第一篇：科學使用優質教學資源光盤

科學使用優質教學資源光盤，促進小學語文教師教學能力的提高

課題研究方案

一、課題提出的背景

《基礎教育課程改革綱要》指出：要改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。在此前提下教師如何才能把課上好自然成為這場教學改革的核心任務。

1、教師的教學能力在教師的能力結構中處于核心地位。

課堂是教師實施教學的主要場所，教學能力主要是一種引導能力。通過教師的引導，學生能夠把外在的知識和能力轉化為內在的東西，成為支撐自己人生成長的重要能源。教師起的作用實際上是橋梁和梯子的作用，教學能力就是引領學生從此岸走向彼岸的本領，它決定課堂教學質量水平；教學能力是教師各種素質水平的集中表現，它決定教師的綜合素質水平；教學能力是教師的職業能力，反映教師的本質特征。教師教學能力的發展，無論是對學校教學質量的改進、還是對當前新課程改革的實施，都具有重要的現實意義。

2、教師的教學能力是實施課改的關鍵。

《語文課程標準》明確指出，“學生是學習和發展的主體”；“學生是語文學習的主人”；“教師是學習活動的組織者和引導者”。教師作為組織者和引導者的作用，學生作為語文學習主人的地位才能真正落實，主體作用才能得到充分發揮。實施新課程，不僅將改變學生的學習生活，實現學習方式的根本轉變，而且必將改變教師生活，實現教學觀念、教學行為的根本轉變。但在當前課程改革向縱深發展的關鍵時期，我校語文教師感到很多困惑：不能深刻理解課程理念，先進的教學理念無法與教學實際情況結合起來，在教學中不知道教什么，不知道怎么教。致使不少語文教師課堂上還演繹著傳統的滿堂灌現象或者是所謂的輕松、熱鬧的浮于表面的現象。我校由于各個完小拆掉一起并入中心校，現在學生乘校車上下學，企圖通過課堂不足課后時間補已不可能。提高語文教師教學能力，提高語文課堂教學質量是擺在學校面前的一個重要課題。

3、提高語文教師教學能力是我校教師專業化發展的關鍵。校本教研也是農村學校語文教師專業成長最重要、最有效、最可行的途徑。但在“一費制”的今天，許多學校都面臨著經費短缺的問題，我校是一所農村學校，因而外出學習、培訓的機會很有限。僅僅靠學校內部的教研組學習和集體備課，是無法快速提高我校青年教師的課堂教學能力。

優質教學資源光盤下鄉工程是為了促進我省基礎教育的均衡發展，進一步縮小城鄉教育的差距，解決農村小學優質教學資源不足的問題，實現讓農村的孩子在鄉下同樣享受城市優質教育的意圖。它既不同于以往的課堂錄像課，也不同于一般的課件，而是一種綜合的高水平的可供互動的資源包，是全省優秀的教師上課。這些資源既可以直接用光盤配合教學，更可以結合自己實際情況幫助教師備課，從而使備課有素材、教學有榜樣、上課有章法。科學使用優質光盤，能有效地提高我校語文教師教學能力。

二、課題界定與課題的理論假設

縱觀目前國內外關于教師課堂教學能力的研究，從研究內容來看，主要圍繞著教師課堂教學能力的內容等問題進行探討，取得了一定成果，對于教師的課堂教學能力的提高提供了一些理論指導。從教學活動的結構看教學能力的結構，教師的教學能力可以分為五個方面：教學設計能力、知識加工能力、主題性溝通能力、教學組織能力和教學評價與反思的能力。

優質教育資源下鄉工程：是江蘇省教育廳為緩解農村中小學優質教育資源不足的矛盾，進一步縮小城鄉教育差別，制作優秀教師教學設計、示范性教學錄像和先進教學素材等內容的義務教育階段課堂教學光盤，為經濟薄弱地區農村中小學配備播放設備。科學使用優質教學資源光盤是指不全盤照搬，認真研究光盤，取其之長。

三、研究目標（含子課題的設計）研究目標

充分利用優質教學資源光盤，從解讀文本、課堂教學設計、教學組織等方面提高農村青年教師課堂教學能力，研究出可供相同或類似學校借鑒的理論和實施方法以提升教師的專業水平。研究內容設計

教學設計能力、知識加工能力、主題性溝通能力、教學組織能力和教學評價與反思的能力。

本課題研究內容以學校、教師、學生的發展為目的，通過培養語文教師的教學能力來達成目標。我們將從以下幾個方面進行研究

1、調查我校語文教師的教學能力現狀：了解我校青年課堂教學的基本操作能力；了解教師對課堂教學課型、目標、內容、結構、方法等的設計能力；了解教師們的課堂教學研究能力。

