第一篇：高中英語教學大綱解讀 優質資源

高中英語教學大綱目標解讀

普通高中是基礎教育的一個重要階段，《普通高中英語教學大綱》是高中外語教學的實施綱要。高中英語課通過本學科知識的傳授和能力的培養，提高全體學生素質。根據《大綱》的規定，高中三年分為兩個教學目標：頭兩年要求達到第一級目標，第三年（文、理科選修）要求達到第二級目標。要認真貫徹《大綱》的指導思想，使高中英語教學目標分級，分層次教學，調動絕大多數學生學習的積極性，從而提高英語教學效益。就《大綱》的“教學目的”部分，我們海頭高級中學英語教研組認為從以下四個方面深入理解。

一、英語語言教學

《大綱》規定：在義務教育初中英語教學的基礎上，鞏固、擴大學生的基礎知識，發展聽、說、讀、寫的基本技能，培養在口頭上和書面上初步運用英語進行交際的能力，側重培養閱讀能力，并使學生獲得一定的自學能力，為繼續學習和運用英語切實打好基礎。

（一）培養在口頭上和書面上初步運用英語進行交際的能力

交際能力至少要包含三個方面的能力：第一是語言能力，即掌握語音、語法、詞匯等語言的形式，也就是有語法能力、遣詞造句的能力；第二是運用語言有效地交流思想的能力，指在預先未知的真實（不是課堂上模擬的）情景中使用語言進行交流，填補信息溝，達到交流思想的目的的能力；第三是社會語言能力，要求學生對所學語言國家的文化要有所了解，懂得何時、何地、何種場合、對誰該用什么方式和態度說什么話，要求得體地使用語言達到交流的目的。

《大綱》教學內容部分列出了語音、詞匯、語法等項目，詳細列出了日常交際用語４１項，約有３００多個基本句型和用語，能運用日常交際用語表中的表達方法，圍繞日常生活話題，進行初步的交際。因此要設法創造交際活動的情景，開展多種形式的交際性活動，例如，角色表演、調查、解題、討論、辯論、采訪、寫便條、寫信、記日記等，使學生能有充分的機會通過口、筆頭使用英語表達自己的思想。

（二）側重培養閱讀能力

在教學中應盡可能加強聽讀訓練，特別要增加泛讀訓練，指導學生進行課外閱讀。《大綱》對學生閱讀能力的要求是根據總的教學目的制訂的，學生需要具備以下閱讀技能： １．能使用詞典、語法工具書等進行獨立閱讀；

２．閱讀生詞率不超過３％的文段（包括圖表和常見標志），能根據上下文猜測詞義，把握文段的中心思想和主要事實；

３．能夠把握所讀材料的主要邏輯線索、時間和空間順序； ４．能根據上下文理解作者的態度和觀點；

５．能根據已知的事實推斷出文段未直接寫出的意思。

培養學生的閱讀能力主要依靠課文的教學，高中課文的閱讀量至多有兩三萬詞，平均每個學期才有數千詞。因此，要大力提倡泛讀。除教材外，課外閱讀量應累計達到23萬詞以上。

（三）使學生獲得一定的自學能力 在這方面應注意以下幾點： １．獨立學習英語詞匯的能力在初中語音和詞匯學習的基礎上，形成一套學習詞匯的方法：能夠運用拼讀規則、音標和拼讀和記憶單詞，并結合上下文正確理解詞義；自覺地按讀音或拼法特點將所學單詞歸類，記在小本上，隨身攜帶，不斷復習；在課外閱讀中不斷吸收新詞，記入小本，有意識地擴大英語詞匯量。除了學習單詞，還應特別注意習慣用語和固定搭配，注意它們在課文中的用法，把那些與漢語差異大的、較難理解的短語記入小本，典型的例句也最好記住。對于《大綱》詞表

（一）中的短語要倍加重視，要熟記，而且會造句，經常用以進行口、筆頭自由的表達。最好選擇一種英漢雙解詞典做自己的良師益友，遇有詞匯方面的疑問不等待或僅依靠教師解答，自己查字典求得答案。經常使用字典，會越用越熟練，查找迅速，而且可以學會根據上下文找到恰當的釋義。

２．學習語法的能力學習語法是為了正確地理解語言和運用語言，不是為語法而學語法，不必細摳語法，鉆牛角尖兒。

３．聽英語重視聽力訓練，懂得聽是吸收語言和信息的重要手段之一。課上專心聽教師講英語，認真做聽力訓練練習；課下利用一切條件聽英美人士的錄音、聽廣播、看電視英語節目、聽英文報告等。所選的聽力材料不必過難，聽時要弄清目的，克服心理障礙，情緒放松，精神集中，不要求字字句句都聽懂，而是善于捕捉主要的信息，抓住大意即可。遇有機會，主動接觸外國人或講英語的人，大膽與他們交談，多聽他們的講話，聽懂了就會感到有信心，興趣倍增。

４．讀英語懂得讀是吸收語言和信息的最重要手段，愛讀書。善于選擇適合自己水平的讀物，隨身攜帶，分秒必爭地讀。每本書的篇幅不必太長，可以迅速讀完，使自己經常有成功感，保持閱讀的興趣。精、泛讀結合，快速掃視，用眼不用口，動腦思索，猜測詞義，必要時使用字典，摘記警句和重要詞語，便于記憶，甚至用于口、筆語表達。讀到一本好書，可以廢寢忘食，好似“入了境”，這時腦中的英語仿佛多了，也活了，這恐怕就是人們常說的“語感”產生了。高中學生仍以讀簡易讀物為主，以后讀原著就自然容易上路。

５．說英語懂得口頭上運用英語進行交際是學習的目的，愿意說，也愛說。明白中國人說英語有錯誤是必然的，不怕犯錯，不怕別人笑話。教科書中的對話能夠大聲地說出來，主動找人對話，即使無人時也能自言自語。課上積極發言，課下創造機會（組織小組、“英語角”）開展口語活動。在交談時開動腦筋，主動發問，并能隨機應變，用簡單的語言表達較復雜的意思，設法使交談持續下去。為使自己說得有信心、有興趣，在討論之前可做些準備，從聽讀的材料中吸取營養，復習必要的詞匯，盡可能提高說話的質量。６．寫英語懂得筆頭上運用英語傳遞信息進行交際，也是學習的目的，而且寫是四項技能中最難的一種，因此要重視寫的練習。高中的寫與初中的寫有明顯的區別，初中學生說什么寫什么，即寫話。而高中學生要琢磨組句成段、連段成文，考慮篇章結構，而且語言從口語逐步轉為書面語。因此，需注意語言結構合理、用詞恰當、表達通順、書寫工整、拼法正確。在教師指導下，逐步形成良好的寫作習慣：首先，經過醞釀和收集資料，確定要寫的內容；理清思路，擬定提綱，增強文章的邏輯性；起草；修改潤色；定稿并謄清。像這樣寫出的文章可以達到思路清晰、文字通順、表達基本正確。高中學生的自學能力不僅表現在以上幾個方面，應該相信他們的潛力很大，教師要加以引導，不可包辦代替，影響他們發揮自己的能力。要幫助學生制定學習計劃，分析自己的優點和弱點，制定學習目標，定期檢查自己的進步和問題，采取對策，有效地提高學習效率。

二、思想情感教育

《大綱》在教學目的部分要求：使學生在學習過程中受到思想品德、愛國主義和社會主義等方面的教育，激發學生的學習興趣。這兩點都可納入思想情感教育的范疇。

道德感是以人對人、人對社會的態度為其內容的。屬于道德感的有：愛感、同情、善心、仁愛、忠誠等。熱愛祖國、熱愛社會主義、熱愛人民、熱愛真理都是崇高的道德情感。使學生具有這些情感和社會公德、職業道德、家庭美德，正是我國社會主義精神文明建設的基本任務。英語選材范圍很廣，可以用中外優秀的文化傳統、杰出人物的事跡和精神陶冶學生的情操，幫助他們樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀，使他們自覺地遵循社會道德規范、準則，履行道德義務。要讓學生清楚，做新世紀的人必須參與社會生活，每個人要認識自己的社會角色，履行角色義務，這就需要具有強烈的使命感和社會責任感。英語教材中大量的內容是有關社會科學、自然科學、人口、環境、生態、能源、法制、災害、饑餓、貧困等當代世界熱點問題。教師應利用教學內容激發學生改造世界的情感。教材中也有關于人際關系、行為規范方面的內容，可以啟迪人生，教育學生對待自己要自愛、自尊，而不自悲；對待他人真誠熱情，而不虛偽；對待工作認真負責、勤奮努力，而不輕率。教師的表率作用和師生之間的誠摯關系不僅可以促進教學，而且對學生必然產生潛移默化的影響，有利于他們的成長。

美感表現了對各種生活事實及對藝術的反映的態度。美感表現在對各種事物的評價之中，識別和判斷它們是真、善、美、高雅，還是假、惡、丑、庸俗。

理智感表現與反映一個人對認識過程的態度。屬于理智感范疇的有：興趣、求知欲、熱情、發現、意志、毅力等。激發學生學習的興趣既是目的，也是手段。興趣是一種積極的情緒，能促進語言知識的獲得和技能的熟練，而且不斷加強學習的動機。思想情感教育是人生的教育，非一個學科教育所能完成。《大綱》將它做為教學目的的一部分，表明人們對高中英語課在素質教育中的作用有了新的認識。

三、文化素質培養

語言是文化的重要載體，文化是語言形式所負荷的內容，語言與文化密切聯系。通過英語教學使學生擴大視野，了解英語國家文化和社會風俗習慣。理解語言必須了解文化，理解文化必須了解語言"。理解和掌握語言的深層基礎是文化。高中英語涉及英、美、加、澳等國家英語的變體，涉及各國體態語的異同。要弄清這些就必須研究這些國家的歷史和文化背景。語言是文化的一部分，反映一個民族的特征，蘊藏著該民族對人生的看法、生活方式和思維方式。僅僅掌握英語的語音、詞匯和語法，對英語國家的文化一點不懂，是不可能獲得運用英語進行交際的能力的，在實際交往中還可能產生誤解，出現尷尬。

四、智力開發

“發展學生的智力，提高他們的觀察、注意、記憶、思維和想象等能力”也是《大綱》規定的一個教學目的。這一目的必然會對英語教學和對學生的素質教育產生積極的影響。

（一）觀察語言的功能體現在言語的行為上，學生應善于通過觀察使用英語的人的行為模仿習得。榜樣所顯示的行為的功能性價值高，學生反復觀察學習的速度可以加快。學校應盡可能使用錄音、錄像、投影等電化教學手段，質量高的錄像或電視節目可提供最好的榜樣。學生在觀察中可以不知不覺地學到地道的語言、自然的語調、表情和體態。由于印象深刻，這些聽覺和視覺映像容易長時間記憶。教師還可以放手組織學生進行語言的操練和多種形式的練習，就是讓學生用自己的行為顯示出其觀察學習的內容，然后根據信息反饋進行自我矯正的調整，逐步熟練完成言語的行為。在這個過程中，對于觀察認真、模仿得好的學生應加以鼓勵，使學生自覺地培養觀察力。

