果

第三章 凡爾賽-華盛頓體系的建立（6學時）

[教學目的與要求] 本章旨在讓學生了解和掌握以下內容：巴黎和會召開前夕主要戰勝國對戰后世界的考慮與稱霸計劃；《凡爾賽條約》的主要內容以及對凡爾賽體系的評價；第一次世界大戰結束后遠東和太平洋地區的爭霸形勢的變化和美英日三國海軍軍備競賽情況；華盛頓體系的主要內容及其評價；國際聯盟的成立以及對盟約的評價。

第一節 巴黎和會

一、主要戰勝國對戰后世界的考慮

（一）主要戰勝國對戰后世界安排的共識

（二）美國爭霸世界的計劃

（三）企圖維護世界霸權并主宰歐洲的英國

（四）爭奪歐洲霸權的法國

（五）意大利和日本的目標

二、巴黎和會的召開與凡爾賽條約的簽訂

（一）巴黎和會的召開

（二）列強爭論的主要問題

（三）《凡爾賽條約》的簽訂和內容

三、凡爾賽體系的建立

（一）《圣日爾曼條約》

（二）《納伊條約》

（三）《特里亞農條約》

（四）《色佛爾條約》和《洛桑條約》

（五）對凡爾賽體系的評價

第二節

華盛頓會議

一、戰后遠東、太平洋地區的形勢

（二）英、美、日之間相互關系的發展變化

（三）美日英三國之間的海軍軍備競賽

二、華盛頓會議的召開和華盛頓體系的形成

（一）華盛頓會議的召開

（二）《四國條約》

（三）《五國海軍條約》

（四）中國山東問題的解決與《九國公約》

（五）華盛頓體系及其實質和影響

第三節 國際聯盟

一、國際聯盟的成立

二、國聯盟約的主要內容和評價

第四章 資本主義世界的經濟恢復與政治調整（6學時）

[教學目的與要求] 本章試圖讓學生了解和掌握第一次世界大戰結束至20世紀20年代主要資本主義國家的經濟、內政和外交概況。內容有：英國經濟的衰落、政黨政治的變化和自治領地位的提高。法國經濟的恢復、多黨制下的政局變化和謀求國家安全的措施。德國十一月革命與魏瑪共和國的政局特點、經濟的復興和大國地位的恢復。法西斯運動在意大利的興起與法西斯政權的建立。美國經濟繁榮的原因及其隱患、政治保守局面的產生。日本經濟的蕭條、政黨政治的出現、企圖侵略中國的外交方針。

第一節 戰勝國英、法的困境

一、盛極而衰的英國

（一）持續蕭條的經濟

（二）第一屆工黨政府

（三）1926年大罷工

（四）愛爾蘭自治和英國自治領地位的提高

二、政府頻繁更替與極力謀求安全的法國

（一）經濟的恢復

（二）多黨制下的政局變化

（三）尋求安全

第二節 從十一月革命到魏瑪共和國的德國 一、十一月革命和德意志帝國的崩潰

（一）革命前夕德國的經濟政治狀況

（二）十一月革命的爆發和帝國的崩潰

二、魏瑪共和國的成立及其政局變化和經濟恢復

（一）魏瑪共和國的建立

（二）魏瑪共和國政局的動蕩

（三）經濟的復興

（四）重新恢復國際大國地位

第三節

首先建立法西斯政權的意大利

一、法西斯運動產生的原因

（一）經濟落后與國力的虛弱

（二）一戰導致經濟政治危機的加劇

（三）巴黎和會上的外交失敗導致民族主義情緒高漲

（四）政府與人民以及社會之間的對立

二、法西斯黨的建立及其奪權斗爭

（一）墨索里尼的早期生平

（二）法西斯運動的第一階段：尋求中下層群眾的支持

（三）法西斯運動的第二階段：爭取統治階級的支持

（四）法西斯運動的第三階段：奪取全國政權

三、法西斯專政的建立

第四節 美國經濟的繁榮和政治的保守

一、經濟繁榮及其隱患

（一）柯立芝繁榮

（二）經濟繁榮背后的隱患

二、“無為而治”的企業家政府

（一）哈定政府

（二）柯立芝政府

（三）胡佛政府

第五節 日本的政黨政治與協調外交

一、經濟危機與持續蕭條

（一）從戰爭時期的繁榮到戰后的持續蕭條

（二）日本經濟衰退和蕭條的原因

二、政黨內閣時期及其外交政策

（一）第一個政黨內閣——原敬內閣

（二）政黨內閣時期

三、協調外交

四、田中內閣與東方會議

第五章 首次進行社會主義建設試驗的蘇聯（6學時）

[教學目的與要求] 本章要求學生了解和掌握20世紀20至30年代蘇聯為建設社會主義所進行的艱苦探索。主要內容有：新經濟政策的實施與國民經濟的恢復，蘇聯的成立，社會主義工業化方針的制訂和實施，黨內斗爭，農業全盤集體化運動的開展及其評價五年計劃的制訂、實施、特點、成就與弊端，斯大林模式的形成、特點與評價，對斯大林的個人崇拜與大清洗運動。

第一節

新經濟政策的實施和國民經濟的恢復

一、內戰結束后的形勢

二、新經濟政策的實施

三、蘇維埃社會主義共和國聯盟的成立

四、列寧晚年對蘇聯社會主義事業的關注和設想

第二節

社會主義改造與建設

一、社會主義工業化方針的制訂和確立

（一）黨內的第一次斗爭：托洛茨基與斯大林等人的斗爭

（二）“新反對派”與斯大林之爭：一國能否建成社會主義

（三）斯大林對社會主義工業化綱領的闡述

（四）黨內的第三次斗爭：托季聯盟的形成及其失敗

（五）五年計劃的制訂

二、農業全盤集體化運動的開展

（一）農業和農村政策的搖擺與糧食收購危機的發生

（二）糧食收購危機與非常措施的實行

（三）黨內的第四次斗爭：布哈林與斯大林的爭論

（四）農業全盤集體化運動的展開 三、五年計劃的實施

（一）五年計劃的實施及其特征

（二）五年計劃的成就

（三）五年計劃的嚴重缺陷

第三節 斯大林模式的形成和蘇聯的對外政策

一、1936年憲法的制定和高度集中體制的確立

（一）1936年憲法

（二）斯大林模式及其特點

二、對斯大林個人崇拜的盛行和大清洗運動

（一）對斯大林個人崇拜的盛行

（二）大清洗運動的全面開展

第六章 兩次世界大戰之間亞非拉三洲的民族民主運動（6

學時）

[教學目的與要求] 本章要求學生在了解和掌握第一次世界大戰與第二次世界大戰之間亞洲、非洲和拉丁美洲民族民主運動基本概況的基礎上，著重認識和分析亞洲和非洲民族民主運動的史實。重點把握的內容有：這一時期民族民主運動的原因和特點；甘地領導的印度非暴力不合作運動以及這一運動的指導思想——甘地主義；凱末爾領導的土耳其革命與世俗化改革以及革命與改革的指導思想——凱末爾主義；埃及的華夫脫運動。

