第一篇：小學教師資格考試教育學輔導：班級授課制

小學教師資格考試教育學輔導：班級授課制

(1)班級授課制的定義

班級授課制是一種集體教學形式，它把一定數量的學生按年齡與知識程度編成固定的班級，根據周課表和作息時間表，安排教師有計劃地向全班學生集體上課。在班級授課制中，同一個班的每個學生的學習內容與進度必須一致，但開設的各門課程，特別是在高年級，通常由具有不同專業知識的教師分別擔任。

(2)班級授課制的產生及發展

班級授課制是人類社會發展到一定歷史階段的產物。16世紀以后，隨著資本主義的工商業的興起和近代科學技術的發展，生產力水平得到空前的提高，社會對勞動者的素質提出了新的要求，從而導致教育范圍擴大，學生人數增多，教學內容更新，傳統的以個別教學為主的教育活動已不能適應社會對人才培養的需求。另一方面，生產工具的革命，使得占統治地位的生產方式由個體的、分散的手工方式轉變為集體的大機器生產。生產模式的變革給教育家以啟迪：生產可以同時進行，教學為什么不能集體進行?于是，西歐的一些國家便開始嘗試班級授課制，17世紀初，在先進的烏克蘭兄弟會學校中興起了班級授課制的組織形式。1632年，捷克著名教育家夸美紐斯在總結前人和自己實踐經驗的基礎上，出版了《大教學論》。該書最早從理論上對班級授課制作了闡述，為班級授課制奠定了理論基礎，確定了班級授課制的基本輪廓。19世紀，德國教育家赫爾巴特提出了教學過程的形式階段理論(即明了、聯想、系統、方法)，班級授課制得以進一步完善并基本定型，發展成為西方學校教學的基本組織形式。此后，班級授課制迅速推廣，到19世紀中葉已成為西方學校教學的主要形式。20世紀中葉，以原蘇聯教育家凱洛夫為代表，學者們提出了課的類型和結構的理論，使班級授課制這個組織形式形成了一個完整的體系。我國最早采用班級授課制的是1862年清政府在北京設立的京師同文館。1902年，清政府頒布《欽定學堂章程》后，班級授課制在全國廣泛推行。直至現在，班級授課制仍是我國各級各類學校教學的基本組織形式。

(3)班級授課制的基本特點：班級固定;課時固定;課程固定;人數固定。

(4)班級授課的優點：提高了教學效率，有利于經濟有效地、大面積地培養人才;有利于充分發揮教師的主導作用;教學具有系統性和連續性;有利于學生身心健康發展;有利于教學管理;發揮集體的教學功能。

(5)班級授課的缺點：強調教學過程的標準、同步、統一，難以照顧個別差異;不利于動手能力的培養;極易造成理論脫離實際;限制了學生的主體地位和獨立性;限制了教學內容和教學方法的靈活性。

第二篇：班級授課制-練習

練習

一、閱讀下列材料，討論班級授課制的優越性和局限

古代各國學校普遍采取個別教學的組織形式。我國古代的私塾、書院就屬于這種形式。這種教學組織形式中，有一群學生在一起學習，但沒有組成一個集體，教師對學生一個、一個輪流地教，在教某個學生時，其余學生復習或作業，所以一個教師所教學生的數量很有限，其學習內容和進度也不統一，但它能使教師根據學生的特點因材施教，使教學內容、進度適合于每一個學生的接受能力。

19世紀中起，班級授課制成為西方學校教學的基本組織形式。中國采用班級上課，始于清代同治元年(1862年)于北京開辦的京師同文館。在班級授課制中，一個教師能同時教幾十個學生，并有計劃地為所有學生按排統一的學習內容與進度，較之個別教學它的效率高，比較適合學生身心發展的年齡特點和發揮學生間的相互影響作用，有助于提高教學質量，但由于學生間缺乏分工和合作，他們的相互交流和啟發難以保證。它長于向學生集體教學，而拙于照顧學生的個別差異、對學生進行個別指導，不利于學生志趣、特長的培養和個性發展。優越性：1

