第一篇：班級授課制的利弊分析及改進策略

班級授課制的利弊分析及

改進策略

姓名：王 悅

學號：13033026 班級授課制的利弊分析及改進策略

【摘要】班級授課制的缺點與優點具有共生性質，面對班級授課制的缺點很多人產生了疑惑。近年來，針對班級授課制缺點所進行的改革，走過了頭，也就喪失了它的優勢。班級組織在提高教學效率、促使學生“學會做人”、“學會共同生活”方面發了很大的作用。故而對班級授課制的改革應該貫徹“先立后破”準則，在不取消班級組織的前提下作必要的改進，而不宜采取激進的態度。【關鍵詞】班級授課制 優越性 局限性 改進

一、班級授課制概述

（一）概念

班級授課制又稱課堂教學，是把一定數量學生按年齡特征和學習特征編成班組，使每一班組有固定的學生和課程，由教師根據固定的授課時間和授課順序（課程表），根據教學目的和任務，對全班學生進行連續上課的教學制度。

（二）由來及發展

在古代教育中，無論在東方還是西方，教學組織形式主要是個別教學，即使孔子“弟子三千，賢人七十”，仍然是通過個別教學進行教育的，學生在原有學習程度、學習內容、學習進度上各不相同，沒有一致的要求和規定。工業革命后，社會提出了普及義務教育的要求，教育的規模和效率都必須擴大、提高，個別教學因此無法滿足這樣的需求，表現出明顯的不適應，于是班級授課制應運而生、迅速發展起來，并且很快成為世界范圍內最重要、最通行的教學組織形式。大體說，班級授課制的發展經歷了三個階段。

第一階段，以夸美紐斯為代表的教育家從理論上加以總結和論證，使它基本確立下來。

第二階段，以赫爾巴特為代表，提出教學過程的形式階段的理論，給夸美紐斯的理論以重要補充和發展。

第三階段，以蘇聯教育學為代表，提出課的類型和結構，使班級授課制更趨成熟。

經歷了這樣三個階段，班級授課制從理論到實踐基本形成了完整的體系

（三）基本特點 班級授課制的特征主要包括三個方面——班、課、時。

1、以“班”為人員單位，按年齡和知識水平分別編成固定的班級，即同一個教學班學生的年齡和受教育程度大致相同，并且人數固定。教師同時對整個班集體進行同樣內容的教學。

2、把教學內容以及實現這種內容的教學手段、教學方法展開的教學活動，按學科和學年分成許多小的部分，分量不大，大致平衡，彼此連續而又相對完整，這每一小部分內容和教學活動，就叫做一“課”，一課接著一課地進行教學。

3、把每一“課”規定在駐而固定的單位時間內進行，這單位時間稱為“課時”，它可以50/45/30/25/20/15分鐘，但都是統一的和固定的。課與課之間有一定的間歇和休息，從各學科總體而言，可能是單科獨進，也可以是多科并進，輪流交替。

二、班級授課制利弊

（一）優越性

可以說，沒有班級授課制，就會影響義務教育的普及。正因為它具有以下優越性，才能被人們普遍接受，至今在世界范圍內仍然是學校教學的基本組織形式，它才能經歷一個多世紀的懷疑、非難甚至猛烈抨擊而仍然站得住腳。

1、教師教學

（1）它可以大規模地向全體學生進行教學，一位教師能同時教許多學生，在我實習的學校里，就數學來說，一位教師一般至少都帶兩個班級的數學課，這樣擴大了單位教師的教學能量，有助于提高教學效率，而且使全體學生共同前進。

（2）固定的班級人數和統一的時間單位，有利于學校合理安排各科教學的內容和進度并加強教學管理，從而贏得教學的高速度。教師設計、組織并上“課”，以教師的系統講授為主，兼用其它方法，能保證教師在最大限度上發揮作用。

（3）它以“課”為教學活動單元，能保證學習活動循序漸進，并使學生獲得系統的科學知識，扎實而又完整。

2、學生學習

（1）在班集體中學習，學生彼此之間由于共同目的和共同活動集結在一起，可以互相觀摩、啟發、切磋；學生也可與教師及同學進行多向交流，互相影響，從而增加信息來源。比如說，某個學生對這道題有獨特的解法，就可以讓他向同學們講解，和其他同學交流思想，這樣一個學生的思想就可以轉變為全班同學的思想。

（2）它在實現教學任務上比較全面，從而有利于學生多方面的發展。它不僅能比較全面地保證學生獲得系統的知識、技能和技巧，同時也能保證對學生經常的思想政治影響，啟發學生思維、想象能力及學習熱情等。

班級授課制變分散的個別學習為學習共同體、生活共同體，后者蘊藏巨大的群體智慧潛能以及促進個體社會化的功能。學生由于共同的目的和共同活動結集在一起，相互觀摩、激勵，學業成績和社會性得以發展。教師在鉆研教學、優化學習指導方面相互啟發、切磋，有計劃的學科教學與研討可以提高教師的專業化水平。師生在積極有效的對話與交往中，共同創造和開發課程，教學相長，兩代人共同成長起來。與個別教學相比較，班級授課制被視為最經濟的教學制度