第一節 兩次世界大戰之間民族民主運動概況

一、民族民主運動高漲的原因

二、民族民主運動的特點

第二節 印度的非暴力不合作運動

一、非暴力不合作運動

（一）社會背景

（二）甘地和甘地主義

（三）非暴力抵抗運動的預演

（四）非暴力不合作運動

二、群眾性的文明不服從運動

（一）世界經濟危機與印度社會矛盾

（二）群眾性文明不服從運動

第三節

土耳其凱末爾革命和世俗化改革

一、凱末爾革命

（一）凱末爾和凱末爾主義

（二）土耳其民族革命戰爭

二、世俗化改革

（一）政治改革

（二）法制改革

（三）教育改革

（四）文化改革

（五）社會生活與習俗改革

（六）經濟改革

第四節 埃及的華夫脫運動

一、1919年3月愛國運動

（一）英國在埃及的殖民保護制度

（二）柴魯爾和華夫脫黨

（三）埃及1913年三月起義

二、埃及的初步獨立和1929年憲法

（一）英國被迫承認埃及獨立

（二）1923年憲法

（三）華夫脫運動的結局和歷史意義

第七章 世界經濟危機及其影響下的主要資本主義國家（6

學時）

[教學目的與要求] 本章要求學生了解和掌握1929年資本主義經濟危機的爆發及其主要資本主義國家對這次危機所做出的不同反應。重點掌握的內容有：1929-1933年經濟危機爆發的原因、表現、特點和后果；羅斯福新政實施的背景、主要內容與影響；

這次經濟危機對德國納粹運動發展和希特勒上臺執政的影響、法西斯專政在德國的建立；經濟危機影響下日本政局的變化和軍部勢力的膨脹、法西斯政權在日本的確立。

第一節

1929-1933年世界資本主義經濟危機

一、危機的爆發、主要表現和特點

二、危機爆發的原因

三、危機的后果

第二節

羅斯福新政

一、危機的突發及其對美國社會的沖擊

二、羅斯福新政

（一）羅斯福生平介紹

（二）新政的主要內容

三、對新政的簡要評價

第三節 歐洲戰爭策源地的形成

一、經濟危機與納粹運動的迅速發展

（一）經濟危機對德國的打擊

（二）納粹運動的迅速發展

二、共和國危機與希特勒上臺

（一）共和國危機與希特勒上臺

（二）希特勒上臺執政的原因

三、法西斯專政的建立與擴軍備戰

（一）法西斯專政的建立

（二）法西斯獨裁統治

第四節 亞洲戰爭策源地的形成

一、經濟危機下的日本內外矛盾

（一）世界經濟危機對日本的打擊

（二）軍費膨脹與“軍財抱合”

（三）高橋財政與傾銷政策

（四）“協調外交”的破產

二、日本帝國主義的法西斯化

（一）北一輝的《日本改造法案大綱》

（二）法西斯勢力的形成

（三）軍部法西斯勢力的活躍與侵華戰爭的開始

（四）法西斯勢力掀起一系列**與政黨政治時期的結束

（五）法西斯政權的初步確立

第八章法西斯國家走向戰爭與世界各大國的反應

[教學目的與要求] 本章主要講述并要求學生了解、掌握20世紀30年代法西斯國家逐步走向大戰的歷程以及世界各大國對這一歷程所做出的反應。重點掌握的內容有：1935年意大利侵略埃塞俄比亞英國、法國、美國和國際聯盟采取的縱容政策；1936年德國、意大利武裝干涉西班牙內戰和英國、法國采取的所謂“不干涉”政策；1938年德國武裝吞并奧地利和入侵捷克斯洛伐克期間，英國、法國采取的綏靖政策以及這種政策的典型表現——慕尼黑協定；1939年簽訂的《蘇德互不侵犯條約》。

第一節 意大利侵略埃塞俄比亞

一、意大利的戰前準備和英法的縱容

（一）意大利的擴張計劃

（二）英、法兩國的縱容

二、意大利吞并埃塞俄比亞

（一）戰爭的爆發

（二）國聯對意大利的制裁

（三）美國的中立法

（四）霍爾—賴伐爾協定

（五）意大利吞并埃塞俄比亞

（六）英法綏靖意大利的后果

第二節 西班牙內戰和德意的武裝干涉以及英法的“不干涉”政策

一、西班牙內戰的爆發

（一）西班牙共和國的建立

（二）人民陣線政府的成立

（三）武裝叛亂的開始

二、德國和意大利的武裝干涉

三、英、法的“不干涉”政策及其實質和原因

四、蘇聯和國際縱隊對共和國的支持

五、西班牙共和國的滅亡

第三節

德國吞并奧地利和慕尼黑協定

一、德國吞并奧地利

（一）1934年德國第一次奪取奧地利的失敗

（二）1936年的德奧協定

（三）希特勒吞并奧地利的最后決策

（四）意大利放棄奧地利

（五）英、法的綏靖政策

（六）德國武裝吞并奧地利

二、慕尼黑協定

（一）蘇臺德問題與五月危機

（二）伯希特斯加登和哥德斯堡會談

（三）慕尼黑協定及其嚴重后果

第四節 大戰的迫近

一、德國吞并捷克斯洛伐克

二、波蘭危機與英國對波蘭的保證

三、英、法、蘇三國談判

四、蘇德互不侵犯條約

（一）條約簽訂的背景

（二）條約的簽訂及其內容

（三）對《蘇德互不侵犯條約》的評價

第九章 第二次世界大戰（6學時）

[教學目的與要求] 本章主要講述并要求學生了解和掌握第二次世界大戰的基本歷程，包括大戰的全面開始、戰爭的擴大、大戰的轉折以及大戰的結束。學生應著重掌握以下內容：德國入侵波蘭與波蘭的迅速敗亡原因，蘇聯建立“東方戰線”，法國敗亡的原因與教訓，不列顛之戰，德國發動侵蘇戰爭與蘇聯在戰爭初期損失慘重的原因，莫斯科保衛戰，太平洋戰爭的爆發，世界反法西斯聯盟的形成，第二次世界大戰轉折性的戰役，非洲戰場狀況，開羅會議與德黑蘭會議，歐洲第二戰場的開辟，雅爾塔會議，德國投降，波茨坦會議，美國投擲原子彈，日本的投降，第二次世界大戰的歷史影響。

第一節 第二次世界大戰的全面開始

一、德國入侵波蘭

二、蘇聯建立“東方戰線”