2、科學利用優質光盤，提高語文教師課堂教學能力。

①加強理論知識的學習。特別是與課堂教學有關的知識的學習，提高實驗教師的相關方面的理論水平。

②提高教師知識加工能力。知識加工能力是指教師對知識(教學內容)的理解、組織和變換的能力。教師不僅要深刻理解教學內容，還必須具有組織知識的能力，要在理解的基礎上分析知識的要點，理請各要點間的邏輯聯系。而且，教師還要具有使用各種表現方式來描述知識的能力。

不同題材的課文選擇一篇自己先解讀，然后觀看優質光盤，與自己的解讀進行比較，從重難點，教材結構等方面進行比較。

③提高教師教學設計能力。教學設計能力是指以對教學活動和教學內容的理解為基礎來設計總體的教學進程，以及具體的師生溝通方式和教學組織形式的能力。要設計教學的總體進程，就是要確立教學目標，確定達到目標的總體思路以及評價教學效果的方法。研究學情

觀看光盤，根據三維目標思考本節課光盤制定了哪些目標，學會制定目標。

學習研究光盤，采用了哪些具體的教學策略落實目標，比如字詞、各種不同的文體等。

④提高教師主題溝通能力。主題溝通能力包括兩個重要的方面：表達能力和理解能力。表達能力既包括口頭的和書面的言語表達能力，也包括借助其它媒體來傳遞教學信息的能力，比如借助于板書、投影、錄像、計算機等。溝通能力的另一個重要方面是理解學生的能力，這種理解不僅是聽懂學生的表述，而且要從學生的表達中進一步理解他的內心世界。

利用光盤，提高教師朗讀能力、語言表達能力。掌握截取光盤中課件的能力。

通過觀看、研究、開展研討會、賽課等形式，學習資源光盤中所蘊含的先進的教學理念和教學方法。從而達到利用優質教學資源光盤提高教師教學設計能力、知識加工能力、主題性溝通能力、教學組織能力。

四、研究方法 采用：調查法 行動研究法 文獻法 經驗總結法

五、課題研究的時間和階段目標 第一階段（2009.3—6月）：

（1）對課題進行理論分析，確定課題研究具體內容，設計研究方案。成立課題研究領導小組和課題組成員

（2）建立實驗教師成長檔案。對實驗教師進行了解，如教學習慣、基本功、學生的學習情況等方面進行統計 第二階段（2009.9—2010.6）：（1）學習相關理論和文獻資料。

（2）進行課堂教學操作性研究。利用優質光盤通過對以往教學進行反思、從教學設計能力、知識加工能力、主題性溝通能力、方面進行學習研究，促進教師對課堂教學能力的提高。第三階段（2010.6—2010.11）：

結束階段，撰寫研究報告，展示實驗成果。

六、課題研究的條件分析

為保障課題實驗與研究工作的順利進行，建立和實行以下保障措施。

1、本課題是作為江蘇省教育科學“十一五”規劃2008年度重點資助課題的子課題，將得到市教科所專家的指導。本課題的負責人是學校教科室負責人，曾負責過市級課題研究，具有一定的課題研究經驗。我校語文教師迫切希望提高自身的教學水平，這些都是課題順利實施的積極因素。

2、建立健全實驗的各項規章制度，完善各種評價機制，明確職責，分工合作，獎罰分明，為課題研究創造良好的工作環境

3、學校為課題的順利實施提供了資金保障

七、課題研究的組織管理

1、成立課題研究小組，明確分工，各負其責。課題指導 市區教科室領導 課題負責人 賈志梅 課題組成員 趙金敏、吳紀根、牛秋華、徐志霞、孫晨玉 錢本安、戴躍華

2、抓好實驗過程的管理，研究中定期組織學習，研究，統計數據，每學期搞一次階段小結報告。

3、抓好實驗研究理論和教育理論，提高實驗水平。

積極主動地與有關的教研機構，課題研究的先進單位聯系，取得他們的理論指導和寶貴經驗。

八、成果展示

1、研究“優質教育資源下鄉工程”實施的策略、途徑等，形成利用優質光盤，提高教師教學能力的一套意見。

2、撰寫論文和研究報告

第二篇：優質教學資源光盤應用工作總結

登龍鄉廟前小學2011—2012學光盤應用

工作總結

一、認識

廟前小學是一所村小，近幾年，隨著縣教育局改善農村中小學辦學條件力度的加大，我們的辦學條件得到了顯著改善，學校面貌也發生了根本性的變化，這些以物質資源的均衡配置為主要手段的工程實施，縮小了我們與城鎮學校之間教育的物質條件差距，為提高教育教學質量提供了基本保障。但是我們農村學校優質資源匱乏、師資隊伍素質不高、教學手段單一落后的問題還普遍存在。我們在教學過程中，有許多困難，也有許多困惑，迫切地希望得到直接的支持。“優質教學資源” 課堂教學片的內容幾乎囊括了小學各個年級段教材的絕大部分教學內容，與學生現行使用的學科教材相配套，教學光盤形式創新活潑，遵循學科教學要求，體現教師和學生雙向互動，生動、形象的教學語言，規范、流暢的課堂教學，不僅增強對學生的吸引力，也對我們廣大教師的教學發揮了切實有效的幫助和指導作用。