（二）局限性

班級授課制的缺點與優點具有共生性質，它既然具有以上的優越性，那么也相應地具有以下局限性：

1、教師教學

（1）教學活動多由教師做主，學生學習的主動性和獨立性受到一定程度的限制。課堂上一般以老師的講授為主，學生有什么想法也就不能及時有效地反映出來了。

（2）它的時間、內容和進程都固定化、形式化，不能夠容納和適應更多的教學內容和方法。一堂課的時間有限，老師想要采取多種教學方法就不太可能。

（3）它以“課”為活動單元，而“課”又有時間限制，因而往往將某些完整的教學內容和教學活動人為地分割以適應“課”的要求。

2、學生學習

（1）學生主要接受現成的知識成果，其探索性、創造性不易發揮。學生動手機會較少，教學的實踐性不強，不利于培養學生的實際操作能力。

（2)教材統一，要求統一，進度統一，強調的是統一，齊步走，難以照顧學生的個別差異，難以做到因材施教。這也是導致班上學生“貧富差距”的原因之一。也正是因為班級授課制有以上局限性，人們才屢屢對它提出批評，不斷對其進行改革與探索，而所出現的新的教學組織形式還不能從根本上取代班級授課制的地位，只能作為其補充或輔助形式，也就是試圖在保持班級授課制優越性的同時能夠有效地克服它的局限性，而不是對班級授課制徹底的否定。

三、班級授課制的改進策略

班級授課制的缺點與優點具有共生性質，所以針對班級授課制缺點所進行的改革，走過了頭，也就喪失了它的優勢，進而從根本上取消了班級授課制度。隨著信息技術的廣泛應用，網上教室的開辟，使交互式、個別化的教學成為可能，一種從未有過的個性化學習，個人自主擇校、擇師、擇課、擇時、擇地，將逐漸滲透至中小學。學校傳播知識的職能將被網絡技術取代或部分地取代，但這并非意味著學校與班級授課制的消解，而是意味著它在滿足學生的情感需求、促進社會性發展方面的功能將進一步強化。班級組織應該在促使學生“學會做人”、“學會共同生活”方面發揮更大的作用。故而對班級授課制的改革應該貫徹“先立后破”準則，在不取消班級組織的前提下作必要的改進，而不宜采取激進的態度。

（一）適當縮小班級規模，使教學單位趨向合理化

班級授課制至今仍是世界各國教學的基本組織形式，而要最大限度地發揮班級授課的優越性，盡可能地彌補難以因材施教的缺陷，班級規模的合理性是一個重要的條件。班級規模的大小是影響課堂教學及其管理的一個重要因素，一般而言，小班制的教學要比大班制教學有效。心理學研究證明，過大的班級規模，限制了師生交往和學生參與課堂活動的機會，阻礙了課堂教學的個別化，有可能導致較多的紀律問題，從而間接地影響學習成績。

美國各州的小學每個班由20一30人組成，而美國教育部在1998年制定了7條政府優先考慮事項，其中就有一條提出通過提供專款資金，幫助學校縮小1—3年級班級規模，在全國范圍內把每班人數控制為18人。而法國改革班級授課形式的目標是，每班學生不得超過25人。目前，我國中小學班級規模普遍較大，特別是重點中小學班級規模更大，遠遠超過我國學校管理規程中規定的每班45人的標準，而且有上升的趨勢。顯然，這不利于教師對全班的課堂控制，也影響教師對學生的態度和情感交流，影響教學氣氛。同時，教師和學生之間的互動性太差，平均交往較少。小班教學是社會和義務教育發展到一定程度的產物，是為了滿足社會成員對于教育公平性、公正性的進一步要求，以及獲得高質量教育的需要。將班級人數控制在合理的范圍內可以減少班級人數，貫徹因材施教原則，增加師生交往的頻率，營造和諧的課堂環境和氣氛，提高課堂效率。

（二）實現多種教學組織形式的綜合運用

一切教學組織形式都各有利弊，不可能存在某種萬能的模式，所以要求對各種教學組織形式合理結合和綜合使用。班級授課與個別教學、分層教學相結合，課堂教學與課外教學、現場教學相結合，傳統的教學與現代教育技術相結合，已經成為目前發達國家教學組織形式的新特點。這樣既保留了班級授課的優點，又能彌補其弊端。

個別教學是在課堂情境中進行符合學生個別差異的教學，主要由學生個人與適合個別學習的教學材料發生接觸，并輔以教師和學生之間的直接互動。它不同于古代的個別教學那么拘泥于師生一對一的教與學，而是通過教學各因素的優化配置來提高學習效果。比如語言實驗室里語言學習的教學，學生單獨進行學習，各自坐在規定的個人座位上，或是各帶自己的錄音機和自己的課本。他們以耳機或是間壁同其余同學隔開。教師逐個地介入每個學生的學習過程，給予檢查，修正錯誤和評價。學生每兩個組成“伙伴學習”時，教師功能的一部分由學生承擔。

課外教學是指進行活動課程教學的組織形式，是學校教學工作中日益重要的組織形式，是教學組織形式現代發展的產物。課外教學的具體形式主要有：小組活動、班級活動、年級活動、校級活動。與課堂教學相比，課外教學有兩大突出特征。第一，突出學生的主體地位。課外教學注重學生的自我組織和互相啟發，充分發揮學生的自主性、能動性、創造性。學生可參與從活動設計到評價的全過程，既是學習者也是活動的組織者。第二，體現主體活動的多樣性。它能超越傳統的學科教學的局限，提供給學生廣泛吸收新知識、參與社會生活的機會，拓寬學生的視野，豐富學生的精神生活，甚至影響到學生未來愛好與職業的選擇。