三、西線戰爭和法國的崩潰

（一）“奇怪的戰爭”及其實質

（二）德國入侵丹麥、挪威

（三）從“黃色方案”到曼斯坦因計劃

（四）英法兩國的戰略失誤

（五）德國發動西線進攻與荷、比、盧亡國

（六）敦刻爾克大撤退

（七）法國的敗降及其原因分析

四、不列顛之戰

（一）法國敗降后英國的處境

（二）不列顛之戰

五、德意日軍事同盟的建立和德國入侵巴爾干和北非

（一）德意日軍事同盟的建立

（二）德國入侵巴爾干

（三）德意入侵東北非

第二節 戰爭的擴大和世界反法西斯聯盟的建立

一、德國發動侵蘇戰爭

（一）德國對侵蘇戰爭的準備

（二）蘇聯的臨戰準備及其失誤

（三）蘇德戰爭的爆發

二、莫斯科保衛戰

三、日本南進與太平洋戰爭的爆發(一)日本南進戰略的確立與準備

（二）珍珠港事件與太平洋戰爭的爆發

四、世界反法西斯聯盟的建立

第三節 戰爭的根本轉折

一、斯大林格勒戰役和庫爾斯克戰役

（一）斯大林格勒戰役

（二）庫爾斯克戰役

二、盟軍在北非的勝利和意大利投降

（一）阿拉曼戰役

（二）美英盟軍在西北非登陸和北非戰場的勝利

（三）意大利投降

三、太平洋戰局的變化

（一）1942年的美日戰略

（二）珊瑚海海戰

（三）中途島海戰

（四）瓜島之戰

四、開羅會議與德黑蘭會議

第四節 世界反法西斯戰爭的勝利

一、歐洲第二戰場的開辟

（一）開辟歐洲第二戰場的必要性與迫切性

（二）美英拖延開辟第二戰場及其原因

（三）第二戰場的開辟

二、蘇軍解放淪陷國土

三、雅爾塔會議

四、攻克柏林和德國投降

五、波茨坦會議和《波茨坦公告》

六、盟軍在太平洋戰場的最后攻勢

七、美國投擲原子彈、蘇聯參加對日作戰和日本投降

（一）美國投擲原子彈

（二）蘇聯對日作戰

（三）日本投降

八、世界反法西斯戰爭勝利的歷史影響

四、教學方法

本課程主要采用講述法、課堂討論法，使用多媒體教學手段和電子教案。

五、課程考核

平時布置作業，舉行課堂討論，期末舉行考試。

六、教材與參考書

教材：齊世榮主編.世界史·現代史編.北京:高等教育出版社,1994年.參考書:[1]潘潤涵、林承節.世界近代史.北京:北京大學出版社,2000年.[2]莫瓦特主編.新編劍橋世界近代史:第12卷.北京:中國社會科學出版社,1987年.[3]斯塔夫里阿諾斯.全球通史:1500年以后的世界.上海:上海社會科學院出版社,1992年.[4]布萊克等.二十世紀歐洲史:上冊.北京:人民出版社,1982年.[5]帕爾默等.近現代世界史:下冊.北京:商務印書館,1988年.[6]徐天新等.世界通史·現代卷.北京:人民出版社,1997年.[7] 保羅·肯尼迪.大國的興衰.北京:中國經濟出版社,1989年.[8]羅榮渠.現代化新論.北京:北京大學出版社,1997年.[9]朱貴生主編.第二次世界大戰史.北京:人民出版社,1995年.[10]利德爾·哈特.第二次世界大戰史.上海:上海譯文出版社,1980年.[11]甘地.甘地自傳.北京: 商務印書館,1985年.[12]托洛茨基:斯大林評傳.北京:東方出版社,1998年.[13]胡其鼎.希特勒.杭州:浙江人民出版社,1997年.[14]鄧蜀生.羅斯福.杭州:浙江人民出版社,1985年.[15]朱庭光主編.法西斯新論.重慶:重慶出版社,1991年.[16] 朱庭光主編.法西斯體制.上海:上海人民出版社,1998年.[17] 林承節.印度近現代史。北京：北京大學出版社，1992年.[18]威廉·夏伊勒.第三帝國的興亡.北京:世界知識出版社,1979年.七、其他

本課程上接世界通史近代部分，下連世界通史當代部分，因此屬于世界通史的斷代部分。

第三篇：《世界通史》讀后感

《世界通史》讀后感

看美國當代著名歷史學家斯塔夫里阿諾斯的《全球通史》，對人類在地球上的生存軌跡有了一個初步的印象；該書從人類的初步階段--食物的采集者--開始一直論述到二戰后的第二次工業革命。與我們賴以生存的地球相比，人類的歷史顯得如此短暫，但有顯得如此豐富，從公元前一萬年左右人類步入新石器時代至今的一萬兩千年中，人類以其特有的“智慧”成為了地球的主宰；在新石器時代以前的幾百萬年里，我們的祖先--原始的人類--為了生存與惡劣的大自然進行斗爭，那時的人類只有原始的欲望，而自從人類步入文明社會以后，人類為生存的斗爭轉為人類內部之間，人類作為地球的主導者的歷史遂而拉開了序幕。

人類歷史是一部戰爭史，至今我們無法否認這一點；人類都有和平和幸福的欲望，不幸的是歷史向我們展示的是另一幅畫境--戰爭和痛苦，這或許是人類自身的宿命，一方面滿懷希望、一方面希望又不斷破滅繼而陷入痛苦；然而，就是這種希望和痛苦的交織鑄造了燦爛的的人類文明和不朽的思想光輝，事實就是如此，我們為之驕傲的人類文明是從痛苦和不幸中壓榨出來的。

歷史是強者的舞臺，從統一兩河流域的薩爾貢、希臘化時代的亞歷山大、羅馬時代的凱撒、中世紀橫掃歐亞大陸的成吉思汗、近代的拿破侖以及現代的戰爭狂人--希特勒，這些名字連同相應的帝國永遠占據著歷史的篇章；從地區或國家來看，世界歷史也是一部強者占主導的歷史，弱者只能處于歷史的邊緣甚或被歷史忘記，人是一種具有無限欲望和帶有侵略性的動物，爭斗和戰爭不可避免，要想在世界上占有一隅，就必須成為“強者”，這絕對是一條定理。

正如英國著名歷史學家湯因比所說：“一個人如果能處在歷史感悟之中，他就一定是獲得真知的人，因為歷史的經驗是最為豐富的一座智慧之庫。”歷史蘊含著經驗與真知。學習世界歷史，不僅可以了解人類歷史的發展進程。增長知識，還可以提升深遠的戰略思維，培養開闊的世界眼光，從而能認清復雜現狀，抓住要遇，應對挑戰。

