第一篇：教師玩教具制作評比方案

教師玩教具制作評比方案

幼兒園的玩教具自制活動，是教師的教學基本功之一。為了深入貫徹《綱要》精神，提高教師挖掘和開發環境教育資源的能力，使幼兒園的玩具、材料、設施更有利于引發幼兒的游戲和探索活動，特制定“東風二幼教師玩教具制作大賽展評活動”方案。一、活動目的

1.充分發揮自制玩教具在幼兒園教育教學中的作用，提高幼兒園教育活動水平，促進幼兒發展。

2．發揮教師設計制作玩教具和運用玩教具開展教學活動的積極性與創造性，進一步提高幼兒園自制玩教具水平。

二、玩教具制作的主要要求

1、科學性和教育性。設計的玩具要適合幼兒的年齡特點和認知規律，便于幼兒操作和理解，為幼兒所喜歡；設計的玩具應能夠為教育教學活動服務，能夠引發的游戲和探究活動，促進幼兒的發展。

2、創新性與多功能可變性、可操作性。參賽作品設計要新穎、獨特；具有可操作性，讓幼兒在動手、動腦、多種感官參與活動中得到發展。盡量減少裝飾、擺設性的玩具。

3、藝術性與廢舊利用。參賽作品要有藝術性，造型設計優美，色澤鮮艷、搭配協調，培養幼兒的審美情趣。提倡廢舊利用。

4、安全性與衛生。作品選擇的材料應當是無污染、無礙健康的材料，造型盡量無棱角、無危險，便于洗滌和消毒，確保幼兒的安全和健康。

三、評選活動

（一）評選范圍

幼兒園教學活動中使用的，由教師自己設計制作的自制玩教具。

（二）自制玩教具作品按所應用的領域分類為：

（1）運動類，（2）科學類，（3）結構類，（4）語言類，（5）美工類，（6）表演類，（7）社會類，（8）益智類，（9）音樂類，（10）其它類。

（三）獎項設立

優秀自制玩教具一、二、三等獎。

（四）評選條件

優秀自制玩教具作品獎評選條件：

從教育性、科學性、創新性、趣味性、簡易性、安全性、實用性等幾個方面進行評價。提倡節約成本，提倡利用當地的優勢資源。對參評作品分別評出一、二、三等獎。

（五）評選程序

1．由園長保教主任對教師制作玩教具的材料進行初審。2.教師之間進行互評打分。

四、活動小總結

園長及保教主任注意輔導與收集、總結相關經驗，組織全體教師圍繞“如何利用玩具和游戲材料來支持幼兒的學習和發展”這一課題進行研討。組織教師把以上研究主題和玩教具制作結合起來，并寫出總結。

第二篇：第四幼兒園教師玩教具制作評比方案

第四幼兒園教師玩教具制作評比方案

幼兒園的玩教具自制活動，是教師的教學基本功之一。為了深入貫徹《綱要》、《指南》精神，提高教師挖掘和開發環境教育資源的能力，使幼兒園的玩具、材料、設施更有利于引發和探索游戲活動，特制定 “第四幼兒園教師玩教具制作大賽展評活動”方案。

一、活動目的

1.充分發揮自制玩教具在幼兒園教育教學中的作用，提高幼兒園教育活動水平，促進幼兒發展。

2．發揮教師設計制作玩教具和運用玩教具開展教學活動的積極性與創造性，進一步提高幼兒園自制玩教具水平。

二、玩教具制作的主要要求

1．教育性。符合“幼兒教育指導綱要”、“3～6歲兒童學習與發展指南”基本精神，有利于幼兒積極主動參與活動，促進幼兒身心健康和全面發展。

2．科學性。命名科學、準確，說明書精練，結構圖正確，設計思路科學、合理，知識、概念與原理正確，符合幼兒身心發展的水平特點。

3．創新性。構思新穎、設計巧妙，制作精細，外形美觀，有利于幼兒想象和創造，應用了新材料、新技術，具有獨創性。

4．實用性。投入產出比高，重復使用率高，不易損壞。5．趣味性。符合幼兒審美情趣，能激發幼兒的活動興趣，操作過程有趣，并有針對該作品的優秀游戲案例設計。

6．簡易性。取材方便、造價低廉，結構簡單，易于操作，通用性好。

7．安全性。性能穩定，安全可靠，易于推廣，符合環保要求。

三、評分標準

1.趣味性（1分）

①能激發幼兒的活動興趣

②操作過程有趣

③有利于幼兒想象和創造

2.教育性（2分）

① 符合《幼兒園教育指導綱要（試行）》的基本精神 ②有利于幼兒積極參加活動，促進幼兒身心健康發展

③符合幼兒身心發展的特點和水平

3.實用性（2分）①好用

②耐用

③效果明顯

4.創新性（2分）①構思新穎

②廢舊利用

③知識、概念與原理正確 5.安全性（1分）①符合安全標準 ②符合衛生要求 6.科學性（1分）

①命名科學、準確，說明書精練，結構圖正確

②設計思路科學、合理，知識、概念與原理正確 ③符合幼兒身心發展的水平特點 7．簡易性（1分）①取材方便、造價低廉

②結構簡單，易于操作，通用性好

8、這個世界并不是掌握在那些嘲笑者的手中，而恰恰掌握在能夠經受得住嘲笑與批忍不斷往前走的人手中。

9、障礙與失敗，是通往成功最穩靠的踏腳石，肯研究、利用它們，便能從失敗中培養出成功。

10、在真實的生命里，每樁偉業都由信心開始，并由信心跨出第一步。

第三篇：幼兒園玩教具制作評比方案

幼兒園玩教具制作檢查互評方案

幼兒園的玩教具自制活動，是教師的教學基本功之一。為了深入貫徹《綱要》精神，提高教師挖掘和開發環境教育資源的能力，使幼兒園的玩具、材料、設施更有利于引發幼兒的游戲和探索活動，特制定“****幼兒園教師玩教具制作互評活動”方案。一、活動目的

1.充分發揮自制玩教具在幼兒園教育教學中的作用，提高幼兒園教育活動水平，促進幼兒發展。

2．發揮教師設計制作玩教具和運用玩教具開展教學活動的積極性與創造性，進一步提高幼兒園自制玩教具水平。

二、玩教具制作的主要要求

1、科學性和教育性。設計的玩具要適合幼兒的年齡特點和認知規律，便于幼兒操作和理解，為幼兒所喜歡；設計的玩具應能夠為教育教學活動服務，能夠引發的游戲和探究活動，促進幼兒的發展。

2、創新性與多功能可變性、可操作性。參賽作品設計要新穎、獨特；具有可操作性，讓幼兒在動手、動腦、多種感官參與活動中得到發展。盡量減少裝飾、擺設性的玩具。

3、藝術性與廢舊利用。參賽作品要有藝術性，造型設計優美，色澤鮮艷、搭配協調，培養幼兒的審美情趣。提倡廢舊利用。

4、安全性與衛生。作品選擇的材料應當是無污染、無礙健康的材料，造型盡量無棱角、無危險，便于洗滌和消毒，確保幼兒的安全和健康。

第四篇：自制玩教具評比方案（推薦）

幼兒園教師自制玩教具評比方案

活動目標：教玩具是幼兒建構經驗的重要載體，對幼兒的發展起著重要的促進作用，為了更好地服務于幼兒，也為了挖掘教師的聰明才智，提高教師的動手能力。經幼兒園研究決定，本學期將舉辦幼兒教師自制教玩具比賽，具體評比方案如下：