現場教學是教師組織學生到生產現場或其他現場（紀念館、博物館、山川、河谷等等）進行教學。這種教學組織形式能把書本知識中說明的現象及其發生、發展、運動變化的本來面目顯示給學生，并使學生置身于自然、社會環境中，置身于生產、現實生活之中，在活生生的情境中學習。如物理課講傳動裝置，可把學生帶到工廠車間實地觀察，化學課的有些課題可組織學生參觀化工廠、冶煉廠。現場教學是正確處理間接經驗和直接經驗關系的必要手段，是促使理論聯系實際的有效途徑。

（三）多樣化的座位排列，加強課堂教學的交往互動

座位編排方式和學生座位位置的不同，制約著課堂教學中教師與學生、學生與學生的交往范圍和人際互動，直接影響著教學信息交流的方式和交流的范圍。

傳統的課堂座位排列形式是秧田型，即一排排課桌面向教師講臺，學生與學生前額對后腦，左肩鄰右肩。傳統座位模式的優點是：所有學生都面向教師，教師易于觀察與控制全班學生的課堂行為，容易發揮教師在教學活動中的主導地位，師生之間的課堂交往比較容易，也易于教師向全體學生進行系統的知識講授。傳統座位模式的缺點是：只突出教師的主導地位，客觀上造成師生地位的不平等，學生之間基本上沒有什么交往活動，不利于培養協同合作的精神和社會化成長，不利于開展小組或全班討論。

傳統課堂座位模式之外的座位編排方式，它能使學生與學生之間、學生與教師之間產生更多的交流，是突出學生作為學習主體的最好的環境。非正式座位編排模式一般有圓形、會議式、馬蹄形和小組式及其變式，它們分別適用于不同的教學目的與要求。

1、圓形排列法

圓形排列法就是學生圍坐成一個或幾個圓圈，教師則處于教室前方。這種座位排列法中，大大增加了學生之間、師生之間的言語和非言語交流的機會，有利于消除師生座位的主次之分，有利于師生之間平等融洽的人際關系的形成，較適用于課堂討論和互相學習。有時，班級人數超過25人，則可采用雙圓形的編排方式，在這種排列中，可以將教師的位置設定在圓圈外面，也可以將教師的位置設定在圓圈中心。

2、會議式排列法

會議式排列法類似一般會議室的布置，學生與學生相視而坐，教師仍處于學生座位的前方。這種排列法的優點與圓形排列法相似，特別適用于課堂討論和學生間的交流。這種座位模式以不超過25人的班級為好。若超過25人，可以將課桌椅排成四列。

3、馬蹄形排列法

馬蹄形排列法就是將課桌椅排列成馬蹄的形狀，教師則處于馬蹄的開口處（即U形），這種排列法是一種雙向型的信息交流結構，兼有班級集體教學和分組教學的功能，既可以增進師生之間的交流，同時又可以突出教師對課堂的控制，發揮教師的主導作用。當教師面向全班講課時，學生面向講臺；當分組討論、交流時，學生在小組中活動，有利于發揮學生的主體作用和合作關系。缺點是不適合人數較多的班級。有時，班級人數超過25人，則可采用雙馬蹄形排列法（即W形）。

4、小組式排列法

小組式排列法是將課桌椅分成若干組，每組由4—6張桌椅構成。這種座位模式的優點是比較適合于討論、作業課，可以最大限度地促進學生之間的相互交流和相互影響，加強學生之間的關系，促進小組活動。增加了學生與學生之間的互動，給予學生較多的參與不同學習活動的機會，有利于學生學業成績的提高以及合作能力、創造能力的培養。

5、開放式編排方式

以上幾種座位編排方式適用于班級教學和小組教學，但顯然不適用于個別教學。為了做到將班級教學、小組教學和個別教學有機地結合起來，國外又開發出了開放式的座位編排方式。這種編排方式將座位、書架、現代化的教學媒體、黑板、實驗設備等均引入到教室中，學生的課桌可根據需要移動，教室被分成若干學區，如閱讀區、教學區、實驗區、個別學習區等，每個學生都有專門的主題或課程，有一至二名專職教師負責學生的學習活動，學生可以根據不同的學習任務選擇小組學習或個別化學習。在這種編排方式中，學生不按年級分組，幾個年級可同處于一個學區進行學習，增加了學生與學生之間的互動，給予學生較多的參與不同學習活動的機會，有利于學生學業成績的 提高以及合作能力、創造能力的培養。

在座位安排形式的選擇和設計時，一方面教師應考慮具體的教學及其目標，座位必須與活動的性質和需要相適應。教師可以選擇一種適合本學科大多數教學情景的半永久性安排，為了滿足個別需要及避免單調，還可靈活地轉換。另一方面也要考慮學生的特點和教師控制課堂的能力。教師應根據班級規模的大小和各種教學的需要采取多樣化的座位排列方式。只有通過經驗和時間，教師才能知道某一安排是否適合于自己的教學和自己學生的需要。

四、結語

班級授課制的優缺點是相輔相成共存的，我們不應該因為其缺點就摒棄這種制度。一方面，班級授課制的優點是任何一種教學組織方式都無法替代的；另一方面，班級授課制所表現出來的缺點是可調控的。或者說，班級授課制的初衷是好的，但是在具體的發展過程中有些方面已經漸漸駛離原有的軌跡。其實，任何一種教學組織形式都不可能是十全十美的，我們切不可盲目推崇，也不可因噎廢食。我們應該綜合利用各種教學組織形式，在實踐中探索出一條適合中國國情的特色道路。

參考文獻：

[1]黃濟：《教學組織形式》，《小學教育學》，人民教育出版社.[2]陳玉云：《分層走班制──推進素質教育的新模式》.[3]吳登良：《建立課堂教學中師生合作的新機制》，《教育導報》.[4]李春蓉：《實施分組分層教學，提高課堂教學效率》，《教育導報》.[5]秦曉慧：《分層教學因人施教》，《山西教育》.