世界歷史是人類作為一個現實整體的歷史，任何一個國家和民族都是世界歷史體系中的一部分。對于我們每一個人來說，只有了解了世界歷史的發展進程和風貌，掌握了人類社會發展各階段的重大變遷，并從中借鑒前人的經驗教訓，才能在全球化發展的環境中，認清復雜現狀，融入時代的潮流。

第四篇：世界通史 讀后感

[世界通史 讀后感]

《全球通史》讀后感 書評人：習明明

在我們老家的高中，普遍存在這樣一種情況：即農村的孩子數理化方面的成績要優于文史方面，世界通史 讀后感。很多人都認為農村的孩子不善于學習文科課程，更善于學習理科課程，所以在高二文理分科的時候，大部分農村來的孩子都選擇了理科，我就是其中一個。我們村與我同一年考上重點高中的人大概有七八個，無一例外都選擇了理科。事實上，我們高一的時候文科課程的成績也確實一般，根本沒有辦法與城里的學生競爭，選擇理科也應該是非常明智的決定。直到前一段時間我讀斯塔夫里阿諾斯的《全球通史》之前，我都下意識地認為我不是學文史哲的料。尤其是歷史，在此之前我始終覺得這個東西非常枯燥無味。

然而，《全球通史》卻完全改變了我這種非常幼稚的想法，我認為農村的孩子文科成績不好主要有兩個方面的原因：一是農村中學教育不重視文史教育，這是一種誤導；二是教材本身的原因，傳統的歷史教材缺乏必要的邏輯闡釋。農村的孩子從小接受“重理輕文”的思想，習慣于邏輯推理的方法，所以在遇到一些缺乏邏輯的教材時，不免產生厭煩失掉本應有的興趣。然而真正的歷史遠非如此，例如為什么中國會出現唐宋元明清這些王朝的興替，并不是下一個王朝擁有比上一個王朝更先進的制度，而是因為舊有的王朝經濟的繁榮往往伴隨人口的增長，人口增長即意味著人均資源會不斷的下降，由于缺乏技術進步，人們的收入也會不斷減少，人口的增加最終會迫使人們的生活維持在生存水平狀態。此時如果再有貪污腐敗亂臣賊子，再加上天災人禍外邦入侵，內憂外患之下邦國必然分崩離析。當然，多數情況下歷史并不是只有唯一合理的解釋，歷史更不是要告訴你鴉片戰爭爆發在哪一年，而是要解釋為什么會爆發鴉片戰爭，為什么鴉片戰爭不是在更早的一個世紀中發生，為什么不是更晚的一個世紀。為什么

在春秋戰國時期，儒家思想并沒有得到普遍的認可，甚至遭到各國的唾棄。然而自漢以后，儒家思想又重新得到了青睞，并逐漸成為影響中國社會的最重要的思想，以至于有人將其稱之為“儒教”，與基督教、伊斯蘭教、佛教、印度教、猶太教等并列，為影響世界文化最重要的思想。為什么會發生工業革命，為什么發生在西北歐，為什么沒有在更早的一個世紀發生，為什么工業革命沒有在希臘、印度、中國這些文明古國發生？這才是歷史！

歷史事實是歷史研究必不可少的一塊內容，其背后的邏輯則更加重要。有人從經濟的角度來解釋為什么工業革命沒有發生在文明古國希臘、印度和中國，從文化、種族、制度等等不同的角度來解釋，這誠然是有一定道理的，但這些因素卻無法解釋工業革命為什么不是在更早的一個世紀或更晚的一個世紀發生。也有人從經濟的角度來解釋非洲為什么落后，利用兩百多年前的奴隸貿易與非洲現在的人均收入做回歸分析，遺憾的是這可能是錯誤的，因為工業革命促使宗主國向殖民地不斷的掠奪資源、并限制殖民地的工業發展，而影響最深的往往都是這些主要的奴隸輸出國，因為這些國家最初都是收入相對較高、且人口密度相對較高的國家，他們的資源和地理條件都相對較好，進而成為歐洲國家掠奪的對象。盡管分析者使用了工具變量，但這種變量更多的可能是制度的替代。在所有的這些解釋中，經濟似乎只能扮演一個無足輕重的角色。

中國是世界上惟一具有連續文化的國家，我們的科舉考試選撥人才的制度比西方世界早了一千多年，我們的社會生活水平與西方國家相比只是在中世紀以后才開始逐漸落后的，算上公元前的發展我們整整領先了近兩千年。盡管我們現在處于落后地位，但中華民族仍然是一個非常值得驕傲的名族。我們近代發展落后是因為我們的國家與世隔絕，缺乏交流競爭。但是我們現在改革開放了，與世界各國都在從事各方面的合作交流。西方的很多制度固然可取，但也不必完全照搬照抄，什么都學習西方的。中華民族不能在全球化的過程中喪失自我，我們必須保持自己的特色，文化多元和文化差異才是創新的源泉。中國堅持走有特色的社會主義道路是正確的，這不是喊口號向國家獻媚阿諛奉承之類的觀點，而是從世界文化經濟發展的角度來看的。當年，毛主席正是因為沒有對蘇聯模式照搬照抄，沒有完全采取共產國際的那套做法，才成功取得了革命的勝利：

毛澤東是一位杰出的共產黨領袖，他無視莫斯科的第三國際，制定出新的革命策略。他拒絕了只能依靠城市無產階級進行革命的這一傳統的馬克思主義原則。他根據對農村的直接考察斷定，占人口70%的貧農是“革命的先鋒”，沒有貧農便沒有革命，這對莫斯科來說純屬異端邪說，但毛自行其是，將農民組織起來，建立了獨立的軍隊和政府。

最后，《全球通史》雖然是關于世界各國的發展史，但作者也不忘將各國文化習俗進行比較，在談到各國對女性地位的歧視時，他通過舉例來反映當時的女性地位。例如，在德國，基督教新教的創始人之一路德認為，男人的臀部瘦小，所以應該在外從事生產活動，女人的臀部肥大，所以應該待在家里，生兒育女。在中國，人們要求女人裹腳是為了防止她們出遠門；在印度，丈夫過世之后，女人在丈夫的靈前自焚是一種非常高的榮譽等等。總之，更多更詳細更精彩的內容，請大家自己到《全球通史》中去發掘。

《全球通史》讀后感 書評人：習明明

在我們老家的高中，普遍存在這樣一種情況：即農村的孩子數理化方面的成績要優于文史方面。很多人都認為農村的孩子不善于學習文科課程，更善于學習理科課程，所以在高二文理分科的時候，大部分農村來的孩子都選擇了理科，我就是其中一個。我們村與我同一年考上重點高中的人大概有七八個，無一例外都選擇了理科。事實上，我們高一的時候文科課程的成績也確實一般，根本沒有辦法與城里的學生競爭，選擇理科也應該是非常明智的決定。直到前一段時間我讀斯塔夫里阿諾斯的《全球通史》之前，我都下意識地認為我不是學文史哲的料。尤其是歷史，在此之前我始終覺得這個東西非常枯燥無味。