一、評比時間：2015年4月13日 晚上6點40分

二、參賽人員：幼兒園全體教師

三、參評內容：英語老師自制英語區教玩具、其他教師自制益智區玩教具

四、評比作品要求

1、作品體現出設計者獨特的創意、巧妙的構思；目標明確，能體現多元化、層次化。

2、在材料的選擇上，能夠做到廢物利用，一物多用，使設計的教玩具經濟實惠；

3、在功能上，靈活多變，具有多種功能；能充分考慮安全性、實用性。

4、外型設計新穎，操作簡便，具有推廣和普及的價值。

5、每件作品需附加一份說明（材料及制作方法、適用年齡班、預定目標、玩法）。

五、評比標準

1、科學性：作品適合幼兒的年齡特點和認知規律，可操作性強，便于幼兒操作和理解，為幼兒所喜歡。（20分）

2、教育性：作品能為某一領域的教育教學活動服務，能夠引發幼兒的游戲和探究活動，促進幼兒的發展。（20分）

3、安全性：作品選擇的材料是無污染、無礙健康的材料，造型無棱角、無危險，便于消毒，確保幼兒的安全和健康。（20分）

4、藝術性與材料運用：作品具有美感、富于童趣，造型設計優美，色彩搭配協調，能培養幼兒的審美情趣，使用的材料經濟適宜，體現廢物利用。（20分）

5、創新性：設計的作品能體現出設計者獨特的創意、巧妙的構思，具有推廣和普及的價值。（20分）

六、獎項分配

一等獎1名，二等獎2名，三等獎3名

第五篇：幼兒園教師玩教具制作

專題講座

幼兒園教師玩教具制作

朱繼文（北京市豐臺一幼，園長）

幼兒園教師為什么要制作玩具？

常聽見教師有抱怨，大量的時間都耗費在制作玩教具上，有什么意義呢？為什么幼兒園需要教師制作玩教具？

過去幼兒園的教育投入不足，許多玩具都是需要教師親手制作，可現在幼兒園的條件好了，為什么教師還要制作玩具呢？

幼兒園教師制作玩教具的目的和意義到底是什么？

因地制宜、就地取材為幼兒自制玩教具是我國幼兒教育的優良傳統。過去我們用樹干做的抽漢奸、用廢報紙做的元寶、用樹葉做的揪根、用小木棒做的陀螺等等，無不散發著教師研究孩子需要的智慧。隨著當前幼兒教育改革深入發展和幼兒園辦園條件不斷優化和改善，我們有必要重新認識幼兒園自制玩教具的目的和意義以及評價等問題。

玩具雖然不是生活必需品，但它卻是兒童童年生活的親密伴侶。雖然沒有精美的玩具，兒童也可以快樂游戲，但是，擁有玩具同樣也是兒童應有的權利。保障兒童游戲的權利，保障兒童幸福快樂的童年，是教育工作者義不容辭的責任。自制玩教具，可以彌補成品玩教具的不足。所以管理者要充分發揮廣大幼兒教師設計制作玩教具、利用玩教具促進幼兒的學習與發展的積極性和創造性，為幼兒的游戲和學習創造必要的條件。提高幼兒園自制玩教具的水平；對于貫徹落實幼兒園 “以游戲為基本活動”的教育原則，深化幼兒園教育改革具有積極的意義。對于幼兒，“玩具”可以是任何東西，他們可能把每 — 樣東西都變成可玩的 “玩具”。游戲是幼兒的生活，玩具是他們親密的伴侶。可以這樣講，幼兒是伴著玩具快樂成長的，玩具對幼兒發展來說起著不可估量的作用。我們為什么要自制玩具？

一、幼兒園自制玩教具活動的意義

什么是玩具？

■“玩具”和 “游戲材料” “玩具”（toys）：成人專門為兒童制作的、供兒童游戲之用的物品?！坝螒虿牧稀保╬lay-things）：自然的、非專門制作的、兒童用來玩耍的材料。教具一般是指教學時用來講解說明某事某物的模型、實物、圖表和幻燈等的總稱，主要用作教學的輔助物。

通常我們把成人專門為兒童制作的、供兒童游戲之用的物品稱為 “玩具”?！霸⒔逃跇贰币恢笔侨藗儗τ诮逃⒂绕涫莾和逃睦硐?。自 17 世紀英國思想家洛克發明了識字積木，率先嘗試把玩具和教具合為一體以后，各種各樣以幫助幼兒學習和理解某種知識、概念和原理為目的的 “教育性玩具”層出不窮，也就是我們現在所說的玩教具。娛樂性和教育性是玩教具的基本特性，它承載著成人對兒童的期望、教育意圖、價值觀和社會文化習俗等。面對琳瑯滿目的玩具市場，我們為什么還要倡導幼兒園自制玩教具呢？因此我們更加有必要重新認識幼兒園自制玩教具的重要意義。1.促進幼兒的學習與發展

玩具為幼兒的學習提供了各種感知覺刺激和可操作的、具體形象的 “概念框架”，為幼兒動手動腦主動學習創造了有利的條件。正如 陳鶴琴 先生所指出的那樣，“玩具不是僅僅供兒童玩笑的，快樂的，實在含有科學游戲的性質”。玩具的具體形象性和可操作性的特點決定了玩具作為幼兒學習的 “課本”，很符合幼兒的年齡特點，適宜幼兒在操作中無意識地學習。尤其是辦園條件較好的城市幼兒園，應當根據國家和地方政府制定的關于玩教具配備的要求，購置必要的玩教具，為幼兒的游戲和學習創造良好的環境和條件。但是，并不是幼兒園教育教學工作所需要的任何玩教具都可以從市場買到。幼兒園教師根據本園、本班幼兒開展游戲活動和教育教學工作的實際需要自制玩教具，一方面可以彌補市場上商業玩具的不足，另一方面也可以為幼兒創造更適宜的游戲和學習條件，促進幼兒的學習和發展。

幼兒園自制玩教具，可以分為教師根據幼兒游戲和教學的需要為幼兒制作的玩教具和幼兒在教師的支持幫助下自己制作的玩教具兩大類。過去，往往比較重視第一類而忽視第二類。近年來，隨著 “幼兒主動學習”的理念的深入人心，幼兒園自制玩教具也發生了可喜的變化，“幼兒從最初的純粹的玩具使用者開始變成玩具的制作者，出現師幼協同制作玩教具的活動”。（音樂區域的手腕花）幼兒參與自制玩教具的活動，從過程到結果對于幼兒的身心健康和全面發展都具有積極的意義。幼兒動手制作玩具的過程也是幼兒發現問題、解決問題的過程，可以激發他們探究的興趣，培養其動手能力、想象力和創造力，豐富他們已有的經驗；做玩具的結果可以讓幼兒看到自己的勞動成果，體驗到自己的能力，享受到成功的喜悅。幼兒自己制作玩具從成人的眼光來看，可能是比較簡單、粗糙，但是它會通過一次次的 “制作 ― 思考 ― 再制作—再修改和完善”的過程，制作出越來越好的玩具來（舉例：英國人如何培養孩子洗碗）。所以說，今后我們在自制玩教具時應當重視讓幼兒參與，把玩教具的制作過程轉變為在教師支持下幼兒主動探索學習的過程，讓幼兒 “做中玩，玩中學”?？傊鋵τ變喊l展的影響體現在：（1）對幼兒智力的影響

