第一篇：小學數學課堂使用教具好處多

《小學數學課堂使用教具好處多》

李爽

新課程標準如同一股春風，給基礎教育帶來了春的氣息，帶來了一片勃勃生機。特別是多媒體技術進入課堂，逼真的教學環境，動靜結合的教學圖像，使課堂上一些難以理解的知識變得淺顯易懂，枯燥無味內容變得生龍活虎，所以傳統的一些教具好象漸漸的淡出了歷史舞臺。許多老師特別是年輕一代的老師更習慣用ppt、flash等的演示來代替傳統課件，這應該是歷史進步的必然趨勢。但是不是所有的傳統教具就該全部拋棄呢？是不是在高科技的今天傳統的教具就沒有用武之地了呢？答案是否定的，我認為無論科技怎樣發展，傳統實物教具都應該繼續在教育教學中占據一席之位，繼續發揮它的光和熱。

教育學心理學的研究成果表明，學生在形成數學概念的最初階段，必須借助于感覺，先把具體事物的觀察和接觸轉化成與具體事物無關的感性認識，再把感性認識轉化成為抽象、概括的理性認識。學生在學習過程中，要在較短的時間內，接受由許許多多的概念表述的人類的認識成果。即使是在基礎教育的小學，所學的知識很淺，但也有很多是很抽象的。在以形象思維為主要思維方式的小學生中，建立概念光靠老師的講述是不行的，很多看不見摸不著的知識都要靠一些具體直觀的教具把它們演示出來。所以在現代教學中，用具體模型和直觀教具進行說明、演示與操作仍然是十分重要的，在小學數學課堂中使用教具仍然好處多多。

一、教具的使用對課堂教學好處多多。

1、利用教具，激發興趣。

弗賴登塔爾指出：“學習數學的唯一正確方法是實行‘再創造’，也就是由學生本人把要學的東西，自己發現或創造出來。教師的任務是引導和幫助學生的這種再創造工作，而不是把現成的知識灌輸給學生。”教學活動是教師和學生的雙邊活動，教具的演示與操作有利于幫助學生建立表象，理解知識，提高學習興趣。

例如，在教授平行四邊形的面積時，可以先讓學生復習長方形面積s=ab，之后操作教具，變成一個平行四邊形，提問：平行四邊形的面積也是s=ab嗎？在學生激烈的競爭中，教師引導學生用教具進行操作演示。通過觀察比較發現所得到的平行四邊形面積要小于原長方形的面積。并在多媒體的幫助下證實得到的結論，通過畫一畫、剪一剪、拼一拼得到平行四邊形的面積公式，學生親自獲得平行四邊形面積公式，成功感，自豪感油然而生，深切感受到數學的無窮奧妙，自然而然對數學這門科學產生了濃濃的興趣。

2、創意教具，突破難點。

有關分析表明，“人類接受情報與五官的關系中，視覺接受信息最多，實物及模型被傳送的信息量最多”。這足以充分說明教具在教學中的價值。課件做得再好，展示出來的也是畫面，終究不敵實物和模型給人印象深刻。在教授《角的初步認識》時，為了讓學生體驗到角的大小與邊的長短無關的這個難點，我特意制作了一個教具，用老式電視機的兩根可伸縮的天線桿制成了一個邊可長可短的活動角，使用起來方便自如，效果非常好。上課時，我設計了用邊不一樣長的活動角做角比角的活動，讓學生初步體驗了角的大小跟邊的長短無關，為了加深印象，進一步地理解這個難點，我趁熱打鐵，又創設了一個變魔術的情景。拿出活動教具，先做兩個相同的角，再把其中一個角的兩條邊拉長，讓學生猜測：哪個角大？通過交流得出結論：老師只是改變邊的長短，沒有改變張口的大小，所以還是一樣大的。接著，再把這個角的兩條邊繼續拉長。此時學生有了第一次的經驗后，異口同聲地喊出答案。就這樣，邊一次一次地拉長，又一次一次地縮短，孩子眼中神奇教具的演示讓學生情緒高漲，思維活躍，把課堂氣氛推向高潮，輕松地突破了難點。

3、直觀教具，強化理解。

低年級學生的思維具有具體形象性，它與數學的抽象性之間的矛盾是數學學習中的主要矛盾，而解決這一矛盾的主要途徑是利用直觀。因此，在教學中，教師應給學生提供充分的直觀材料，促使學生把自己的所見與內在的思維有機地聯系起來，從而強化對數學知識的理解。

例如，在教學長方形面積與周長的比較時，可以用鐵絲制一個長方形框，然后用紙板制一個長方形面，組合成一個長方形模型。那么，這個長方形的周長就是周圍一圈鐵絲的長度，其實相當于一條線段的長度（可以把鐵絲拉直）；這個長方形的面積就是其內部紙板面的大小，對比面與線，區別面積與周長的不同含義。這樣簡潔明了，學生一看即懂。這種教具制作簡單，功效與多媒體教具卻不相上下，甚至因其實在性和可操作性使學生更易于對知識的理解。

二、教具的使用對學生思維訓練好處多多。

1、運用教具培養學生多向思維。

小學生正處于由形象思維向邏輯思維發展階段，數學的教學是培養學生思維的重要途徑，從低年級開始就應該重視學生的思維訓練。要做到這一點，教具在訓練學生多向思維方面能起到了重要作用。

在一年級《數的認識》教學中，讓學生機械地記住1、2、3、4??9這些數字也許并不困難，但是這不能調動學生思維，學生不一定能夠真正明白各數的含義，這樣會影響學生對數學的繼續學習。這時可以運用動物圖片巧妙地進行剪貼演示，調動學生的思維并使學生由單一思維的形式向多向思維發展。例如把9只小動物的圖片依次排好隊，先讓學生說出某一動物處于第幾位，了解數的基本概念。接著又將動物位置變動，讓學生辨別原來動物位置的變化。由于動物圖片直觀、形象、移動方便，既符合學生形象思維的特點，又在移動中，打破學生思維單一模式，使他們看到動物在不同的位置能代表不同的的數字，從而鍛煉了學生思維的靈活性。

2、運用教具消除學生思維定勢。學生在數學學習中，由于受到習慣、常規的影響，思維經常受到束縛，出現思維定勢現象。如一個對稱圖形正著放能找出它的對稱軸，倒放或斜放著，就辨別不出來了。這種思維定勢阻礙了思維的發展，影響數學的深入學習。在教學中我們可以利用教具，幫助學生消除思維障礙，使思維得到發展。