然而，《全球通史》卻完全改變了我這種非常幼稚的想法，我認為農村的孩子文科成績不好主要有兩個方面的原因：一是農村中學教育不重視文史教育，這是一種誤導；二是教材本身的原因，傳統的歷史教材缺乏必要的邏輯闡釋。農村的孩子從小接受“重理輕文”的思想，習慣于邏輯推理的方法，所以在遇到一些缺乏邏輯的教材時，不免產生厭煩失掉本應有的興趣。然而真正的歷史遠非如此，例如為什么中國會出現唐宋元明清這些王朝的興替，并不是下一個王朝擁有比上一個王朝更先進的制度，而是因為舊有的王朝經濟的繁榮往往伴隨人口的增長，人口增長即意味著人均資源會不斷的下降，由于缺乏技術進步，人們的收入也會不斷減少，人口的增加最終會迫使人們的生活維持在生存水平狀態。此時如果再有貪污腐敗亂臣賊子，再加上天災人禍外邦入侵，內憂外患之下邦國必然分崩離析。當然，多數情況下歷史并不是只有唯一合理的解釋，歷史更不是要告訴你鴉片戰爭爆發在哪一年，而是要解釋為什么會爆發鴉片戰爭，為什么鴉片戰爭不是在更早的一個世紀中發生，為什么不是更晚的一個世紀。為什么

在春秋戰國時期，儒家思想并沒有得到普遍的認可，甚至遭到各國的唾棄。然而自漢以后，儒家思想又重新得到了青睞，并逐漸成為影響中國社會的最重要的思想，以至于有人將其稱之為“儒教”，與基督教、伊斯蘭教、佛教、印度教、猶太教等并列，為影響世界文化最重要的思想。為什么會發生工業革命，為什么發生在西北歐，為什么沒有在更早的一個世紀發生，為什么工業革命沒有在希臘、印度、中國這些文明古國發生？這才是歷史！

歷史事實是歷史研究必不可少的一塊內容，其背后的邏輯則更加重要。有人從經濟的角度來解釋為什么工業革命沒有發生在文明古國希臘、印度和中國，從文化、種族、制度等等不同的角度來解釋，這誠然是有一定道理的，但這些因素卻無法解釋工業革命為什么不是在更早的一個世紀或更晚的一個世紀發生。也有人從經濟的角度來解釋非洲為什么落后，利用兩百多年前的奴隸貿易與非洲現在的人均收入做回歸分析，遺憾的是這可能是錯誤的，因為工業革命促使宗主國向殖民地不斷的掠奪資源、并限制殖民地的工業發展，而影響最深的往往都是這些主要的奴隸輸出國，因為這些國家最初都是收入相對較高、且人口密度相對較高的國家，他們的資源和地理條件都相對較好，進而成為歐洲國家掠奪的對象。盡管分析者使用了工具變量，但這種變量更多的可能是制度的替代。在所有的這些解釋中，經濟似乎只能扮演一個無足輕重的角色。

中國是世界上惟一具有連續文化的國家，我們的科舉考試選撥人才的制度比西方世界早了一千多年，我們的社會生活水平與西方國家相比只是在中世紀以后才開始逐漸落后的，算上公元前的發展我們整整領先了近兩千年。盡管我們現在處于落后地位，但中華民族仍然是一個非常值得驕傲的名族。我們近代發展落后是因為我們的國家與世隔絕，缺乏交流競爭。但是我們現在改革開放了，與世界各國都在從事各方面的合作交流。西方的很多制度固然可取，但也不必完全照搬照抄，什么都學習西方的。中華民族不能在全球化的過程中喪失自我，我們必須保持自己的特色，文化多元和文化差異才是創新的源泉。中國堅持走有特色的社會主義道路是正確的，這不是喊口號向國家獻媚阿諛奉承之類的觀點，而是從世界文化經濟發展的角度來看的。當年，毛主席正是因為沒有對蘇聯模式照搬照抄，沒有完全采取共產國際的那套做法，才成功取得了革命的勝利：

毛澤東是一位杰出的共產黨領袖，他無視莫斯科的第三國際，制定出新的革命策略。他拒絕了只能依靠城市無產階級進行革命的這一傳統的馬克思主義原則。他根據對農村的直接考察斷定，占人口70%的貧農是“革命的先鋒”，沒有貧農便沒有革命，這對莫斯科來說純屬異端邪說，但毛自行其是，將農民組織起來，建立了獨立的軍隊和政府。

最后，《全球通史》雖然是關于世界各國的發展史，但作者也不忘將各國文化習俗進行比較，在談到各國對女性地位的歧視時，他通過舉例來反映當時的女性地位。例如，在德國，基督教新教的創始人之一路德認為，男人的臀部瘦小，所以應該在外從事生產活動，女人的臀部肥大，所以應該待在家里，生兒育女。在中國，人們要求女人裹腳是為了防止她們出遠門；在印度，丈夫過世之后，女人在丈夫的靈前自焚是一種非常高的榮譽等等。總之，更多更詳細更精彩的內容，請大家自己到《全球通史》中去發掘。

《全球通史》讀后感 書評人：習明明

在我們老家的高中，普遍存在這樣一種情況：即農村的孩子數理化方面的成績要優于文史方面。很多人都認為農村的孩子不善于學習文科課程，更善于學習理科課程，所以在高二文理分科的時候，大部分農村來的孩子都選擇了理科，我就是其中一個。我們村與我同一年考上重點高中的人大概有七八個，無一例外都選擇了理科。事實上，我們高一的時候文科課程的成績也確實一般，根本沒有辦法與城里的學生競爭，選擇理科也應該是非常明智的決定。直到前一段時間我讀斯塔夫里阿諾斯的《全球通史》之前，我都下意識地認為我不是學文史哲的料。尤其是歷史，在此之前我始終覺得這個東西非常枯燥無味。