在自制教玩具前最好讓幼兒自己去設計構思玩具，在思考的過程中幼兒便會充分的發揮自己的想象力，就會多動腦，他們的設計也是五花八門，幼兒設計出來后，如果家長和教師覺得幼兒設計的教玩具的方案不是很好，不要去否定幼兒的設計，可以以伙伴的身份給幼兒提出一些意見，引導幼兒去改正設計中的不足之處。在設計的過程中不僅可以使幼兒的創造力得到充分的發展，還在一定程度上提高了幼兒的智力。

（2）可以培養幼兒的動手能力

幼兒在日常的生活中很難有機會去自己動手做一件事情，不是家長嫌孩子做事情磨蹭，就是嫌孩子做的不好，要么就是過多的保護，不讓孩子動剪刀，拿牙簽等材料，日常生活中的一切，幾乎都由家長安排好了。幼兒園的自制玩教具便給幼兒提供了一個非常好的動手機會，幼兒在設計構思好制作玩教具的方案后，就會去找材料、工具，在制作的過程中通過折、剪、貼等很好的鍛煉了幼兒的動手能力。

（3）可以培養幼兒的合作能力

現在的獨生子女在家庭中很難有和他人合作的機會，他們逐漸形成了以自我為中心、任性等性格特點。而幼兒制作玩具是在教師、家長、幼兒的共同配合下完成的，教師、家長或幼兒便成為了幼兒的合作伙伴。在制作的過程中幼兒多了與他人交流的機會，在協商中不知不覺就學會了謙讓、諒解等交往合作技能，懂得了與他人合作時要友善、要團結互助。在合作中幼兒體會到了和他人合作的方法與快樂，這樣可以幫助幼兒在其他活動中更好地與伙伴交往與合作。（4）可以培養幼兒的自信心

我們發現有一部分幼兒缺乏自信心，他們被那些在眾人面前喜歡展現自己的幼兒給掩埋了，經常被伙伴們忽視，他們在一定程度上認為自己在某些方面不如別人，不敢主動的要求參加各種活動，不敢說出自己的想法。

在自制玩教具時教師和家長就要多給他們自由的空間讓他們去思考，說出自己的想法，體會到制作玩具的快樂，提高他們的學習興趣，培養幼兒專注地做某件事情的恒心。在制作出一個玩具后，他們就會非常有成就感，這在一定程度上培養了幼兒的自信心，讓他們對自己更有信心。（5）可以培養幼兒的環保意識

環境污染已經成為了大家都非常關注的問題，幼兒從小就應當有很好的環保意思，而自制玩具就是教師、家長和幼兒利用一些廢舊的物品制作玩具。在制作的過程中，幼兒就會感知到原來自己平常丟棄的東西，也可以變成寶貝。這樣他們就會在日常生活中搜集那些廢舊的物品，增強了環保的意識。2.實現教師的專業成長

玩具既然是幼兒的 “課本”，教師就應當像鉆研文字教材那樣去研究玩教具，充分發揮玩教具的教學潛能。根據本班幼兒游戲和學習的需要選擇和制作適宜的玩教具，為幼兒的游戲和學習創造適宜的條件，這是教師重要的專業技能。幼兒園也應為教師提供一種載體，多開展一些玩教具制作和運用的教研活動，從多方面促進幼兒教師的專業化發展。必須指出，倡導幼兒園自制玩教具，并不是要讓幼兒園教師變成會做玩教具的工匠，而是要鼓勵教師根據本班幼兒學習和發展的需要和興趣，為幼兒提供適宜的、他們感興趣的活動材料（制作不用非得精美別致，主要以實用為主），注意在幼兒使用玩教具的過程中觀察和了解幼兒的興趣、問題和困惑，引導他們發現問題并解決問題，在對話與互動過程中和幼兒共同成長。（樓道的能動的、出聲的玩具環境）3.實現可持續發展教育

幼兒可持續發展教育是培養兒童可持續發展意識和態度，提高兒童實踐可持續發展主張的能力的教育。幼兒可持續發展教育的提出，為幼兒園自制玩教具提供了一種新的視野。如果說，在幼兒園教育資源不足的情況下自制玩教具是一種不得不為的選擇，那么，在今天建設節約型社會、促進環境、經濟和社會的可持續發展的背景下，自制玩教具就成為我們履行人類和社會發展責任的一種主動的、自覺的選擇。幼兒園自制玩教具使廢舊材料得到合理的利用，不僅有助于節約資源、保護環境，也有助于從小培養幼兒可持續發展的意識、態度和責任感并付諸實際行動，可以成為幼兒可持續發展教育的重要途徑。4.傳承社會文化

玩具和自然的 “游戲材料”的不同之處在于它是人類社會的文化產物，凝聚著人類社會的文化歷史經驗和價值觀，它是文化傳承的重要工具和手段。在兒童玩玩具的過程中，玩具所傳達的審美趣味和價值觀在潛移默化地影響著兒童。例如，以女孩子都愛玩的芭比娃娃為代表的 “洋娃娃”及其系列玩具，從形象到所傳遞的生活方式和價值觀都帶有明顯的 “西方的”和 “白人的”文化烙印（我們購買這些洋娃娃后可以根據娃娃的特點、季節為娃娃來配衣服）。幼兒園自制玩教具，是社會文化傳承的重要途徑。自制玩教具的創意往往來自于節慶活動、傳統習俗、民間游戲等本土文化資源，在取材上往往利用當地的自然材料，對于幼兒了解我國傳統文化和本地文化和生活習俗具有獨特的作用。例如，清明節的風箏、元宵節的花燈、春節的舞龍等自制的節慶玩具，還有一些體現中國傳統文化特色的剪紙、京劇臉譜，這些都有助于幼兒認識和了解我國的傳統文化和生活習俗。．促進家長參與和家園合作 家長參與和家園合作是提高幼兒園教育質量、促進幼兒身心健康發展的重要條件。幼兒園的自制玩教具活動可以成為家長參與幼兒的學習過程以及家園合作的重要途徑，有助于家長認識和了解幼兒園教育教學的特點、內容，生動、直觀地感受到游戲和玩具對于幼兒學習和發展的重要意義，更新教育觀念；家長可以幫助收集自制玩教具的材料、提供設計和制作經驗、參與圍繞自制玩教具開展的主題活動等，如：每年幼兒和家長的時裝節，都是用廢舊材料制作的，這里滲透著家長的智慧，也潛移默化地對幼兒起著教育影響作用，提高家長參與的深度；有助于家長體驗和認識自己的教育責任和能力，喚醒和增強家長作為孩子的第一 任 老師的角色意識，使家長積極主動地參與到孩子的教育過程中來，有益于增進親子關系以及教師與家長之間的交流。6 ．符合綠色環保、低碳生活的需要