（二）記憶主要包括識記、保持、再現與回憶。高中學生已學習了１０００多個英語單詞和一定量的習慣用語，以及最基本的語法結構，他們的抽象邏輯思維已比較發達，應指導他們運用合理的識記方法。例如，要求學生預習課文和單詞，課上教師不必單教單詞，進行機械記憶，而應結合課文重點講解，加強學生的理解記憶。在呈現新語言時，利用學生熟悉的知識，以舊帶新，新舊對比，通過比較發展邏輯識記。教學內容要結合學生的生活實際，符合他們生理和心理發展的需要，教師講課生動活潑，語言風趣幽默，就能引起學生的興趣，調動起學生的情緒。凡是有趣的內容就能促成積極的智力活動，識記就更有效。為了保持記憶，必須不斷復習鞏固。每節課以復習開始，以鞏固結束；每一課或一單元、每一個學段結束時都要復習。這就是再現和回憶，從記憶中提取過去已產生的心理內容，并轉為操作記憶的方法，使該心理內容得以恢復的記憶過程。要引導學生對所學的知識進行分類，例如，把英語詞匯按讀音、詞性、詞義（同義、反義、近義）、構詞特點分類，會有效地加強記憶。成串地記英語單詞效率高，就是這個原理。整個記憶的心理過程就是與遺忘進行斗爭的過程。凡是納入個人活動之中，并對人始終具有意義的內容一般是不會遺忘的。學了語言必須用，越用越熟，記得越牢，久而久之就成為自己語言機制的一部分。

（三）思維是人類認識世界、改造世界的最重要的主觀來源。高中學生對客觀事物的認識已有了基礎，已獲得一些英語的知識和能力。在語言實踐過程中，過多地依賴直觀動作思維和直觀形象思維已不適宜，要特別注意發展抽象（理論）思維。教師應幫助學生在初中階段已形成的對英語認識的基礎上進一步學習，啟發他們思考，經過歸納推理和演繹推理，形成新的概念。例如，接觸和感知課文中出現的－ing形式、過去分詞和不定式等非謂語形式，教師應利用初中教學過的有關動詞詞形變化和句子成分的知識加以引導，逐步歸納，讓學生自己分析和實際練習，理解和掌握這些新的語法的用法。學生進行分析、綜合、概括，最后由原有的認識（由詞承擔句子成分），遷移到新的認識（動詞非謂語形式可用作主語、賓語、賓補、定語和狀語）。在這樣的過程中，教師不可一股腦兒地把知識灌給學生，而應誘導學生思考和分析，觸類旁通，應鼓勵學生自己預先閱讀、思考和發現問題。找問題和提出問題常常比隨后解決問題要求付出更大的智力勞動，在口語問答和交談中，提問和開始挑起話題的人要比答話的人更需要獨立的思維。在做口、筆頭練習題時，教師應先讓學生思考怎樣解題，然后再給予提示和幫助，這樣更有利于啟發學生的思維。在現代教育中，尤其要重視發展學生的個性，鼓勵學生發現和提出疑問，同時啟發學生自己努力解決問題，這是培養學生獨立的、創造性思維的重要方法。另外，還要注意在課內或課外造成輕松愉快、平靜和諧的環境，這樣有利于學生訓練思維的靈活性和敏捷性。

（四）想象是人的創造活動的一個必要因素，通過有關的英語課文教學，不僅可以向學生展示這些偉人閃光的思想，啟發學生學習他們的創造性思維，還應在運用英語進行口、筆頭交際方面，鼓勵學生大膽想象。學了一組單詞和短語后，可以讓學生想象出情境，編一段話，運用這些詞語；根據所學內容編成小劇進行表演，要演得惟妙惟肖，沒有想象力不行,可以進行命題作文，如“我家鄉的未來”等進行練習。

第二篇：高中英語教學大綱解讀

高中英語教學大綱目標解讀

普通高中是基礎教育的一個重要階段，《普通高中英語教學大綱》是高中外語教學的實施綱要。高中英語課通過本學科知識的傳授和能力的培養，提高全體學生素質。根據《大綱》的規定，高中三年分為兩個教學目標：頭兩年要求達到第一級目標，第三年（文、理科選修）要求達到第二級目標。要認真貫徹《大綱》的指導思想，使高中英語教學目標分級，分層次教學，調動絕大多數學生學習的積極性，從而提高英語教學效益。就《大綱》的“教學目的”部分，我們海頭高級中學英語教研組認為從以下四個方面深入理解。

一、英語語言教學

《大綱》規定：在義務教育初中英語教學的基礎上，鞏固、擴大學生的基礎知識，發展聽、說、讀、寫的基本技能，培養在口頭上和書面上初步運用英語進行交際的能力，側重培養閱讀能力，并使學生獲得一定的自學能力，為繼續學習和運用英語切實打好基礎。

（一）培養在口頭上和書面上初步運用英語進行交際的能力

交際能力至少要包含三個方面的能力：第一是語言能力，即掌握語音、語法、詞匯等語言的形式，也就是有語法能力、遣詞造句的能力；第二是運用語言有效地交流思想的能力，指在預先未知的真實（不是課堂上模擬的）情景中使用語言進行交流，填補信息溝，達到交流思想的目的的能力；第三是社會語言能力，要求學生對所學語言國家的文化要有所了解，懂得何時、何地、何種場合、對誰該用什么方式和態度說什么話，要求得體地使用語言達到交流的目的。

《大綱》教學內容部分列出了語音、詞匯、語法等項目，詳細列出了日常交際用語４１項，約有３００多個基本句型和用語，能運用日常交際用語表中的表達方法，圍繞日常生活話題，進行初步的交際。因此要設法創造交際活動的情景，開展多種形式的交際性活動，例如，角色表演、調查、解題、討論、辯論、采訪、寫便條、寫信、記日記等，使學生能有充分的機會通過口、筆頭使用英語表達自己的思想。

（二）側重培養閱讀能力

在教學中應盡可能加強聽讀訓練，特別要增加泛讀訓練，指導學生進行課外閱讀。《大綱》對學生閱讀能力的要求是根據總的教學目的制訂的，學生需要具備以下閱讀技能： １．能使用詞典、語法工具書等進行獨立閱讀；

２．閱讀生詞率不超過３％的文段（包括圖表和常見標志），能根據上下文猜測詞義，把握文段的中心思想和主要事實；

３．能夠把握所讀材料的主要邏輯線索、時間和空間順序； ４．能根據上下文理解作者的態度和觀點；

５．能根據已知的事實推斷出文段未直接寫出的意思。

培養學生的閱讀能力主要依靠課文的教學，高中課文的閱讀量至多有兩三萬詞，平均每個學期才有數千詞。因此，要大力提倡泛讀，同時閱讀課文的教學方法也應改進，應把重點放在對課文內容的理解上，應注意以下幾點：

１．在學生閱讀課文之前，應就其內容提出關鍵性問題，引導學生思考，預測其中的內容；

２．對影響理解課文的關鍵詞語進行重點講解；

３．學生默讀課文，用眼掃視，逐句（不是逐字）閱讀，用腦思考，根據上下文猜測個別非關鍵性詞的意思，抓住文段大意，驗證自己的預測，對讀前的問題做出回答，并思考新的問題；

４．鼓勵學生提出問題，并有針對性地、簡明扼要地分析語言現象，講解文段中新的語法結構； ５．向學生提出更多的問題，引導學生再次閱讀課文，熟悉細節，掌握全部內容； ６．當學生完全理解課文后，放錄音讓學生模仿朗讀，要求他們帶著感情、繪聲繪色地朗讀，進一步體會語篇中的涵義，同時提高語音語調水平；

７．圍繞課文開展各種形式的口、筆頭交際性活動，如復述、討論（文段直接寫出的和未寫出的意思）、摘要（全文或段落大意、按時間順序羅列史實等）、角色扮演、采訪、調查（與課文同類的問題）、寫報告等。

（三）使學生獲得一定的自學能力 在這方面應注意以下幾點： １．獨立學習英語詞匯的能力在初中語音和詞匯學習的基礎上，形成一套學習詞匯的方法：能夠運用拼讀規則、音標和構詞法知識拼讀和記憶單詞，并結合上下文正確理解詞義；自覺地按讀音或拼法特點將所學單詞歸類，記在小本上，隨身攜帶，不斷復習；在課外閱讀中不斷吸收新詞，記入小本，有意識地擴大英語詞匯量。除了學習單詞，還應特別注意習慣用語和固定搭配，注意它們在課文中的用法，把那些與漢語差異大的、較難理解的短語記入小本，典型的例句也最好記住。對于《大綱》詞表

（一）中的短語要倍加重視，要熟記，而且會造句，經常用以進行口、筆頭自由的表達。最好選擇一種英漢雙解詞典做自己的良師益友，遇有詞匯方面的疑問不等待或僅依靠教師解答，自己查字典求得答案。經常使用字典，會越用越熟練，查找迅速，而且可以學會根據上下文找到恰當的釋義。２．學習語法的能力學習語法是為了正確地理解語言和運用語言，不是為語法而學語法，不必細摳語法，鉆牛角尖兒。要善于通過語篇分析和語言實踐發現新的語法結構，能在教師的點撥下歸納出語法規則。用不同顏色的筆標注出典型的語法例句及其中典型的部分。例如，They found two people killed inthe fire.（過去分詞用作賓語補足語），背記一些有代表性的例句，如定語從句This is the room in which we lived l ast year等。認真完成語法作業，對自己練習中的錯誤要弄清原因，然后訂正，決不囫圇吞棗，不明不白地放過錯誤。每學期期中和期末要復習前一階段所學語法，學習課本中的語法小結。自備一本為中學生編輯的實用英語語法工具書，經常翻閱。在口、筆頭實踐中有意識地運用所學的語法知識。

３．聽英語重視聽力訓練，懂得聽是吸收語言和信息的重要手段之一。課上專心聽教師講英語，認真做聽力訓練練習；課下利用一切條件聽英美人士的錄音、聽廣播、看電視英語節目、聽英文報告等。所選的聽力材料不必過難，聽時要弄清目的，克服心理障礙，情緒放松，精神集中，不要求字字句句都聽懂，而是善于捕捉主要的信息，抓住大意即可。遇有機會，主動接觸外國人或講英語的人，大膽與他們交談，多聽他們的講話，聽懂了就會感到有信心，興趣倍增。

４．讀英語懂得讀是吸收語言和信息的最重要手段，愛讀書。善于選擇適合自己水平的讀物，隨身攜帶，分秒必爭地讀。每本書的篇幅不必太長，可以迅速讀完，使自己經常有成功感，保持閱讀的興趣。精、泛讀結合，快速掃視，用眼不用口，動腦思索，猜測詞義，必要時使用字典，摘記警句和重要詞語，便于記憶，甚至用于口、筆語表達。讀到一本好書，可以廢寢忘食，好似“入了境”，這時腦中的英語仿佛多了，也活了，這恐怕就是人們常說的“語感”產生了。高中學生仍以讀簡易讀物為主，以后讀原著就自然容易上路。