二、做法

為了幫助廣大老師認識清晰地認識“優質光盤資源”的價值，我們及時的把相關教學片直接發放到相關老師的手中，并建成“光盤播放”專用教室，首先要求教師在課前要認真觀看相應的教學內容光盤，對照教材和教參的教學建議，邊觀看邊分析邊記錄光盤中的教學思路和教學意圖，每一節課都要反復研學幾遍；其次要求教師調整完善自己的備課內容和教學環節，做到“心中有課”，腦中有學生活動預設，充分考慮主講教師的“教”與學生的“學”產生的距離，我們就要擔負起這個“橋梁”作用，及時調整自己的課堂教學節奏和安排，一節課教學任務完成有困難的，不要貪圖“快”而“硬塞”給學生，可以把一節課的教學內容進行分解，通過增加課時數來調整教學授課的內容，以保證學生有探索、交流、練習、操作、活動的機會。

三、發現的問題

1、主講教師的知識點小結較短，在現場教師的操作過程中，往往會使學生聽不完整，導致不到位。

2、暫停的處理，還需要現場教師在運用過程中多操作，多感悟。

3、主講教師與現場教師之間的融合尚不夠默契。

4、部分老教師對光盤使用不熟悉，對機器操作不夠熟練，從而使課堂教學不連貫、脫節。

四、今后的打算

1、借助教學光盤，創新備課流程 要求教師做到：

① 認真研究新課程標準，研究所使用的教材，研究自己班的學生，要有清晰的好課意識。所謂好課即理念要新，目標要準，任務要明，效率要高。

② 備課時讀光盤，要思考：城市教師是怎么設計的，是怎樣整體把握這個教材的，要安排哪些學生活動，為何要這樣安排？再聯系本班實際、自身實際想想該如何將自己的教學設想和光盤中的教學思路進行整合。

③全面學習光盤中先進的教學思想，一定要把20分鐘用足；在自己能正確把握教學規律后，再基本使用，逐步將光盤中主講教師的優秀教學行為內化為自己的教學行為；當自身的業務水平提升后，最后適當選用，以“我”為主，按需選用。

2、依托教學光盤搞教研，與名師一起學習

由于我們農村學校教育經費緊張，優質教學資源匱乏，加上老師們很少走出去學習，導致信息閉塞，生存環境封閉，教學理念滯后，教學手段老化，教師自身知識結構和專業知識更新緩慢，嚴重制約著教師的專業發展和教學質量的提高，在某種程度上可以說以優質資源教學光盤為依托的校本教研將是學校教師專業化成長的有益補充。

我們堅信，只要我們教師在使用優質教學光盤的過程中注意發現問題，研究解決問題的方法，提高自身對優質教學資源的使用和研究水平，不盲目遵從權威，能夠做到具體問題具體分析，結合本班學情、生情等進行探索，就一定會收到事半功倍的效果。

廟前小學 2012.7

第三篇：教師對江蘇省優質教學資源光盤使用的調查報告

教師對江蘇省優質教學資源光盤使用的調查報告

響水縣黃圩中心小學

調查內容：

江蘇省優質教學資源光盤在農村小學的使用情況。調查目的：

優質教學資源光盤不是教學錄像光盤。雖然光盤中的內容是以課堂上課的形式展示的，但是如果將它僅僅看作是教學錄像的話，所發揮的作用就太小了。因為錄像課是以參與錄像課的師生為主體活動而拍攝的實際場景的實錄課，觀看錄像課的學生只是被動地觀看和學習，不能主動參與學習活動，始終處于觀賞的地位，不需要更多的思維活動和學習活動。其次，它也不同于其它的廣播電視教學和網絡教學，廣播電視教學和網絡教學是以教師講解為主要形式，面對不同的對象，教授者關注的是教學內容的講解，不考慮與聽課者的互動，不與聽課者交流。優質資源教學光盤是由主講教師、現場教師、現場學生、多媒體課件等四個要素組成。在四個要素中以現場學生為主體中心，其他三個要素均是為學生服務的。首先它是備課的工具，光盤提供了每一單元教學的思路和必要的教學過程的設計框架。這就要求教師在自己先行觀看的基礎上，發揮自己的創造能力，進行備課。先進的課程理念和教學觀念，對教材的準確把握，科學合理的教學設計，行之有效的教學手段。

其次，它又是一種教學資源。當有些教學過程你目前無法實現的時候，光盤中提供了一些動畫和相應的資料。提供相應的教學方案，教材分析，課堂教學的預設與生成關系的處理方法及建議。

本次調查主要是了解江蘇省優質教學資源光盤的在農村小學的使用情況以及教師對使用優質教學資源光盤的看法、使用時的態度及對教學起到的效果等。并形成書面材料，總結出在使用優質教學資源光盤中的利與弊，分析與研究，博采眾長，更好的為教學服務。調查時間：