然而，《全球通史》卻完全改變了我這種非常幼稚的想法，我認為農村的孩子文科成績不好主要有兩個方面的原因：一是農村中學教育不重視文史教育，這是一種誤導；二是教材本身的原因，傳統的歷史教材缺乏必要的邏輯闡釋，讀后感《世界通史 讀后感》。農村的孩子從小接受“重理輕文”的思想，習慣于邏輯推理的方法，所以在遇到一些缺乏邏輯的教材時，不免產生厭煩失掉本應有的興趣。然而真正的歷史遠非如此，例如為什么中國會出現唐宋元明清這些王朝的興替，并不是下一個王朝擁有比上一個王朝更先進的制度，而是因為舊有的王朝經濟的繁榮往往伴隨人口的增長，人口增長即意味著人均資源會不斷的下降，由于缺乏技術進步，人們的收入也會不斷減少，人口的增加最終會迫使人們的生活維持在生存水平狀態。此時如果再有貪污腐敗亂臣賊子，再加上天災人禍外邦入侵，內憂外患之下邦國必然分崩離析。當然，多數情況下歷史并不是只有唯一合理的解釋，歷史更不是要告訴你鴉片戰爭爆發在哪一年，而是要解釋為什么會爆發鴉片戰爭，為什么鴉片戰爭不是在更早的一個世紀中發生，為什么不是更晚的一個世紀。為什么

在春秋戰國時期，儒家思想并沒有得到普遍的認可，甚至遭到各國的唾棄。然而自漢以后，儒家思想又重新得到了青睞，并逐漸成為影響中國社會的最重要的思想，以至于有人將其稱之為“儒教”，與基督教、伊斯蘭教、佛教、印度教、猶太教等并列，為影響世界文化最重要的思想。為什么會發生工業革命，為什么發生在西北歐，為什么沒有在更早的一個世紀發生，為什么工業革命沒有在希臘、印度、中國這些文明古國發生？這才是歷史！

歷史事實是歷史研究必不可少的一塊內容，其背后的邏輯則更加重要。有人從經濟的角度來解釋為什么工業革命沒有發生在文明古國希臘、印度和中國，從文化、種族、制度等等不同的角度來解釋，這誠然是有一定道理的，但這些因素卻無法解釋工業革命為什么不是在更早的一個世紀或更晚的一個世紀發生。也有人從經濟的角度來解釋非洲為什么落后，利用兩百多年前的奴隸貿易與非洲現在的人均收入做回歸分析，遺憾的是這可能是錯誤的，因為工業革命促使宗主國向殖民地不斷的掠奪資源、并限制殖民地的工業發展，而影響最深的往往都是這些主要的奴隸輸出國，因為這些國家最初都是收入相對較高、且人口密度相對較高的國家，他們的資源和地理條件都相對較好，進而成為歐洲國家掠奪的對象。盡管分析者使用了工具變量，但這種變量更多的可能是制度的替代。在所有的這些解釋中，經濟似乎只能扮演一個無足輕重的角色。

中國是世界上惟一具有連續文化的國家，我們的科舉考試選撥人才的制度比西方世界早了一千多年，我們的社會生活水平與西方國家相比只是在中世紀以后才開始逐漸落后的，算上公元前的發展我們整整領先了近兩千年。盡管我們現在處于落后地位，但中華民族仍然是一個非常值得驕傲的名族。我們近代發展落后是因為我們的國家與世隔絕，缺乏交流競爭。但是我們現在改革開放了，與世界各國都在從事各方面的合作交流。西方的很多制度固然可取，但也不必完全照搬照抄，什么都學習西方的。中華民族不能在全球化的過程中喪失自我，我們必須保持自己的特色，文化多元和文化差異才是創新的源泉。中國堅持走有特色的社會主義道路是正確的，這不是喊口號向國家獻媚阿諛奉承之類的觀點，而是從世界文化經濟發展的角度來看的。當年，毛主席正是因為沒有對蘇聯模式照搬照抄，沒有完全采取共產國際的那套做法，才成功取得了革命的勝利：

毛澤東是一位杰出的共產黨領袖，他無視莫斯科的第三國際，制定出新的革命策略。他拒絕了只能依靠城市無產階級進行革命的這一傳統的馬克思主義原則。他根據對農村的直接考察斷定，占人口70%的貧農是“革命的先鋒”，沒有貧農便沒有革命，這對莫斯科來說純屬異端邪說，但毛自行其是，將農民組織起來，建立了獨立的軍隊和政府。

最后，《全球通史》雖然是關于世界各國的發展史，但作者也不忘將各國文化習俗進行比較，在談到各國對女性地位的歧視時，他通過舉例來反映當時的女性地位。例如，在德國，基督教新教的創始人之一路德認為，男人的臀部瘦小，所以應該在外從事生產活動，女人的臀部肥大，所以應該待在家里，生兒育女。在中國，人們要求女人裹腳是為了防止她們出遠門；在印度，丈夫過世之后，女人在丈夫的靈前自焚是一種非常高的榮譽等等。總之，更多更詳細更精彩的內容，請大家自己到《全球通史》中去發掘。

《全球通史》讀后感 書評人：習明明

在我們老家的高中，普遍存在這樣一種情況：即農村的孩子數理化方面的成績要優于文史方面。很多人都認為農村的孩子不善于學習文科課程，更善于學習理科課程，所以在高二文理分科的時候，大部分農村來的孩子都選擇了理科，我就是其中一個。我們村與我同一年考上重點高中的人大概有七八個，無一例外都選擇了理科。事實上，我們高一的時候文科課程的成績也確實一般，根本沒有辦法與城里的學生競爭，選擇理科也應該是非常明智的決定。直到前一段時間我讀斯塔夫里阿諾斯的《全球通史》之前，我都下意識地認為我不是學文史哲的料。尤其是歷史，在此之前我始終覺得這個東西非常枯燥無味。

然而，《全球通史》卻完全改變了我這種非常幼稚的想法，我認為農村的孩子文科成績不好主要有兩個方面的原因：一是農村中學教育不重視文史教育，這是一種誤導；二是教材本身的原因，傳統的歷史教材缺乏必要的邏輯闡釋。農村的孩子從小接受“重理輕文”的思想，習慣于邏輯推理的方法，所以在遇到一些缺乏邏輯的教材時，不免產生厭煩失掉本應有的興趣。然而真正的歷史遠非如此，例如為什么中國會出現唐宋元明清這些王朝的興替，并不是下一個王朝擁有比上一個王朝更先進的制度，而是因為舊有的王朝經濟的繁榮往往伴隨人口的增長，人口增長即意味著人均資源會不斷的下降，由于缺乏技術進步，人們的收入也會不斷減少，人口的增加最終會迫使人們的生活維持在生存水平狀態。此時如果再有貪污腐敗亂臣賊子，再加上天災人禍外邦入侵，內憂外患之下邦國必然分崩離析。當然，多數情況下歷史并不是只有唯一合理的解釋，歷史更不是要告訴你鴉片戰爭爆發在哪一年，而是要解釋為什么會爆發鴉片戰爭，為什么鴉片戰爭不是在更早的一個世紀中發生，為什么不是更晚的一個世紀。為什么