所謂 “低碳生活”，就是指生活作息時所耗用的能量要盡力減少，從而減低二氧化碳的排放量。低碳生活，對于我們這些普通人來說是一種態度，而不是能力，我們應該積極提倡并去實踐低碳生活，要注意節儉：節電、節水、節約文化用品等一切資源。玩教具的制作要充分考慮這幾方面的因素，一定要注意綠色環保。切忌不要做表面意義上的環保，好似用了大量的環保材料，琳瑯滿目，隨意自制了許多缺少目的性、教育性、游戲性、操作性的玩具，一段時間后孩子們就會失去興趣，被老師扔進垃圾桶，又變成了垃圾，不僅沒有節約，反而又制造了大量的垃圾，同時也耗費了教師大量的精力、時間和制作材料等。避免人力、物力資源的浪費，幼兒園自制玩教具展評活動應結合幼兒園日常教育教學工作進行，切實服務于幼兒園開展游戲活動和教育教學工作的需要，不應額外增加教師的工作負擔，也不應僅僅為 “參展”而不惜花費巨大的人力、物力來專門制作精美的 “展品”。

二、幼兒園自制玩教具的指導思想

1.堅持“以游戲為基本活動”

充分反映《幼兒園工作規程》和《幼兒園教育指導綱要（試行）》所倡導的教育理念，堅持“以游戲為基本活動”，注重促進幼兒生動活潑、主動地學習。2.促進教師的專業化發展

通過活動，激發教師研究玩教具的興趣，提高教師利用玩教具促進幼兒的學習和發展的能力。3.幼兒參與

重視玩教具制作過程中的幼兒參與，把玩教具的制作過程轉變為在教師支持下幼兒主動探索學習的過程，“做中玩，玩中學”。4.注重自制玩教具的可探索性 教師為幼兒制作的玩教具應能激發幼兒探索學習的興趣，而不是僅僅用于裝飾、欣賞的“看具”。5.“做”與“用”相結合

自制玩教具展評活動應結合幼兒園日常生活教學工作進行，切實服務于幼兒園開展游戲活動和教育教學工作的需要。6.避免人力、物力資源的浪費

玩教具展評活動不應額外增加教師的工作負擔，也不應僅僅為“參展”而不惜花費巨大的人力物力來專門制作精美的“展品”。我們應該怎樣做？

三、幼兒園自制玩教具評價指標

教育性、科學性、趣味性、創新性、簡易性、安全性是幼兒園優秀自制玩教具的評價標準，這是經專家和幼兒園教師多次研討形成的。(一)教育性

玩具是幼兒最親密的伙伴，也是幼兒學習的重要資源，是幼兒的 “教科書”。從古至今，玩具在娛樂兒童的同時一直承擔著 “教育者”的角色。教育性是玩具的基本特性之一。

在不同的社會文化背景和不同的歷史發展階段，人們對于玩教具的 “教育性”可能會有不同的認識和理解。在當前我國幼兒園教育改革的背景下，評價幼兒園自制玩教具的 “教育性”，應當從是否 “符合《幼兒園教育指導綱要(試行)》的基本精神，鼓勵幼兒積極主動地參與活動，有益于幼兒身心健康發展”來衡量。．幼兒能做的就不要代替他們去做。

幼兒園自制玩教具的 “教育性”，首先應當體現在 “鼓勵幼兒積極主動地參與”上，幼兒能做的事情教師不要代替他們去做?！队變簣@工作規程(試行)》(1989)指出，“游戲材料應強調多功能和可變性。應充分尊重幼兒選擇游戲的意愿，鼓勵幼兒制作玩具，根據幼兒的實際經驗和興趣，在游戲過程中給予適當指導，保持愉快的情緒，促進幼兒能力和個性的全面發展。”

教師在自制玩教具時，應當堅持 “幼兒能做的就自己去做”的原則。從當前幼兒園自制玩教具活動的情況來看，教師在制作玩教具的時候，往往缺乏區分 “需要教師做的”和 “可讓幼兒做的”的明確意識，往往自己不辭辛苦地去做了幼兒能夠自己做的事情。例如，在一個幼兒園自制玩教具(教師作品)展覽上，我們看到有一個陀螺是用兩個廢舊光盤和廢舊彩筆帽做成的。這件作品在廢舊材料的利用上有很好的創意，制作方法也簡單，讓幼兒自己制作這件玩具比教師做給他們玩，對幼兒來講更具有現實意義。2 ．考慮自制玩教具的適宜 “用途”。

幼兒園自制玩教具的 “教育性”，還應當體現在根據幼兒園的課程目標和內容來考慮自制玩教具適宜的 “用途”，充分發揮自制玩教具的作用，促進幼兒的學習和發展。要避免為做玩教具而做玩教具的傾向。實例：轆轤玩具

轆轤是利用輪軸原理制成的一種起重工具，通常安在井上打水，過去在北方農村常見。在一個自制玩教具作品展覽上我們看到了兩件轆轤玩具。這兩件作品都可以讓幼兒搖動轆轤的把兒，把裝滿水的 “小桶”提上來，可以讓幼兒體驗輪軸起重原理，屬于 “科學教育”的范疇。

其中一件作品的獨特之處是給轆轤 “安”了一個家，把轆轤放在了 “井”里，不僅使轆轤回歸了生活，也為幼兒的學習提供了有意義的社會生活情景。如果在 “我們喝的水從哪里來”這個主題活動中利用這作品，不僅可以讓他們親身體驗輪軸起重原理，還可以豐富幼兒關于水的來源的知識，幫助幼兒了解人們傳統的生活方式。(二)科學性 ．知識、概念與原理正確。

相當多的幼兒園自制玩教具屬于 “教育性玩具”。教育性玩具通常包含一定的學習任務，它把抽象的概念具體化，讓幼兒通過操作來學習和理解抽象的概念。應當說，它更像 “教具”或 “學具”，其 “教育”功能大于 “娛樂”功能。例如，風力玩具就屬于這類教育性玩具。由于教育性玩具擔負著 “教學”的任務，因此，在自制教育性玩具時要注意玩具結構與使用方法是否符合科學原理。實例：這樣的水車能轉嗎 ? 在幼兒園自制玩教具展覽上，看到一件用大可樂瓶做的水車模型。這件作品在廢舊材料的使用上有較好的創意，但是，在制作時做得比較 “粗糙”：上面裝水的水瓶，瓶口沒有對準下面水車上的槳葉。如果讓幼兒實際操作，這個水車是不能轉動的。因此，也不能真正讓幼兒理解水車工作的原理。2 ．符合幼兒身心發展的特點和水平。

幼兒園自制玩教具還應當從它是否符合幼兒身心發展的特點和水平、符合兒童身心發展的客觀規律來評價。從當前幼兒園自制玩教具的情況來看，有必要注意避免幼兒園自制玩教具小學化甚至中學化的傾向。在自制玩教具時，要考慮玩教具所承載的知識、概念和原理是否是幼兒在學前教育階段需要去學習的，幼兒是否能夠真正理解這些知識、概念和原理。(三)趣味性