５．說英語懂得口頭上運用英語進行交際是學習的目的，愿意說，也愛說。明白中國人說英語有錯誤是必然的，不怕犯錯，不怕別人笑話。教科書中的對話能夠大聲地說出來，主動找人對話，即使無人時也能自言自語。課上積極發言，課下創造機會（組織小組、“英語角”）開展口語活動。在交談時開動腦筋，主動發問，并能隨機應變，用簡單的語言表達較復雜的意思，設法使交談持續下去。為使自己說得有信心、有興趣，在討論之前可做些準備，從聽讀的材料中吸取營養，復習必要的詞匯，盡可能提高說話的質量。６．寫英語懂得筆頭上運用英語傳遞信息進行交際，也是學習的目的，而且寫是四項技能中最難的一種，因此要重視寫的練習。高中的寫與初中的寫有明顯的區別，初中學生說什么寫什么，即寫話。而高中學生要琢磨組句成段、連段成文，考慮篇章結構，而且語言從口語逐步轉為書面語。因此，需注意語言結構合理、用詞恰當、表達通順、書寫工整、拼法正確。在教師指導下，逐步形成良好的寫作習慣：首先，經過醞釀和收集資料，確定要寫的內容；理清思路，擬定提綱，增強文章的邏輯性；起草；修改潤色；定稿并謄清。像這樣寫出的文章可以達到思路清晰、文字通順、表達基本正確。高中學生的自學能力不僅表現在以上幾個方面，應該相信他們的潛力很大，教師要加以引導，不可包辦代替，影響他們發揮自己的能力。要幫助學生制定學習計劃，分析自己的優點和弱點，制定學習目標，定期檢查自己的進步和問題，采取對策，有效地提高學習效率。

二、思想情感教育

《大綱》在教學目的部分要求：使學生在學習過程中受到思想品德、愛國主義和社會主義等方面的教育，激發學生的學習興趣。這兩點都可納入思想情感教育的范疇。

道德感是以人對人、人對社會的態度為其內容的。屬于道德感的有：愛感、同情、善心、仁愛、忠誠等。熱愛祖國、熱愛社會主義、熱愛人民、熱愛真理都是崇高的道德情感。使學生具有這些情感和社會公德、職業道德、家庭美德，正是我國社會主義精神文明建設的基本任務。英語選材范圍很廣，可以用中外優秀的文化傳統、杰出人物的事跡和精神陶冶學生的情操，幫助他們樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀，使他們自覺地遵循社會道德規范、準則，履行道德義務。要讓學生清楚，做新世紀的人必須參與社會生活，每個人要認識自己的社會角色，履行角色義務，這就需要具有強烈的使命感和社會責任感。英語教材中大量的內容是有關社會科學、自然科學、人口、環境、生態、能源、法制、災害、饑餓、貧困等當代世界熱點問題。教師應利用教學內容激發學生改造世界的情感。教材中也有關于人際關系、行為規范方面的內容，可以啟迪人生，教育學生對待自己要自愛、自尊，而不自悲；對待他人真誠熱情，而不虛偽；對待工作認真負責、勤奮努力，而不輕率。教師的表率作用和師生之間的誠摯關系不僅可以促進教學，而且對學生必然產生潛移默化的影響，有利于他們的成長。

美感表現了對各種生活事實及對藝術的反映的態度。美感表現在對各種事物的評價之中，識別和判斷它們是真、善、美、高雅，還是假、惡、丑、庸俗。

理智感表現與反映一個人對認識過程的態度。屬于理智感范疇的有：興趣、求知欲、熱情、發現、意志、毅力等。激發學生學習的興趣既是目的，也是手段。興趣是一種積極的情緒，能促進語言知識的獲得和技能的熟練，而且不斷加強學習的動機。

思想情感教育是人生的教育，非一個學科教育所能完成。《大綱》將它做為教學目的的一部分，表明人們對高中英語課在素質教育中的作用有了新的認識。

三、文化素質培養

語言是文化的重要載體，文化是語言形式所負荷的內容，語言與文化密切聯系。通過英語教學使學生擴大視野，了解英語國家文化和社會風俗習慣。理解語言必須了解文化，理解文化必須了解語言"。理解和掌握語言的深層基礎是文化。高中英語涉及英、美、加、澳等國家英語的變體，涉及各國體態語的異同。要弄清這些就必須研究這些國家的歷史和文化背景。語言是文化的一部分，反映一個民族的特征，蘊藏著該民族對人生的看法、生活方式和思維方式。僅僅掌握英語的語音、詞匯和語法，對英語國家的文化一點不懂，是不可能獲得運用英語進行交際的能力的，在實際交往中還可能產生誤解，出現尷尬。

四、智力開發

“發展學生的智力，提高他們的觀察、注意、記憶、思維和想象等能力”也是《大綱》規定的一個教學目的。這一目的必然會對英語教學和對學生的素質教育產生積極的影響。

（一）觀察語言的功能體現在言語的行為上，學生應善于通過觀察使用英語的人的行為模仿習得。榜樣所顯示的行為的功能性價值高，學生反復觀察學習的速度可以加快。學校應盡可能使用錄音、錄像、投影等電化教學手段，質量高的錄像或電視節目可提供最好的榜樣。學生在觀察中可以不知不覺地學到地道的語言、自然的語調、表情和體態。由于印象深刻，這些聽覺和視覺映像容易長時間記憶。教師還可以放手組織學生進行語言的操練和多種形式的練習，就是讓學生用自己的行為顯示出其觀察學習的內容，然后根據信息反饋進行自我矯正的調整，逐步熟練完成言語的行為。在這個過程中，對于觀察認真、模仿得好的學生應加以鼓勵，使學生自覺地培養觀察力。

（二）記憶主要包括識記、保持、再現與回憶。高中學生已學習了１０００多個英語單詞和一定量的習慣用語，以及最基本的語法結構，他們的抽象邏輯思維已比較發達，應指導他們運用合理的識記方法。例如，要求學生預習課文和單詞，課上教師不必單教單詞，進行機械記憶，而應結合課文重點講解，加強學生的理解記憶。在呈現新語言時，利用學生熟悉的知識，以舊帶新，新舊對比，通過比較發展邏輯識記。教學內容要結合學生的生活實際，符合他們生理和心理發展的需要，教師講課生動活潑，語言風趣幽默，就能引起學生的興趣，調動起學生的情緒。凡是有趣的內容就能促成積極的智力活動，識記就更有效。為了保持記憶，必須不斷復習鞏固。每節課以復習開始，以鞏固結束；每一課或一單元、每一個學段結束時都要復習。這就是再現和回憶，從記憶中提取過去已產生的心理內容，并轉為操作記憶的方法，使該心理內容得以恢復的記憶過程。要引導學生對所學的知識進行分類，例如，把英語詞匯按讀音、詞性、詞義（同義、反義、近義）、構詞特點分類，會有效地加強記憶。成串地記英語單詞效率高，就是這個原理。整個記憶的心理過程就是與遺忘進行斗爭的過程。凡是納入個人活動之中，并對人始終具有意義的內容一般是不會遺忘的。學了語言必須用，越用越熟，記得越牢，久而久之就成為自己語言機制的一部分。

（三）思維是人類認識世界、改造世界的最重要的主觀來源。高中學生對客觀事物的認識已有了基礎，已獲得一些英語的知識和能力。在語言實踐過程中，過多地依賴直觀動作思維和直觀形象思維已不適宜，要特別注意發展抽象（理論）思維。教師應幫助學生在初中階段已形成的對英語認識的基礎上進一步學習，啟發他們思考，經過歸納推理和演繹推理，形成新的概念。例如，接觸和感知課文中出現的－ing形式、過去分詞和不定式等非謂語形式，教師應利用初中教學過的有關動詞詞形變化和句子成分的知識加以引導，逐步歸納，讓學生自己分析和實際練習，理解和掌握這些新的語法的用法。學生進行分析、綜合、概括，最后由原有的認識（由詞承擔句子成分），遷移到新的認識（動詞非謂語形式可用作主語、賓語、賓補、定語和狀語）。在這樣的過程中，教師不可一股腦兒地把知識灌給學生，而應誘導學生思考和分析，觸類旁通，應鼓勵學生自己預先閱讀、思考和發現問題。找問題和提出問題常常比隨后解決問題要求付出更大的智力勞動，在口語問答和交談中，提問和開始挑起話題的人要比答話的人更需要獨立的思維。在做口、筆頭練習題時，教師應先讓學生思考怎樣解題，然后再給予提示和幫助，這樣更有利于啟發學生的思維。在現代教育中，尤其要重視發展學生的個性，鼓勵學生發現和提出疑問，同時啟發學生自己努力解決問題，這是培養學生獨立的、創造性思維的重要方法。另外，還要注意在課內或課外造成輕松愉快、平靜和諧的環境，這樣有利于學生訓練思維的靈活性和敏捷性。

（四）想象是人的創造活動的一個必要因素，通過有關的英語課文教學，不僅可以向學生展示這些偉人閃光的思想，啟發學生學習他們的創造性思維，還應在運用英語進行口、筆頭交際方面，鼓勵學生大膽想象。學了一組單詞和短語后，可以讓學生想象出情境，編一段話，運用這些詞語；根據所學內容編成小劇進行表演，要演得惟妙惟肖，沒有想象力不行,可以進行命題作文，如“我家鄉的未來”等進行練習。

第三篇：高中英語教學大綱解讀

高中英語教學大綱解讀

普通高中英語課的任務和教學目的

普通高中是基礎教育的一個重要階段。在九年義務教育基礎上制訂的高中教學大綱是為培養２１世紀人才打好基礎的工作。２１世紀是科學技術將進一步迅速發展的時代，是國際間綜合國力競爭的時代，是人才競爭的時代。因此，當代社會對英語教學的要求比歷史上任何時期都要高。１９９６年制訂的《全日制普通高級中學英語教學大綱（供試驗用）》（以下簡稱《普通高中英語教學大綱》或《大綱》），就是在這樣一個世紀轉換時期問世的。《普通高中英語教學大綱》是根據課程計劃制訂的具有權威性的綱領性文件，是高中外語教學的實施綱要，是教學、教材編寫、教學研究和教學評估的依據。高中英語課通過本學科知識的傳授和能力的培養，提高全體學生素質，其任務是“培養在不同程度上掌握一些外國語的各方面的人才”。根據《大綱》的規定，高中三年分為兩個教學目標：頭兩年要求達到第一級目標，第三年（文、理科選修）要求達到第二級目標。達到二級目標的學生一部分通過高考升入高等學校，另一部分走向社會就業。

然而，我國高中的英語教學長期以來受應試教育的影響，教學目標單一，單純為了升學。目前，外語是高考的必考科目，師生極為重視，教學都很努力。但是，高考比較重視語法，不設聽力或口語測試，有些學校就放棄聽說教學，用大量的時間搞“題海戰術”，嚴重影響正常的教學。鑒于這些情況，高中英語課程必須改革。要認真貫徹《大綱》的指導思想，明確高中開設英語課的目的具有雙重性，使高中英語教學目標分級，分層次教學，實行等級考試，這樣做有利于因材施教、調動絕大多數學生學習的積極性，從而提高英語教學效益。本文僅就學習《大綱》的“教學目的”部分，從以下四個方面談些體會。