例如，在教授“直線”這一概念時，教師先在黑板上畫一條水平直線，學生看后很快說出這是直線，接著教師在黑板上斜著畫了一條直線讓學生辨認，學生卻說這是斜線，或教師豎著畫一條直線，學生說這是豎線。于是我用一根直木條進行演示，豎著拿、橫著拿、斜著拿。讓學生觀察，并問：“這根木棍的形狀變了沒有？”“這根木棍無論怎么放都是不是直的？”學生通過對這直木棍的演示觀察，很快明白了直線的概念，這一教具雖簡單，但能引起學生思維上的飛躍，解決了大問題。

3、演示模具幫助學生建立立體思維

小學生思維一般具有單向性、表面性等特點，因此在數學學習活動中，學生平面思維占有一定的主導地位。在教學中，我們應該幫助學生建立立體思維，特別是在深入到幾何知識的教學中應充分發揮模具教具的作用，不僅讓學生通過對模具的觀察理解有關數學知識更重要的是讓學生在對模具的觀察演示中，使立體思維得到訓練，形成立體思維習慣。

例如：在圓柱體表面積計算公式的推導教學中，學生對圓的面積比較理解，而對圓柱的側面積理解比較抽象，如果直接講出公式學生也能算出來，但只是通過背公式即通過單向思維來記住公式的，學生的立體思維沒有得到訓練。在教學中，我們應充分發揮紙質圓柱體教具的演示作用，把圓柱體拆開，分成上下兩個圓和中間的一個長方形，這時讓學生仔細觀察長方形的長和寬分別和那些邊一樣長，這樣反復拆合幾次，學生就會很容易的看出長方形的長就是圓的周長，寬就是圓柱體的高，從而從平面開始建立空間概念。這樣學生既從中理解了計算公式又使立體思維得到訓練。

4、自制教具培養學生創新思維。

傳統教具的許多優點是現代信息技術所不具備的或跟不上的，它在教育教學中的獨特功效之一便是——更容易激發學生的創新精神。教具的制作完全可以讓學生參與進來。這樣還可以培養學生克服困難的意志和探索精神，縮小教與學的距離，提高學生的動手能力。教具的制作，不僅要求學生掌握相關的教學內容，還要求學生細心、善于動手操作。這與教學活動的目標是一致的，更多的時候是學生在不知不覺中就學會了老師要講的內容，而且學習的興趣十倍于以前。例如，在教數字8的分解組成時，教師把剪好的水果圖片指明一人在黑板上進行演示，很快的能分出：1和7、2和6、3和5、4和4、5和3、6和2、7和1。但是此時教學并未結束，接著老師問同學們還有沒有其他辦法？讓學生自己用8個小圖片進行分解。終于有學生擺出了1—2—5，3—3—2??等形式。無疑這種訓練，使學生多向思維得到發展，充分發揮了教具促進學生創新思維發展的作用。

三、教具的制作與使用對教師素養提高好處多多。

1、制作與使用教具有利于提高教師的整體素質。

教師在制作教具的過程中，每設計一張草圖，每制作一個部件，每完成一件教具，都需要全身心地投入，都需要具有極大的耐心和韌性。所以，制作簡易教具的過程，也是訓練、考驗和提高教師各方面素質的過程。

教師要能夠制作出適合教學需要的教具，平時必須做到：吃透教材精神實質；知道學生獲取知識過程中的心理和思維問題；知道現有教具有何作用和性能，還需要補充什么簡易教具；知道哪些材料運用起來得心應手；知道怎樣制作簡易的教具等等。所以這些實際上是對教師敬業精神和熱愛學生等思想品德的最好考驗和訓練。所以，制作教具的過程是一個提高教師綜合素質的過程。

2、制作與使用教具有利于提高教師的動手動腦能力。

動手能力實屬高級的綜合能力，人類社會就是“動手”創造出來的。教師在日常教學中，偏重“動腦”，創造性地動手很少，因此，主管創造性思維的右腦一般處于“休眠”狀態。我們通過自制教具，不僅要進行創造性思維，更重要的是還要把這種創造性思維物化，在動手過程中，還要不斷對原有設計進行修正調整，這樣就使動手動腦更加協同，大大提高了思維能力和實踐能力。

在教學《觀察物體》這部分內容時，需要準備正方體教具很多個，而且最好還要稍大點，利于學生的觀察。為此，我找遍了家里的物體，可是怎么也找不到幾個一模一樣的正方體的物體。沒辦法，只能利用休息的時間用硬紙做了好幾個正方體。晚上，無意中我看到了家里的大白蘿卜，突然，靈機一動，提起菜刀，“嚓嚓”幾下，一個白白正正的正方體出現在我的面前，想多大就多大，真好，帶上這樣的正方體去上課，學生又新奇又羨慕。課后反思，許多的教具往往就是老師或者學生的靈機一動，變廢為寶。只要有心，許多我們準備拋棄的東西都將重新煥發價值。這樣節省開支的事情，何樂而不為？許多教學用具都不是一次性的，而是可以反復使用，他們的使用壽命是很長的。

教學是千變萬化的，同樣，我們的教具也應該是靈活多變，能夠為我們教學所用的。并且，要牢牢記住，教具的作用是為教學服務，而不在于它本身要多漂亮，多專業。套用偉人小平同志的一句話：“不管白貓黑貓，捉到老鼠的就是好貓！”我們老師制作和選用教具也要有這種意識，只要是能為教學服務的，幫助學生學習知識的教具，就是我們應該追求的好教具。讓我們傳統的教具在新時期仍然能夠光芒四射，威力無比。

第二篇：蒙氏數學教具使用

? 蒙氏數學部分教具使用方法

蒙特梭利數學教具系列之——紡錘棒箱

一、教具構成：

４５根紡錘棒，紡錘棒箱（兩個樣式相同的木箱各分為５格，印有數字，一個箱子印０－４，一個箱子印５－９）。

二、教育目的：

1、練習數量與數字的配對

2、理解“０”的概念

3、數序的感知

4、為學習十位數作準備

三、教具操作：

1、介紹教具，紡錘棒箱端放，安０－９的順序并排一起，放有紡錘棒的整理箱放在紡錘棒箱的右下方

2、引導幼兒按順序認讀紡錘棒箱中１－９的數字。

3、家長指著紡錘棒箱中寫有１的格子讀“１”，然后右手從整理箱中取出１根紡錘棒放在左手心，兩手握住棒的中間將棒垂直豎起向幼兒展示，并同時說明：這是１。說完將棒放進紡錘棒箱中寫有１的空格中。

