第一篇：數學教具制作說明

小學數學教具制作說明

教具名稱：方位演示儀 制作人：

程麗、歐娟、李玉萍 制作材料：

硬紙板、膠帶、不干膠廣告紙、彩筆、剪刀、小釘。使用方法：

轉動中間的指針 用途：

此教具專為“人教版小學數學四年級下冊第二單元《位置與方向》”而制作。制作方法：

1、找個大點的紙盒，用剪子剪取一面，修齊，整平。

2、將不干膠廣告紙貼于正面，要貼平。

3、用尺子分別畫出大小兩個“十字”，表示“東、南、西、北”四個方向，并涂上顏色。

4、以大“十字”的中心為圓心，畫出一個大圓，并涂上顏色；再以10度為一個刻度，畫一圈；分別把30度，60度，用較粗的線條突顯。

5、用黑色的筆，在小“十字”上的四個方向，分別寫出“東、南、西、北”四個字。

6、再用黑色的筆，畫出一個30度的角，并標明角的大小，表示“東偏北30度”。

7、在中心點上用釘子固定一個指針，讓指針能旋轉到不同的角度。制作原因：

“位置與方向”要求學生能根據方向和距離確定物體的位置，并能描述簡單的路線圖，學生在日常生活中已經積累了一些確定位置的感性經驗，能夠確定：東、南、西、北、東北、西北、東南、西南這八個方向，教學本單元例1時學生除了要判斷方向，還要確定角度，而角度的判斷是學生的學習難點。

這個教具的作用即為：

學習例1時，先讓學生觀看：方位演示儀。

學生根據儀器出示的情況討論一下，圖示表示的是什么方向。學生能夠得到：東偏北30度或北偏東60度。

討論得到兩種不同結果時，能讓學生明白參照物不同，結果不同。教師通過教具演示，讓學生明確：

1、東偏北30度，即為指針從東向北移動30度。

2、北偏東60度，即為指針從北向東移動60度。

3、通過教師演示，學生明白，出發點不同，說法不同，角度也不同，但表示的角度是一樣的。

4、明確具體用哪一個時，告訴學生，在生活中一般我們先說與物體所在方向離得較近的（夾角較小）的方位。

5、練習：

（1）教師轉動指針，讓學生說出指針指的方向，并確定哪種說法更好地一些。

練習中要出現類似于：東偏北45度，或南偏西45度。（2）也可以教師說方向，讓學生去轉動，指針，確定方向。

第二篇：英語制作教具說明

一、制作說明：

1、使用材料：

舊臺歷一本，水彩筆一盒，打印紙若干，固體膠，剪刀，小刀。

2、制作過程：

將臺歷剪成均勻的兩份，注意中間留點空隙，便于翻動。接著，把打印紙折成合適的大小，裁成均勻的52份。用水彩筆在小紙片上書寫字母和數字。

本教具是由廢棄的臺歷，加工制作而成。就地取材，制作簡單。有興趣的同行可以自己嘗試制作。

二、使用說明： 使用方法一：

1、學字母，作為教學卡片

2、學數字，作為教學卡片 例如：

What’s this? It’s letter T.What’s the number? It’s ten.…… 使用方法二：

學習新知，鞏固舊知。

因為字母和數字分別由不同顏色的水彩筆書寫，在學習數字和字母的同時，可以復習顏色的單詞和句型。例如：

What color is letter E? It’s green.What color is number 5? It’s blue.……

學生可以看卡片，回答。使用方法三：

聽指令，翻卡片。例如：

Letter W and number nine.…… 字母和數字也可以分開練習，看學生的程度和具體情況。剛開始可以是教師說指令，學生翻到指定的字母和數字，幾個人之后，讓學生來下指令，學生翻。為了增強趣味性，可以采取小組競賽的形式。筆者曾經嘗試過，效果不錯。使用方法四：

看誰記得多，記得對。

就是讓學生連續看5個或者更多的字母，然后，不看教具，讓學生說出看過的字母；數字也可以用同樣的方法。將數字與字母相結合，進行教學鞏固。根據學生的掌握情況，一次看的字母或數字的個數可逐漸增加, 還可以讓學生說說看到的

字母或數字的顏色，以加強難度。這樣做，一方面，考查學生的記憶能力、觀察能力、思維能力，另一方面，充分調動學生的感覺器官，使學習變得有挑戰性、有趣味性。筆者曾經嘗試過，學生的積極性非常高。例如：

what letters have you seen? Letter A, G, H, T and Y.What color are they? Lettter A, it’s blue.……