一、英語語言教學

《大綱》規定：“在義務教育初中英語教學的基礎上，鞏固、擴大學生的基礎知識，發展聽、說、讀、寫的基本技能，培養在口頭上和書面上初步運用英語進行交際的能力，側重培養閱讀能力，并使學生獲得一定的自學能力，為繼續學習和運用英語切實打好基礎。”這一段文字是從英語語言教學角度提出的，其中有三個問題值得深入學習和研究。一是何謂交際能力，怎樣使學生獲得這種能力；二是為什么和怎樣側重培養閱讀能力；三是怎樣使學生獲得一定的自學能力。

（一）培養在口頭上和書面上初步運用英語進行交際的能力

《義務教育初中英語教學大綱》已提出了“為交際初步運用英語的能力”。《普通高中英語教學大綱》在它的基礎上提高了要求，提出”在口頭上和書面上初步運用英語進行交際的能力“。與現行中學英語教學大綱相比，提出”交際能力“的要求的確是一大進步。

對”交際能力“的涵義，語言學家們有許多分析。概括起來，交際能力至少要包含三個方面的能力：第一是語言能力，即掌握語音、語法、詞匯等語言的形式，也就是有語法能力、遣詞造句的能力；第二是運用語言有效地交流思想的能力，指在預先未知的真實（不是課堂上模擬的）情景中使用語言進行交流，填補信息溝，達到交流思想的目的的能力；第三是社會語言能力，要求學生對所學語言國家的文化要有所了解，懂得何時、何地、何種場合、對誰該用什么方式和態度說什么話，要求得體地使用語言達到交流的目的。過去的英語教學雖然一直強調運用語言的能力，但由于受結構主義教學理論的影響，對”能力“的理解比較狹隘，滿足于學生理解語言形式、完成機械的句型操練、掌握一般的聽說讀寫方面的語言技能。學生掌握了語言知識，但不過是僅僅具備了語言能力，在實際生活中，他們失望地發現自己聽不懂、讀不快、張不開口、寫不出，不會用語言，更談不上恰當地使用。《大綱》提出”培養學生在口頭上和書面上初步運用英語進行交際的能力“，無疑是比過去的要求提高了。為了實現這一教學目的，《大綱》在”教學要求“和”內容“等部分做了相應規定。例如，《大綱》的”教學內容“部分不僅列出了語音、詞匯、語法等項目，而且詳細列出了日常交際用語４１項，約有３００多個基本句型和用語。《大綱》在”教學要求“部分提出了學生能聽懂用略慢的語速談有關日常生活的內容，能運用《日常交際用語》表中的表達方法，圍繞日常生活話題，進行初步的交際。

《大綱》在第五部分”教學中應該注意的幾個問題”中指出：“要遵循英語教學規律，處理好語言基礎知識和語言能力之間的關系。“高中要繼續加強英語基礎知識的教學和基本技能的訓練，其目的是指導學生更好地進行語言實踐，培養實際運用英語進行交際的能力。另一方面，在教學語言知識的過程中應盡量加強實踐，進行有目的的語言運用。”在掌握語言基礎知識的同時，注意培養言語技能，并發展成運用英語進行交際的能力。因此，要結合生活實際和學生今后使用英語的需要編寫各種有助于開展交際活動的材料。“這就向教材編寫者和教師提出了要求，要設法創造交際活動的情景，開展多種形式的交際性活動，例如，角色表演、調查、解題、討論、辯論、采訪、寫便條、寫信、記日記等，使學生能有充分的機會通過口、筆頭使用英語表達自己的思想。

為了保證實現《大綱》規定的教學目的和貫徹上述教學原則，不僅要向教材編寫者和教師提出要求，還要對測試評估人員提出要求。《大綱》第六部分”考試和考查“規定，組織考試和考查時，既要考查學生的英語基礎知識，更要考查學生運用英語進行交際的能力。考試和考查的形式要包括筆試、口試及聽力測試。《大綱》在”教學目的“部分強調了培養交際能力的重要性，由此又對教學內容、要求、原則及考試等方面作了相應的規定。這些規定體現了改革的精神。

（二）側重培養閱讀能力

在英語教學中，聽說讀寫既是教學目的，又是教學手段。《大綱》對聽說讀寫的能力都有量化的要求，聽說讀寫訓練是相輔相成的，不可偏廢。

聽說是英語起始教學的基礎。在初中階段側重聽說，逐步培養讀寫，有助于打好語音和口語基礎，還能引起學生的興趣，調動他們學習的積極性。讀寫可以鞏固和加強聽說，提高語言的能力。在高中階段，四項技能綜合訓練，側重培養閱讀能力，這種階段側重的做法已被實踐證明是符合我國英語教學規律的。高中階段書面語大量增加，培養閱讀能力對學生的學習和為今后打基礎都至關重要。吸收語言和信息的渠道主要是靠聽和讀，在我國相當一部分地區的學生不可能以聽為主要渠道，但大量開展閱讀是可行的。閱讀是理解和吸收書面信息的手段，它有助于擴大詞匯量、豐富語言知識、了解英語國家的社會和文化。聽是理解和吸收口頭信息的手段。聽和讀是吸收，是輸入；說和寫是產出，是輸出。只有足夠的輸入量，才能保證學生具有較強的說和寫的輸出能力。輸入越多，輸出就越多。在我國缺少英語環境的條件下，要迅速大幅度地增加詞匯量，使學生產生語感，訓練他們用英語思維，自由地表達思想進行交際，大量閱讀是一條便捷途徑。因此，在教學中應盡可能加強聽讀訓練，特別要增加泛讀訓練，指導學生進行課外閱讀。基于此種考慮，《大綱》在”教學目標和要求“中明確規定：一級目標，除課文外，補充閱讀量應達到１０萬字左右；二級要求達到２０萬字以上。這是一個基本要求，是比較保守的，但要求全國普遍做到尚需努力。實際上，配合中英合編的高中英語教科書的閱讀訓練中，６冊的閱讀量就有５０多萬字。人民教育出版社在８０年代配合統編教材編輯出版過４輯《中學生英語讀物》，共４０本，約２００萬字。不少優秀的教師曾用這套讀物培育了“高分高能”的高中畢業生。遺憾的是，在當前應試教育的影響下，學校往往只重視課文閱讀和語言練習，而忽視泛讀。這種狀況是應該改變的。《大綱》對學生閱讀能力的要求是根據總的教學目的制訂的，學生需要具備以下閱讀技能：

１．能使用詞典、語法工具書等進行獨立閱讀；

２．閱讀生詞率不超過３％的文段（包括圖表和常見標志），能根據上下文猜測詞義，把握文段的中心思想和主要事實；

３．能夠把握所讀材料的主要邏輯線索、時間和空間順序； ４．能根據上下文理解作者的態度和觀點；

５．能根據已知的事實推斷出文段未直接寫出的意思。目前，培養學生的閱讀能力主要依靠課文的教學。高中課文的閱讀量至多有兩三萬詞，平均每個學期才有數千詞。因此，要大力提倡泛讀，同時閱讀課文的教學方法也應改進。相當多的高中教師習慣于對課文中的語言現象逐句進行講解與分析，旁征博引，給例句，進行翻譯，而忽視了對語篇的分析。運用這種方法是難以培養出《大綱》所要求的閱讀能力的，正確的方法應把重點放在對課文內容的理解上，應注意以下幾點：

１．在學生閱讀課文之前，應就其內容提出關鍵性問題，引導學生思考，預測其中的內容；

２．對影響理解課文的關鍵詞語進行重點講解；

３．學生默讀課文，用眼掃視，逐句（不是逐字）閱讀，用腦思考，根據上下文猜測個別非關鍵性詞的意思，抓住文段大意，驗證自己的預測，對讀前的問題做出回答，并思考新的問題；

４．鼓勵學生提出問題，并有針對性地、簡明扼要地分析語言現象，講解文段中新的語法結構； ５．向學生提出更多的問題，引導學生再次閱讀課文，熟悉細節，掌握全部內容； ６．當學生完全理解課文后，放錄音讓學生模仿朗讀，要求他們帶著感情、繪聲繪色地朗讀，進一步體會語篇中的涵義，同時提高語音語調水平；

７．圍繞課文開展各種形式的口、筆頭交際性活動，如復述、討論（文段直接寫出的和未寫出的意思）、摘要（全文或段落大意、按時間順序羅列史實等）、角色扮演、采訪、調查（與課文同類的問題）、寫報告等。

（三）使學生獲得一定的自學能力 《大綱》在“教學目的”部分加上了“使學生獲得一定的自學能力”，這一條加得好，符合時代的要求。高中學生英語的自學能力主要指學習語言知識和運用英語進行聽、說、讀、寫的能力。在這方面應注意以下幾點： １．獨立學習英語詞匯的能力在初中語音和詞匯學習的基礎上，形成一套學習詞匯的方法：能夠運用拼讀規則、音標和構詞法知識拼讀和記憶單詞，并結合上下文正確理解詞義；自覺地按讀音或拼法特點將所學單詞歸類，記在小本上，隨身攜帶，不斷復習；在課外閱讀中不斷吸收新詞，記入小本，有意識地擴大英語詞匯量。除了學習單詞，還應特別注意習慣用語和固定搭配，注意它們在課文中的用法，把那些與漢語差異大的、較難理解的短語記入小本，典型的例句也最好記住。對于《大綱》詞表

（一）中的短語要倍加重視，要熟記，而且會造句，經常用以進行口、筆頭自由的表達。

最好選擇一種英漢雙解詞典做自己的良師益友，遇有詞匯方面的疑問不等待或僅依靠教師解答，自己查字典求得答案。經常使用字典，會越用越熟練，查找迅速，而且可以學會根據上下文找到恰當的釋義。２．學習語法的能力學習語法是為了正確地理解語言和運用語言，不是為語法而學語法，不必細摳語法，鉆牛角尖兒。要善于通過語篇分析和語言實踐發現新的語法結構，能在教師的點撥下歸納出語法規則。用不同顏色的筆標注出典型的語法例句及其中典型的部分。例如，They found two people killed inthe fire.（過去分詞用作賓語補足語），背記一些有代表性的例句，如定語從句This is the room in which we lived l ast year等。認真完成語法作業，對自己練習中的錯誤要弄清原因，然后訂正，決不囫圇吞棗，不明不白地放過錯誤。每學期期中和期末要復習前一階段所學語法，學習課本中的語法小結。自備一本為中學生編輯的實用英語語法工具書，經常翻閱。在口、筆頭實踐中有意識地運用所學的語法知識。