在春秋戰國時期，儒家思想并沒有得到普遍的認可，甚至遭到各國的唾棄。然而自漢以后，儒家思想又重新得到了青睞，并逐漸成為影響中國社會的最重要的思想，以至于有人將其稱之為“儒教”，與基督教、伊斯蘭教、佛教、印度教、猶太教等并列，為影響世界文化最重要的思想。為什么會發生工業革命，為什么發生在西北歐，為什么沒有在更早的一個世紀發生，為什么工業革命沒有在希臘、印度、中國這些文明古國發生？這才是歷史！

歷史事實是歷史研究必不可少的一塊內容，其背后的邏輯則更加重要。有人從經濟的角度來解釋為什么工業革命沒有發生在文明古國希臘、印度和中國，從文化、種族、制度等等不同的角度來解釋，這誠然是有一定道理的，但這些因素卻無法解釋工業革命為什么不是在更早的一個世紀或更晚的一個世紀發生。也有人從經濟的角度來解釋非洲為什么落后，利用兩百多年前的奴隸貿易與非洲現在的人均收入做回歸分析，遺憾的是這可能是錯誤的，因為工業革命促使宗主國向殖民地不斷的掠奪資源、并限制殖民地的工業發展，而影響最深的往往都是這些主要的奴隸輸出國，因為這些國家最初都是收入相對較高、且人口密度相對較高的國家，他們的資源和地理條件都相對較好，進而成為歐洲國家掠奪的對象。盡管分析者使用了工具變量，但這種變量更多的可能是制度的替代。在所有的這些解釋中，經濟似乎只能扮演一個無足輕重的角色。

中國是世界上惟一具有連續文化的國家，我們的科舉考試選撥人才的制度比西方世界早了一千多年，我們的社會生活水平與西方國家相比只是在中世紀以后才開始逐漸落后的，算上公元前的發展我們整整領先了近兩千年。盡管我們現在處于落后地位，但中華民族仍然是一個非常值得驕傲的名族。我們近代發展落后是因為我們的國家與世隔絕，缺乏交流競爭。但是我們現在改革開放了，與世界各國都在從事各方面的合作交流。西方的很多制度固然可取，但也不必完全照搬照抄，什么都學習西方的。中華民族不能在全球化的過程中喪失自我，我們必須保持自己的特色，文化多元和文化差異才是創新的源泉。中國堅持走有特色的社會主義道路是正確的，這不是喊口號向國家獻媚阿諛奉承之類的觀點，而是從世界文化經濟發展的角度來看的。當年，毛主席正是因為沒有對蘇聯模式照搬照抄，沒有完全采取共產國際的那套做法，才成功取得了革命的勝利：

毛澤東是一位杰出的共產黨領袖，他無視莫斯科的第三國際，制定出新的革命策略。他拒絕了只能依靠城市無產階級進行革命的這一傳統的馬克思主義原則。他根據對農村的直接考察斷定，占人口70%的貧農是“革命的先鋒”，沒有貧農便沒有革命，這對莫斯科來說純屬異端邪說，但毛自行其是，將農民組織起來，建立了獨立的軍隊和政府。

最后，《全球通史》雖然是關于世界各國的發展史，但作者也不忘將各國文化習俗進行比較，在談到各國對女性地位的歧視時，他通過舉例來反映當時的女性地位。例如，在德國，基督教新教的創始人之一路德認為，男人的臀部瘦小，所以應該在外從事生產活動，女人的臀部肥大，所以應該待在家里，生兒育女。在中國，人們要求女人裹腳是為了防止她們出遠門；在印度，丈夫過世之后，女人在丈夫的靈前自焚是一種非常高的榮譽等等。總之，更多更詳細更精彩的內容，請大家自己到《全球通史》中去發掘。

天承運，寒假里要讀若干名著，吾好史，遂取《全球通史——1500以前的世界》（上海社會科學院出版社出版〔美〕斯塔夫里阿諾斯著）涉獵之。

時間緊迫，我只能從中截取部分感興趣的內容走馬觀花，雖然倉促，卻也學到些許東西。下面就談一下我的讀史感受。

在《中文版序言》一節中，斯塔夫里阿諾斯劈頭就上來一句“不過我也感到有點不安，因為我擔心中國學生在閱讀時將不會給予足夠的批評。”這倒奇了，人家不批評他倒感覺忐忑不安？作者緊跟著說道：“人們閱讀任何東西都應提出批評，這是因為我們正生活在一個沒有任何東西能作為真理或完整的模式而被人接受的時代。”

妙哉！此言正對我的胃口。無論對待什么事物，我總會很盡量去發掘它的缺陷，要知道，在這個社會，“危機即商機”，任何缺陷只要能夠被及時發現，并加以改造，便可以不斷獲取成功，反之則步步被動。

正是持著這種批判的態度，作者看到“在富有魅力的美國，我們發現太陽并不明亮，人民也并非幸福。相反，今日的美國也是一個動蕩不安的國家，許多嚴重的問題日益加深。”“如今，再也不存在什么世界性的社會模式了，因為所有社會都處在深深的危機中??就總的社會模式而論，卻沒有一個可鑒用。”作者還不無幽默地告誡我們“或許，我們應該記住毛主席的勸告：我們能從反面的經驗中學到某些東西。”

作為一位西方學者，作者能夠勇敢地批判其所屬的的社會，而不會像我們諸多的歷史粉飾家那樣遮遮掩掩，粉飾太平，大叫“光明是事物的主要方面”、“應該多看光明面”！這一點對于研究歷史是具有相當重要的意義的。

更為難能可貴的是，作者為打破史學界多年的積習——“西歐中心論”（或“歐美中心論”）做出了有益的探索，全書應用了嶄新的“全球史觀”，亦正如作者所說“就如一位棲身月球的觀察者從整體上對我們所在的球體進行考察時形成的觀點，因而，與居住倫敦或巴黎，北京或德里的觀察者的觀點判然不同。”

長期以來，我國的史學研究深受“西歐中心論”和意識形態的束縛，動輒用十分機械的“階級分析法”來切割歷史。而今，隨著中國的改革開放和經濟全球化的歷史進程的逐步推進，我們應當以更加科學和全面的眼觀，來看待我們的歷史，我們現在周邊發生的事件，以及我們的未來。這也正是我們學習《全球通史》的意義所在。

西方人著史，習慣于擺出史實，羅列例證，再在最后做一個概括性的總結。而非像我們的歷史教科書一樣，喜歡給出現成的結論，讓你去背誦。實際上，真正的歷史學也正應如此，擺出史實，是非由你讀者自己去作獨立判斷。不應該為了強求個人思想與主流意識形態“高度統一”而把作者的意志強加在讀者頭上。實話說，對以前歷史教科書上的諸多說法，我是不能茍同的，有時為了應付考卷上的試題，不得不照搬書里面的結論，總令我感到陣陣的惡心和不服。

