第一篇：民國時期教育的開放與教學的自由（xiexiebang推薦）

民國時期教育的開放與教學的自由

唐曉敏

民國時期的教育是開放的教育，同時對西方和古代開放。這一時期，新式的學校教育發展起來了，而中國原有的教育形式并沒有廢除。基礎教育階段，私塾、家塾教育仍然存在并發揮作用，甚至是在高等教育中，也有清華國學院、無錫國專這樣的教育機構，這些教育機構實際上即是傳統書院的延續。

民國時期的大學，在教學方面的特點是相當自由。如北京大學即是典型。馮友蘭回憶說：“蔡元培到北大以前，各學門的功課表都訂得很死。既然有一個死的功課表，就得拉著教師講沒有準備的課，甚至他不愿意講的課。后來，選修課加多了，功課表就活了。學生各人有各人的功課表。說是選修課也不很恰當，因為這些課并不是先有一個預定的表，然后拉著教師去講，而是讓教師說出他們的研究題目，就把這個題目作為一門課。對于教師說，功課表真是活了，他所教的課，就是他的研究題目，他可以隨時把他研究的新成就充實到課程的內容里去，也可以用在講課所發現的問題發展他的研究。講課就是發表他的研究成果的機會，研究成果就或直接充實了他的教學內容。這樣，他講起來就覺得心情舒暢，不以講課為負擔，學生聽起來也覺得生動活潑，不以聽課為負擔。”

又說：

開什么課，這是教師的自由，至于這個課怎么講，那更是他的自由了。你可以說韓侂胄好，我可以說韓侂胄壞，完全可以唱對臺戲/戲可以對臺唱，為什么學術不可以對堂講呢？至于學生們，那就更自由了。你上什么課，不上什么課，沒人管；你上課不上課也沒人管。只到考試的時候你去參加就行。如果你不打算要畢業證書，不去考試也沒人管。

那一時期，不僅是教學內容上相當自由，形式上也很自由。田炯錦：“北大六年瑣憶”一文講：

“初到北大，甚感不慣，上課鈴響時，好些教員常遲延十分鐘左右，方到教室，但下課鈴響后，仍繼續講之不休，下一課的教員如守時，學生簡直無法休息。有些教員上課后兩三星期，尚未講入正題，有些教員編發講義，但過數星期后，又作廢另發。月考甚少，且不認真。故當時很奇怪北大馳名全國的好學校，何以如此隨便？但一學期未滿，我即體認北大的好處。教員們多系學識豐富之學人，他們開始講的許多題外話，對該課以后的深入了解，大有功用。有些教員個功課雖未能按時完成，但確有許多心得，轉授給學生。只要學生肯用功，則其所得到的益處，當遠超過按課本逐章逐節的講解。”

當時的大學，遵從的是德國的教育理念。德國思想家包爾生在《德國大學與大學生活》一書中敘述德國大學教育的情況說就講：

“在學生時代通過外部力量而獲得的自由，是人生所能享有的最大、最徹底的自由。在這段時期之前和之后，我們都面臨著各種各樣的責任和束縛，而大學生卻可以自由地、全身心地投入到自己獨立個性的塑造當中??大學生可以自由地選擇自己的學習領域、自己喜歡的大學、自己的老師，以及自己決定是否去聽講座。并且，對于教師講授的東西，他們可以采取一種獨立的思想態度，??如果愿意的話，他可以選擇不聽任何授課，沒有人會要求他為此負責，沒有人會問他為什么這樣做，或者詢問他是如何安排召開的時間的。”

“學生在大學里享有幾乎不受限制的自由；尤其是學習的安排、順序、還是對科目、講座和練習課的選擇，尤其是對學校所提供的教學資源的利用，所有這些東西都真正是由學生自己來進行選擇的。大學僅要求學生做到：每個學期必須至少注冊一門講座課程（請注意只是注冊而并非上課）。即使是涉及備考問題的規則，通常都是非常寬松，留有相當大的解釋空間。”

不僅大學是這樣，中學也差不多。當時雖有教材，但各個學校的語文教師多不用現成的教材，往往自行其是，選擇教學內容。

還有更特別的。程千帆講它讀高中的情形時，說道： “1928年，我赴南京，考入金陵中學學習??余姚黃云眉先生，后來是海內外知名的明史專家，在上高中三年級時，一個學期就只為我們講了一篇曾國藩的《圣哲畫像記》，事實上卻是以此為綱，上著國學概論的課。這種概論式的宏觀論述是我在私塾學習時所不曾接觸過的，所以‘受之者其思深’。”