2345

局限：1

2345

二、填空

1.教學組織形式是指為完成特定的教學任務教師和學生按組合起來進行活動的結構。

2.班級授課制是把一定數量的學生按與編成固定的班級，根據周課表和，安排教師有計劃地向全班學生集體上課的一種。

3.班級授課制的主要特征可概括為、、三個字。

4.班級授課制發展的第一階段是確立階段，其標志是捷克教育家1632年在《大教學論》中提出，把學生編成班級進行教學，這一階段突出了的特征；第二階段是補充發展階段，其標志是德國教育家1806年在中提出教學階段論，即、、、，這為課的劃分提供了理論依據；第三階段是成熟階段，以教育學為代表的蘇聯教學論，提出了課的類型和結構，使班級授課制趨于成熟。課的類型有單一課和綜合課，單一課主要有：、、練習課、、等；綜合課的結構依次為：、、講授新知識、、。

第三篇：簡述班級授課制的主要特點

簡述班級授課制的主要特點？答：⒈以“班”為人員單位，按年齡和知識水平分別編成固定的班級，即同一個教學班學生的年齡和受教育程度大致相同，并且人數固定。教師同時對整個班集體進行同樣內容的教學。

⒉把教學內容以及實現這種內容的教學手段、教學方法展開的教學活動，按學科和常年分成許多小的部分，分量不大，大致平衡，彼此連續而又相對完整，這每一小部分內容和教學活動，就叫做一“課”，一課接著一課地進行教學。

⒊把每一“課”規定在駐而固定的單位時間內進行，這單位時間稱為“課時”，它可以50/45/30/25/20/15分鐘，但都是統一的和固定的。課與課之間有一定的間歇和休息，從各學科總體而言，可能是單科獨進，也可以是多科并進，輪流交替。

班主任工作的主要工作是什么？

班主任的主要任務是：在校長和教導主任的領導下，通過對學生進行思想品德教育工作和組織工作，促使本班學生德、智、體全面發展，培養他們成為有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義現代化事業的建設者和接班人。小學班主任的職責是對全班學生的德、智、體等方面的發展全面負責。

(1)對學生進行品德教育。德育貫穿于班主任的各項工作之中。

(2)教育學生努力學習。班主任要教育學生明確學習的目的，教會學生如何學習，培養良好的學習習慣，提高學習效果。

(3)指導學生課外、校外生活和活動。小學生課外、校外活動較多，班主任應及時給予關心和指導。

(4)管理班集體，指導少先隊工作。班級管理是以班主任為中心的管理。班主任要尊重少先隊組織，支持少先隊活動，并根據實際情況提出指導性意見。

(5)協調各任課教師的工作。班主任要主動與任課教師聯系，調節各門學科的學習負擔。

小學教師應做到哪些？

1、要認清現實情況，根據自身是否能達到任務的目標，而定好計劃，一般緊急的一些課程必須要注意這點，以免導致無法完成安排任務.。

2、首先安排整體，然后整體安排具體計劃。

3、整體安排上要清晰明確，在細節上要精細。

4、在安排課程時最好用紙筆記錄，以免忘記某項任務而全局崩潰。

第四篇：班級授課制的特征及優缺點

班級授課制的特征及優缺點

簡述班級授課制的特征

（1）班級授課制是一種集體教學形式。它把一定數量的學生按年齡或掌握知識與能力發展的程度編成固定的班級，根據周課表和作息時間表，安排教師有計劃地向全班學生集體上課。（2）班級授課制的主要特征