4、同樣展示２之后，引導幼兒以此方法依次操作３－９紡錘棒。

5、操作結束后引導幼兒觀察討論：紡錘棒箱的每個格子中都有紡錘棒嗎？“０”的格子里沒有紡錘棒？為什么沒有？

6、家長小結，“０”就是沒有，一個都沒有就是表示０，所以０的格子不能放紡錘棒，它應該是空的。帶幼兒讀“０”。

蒙特梭利數學教具系列之——數字與籌碼

一、教育玩具配置

1、圓形紅色籌碼55個 2、1－10的數字卡片10張（或1－10的活動數字字形）

3、文字卡片“奇數”、“偶數”各五張

二、主要學習目標：

1、數字和數量相結合的概念，以及數字的關系；

2、認識10以內的奇數與偶數。

3、10以內的基本運算

4、認識數的大小

三、活動提示

1、籌碼和數字的對應

a)從盒中取出1……10的數字從盒中取出來，請孩子按數的順序橫向排列且互相間留有一定間距；

b)指著?1?，請寶寶拿出相應數量的籌碼放在數字卡的下方；

c)依次方法，請幼兒取和?2?一樣多的籌碼，放在?2?下方分開排列，橫向對齊，中間留一指寬間距；

d)以同樣方法做籌碼和數卡?3?的對應的排列。排第三個籌碼時，要另起一排，并放在上排兩個籌碼的下方，與上排左邊的籌碼垂直對齊；

e)請幼兒按以上方法做余下的籌碼與數卡間的對應排列。

2、認識奇數和偶數

a)指著?1?卡和它下面的1個籌碼，說?1下面的籌碼是1個，它沒有朋友，?1?就是奇數；

b)指著?2?卡和它下面的2個籌碼，說?2?下面的籌碼2個，它們是朋友，?2?是偶數；

c)指著?3?卡和它下面的3個籌碼，說?3下面的籌碼是3個，上面2個籌碼是朋友，下面還有1個籌碼沒有朋友，?3?就是奇數；

d)依此類推，將引導幼兒認識奇數和偶數。

3、10以內的基本運算

a)加法： 如計算3+2＝？題，“3”對應3個籌碼，“2”對應2個籌碼，兩部分籌碼合在一起，小朋友就能數出5個籌碼，那么就算出“3+2＝5”。這使加算不再抽象與枯燥，非常具體與好玩的操作使小朋友很容易學習加法。

b)減法： 10以內的減法練習，課例與加法類似。

c)合成加法練習： 如計算3+2+5＝？，方法與上述加法類似，很容易算出“3+2+5＝10”。

d)合成減算練習： 如計算9-3-5＝？方法與上述加法類似，很容易算出 “9-3-5＝1”。

e)加減混合運算： 如計算9-3+5＝？，方法與上述加法類似，很容易算出 “9-3+5＝11”。

f)10以內數的分解：如“5”由哪兩個數組成，通過5個對應籌碼的分列，可以得出結論：“5”可分解成“4”和“1”、也可分解成“2”和“3”。

4、認識數的大小

通過數量的對應與比較可以輕松掌握數字大小的關系，如“2”與“3”哪個大？小朋友通過數數，可以觀察到“3”的籌碼比“2”的籌碼多，那么“3”大于“2”。

蒙特梭利數學系列教具之——長棒

一、教具構成：

紅色木棒10根，每根之間的差數為“1”

二、教育目的：

1、透過視覺的辨別，在知覺上對長度（一次元）的差異有正確的了解。

2、發展手、眼與肌肉的協調性。

3、隱含長度測定概念的教具。

三、教具操作：

A.依長短順序排列：

1、讓幼兒取出10根長棒，用手摸一摸（從頭到尾），感覺每根棒的長度變化。

2、家長可以與幼兒每人任取一根，對齊一頭對比一下，誰的長，誰的短，強化幼兒辨別長短的概念。

3、讓幼兒從10根棒中找出最長的一根，放在最上面，然后再找次長的放在最長一根的下面，左端要對齊，一直排列最短的一根。可以讓幼兒說一說擺出的圖形象什么（發揮幼兒的想象力）

4、讓幼兒取最短的一根，從第二根開始接，第二根＋第一根與第三根一樣長，一直比較到第9根（每次都用第一根接）。

5、任取一根長的棒，讓幼兒想一想哪兩根接起來與之一樣長，（鍛煉幼兒的目測能力），（可兩根也可三根接）。

B.改變排列方式的序列練習

1、以最長的棒為底，左端對齊，垂直往上積高

2、以最長的棒開始，順次排列成直線或折線或發展幼兒想象擺出更多的圖形（要求從長－短遞減）。

蒙特梭利數學系列教具之——數棒

一、教具構成：

由1到10的10根木棒組成，其尺寸與“長棒”相同，木棒每隔2CM分別漆上紅、藍兩色，紅色部分表示奇數，藍色部分代表偶數。最短棒為４CM，代表“1”的量。數棒是代表連續“量”的教具。

二、教具目的：

1、了解數的集合體（量）

2、記憶數詞名稱（從1-10）

三、教具操作：

提示

（一）初步認識

1、讓幼兒取出10根紅藍棒。請幼兒仔細觀察，然后說一說特征（有長、有短、有紅藍色）。

2、讓幼兒找出最長的，最短的，可以象操作長棒一樣從最長到最短排列，把紅色一端朝向左側。

3、也可以讓幼兒從最短的“1”開始，左手捏住棒左端，右手二、三指并攏摸棒，邊從頭

到尾摸，邊數“1”（摸過一個顏色數一個數，要連續），最后排好。

4、象操作長棒一樣用“1”去補棒，得知兩根之間相差“1”

提示

（二）1、可以象以上方法去擺好棒，讓幼兒觀察有何現象出現：所有的代表奇數部分，都是用紅色表示的1、3、5、7、9；所有的代表偶數部分，都是用藍色表示的2、4、6、8、10

2、取數字卡（未提供），讓幼兒把每一章卡片放在相同數量的數棒旁（數字數量相對應）。

提示

（三）1、首先讓幼兒安1-10的順序把長棒排列好，再把數字卡對應放好。

2、取長棒10放在最上面，讓幼兒想一想。取“1”放在10的下面，左端紅色對齊放，想一想“1”和？合起來是10，再拿9接在1 的后面，數一數從1-10，1+9從此類推，做2+8，3+7，4+6，5+5（用長棒代替另一個5）。