總之，通過游戲，擺脫機械操練，把枯燥的字母和數字教學，變得有趣、生動。利用各種活動形式，鞏固復習字母和數字，使學生能夠牢固掌握。

三、適用范圍：

小學英語PEP 教材三下、四上以及其他字母、數字的會話教學等。

第三篇：小學英語教具制作說明

小學英語自制教具說明

依安一小 高鳳芝

教具名稱：交通標識

材料：本教具是用卡紙，吹塑板制作而成。用途：用于六年級上Unit 1 How do you go there? 交通規則教學部分，如the traffic rules.turn left,crosswaik,one way, No bikes,No entry,No left turn等詞。通過這些交通標識的教具的使用，創設教學情境，營造輕松、愉快的課堂氛圍，吸引學生注意力、吸引學生的目光，呈現導入情境、加強教學的直觀性，提高教學效果，提高課堂效益，增大知識密度，突破難點，突出重點，減輕學生記憶理解負擔，提高學生的學習興趣。幫助學生建立自覺遵守交通規則的觀念，并能自覺維護交通秩序。

第四篇：教具制作制度

教具制作制度

為加強我園教育教學質量，提高教師玩教具制作能力，豐富我園玩教具材料，為幼兒學習、游戲和教師教學提供更多的操作材料，特制如下教具制作制度：

一、全體教職工要積極參加玩教具制作工作，要求教師要每學期自制玩教具二次，每人每學期數量不少于10件。

二、玩教具制作要求:

1）自制玩具:廢物利用、安全、無毒害、堅固耐用、有教育意義、多種功能、精致、美觀、有創造性、符合本班幼兒的年齡特點。

2）自制教具:經濟耐用、結合教育內容、精致、美觀、新穎、教具大小是全班幼兒都能看清楚。

二、做制作的玩教具要標準名稱、玩法、用途、件數、制作方法、材料名稱和制作者姓名。

三、自制的玩教具要登記入冊，自制的玩具一定要讓幼兒玩并進行愛護玩具的教育，自制的教具用完后放在教具櫥內，要愛惜，不得隨意扔掉。

四、對自制的玩教具以集體評分法進行評比，按分數排列名次，公布于眾，并按考核記錄獎懲。

五、教具制作室由（專人）負責管理，管理員要認真做好設備添置及損耗登記，畫架、畫臺要擺設整齊。

橡皮泥、彩色紙、油畫棒等常用物品要及時添置。

六、教師要遵守開放的時間并服從管理人員的管理，嚴格執行計劃，認真做好記錄。

同時要愛護室內物品，室內保持安靜、清潔，不要隨意喧嘩、進食、打鬧，不準亂丟紙屑、雜物，不在畫架、畫臺、墻壁亂刻亂畫。

七、教具制作室作品要擺放整齊或張貼好，不隨意亂丟放。

室內器材外借，必須經幼兒園主管領導批準，如借出損壞或遺失，照價賠償。

八、到教具制作室進行制作的老師每次活動后要清理好衛生、用具歸位、關閉好門窗，如因不遵守要求造成損失則按責任賠償損失。

第五篇：談談數學教具的作用及制作

談談數學教具的作用及制作使用

摘要：

教具在教學過程中的重要地位和作用是毋庸置疑的，盡管近年來現代化教學方法和手段已步入課堂，上級教育主管部門組織廣大教師對“電化教學”的有關內容進行培訓，且多媒體教學已成為各級課堂教學競賽的必備條件之一。但是，數學是一門實踐性很強的學科，一些抽象知識的理解、定律性質的認識，具體測量操作方法等都需要學生親自體驗，讓學生通過自己的實踐活動探索發現新知識，所以自制教具并不是多余，而是非常重要的

所謂教具，是在教學過程中，具有教學特點，體現教育思想，教育目標，教學內容和教學方法的實物，模型等直觀教學器具以及實驗訓練器材。通常數學教具現成的僅有：三角尺、圓規、半圓。數學教具明顯的不足，教師就要利用當地的豐富資源，自制教具并引導學生自制學具，在課堂教學中充分利用教具讓學生在課堂中“動”起來。事實上，數學之所以能廣泛應用于生產實際，又是研究眾多學科的有力工具，重要的原因也就在于它的高度抽象性，許多人之所以感到數學“難學”，“難教”，就是直觀性和抽象性被割裂開來，因此，恢復和發現抽象的數量之間的直觀形象，就有助于掃除抽象化給學習數學所造成的障礙，讓學生能輕松愉快的掌 握數學知識。下面我結合多年教學實踐，談談數學教具的作用及如何制作使用。

一、使用教具教學的作用

1.在初級中學的數學教學中，現代化教學手段尚未得到普及，簡單教具使用也沒有得到應有的重視，主要表現為：

1、有的教師教學中使用教具的觀念淡薄，他們認為不用教具仍然可以講清楚、道明白，何必自找麻煩；

2、部分“懶惰”型教師，不注意課前教具準備，他們通常是一張嘴、一本書，一個三角尺，一支粉筆進課堂，以上表現，都是教師對教具在教學中起的作用缺乏充分的認識；

3、學校與教材配套的教學教具缺少。針對以上情況，想要提高學生的數學學習能力，就必須先改變我們的課堂教學；因為數學具有較高的抽象性，教師必須借助于教具學具把抽象的數學知識直觀、生動地呈現在學生面前，使它們容易理解和掌握。皮亞杰曾說過：“智慧自動作發端，活動是連結主、客體的橋梁”。青少年缺乏直接經驗，在學習知識的過程中容易犯抽象、空洞和形式主義的毛病。鮮明生動的形象，容易吸引學生注意，激發學習興趣和熱情，促進知識的理解和鞏固，有助于發展他們的觀察能力，形象思維能力，以及培養辨證唯物主義觀點。