一個學期的語文課，只講了一篇文章，真是自由！在今天，這是不可想象的。但在當時卻可以做到，而且，這還給學生留下了深刻的印象。

人的成長需要開放的環境和自由的心態，教育方面太過整齊一律，是不適合“育人”，只適合“制器”。

第二篇：民國時期的教育哲學研究

民國時期教育哲學研究概目

1、范壽康《教育哲學大綱》 商務印書館 1923年出版

2、吳俊升《教育哲學大綱》 商務印書館 1934年出版

3、錢亦石 《現代教育原理》中華書局1934年

4、余家菊《教育原理》 中華書局1923年出版

5、余家菊 《教育哲學論稿》 華中師范大學出版社（新版 有）

6、程其保《教育原理》 商務印書館1928年

7、崔載陽 《教育哲學》（云五社會科學大辭典）

8、姜琦《教育哲學》群眾圖書公司1933年

9、范锜《教育哲學》世界書局

10、張懷《教育哲學》傳信書局

11、朱經農 《教育思想》

12、肖恩承 《教育哲學》

13、世英《教育哲學

14、傅統先 《教育哲學講話》

15、林礪儒《教育哲學》

16、張栗原《教育哲學》

17、李浩吾《新教育大綱》

18、陸人驥《教育哲學》

譯著

19、（美）柯布 著

20、波特著孟憲承

21、（英）亞丹士 著

論文

22、范壽康 《教育哲學的體系》

23、孟憲承 《教育哲學之一解》

24、-----略（見黃濟《教育哲學》1933年（有）1935年商務印書館 1944年商務印書館 1926年 ABC》 世界書局世界書局1947年開明書店 1946年（有）生活讀書新知書店 1949年（有）南強書局 1941年上海商務印書館 1935年（有）譯《新教育的原則及實際》中華書局譯《教育哲學大意》譯 《教育哲學史》《學藝》4卷 1－7號 1922年7月 《新教育》第5卷 第5期 1922年12 附錄）崔載陽余家菊月

第三篇：遠程教育與開放教育

1、現代遠程教育的涵義及特點

1.1 現代遠程教育的涵義：現代遠程教育是利用網絡技術、多媒體技術等現代信息技術手段開展的新型教育形態，是建立在現代電子信息通信技術基礎上的網絡教育，以面授教學、函授教學和廣播電視(視聽)教學為輔助，它以學習者為主體，學生和教師、學生和教育機構之間主要運用多種媒體和多種交互手段進行系統教學和通信聯系。現代遠程教育是相對于函授教育、廣播電視教育等傳統遠程教育形態而言。網絡教育是現代信息技術應用于教育后產生的新概念，即運用網絡技術與環境開展的教育，在教育部已出臺的一些文件中，也稱現代遠程教育為網絡教育。通常認為，遠程教育已經歷經三代：第一代是函授教育；第二代是廣播電視教育；第三代的基本特征是利用計算機網絡和多媒體技術，在數字信號環境進行教育學活動，被稱為“現代遠程教育”。現代遠程教育的突出特點是：具有更豐富的教學資源供受教育者選用；教學形式由原來的以教為主變為以學為主。

1.2 現代遠程教育的特點：隨著經濟和科學技術的不斷發展，社會進步日新月異，社會競爭日趨激烈，現代社會中的成員對知識和技能的需求以及依賴程度越來越高，一次教育定終身已經成為歷史。傳統的學校教育已經不能滿足現代社會以及社會成員對知識的需求，不能滿足建設學習型社會的需要。現代遠程教育以其靈活的教育方式、個別化的自主學習方式、滿足社會各種不同年齡階段、不同崗位人的需求，從而滿足社會的需要，使教育機會均等，人人終身受教育成為可能，有效地服務與終身學習。現代遠程教育與傳統教育形式相比，有以下特點：

1.2.1 跨域了時間和空間限制。現代遠程教育打破了師生同堂進行教育與接受教育的限制，跨越了空間的限制，同時，學生可以自由選擇學習的時間，自由選擇自己所喜歡接受的教師和教學媒體。

1.2.2 實現了學生的自主學習。傳統教學方式中，學生學習在一定程度上是受到教學時間和教學自組織形式的限制，屬于要我學，學生處于被動接受的位置。

2、影響現代遠程教育質量的因素

現代遠程教育在發展中，從外部環境看，人們對現代遠程教育在構建學習型社會和終身學習中的作用、地位和重要性的認識不足，缺乏必要的法律、法規以及相關的規范性操作文件，對現代遠程教育特別是高等教育的作用、目標定位不統一，因而導致現代遠程教育缺乏必要的質量保證體系；從現代遠程教育自身發展來看，受教育對象的綜合素質、教學資源、以及現代遠程教育管理等方面，還存在許多不足和問題，直接影響到現代遠程教育的教學質量。本文將重點分析現代遠程學歷教育中影響教學質量的幾方面因素：