3、還可以啟發幼兒倒過去想一想8+2，7+3，6+4，9+1＝？（學習加法交換率）。

4、啟發幼兒再想一想哪三根棒連起來是10（連加）。

5、也可以用數棒做其它“10”以內數的加法。

蒙特梭利數學教具系列之——1-100連續數板

一、教具構成：

1、1-100數字排列板，有10行*10列方格；

2、100枚數字片，大小可以填入數字板上的方格；

3、訂正板，印有小數字1-100的表格，在數字排列時作參考，或用于確定正誤；

二、教育目的：

1、感知1-100的數字次序，知道每個數的讀法和寫法。

2、為了理解連續數排列的概念，以便更靈活的使用各個數字。

3、培養幼兒做事有序的好習慣。

三、操作方法：

1、從1-100數字袋子中取出數字，從1開始取，從桌子左上端開始擺；

2、擺數字時要有秩序，第一排1-10（第二排11-20以此類推），每次只拿一組10個數字。

3、取訂正板放在左側，100數字排列板放在右側；

4、用左手指訂正板上的1，右手取1數字小片放在排列板左上角第一個格子中，以此類推玩完10，放一個數字的同時讀出數；

5、從袋子中取11-20，對應放置。以此類推放到100；

6、收數字片時從100－1倒數著收，每次收5個，邊收邊讀；

變化與延伸：

1、數字的消除：在寫有1-100的方格紙上，聽成人指令，找到并劃掉數字如“請劃掉16”。

2、數字的填空：畫有10*10的方格紙，最上行的格子印有1-10，最左列的格子印著1-91的數字，其他方格全部空白，如家長說：寫出56，家長左手食指指3，右手手指指5，讓幼兒在交叉處的空格處寫53。

3、數字連線畫：一幅畫全部用點子來表示，點子上端有數字，分別是1-100，幼兒可以從1開始連線，一直連到100，邊讀邊連，最后可以看出一幅美麗的圖畫；

4、奇數和偶數：家長和幼兒一起從1開始找出奇數和偶數分開放好。

蒙特梭利數學系列教具之——加法板

一、教具構成：

在畫有橫向18格，縱向12格的方格的板子上，上端寫1-18的阿拉伯數字（1-10是紅字，11-18的藍字），10的旁邊畫一條縱的紅色分隔線。

定規尺：

紅色和藍色板子各9枚裝在盒中，每枚木板各有規定的尺寸。

藍定規尺：

作為被加數使用，有1-9共9枚，數字寫在板的右端。

紅定規尺：

當成加數使用，有1-9共9枚，上面標明數字與刻度。

二、教育目的：

1、更清楚的幫助幼兒了解數的組合及其結果。

2、對于1位數+1位數，答案在1-18之內的數有更清晰的認識。

3、用此計算板作練習，促使計算更進步，并導入心算。

三、教具操作：

提示一：10的基本加算練習

1、取出加法板和定規尺讓幼兒觀察，說一說其特征，區分紅，藍定規尺。

2、藍色定規尺，按從9到1的順序（左端對齊）擺在加法板的上方左側。

3、紅色定規尺，按從9到1的順序（左端對齊），對準加法板上的中間紅線擺好。

4、取一個藍色定規尺“1”放在加法板第一行第一個方格中，然后用右手指數后面的空格，數到10，得出結論“9”，“1”和“9”和起來是“10”。取紅色定規尺9接放到“1”的后面，再從1-10數一下（驗證），再把此板向下移一行。

5、取藍色定規尺“2”及紅色定規尺“8”做10的合成。以此類推。

6、家長還可以口頭或寫出作業單給幼兒出題目練習，也可以用此方法練習10以內各數的合成。

提示二：構成11-18的加算練習

1、先把紅藍定規尺的“1”取走。

2、取藍色定規尺“2”放在加法板上，再放紅色定規尺“9”，“2加9等于。。。11”得出“11”的結果。

a)從第一個格開始數1、2、。。。11。

b)看定規尺終點上方標出的數字“11”。以此類推，分別放在3+8，4+7。。。9+2等于11。

c)用此方法練習11-18各數的加法。

家長可以出一些小作業單，每張作業單上要得數相同，待幼兒能力提高后再出混合得數的作業單。幼兒操作正確，家長要給予獎勵。

蒙特梭利數學系列教具之——減法板

一、教具構成：

畫有橫18格，縱12格組成的方格板，印有1-18的數字。1-9是藍色，10-18是紅色，在9 的地方用1條藍色直線隔開。

定規尺：A、紅、藍色1-9板條各9枚，紅色定規尺上有刻度。

定規尺；B、自然色的木制定規尺17枚，上面沒有數字與刻度。

? 蒙氏數學部分教具使用方法(2)

二、教具目的：

練習1-18以內的減算

三、教具操作

提示一：不用自然色定規尺的減算練習（10以內數）

1、取出減法板和紅、藍色定規尺。讓幼兒觀察，并說一說特征，區分紅藍定規尺。

2、在減法板的上方左側按從9到1的順序自下而上擺好紅色定規尺，再沿中間藍色直線的上端自9到1，自下而上擺好藍色定規尺。

3、取一個圓環放在減法板上沿“10”的數字上面。

4、取紅色定規尺中的“1”放和板左上第一格，取藍條“9”接在“1”后面。先指“10”，后指“1”和“9”并說：“10可以分成1和9”，邊說邊指，做完后把定規尺向下移一行。

5、取紅色定規尺“2”放在“1”的上邊，取藍色定規尺“8”接在“2”的后面，敘述方法同前。

6、以此類推，完成10可以分成9和1

7、也可以鼓勵幼兒做其它數的練習（1-9）。

提示二：不用自然色定規尺的減算練習（18以內）。

1、告訴幼兒試試看“18減9”用右手指減法板上的數字“18”，拿藍色定規尺9，定規尺一頭“9”字要剛好放在數字“18”（最上段右端）的下面。

2、右手指最上段左側空格，報出“9”之后，開始數空格，18-9的答案是“9”。拿紅色定規尺和藍色定規尺并排。讓小朋友注意到紅色定規尺和減法板上段的數字同樣是藍色字