玩教具的 “趣味性”要求玩教具的設計者、制作者以兒童為中心，體味 “童心”、“童趣”。

在相當長的歷史時期內，玩具的設計和生產是以成人為中心，從成人角度出發制造 “有價值的”玩具，反映成人的審美趣味。隨著以兒童為主要消費對象的玩具市場的形成，兒童逐漸占據玩具設計和生產的中心，玩具的設計和制作開始注意反映兒童的興趣、年齡特點和審美趣味等，力求以豐富多彩的造型、色彩、聲響吸引兒童。從古代到現代，“玩具最大的變化是不再為成人制作 ?? 而是為兒童制作?！?/p>

富有 “趣味性”的玩教具，首先要在色彩、造型等外觀因素上受到幼兒喜愛，符合幼兒的審美情趣，為幼兒喜聞樂見；其次，在玩法上要能激發幼兒的活動興趣，操作過程有趣，具有可探索性。簡言之，富有 “趣味性”的玩教具要 “好看又好玩”。(四)創新性

幼兒園自制玩教具的 “創新性”主要表現在以下兩個方面：一是構思新穎。自制玩教具在外形、結構、使用方法以及所用的材料等方面要 “獨具一格”或能 “推陳出新”。例如，從 “創新性”角度來評價，這件作品在廢舊材料的利用上體現出了這一點。二是有利于幼兒想象和創造。一般來說，形象性的、開放性的玩教具有利于激發幼兒的想象力和創造力。(五)簡易性

幼兒園自制玩教具不同于商品玩教具的地方，正在于其 “簡易性”。這種 “簡易性”表現在兩個方面：一是就地取材，體現地方特色，成本低廉；二是制作方法簡單，使用方便。(六)安全性

玩具可以給幼兒帶來快樂，但劣質的玩具也可能成為 “殺手”，給幼兒帶來傷害。在玩具傷害中，常見的是被玩具的鋒利邊緣所割傷、被玩具武器(如玩具槍、彈弓等)打傷或從玩具(如木馬)上跌落下來、吞食玩具的小零件或小玩具，或將其塞入鼻中或耳中，導致窒息或受到傷害。

自制玩教具在 “安全性”方面的評價應當參照國家關于玩教具的安全、衛生標準，確保在材料的使用、操作方法等方面不會對幼兒造成傷害。選用的材料、外形結構設計、制作和使用方法等不會對幼兒身心造成傷害。具體包括如下幾方面： 其一，自制玩教具所用的材料不能含有有毒物質，不能使用受過污染的材料。幼兒園自制玩教具往往使用廢舊材料。在使用前應當采取適宜的方法對這些材料進行消毒，確保不會對幼兒的身體健康和安全造成不良影響。

其二，自制玩教具所用的材料和制作成品不應有可能割傷或刺傷幼兒皮膚或眼睛的尖銳的棱角、鋒利的邊緣，或有可能夾住幼兒手指、頭發或皮膚的裂縫。其三，自制玩教具如果采用電動或機械裝置，要防止漏電，機械部分應牢固地安置于玩教具的腔體中，在任何時候或位置都不會掉出來。

其四，自制玩教具(包括零配件，例如玩偶的眼睛、鼻子、扣子，汽車的輪子等)的體積不能過小，零配件不易松脫，不能帶有長線(長度不超過 30 公分)，以免幼兒因吞食而窒息，或因把玩教具塞入耳、鼻中和因長線纏住脖子、絆倒而造成意外傷害。

其五，填充類自制玩教具應注意采用質量較好的填充材料和不易破裂的表面材料，縫制要牢固，避免因表面破裂而造成填充物被幼兒誤食。最好不要選用長毛絨等材料制作玩教具。

其六，自制玩教具要考慮制作成品的大小和重量等。玩教具的大小以適合幼兒把握為宜。過分細小和過重的玩教具都不適合幼兒。

其七，選用的材料應當有利于環境保護和可持續發展。（大樹樁的玩具）

四、自制玩教具需要考慮的問題

1.自制玩教具的新視野——可持續發展教育 □ 建設節約型社會 □ 注重環境的可持續發展 □ 注重幼兒的可持續發展教育 可持續發展的三種視野

■ 可持續發展教育

培養兒童可持續發展意識和態度，增進兒童實踐可持續發展的能力?！?可持續發展教育的目標

知識：認識可持續發展的意義，了解多元文化，環境保護、節約資源等方面的相關知識； 態度和價值觀：學習尊重和同情、與人和諧相處，熱愛自己的文化和傳統并尊重他人的文化和傳統，熱愛自然、了解資源的不可再生性和節約資源、保護環境的重要性等；

行動能力：在日常生活中實踐可持續發展主張，并使這種行動成為一種穩定的生活習慣。

■ 從可持續發展教育看幼兒園自制玩教具 從被動到主動的選擇 從自發到自覺的選擇

2.當前幼兒園自制玩教具存在的問題 為做玩具而做玩具，“做”與 “用”分離?！靶枰處熥龅摹焙?“可讓幼兒做的”意識模糊。對成品玩具的簡單模仿。一物所承載的功能過多。幼兒園自制玩教具小學化傾向。3.幼兒園自制玩教具活動的分類

教師根據幼兒游戲和教學的需要，為幼兒制作的玩教具，它又分為室內區域玩具和戶外活動玩具兩種。

幼兒在教師的支持幫助下為游戲和教學活動制作玩教具。（1）室內區域玩具設計的原則： 安全衛生原則 堅固耐用原則 目標化原則 精巧細致原則

突出年齡特點原則。托班或親子寶寶班重點考慮到滿足幼兒情感的需要，玩具多以柔軟的材料和卡通形象為主；小班重點考慮到發展幼兒感官，玩具突出顏色、外形、質地等特征；中班重點考慮訓練幼兒的動作技能，玩具突出可操作性；大班以培養幼兒的交往、探索和合作精神為重點，玩具強調使用功能。（2）區域玩具設計的內容和要求

①益智區：包括種植養殖類、操作類、規則類、科學類、閱讀類 ②美藝區：包括繪畫類、民俗藝術類、手工制作類、欣賞類 ③建構區：包括搭建類、插裝類、混合建構類 ④表演區：包括樂器類、道具類、視聽設備類 ⑤角色區：包括自我類、家庭類、社會類

⑥運動區：包括大中小型體育器械、手持輕器械、自然物類 4.幼兒園自制玩教具的方法 創意來源

材料（變廢為寶）課程和教學目標 幼兒的活動需要 節慶活動和民間游戲 成品玩具的啟發 我們可以這樣思考： 為什么要做呢？

用什么材料？材料容易獲得嗎？環保安全嗎？ 可以有哪些玩法？好玩嗎？孩子喜歡嗎？ 怎么做？幼兒能做嗎？制作過程安全嗎？ 如果幼兒能做，怎樣引導和組織幼兒做呢？

如果只能教師來做，做了怎樣用？對孩子的教育意義又是什么呢？ 玩具制作的基本方法：

（1）將目標物化于玩具中，要有目標性、層次性，提供支持幼兒學習的支架。（2）玩具制作體現藝術性，巧妙性，突出環保低碳。（3）玩具制作體現多功能性。（4）玩具制作體現可持續性。