３．聽英語重視聽力訓練，懂得聽是吸收語言和信息的重要手段之一。課上專心聽教師講英語，認真做聽力訓練練習；課下利用一切條件聽英美人士的錄音、聽廣播、看電視英語節目、聽英文報告等。所選的聽力材料不必過難，聽時要弄清目的，克服心理障礙，情緒放松，精神集中，不要求字字句句都聽懂，而是善于捕捉主要的信息，抓住大意即可。遇有機會，主動接觸外國人或講英語的人，大膽與他們交談，多聽他們的講話，聽懂了就會感到有信心，興趣倍增。

４．讀英語懂得讀是吸收語言和信息的最重要手段，愛讀書。善于選擇適合自己水平的讀物，隨身攜帶，分秒必爭地讀。每本書的篇幅不必太長，可以迅速讀完，使自己經常有成功感，保持閱讀的興趣。精、泛讀結合，快速掃視，用眼不用口，動腦思索，猜測詞義，必要時使用字典，摘記警句和重要詞語，便于記憶，甚至用于口、筆語表達。讀到一本好書，可以廢寢忘食，好似“入了境”，這時腦中的英語仿佛多了，也活了，這恐怕就是人們常說的“語感”產生了。高中學生仍以讀簡易讀物為主，以后讀原著就自然容易上路。

５．說英語懂得口頭上運用英語進行交際是學習的目的，愿意說，也愛說。明白中國人說英語有錯誤是必然的，不怕犯錯，不怕別人笑話。教科書中的對話能夠大聲地說出來，主動找人對話，即使無人時也能自言自語。課上積極發言，課下創造機會（組織小組、“英語角”）開展口語活動。在交談時開動腦筋，主動發問，并能隨機應變，用簡單的語言表達較復雜的意思，設法使交談持續下去。為使自己說得有信心、有興趣，在討論之前可做些準備，從聽讀的材料中吸取營養，復習必要的詞匯，盡可能提高說話的質量。

６．寫英語懂得筆頭上運用英語傳遞信息進行交際，也是學習的目的，而且寫是四項技能中最難的一種，因此要重視寫的練習。高中的寫與初中的寫有明顯的區別，初中學生說什么寫什么，即“寫話”。而高中學生要琢磨組句成段、連段成文，考慮篇章結構，而且語言從口語逐步轉為書面語。因此，需注意語言結構合理、用詞恰當、表達通順、書寫工整、拼法正確。在教師指導下，逐步形成良好的寫作習慣：首先，經過醞釀和收集資料，確定要寫的內容；理清思路，擬定提綱，增強文章的邏輯性；起草；修改潤色；定稿并謄清。像這樣寫出的文章可以達到思路清晰、文字通順、表達基本正確。高中學生的自學能力不僅表現在以上幾個方面，應該相信他們的潛力很大，教師要加以引導，不可包辦代替，影響他們發揮自己的能力。要幫助學生制定學習計劃，分析自己的優點和弱點，制定學習目標，定期檢查自己的進步和問題，采取對策，有效地提高學習效率。

二、思想情感教育

《大綱》在“教學目的”部分要求：“使學生在學習過程中受到思想品德、愛國主義和社會主義等方面的教育”，“激發學生的學習興趣”。這兩點都可納入思想情感教育的范疇。《大綱》規定了“遵循英語教學規律，寓思想教育于語言教學之中”的原則。情感是一個人對他生活中所發生的事情，對他所認識或所做的事情的內部態度的不同形式的體驗。［①］有些心理學家把情感分為道德感、美感和理智感。

道德感是以人對人、人對社會的態度為其內容的。屬于道德感的有：愛感、同情、善心、仁愛、忠誠等。熱愛祖國、熱愛社會主義、熱愛人民、熱愛真理都是崇高的道德情感。使學生具有這些情感和社會公德、職業道德、家庭美德，正是我國社會主義精神文明建設的基本任務。英語選材范圍很廣，可以用中外優秀的文化傳統、杰出人物的事跡和精神陶冶學生的情操，幫助他們樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀，使他們自覺地遵循社會道德規范、準則，履行道德義務。要讓學生清楚，做新世紀的人必須參與社會生活，每個人要認識自己的社會角色，履行角色義務，這就需要具有強烈的使命感和社會責任感。英語教材中大量的內容是有關社會科學、自然科學、人口、環境、生態、能源、法制、災害、饑餓、貧困等當代世界熱點問題。教師應利用教學內容激發學生改造世界的情感。教材中也有關于人際關系、行為規范方面的內容，可以啟迪人生，教育學生對待自己要自愛、自尊，而不自悲；對待他人真誠熱情，而不虛偽；對待工作認真負責、勤奮努力，而不輕率。教師的表率作用和師生之間的誠摯關系不僅可以促進教學，而且對學生必然產生潛移默化的影響，有利于他們的成長。美感表現了對各種生活事實及對藝術的反映的態度。美感表現在對各種事物的評價之中，識別和判斷它們是真、善、美、高雅，還是假、惡、丑、庸俗。美感是人類文化發展的產物，是人的意識形成過程的產物。在綜合國力劇烈的競爭中，一方面要發展物質文明，另一方面必須加強精神文明建設。英語課可以利用世界文化寶庫中的精粹作品揭露和批判拜金主義、個人主義、爾虞我詐等丑惡現象，使學生分清良莠、明辨是非，樹立起道德倫理的標準，摒棄那些落后、糜爛、腐朽的思想和陋習。

理智感表現與反映一個人對認識過程的態度。屬于理智感范疇的有：興趣、求知欲、熱情、發現、意志、毅力等。激發學生學習的興趣既是目的，也是手段。興趣是一種積極的情緒，能促進語言知識的獲得和技能的熟練，而且不斷加強學習的動機。要產生興趣，就需要有新鮮感，甚至神秘感。愛因斯坦說過：“我們所能體驗到的最美好與深刻的情緒，這便是神秘感。這里是一切真正知識的源泉。”這就要求語言教學內容有較大的信息量，具有時代感，知識性和趣味性強，足以滿足學生的求知欲，能使他們發現新的東西，并對其產生熱情。這里有個矛盾，就是所學語言有限，不能要求過高。如果要求適中，學生能夠不斷取得成功，而在英語學習中的每一個（那怕不大的）進步或成功也會激發起興趣和動機。意志是人在達到預定目的時，對自己克服困難的活動和行為的自覺組織和自我調節。我國學生不出國門要打好英語的基礎，是要付出艱辛的勞動的。中學６年的學習是磨煉意志的過程，訂出的學習計劃要堅持執行，有困難就克服，遇到挫折和失敗不氣餒，在自己的基礎上不斷努力，自我要求，自我監督，自我控制，自我調整，不停地向前進，就這樣逐漸鍛煉出堅強的意志和毅力。

思想情感教育是人生的教育，非一個學科教育所能完成。《大綱》將它做為教學目的的一部分，表明人們對高中英語課在素質教育中的作用有了新的認識。

三、文化素質培養

語言是文化的重要載體，文化是語言形式所負荷的內容，語言與文化密切聯系。通過英語教學使學生擴大視野，了解英語國家文化和社會風俗習慣。２１世紀的人才應面向世界，具有對國際事物的理解力，善于吸取其他民族的優秀文化，提高本民族的文化素質，而且勇于創新，敢于競爭，為人類做出貢獻。“理解語言必須了解文化，理解文化必須了解語言”。［②］理解和掌握語言的深層基礎是文化。高中英語涉及英、美、加、澳等國家英語的變體，涉及各國體態語的異同。要弄清這些就必須研究這些國家的歷史和文化背景。這里所說的“文化”是指一個社會所具有的獨特的信仰、習慣、制度、目標和技術的總模式。語言是文化的一部分，反映一個民族的特征，蘊藏著該民族對人生的看法、生活方式和思維方式。僅僅掌握英語的語音、詞匯和語法，對英語國家的文化一點不懂，是不可能獲得運用英語進行交際的能力的，在實際交往中還可能產生誤解，出現尷尬。《大綱》特別規定了“增進對外國文化的了解”這一條，是十分必要的。

四、智力開發 “發展學生的智力，提高他們的觀察、注意、記憶、思維和想象等能力”，也是《大綱》規定的一個教學目的。這一重要的教學目的過去被忽視，現在正式寫入《大綱》，必然會對英語教學和對學生的素質教育產生積極的影響。

（一）觀察語言的功能體現在言語的行為上，學生應善于通過觀察使用英語的人的行為模仿習得。在中國，由于英語語言環境有限，學生普遍能觀察到的榜樣就是英語教師。教師的榜樣作用非常重要。如果教師的英語流利、語音語調標準、教態美、講解深入淺出、方法生動活潑，就能吸引學生的注意。也就是說，榜樣所顯示的行為的功能性價值高，學生反復觀察學習的速度可以加快。有條件的學校應盡可能使用錄音、錄像、投影等電化教學手段，質量高的錄像或電視節目可提供最好的榜樣。學生在觀察中可以不知不覺地學到地道的語言、自然的語調、表情和體態。由于印象深刻，這些聽覺和視覺映像容易長時間記憶。教師還可以放手組織學生進行語言的操練和多種形式的練習，就是讓學生用自己的行為顯示出其觀察學習的內容，然后根據信息反饋進行自我矯正的調整，逐步熟練完成言語的行為。在這個過程中，對于觀察認真、模仿得好的學生應加以鼓勵，使學生自覺地培養觀察力。

（二）注意學生的注意是有效地組織教育教學過程的最基本的條件之一。烏申斯基說過：“注意正是那扇一切從外部世界進入到人的心靈之中的東西所要通過的大門。”教師要善于打開這扇大門。注意分成隨意注意和不隨意注意兩種，在教學過程中不隨意注意起著重要的作用。教材內容有趣，教師精心備課，講授邏輯性嚴謹，內容豐富，言語清晰，富于表情，速度適中，恰當地使用直觀性教具（圖片、簡筆畫、實物、模型、圖表等）和電化教學手段，變換活動方式（兩人一組、分行分組、半班或全班），這些做法可以使學生的不隨意注意長時間保持。當學生發生興趣或理解所學內容的重要性時，隨意注意也就培養起來。學生能夠持續不斷地借助意志努力保持高度的注意，這時就能產生最富成效的智力活動，甚至“過目不忘”、“當堂鞏固”，學習的高效率就會出現。

（三）記憶記憶主要包括識記、保持、再現與回憶。高中學生已學習了１０００多個英語單詞和一定量的習慣用語，以及最基本的語法結構，他們的抽象邏輯思維已比較發達，應指導他們運用合理的識記方法。例如，要求學生預習課文和單詞，課上教師不必單教單詞，進行機械記憶，而應結合課文重點講解，加強學生的理解記憶。在呈現新語言時，利用學生熟悉的知識，以舊帶新，新舊對比，通過比較發展邏輯識記。教學內容要結合學生的生活實際，符合他們生理和心理發展的需要，教師講課生動活潑，語言風趣幽默，就能引起學生的興趣，調動起學生的情緒。凡是有趣的內容就能促成積極的智力活動，識記就更有效。為了保持記憶，必須不斷復習鞏固。每節課以復習開始，以鞏固結束；每一課或一單元、每一個學段結束時都要復習。這就是再現和回憶，從記憶中提取過去已產生的心理內容，并轉為操作記憶的方法，使該心理內容得以恢復的記憶過程。要引導學生對所學的知識進行分類，例如，把英語詞匯按讀音、詞性、詞義（同義、反義、近義）、構詞特點分類，會有效地加強記憶。成串地記英語單詞效率高，就是這個原理。整個記憶的心理過程就是與遺忘進行斗爭的過程。凡是納入個人活動之中，并對人始終具有意義的內容一般是不會遺忘的。學了語言必須用，越用越熟，記得越牢，久而久之就成為自己語言機制的一部分。