第二篇：班級授課制的利弊及改(新)

班級授課制的利弊及改進

目錄

一、班級授課制的概述...................................................................................3

二、班級授課制的歷史發展...........................................................................4

三、班級授課制的基本特征...........................................................................8

（一）按年齡和知識水平將學生編班.....................................................8

（二）把教學內容分解為小的教學單元—— 課...................................8

（三）教學在規定的課時內進行.............................................................8

（四）教學場所較為固定.........................................................................9

四、班級授課制的優點...................................................................................9

（一）有利于我國教育事業的發展.........................................................9

（二）有利于發揮教師的優勢，突出教師的主導作用.........................9

（三）有利于發揮班集體的教育作用，促進學生全面發展................9

（四）有利于進行教學管理和教學檢查...............................................10

（五）系統完整.......................................................................................10

五、班級授課制的缺點.................................................................................10

（一）學生的獨立性與自主性受到限制...............................................10

（二）教學形式固定化、程式化...........................................................11

（三）不能很好地滿足學生的個別需要...............................................11

（四）不利于學生創造的發展...............................................................11

（五）課時會給完整的內容進行人為的分割.......................................11 1

六、班級授課制的改進.................................................................................11

（一）實行小班授課制...........................................................................12

（二）建立學生學習互助組...................................................................12

（三）超越班級授課制的分層次教學...................................................13

（四）網絡教育對班級授課制的改進...................................................14 參考文獻.........................................................................................................15 致謝.................................................................................................................15 內容摘要：班級授課制具有深厚的歷史基礎和廣泛的現實基礎，也有其現實存在的合理性，采用一種全新的教學組織形式取代它暫時是困難的、不切實際的，但鑒于現行班級授課制存在的不足，在操作層面對它作某種程度的改良，則不僅是必要的，而且也是可能的。班級組織應該在促使學生“學會做人”、“學會共同生活”方面發揮更大的作用，因此對班級授課制的改革應該貫徹“先立后破”準則，在不取消班級組織的前提下作必要的改進，而不宜采取激進的態度。

關鍵詞：班級授課制 發展史 優點 局限 改進

一、班級授課制的概述

班級授課制，是目前世界上大多數國家仍采用的最基本的教學組織形式。所謂班級授課制，就是把年齡和知識水平相近或相同的學生，編成人數固定的班級，由固定的教師按照各門學科教學大綱或課程標準的要求，按照班級的課程表，一節課一節課地向全班學生進行教學的形式。班級授課制作為目前世界范圍內最普遍采用的教學組織形式，和其他教學組織形式一樣，有其產生、發展和改進的過程。

它產生于近代資本主義興起的時代，是由于要求普及教育，擴大教育教學規模，提高教學質量和效率，從而批判、否定分散的小農經濟和封建隔絕狀態下長期實行的個別教學組織形式的結果。捷克教育家夸美紐斯對班級授課制從理論上加以總結和論證，使它基本確定下來，以后，又經過赫爾巴特等教育家進行補充，使它進一步完善。

二、班級授課制的歷史發展

班級授課制是學校教育發展到一定歷史階段的產物。在它產生之前無論是中國還是外國的古代教育（奴隸社會和封建社會的教育）均采用的是個別教學的形式。以中國封建社會的“私塾”為例，個別教學有如下特點：教師只對一個或幾個學生授課，經常是教完一個學生之后再去教另一個學生；教學沒有固定的學習年限，沒有年級和班級的編制；沒有固定的開學時間和結業時間，沒有課程表，學生可以隨時入學和退學。從其特點中可以看出，個別教學有一個很大的局限性，即教學效率低下、每個教師所教人數較少。班級授課組織是在文藝復興之后，教育逐漸大眾化的前提下，出于一名教師同時教授大量學生以取得教學效果的思考，而逐漸確立起來的。在教育史上，最先采用這種教學方法的是15世紀末德國的紐倫堡和薩克森選帝侯國的人文主義學校。1485年的《紐倫堡學校規程》(Schulordnung in NUrunberg)和1528年的《薩克森選帝侯國學校規程》(Kursachsische Schulordnung)規定，應將學生劃分為三個階段的班級，各個班級配以不同的古典教科書教授之。一般說來，此前學校的學生是雜然地集中于一室，教師輪番傳喚，施以個別指導。但從此在人文主義學校里，采用了視學生學力分成若干階段、編成班級一起教學的制度，旨在能同時有效地指導大量學生。

夸美紐斯（1592—1670，捷克大教育家）第一個為采用班級授課組織提供了理論依據。他在《大教學論》中說：“這種教育將不是吃力的，而是非常輕松的。課堂教學每天只有4小時，一個先生可以同時教幾百 4 個學生。而所受的辛苦則比現在教一個學生少10倍。”他倡導“節約時間和精力”、“大量生產”的教學方式——班級教學組織；提出了依據年齡分班，各學年分別設置不同學科的方案。他之所以倡導這種教學方式，除了上述理由外，還有一個理由就是，學生在集體中受教，可以相互激勵，提高教學效果。他說“青年人最好還是一同在大的班級里面受到教導，因為把一個學生作為另一個學生的榜樣與刺激，是可以產生更好的結果與更多的快樂的。”