①按學生按照年齡和知識水平分別編成固定的班級。即同一個教學班學生的年齡和程度大致相同，并且人數固定。教師同時對整個班集體進行同樣內容的教學。

②按“課”教學。即把教學內容以及實現這種內容的教學手段、教學方法展開的教學活動，按學科和學年分成許多小的部分，叫做一“課”，一課接著一課地進行教學。

③按時授“課”。把每一“課”規定在駐而固定的單位時間內進行，這單位時間稱為“課時”，課與課之間有一定的間歇和休息。全校有固定的作息時間，并制訂統一的作息時間表，有節奏地開展教學活動。④統一授“課”。教師根據指定的教學大綱和教材，向全班學生傳播統一的教學內容，并排定課表，多科并進，交錯授課。在同一班級，授課的進度和要求應該是統一的。

⑤全班統一開學，統一上課，統一考試，統一升級、結業和畢業。班級授課制的優缺點

（1）班級授課制是一種集體教學形式。它把一定數量的學生按年齡或掌握知識與能力發展的程度編成固定的班級，根據周課表和作息時間表，安排教師有計劃地向全班學生集體上課。（2）班級授課制的優點

第一，有嚴格的制度保證教學的正常開展，達到一定質量。第二，有利于大面積培養人才。第三，以課為單位進行教學比較科學。第四，便于系統地傳授各科知識。第五，能夠充分發揮教師的主導作用。第六，有利于發揮集體教育的作用。（3）班級授課制的不足 第一，難以因材施教。

第二，難以形成學生的探索精神、創造能力和實踐能力。第三，缺乏靈活性。

第五篇：試述班級授課制的優缺點

試述班級授課制的優缺點。(1)班級授課制的優點

①有利于經濟有效地大面積培養人才；

②有利于發揮教師的主導作用；

③有利于發揮學生集體的作用；

④有利于學生德、智、體多方面的發展；

⑤有利于進行教學管理和教學檢查。

(2)班級授課制的不足

①過于強調書本知識的學習，容易造成理論和實踐的脫節，不利于學生創新意識和實踐能力的鍛煉提高；

②難以滿足學生個性化的學習需要，班級授課制中，無論用什么教學方法，都只能適應部分學生；

③在班級授課制中，課堂成為學生生活的基本空間，課堂教學成為學生最主要的生活方式，學生的交往受到限制；

④學生的獨立性、自主性受到限制，不利于培養學生的志趣、特長和滿足個性化的學習需要。

新報訊（首席記者 辛 一）烏蘭察布市蒙古族中學的“4D高效課堂”在社會上取得了良好效果。2013年底，在烏蘭察布市教學改革現場會上，該校的“4D高效課堂”被作為全市課改先進典型進行觀摩學習。7月11日，該校校長烏云畢力格對記者說，這一成績的取得，是該校開展學習型黨組織建設的重大成果。

為了打破老師講、學生聽的傳統沉悶教學方式，烏蘭察布市蒙古族中學積極探索，最終形成了獨具本校特色的“4D高效課堂”教學模式：把一節課劃分為4個教學環節，每個教學環節突出一個課堂功能，4個環節環環相扣，循序漸進，相輔相成。第一環節為“自主學習、新知發現”；第二環節為“合作互補,共同發展”；第三環節為“深入鉆研，個性發揮”；第四環節為“擴展運用，思維發散”。這4個環節即是發現—發展—發揮—發散的過程，也就是“4發”。這4個環節的英語關鍵詞依次是“Discover”、“Develop”、“Deepen”和“Divergent”，因其首字母都是“D”，故該校把這種教學模式稱為“4D高效課堂”。

2013年以來，烏蘭察布市蒙古族中學黨總支以“興民族教育，創特色名校”為目標，本著“特色立校、科研興校、質量強校、依法治校、爭創名校”的理念，堅持“圍繞中心抓黨建，抓好黨建促中心”的原則，使黨建工作有效地服務于學校教育教學工作，深化群眾路線教育實踐活動，突出黨建工作重點，遵照《2014年烏蘭察布市“三帶三創”工作安排》的要求，把學習型、服務型和創新型黨組織建設有機結合，創新黨課教育方式，開創了學習型黨組織建設的新局面。