2007.12.05—2008.04.15． 調查對象：

響水縣部分農村小學教師。有效調查人數：

共調查139人

（語文教師47人、數學教師35人、音樂教師21人、科學教師19人、品德與社會教師17人）。被調查人年齡結構：

語文學科：共調查47人，其中21—30歲18人，占調查學科總人數的38.29%；31—40歲18人，占調查學科總人數的38.29%，；41—52歲11人，占調查學科總人數的23.4%。

數學學科：共調查35人，其中21—30歲14人，占調查學科總人數的40%，；31—40歲13人，占調查學科總人數的37.14%，；41—52歲8人，占調查學科總人數的22.85%。

音樂學科：共調查21人，其中21—30歲9人，占調查學科總人數的42.85%，；31—40歲9人，占調查學科總人數的42.85%，；41—52歲3人，占調查學科總人數的14.28%。

科學學科：共調查19人，其中21—30歲6人，占調查學科總人數的31.57%；31—40歲7人，占調查學科總人數的36.84%，；41—52歲6人。占調查學科總人數的31.57%。

品德與社會學科：共調查31人，其中21—30歲11人，占調查學科總人數的35.48%；31—40歲13人，占調查學科總人數的41.93%；41—52歲7人，占調查學科總人數的22.58%。

被調查人性別比例：

語文學科：共調查47人，其中男23人，占調查學科總人數的48.93%；女24人，占調查學科總人數的51.07%。

數學學科：共調查35人，其中男18人，占調查學科總人數的51.43%，女17人，占調查學科總人數的48.57%。

音樂學科：共調查21人，其中男8人，占調查學科總人數的38.09%，女13人，占調查學科總人數的61.01%。

科學學科：共調查19人，其中男10人，占調查學科總人數的52.63%，女9人，占調查學科總人數的47.37%。

品德與社會學科：共調查31人，其中男16人，占調查學科總人數的51.61%，女15人，占調查學科總人數的48.39%。

調查結果：

語文學科：（共調查47人 教師分別來自黃圩小學、張集小學、運河小學）。

認為使用光盤能幫助教學的老師36人，占調查學科總人數的76.5%。

認為使用光盤不能幫助教學的老師9人，占調查學科總人數的19.1%。

認為使用光盤和不使用光盤無所謂的老師2人，占調查學科總人數的4.2%。

數學學科：（共調查35人 教師分別來自黃圩小學、張集小學、運河小學）。

認為使用光盤能幫助教學的老師31人，占調查學科總人數的88.5%。

認為使用光盤不能幫助教學的老師4人，占調查學科總人數的11.5%。

認為使用光盤和不使用光盤無所謂的老師0人，占調查學科總人數的0%。

音樂學科：（共調查21人 教師分別來自黃圩小學、張集小學、運河小學）。

認為使用光盤能幫助教學的老師20人，占調查學科總人數的95.23%。

認為使用光盤不能幫助教學的老師1人，占調查學科總人數的4.77%。

認為使用光盤和不使用光盤無所謂的老師0人，占調查學科總人數的0%。

科學學科：（共調查19人 教師分別來自黃圩小學、張集小學、運河小學）。

認為使用光盤能幫助教學的老師17人，占調查總數的89.47%。

認為使用光盤不能幫助教學的老師1人，占調查總數的5.26%。

認為使用光盤和不使用光盤無所謂的老師1人，占調查總數的5.26%。

品德與社會：（共調查17人 教師分別來自黃圩小學、張集小學、運河小學）。

認為使用光盤能幫助教學的老師14人，占調查總數的82.35%。

認為使用光盤不能幫助教學的老師1人，占調查總數的5.88%。

認為使用光盤和不使用光盤無所謂的老師2人，占調查總數的11.76%。

結果匯總：（總計調查人數139人）。

認為使用光盤能幫助教學的老師118人，占調查總數的84.89%。

認為使用光盤不能幫助教學的老師16人，占調查總數的11.51%。

認為使用光盤和不使用光盤無所謂的老師5人，占調查總數的3.59%。

調查結果分析：

本次調查的對象主要是我縣三所普通鄉村小學教師，涉及的科目有語文、數學、音樂、科學、品德與社會。從調查的結果來看，大部分教師對優質教學資源光盤還是比較贊同的，認為使用優質教學資源光盤有助與教學，但也有極少一部分教師認為優質教學資源光盤雖然想法和做法都很好，但是付諸實施的過程中存在眾多的問題，對教學的幫助不大。下面就教師們的看法作如下總結。使用優質教學資源光盤的優點：

1、優質教學光盤資源的使用，促進農村教育的發展。“優質資源送教下鄉工程”為農村小學搭建了一個現代化、高質量的教育資源平臺，使農村信息化建設向前邁出了一大步，給我們的教育帶來新的發展機遇，農村學校優質資源匱乏、師資隊伍素質不高、教學手段單一落后的現狀得到了有效的改觀。提供的優質教學資源，給教師提供了可以直接借用的備課授課素材和多媒體教學課件，教學光盤形式創新活潑，遵循學科教學要求，體現教師和學生雙向互動，生動、形象的教學語言，規范、流暢的課堂教學，不僅增強對學生的吸引力，也對我們廣大教師的的教學發揮了切實有效的幫助和指導作用。