在19世紀初，英國的倍爾(A．Bell，1753-1832)和蘭卡斯特(J．Lancaster，1778-1838)推廣的導生制(MonitorialSystem)，極大地刺激了這種班級授課組織的發展。1797年，倍爾在英國介紹了讓年長兒童教授年少兒童的方法。這個方法是他從前在一家孤兒院采用的。這個方法，其實是夸美紐斯首創基督同胞教會(Christian Brothers)謂之同步法(SimultaneousMethod)而實施過的。倍爾，尤其是蘭卡斯特繼承、推廣了這一方法。在導生制中，設置等級，以便能夠同時教進度同一的兒童；分成若干班級，對各個班級分階段地分配教材。教師首先對從高年級優秀生中(最高年級學生的場合從同級生中挑選優秀生)挑選出少數監督助教(Conduct Monitor)和必要數量的教學助教(Teaching Monitor)進行特別的訓練，然后讓他們分擔監督兒童的工作，幫助教師開展教學與訓練。采用這個方法，一名教師可以指導大量的學生，節省經費。蘭卡斯特說，他的理想是一名教師管理擁有干名兒童的學校，他本人已經在20歲之前實現了這個理想。這種方法首先在英國引起了注意，獲得了極大的發展，并終于成了全國學校組織的代表。在當初的英國，隨著產 業革命的進展，要求教育提高大量工場勞動者的智力水準，并且痛感到必須將工場勞動者的子弟從工場地區的社會惡劣環境中拯救出來。因此，這種方法作為教育大量貧民兒童的最好方法受到歡迎，并且迅速地普及開來了。

裴斯泰洛齊（1746—1827，瑞士教育家），他在布格多夫(1799年~1804年)和伊弗東(1804年~1825年)的學園里，不是按年齡階段而是按能力(成績)劃分學生，按不同學科分成若干不同的班級，同時教學。在每天晨會之后安排8小時的課，課與課之間有休息時間，飯后有游戲時間，以消除兒童疲勞。他還把所有學科的知識分解成最單純的要素，教學內容從最單純的要素出發，視兒童的發展程度，即心理發展順序，逐漸復雜化；同時根據他的基礎教養的方法論，編制并使用了各門學科的教科書。裴斯泰洛齊的班級教學方式同他的崇高的教育精神與一連串新的教學方法一起，在魯普士的學校里開始得到了實施。1806年，受拿破侖蹂躪的普魯士把民族的復興寄托在對國民教育的充實上。許多人被派遣到裴斯泰洛齊那里，學習裴斯泰洛齊主義，期望在他們學成回歸后從根本上改革教育，這樣，在1850年的憲法中，公立國民學校的免費義務教育制度確立起來了。在1872年的《一般規程》(即《國民學校和師范學校的一般規程》)中，鼓勵創辦多級國民學校而不是歷來的單級國民學校，在單級學校中也分成三個階段，規定當學生數超過80名時，分成兩個班級；超過120名時，編成三個班級。

裴斯泰洛齊的方法和普魯士的制度也傳到了美國。從19世紀30年代到60年代，是美國學校教育的興隆期。這個時期的教育領導者們對發 展班級授課組織替代歷來的個別教學，興致勃勃，首先從英國引進了導生制，其次，賀勒斯·曼(Horace Mann，1796~1859)和亨利·巴納德(Hery Barnard，1811~1900)等人引進了裴斯泰洛齊的班級授課組織，斯托(C．E．Stowe，1793~1864)、賀勒斯·曼、庫曾(V．Cousin，1792~1867)等人考察了普魯士的實際，介紹了普魯士的學校制度和教學方法。在這種影響下，到19世紀末，美國廣泛普及了按能力程度劃分年級班級，分別由一名教師負責各班的制度。

這樣，在國民教育制度確立的同時確立起來的歐美的班級授課組織，到了明治時代傳到日本。在日本之所以采用班級授課組織，也是由于以國民大眾為教育對象的國民教育制度獲得了發展。明治5年(1872)頒發的《學制》，以法國等國的學校制度為楷模，使國民人人負有就學的義務。但在學制上尚無關于班級的規定。當時，寺子屋式的個別教學難于即刻地改為同時教學的方式，學校的規模也過小。為了新的學校教育的發展，首先需要培養大量的教員。因此，文部省在東京設置小學師范學校，然后在各地設置官立師范學校。通過這些師范學校普及了新的同時教學的方法。在明治第一個10年時期，全國普及了學校，同時教學替代了原先的個別教學。從明治第一個10年末至20年代，就學率逐漸上升，教員數量有了某種程度的確保。把學生分成若干班級實施教學的班級授課組織，逐漸得到了采用。我國由于資本主義發展較晚，鴉片戰爭以后，隨著外國資本主義入侵以及資本主義的傳入，到1862年，清政府在北京開辦的京師同文館，才第一次采用班級授課制這種組織形式，直至今日。7 以蘇聯教學論為代表，提出了課的類型和結構的概念，使班級授課制這種教學組織形式形成一個體系，基本完成。