2.1 教學軟、硬件設施不足：現代遠程教育與開放教育緊密相連，其受教育的對象是各類在職的成人學員，學員基本都是通過注冊形式入學。與傳統的學校教育相比，現代遠程教育的主要對象由于經過一段時間的工作，專業知識因遺忘等造成基礎準備不足，或跨專業深造缺乏應有的專業基礎，因而表現出專業基礎方面的“先天不足”；另一方面由于受到家庭經濟情況、地域情況、工作環境、職業狀況等條件的限制，學員個體在學習過程中沒有條件接觸網絡；同時各教學點也受到經費和各方面限制，硬件設施投入不足，影響到現代遠程教育的質量和效果。

2.2 教學資源相對比較貧乏：現代遠程教育網絡資源相對貧乏，特別是有效資源不足。目前，遠程教育資源遠遠不能滿足學員的學習需求，大量媒體中的教學資源基本都是文字教材的重復和翻版，且互相抄襲、相互模仿。教學資源共享水平較差，低水平教學資源重復建設，各級教學機構教學資源千篇一律，學生真正需要的內容卻很難找到，影響了學生學習的積極性和主動性。

3、提高現代遠程教育質量的思考與對策

3.1 加大資金投入，提高軟、硬件設施建設：承擔現代遠程教育的各級教育教學機構必

須切實加大資金投入，不斷完善教學所需硬件設施建設，改善辦學條件，為學員學習創設最佳環境和條件，實施助學；要通過建立各種教學硬件設施平臺，建立電子、網絡圖書館，幫助學生開展自主學習，彌補部分學生學習條件的不足；加強網上教學信息資源的開發利用，提高網上教學信息資源對學生學習的幫助程度。

3.2 加強教學設計，提高學生學習的主動性：針對學生的個體差異，通過有針對性地組織好教學活動，對每一位學生開展有個體特色的教學要求和教學輔導，來提高整體教學的水平。現代遠程教育與傳統的課堂教育不同之處在于充分體現了學生學習的個體需求，尊重了學生的個性發展，只要針對每一位學生個體需求，了解學員的學習目的、學習需求，有針對性地引導學生自主安排好學習時間，自主選擇自己需要的教學資源，真正實現學生學習的個性化。

遠程教育存在的缺陷：

領導重視不夠

各級政府、教育行政部門和各學校都存在領導重視不夠的情況，遠教工作似乎只是電教部門的獨腳戲。地方課改、教師繼續教育都沒有實質性考慮遠程教育。雖然各級部門都成立了領導小組，但沒有履行好相應的指導、評估、督查的職責，對遠教工作的關心只是流于形式。

2．管理人員的編制和待遇問題

現在農村中小學教師編制是按師生比配置，農村中小學學生較少，編制嚴重不足，遠教工作一般都是教師兼職管理，人事部門沒有給學校這方面的專門編制。主管部門和學校還沒有從激勵機制上充分考慮到這部分教師，使其在福利待遇、職稱評定、評優晉級等方面常常得不到公正的評價，嚴重影響了從事遠教管理教師的工作積極性。

3．經費運轉的問題

現在實施“兩免一補”的國家義務教育經費保障機制改革后，原來的“信息技術”收費被取消，中央財政下拔的學生公用經費很少，僅能保證學校的基本運轉，對開展現代遠程教育所需的教師培訓、資源庫建設、硬件設備設施的添置和維護維修、上互聯網的線路租用費等沒有保障。既難以保證現有遠程教育的正常運轉，更難以推進遠教工作上新的臺階。

4．師資培訓的問題

開展遠程教育以后，國家非常重視師資隊伍建設，也組織了多次的培訓活動，但大都只是局限于計算機專業教師的培訓，而廣大教師隊伍的計算機培訓還停留在前幾年的初級水平培訓（其中不乏有許多教師的培訓合格有水分），整體師資素質水平遠不能達到現代遠程教育的需要。

5．技術服務和硬件維護維修的問題

農村中小學現代遠程教育的硬件，都是各區縣通過公開招投標采購，有的區市縣為能盡量節約資金，還將整個工程項目分為幾個項進行招投標采購。區縣集中采購之后，再根據各項目學校的要求給以配置，學校與銷售商之間沒有直接的聯系。這種采購、配置模式帶來的問題是，由于各區縣電教館因為沒有專門的維護維修隊伍，學校設備出了故障，首先得報告區縣電教館，電教館再聯系銷售方派技術人員前來進行維護維修，這些繁瑣的環節，拉長了排除故障的時間，給學校帶來諸多的不便。有的產品出現故障后，還存在銷售商與廠家互相推諉情況，使學校出現故障的設備遲遲得不到維護。

6．資源建設不配套的問題

現在遠程教育的教學資源有幾種形式：一是教學光盤，二是星寬衛帶傳輸網資源，三是由上至下發放的各種數字化資源，三是互聯網資源。這些資源存在以下幾方面問題：一是資源內容有城市化傾向，不適應農村中小學的教學特點；二是教學內容多以人教版教科書為藍本編制，不適應現在對教材多元化選擇的實際；三是缺少針對性很強的地方教學資源。