（5）玩具制作體現豐富性，趣味性、情景性。（6）玩具制作體現自主性、開放性。（7）玩具制作體現規則性。（8）玩具制作體現參與性。

策略一：制作目標化、層次化的玩具，促進幼兒多元發展

過去每個活動區域的內容都過于單一，一個內容就一個功能。而現在以多元視角來考慮，我們進一步豐富、完善活動區的內容，讓一個活動內容具有多種功能，幼兒可以從不同的角度獲得不同的經驗，使活動內容更加豐富；幼兒也可有更多機會參與游戲，積累更多的經驗。目標明確，方法多樣，更能夠滿足不同能力幼兒發展的需要。

所謂目標化、層次性，是指教師在選擇、投放操作材料前，能夠預先思考，將所要投放的材料，逐一與幼兒通過操作該材料可能達到的目標之間，按由淺入深、從易到難的要求投放。我們在活動區材料投放中也注重材料投放的層次性。針對不同發展水平的幼兒提供不同的材料，讓每個幼兒都有操作欲望，都有所發展。比如在寶寶班“生活自理操作區”中，有一個內容是“扣鈕扣”，我們就提供了不同款式的鈕扣，有按鈕，有大鈕扣，有小鈕扣，有盤扣，有子母扣等各式鈕扣，讓能力參差不齊的幼兒都能有操作的機會。又如小班開展的“動物寶寶”區域喂小動物活動時，教師準備的材料是經過精心考慮并細化分解的。動物寶寶的玩具制作也考慮到幼兒的層次需要，有大嘴巴、小嘴巴、圓圓的嘴巴、扁扁的嘴巴，滿足孩子多種能力的需要。在幼兒操作初期，教師提供的是小動物紙盒，幼兒通過自己的手將各種果子喂給小動物吃。接著提供小勺，讓幼兒通過小勺盛給小動物吃。最后提供筷子，讓幼兒嘗試用筷子夾物喂給小動物吃。還有一例，我們在游戲區設置了“給媽媽串項鏈”的內容。在練習用繩穿木珠時，能力強的幼兒可選擇軟繩穿入木珠中，能力弱的幼兒可選擇硬繩穿入木珠中。班上有一位幼兒由于先天原因，動作發展特別緩慢，我們就在旁邊放了一些塑料吸管，他可以用細塑料管來穿木珠。這樣可以讓每個幼兒都能找到適合自己的材料，給他們提供不同的操作和玩兒的機會。這充分說明，玩具的制作以及投放材料的過程是教師研究孩子的過程，教師注重了對幼兒能力層次的把握。從另一個層面，幼兒操作玩具的過程也是孩子探索、發展的過程，玩具的有效投放，能夠適應孩子不斷提出的新要求、新挑戰，具有可發展性。

游戲的層次性把握，要求教師觀察和分析幼兒的需要，并據此推動并及時調整游戲的進程。對材料的投放要有計劃，有目的，有層次，不要把材料一下子投入進去，應根據幼兒發展需要不斷更新，由易到難，不斷引發幼兒主動參與活動的興趣，使他們總有新鮮感 , 總有一點點挑戰的欲望。如“小動物拼板”游戲，其第一層次是提供一半已拼好的拼板，請幼兒完成另一半，第二層次是在有形輪廓的提示下拼成完整的動物或直接拼成完整的動物，幼兒可自由選擇。再如生活區提供的穿珠，教師提供不同大小的穿孔，不同粗細的繩子，這樣各種能力的幼兒就可以進行選擇，發展了幼兒手眼協調能力和鍛煉了幼兒小肌肉的靈活性。當然教師還要根據玩具材料的難易程度進行有序的投放。如在“扣鈕扣”活動中提供鈕扣形式的、按扣形式的、粘扣形式的，讓不同能力幼兒去選擇。

如：“我來喂喂你” 根據托兒的生活經驗來培養托兒對小動物的喜愛，我們選擇了常見的小動物，如小貓、小狗、小兔和這些動物喜歡吃的食物——魚、肉骨頭、蘿卜、青菜來進行一一對應的喂食，以后逐漸增加小動物，如小羊、小烏龜等。小動物的頭發各不相同，有用毛線做成長長的小辮（提供各種漂亮的小卡子，幼兒可以根據自己的興趣任意選擇力度不同的小卡子，裝扮自己的娃娃），還有的采用小食品口袋做成的向陽辮（里面填充蓬松棉，幼兒可以捏一捏，摸一摸），還有的用包裝繩做成小歪辮（幼兒可以用小手撕一撕，使小辮越來越細），動物的身體有的用透明的大可樂瓶，有的用半透明的雪碧瓶，有的用半封閉的儲物桶，全封閉的布袋、羽毛球桶，有的可以直接看到食物下落的全過程，有的則帶有神秘感，可以滿足幼兒對藏東西的探索欲望。幼兒在不斷變化材料中，循序漸進得到發展。孩子們做做玩玩，百玩不厭，增強了幼兒學習探索的興趣。根據不同發展水平幼兒的需要，提供適宜的多層次的游戲環境和材料，可以滿足生理機能和認知有差異的幼兒的個性化需求，讓每個幼兒在與環境、材料的有效互動中，大膽地探索，充分地表達，獲得各種有益的經驗。策略二：制作多功能化的玩具，激發幼兒探索的欲望

在“娃娃家”的角色活動中，為滿足托班兒童拆卸東西的欲望，所有的材料都是可變換的。布制香蕉可一根根摘下，橘子可一瓣瓣剝開、葡萄可一粒粒摘下，生動直觀，很方便清洗和消毒，符合托班兒童的身心年齡特點和游戲需要，無需教師太多介入和指導，寶寶就可在游戲中充分自主地探索、體驗和感受、再現著家庭的生活。

區域活動要滿足不同寶寶的需要，不僅要滿足大多數寶寶，還要滿足個別的寶寶，盡可能讓所有寶寶都能投入。寶寶喜歡把東西藏起來，再找到時會很興奮。老師結合托班兒童的這一特點制作了“動物寶寶的大口袋”的玩具，在玩具柜的前面用布遮擋起來，每一個柜口都挖一個洞，洞前面用布縫制了不同的小動物當門，利用按扣、粘扣、穿帶子、系扣、拉拉鎖等不同方式連接到布上。寶寶可以把小動物門打開，把“寶貝”藏起來，再運用不同的方法關上門（托班初期主要以按扣、粘扣、穿帶子為主）再進行一次次的翻找，這個過程中寶寶的記憶力、想象力、觸覺、動手動腦能力得到發展，并在藏藏找找中獲得樂趣。在這樣的環境中，即使是那些喜歡獨自玩耍，不愿來區角的寶寶也很喜歡來玩兒，教師并沒有直接作用于孩子，而是通過玩具充分調動了孩子們的積極性和主動性，教師只是間接地作用于互動的過程，在需要的時候才給予配合和幫助。