2、教師研讀光盤，受業匪淺。光盤上主講教師先進的課程理念和教學觀念，對教材的準確把握，科學合理的教學設計，行之有效的教學手段，符合學生認知規律的教學過程，先進而新穎的實驗方法等，都為教師提供了有力的幫助。老師們在認真鉆研教材，把握重難點，研究學情、教情基礎上，分析名師的教學思路，明確名師要達成的教學目標，使用光盤時，根據光盤上的每課時大約十七分鐘，注意合理調控，盡可能與光盤上的教師成為共舞者，避免成為課堂的“失落者”。教師不但學會了許多以往沒有經歷過的教學手段，更是在教學實踐中運用主講教師的示范，提高了自身的教學技能，在教學藝術上有了較大的提高。

優質資源的利用節省了教師查找搜集資料的時間，使教師有更多的時間鉆研教材、教學。例如，在教學章武的《天游峰的掃路人》一文時，需要讓學生了解天游峰的資料，教師就要去查閱，而在光盤中就有很詳細的關于天游峰資料的介紹。教師只要預先看一下光盤，就不必要費時間去查閱。

3、極大的提高了學生學習的興趣。“多媒體互動課”以嶄新的教學形式展現在學生面前，視頻中名師的教學風采和高超的教學方法深深地打動了現場學生。教學內容科學準確，遵循學科的認識規律，科學準確表達學科教學內容，表現積極向上的價值觀，符合學生認知水平，加深了學生對教學內容的理解、鞏固和提高，激發學生的學習興趣，陶冶其情操、發展其智能、提高其審美能力，更有利于促進學生的全面發展。視頻所提供的大量教學信息與資料吸引了學生的眼球，視頻中活潑生動的畫面激起了學生的熱情，學生的學習興趣空前高漲，課堂氛圍熱烈，整個課堂充滿活力。

4、光盤本身設計合理，能有效的提高課堂教學效率。光盤由主講教師根據教學內容，運用先進的教學理念和教學手段，根據鄉村學校的學情、師情和教學設備，精心設計教學方案，充分思考互動的環節。在教學預設上下功夫，結合每一個教學活動環節和細節，結合質疑和問題的提出、分析與解決，利用豐富的教學經驗，充分設想現場學生的生成情況設計教學劇本和片段。設計中最為關注的是如何讓預設更為廣泛、更為全面、更為拓寬。一般將整節課設計成幾個重要片段，每一個片段考慮通過怎樣的教學手段、教學活動、演示實驗或分組學生實驗、師生的互動自然而有機的銜接。力求每一個教學環節中所提出的問題形成一定的小系列。當教學方案確定及主講老師試教后，再由專業拍攝人員進行現場拍攝。為了取得較好的主講教師與現場學生的互動效果和主講教師的形象效果，學生不參與拍攝，主講教師只是面對鏡頭進行教學活動。雖然面前沒有學生參與，但心中時刻想著學生的反應，充分考慮現場教師的操作方便，各教學環節十分清晰，教學流程順暢，有助于現場教師根據實際教學活動情況進行教學指導，結合教學環節組織師生互動，有助于現場教師對學生生成的問題進行解決。

使用優質教學資源光盤的缺點：

1、備課困難。有教師認為，使用優質教學資源光盤不能很好的進行備課，備課的環節不容易與光盤中的主講教師相銜接、吻合。如果想完全和光盤中的教學想銜接和吻合就必須完全依照光盤來進行備課。完全依照光盤又不能體現自己的教學風格，很多課的教學并不是自己喜歡的程式。也不能有助于自己訓練學生養成良好的學習習慣，不能有效地指導學生的學法，久而久之，反而對教學不利。

2、主講教師與現場教師難與融合。現場教師在課堂上播放光盤，老師站立一旁，讓學生看光盤跟著學習，教師象操作工（手拿遙控器），又象主持人（時不時地插一句話），學生象看電視錄相，教師難以引導學生積極主動地參與到教學情境中，教師的思維也受到光盤中主講教師的束縛，沒有融入自己的設計理念，課堂變成“圖片展示課”或“音樂動畫欣賞課”，教師不能有效組織，教師和學生都當觀眾靜靜地看，教學效益較低。

3、學生精力容易分散。學生長時間看電視容易疲勞，精力不夠集中，學習效率低。電視好看，可老看就不行了，建立興奮的時間不能太長，容易精神疲勞。況且學生的興趣、注意力也完全集中在玩、欣賞上，而忽略了學習的本質，參與活動的時間減少，學生活動的面窄，興趣保持時間不長。