7．評估監督機制不健全的問題

各區縣在推進遠程教育工作的開展方面，十分重視硬件管理制度的建設，但普遍缺少對各校使用情況的檢測評估體系。雖然各樣都按統一標準配置了硬件軟件資源，但用與不用，用得好與不好沒有評估體系，更沒有制約和激勵機制，影響了各校對現代遠程教育資源使用的積極性。此外對現代遠程教育使用情況的督導評估，區縣沒有形成合力，一般都是由電教館單一進行管理，政府督導室、教研室等機構，還沒有將這方面的工作納入對學校的整體評估體系中來，這也影響學校推廣使用的積極性。

8．教研科研重視不夠的問題

現代遠程教育的開展，將廣大教師帶入了一個新的境地，大家都在同一起跑線，沒有多少成功的經驗，需要廣泛開展教研科研活動，積累經驗教訓，共同探索新環境下的教育教學經驗。目前管理指導遠程教育的機構是區縣電教館，由于電教館的特殊性，對指導教研科研工作是力不從心的。

9．各區縣電教館（站）專業技術人員缺失

各區縣電教館（站）最初的設置，是根據當時電化教學、實驗教學的需要設立的，其成員主要是根據這兩方面的專業需求組成的，各區縣普遍存在信息技術專業人員缺失的問題，特別缺少能將信息技術與教育教學有機整合的高素質人才，這也是電教館（站）不能更好地指導各中小學開展現代遠程教育教研、科研的客觀原因。

由于以上問題的存在，為積極推進現代遠程教育工作帶來重重困難。要開創農村中小學現代遠程教育的新局面，必須在管理制度上有新突破，建立從省市到區縣再到學校的一套完善而科學的管理體系，要建立行政部門、教研部門相互聯系的教研科研體系和管理督導評估制度。媒體遠程教育的全球化趨勢

開放與遠程教育的全球化趨勢和現狀。在趨同與一體化的同時，多元化與多樣化是全球化中同時并存、相輔相成的兩大趨勢。中國加入世貿組織后，人才共享、教育共享將加速中國的現代化進程，同時使我們對人類文明的進步作出更大的貢獻。

論“開放教育”和“遠程教育”的本質及其關系

目前，“開放教育”和“遠程教育”這兩個術語經常被混用。越來越多的從事遠程教育的大學和機構以“開放大學”或“開放教育機構”來命名。于是，在實踐中這兩個術語的界限越來越模糊。在理論上，許多人認為開放教育是遠程教育的專利和特有的屬性，“開放教育”似乎已經成為“遠程教育”的同義詞。

事實上，這兩個概念既有聯系，又有區別。正確辨析“開放教育”和“遠程教育”的本質及其相互關系是遠程教育學科建設的基礎性理論問題，也是現代遠程教育的實踐定位和發展導向的關鍵。因此，研究和辨析開放教育和遠程教育的本質及其關系已經成為一個亟待解決的學科的基本問題。

一、開放教育的本質及其內涵

在分析開放教育之前，我們有必要首先了解與開放教育有著密切關系的另一個概念——“開放學習”。“開放學習”是開放教育最本質的屬性，開放教育的根本目標是向人們提供“開放學習”的機會。因此，我們應該從正確認識“開放學習”的涵義入手，來全面分析“開放教育”的本質和內涵。

以下是國內外權威詞典和權威人士對開放學習的定義：

第一個是JOHN COFFEY（1977年）的定義：開放學習系統是這樣一個系統，它盡可能減少或排除對學習者的限制，它使用各種教學策略，特別是那些支持獨立或個別化學習的系統。第二個是MANPOWER SERVICES COMMISSION（1984年）的定義：開放學習是使得學生可以選

擇適合他們自己的時間、地點和進度進行學習。它強調要克服一切地理、個人或工作上的障礙，克服傳統課程不能提供的培訓，從而開放所有的學習機會。第三個是我國的《教育大詞典》增訂合編本（1997年）中的論述：開放學習是面向社會各類對象，不受傳統教育機構常有的種種入學條件限制，采用多種形式和手段組織進行的有計劃的學習。

從以上的定義不難看出，開放學習是沒有任何限制的學習，即向學習者開放所有的學習機會，充分滿足每個學習者的個別需要。學習者在學習過程中具有充分的學習自由，甚至允許選擇是否被評價和如何被評價。開放學習主要是針對傳統課程和教學組織形式對學習者的種種限制而提出的。從理論上應屬于自然主義教育思想的范疇。