三、班級授課制的基本特征

（一）按年齡和知識水平將學生編班

把學生按照年齡階段和知識水平分別編成固定的班級，即同一個教學班學生的年齡和知識程度大致相同。每班的人數比較固定，通常是30-50人。

（二）把教學內容分解為小的教學單元—— 課

首先將教學內容按學科和學年進行劃分，以確定各年級要掌握的內容。然后在此基礎上，將其按照具體的教學內容及實現這種教學內容的教學手段、教學方法分成更小的部分。教學通常就是一課接著一課地進行。

（三）教學在規定的課時內進行

每門學科的總課時數、學年課時數、周課時數，一般根據固定的課程計劃來確定。每節課的時間可以是50分鐘、45分鐘，或30分鐘，但都是統一和固定的。課與課之間有一定的間歇和休息。

（四）教學場所較為固定

班級授課在 教室、實驗室進行，場所是固定的。課堂中的座次也是相對固定的，但學生的座次安排可采取不同的形式，如可采用秧田式、圓桌式、馬蹄式、會議式。

四、班級授課制的優點

（一）有利于我國教育事業的發展

在班級授課制的教學組織中，一個教師可以同時教三、四十個學生，教學效率得到了很大的提高。在教師數量不變的情況下，可以擴大教學規模。像我們國家還不能承擔太多教育經費，而又急需大量建設人才的條件下，這種教學組織形式對我國的教育事業會起到很大的幫助，有利于大面積培養人才，擴大教學規模，提高教學效率，具有重要的意義。

（二）有利于發揮教師的優勢，突出教師的主導作用

由教師設計、組織并上“課”，以教師的系統講授為主而兼用其他方法，有利于發揮教師的主導作用。教師與學生相比在知識、閱歷、經驗以及個人素質方面，占了絕對優勢，應該起到主導作用。

（三）有利于發揮班集體的教育作用，促進學生全面發展

學生在集體中學習，彼此程度相近，學習內容相同，易于同學間互相討論，互相競爭，共同進步，有利于形成學生互助友愛、公平競爭的 9 態度和集體主義精神，促進學生個性健康的發展和學生的社會化進程。有利于進行在班集體中學習，學生可與教師、同學進行多向交流，互相影響，互相啟發和互相促進，從而增加信息來源或教育影響源。

（四）有利于進行教學管理和教學檢查

相同年齡和相近知識水平的學生，編入一個班級，其心理水平、自覺程度和認識水平相近，因此便于教學管理。同一年級的學生使用相同教材，按照同一進度上課，有統一的教學要求，對于教學質量的評價標準基本相同，對教師的要求也是大體一致的，因此便于對教師的教學活動進行檢查，評價教師的教學質量。

（五）系統完整

以“課”為教學活動單元，可使學生的學習循序漸進，尊重學生的身心發展規律，遵循學生接受能力，班級授課制系統完整。

五、班級授課制的缺點

（一）學生的獨立性與自主性受到限制

班級授課制要求教師對全班學生負責，是一種一對多的交往形式。由于教師需要更多地關注學生整體的情況，就需要進行一些統一的控制和安排，有時甚至是過多的控制。這樣的整齊劃一的活動在一定程度上忽視了學生個體的獨立性、自主性。

（二）教學形式固定化、程式化

班級授課制使課堂教學形成了比較固定的教學模式、課堂慣例、甚至思維方式、師生交往方式，如果教師不能經常打破常規，思維方式一成不變，會導致課堂教學失去對學生的吸引力。

（三）不能很好地滿足學生的個別需要

班級授課制使幾十名年齡相近，但興趣、志向、性格各不相同的學生接受統一的教學內容、方法，按統一的進度授課，無法照顧學生個體不同的學習需求、情緒體驗，不利于因材施教。這也是班級授課最易遭受批評的一個缺陷。

（四）不利于學生創造的發展

學生的學習主要是接受性學習，動手機會較少，教學的實踐性不強，不利于培養學生的探索精神、創造能力和實際操作能力。

（五）課時會給完整的內容進行人為的分割

由于以“課”為活動單元，而“課”又有時間限制，因而往往將某些完整的教材內容人為地割裂以適應“課”的要求。

六、班級授課制的改進

班級授課制具有深厚的歷史基礎和廣泛的現實基礎，也有其現實存在的合理性，采用一種全新的教學組織形式取代它暫時是困難的、不切 實際的，但鑒于現行班級授課制存在的不足，在操作層面對它作某種程度的改良，則不僅是必要的，而且也是可能的。班級組織應該在促使學生“學會做人”、“學會共同生活”方面發揮更大的作用，因此對班級授課制的改革應該貫徹“先立后破”準則，在不取消班級組織的前提下作必要的改進，而不宜采取激進的態度。

我覺得影響教育教學質量的因素主要是如下幾方面：教學對象，教學主體，教學內容，教學方法。所以改革應著重從這幾個方面進行。

（一）實行小班授課制

小班授課制，本質上仍是班級授課制，但由于班級規模變小，教師授課的針對性增強。學生與教師的互動機會增多，班級授課制的不足也相對減弱。目前一些學校已作了這一方面的嘗試，實踐效果是較為顯著的。不過小班授課因為校舍，師資等因素而具有成本較高的特點，具體實施受制于學校自身的客觀條件。