2.從對數學教學的幫助上講，使用教具，可以培養學生的學習興趣和加強啟發式教學，心理學認為，興趣是探究某 種事物或進行某種活動的傾向，興趣是求知的起點，是思維培養和能力的提高的內在動力，因此培養和激發學生學習數學的興趣，正是不少教師為提高教學質量而追求的，恰當使用教具，就能激發學生學習的興趣。，事實上，數學之所以能廣泛應用于生產實際，又是研究眾多學科的有力工具，重要的原因也就在于它的高度抽象性，許多人之所以感到數學“難學”，“難教”，就是直觀性和抽象性被割裂開來，因此，恢復和發現抽象的數量之間的直觀形象，就有助于掃除抽象化給學習數學所造成的障礙。教學中，數學教具的使用得當，往往能激發學生的濃厚的學習興趣，又可以訓練、培養學生的思維能力。將學生的直接經驗與數學抽象聯系起來。使他們不再感到數學“抽象”而“枯燥”。

（二）教具的制作與使用，主要分為制作以下幾類教具： 1.“活動”式教具的制作與使用，利用竹片、木條、小樹棒制作一些可以很快拆裝的教具，如在教學“探索勾股這一章時，通過教具，讓學生經歷探索勾股定理及驗證勾股定理的過程，掌握勾股定理，并能運用它解簡單的計算題和實際問題，了解運用數形結合思想解決數學問題的重要性、進一步提高分析問題，解決問題的能力，讓學生學會與他人合作交流，從交流中獲益，例從電線桿頂部向下拉繩子，繩子比電線桿長1米，拉直繩子，繩子末端距電線桿底部為4米，求電線桿繩子的長度。”另外，通過學生自制的教具對勾股 定理的探索，驗證，輕松掌握勾股定理以及運用勾股定理解決問題

2.“多功能”式教具的制作與使用

制作“多功能”式教具、一舉多得，培養學生的創新思維。如用木條制作出兩個全等的三角形，并把其中一個對應點用鐵絲穿過，使它能繞這一點旋轉到不同角度，在教學“三角形”以及“簡單的旋轉作圖”中都可以用到，用四根木棒做一個活動的四邊形，在教學“四邊形的不穩定性”移動其中二根木棒、可用于教學特殊四邊形、平行四邊形、矩形、菱形、正方形、梯形時，都可以運用；將兩個等圓、沿其中一點用鐵絲穿過，可以旋轉，可以講解，什么是等圓以及“兩圓相外切”用半徑不等的兩圓，沿其中公用一點鐵絲穿過，在教學“兩圓相內切”以及“兩圓相外切”時可用到，充分培養學生的空間思維能力。

3.“加減”式教具的制作與使用

制作“加、減”式教具，在一些已制作或已使用過的教具上拆去或加上木條或部件，可使它成為一個新的教具，這些教具使用得當，會給教學帶來許多意想不到的好處，如在已做好的一個四邊形中加一條對角線木條，使之固定，由于四邊形具有不穩定性，加一條對角線后使之固定，便可用于講解“三角形的穩定性”，在上述六中，在兩圓的外部做上兩根木棒，可以來講解“圓的公切線”在一圓外用一根木棒，可用來講解“直線與圓”的位置關系。讓學生對數學幾何學習不再頭痛。

總之。教師要大膽創新，不拘一格，花盡心思去制作教具；一些教具主要是用于新課講授，一些教具制作時主要是與例題或習題相對應，目的是為講好例題而準備；除此外，可讓學生自行設計，把所學過的內容，用教具大膽表示，讓學生自主創新，這樣學生會設計出許多式樣，如平面的、立體的等等，使他們能學以致用。另外，學生親自制作可以增強動手、動腦的能力，使學生把課堂學到的知識運用到實際中去。數學教育的實踐證明，直觀的形象在學生的認識結構中一般比較穩定，記憶得比較牢固，而直觀的東西在某種程度上又可引出數學結論，在抽象的數學結論和學生的認識結構之間架起了一座橋梁，學生通過直觀形象就易于理解和記憶抽象的數學結論。

自制和使用數學教具，精心安排學生的具體操作，由此達到使學生對數學概念的深入理解和掌握，幫助學生實現由具體形象到抽象思維的轉化，并形成學生生動，活潑、主動的學習氣氛能夠激發學生學習的積極性引發他們的好奇心和求知欲，促進了學生的探索能力，抽象概括能力以及推理判斷能力，所以希望廣大教師都能夠嘗試去制作教具，為學生創造一個高效的課堂。自制和使用教具，可加速教學進程，有時講不清的問題，一看就能明白，多么生動的講述，直觀形象的引導，在高度興奮中積極地主動地學，形成高效的數學課堂。