以“開放學習”為本質屬性的開放教育應該具備以下特征：

（一）對學生沒有任何限制，開放各種機會和資源，取消任何特權。

（二）管理上具有滿足各類學生各種需要的無限適應性。

（三）應用多種媒體進行教學。

（四）充分重視和滿足學生的各種學習需求。

“開放教育”能夠真正的做到對人本的認同，對人格的尊重，應該消除一切限制和障礙，做到真正的教育社會化、教育終身化和教育民主化。正如粱士榮（1999年）為開放教育下的定義：“開放教育是以崇尚自由、順應自然為理念，以社會化教育、終身教育為宗旨，以希翼獲得教育者為對象，以尋求教育者的自主學習為中心，以最大限度的選擇和最小限度的限制障礙，借助社會力量與科技成果，提供一切利于此種自由、自主學習的思想、教育方式、教育方法、教育手段的總和。”由此可見，開放教育的本質是一種具有哲學高度的理念，是一種思想，一種觀念，一種態度。它不是特定的實踐方法和特定的教育形式。

二、遠程教育的本質及其內涵

對遠程教育本質的理解，主要有以下幾個觀點：第一是彼得斯文（1973年）：遠程教學或遠程教育是一種傳遞知識、技能態度的方法。他包括勞動力分工和一些組織方法，并且大量使用技術媒體，特別是使用高質量的教學材料，正是這些教學材料才能使教學可以同時提供給大量的、可以在任何地方的學生，它是一種工業化的教與學的形式。第二是麥克穆爾（1973年）：遠程教學可以定義成這樣一些教學方法的集合。在這些方法中，教學行為常常不與學生的學習行為同時發生，盡管有時在師生見面時，教學活動中有學生出現。因此教師與學習者之間的通訊就必須依靠印刷的、電子的、機械的或其它設備。第三是基更（1980年）：1.師生異地。2.組織指導。3.媒體教學。4.雙向通訊。5.自學為主。6.大型規模。第四是丁興富（1988年）：1.學生與教師在時間和空間上處于分離狀態（有別于傳統教育）。2.以現代教育技術為基礎的媒體教學占主導地位。3.遠距離教育是一項系統工程。4.自學為主助學為輔（有別于個人自學成材）。5.在學生與教師之間存在著某種程度的雙向通訊和反饋機制（有別于自學）。

從上面的定義中不難看出，遠程教育是相對于課堂面授而言的，在師生異地的條件下向學生提供學習機會的教育形式。它不是一種哲學層次的理念，而是一種實踐方法和教育形式。它強調時空分離和媒體教學，而對教育的其它方面沒有任何開放的要求。遠程教育的根本目的是為因各種原因不能接受傳統面授教育的人提供受教育的機會，并保證教育質量。

三、遠程教育在實踐中的封閉和開放

以補充傳統面授教育而產生的遠程教育，為向遠離學校或因各種原因不能參加規定的面授學習的人提供高質量的教育，而選擇利用高質量的自學教材并輔以各種方式的學習支持。為擴大教育規模，降低成本，減少學生的學費負擔，許多遠程教育院校盡可能放寬入學條件，甚至取消入學條件的所有限制，允許所有申請者入學，通過對學習結果的嚴格評估來保證教學質量。這種實踐模式實現了入學政策的開放，但在我國的遠程教育的實踐中，由于質量保證體系水平的限制及遠程教育供不應求的教育現狀，遠程教育中的部分學歷教育仍然對入學

條件有著嚴格的限制。盡管我們也曾試圖放寬入學條件，但實踐中的質量問題，又迫使我們重新筑起了大門。因此遠程教育是否開放，在哪些方面開放，不是理論家的超前理念和善良的愿望能夠決定的，它是各國為保證教育質量和降低教育成本而作出的實踐選擇。任何一種遠程教育必然存在著某種程度的封閉及部分的開放。開放和封閉并存是世界遠程教育發展的現狀。

通過對世界各國遠程教育實踐模式的認真研究和比較分析，我們發現遠程教育在以下幾個方面呈現不同程度的開放：

第一，允許學生選擇課程內容、順序、時間、地點、步驟和方法。許多課程允許學生自己選擇學習內容，自定學習計劃，只要學生通過規定的考試，就能夠獲得證書或學位。第二，教師由學習的主導者變為學習的設計者和管理者。由于師生在多數時間是處于分離狀態，教師不可能像在傳統課堂上一樣持續引導學生的學習，教師的角色由課堂的主導者變為課程的設計者、開發者和課程的管理者。為保證學生在個別化學習的過程中順利完成學習任務，教師更多地關注學生的特點和需求。

第三，有適合學生的學習支持系統。由于師生時空的分離，遠程教育機構努力建立基于各種媒體的學習支持系統，從學生入學前的咨詢，到學習過程的問題解決，從學習方法到學習內容，從學習材料到學習資源，從地區學習中心到實驗場所，為學習者提供全方位的學習服務，以最大限度地保證學習者能夠順利完成學習任務。

第四，隨著新技術的發展，媒體教學模式不斷更新，發展。與傳統院校相比，為向學習者提供高質量的學習支持，遠程教育機構不斷嘗試利用各種最新的媒體，開發新的媒體教學模式，以提高成本效益，滿足個性需求或實現更高層次的教育目標。