3、家長可以鼓勵幼兒舉一反三，練習18以內的其它數。

提示三：使用自然色定規尺的減算練習。

1、家長可以從17-？開始練習。

2、如“試一試17-9”。操作時先從自然色定規尺中拿起最短的蓋在減法板18的數字上面（因為18與這次計算無關）（把尺蓋在方格里）。

3、其次取藍色定規尺9，一端對齊17下面排好（右側是最短的自然色定規尺）。

4、進行提示2的操作“17-9。。。答案是8”。拿紅色定規尺8排在藍色定規尺旁邊。

5、做后把每枚定規尺還原。

如：做12-8

首先找自然色定規尺中6個格長度的一枚（從右頂端）蓋在減法板上，前面從1-12個空格。取藍色定規尺8，再取紅定規尺4

提示：給幼兒出的題目，答案一定要是個位數。

減法板的藍色分隔線（在9和10之間）表示減算的答案是在9以下，也就是紅色規尺一定出現在藍色線的左側。

蒙特梭利數學教具系列之——乘法板

一、教具構成：

乘法板橫縱１０排，１００個圓穴，小籌碼１個，１－１０的數字片，１００粒紅色珠子。

二、教育目的：

1、學習乘法板的使用方法

2、理解乘算的概念

3、記憶１００以內的乘算

三、教具操作：

1、家長給幼兒準備１０以內數的乘法，如：４＊３，５＊８等的作業題目。（幼兒首先要會手口一致點數１００）

2、取乘法板和數字片，數字片在板的左側從１－１０縱向排列好，用一個小碗裝１００粒紅色珠子，小籌碼放在左上角的洞里。

3、讓幼兒隨機抽一個題目，先讀出題，如６＊４

4、以故事的形式說出題目“分蘋果”。有４個小朋友，每個朋友需要６個蘋果，一共需要多少個蘋果

5、把小籌碼取出放在橫排數“４”的上面，取數字板“６”，插入左側的空隙中，取紅色珠子，從“１”下面開始豎行放，邊放邊數１、２、３、４、５、６放完一行，再從２下面放１－６，“３”。。。“４”。。。放完以后再拿起一個空碗從第一粒珠開始收回，邊收邊點數，一豎行，一豎行的收“１－２４”。我們來數一數，一共多少個蘋果？２４個蘋果。

6、提示幼兒觀察擺出一個什么形狀的圖形。

7、可以讓幼兒再作一次４×６，比較一下擺出圖形的不同。

蒙特梭利數學教具系列之——除法板

一、教具構成：

除法板、綠色插孔珠子８１粒、綠色小人９個

二、教育目的：

直接導入除算的練習，導入數的分割（除數和被除數）

三、教具操作：

Ａ進行可以整除的除算練習

1、家長給幼兒準備題目，開始可以準備簡單一些的：一位數的除法，幼兒掌握后可以再逐漸加難度到兩位數除以１位數（整數）。

2、取除法板，分別用小碗裝綠色珠子及綠色小人任取一題目卡，講一講，如“９÷３。

3、以故事的形式給幼兒交待題目，“我有９個蘋果，要分給３個小朋友，每個人能分幾

個蘋果？“

4、取一只空碗，從綠色珠子中邊讀數邊取出９粒，取３個綠色小人，從板上端第一行的綠框穴從從１－３開始放小人。

5、取綠色珠子，從第一個綠色小人開始分起，邊讀“你一個”，“你兩個”“你三個”，三個人每人一個，第二行每人分一個，第三行每人分一個，碗中綠色珠子發完為止。

6、取一個紅環，圈住板左側的數字“３＂，３就是得數，說出“９除以３得３”，“每個人能分到３個蘋果”

7、用后讓幼兒收拾好。

Ｂ使用除法板進行不能整除的除算練習

1、家長準備一些不能整除的作業單，開始數字不要很大，先進行一位數的除法練習，然后加大難度兩位數除以一位數的練習；

2、以故事的口吻講述題目，如“２４÷７”，請幼兒在小碗中裝上２４顆綠色珠子，然后平均分給７個小朋友。

3、取７個綠色小人放入最上行綠色框圓孔穴中。

4、從第一行小人開始分起，“你一個”。。７個，第一行分完分第二行，直至碗中的珠子分完。

5、“果子不夠了，不能平均分”再說明“把這些余下的放到一邊，這些就叫作余數３”

6、這個題目２４÷７＝３……這是得數，就是除法里面的商，然后再寫出余數３，教幼兒問題和答案的寫法及余數（…..）的記號，２４÷７＝３……３，寫余數的筆最好和題目想區別。

蒙特梭利數學教具系列之——郵票游戲

一、教具構成：

綠色郵票。。。。印有“１”的數字。

藍色郵票。。。。印有“１０”的數字。

紅色郵票。。。。印有“１００”的數字。

綠色郵票。。。。印有“１０００”的數字。

二、教育目的：

使單獨加算的概念更深刻，加強定位的練習。

三、教具操作：

加算

提示

（一）郵票游戲的加算（沒有交換）

1、家長要為幼兒準備一些４位數，每位相加都不超過９的作業題。

2、取郵票每種一枚讓幼兒觀察、認識、并記住各表示是幾。

3、如：3142+3526＋1231=?

4、讓幼兒分別按題目的數字取郵票。

5、個、十、百、千按位放好

6、進行計算：從個位開始，把所有個位上的郵票收到一起，然后算一算是等于幾“2+6+1=?”，進行十位，百，千位的收攏點數。點數以后，讓幼兒用一張紙寫好各位所得數字。

7、讀出答案“７８９９”。

提示

（二）郵票游戲加算（有交換時）

1、家長可以給幼兒準備四位數與四位數相加，有進位的數字題，如：３４５６＋１８４６＝？

2、讓幼兒從加數開始從盒中取郵票，取后按要求分別放好：

3、３４５６＝個位６枚綠色；十位５枚藍色；百位４枚紅色；千位３枚綠色

4、１８４６＝個位６枚綠色；十位４枚藍色；百位８枚紅色；千位１枚綠色

5、從個位開始收攏，然后點數６＋６＝１２＝１０＋２，十枚“１”可以換１個“１０＂。幼兒逐一進行計算、更換。每次更換要把換后的郵票向上一位的格中放。

乘算

提示

（一）郵票游戲的乘算（沒有交換）（完成加算有票游戲的小朋友可以玩）

1、家長可以給幼兒出題，但是不要進位。乘數最好是一位數，并且要小。如１１２１×２＝？

2、讓幼兒先看被乘數１１２１，取出相應數量的郵票，象加算方法一樣擺出來。放時要從右端個位開始放。

3、講解乘數“２”就是同樣的郵票取２次，所以取了第一次，還要取第二次，讓幼兒安“１１２１”在取一次，擺放在第一次的下面。

4、從個位開始收攏點數，記數（作加算）

5、得出答案“２２４２”