4、課堂問題得不到及時解決。學生在學習過程中出現的問題，現場教師播放教學光盤時，學生和電視上的主講教師互動性不如和現場教師強烈。而且主講教師在講課表情、動作上不如現場教師富有激情，學生的學習得積極性，主動性不能得到有效發展。課堂氣氛難以活躍。時間一長，積重難返，影響效果。

5、光盤在課堂上使用的障礙。有教師會認為有的光盤教學過于程式化，光盤中的每個教學環節并不是自己所預設的或者喜歡的，那么在教學的過程中就要有所取舍，但是在取舍的時候，要快進、或者倒退，浪費了教學的時間，分散了學生學習的主意力，在以定程度上影響了教學的有效發展。各學校光盤使用情況：

調查的幾所學校都建立專門資源庫，并設有專人管理，以教科室或教務處為責任部門，由圖書館具體負責資源的使用和借還記錄（借還工作有的學校直接由教務處負責），并實行責任追究制，確保光盤不會遺失。為使教師科學合理地使用教學光盤，響水縣教育局教研室專門給各學校的老師進行光盤使用的培訓，各校都派出了能力強，業務好的教師到縣參加培訓，再由各校分學科對教師進行培訓，要求老師將光盤全部研讀一遍，讓所有使用光盤的老師了解光盤的基本結構以及使用“優質教學資源”備課、上課的基本策略和方法，如要求教師在備課時不僅要備教材、備學生，還要備教學軟件。教師拿到錄像課光盤后要進行再備課，根據視頻提供的信息和附件備注等進行第二次備課，要領悟錄像課的教學設計思想，進一步理解教材，感受先進的教學理念，掌握先進的教學方法和手段，學會操作課件，領會組織教學互動的交流方法，熟悉各教學環節及互動時機，之后才能實施教學。并要求教師能熟悉播放設備的使用和維護。學校為方便教師學習和使用優質教學資源，紛紛想方設法增添配套設施。如在教室里安裝了教學電視，新裝了多臺電腦，進一步充實教師電子備課室，特別新上多媒體教學設施，建成了多媒體教室，廣大教師熱情很高，積極投入，各項資源正充分發揮其應有的效能；據了解，縣城有的學校也不甘落后，分別到附近農村學校借用教學光盤，學習其先進的教學方法。所調查的幾所學校，都由校長牽頭，教務處負責檢查使用情況，以推動和促進教學光盤在課堂教學中的運用，防止光盤及設備的閑置、損毀或低效使用。

光盤使用存在的問題：

⑴、在調查過程中發現部分教師在思想認識上還存在著不夠重視，不以為然，總認為自己的方法是最好的。

⑵、還有部分老教師對光盤使用不熟悉，對機器操作不夠熟練，從而使課堂教學不連貫、脫節。

⑶、對光盤保護不夠，使光盤有劃痕、破損。

⑷、有的學校同軌班級較多，但光盤數量太少，一班一套達不到，這在使用上帶來了一些困難，有的需要調課才能使用光盤，很麻煩。調查總體印象：

從調查的結果來看：老師們對省優質教學資源光盤是比較肯定的。他們都表示，第一：先學習名師們的教學流程和對教材把握的深度，通過模仿名師的教學思路改變自己陳舊的教學思想。通過自身的潛移默化來影響學生的品格，注重利用各種手段對學生進行思維和能力的訓練。第二：學會分析光盤，領會和感悟名師的教學思想，吸納其中的精華，根據自己的教情和學情，稍加修改，使其更能符合自己的實際。第三：在分析和吸納的基礎上，自己重新設計教學過程，將光盤中的某些內容、圖片、某些思路，轉化為自己的東西，盤為我用，真正發揮優質資源的作用。但是，省優質教學資源光盤畢竟是新生的事物，在國內尚屬探索實驗階段，難免會有不足，不盡如人意的地方。我想這個問題在以后的實踐過程中一定會得以改善。

第四篇：如何使用江蘇省“優質教學資源”教學光盤

如何使用江蘇省“優質教學資源”教學光盤

一、播放光盤的工具(1)DVD錄放設備；

(2)電腦 硬件：DVD光驅；軟件：影音風暴、realplay、Nero6.0以上自帶的播放器、Windows Media Play(須另外安裝解碼器)等等都可以播放。