但是，任何一種模式，任何層次的遠程教育都在某些方面存在一定的限制，實踐中常見的限制有以下幾個方面：

●教育機構開發的課程限制。教育機構開發的課程只能部分滿足學習者的學習需要，不能夠滿足所有學習者隨時隨地的學習需求。

●學習者和教育者知識技能、態度的限制。在許多國家的遠程教育中，面授的比例仍然很高。例如：我國的許多廣播電視大學仍采用組班集體面授的教學模式。這與學習者不能適應自主學習，強烈依賴教師有關，也與教育決策者和教師在觀念、態度和方法等方面，不能滿足實踐發展的需要有關。

●學分的限制和課程開設許可的要求。多數遠程教育院校采取學分制的管理方法，學分制與傳統院校的課程制相比，具有一定的靈活性，但由于學分的限制和取得學分的評估標準和評估方法的影響，也給學生的學習帶來了一定約束。而多數課程的開設，特別是學歷課程的開設，必須經過有關部門的嚴格審查，獲得開設課程許可，方可進行遠程教學。這些限制不是人為的自我約束，而是實踐中為保證質量和遠程教育的市場地位，所作出的必然選擇。但是，這一切顯然影響和限制了教育向社會的全面開放。

●受課程設計、開發和呈現的限制。為了向更多的人提供適合于他們的遠程教育，遠程教育必須在課程上呈現多樣性。網絡和計算機多媒體技術為課程呈現方式的多樣性和學生學習的靈活性提供了技術支持。但是，由于政治、經濟、文化及教育本身的發展水平的限制，特別是教育工作者應用信息技術能力等方面呈現嚴重的滯后性，課程設計、開發和呈現還遠遠不能滿足教育的需要，當然也存在資源閑置，造成浪費的現象。資源的不足和資源共享困難是遠程教育走向開放的一個瓶頸。

遠程教育的發展和特征

遠程教育在中國的發展經歷了三代：第一代是函授教育，這一方式為我國培養了許多人才，但是函授教育具有較大的局限性；第二代是20世紀80年代興起的廣播電視教育，我國擁有全世界最大的廣播電視大學；20世紀90年代，隨著信息和網絡技術的發展，產生了以現代信息技術(計算機技術、網絡技術和通信技術)為基礎的第三代遠程教育，即現代遠程教育。現代遠程教育的特點是真正不受空間和時間的限制，受教育對象擴展到全社會，有更豐富的教學資源供受教育者選用，教學形式由原來的以教為主變為以學為主。以計算機網絡與多種媒體教育資源的應用為主要特征

第四篇：對開放自由的追求

對開放自由的追求

從某種意義上說，姓是君權、族權、父權、夫權的象征。起名“子從父姓”，“行不改名．坐不改姓”，“同姓一家人”的觀念在漢民族和其他一些民族中很深蒂固。因而漢族姓在前，這與長期經歷宗法制度有關，姓不能隨便改，只能先姓后名，姓的觀念非常濃厚，甚至在稱呼時省略姓就有一家人的親切感。改了姓就是改了自己的祖宗，忘了姓就是忘了祖宗，是大逆不道的。當然，現代中國，特別是在文化層次較高的家庭，姓的觀念已有淡化的趨向，子女可以從母姓，也可以改姓，呈現出越來越開放的特點。這與我國一些民族傳統人名形式和心理狀態相似。傣族的夫權觀念相對淡薄，女兒可以與男兒一樣在父母家中成家立業和均分家中的房地產；賓朋好友宴會，女人可跟男子同桌共飲；女人招婿入門與男人迎娶女人一樣自由，不受歧視，這種男女平等的思想在傣族人名中得以體現，象征夫權的姓在傣族人名中就沒有存在的必要，所以至今傣族人一般沒有姓氏。與此類似的還有蒙古族常在名字前冠以“大”、“中”、“小”這樣的詞來區別同名者，裕固族人名“東草什節”，高山族人名“培梅”，普米族人名“阿嬌”，只指名，不含姓。這些民族中，外出讀書、工作的人都受漢文化影響程度高，大都起有漢族名字，如裕固族的“楊效智”、普米族的“和樹開”等等。有的常在本民族名字前冠以漢姓，如高山族的“田中山”等等。另外，父(母)子連名也體現出這樣一種心態和價值觀。當然這是從另一個角度立意的。

以上舉的只是少數民族心理狀態的帶有普遍性的幾個方面。其實每一種舉動，每一個人名都帶有一系列細微的心理特征的變化和表現，而且相互間交錯影響，綜合作用，這里不可能一一分析了。而且以上幾個方面的社會心理，包含著對一個人前途未來，一個家庭命運興衰，一個民族性格特征等方方面面，實際上都有關聯。吉祥的祝福自然有福祿富貴的含義；亨通的理想極致不過是仕途得意，福如東海；長壽的愿望同時也有對疾病的憎惡和詛咒；開放的性格延伸到對自然萬物的崇敬、伶愛等等。在人名的實際操作中，不同民族、家庭的側重點不同，每一個民族人名都含有許多種心態，現實中感情之復雜程度，只有用生活中的真情實感去體會，融入到民族文化中去尋找那些寄予愿望的名字，才能真正把握其內在的底蘊。起名 http://yifuqiankun.com