我們進一步豐富、完善活動區的玩具，讓區域材料具有多種功能性，孩子們可以從不同的角度獲得不同的經驗，比如：在“娃娃家”，我們不止提供一些餐具，還將把生活中的襪子和制作的襪子夾投放在這個區域，孩子們通過晾曬、襪子配對、襪子整理等生活內容融合在玩具里，使活動內容更豐富，孩子們也可有更多機會參與游戲，積累更多的經驗。

同時，我們還利用“娃娃家”的特殊環境，整合更為豐富的教育內容，如在娃娃床旁放上一塊教師精心制作的小魚圖案的布，小魚上有紐扣、子母扣、掛鉤及雙面絨等材料，幼兒可以根據情況將自己帶來的玩具扣上去、按上去、掛上去或貼上去。“娃娃家”中類似的細節很多，如：在娃娃家墻上用布制做出爸爸、媽媽、寶寶的形象（媽媽的項鏈是用按扣縫制的、阿姨的耳環是用棉棒粘扣的、爸爸的領帶是系扣的，并有多條備選），幼兒可以給爸爸系扣子、帶領帶，給阿姨戴耳環、給媽媽穿項鏈。在潛移默化中也培養了幼兒愛的情感。孩子們在角色游戲中再現著家庭的生活，在動手操作的同時他們的認知能力也得到了發展。總之，可多功能操作的玩具不僅滿足了幼兒的情感需求，還能讓幼兒在這里遷移已有的生活經驗，并逐漸豐富和拓展已有經驗。策略三：制作趣味化玩具，激發幼兒操作興趣

玩玩具是幼兒有效學習的方式，幼兒通過感知體驗與彼此交往，與環境和玩具相互作用，在互動的過程中獲得發展。孩子是在行動中學習的，沒有行動就沒有真正的學習，最有效的學習就是在操作中學習。

如我們給孩子們制作了許多小棉棒（縫制一個大拇指粗細的布袋，里面塞有棉花，棉花中間放有一根軟軟的鐵絲，這樣特別適合棉棒造型，棉棒的兩頭縫有粘扣），每當過渡環節，每人手里的小棉棒就開始發揮作用了，什么小棉棒搖一搖、轉一轉、繞一繞、團一團、甩一甩等變變變的游戲，小棉棒操，小棉棒接起來等活動，都激發了寶寶的興趣，使寶寶在歡樂的氣氛中學習。我們還把小棉棒放置在區域中。小棉棒滾一滾，滾成了一只小蝸牛；小棉棒擺一擺，擺成了小柵欄；小棉棒變一變，變成了一朵小花瓣、變成了一個望遠鏡??在玩中寶寶的探索行為得到了大大的提高。

策略四：制作參與化的玩具，幫助幼兒建構經驗

廢舊物品在寶寶眼中就是“玩具”，鼓勵幼兒與同伴合作探索，我們在活動室中開辟出一大塊區域，用來擺放這類“寶貝”，小到各種各樣的盒子、瓶子，大到廢舊紙箱。就拿盒子來說，寶寶可以在游戲中開開關關、排排疊疊，把它們變成長長短短的“隧道”或躲進大盒子里捉迷藏，樂趣多多。我們還在襯衫盒或者月餅盒上面扎上大小不同的孔，收集生活中廢舊的各種筆，寶寶可以根據孔的大小、筆的粗細，找到適宜大小的孔隨意插放，在玩玩做做中自由探索。同時我們還利用大紙箱做成小沙發，寶寶坐在里面看看書、看看電視，可舒服啦?！按笞匀恢械牟牧鲜欠浅Ｖ档锰岢模l現材料的過程就是兒童學習的過程，要將對材料的操作和對材料的發現都作為幼兒學習的過程?！? 幼兒自己制作游戲玩具材料：在中大班，我園提倡幼兒自己制作游戲區玩具，至于做什么、用什么做、怎么做都讓幼兒自己決定，幼兒參與區域玩具的創設和規則的制定。

如：大二班小朋友對春節晚會中的千手觀音興趣濃厚，他們自發的要表演千手觀音的舞蹈，并把他們的想法和演出時間公布在全園。因為他們想要重新看千手觀音的舞蹈，于是，他們向全園家長發出了尋求幫助的海報。不久，就得到了中二班一位在電視臺工作的小朋友媽媽的支持，大二班小朋友 和 老師親自寫了感謝信。

活動中，孩子們自己選出了導演和領舞，以自愿報名的形式開始了節目編排。隨著節目的進展，全班小朋友都參與到準備工作中，劉迦琛和爸爸主動為演員設計制作指甲并教給男孩子制作方法，張雨辰成了帽子設計師，衣服用什么來制作成為孩子議論的焦點，最后通過多次的探索與嘗試（報紙、面口袋、紙提帶、米口袋），他們自發用流水作業的方式裁衣、上色，設計邀請函。一時間，千手觀音成了班中的熱門話題，班級中展示了他們的分工情況及遇到困難的解決方法，樓道里也滲透著節目的進程，全園小朋友都期待演出的到來。演出分為兩場，一場是 3 月 16 日 下午 給全園表演，另一場安排在 3 月 18 日(周五)晚 5 ： 15 在全園小朋友和家長面前表演。演出時，氣氛熱烈，像是隆重的節日，所有家長和小朋友的掌聲及贊譽，使孩子們體驗到成功的快樂。排練過程中孩子們用電腦的攝像頭把整個的節目拍攝下來，一同分析問題與不足，她們發現其它節目都是小個子在前面，而千手觀音必須是大個在前面，才能突出手的變化，所有的舞蹈創編、道具的制作都是由他們自己完成的。

孩子們自己玩著由自己親手制作的玩具，很有成功感。對玩具也格外珍惜，當同伴玩他制作的玩具時，他們會自豪地在旁邊做講解員。經過嘗試，我們發現，讓幼兒親自參與或獨自制作的玩具能培養幼兒的自信心和榮譽感，真正使幼兒在快樂中得到發展。

皮亞杰指出“兒童的智慧源于材料”。因此教師，家長和幼兒在收集材料時需要考慮兩點：第一，充分利用易于收集的自然物，它包括自然界隨處可尋的一切，這一切在孩子們的眼里都可以成為他們最最心愛的玩具，如用小樹葉做“小魚”，用泥巴做湯圓，用可樂蓋做飛行棋。第二，收集的材料更環保。幼兒用白色舊塑料帶做成了降落傘；用牛奶盒做相機；用油桶瓶做娃娃等等。家長的參與，資源的運用，在玩與做的過程中，引領家長了解幼兒園的教育，懂得幼兒的學習特點和年齡特點，從而可以提高家長的科學育兒能力和水平，更好地做好家園共育。目前在家長參與中存在盲目、茫然的問題，要求家長收集廢舊材料，用廢舊材料給孩子做玩具，如何做？為什么做？怎么做？對孩子發展有何作用？家長全然不知，因此家長有時會很煩感。所以我們要引導家長參與制作的過程，體會制作的效果，感受制作的快樂與發展。如：家長與寶寶同做一本書的活動。