提示

（二）郵票游戲的乘算（有交換）

1、家長為幼兒寫出數學題，被乘數可以是４位數，乘數要小些，可以有進位。如：１３６７×２＝？

2、幼兒按“１３６７”取出相應的郵票，分別擺好。

3、×２ 的“２”意思是取２次，所以讓幼兒按“１３６７”再取一次郵票擺好。

4、從個位開始收攏點數（作加算）。個位郵票有１４枚，１０枚１可以換１個１０，把１０放到十位處，再作收攏點數，更換。

5、把四位數全部點數完畢，得出結果：２７３４。

減算

提示

（一）郵票游戲減算（沒有交換）

1、家長給幼兒出題，減數的個位數要夠減。如：４８３９－２３２７＝？

2、讓幼兒取出郵票“４８３９”擺好

3、把“２３２７”分別放到相應位置下

4、從個位開始減：從９個“１”中減去“７”，邊取邊點數。然后排在下段，上段只剩下２枚郵票，十位，百位，千位也一樣，最后上段剩下的郵票個位２個，十位１個，百位５個，千位２個

5、告訴幼兒，上面剩下就是得數２５１２。

提示

（二）郵票游戲的減算（有交換）

1、家長給幼兒出題，減數減被減速要不夠減。如：８４７５－３６８７＝？

2、讓幼兒取出郵票“８４７５”擺好

3、把“３６８７”分別放到相應位置下

4、從個位開始減：從減數個位是７被減數個位是５，不夠減；從十位上取一個“１０”的郵票送回，換１０個“１＂，與原擺好的”５＂放在一起，交換后再從中拿走７個，十位，百位，千位也一樣，最后說一說各位上剩下的郵票是多少

5、剩下就是得數４７８８。

除算

提示

（一）郵票游戲除算（能整除，沒有交換）

1、家長給幼兒出題，要可以整除的數。如：８４４４/４＝？

2、取出“８４４４”，按位排列好

3、首先從千位郵票開始分配，分成４份，第一回每份各１個，第二回每份再給１個，同一位數字必須每次只分１個，８０００分４份，共分２回，每份各２個“２０００”

4、以此對百，十，個位進行分配

5、郵票都分完，開始清點，得出結論２１１１。

提示

（二）郵票游戲除算（能整除，有交換）

1、家長給幼兒出題，要可以整除的數。如：８５７６/４＝？

2、取出“８５７６”，按位排列好

3、首先從千位郵票開始分配，分成４份，第一回每份各１個，第二回每份再給１個，同一位數字必須每次只分１個，８０００分４份，共分２回，每份各２個“２０００”

4、其次分配百位，第一回每份分１個“１００”，剩下１枚，家長提示幼兒可以更換成１０個“１０”

5、以此類推，對十位，個位進行分配

6、分配完后，清點，得出結論２１４４。

蒙特梭利數學系列教具之——構成三角形

（一）三角形盒

一、教具構成大的白色等腰三角形1片、綠色直角不等邊三角形2片，黃色鈍角三角形3片，紅色小三角形4片；

二、教育目的1、了解三角形的特征和變化；

2、建立相等的概念和類概念；

3、培養幼兒的創造性思維；

三、教具操作

1、請幼兒把盒中所有的三角形板一一取出，邊取邊觀察，并把形狀、顏色、大小都相同的三角形放在一起；

2、家長取白色的大等腰三角形，讓幼兒觀察顏色、邊數（三條）

3、鼓勵幼兒分別用綠色直角不等邊三角形組成一個新的三角形；黃色鈍角等腰三角形組成一個新的三角形；紅色正三角形組成一個新的三角形。

每當幼兒拼出一個三角形時，提醒幼兒用白色三角形放在剛拼好的圖形上比一比，有什么現象（一樣大）

4、鼓勵孩子想辦法創意，如兩個重新拼好的三角形合起來，數一數平行四邊形的邊，三個重拼的合起來是梯形，讓幼兒發揮想像說說象什么。估計幼兒大膽創意，并可用筆把自己的創意記錄下來。還可以4個三角形在一起拼出一個大三角形。

（二）長方形盒

一、教具構成1、2對直角等腰三角形、黃色2片，綠色兩片。

2、３對直角不等邊三角形，白色２片，綠色２片，黃色２片。

3、１對正三角形，黃色２片；

4、兩個相異的三角形，紅色２片（直角不等邊三角形，鈍角等腰三角形）。

二、教育目的學習構成和分解四邊形。

三、教具操作

家長可以讓幼兒把全部三角形片片取出來后觀察，找出相同的，不同的。把形狀、顏色相同、大小相等的三角形擺在一起。也可以以很神秘的口吻與幼兒游戲，單個單個擺出，拼出更大三角形或其他形狀（適于年齡比較小的幼兒可以吸引幼兒的注意力）。

１、從盒子中很神秘的取出兩個黃色的正三角形，讓幼兒看一看，摸一摸，比一比。〔示范〕用右手食指摸板上的黑線，左手壓住板，然后左右手各壓一塊板手推，合攏在一起（黑線并行），變成一個新的圖形－菱形，可以告訴幼兒新圖形的名稱，讓幼兒邊摸邊數一數共有幾條邊。