第五篇：老年開放教育教學模式與創新論文

摘要：通過Internet促進教育改革即為國內一項重要的教育發展戰略，通過信息技術實施數字化學習，即為當今人們學習的一種有效途徑。伴隨Iinternet普及，數字化教學資源持續被深化，當代信息技術在教學中被大量的應用，同時構建了一套有指向性的信息技術教學機制，這種異構Internet資源為移動學習奠定了良好的基礎。

關鍵詞：網絡；老年開放教育教學；模式；創新

目前，中國是世界唯一老年人口過億的國家。相關研究表明，直至二零二五年，我國老年人口數量會突破四億，老年人口將年均增長一千萬。因此深化老年教育，滿足老年人的學習需求勢在必行。本文將以基于Internet的老年開放教育教學模式創新作為切入點，在此基礎上予以深入的探究，相關內容如下所述。

一、網絡環境下老年開放教育教學模式的構建

教學模式即為在特性教育標準下與教學經驗的基礎上所達到預期的教學目標，在此基礎上依附于相應的主題而構建的穩定且簡明的教學構架，教學模式需具有較強的可操作性與實踐機制。而Internet教學多元化的教學形式即為當代教學的一種體現，亦為課堂教學的基本特性。在當今Internet全面發展的環境下，老年教育的體系要側重于Internet這一核心因素，在課堂下根據實際情況擇取當代教學機制，通過影像、聲音以及視圖等介質，讓老年學生在短時間中獲取相應的知識與技能。經Internet演示或通過Internet創設情景，老年學員自己去研究潛藏在其中的客觀規律，在此基礎上予以有針對性的總結。長此以往，Internet的作用可以被無限放大，進而使Internet從教師的演示工具轉變成老年學員的認識方式。

二、構建微教育教學模式

在過去，對老年人的教育大多依附于常規的“以教師為基礎”的教學體系，這種教學體系主要體現于“灌輸”、教學形式落后，課堂氣氛呆板，在課堂中大多是由教師全面掌控。而基于Internet的課堂，主要側重于老年學員學習的主動性，老年學員學習的動機依附于自身的基本需求，學習并沒有強制性因素，所以，伴隨Internet技術的全面發展，開放教育資源得到了廣泛的應用，“微教育”也應運而生。“微教育”不僅便于老年人進行有效的學習，同時還深化了老年人的學習體系與思維模式。現階段的教育觀念即受教育者是否可以從根本接受教育者的基本要求，主要因素并非為教育者本身，而是受教育者主觀能動性的一種體現。老年人是學習的主體，而教師則為教育的基礎，教師和老年人這兩個主體在整個教育緩解相輔相成，共同達成教學任務。而在協同時，教師要構建教育活動基本情境，在此基礎上對教學內容、形式予以有指向性的設置，并激勵老年人主動的參與其中，同時為老年人提供相應的的引導。舉例說明，在“睦鄰課堂”中，依附于課堂教學的基本需求設置相應的問題，同時要老年人以小組為單位予以有針對性的研究。成員經“微教育”的學習，拓展了合作討論，根據表情與肢體動作，不斷“爭執”“妥協”“合作”“收獲”，這能夠從根本挖掘老年人對學習的積極性，在競爭及協作中學習到相關知識。

三、構建學習在線教學模式

眾所周知，教學的主要目標即為教學任務具體化的一種體現，亦為師生雙向教學活動中必須達到的一個結果。對于老年學校持續提出深化多方合作的需求，設計“教育資源聯盟”這一基本理念。“教育資源聯盟”構建的核心目標即為:主動探索Internet互通、銜接的課堂平臺運行體系，進而深化完善終身教育提供Internet服務。“學習在線”可以讓學員真正變成課堂的主人，老師構建相應的問題情境，讓老年人有身臨其境之感。舉例說明，在飲食文化的教學中，老師在講解傳統飲食文化的基礎上，讓學員依附于端午習俗進行包粽子大賽。在開展活動時，師生互幫互助、相互學習，進而進行溝通，同時能夠讓老年學員感受到中國傳統的飲食文化，在這樣愉悅的氛圍中完成教學。最后老師予以有針對性的總結，對老年學生予以中華傳統文化教育，讓所有老年學員的情感得以升華。