（四）思維思維是人類認識世界、改造世界的最重要的主觀來源，恩格斯把它比做“地球上最美的花朵“。高中學生對客觀事物的認識已有了基礎，已獲得一些英語的知識和能力。在語言實踐過程中，過多地依賴直觀動作思維和直觀形象思維已不適宜，要特別注意發展抽象（理論）思維。教師應幫助學生在初中階段已形成的對英語認識的基礎上進一步學習，啟發他們思考，經過歸納推理和演繹推理，形成新的概念。例如，接觸和感知課文中出現的－ing形式、過去分詞和不定式等非謂語形式，教師應利用初中教學過的有關動詞詞形變化和句子成分的知識加以引導，逐步歸納，讓學生自己分析和實際練習，理解和掌握這些新的語法的用法。學生進行分析、綜合、概括，最后由原有的認識（由詞承擔句子成分），遷移到新的認識（動詞非謂語形式可用作主語、賓語、賓補、定語和狀語）。在這樣的過程中，教師不可一股腦兒地把知識灌給學生，而應誘導學生思考和分析，觸類旁通，應鼓勵學生自己預先閱讀、思考和發現問題。找問題和提出問題常常比隨后解決問題要求付出更大的智力勞動，在口語問答和交談中，提問和開始挑起話題的人要比答話的人更需要獨立的思維。在做口、筆頭練習題時，教師應先讓學生思考怎樣解題，然后再給予提示和幫助，這樣更有利于啟發學生的思維。在現代教育中，尤其要重視發展學生的個性，鼓勵學生發現和提出疑問，同時啟發學生自己努力解決問題，這是培養學生獨立的、創造性思維的重要方法。另外，還要注意在課內或課外造成輕松愉快、平靜和諧的環境，這樣有利于學生訓練思維的靈活性和敏捷性。

（五）想象想象是人的創造活動的一個必要因素，具有能動性和有效性的特點，積極想象（不是脫離實際的空想）的機制被用來作為改造周圍事物的創造活動的條件。創造想象常常表現為幻想。凡是一個意志力強和思維健全的青年人總是抱著各種理想和幻想。居里夫人發現新的放射性元素、愛因斯坦創建相對論、愛迪生的無數發明和創造、莎士比亞筆下膾炙人口的人物形象，乃至馬克思的共產主義學說，可以說都是同他們的創造想象分不開的。通過有關的英語課文教學，不僅可以向學生展示這些偉人閃光的思想，啟發學生學習他們的創造性思維，還應在運用英語進行口、筆頭交際方面，鼓勵學生大膽想象。學了一組單詞和短語后，可以讓學生想象出情境，編一段話，運用這些詞語；根據所學內容編成小劇進行表演，要演得惟妙惟肖，沒有想象力不行；命題作文，如”我的家鄉的未來“、”我的理想"，或編一段笑話、小詩或小故事，這樣做學生必須開動腦筋，積極思維，展開想象的翅膀，運用夸張、突出、聯想等方式達到創作的目的。想象的培養和發展是青年人個性形成的重要條件，也是培養２１世紀的創造性人才不可缺少的條件。

第四篇：高中英語教學大綱

全日制高級中學英語教學大綱(供試驗用)

中華人民共和國教育部制訂

外國語是學習文化科學知識、獲取世界各方面信息與進行國際交往的重要工具。為提高中華民族的思想道德素質、文化科學素質和身體心理素質，把我國建設成富強、民主、文明的社會主義現代化國家，教育要面向現代化，面向世界，面向未來，要貫徹德、智、體等方面全面發展的方針，培養有理想、有道德、有文化、有紀律，并在不同程度上掌握一些外國語的各方面的人才。外國語教學有助于對學生進行思想情感教育，有助于學生發展智力、開闊視野和提高文化素養，有助于學生發展個性和特長。因此，外國語被列為我國高級中學的一門基礎學科。英語使用的范圍很廣泛，是高中外語課的主要語種。

一、教學目的

全日制高級中學英語教學的目的，是在義務教育初中英語教學的基礎上，鞏固、擴大學生的基礎知識，發展聽、說、讀、寫的基本技能，培養在口頭上和書面上初步運用英語進行交際的能力，側重培養閱讀能力，并使學生獲得一定的自學能力，為繼續學習和運用英語切實打好基礎；使學生在學習過程中受到思想品德、愛國主義和社會主義等方面的教育，增進對外國，特別是英語國家的了解；激發學生的學習興趣；發展學生的智力，提高他們的觀察、注意、記憶、思維和想象等能力。

二、課程安排

高中一年級(必修)4課時×35(周)=140課時 高中二年級(必修)3課時×35(周)=105課時 高中三年級(文理科選修)4課時×26(周)=104課時 高中三年級(實科選修)2課時×26(周)=52課時

三、教學目標和要求

全日制高級中學英語教學目標分為第一級目標和第二級目標。高中兩年要求達到第一級目標，高中三年(文、理科選修)要求達到第二級要求。

高中英語教學的第一級目標應完成下列教學要求：(一)聽

1.能聽懂教學大綱詞匯表（1、2)中不帶＊號的詞匯和短語。

2.能聽懂課堂用語和教師用學生所學過的簡單英語對新詞語意義的解釋。

3.能聽懂教師用所學過的英語簡要敘述已學課文內容，以及圍繞課文內容提出的問題。4.能聽懂對方在學生所學過的語言范圍內，用略慢的語速談有關日常生活的內容，有時需要對方重復。

5.能基本聽懂沒有生詞、題材熟悉、內容簡單的語段，語速為每分鐘110個詞。聽三遍能了解其中主要的內容，理解正確率達到70％。

(二)說

1.能就課文的基本內容進行簡單的問答。

2.能夠用《日常交際用語》表中的教學內容，進行簡單的談話。

3.經過準備，能夠用簡單的語句介紹本人、家庭、班級和學校等基本情況。能基本表達主要的意思。(三)讀

1.除課文外，補充閱讀量應達到10萬字左右。

2.能借助詞典讀懂難度略低于所學語言的材料，生詞率不超過3％。

3.能以每分鐘40-50個詞的速度，閱讀生詞率不超過3％的有關人物傳記、故事、記敘文、社會文化、文史知識、科普小品等內容的材料，能夠基本把握中心思想和主要的事實。理解正確率達到70％。

4.能讀懂簡單的應用文，如信件、請柬、通知、便條和常見標志等。5.能把握所讀材料的主要邏輯線索，時間和空間的順序。(四)寫

1.具有良好的書寫習慣。能用書寫體熟練而清楚地書寫，要求書寫格式、連筆、詞距、標點正確。2.能就已學課文的內容，筆頭回答簡單的問題。

3.能聽寫沒有生詞的句子和內容簡單的語段。語速為每分鐘100-110個詞。第一遍只聽不寫，第二遍邊聽邊寫，第三遍檢查。書寫速度為每分鐘12個詞。

4.能運用所學過的詞匯、習慣用語和句型造簡單的句子，無嚴重的拼寫和語法錯誤。

5.能根據提示，依照所學過的題材在30分鐘內寫60-80個詞的簡單書信和短文等。意思表達清楚，基本語法和常用句型無嚴重錯誤。

(五)語音

1.能較熟練地運用基本的拼讀規則和音標讀生詞。2.能較連貫地朗讀課文，語音、語調基本正確。3.在各種口頭練習和口頭表達中，語音、語調基本正確。(六)詞匯

1.在初中掌握600個詞的基礎上，再掌握500個詞和一定數量的習慣用語及固定搭配，要求能在口筆語中運用。此外，還要學習500個左右單詞和一定數量習慣用語及固定搭配，只要求在語段或語篇中理解其意義。

2.能結合單詞的發音和基本的拼讀規則拼寫和記憶單詞。3.能根據所學的構詞法在上下文中理解派生詞和合成詞的詞義。(七)語法

掌握語法項目表中的內容。其中加＊和＊＊號的項目只要求理解。

高中英語教學的第二級目標是在達到第一級目標的基礎上，完成下列教學要求：(一)聽

1.能聽懂《詞匯表（1、2)》中的詞匯和短語。

2.能聽懂教師用學生已學的英語解釋新的語言現象和教學內容。

3.能聽懂對方基本在學生所學過的語言范圍內，用略慢的語速談有關日常生活的內容，偶爾需要對方重復。

4.能聽懂沒有生詞、題材熟悉、難度略低于所學材料的語段。語速為每分鐘120個詞，理解正確率達到70％。

(二)說

1.能就課文內容較熟練地進行問答，并作簡單的討論。

2.經過準備，能簡單地復述所聽到的或讀過的文段，內容有一定的連貫性。

3.能夠較熟練、靈活地運用《日常交際用語》表中的教學內容，圍繞日常生活的話題，進行初步的交際。

4.能夠以簡單的語句介紹本人、家庭、朋友、班級、學校和與課文內容有關的社會、文化、科技等情況，不少于8句。要求比較連貫、清楚地表達主要的意思。

(三)讀

1.除課文外，補充閱讀量應達到20萬字以上。2.能借助詞典讀懂難度略低于所學語言的材料，生詞率不超過3％。

3.能以每分鐘50-60個詞的速度，閱讀生詞率不超過3％的有關人物傳記、故事、記敘文、社會文化、文史知識、科普小品等不同題材的材料，能夠把握中心思想和主要的事實。理解正確率達到70％。

4.能讀懂簡單的應用文，如信件、請柬、通知、便條、圖表和常見標志等。5.能夠把握所讀材料的主要邏輯線索，時間和空間的順序。6.能根據上下文理解作者的態度和觀點。

7.能根據已知的事實推斷出文段未直接寫出的意思。(四)寫

1.能聽寫結構簡單、沒有生詞的材料。語速為每分鐘110-120個詞。第一遍只聽不寫，第二遍邊聽邊寫，第三遍檢查。書寫速度為每分鐘15個詞。

2.能就課文內容作簡單的改寫。

3.能根據提示，在30分鐘內寫80-100個詞的短文。意思表達正確，基本語法和常用句型無嚴重錯誤。

4.能寫簡單的書信、便條和通知，填寫簡單個人履歷表等。書寫格式、行文及常用語等無嚴重錯誤。(五)語音

1.能熟練地運用基本的拼讀規則和音標讀生詞。2.能較流利地朗讀課文，語音、語調正確。

3.經過準備，能夠較連貫地朗讀沒有生詞，難度略低于所學課文的材料。語音、語調基本正確。(六)詞匯

1.掌握1200個(含第一級目標詞匯1100個)左右的常用詞和一定數量的習慣用語及固定搭配，要求能在口筆語中運用。此外，還要學習740個(含第一級目標詞匯500個)左右單詞和一定數量的習慣用語及固定搭配，只要求在語段或語篇中理解其意義。