２、可以再取出兩片綠色的直角等腰三角形，讓幼兒嘗試拼成正方形。

３、取兩片黃色等腰直角三角形拼成平行四邊形。

４、取白色直角不等邊三角形拼成長方形，綠色直角不等邊三角形拼成平行四邊形，黃色直角不等邊三角形拼成平行四邊形。

５、取出兩片紅色的相異三角形，告訴幼兒形狀和大小不一樣，但是顏色一樣，可以放在一起拼成梯形。

延伸教學：

１．幼兒把各圖形組好以后，引導幼兒觀察三個平行四邊形的不同，特別是直角不等邊三角形，使用的邊不同，得出的平行四邊形形狀不同。

２．在硬紙上畫出相應大小的圖形讓幼兒練習。

（三）小六角形盒

一、教具構成1、灰色小正三角，綠色小正三角，紅色小正三角

2、黃色大正三角，紅色鈍角等腰三角形

二、教育目的1、學習圖形中彼此間的關系與圖形的對稱。

2、用正三角形組成六邊形。

三、教具操作

1、讓幼兒從教具盒中取出三角板，觀察一下，哪些是一樣的，把一樣的放在一起。哪些是不一樣的，互相之間有什么不同，可以與家長說一說（培養幼兒的觀察及表達能力）。

2、取六枚灰色小正三角形，先摸黑線然后再拼，將每塊上標的黑線靠在一起。A組成三個菱形；B組成三個平行四邊形；C用平行四邊形組成六角形

3、取綠色小正三角，先讓幼兒看一看，想一想，然后嘗試一下，摸黑線后拼一拼，可以拼出一個什么形狀？（梯形）。

4、取紅色等腰鈍角三角形，鼓勵幼兒嘗試可以組成三個菱形（在提問幼兒同時，家長可以作示范或語言提示）。

5、將三組紅色的菱形組成大六角形（家長作）

6、家長引導幼兒作以下的比較工作：

綠色梯形與灰色六角形比較，剛好是正六邊形的一半。灰色六角形與紅色大六角形進行比較大小相同（可重疊求證），其各２枚構成的菱形大小也相同。

延伸活動：

1、讓幼兒自由排序，再重疊比較。

2、嘗試觀察環境，并尋找相同的圖形，或將圖形畫在紙上，剪下來進行發展活動。

第三篇：科學使用農藥好處多

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科學使用農藥好處多

農粹網 | 2012-2-13 9:46:00 | 龍頭企業網 | 農粹商務網 | 我要供稿 | 瀏覽 5 次

如何科學合理使用農藥，提高病蟲草害防治水平？近日，湖南省常德市農科所農藝師雷世鳴就這個問題進行了詳細解答。

生物防治與化學防治相結合生物防治就是利用一種生物對付另外一種生物，大致可分為以蟲治蟲、以鳥治蟲和以菌治蟲。它利用生物物種間的相互關系，以一種或一類生物抑制另一種或另一類生物，是降低雜草和害蟲等有害生物種群密度的一種方法。“它最大的優點是不污染環境，這是農藥等非生物防治病蟲害方法所不能比的。”雷世鳴介紹說，由于化學殺蟲劑的長期使用，一些有害昆蟲已經產生很強的抗藥性，它們的天敵又大量被殺滅，致使害蟲十分猖獗，而利用生物防治病蟲害能夠大大提高防治效果，因而具有廣闊的發展空間。在雷世鳴看來，加強生物防治與化學防治相結合，既可充分發揮生物防治低毒、長效的優勢，又可充分利用化學殺蟲劑能夠快速、高效、簡便、消滅蟲害的特點，有效防治農作物蟲害的大面積發生，達到很好的綜合防治效果。

推廣低毒高效的生物農藥

隨著科學技術的迅速發展，生物農藥的范疇不斷擴大，涉及到動物、植物、微生物中的許多種類及多種與生物有關的具有農藥功能的物質，如植物源物質、轉基因抗有害生物作物、天然產物的仿生合成或修飾合成化合物、人工繁育的有害生物的拮抗生物、信息素等。“概括起來，生物農藥主要具有選擇性強，對人畜安全；對生態環境影響小；可以誘發害蟲流行病；可利用農副產品生產加工等方面的優點。”雷世鳴介紹說，大量引進推廣低毒、高效專治的生物農藥，對于防治好農作物病蟲草害及提高農產品的安全性有著重大的現實意義。推進農作物專業化防治

農作物病、蟲、草害防治在農業生產中勞動強度大、用工多、技術含量高、作業風險大，是現代農業生產實現規模化、標準化、產業化過程中的一個難點。

原文出自【農粹網】，轉載請保留原文鏈接：農粹資訊網

第四篇：信息技術給小學數學課堂帶來的好處

信息技術給小學數學課堂帶來了什么

傳統的數學教學強調證明、邏輯、抽象等一系列的演繹推理方式，而隨著計算機提供的輔助教學手段和方式，數學的表現形式體現得更加具體生動，學生可以通過計算機提供的數據、圖像或動態的演示，進行更多的觀察、探索和模擬，可以產生直覺，進而做出猜測，再通過檢驗假設，證明自己的猜想。計算機教學的特有功能把信息技術和數學教學的學科特點結合起來，使教學的表現形式更加形象化、多樣化、視覺化，使數學課堂教學收到事半功 倍的效果。

一、利用信息媒體滿足學生學習需求。

建構主義認為，學生學習之前就已經有了生活的經驗，他不是空著腦袋走進課堂的。所以在數學探究學習之始，我們應最大限度地喚起學生原有的生活經驗和數學潛力。同時新《標準》提出：學生的數學學習的內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的，而內容的呈現應采用不同的表達方式，以滿足學生多樣化的學習需求。多媒體技術與網絡技術可實現對小學數學教學最有效的組織與管理。它們管理的信息不僅是文字，而且還包含圖形、圖像、聲音、視頻等媒體信息。通過這些載體，可以在極大程度上增大課堂信息容量和提高教師控制教學信息的靈活性。多媒體以及網絡技術，給學生的多重感官刺激和直觀教學提供了可能，可有效改善學習方式，加快學生的理解進程，增強學生的認知能力。

如在教學“常見的數量關系”中，利用播放超市的影像文件，讓學生在“逛超市”中體會單價、數量、總價之間的數量關系在生活中的應用。如：一瓶牛奶的標價2元，這個2元就表示什么？顧客手中的6瓶可樂，這個6表示什么？在收銀臺計算的又是什么呢？從中 學生可以體會單價、數量、總價在超市中的廣泛應用。接著讓學生自己在超市中購物。同桌之間互相說一說：你是怎樣做的？根據什么數量關系式？這樣根據現代信息技術的特點在課

堂中讓學生逛超市。讓學生身臨其境，零距離接觸生活實際，感受數學知識的生活原型，增強學生學習的興趣，增強學習數學的情感體驗。

當然，我們還可利用多媒體技術存儲功能，根據需要把一些圖形、題目、題目的分析或解答過程等預先存儲在電腦當中，課堂上適時地在學生面前再現出來還可以利用計算機高速處理信息的特點，在課堂上快速、準確地進行作圖，利用多媒體形象具體，動靜結合，聲色兼備，所以恰當地加以運用，可以變抽象為具體，調動學生各種感官協同作用，解決教師難以講清，學生難以聽懂的內容，從而有效地實現精講，突出重點，突破難點利用多媒體呈現形式的活潑新穎，激發學生自主探索的欲望。

建構主義提倡在教師指導下的以學習者為中心的學習，就是強調學習者在學習過程中的認知主體地位。同時新《標準》中明確指出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作學習是學生學習數學的重要方式。”換言之，數學新課 程倡導自主學習、合作學習與探索學習。