（二）建立學生學習互助組

學校允許并鼓勵學生在班級之內和班級之間基于自愿建立旨在互幫互學的學習化組織，這種學習互助組可以在自修課和課余時間自由開展活動，或就學習上的問題相互切磋，或就某一課題開展研究性學習，通過一起攻關而達到共同提高的目的。學習互助組有別于”一幫忙，一對紅”這一傳統的幫學形式：傳統的幫學形式往往是“指定”的，而學習互助組則是“自愿”結合的；傳統的幫學形式意在優生對后進生的單向 12 幫扶，帶有好人好事的性質，而學習互助組則是通過互幫互學以實現“雙贏”，是出于個人需要的理性選擇。建立學習互助組，有利于突破目前學校學習化組織局限于包辦性、捆綁式的班級和小組這一格局，增加學習化組織內的活性因素，強化互補性和結合力，從而使學生能從自選的學習同伴那里得到學習上的充足補給。

（三）超越班級授課制的分層次教學

分層教學法有時也稱為分層目標教學法，就是針對學生現有的知識基礎、智力水平、非智力因素和學習成績等差異，因人而異分層制定出不同的教學目標，提出不同的教學要求，施以不同的教學內容，采取不同的教學方式，以求最大限度地調動每一個學生的學習積極性，促進所有的學生都能得到提高和發展的一種教學法。比如，南師大附中在外語、數學、物理、化學、生物、地理、歷史、政治八門學科實行分層次教學。每門學科都編寫了A、B、C三個層次的教學大綱。不同的層次教學標準不同。C層次的教學標準是現行教學大綱的合格要求，教學內容以統一教材為主，適當增加趣味性；B層次的教學標準是現行教學大綱的優秀要求，注重聯系生產、生活實際進行教學；A層次的教學要求不受現行教學大綱的限制，教學內容借鑒國內外優秀教材有所增加、補充，教學中重視培養學生發現問題、研究問題、創造性地解決問題的能力，鼓勵學生用論文和科技實驗的形式表達自己的學習成果。

（四）網絡教育對班級授課制的改進

伴隨著現代信息技術的發展，現代網絡教育的出現，對傳統的班級授課制產生了積極的影響，它不但使班級授課制的優勢得到了更進一步的發揮，而且，也使其原有的局限性得到了合理的彌補。首先，現代網絡教育能夠充分照顧學生的個性差異，有利于教師根據不同學生的特點，選擇不同的教學方法，安排不同的教學進度，真正做到因材施教。其次，現代網絡教育提供的豐富信息資料和虛擬實驗，能夠彌補學生實踐活動的不足，激發學生的學習熱情。第三，現代網絡教育給學生提供了廣闊的活動自由和發展空間，能夠充分發揮學生在教學中的主體地位，有利于培養學生主動探索的精神和開拓創新的能力。未來的班級授課制與傳統的班級授課制相比，盡管班級還是原來的班級，學生還是原來的學生，但在現代網絡教育的條件下，未來的班級授課將不同于傳統的班級授課，無論在教學安排和教學進度上，還是在教師的作用和地位上，都將發生質的變化，這種變化將直接對班級授課制這一傳統的教學組織形式產生積極的影響，從而推動教育的發展。

除了上述的小班授課制，分層教學，和學習互助組幾個比較普及的教學方式外，還可以進行其余一些改革，如提高教學主體質量的方法，開學前對教師進行集體培訓，再讓其上交這一個學期的教學計劃，必須詳細到每個時間段每個教學細節及每個教學對象的具體情況，審核通過方可進行教學；如在教學內容上下功夫，教師精簡教學內容，化繁為簡，突出重點，省去一些不必要的枝節，該讓學生自學的可以讓學生自學，重難點的重點講解，往往教師的講課風格也是影響學生的關鍵因素；提 高教學方法，上述的小隊教學時一個很典型的例子，除此之外還可以選擇與實踐相結合的方法，如自然科學的課外實踐，等等。

總而言之，班級授課制，是伴隨著先進的生產方式產生的先進的教育教學方式，完全適應當前的時代需要，當然任何事物不可能是完美無缺的，其存在的固有缺陷可以通過一些小范圍的改革加以完善，而不應否定其歷史地位及當前效應。當下，它的地位無可撼動，是全世界范圍內教育界的公認的一致的教育教學方式。

參考文獻

[1]黃濟:《教學組織形式》，《小學教育學》，人民教育出版社 [2]陳玉云：《分層走班制——推進素質教育的新模式》

[3]李春蓉:《實施分組分層教學，提高課堂教學效率》，《教育導報》

[4]前蘇聯著名教育家B·A·蘇霍姆林斯基著著、杜殿坤編譯:《給教師的建議》,《怎樣培養真正的人教育科學出版社出版

致謝

在本次論文寫作中，首先我衷心地感謝我的指導老師在我的論文設計中給我的悉心指導。論文的每一篇不無傾注了老師們大量的時間和心血。在此，我對敬愛的熊老師再次表示衷心的感謝！另外也非常感謝幫助過我的朋友、同學以及老師！

第三篇：班級授課制-練習

練習

一、閱讀下列材料，討論班級授課制的優越性和局限

古代各國學校普遍采取個別教學的組織形式。我國古代的私塾、書院就屬于這種形式。這種教學組織形式中，有一群學生在一起學習，但沒有組成一個集體，教師對學生一個、一個輪流地教，在教某個學生時，其余學生復習或作業，所以一個教師所教學生的數量很有限，其學習內容和進度也不統一，但它能使教師根據學生的特點因材施教，使教學內容、進度適合于每一個學生的接受能力。