2.能在上下文中理解《詞匯表》中的兼類詞和多義詞的詞義。(七)語法

掌握語法項目表中的內容。其中加＊＊號的項目只要求理解。

四、教學內容

為了達到上述的教學目的和要求，高中階段應教學下列幾方面的內容：(一)日常交際用語(見附表一)表中未標注＊號的為第一級目標要求掌握的內容，標注＊號的為第二級目標要求掌握的內容。日常交際用語中所出現的《詞匯表》中不包含的詞匯和《語法項目表》中不包含的內容，都只要求理解。

(二)語音(見附表二)該表與《九年義務教育全日制初級中學英語教學大綱》中的附表相同。(三)詞匯(見附表三)表1中標注＊號的為第二級目標要求掌握的詞語，第一級目標不要求掌握。表2中標注＊號的為第二級目標要求學習的詞語，第一級目標不要求掌握。(四)語法(見附表四)表中標注＊和＊＊號的項目為第一級目標僅要求理解的內容；表中標注＊＊號的項目為第二級目標僅要求理解的內容。

五、教學中應該注意的幾個問題

(一)遵循英語教學規律，寓思想教育于語言教學之中

高中英語教學的任務，是通過基本訓練培養學生初步運用英語進行交際的能力。只有遵循英語教學的規律編選材料，進行教學，才能有效地講解基礎知識，進行基本訓練和培養聽、說、讀、寫的能力。同時要寓思想教育于語言教學之中，滲透愛國主義、社會主義和思想品德教育，使學生樹立正確的思想和培養良好的品德，明確學習外語的目的，樹立正確的學習態度，培養學習的興趣及克服困難的意志和毅力。

(二)處理好語言基礎知識和語言能力之間的關系，努力培養學生運用英語進行交際的能力 要遵循英語教學規律，處理好語言基礎知識和語言能力之間的關系。詞匯和語言形式是進行語言交際活動的基礎，高中要繼續加強語音、詞匯和語法基礎知識的教學和基本技能的訓練，其目的是指導學生更好地進行語言實踐，培養實際運用英語進行交際的能力。

英語課是一門實踐性很強的工具課。在英語教學中，詞匯和語法教學應盡量同有目的的語言運用相聯系，在掌握語言基礎知識的同時，注意培養言語技能，并發展成運用英語進行交際的能力。因此，要結合生活實際和學生今后使用英語的需要編寫各種有助于開展交際活動的材料。教師在日常教學中要設法創造交際活動的情景，使學生能在口頭上和筆頭上運用所學的語言材料。

(三)進行聽、說、讀、寫綜合訓練，側重培養閱讀能力 在英語教學中，聽、說、讀、寫訓練是相輔相成，互相促進的。通過聽、說、讀、寫的綜合訓練，可以較好、較快地培養學生運用英語進行交際的能力。

在高中英語教學中，聽、說、讀、寫要進行綜合訓練，在進一步提高聽、說、寫的能力的同時，要側重培養閱讀能力。閱讀是理解和吸收書面信息的手段，它有助于擴大詞匯量，豐富語言知識，了解英語國家的社會和文化。要指導學生查閱詞典、語法等工具書，鼓勵學生根據上下文猜測詞義，使學生逐漸獲得獨立閱讀的能力。聽是理解和吸收口頭信息的手段。聽和讀是輸入，只有達到足夠的輸入量，才能保證學生具有較好的說和寫的輸出能力。因此，在教學中應盡可能加強聽讀訓練，特別要增加泛讀訓練，指導學生進行課外閱讀。

(四)盡量使用英語，適當利用母語

為了使學生的英語與客觀事物建立直接聯系，提高英語教學的效果，在英語教學中要盡量使用英語。隨著學生英語知識的增長和運用英語能力的提高，在高中階段使用英語組織教學和講解語言材料的可能性越來越大。教師要利用學生已學的英語來解釋或介紹新的教學內容，以便在真實的教學情景中增強運用英語的能力。

對于抽象的詞語或英語的特殊表達結構，可以適當地利用母語加以說明或翻譯。為了確定教學的重點和難點，在備課中教師可采用英語同母語對比的方法。但是，在講課中不宜過多地進行兩種語言的對比。

(五)處理好語言教學和文化的關系

語言是文化的重要載體，語言與文化密切聯系。掌握語法知識有助于正確地使用語言，而熟悉有關文化知識則有助于理解和表情達意。通過英語教學使學生了解英語國家的文化和社會風俗習慣，這不僅可以幫助他們學好英語，擴大視野，還有助于他們理解本民族的文化。為此，在編寫教材和進行日常教學時，應處理好語言和文化的關系。

(六)發揮教師的指導作用，充分調動學生的學習主動性和積極性

教學活動是師生間的雙邊活動。在教學中要充分發揮學生的主體作用，使他們排除心理障礙，建立信心，提高學習興趣，改進學習方法。同時，在教學中要發揮教師的指導作用。教師的指導作用在于組織好課內外各種活動和指導學生學習英語的方法，為他們選材、解疑，幫助他們養成良好的學習習慣和培養自學能力，從而保持高昂的學習積極性。

為此，教師不但要提高自己的語言素養，還要提高教學理論水平。在教學中要善于根據學生的生理和心理發展的特征認真研究教學法，采用有效的教學方法。教師要面向全體學生，因材施教，發揮不同學生的特長，耐心幫助學習上有困難的學生。要注意幫助學生掌握正確的學習方法和技巧，提高學習效率。

(七)提高課堂教學質量，積極開展課外活動

課堂教學是學生在教師指導下，通過聽、說、讀、寫基本訓練，獲得英語基礎知識、基本技能和交際能力的主要途徑。教師要努力改進教學方法，增加課堂上語言實踐的廣度和密度，講究實效，提高教學質量，減輕學生的負擔。

課外活動有利于激發興趣，增長知識，開闊視野，發展智力和個性，培養能力。有目的、有組織地開展各種課外活動，可使學生生動、活潑、主動地學習。課外活動的內容豐富多彩，形式應多種多樣，如朗誦、唱歌、講故事、寫作競賽和展覽、演講比賽、短劇演出、英語角和英語班會等。教師要加強對課外活動的指導，不要放任自流。但課外活動不是課堂教學的延伸，不應加重學生的負擔。

(八)充分利用直觀教具和現代化教學手段，努力創設英語學習環境

利用實物、圖片、幻燈、錄音、電視、電影和計算機等進行教學，形象直觀，生動活潑，有助于學生直接理解英語和培養他們直接用英語表達思想的能力。教師應充分利用現有設備，努力為學生創設更好的英語學習環境。

六、考試和考查

考試和考查是檢查學生的學習成績和獲取教學的反饋信息，以便及時改進教學的有效手段。組織考試和考查時，既要考查學生的英語基礎知識，更要考查學生運用英語進行交際的能力。考試和考查的形式要包括筆試和口試，及聽力測試。

高中二年級結束時，可依據教學大綱中一級目標要求和教材內容進行地區性考試；高等學校的入學考試應以教學大綱規定的二級目標為依據。

第五篇：高中英語教學大綱

第一部分 前言

當前我國社會發展和經濟建設對公民的外語素質提出了更高的要求高中階段的外語教育是培養公民外語素質的重要過程，它既要滿足學生心智和情感態度的發展需求以及高中畢業生就業升學和未來生存發展的需要，同時還要滿足國家的經濟建設和科技發展對人才培養的需求因此，高中階段的外語教育具有多重的人文和社會意義

英語是高中階段外語教育的主要語種高中英語課程改革的主要目的是：建立新的外語教育教學理念，使課程設置和課程內容具有時代性基礎性和選擇性；建立靈活的課程目標體系，使之對不同階段和不同地區的英語教學更具有指導意義；建立多元開放的英語課程評價體系，使評價真正成為教學的有機組成部分；建立規范的英語教材體系以及豐富的課程資源體系，以保障英語課程的順利實施

根據普通高中課程總體改革的精神和要求，在義務教育英語課程標準（實驗稿）的基礎上，特制訂本標準

一課程性質

語言是人類最重要的思維和交流工具，也是人們參與社會活動的重要條件語言對促進入的全面發展具有重要意義當今社會生活和經濟活動日益全球化，外國語已經成為世界各國公民必備的基本素養之一因此，學習和掌握外語，特別是英語，具有重要意義

高中英語課程是普通高中的一門主要課程高中學生學習外語，一方面可以促進心智情感態度與價值觀的發展和綜合人文素養的提高；另一方面，掌握一門國際通用語種可以為學習國外先進的文化科學技術和進行國際交往創造條件開設英語課程有利于提高民族素質，有利于我國對外開放和國際交往，有利于增強我國的綜合國力

第二部分課程目標

高中英語課程的總目標是使學生在義務教育階段英語學習的基礎上，進一步明確英語學習的目的，發展自主學習和合作學習的能力；形成有效的英語學習策略；培養學生的綜合語言運用能力綜合語言運用能力的形成建立在語言技能語言知識情感態度學習策略和文化意識等素養整合發展的基礎上語言技能和語言知識是綜合語言運用能力的基礎情感態度是影響學生學習和發展的重要因素學習策略是提高學習效率發展自主學習能力的先決條件文化意識則是得體運用語言的保障

根據高中學生認知能力發展的特點和學業發展的需求，高中英語課程應強調在進一步發展學生綜合語言運用能力的基礎上，著重提高學生用英語獲取信息處理信息分析問題和解決問題的能力，特別注重提高學生用英語進行思維和表達的能力；形成跨文化交際的意識和基本的跨文化交際能力；進一步拓寬國際視野，增強愛國主義精神和民族使命感，形成健全的情感態度價值觀，為未來發展和終身學習奠定良好的基礎

為此，高中英語教學要鼓勵學生通過積極嘗試自我探究自我發現和主動實踐等學習方式，形成具有高中生特點的英語學習的過程與方法

高中英語課程目標結構如圖1所示：

圖1 課程目標結構

高中英語課程的目標以義務教育一至五級的目標為基礎，共有四個級別（六至九級）的目標要求其中七級是高中階段必須達到的級別要求，八級和九級是為愿意進一步提高英語綜合語言運用能力的高中學生設計的目標各個級別的要求均以學生的語言技能語言知識情感態度學習策略和文化意識等五個方面的綜合行為表現為基礎進行總體描述表2是高中英語課程六至九級課程目標的描述

表2 高中英語課程目標

級別目標總體描述

六級進一步增強英語學習動機，有較強的自主學習意識能理解口頭或書面材料中表達的觀點，并簡單發表自己的見解能有效地使用口頭或書面語言描述個人經歷能在教師的幫助下策劃組織和實施英語學習活動能主動利用多種教育資源進行學習能初步對學習過程和結果進行自我評價，調整學習目標和策略能體會交際中所使用語言的文化內涵和背景