策略五：制作持續化的玩具，培養幼兒多向思維 如果教師投放的區角材料都是一次性的，不但教師的工作量大，材料浪費也很厲害。所以，教師投放的材料、玩具，要考慮可以通過小的改動就可以重復利用，幼兒照樣感興趣，幼兒通過操作小改動后的材料同樣可以具有不同的功能。如：在大班 , 第一階段幼兒在美工區中用紙漿制作京劇臉譜；第二階段幼兒在操作區中將自己畫的臉譜加上簡單的材料做成了面具；第三階段 , 京劇臉譜又成了表演區中幼兒的最愛。許多孩子還為此和爸爸媽媽上國外的網站 , 了解外國朋友對京劇藝術的熱愛程度和評價 , 很多孩子還會唱“真是 OK 頂呱呱”呢。策略六：制作自主化、開放化的玩具，提高幼兒的游戲水平

各區域玩具材料有機結合，打破區域、班級界限，使活動區玩具材料互動、游戲情節互動、班級之間互動，空間靈活調整，玩具靈活運用。充分利用公共樓道開展角色游戲區。如：班級之間的圍棋邀請賽，棋子都是孩子們用報紙制作的。策略七：玩具巧制作、巧利用 以美工區為例

①盛放各種材料的器具利用巧妙。分析每種材料的特點，選擇不同器具

第一類：紙類。美工區紙的種類多，為了讓幼兒取放有目的，收放有規律，用餅干盒、牛奶箱，根據紙的大小和顏色制作了平放式的紙盒分類箱，方便幼兒選擇和收放。

第二類：小、碎物品類（蕓豆、蠶豆、扣子、瓶蓋等）。教師將酸奶盒中間粘上隔板，一邊一種，這樣不僅盛得多，而且易觀察。

第三類：輕物類（如碎紙屑）。我們把廢舊的食用油桶在三分之一處剪開，設計成可愛的動物形象，用他的身體部分來盛放這些東西后再蓋上帽子，以免弄撒或飛出。

第四類：紙盒、瓶罐類。教師和孩子們收集盛方便面的大筐或均等大小的牛奶箱盛放、歸類、整齊碼放。

不同的廢舊物經過加工，成為盛放廢舊材料的器具，不但對孩子進行了變廢為寶的環保教育，還培養了幼兒的良好習慣，更在隱性環境中活躍了幼兒的思維。②空間合理巧安排，方便幼兒粘、畫、展、換。

教師結合班級幼兒年齡特點和實際操作水平，開發了利于孩子粘、展、換的多種展示形式，讓孩子感受變化，體驗成功。創設不同操作情景，如：秋天豐收的果園、冬天的我要鍛煉、夏季傘寶寶避雨的吊飾以及文件夾等，都滿足了幼兒畫展的要求，方便幼兒粘、畫、展、換。策略八：玩具材料優化 —— 制作多功能、富有變化性、層次性的戶外玩具。（1）巧用廢舊材料，滲透環保特色

在材料投放上結合我園多年的環保教育特色，充分挖掘廢舊材料的價值，利用舊輪胎、飲料瓶、廢紙箱、舊床單等廢舊物品，設計并制作了新穎別致、經濟耐用且深受幼兒喜歡的戶外活動材料，例如功能目標不同的投擲箱，有趣的爬箱、坦克、小汽車，具有傳統游戲色彩的大龍和轎子，豐富的材料大大地激發了孩子參與游戲的興趣，促進了幼兒體能發展。（2）挖掘材料價值，探索一物多玩

在投放材料時結合幼兒的年齡特點、挖掘簡單的結構材料的多種玩法，引導幼兒嘗試和探索一物多玩，激發幼兒參與活動的興趣，同時促進了幼兒身體動作協調發展，并且同時培養了幼兒的創新能力及合作能力。

如：為最大限度的利用我園戶外空間，我們營造了富于挑戰及趣味的游戲空間。運用可變性強的繩子，為幼兒制作了鉆、爬、攀登、平衡等戶外活動玩具，激發幼兒對活動的興趣，促進幼兒體能的發展，培養他們克服困難，善于挑戰自我的心理素質。具體做法：

繩子與大型玩具結合：拉成了繩子陣，進一步開發大型玩具底下的空間，發展幼兒身體的靈活性。

繩子與沙坑結合：系成了繩子架，練習幼兒蕩、倒爬、平衡、臂力等，每項活動極具挑戰性，滿足了中大班幼兒的發展需要。

繩子與樓體側墻結合，編成了繩子網，為幼兒進行有高度的攀爬提供了條件。在頂端還有按鈴，不僅激發了幼兒的興趣，也使幼兒的攀爬更有目的，達到了鍛煉的效果。

（3）研究材料投放策略，滿足幼兒需要。

我園在材料投放的過程中進行有效觀察，針對玩具配備目錄的要求，按照季節、幼兒年齡特點、幼兒動作發展需要有針對性的投放玩具材料，并且注重玩具材料投放的順序和難度，滿足不同層次幼兒的發展需求。例如，結合小班幼兒的年齡特點，我們投放了頭飾、小樹、低矮的平衡橋等游戲材料，創設情境化的體育游戲環境，滿足幼兒游戲的需要；還結合大班幼兒的年齡特點發掘和利用民間傳統游戲的價值，投放民族傳統游戲材料，開展跳竹竿、呼拉圈、舞龍、跳長繩等民間特色游戲活動，在參與民間游戲的過程中體驗到合作的快樂。在跳躍區的挑戰項目中，為了滿足不同幼兒的需要，提供了跳高凳、跳桌子等不同難度從高處向下跳的玩具材料，滿足幼兒大膽嘗試的欲望和挑戰自我的心理需求。策略九：提供自主、快樂的戶外區域體育游戲玩具

開放的戶外區域活動是孩子們自由結伴、自主選擇區域的一種自主性體育運動。我園每周向全園幼兒開放兩次，為不同年齡班幼兒提供大膽交往、共同游戲的機會和條件。開設了“沙漠探險”、“勇闖跳跳谷”、“神勇小戰士”、“傳統游戲大家玩”、“小小運貨員”等項目，在游戲的設計中注重了游戲性、趣味性、任務性、挑戰性，并且充分結合場地特點、大型設施開展活動。例如：將小花園變成了“神秘島”孩子們開著小車走進彎曲小路去尋寶，將大滑梯變成了的“大碉堡”，孩子們手持紅旗登上碉堡占領陣地。有趣的游戲最大限度的激發了幼兒參與鍛煉的興趣，孩子們樂此不疲，充分得到了鍛煉。而我們仔細觀察，戶外的每一樣玩具材料都是教師、家長共同為孩子們精心制作的，每一樣玩具都體現著教師對孩子的觀察、理解，體現著教師對孩子年齡特點的把握，體現著教師對教育的執著。

對幼兒園的玩具制作的研究，讓自己樹立一個新的理念和認識：教師制作玩具的過程是教師研究兒童的過程；幼兒參與玩具制作的過程是幼兒獲得成長的過程；幼兒操作玩具的過程是幼兒自己發現問題、分析問題、解決問題的過程。園長通過觀察教師制作的玩具，能夠分析出教師對幼兒的教育策略；教師通過觀察幼兒操作玩具的過程，能夠分析出幼兒思維的成長。