19世紀中起，班級授課制成為西方學校教學的基本組織形式。中國采用班級上課，始于清代同治元年(1862年)于北京開辦的京師同文館。在班級授課制中，一個教師能同時教幾十個學生，并有計劃地為所有學生按排統一的學習內容與進度，較之個別教學它的效率高，比較適合學生身心發展的年齡特點和發揮學生間的相互影響作用，有助于提高教學質量，但由于學生間缺乏分工和合作，他們的相互交流和啟發難以保證。它長于向學生集體教學，而拙于照顧學生的個別差異、對學生進行個別指導，不利于學生志趣、特長的培養和個性發展。優越性：1

2345

局限：1

2345

二、填空

1.教學組織形式是指為完成特定的教學任務教師和學生按組合起來進行活動的結構。

2.班級授課制是把一定數量的學生按與編成固定的班級，根據周課表和，安排教師有計劃地向全班學生集體上課的一種。

3.班級授課制的主要特征可概括為、、三個字。

4.班級授課制發展的第一階段是確立階段，其標志是捷克教育家1632年在《大教學論》中提出，把學生編成班級進行教學，這一階段突出了的特征；第二階段是補充發展階段，其標志是德國教育家1806年在中提出教學階段論，即、、、，這為課的劃分提供了理論依據；第三階段是成熟階段，以教育學為代表的蘇聯教學論，提出了課的類型和結構，使班級授課制趨于成熟。課的類型有單一課和綜合課，單一課主要有：、、練習課、、等；綜合課的結構依次為：、、講授新知識、、。

第四篇：班級授課制的特征及優缺點

班級授課制的特征及優缺點

簡述班級授課制的特征

（1）班級授課制是一種集體教學形式。它把一定數量的學生按年齡或掌握知識與能力發展的程度編成固定的班級，根據周課表和作息時間表，安排教師有計劃地向全班學生集體上課。（2）班級授課制的主要特征

①按學生按照年齡和知識水平分別編成固定的班級。即同一個教學班學生的年齡和程度大致相同，并且人數固定。教師同時對整個班集體進行同樣內容的教學。

②按“課”教學。即把教學內容以及實現這種內容的教學手段、教學方法展開的教學活動，按學科和學年分成許多小的部分，叫做一“課”，一課接著一課地進行教學。

③按時授“課”。把每一“課”規定在駐而固定的單位時間內進行，這單位時間稱為“課時”，課與課之間有一定的間歇和休息。全校有固定的作息時間，并制訂統一的作息時間表，有節奏地開展教學活動。④統一授“課”。教師根據指定的教學大綱和教材，向全班學生傳播統一的教學內容，并排定課表，多科并進，交錯授課。在同一班級，授課的進度和要求應該是統一的。

⑤全班統一開學，統一上課，統一考試，統一升級、結業和畢業。班級授課制的優缺點

（1）班級授課制是一種集體教學形式。它把一定數量的學生按年齡或掌握知識與能力發展的程度編成固定的班級，根據周課表和作息時間表，安排教師有計劃地向全班學生集體上課。（2）班級授課制的優點

第一，有嚴格的制度保證教學的正常開展，達到一定質量。第二，有利于大面積培養人才。第三，以課為單位進行教學比較科學。第四，便于系統地傳授各科知識。第五，能夠充分發揮教師的主導作用。第六，有利于發揮集體教育的作用。（3）班級授課制的不足 第一，難以因材施教。

第二，難以形成學生的探索精神、創造能力和實踐能力。第三，缺乏靈活性。

第五篇：簡述班級授課制的主要特點

簡述班級授課制的主要特點？答：⒈以“班”為人員單位，按年齡和知識水平分別編成固定的班級，即同一個教學班學生的年齡和受教育程度大致相同，并且人數固定。教師同時對整個班集體進行同樣內容的教學。

⒉把教學內容以及實現這種內容的教學手段、教學方法展開的教學活動，按學科和常年分成許多小的部分，分量不大，大致平衡，彼此連續而又相對完整，這每一小部分內容和教學活動，就叫做一“課”，一課接著一課地進行教學。

⒊把每一“課”規定在駐而固定的單位時間內進行，這單位時間稱為“課時”，它可以50/45/30/25/20/15分鐘，但都是統一的和固定的。課與課之間有一定的間歇和休息，從各學科總體而言，可能是單科獨進，也可以是多科并進，輪流交替。

班主任工作的主要工作是什么？

班主任的主要任務是：在校長和教導主任的領導下，通過對學生進行思想品德教育工作和組織工作，促使本班學生德、智、體全面發展，培養他們成為有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義現代化事業的建設者和接班人。小學班主任的職責是對全班學生的德、智、體等方面的發展全面負責。

(1)對學生進行品德教育。德育貫穿于班主任的各項工作之中。

(2)教育學生努力學習。班主任要教育學生明確學習的目的，教會學生如何學習，培養良好的學習習慣，提高學習效果。

(3)指導學生課外、校外生活和活動。小學生課外、校外活動較多，班主任應及時給予關心和指導。

(4)管理班集體，指導少先隊工作。班級管理是以班主任為中心的管理。班主任要尊重少先隊組織，支持少先隊活動，并根據實際情況提出指導性意見。

(5)協調各任課教師的工作。班主任要主動與任課教師聯系，調節各門學科的學習負擔。

小學教師應做到哪些？

1、要認清現實情況，根據自身是否能達到任務的目標，而定好計劃，一般緊急的一些課程必須要注意這點，以免導致無法完成安排任務.。

2、首先安排整體，然后整體安排具體計劃。

3、整體安排上要清晰明確，在細節上要精細。

4、在安排課程時最好用紙筆記錄，以免忘記某項任務而全局崩潰。