七級有明確和持續的學習動機和自主學習意識能就熟悉的話題交流信息，提出問題并陳述自己的意見和建議能讀懂供高中學生閱讀的英文原著簡寫本及英語報刊具有初步的實用寫作能力，例如：事務通知和邀請信等能在教師的指導下，主動參與計劃組織和實施語言實踐活動能主動擴展和利用學習資源，從多渠道獲取信息，并能利用所獲得的信息進行清楚和有條理的表達具有較強的自我評價和自我調控能力，基本形成適合自己的學習策略理解交際中的文化差異，初步形成跨文化交際意識

八級有較強的自信心和自主學習能力能就熟悉的話題與講英語的人士進行比較自然的交流能就口頭或書面語言材料的內容發表評價性見解能寫出連貫且結構完整的短文能自主策劃組織和實施各種語言實踐活動，例如：商討和制定計劃報告實驗和調查結果能有效利用網絡等多種教育資源獲取和處理信息，并根據需要對所獲得的信息進行整理歸納和分析能自覺評價學習效果，形成有效的英語學習策略了解交際中的文化內涵和背景，對異國文化能采取尊重和包容的態度

九級能獨立自主地規劃并實施學習任務能聽懂有關熟悉話題的演講討論辯論和報告的主要內容能就國內外普遍關心的問題(例如：環保人口和平與發展等)用英語進行交談，表明自己的態度和觀點能做日常生活方面的口頭翻譯能利用各種機會用英語進行真實交際能借助詞典閱讀題材較為廣泛的科普文章和文學作品能用常見的應用文體完成一般的寫作任務，并具有初步使用文獻的能力能自主開拓學習渠道，豐富學習資源能關注時事，具有較強的世界意識

第三部分內容標準 按照基礎教育階段英語課程分級總體目標的要求，高中課程標準對語言技能語言知識情感態度學習策略和文化意識等五個方面分別提出了相應的具體內容和標準各個級別的目標所描述的能力都是通過必修課程和選修課程的學習構建成的

一語言技能

語言技能是語言運用能力的重要組成部分語言技能包括聽說讀寫四個方面的技能以及這四種技能的綜合運用能力聽和讀是理解的技能，說和寫是表達的技能；這四種技能在語言學習和交際中相輔相成相互促進學生應通過大量的專項和綜合性語言實踐活動，形成綜合語言運用能力，為真實語言交際打基礎因此，聽說讀寫既是學習的內容，又是學習的手段

根據高中學生的交際需求和認知發展水平，高中英語教學應該著重培養學生以下幾方面的能力：在人際交往中得體地使用英語的能力；用英語獲取和處理信息的能力；用英語分析問題和解決問題的能力以及批判性思維能力高中階段聽說讀寫的訓練應該立足于學生對這幾個方面的發展需求表3.1表3.4是高中階段語言技能六九級的目標描述

1．能抓住所聽語段中的關鍵詞，理解話語之間的邏輯關系；

2．能聽懂日常的要求和指令，并能根據指令進行操作；

3．能聽懂故事或記敘文，理解其中主要人物和事件以及他們之間的關系；

4．能從聽力材料簡單演講或討論中提取信息和觀點

說

1．能傳遞信息并就熟悉的話題表達看法；

2．能通過重復舉例和解釋等方式澄清意思；

3.能有條理地描述個人體驗和表達個人的見解和想象；

4．能用恰當方式在特定場合中表達態度和意愿；

5．能用英語進行簡單的語言實踐活動，如訪談

讀

1．能從一般文字資料中獲取主要信息；

2．能利用上下文和句子結構猜測詞義；

3．能根據上下文線索預測故事情節的發展； 4．能根據閱讀目的使用不同的閱讀策略；

5．能通過不同信息渠道查找所需信息；

6．除教材外，課外閱讀量應累計達到18萬詞以上

寫

1．能用恰當的格式寫便條和簡單的信函；

2．能簡單地描述人物或事件，并簡單地表達自己的意見；

3．能用恰當的語言書寫問候卡；

4．能給朋友筆友寫信，交流信息和情感；

5．能對所寫內容進行修改

表3.2 語言技能目標（七級）

級別

技能

目 標 描 述

七級

聽

1．能識別語段中的重要信息并進行簡單的推斷；

2．能聽懂操作性指令，并能根據要求和指令完成任務；

3．能聽懂正常語速聽力材料中對人和物的描寫情節發展及結果；

4．能聽懂有關熟悉話題的談話并能抓住要點；

5．能聽懂熟悉話題的內容，識別不同語氣所表達的不同態度；

6．能聽懂一般場合的信息廣播，例如：天氣預報

說 1．能在日常交際中對一般的詢問和要求做出恰當的反應；

2．能根據熟悉的話題，稍做準備后，有條理地作簡短的發言；

3．能就一般性話題進行討論；

4．能根據話題要求與人交流合作，共同完成任務；

5．能用恰當的語調和節奏表達意圖

讀

1．能從一般性文章中獲取和處理主要信息；

2．能理解文章主旨和作者意圖；

3．能通過上下文克服生詞困難，理解語篇意義；

4．能通過文章中的線索進行推理；

5．能根據需要從網絡等資源中獲取信息；

6．能閱讀適合高中生的英語報刊或雜志；

7．除教材外，課外閱讀量應累計達到23萬詞以上

寫

1．能用文字及圖表提供信息并進行簡單描述；

2．能寫出常見體裁的應用文，例如：信函和一般通知等；

3．能描述人物或事件，并進行簡單的評論；

4．能填寫有關個人情況的表格，例如：申請表等；

5．能以小組形式根據課文改編短劇

表3.3 語言技能目標（八級）

1．能識別不同語氣所表達的不同情感；

2．能聽懂有關熟悉話題的討論和談話并記住要點； 3．能抓住一般語段中的觀點；

4．能基本聽懂廣播或電視英語新聞的主題或大意；

5．能聽懂委婉的建議或勸告等

說1．能在交流中使用恰當的語調語氣和節奏表達個人的意圖和情感等；

2．能根據學習任務進行商討和制定計劃；

3．能報告任務和項目完成的過程和結果；

4．能經過準備就一般話題作3分鐘演講；

5．能在日常人際交往中有效地使用語言進行表達，例如：發表意見進行判斷責備或投訴等；

6．能做一般的生活翻譯，例如：帶外賓購物或游覽等

讀1．能識別不同文體的特征；

2．能通過分析句子結構理解難句和長句；

3．能理解閱讀材料中不同的觀點和態度；

4．能根據學習任務的需要從多種媒體中獲取信息并進行加工處理；

5．能在教師的幫助下欣賞淺顯的英語文學作品；

6．除教材外，課外閱讀量應累計達到30萬詞以上

寫

1．能根據所讀文章進行轉述或寫摘要；

2．能根據用文字及圖表提供的信息寫短文或報告；

3．能寫出語意連貫且結構完整的短文，敘述事情或表達觀點和態度；

4．能在寫作中做到文體規范語句通順

級別

技能 目 標 描 述

九級

聽

1．能聽懂有關熟悉話題的演講討論辯論和報告；

2．能聽懂國內外一般的英語新聞廣播；

3．能抓住較長發言的內容要點，理解講話人的觀點及意圖；

4．能從言談中判斷對方的態度喜惡立場及隱含意思等；

5．能理解一般的幽默；

6．能在聽的過程中克服一般性的口音干擾

說

1．能在交談中把握分寸，并根據交談對象調整用語和表達方式；

2．能經過準備就一些專題作510分鐘演講，并回答有關提問；

3．能用英語接受面試；

4．能作一般性口頭翻譯；

5．能在交際中恰當地表達自己的情感；

6．能對交際中產生的誤會加以澄清或解釋；

7．能就國內外普遍關心的問題(例如：環保人口和平與發展等)用英語交談，表明自己的態度和觀點

讀

1．能閱讀一般的英文報刊或雜志，從中獲取主要信息；

2．能閱讀一般英文原著，抓住主要情節，了解主要人物；

3．能讀懂各種商品的說明書等非專業技術性的資料；

4．能根據情景及上下文猜測不熟悉的語言現象；

5．能使用多種參考資料和工具書解決較復雜的語言疑難；

6．有廣泛的閱讀興趣及良好的閱讀習慣；

7．能有效地利用網絡等媒體獲取和處理信息

寫

1．能用英文書寫摘要報告通知和公務信函等；

2．能比較詳細和生動地用英語描述情景態度或感情；

3．能闡述自己的觀點和評述他人的觀點，文體恰當，用詞準確；

4．能在寫作中恰當地處理引用的資料及他人的原話；

5．能填寫各種表格，寫個人簡歷和申請書，用語基本正確得當；

6．能做簡單的筆頭翻譯；

7．能在以上寫作過程中做到文字通順，格式正確

第四部分實施建議

一教學建議

（一）教學原則

1．面向全體學生，為學生終身發展奠定共同基礎

高中英語課程的必修課是為每一個高中學生奠定終身發展的共同基礎的課程因此，高中英語課程的教育教學要面向全體學生高中學生應該形成的英語共同基礎是持續的學習動機和初步的自主學習能力以及綜合語言運用能力高中英語課程要特別著重培養學生用英語獲取信息處理信息和傳達信息的能力分析問題和解決問題的能力以及用英語進行思維和表達的能力

為了幫助學生打好高中英語課程的共同基礎，教師要鼓勵學生通過體驗實踐討論合作和探究等方式，發展聽說讀寫的綜合語言技能，要創造條件讓學生能夠探究他們自己感興趣的問題并自主解決問題，要特別強調讓學生在人際交往中得體地使用英語

由于學生現有的語言能力以及學習方式等方面存在差異，高中英語課程的教學設計不但要符合學生的生理和心理特點，還要考慮不同學生的不同情況只有尊重學生的差異并滿足不同學生的不同學習需求，才能真正實現面向全體學生，為學生的終身發展奠定共同基礎的目標

2．鼓勵學生學習選修課程，加強對選修課的指導

設置選修課是高中課程改革的一個重要舉措開設選修課程的主要目的是為學生提供多樣化選擇的余地和發展個性的空間開設選修課還有利于擴大學生的知識面，并在一定程度上實現跨學科學習，也為學生規劃人生提供實踐的機會必修和選修課程共同促進學生的英語素養的形成，滿足學生的個人需求因此，選修課程與必修課程的內容應該相輔相成（1）關于選修課的設計

選修課的設計必須以課程目標和學生的需求為依據，要充分考慮學生的學習現狀，既要有新內容新發展，又不能超出學生的實際水平不能把選修課開設成應試的復習課或必修課的補習課，也不能簡單照搬大學層面的選修課要在充分調查學生的學習興趣學習水平和學習需求的基礎上，合理地設置選修課程，以保證每個學生都有選擇的可能選修課的教學內容既要有多樣性，也要有目的性；既要有拓展性，也要考慮可行性；既要有地方特色，也要體現跨文化的特性

選修課的設計與實施必須從學校實際出發，要綜合考慮社會發展的需求學生的學習愿望和學校條件，逐步開設和完善，并形成學校的辦學特色

（2）對學