二、如何使用本光盤

1．本光盤不是教學錄像光盤。雖然光盤中的內容是以課堂上課的形式展示的，但是如果將它僅僅看作是教學錄像的話，所發揮的作用就太小了。這是因為錄像課是以參與錄像課的師生為主體活動而拍攝的實際場景的實錄課，觀看錄像課的學生只是被動地觀看和學習，不能主動參與學習活動，始終處于觀賞的地位，不需要更多的思維活動和學習活動。其次，它也不同于其它的廣播電視教學和網絡教學，播電視教學和網絡教學是以教師講解為主要形式，面對不同的對象，教授者關注的是教學內容的講解，不考慮與聽課者的互動，不與聽課者交流。本光盤是由主講教師、現場教師、現場學生、多媒體課件等四個要素組成。即（1）主講教師：由名師組成，主要來源于具有優質教學資源的城市中的中青年骨干教師、學科帶頭人、特級教師等。（2）現場教師：鄉村學校任課教師。（3）現場學生：鄉村學校的學生。（4）多媒體課件：視頻錄像課件、相關的教學設備（如實驗儀器、多媒體播放器材、教學具等）。在四個要素中以現場學生為主體中心，其他三個要素均是為學生服務的。首先它是備課的工具，光盤提供了每一單元教學的思路和必要的教學過程的設計框架。這就要求教師在自己先行觀看的基礎上，發揮自己的創造能力，進行備課。先進的課程理念和教學觀念，對教材的準確把握，科學合理的教學設計，行之有效的教學手段，符合學生認知規律的教學過程，先進而新穎的實驗方法和演示實驗及學生分組實驗等等，都為教師提供了有力的幫助。

其次，它又是一種教學資源。當有些教學過程你目前無法實現的時候，光盤中提供了一些動畫和相應的資料。提供相應的教學方案，教材分析，課堂教學的預設與生成關系的處理方法及建議。

2．本光盤制作特色

由主講教師根據教學內容，運用先進的教學理念和教學手段，根據鄉村學校的學情、師情和教學設備，精心設計教學方案，充分思考互動的環節。在教學預設上下功夫，結合每一個教學活動環節和細節，結合質疑和問題的提出、分析與解決，利用豐富的教學經驗，充分設想現場學生的生成情況設計教學劇本和片段。設計中最為關注的是如何讓預設更為廣泛、更為全面、更為拓寬。一般將整節課設計成幾個重要片段，每一個片段考慮通過怎樣的教學手段、教學活動、演示實驗或分組學生實驗、師生的互動自然而有機的銜接。力求每一個教學環節中所提出的問題形成一定的小系列。當教學方案確定及主講老師試教后，再由專業拍攝人員進行現場拍攝。為了取得較好的主講教師與現場學生的互動效果和主講教師的形象效果，學生不參與拍攝，主講教師只是面對鏡頭進行教學活動。雖然面前沒有學生參與，但心中時刻想著學生的反應，在拍攝的過程中根據教學效果進行不斷地完善和改進，將主講教師的教學行為與視頻展示的課件進行分鏡頭拍攝。將主講教師使用的課件另存，以備制作錄像課課件時使用。拍攝結束后就進入制作錄像課課件工作，這時主要由主講教師和制作課件的專業人員共同進行。將視頻畫面、教學課件和教學用具進行整合，精心設計主講教師的出鏡時機和與現場學生互動的鏡頭。在制作錄像課課件時，要充分考慮現場教師的操作方便，各教學環節十分清晰，教學流程順暢，要有助于現場教師根據實際教學活動情況進行教學指導，結合教學環節組織師生互動，有助于現場教師對學生生成的問題進行解決。

3．現場教師的操作

（1）更新觀念、端正態度、虛心學習、共同提高。受援教師必須要更新觀念，一心想到學生，為了我們的學生不輸在起跑線上，作為一名受援教師，必須要端正自己的態度，虛心學習。（正是為了考慮受援教師的權威信，錄像課上很少出現主講教師的形象，主講教師的授課主要是畫外音）現場教師拿到錄像課光盤后要進行再備課，根據視頻提供的信息和附件備注等進行第二次備課，要領悟錄像課的教學設計思想，進一步理解教材，感受先進的教學理念，掌握先進的教學方法和手段，學會操作課件，領會組織教學互動的交流方法，熟悉各教學環節及互動時機。（2）科學合理的運用光盤 光盤的運用主要有三種形式：一是全盤套用。即完全按照光盤所提供的教學情景和過程組織課堂教學；二是部分選用。即根據本地區和本課堂的學情，選擇光盤中部分教學環節或某一教學片段（某一問題情景、某一實驗等）進行教學活動；三是借鑒。即根據第二次備課所得到的啟示，采納光盤中的教學思想、教學手段等，自己重新備課，設計教學方案，實施教學。如果采用第一、二種形式進行教學時，在實際課堂教學中，以主講教師為主，現場教師為輔，現場教師組織好現場學生與主講教師的教學互動與交流，但必須注意，現場教師不能被動運用課件，不能存在事不關已，高高掛起的態度，而是要積極組織教學，積極配合主講教師的教學活動，及時解決現場學生所產生的生成問題（即視頻教師無法預料的事），及時進行質疑，及時給予評價，解決主講教師無法替代現場教師完成的教學任務，即所謂兩位教師同上一堂課。

四、開展“多媒體互動課”后的反思 “多媒體互動課”這種教學模式現在正處在探索與嘗試階段，對它的研究還剛剛開始，其中還有許多問題尚待我們去探索，去解決。但是通過一個階段的努力與實踐已初見成效。