本書的作者又言：人類歷史中的許多災難都源于這樣的一個事實，即社會的變化總是遠遠落后于技術的變化。這是不難理解的，因為人們十分自然地歡迎和采納那些能提高生產率和生活水平的新技術；但是，人們卻拒絕接受新技術所必需的社會變化，因為采納新思想、新制度和新做法總是令人不快的。

不過話又說回來，現在的孩子還是幸福得多了，現在的歷史教材都隨著中國社會改革的發展一步步進行著改革。自然，書中還有不少的“西歐中心論”和所謂意識形態的束縛，但畢竟已經比我們讀中小學那個時代好得多了。

在書中，作者主要提出了如下這些內容，值得我們思考。

第一是關于學習。作者認為，人類進步關鍵在于各民族之間的可接近性和互相影響。只有那些最接近、最有機會與其他民族相互影響相互學習的民族，才最可能得到突飛猛進的發展，并處于領先地位。他們是被迫這樣做的，因為這樣做既選擇了機會同時也選擇了壓力。如果沒有抓住機會，他們就會不斷被同化或消滅。這樣的理論頗可以引用到個人和社會的關系上。我們的社會充滿競爭，只有不斷向周圍的人學習，我們才能適應社會的競爭環境，避免被淘汰的命運。一味地閉關自守驕傲自大，最終則是自取滅亡。

第二是關于合作雙贏。作者認為，以往人類生活在短缺的世界中，可資利用的資源是有限的。一方得益必然引起另一方的受損。因此不可避免地導致個人之間和國家之間為了生存和發展進行的損人利己的戰爭。而在當代，人類進入一個物質財富能滿足所有人類需求的時代。目前我們人類應該考慮的首要問題，不再是經濟效率，而是能否建立一種合作雙贏的社會關系，使充足的物質財富得以公平合理地分配和利用，從而使人類回歸到自由和睦的狀態之中。

這些便是我泛讀《全球通史》，縱覽世界后的些許體會

第五篇：《世界通史》讀后感

《世界通史》讀后感

“每個時代都要編寫他自己的歷史，不是因為早先的歷史編寫的不對，而是因為每個時代都會面對新的問題，產生新的疑問，探求新的答案。在這變化速度成指數級增長的今天是不言自明的，因此，需要一部提出新的疑問，并給出新的答案的新歷史！”

這是《世界通史》的作者塔夫里阿諾斯在“致讀者”開頭所闡明的本書的意義，《世界通史》，作為眾多史學書中的一部，不僅將著眼點放在歷史中的某些大事件上，而且著重表現了對當今的意義。整觀全本書，我們可以從人類歷史的發展軌跡中探求出現今社會新的問題，并借鑒與歷史，更好好的解決此類問題。這就是作者斯塔夫里阿諾斯寫這本書的真正目的。

考慮到當今世界面臨的很多問題，我們現在既不能做自我欺騙式的烏托邦幻想，也不能做杞人憂天式的悲觀預言，現在到了對現存的慣例和制度做一個冷靜的再評價的時候了，為了客觀的應對這些問題，我們還需要在歷史中尋找答案。

事實上，閱讀歷史書籍，尤其是通史類的教科書，并不是一件輕松的事。但斯塔夫里阿諾斯的《全球通史》與其他史學類書籍最大的不同是，這本書沒有把自己的觀點和觀念強加給讀者，而是平心靜氣，娓娓道來，沒有教育人的口吻，而是去把讀者引入到一種求索的境界，讓你不由自主的手不釋卷。然而，為什么《全球通史》會做到這一點呢？通觀全書，讀者首先會發現，《全球通史》，具有一種強烈的現代意識。作者在介紹歷史時，并不局限于某一個歷史事件，而是縱觀全局，將這個歷史事件與其他的事件相聯系，幫助讀者更好的理解這個歷史事件在人類歷史上的重大影響。《全球通史》介紹歷史的過程，并不是單向的——從過去慢慢演進到現代，而是雙向的，從過去到現在和從現代到過去，貫穿于全書之中，讓讀者深刻的體會到，歷史與現實是如何直接而緊密的聯系在一起。此外，斯塔夫里阿諾斯的《全球通史》，還將歷史事件與人類的生活聯系在一起，生動而形象，使人們對這個事件感到有種現實感。當人們在閱讀全球通史時，你會感到不僅在與過去溝通，也在與現實對話。

《全球通史》的不同凡響還在于他是全球史觀的代表作。他突破了西方學術界根深蒂固的歐亞中心論，將視線投射到所有的地區和時代，超越民族和地區的界限，理解整個世界的歷史觀。例如，斯塔夫里阿諾斯根據人類進程的全局，將歷史分為了史前時代，農業時代，工業時代，以及可能發生的后工業時代。他突破了地理和時代的限制，以人類的整體俯瞰整個地球。值得注意的是，作者把1500年作為世界歷史的一個轉折點。將本書分為了，上下兩冊，著重介紹了1500年以后的人類歷史。這是因為，全球的各個地區以及各個地區的人類，直至16世紀航海大發現時代，才真正聯系到一起，才有了真正意義上的世界史。

《全球通史》，不想在闡釋體系上束縛住讀者的想象力，作者的單式手法，更是讓讀者得以“思接千載，視通萬里”。斯塔夫里阿諾斯沒有聲言自己采用了什么研究方法，但實際上他對歷史學和其他人文社會科學多種方法，如文明模式理論、地緣政治理論、文明交流理論、長時段和宏觀歷史理論等，都了如指掌，應用嫻熟，從而為讀者構建起一幕幕雄偉的歷史畫卷。歐亞大陸的歷史在很大程度上是歐亞大陸內部的游牧部落和周圍的各大河流域文明區之間的歷史,農業文明結束長達數千年的種族平衡，建立起一直持續到今天的蒙古人種,高加索人種和黑人的優勢。斯塔夫里阿諾斯對中國文明與其他文明的比較，讓讀者對中國的歷史留下了更深刻的印象，但遺憾的是，書中對中國的歷史只是概括性的描述，他認為在中國，長達數千年的歷史上，只有三次從根本上改變了中國的政治和社會結構的大革命，這就是公元前221年秦王朝對中國的統一，公元1911年辛亥革命的爆發和1949年中華人民共和國的建立。

當然，同其他史學作品一樣，斯塔里夫阿諾斯的《全球通史》也不可能完美無缺，例如，盡管他一直在努力突破西方中心論限制，但由于他特殊強調西方是1500年以來世界的動力之源,所以人們就對他是否真正的突破了西方中心論產生了懷疑，他對整個歐亞大陸諸古典文明歷史命運的整體解讀因而也就不能說完全站得住腳了。

最后，根據斯塔里夫阿諾斯著書的用意，我想說，讀史使人明智。

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