二、利用信息完成學生自我建構過程。建構主義學習理論強調以學生為中心，要求學生由知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體。傳統的教學模式指在數學教學過程中一切都是由教師決定，包括教學內容、教學策略、教學方法、教學步驟甚至學生做的練習都是教師事先安排好的，學生只能被動地參與這個過程。我們可以利用信息媒體強大的交互功能改變傳統教學模式，倡導新型的教學方式與學習方式。現代教育技術中多媒體具有的視聽合一功能與計算機的交互功能結合在一起，產生出一種新的圖文并茂的、豐富多彩的人機交互方式，而且可以立即反饋。讓學生在現代教育技

術提供的交互式學習環境中，按照自己的學習基礎、學習興趣來選擇自己所要學習的內容，選擇適合自己水平的練習。讓學生在積極思維的參與下，經歷認知結構的調整和重新組合，最終把新知同化后納入原認知結構中，使學生構建合理、清晰的認知結構。

如教學“年、月、日”中，我們利用多媒體信息創設協作和自主性學習的環境。讓學生自主選擇學習內容，可以通過與計算機的交互進行隨機觀察年歷。學生可以在計算機上觀察月份的不同：有的月是31天，有的月是30天，而有的月又只有28或29天。學生還可以 打開資料庫進行知識查詢，自己去自主探索，發現規律。學生通過自己探索得到有31天的月份是大月，有30天的月份是小月。利用計算機進行師生交互、生生交互，從而可以探索出閏年和平年的概念。學生還可以嘗試探索閏年的計算公式，還可以根據隨機題來驗證自己 總結的計算公式是否正確。學生可根據需要在“知識擴展中了解到我國農歷知識和世界上關于年、月、日劃分的一些知識”。這樣，在信息化環境下學生從傳統的被動接受、機械訓練中解脫出來，極大調動了學生學習的主觀能動性。他們主動參與、樂于探究，從而更好地完 成自我構建過程。

三、最好的教學加最好的信息技術

信息技術在數學教學中的作用不可低估，它在輔助學生認知的功能要勝過以 往的任何技術手段。但是再好的課件如果沒有教師出色的作用，也可能產生完全不同的效果，這里教師的數學修養、教學經驗、教育理論水平起重要的作用。同時，在影響教學效果的多種因素中，教師對學生的熱愛、高度的責任感、良好的師生關系又是任何先進的信息技術無法代替的，教師不是被計算機替代了，而是用新的方式工作，從新的視角考慮問題。

在信息技術引入數學課之后，計算機手段與傳統教學完美的結合十分重要。不是計算機用的越多就越好，傳統教學的優勢應該保留，如教師的示范作用、教師與學生之間富于人情味的及時交流，教師組織起來的探討問題的活躍氛圍等等。理想的教學應該是把教師與信息技術的優勢同時充分發揮出來，把計算機輔助教學與傳統教學完美地結合在一起。

為此就需要教師全新的教學設計 數學學習應該是學生個體的主動建構過程，每個學生都是從自己的認知基礎出發依自己的思維方式理解數學的。從這個意義看，數學是無法灌輸的，是難以講授的，只能依靠學生的主動參與才能學好數學。建構主義應該是教學設計的理論依據.這樣一來教學設計與傳統的備課就有顯著的不同。它要突出學生的活動，要面對每一個學生。

有了計算機，學生的活動豐富了，教師能以更有效的方式表達了，同時在課上教師和學生之間、學生和學生之間，學生和計算機之間信息交互的機會增多了。在進行教學設計時，教師要處理的是課本、教師、學生和教育技術的關系，要考慮怎樣組織起學生有效的學習活動，教學計劃可以面對班級的所有學生而制定。雖然教師在備課、課件設計和制作上投入了大量的時間和精力，但是，課前的精心設計和準備，卻能極大的提高課堂的教學效率。使學生在短時間里掌握了知識，而且印象深刻。至于教學設計應遵循的原則，我想既要發揮信息技術的優勢，又要發揮教師的主導作用。學生的活動不應理解為全堂上機，不應忽視書面表達和口頭交流，不應忽視閱讀、計算和操作，要講究實效，最好的教師加最好的教育技術，這才是信息技術與數學教學整合的意義所在。

在信息技術飛速發展的今天，信息教育技術在教學中的運用充滿無限生機和動力。它不受時空限制，直接表現多種事物和現象，使學生對所學知識得到充分感知，更重要的是，它感染力強，能活躍學生的思維，刺激記憶和應用。因此,在信息技術與數學學科教學整合 的過程中，多媒體技術幫助我們進一步理解數學的本質，理解數學教育的本質，理解數學經驗的本質，在教學中突出過程，突破難點，有利于“因材施教”。同時應當注意發揮多種教學媒體的整體效應，提高教師的教育科研意識和不斷創新精神，使數學課堂教學真正走上一 條健康、和諧的發展之路。

第五篇：小學數學教具及使用說明

自制教具及使用說明

教具編號 1 教具名稱 24時計時法 使用學科 小學數學

教具用途 制作工具 制作材料 制作方法 使用方法

教具編號 2 教具名稱 使用學科 教具用途 制作工具 制作材料 制作方法 數

使用方法

幫助學生認識時間，普通計時與24時計時法的轉換 剪刀，彩筆，直尺，圓規 廢紙板 彩筆

用圓規畫出圖形，用剪刀剪出，標出時間刻度，彩筆修飾 向學生展示，認識時間，掛圖進行練習鞏固 計數器 小學數學

幫助學生認識數位并可以用來比較大小 剪刀，皮尺

膠水，彩紙，木塊，鐵絲，瓶蓋

將木塊上鉆出孔，鐵絲固定好，瓶蓋若干串上，彩紙修飾，標上位活動瓶蓋，讓學生形象的認識數位并進行比較

教具編號 3 教具名稱 我的年歷 使用學科 小學數學

教具用途 幫助學生認識年，并培養學生的愛心 制作工具 剪刀

制作材料 制作方法 日

使用方法 日

教具編號 4 教具名稱 使用學科 教具用途 定

制作工具 制作材料 制作方法 的

使用方法 形。

廢紙板，彩帶，彩筆，顏料

在硬紙板上畫出竹子，用訂書訂把年歷固定好，標上節日和生直接讓學生感受年歷和月份，認識重大節日和父母的生平行四邊形多功能演示器 小學數學

可以用來研究平行四邊形及特殊平行四邊形的性質及判剪刀，膠水，小刀 兩根木條、橡皮筋和5個螺絲釘。

用一長一短兩根細木條，在它們的中點處固定一個小釘，做成可以轉動根據實際情況，轉動兩根木條，形成所需要的圖