1、進一步更新了教學理念。現場教師通過教學實踐，在較短時間內教學觀念得到更新，這種更新有時帶有一定的強制性，更具力量。因為現場教師運用“多媒體互動課”課件，就必須在教學活動中領會先進的教學觀念，不能領悟就不能上好課，現場學生在主講教師的引導下積極體驗知識的形成過程，積極體驗獲取知識的過程，是在一種全新的新課程理念指導下的學習活動，如果現場教師不能建立新觀念，就不能滿足現場學生的需求，現場學生就不會歡迎你。

2、進一步提高了教學技能。在整個制作及實施“多媒體互動課”錄像課的過程中，無論是現場教師還是主講教師在教學技能上都得到了很大的提高。做為提供優質教學資源的主講教師本人來說，就必須精心設計教學方案，精益求精地設計每一個教學過程與片段，在教學預設上就必須要認真研究，充分聯想，必須要充分調動自身的教學經驗，不斷完善與優化各個教學環節。做為現場教師來說，更是收益非淺。不但從視頻上學到許多有效的教學手段，更是通過教學實踐，運用主講教師的示范，在教學行為上提高了自身的教學技能。學會了許多以往沒有經歷過的教學手段，進一步掌握了如何確定教學重點和突破難點的方法，學習了科學的教學方法，在教學藝術上有了較大的提高。

3、進一步提高了學習興趣。“多媒體互動課”以嶄新的教學形式展現在學生面前，視頻中名師的教學風采和高超的教學方法深深地打動了現場學生。視頻所提供的大量教學信息與資料吸引了學生的眼球，視頻中活潑生動的畫面激起了學生的熱情，學生的學習興趣空前高漲，課堂氛圍熱烈，四個要素間的交互自然順暢，整個課堂充滿生命的活力。

4、需要進一步完善和提高。通過實踐，冷靜思考。我們發現“多媒體互動課”這種教學模式較適應于音樂、英語和語文等學科，適應鄉村學校較薄弱的學科。可以通過這種形式進行有效的支教。而對于理科教學，特別是物理學科遇到的困難就較大，因為物理學科的教學特點重在創設情景、重在實驗、重在思維、重在推論、重在探究。教學中師生的交互性較強。教師要不斷地進行引導，學生在操作實驗或推論過程中出現的生成問題可能具有不確定性，有時無法預見，這時就需要現場教師進行指導，在這里主講教師就顯得無能為力。對于大量的概念教學，大量需要通過實驗探究或演繹過程的教學，視頻就顯得功能不夠強大。所以對于物理學科教學如果要運用“多媒體互動課”的模式，可以針對某些教學內容靈活選擇，如需要大量視頻材料的，為增加豐富的教學內容的，做為輔助教學等等還是可以運用“多媒體互動課”的模式。對于這種嶄新的教學模式，必須需要得到參與這項工程的廣大教師的積極響應和熱情支持。對于這項工程，我們應持有的態度及對策可歸納為：“定好位、找準位、送到位、不越位”。即：受援教師端正自身態度，定好自身位置，虛心學習，取長補短；根據錄像課提供的教學資源，準確把握，深刻理解教學設計思想，理解各個教學環節設計的意圖，正確貫徹和落實主講教師的教學行為和思想；主講教師應毫無保留地將自身的優質教學資源送到受援地區，一定要送到位，讓受援的學生和老師真正得到利益。但在“送”的過程中不能“越位”，即還應調動受援學校的教學積極性，受援教師的主觀能動性，不能整節課包辦代替，在教學設計中要留有讓受援教師充分發揮的空間和時間。不要越過受援教師在課堂教學中應有的位置。

第五篇：教學資源及光盤管理制度

教學資源及光盤管理制度

一、光盤播放點應充分利用項目配發電視機、DVD機播放機等，結合學校教育教學需要，制定活動計劃，認真做好光盤的使用、管理工作。

二、衛星教學收視點應充分利用項目配發的計算機、衛星接收設備、電視機、DVD播放機等，結合教育部遠程教育資源節目播出安排表，制定接收計劃，定時認真做好遠程教育節目資源的接收、瀏覽、下載、整理工作。

三、分別對項目所配發的教學光盤和收錄的教育資源，在《項目光盤登記卡》和《收錄資源目錄》上注冊編目，并由專人妥善管理。嚴格教學光盤和收錄資源收錄、編目、觀看、借還登記制度，做到管理有序，手續完備。

四、轉播電視節目、接收衛星資源應當著重于教育資源部分，以與學校教學相關的內容為主，同時兼顧農村實用技術信息、黨員教育資料，綜合發揮本項目的作用。

五、學校應定期集中組織教師收看教育光盤（衛星接收資源），積極利用項目提供的軟件資源為學校教育教學服務，提高教學光盤（衛星接收資源）使用率，充分保證資源效益的發揮。

六、其它由學校自購、自制與項目有關的教學光盤，管理辦法參照以上制度執行。

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