四、構建學習圈教學模式

“學習圈”即為Olsen在上個世紀初提出的一種學習機制。這種學習機制以朋友及熟人的形式所開展的，其遵循有針對性、有設計感的學習形式，以教學相長為核心理念，即為歐洲最為有效的市民小組學習體系。其核心觀點主要包括:學習形式要側重于簡單，弱化教育背景，所有人都可以參與到教育之中;所有人均有機會展示自我，具有相同的權利;書本與課堂在學習圈的地位十分重要。而依附于Internet的學習的平臺從根本理解了學習圈理念，因此可以通過小組的形式模擬真實的圈子，讓老年人自由的進行溝通，為老年人提供了一個互動的學習空間，構建平等的教學氛圍。

五、網絡背景下老年開放教育教學的有效方式

教學方法的選擇及應用，可以從根本影響到教學效果。而老年教育并非隸屬常規教育體系，老年教育的目標、方式以及體系具有多元化特性，這就致使老年教育不但要從廣義上把握教育活動的基本走向，在不同因素間分析出相應的功能性，同時還要在實踐中遵循可操作性原則。因為老年學員的年齡具有一定的差異，同時老年學員的知識吸收能力及學習興趣大相徑庭，所以教師要構建出有指向性的教學方式，以此匹配于不同老年學員的學習需求。

1、自主教學形式即受教育者依附于既有的學習經驗，對外在環境中的信息予以深入的處理，在此基礎上組合成主體觀念所理解的一種形式，并非被動的接受。舉例說明，個別老年學生在工作及生活中曾經接觸過計算機，因此具有一定的基礎，此類老年學員能夠依附于信息化手段進行自學，同時這類學員具有較強的學習能力與接受能力。對于此類老年人，在為教育的先決條件下能夠滲透互動翻轉實踐教學，進而深化此類老年學員的參與性。在“FlippedClassroom”中，Internet視訊即為教學的主要介質，在教學前要進行預先準備，可選用Internet中的開放視頻，教師也能夠自制相應的視頻。為了可以從根本匹配于教學內容，自制視頻可以完全匹配于教學要求。在教學環節，要構建有針對性的問題，讓老年人在觀看視頻后可以根據相應問題予以有效的解決。在教學過程中，通過訪談的形式去掌握老年學員在翻轉課堂教學體系下的學習主動性、興趣以及參與性;通過觀察法觀察老年學員在“FlippedClassroom”中各階段的表現，其中主要包括參與性、積極性、互動性以及處理問題的能力。同時，“FlippedClassroom”實施中的基礎即為確保老年人學習的積極性，讓老年人積極的參與至學習之中，同時要主動的探究老師所提出的的問題，長此以往可以挖掘老年人的自主學習意識，同時將所吸收的知識完全消化，并應用到實際的生活之中。自主教學形式，老年人具備較強的自主權，依附于學習的目的自主選擇學習內容與學習形式，可以根據自身的需求改善學習策略，在此基礎上對學習效果全權負責;同時可依附于In-ternet，與他人進行有效的討論及溝通。

2、協作教學形式能夠應用于所有老年學員，參與者需共同完成學習任務，以整體為基礎進行教學。舉例說明，個別老年人曾經從事過計算機教育工作，亦或擁有較高的職稱，這些老年人可以流暢的使用Internet，同時具有一定的求知欲，能夠很好的接受新鮮事物，具有較為開闊的視野。對于此類老年人，可滲透一些更高層次的Internet開放課程，供其選擇，同時還可以提供無線Internet，設置移動學習設備，自由、方便同時有效的傳輸相應的學習資料。若要運行相對繁瑣的學習資源，移動學習設備需具備運行數字化學習資源的移動學習的平臺，也就是相應的操作系統、應用軟件的綜合平臺，同時設計第三方APP等微型數字化學習資源。也可以讓老年人共同參與到課程的設計與制作中，進而深化教學效果，加強課堂的活躍性與班級的凝聚力。此教學形式，Internet的作用至關重要，由于Internet沒有地域的局限性，因此能夠將所有老年學員連接到一起，讓老年學員自由的進行信息交流與資源共享。

六、總結

綜上所述，Internet教學多元化的教學形式即為當代教學的一種體現，亦為課堂教學的基本特性。在當今Internet全面發展的環境下，老年教育的體系要側重于Internet這一核心因素，在課堂下根據實際情況擇取當代教學機制，通過影像、聲音以及視圖等介質，讓老年學生在短時間中獲取相應的知識與技能。經Internet演示或通過Internet創設情景，老年學員自己去研究潛藏在其中的客觀規律，在此基礎上予以有針對性的總結。教學的主要目標即為教學任務具體化的一種體現，亦為師生雙向教學活動中必須達到的一個結果。而一直以來，Internet的作用可以被無限放大，進而使Internet從教師的演示工具轉變成老年學員的認識方式。同時，老年教育并非隸屬常規教育體系，老年教育的目標、方式以及體系具有多元化特性，這就致使老年教育不但要從廣義上把握教育活動的基本走向，在不同因素間分析出相應的功能性，同時還要在實踐中遵循可操作性原則。因為老年學員的年齡具有一定的差異，同時老年學員的知識吸收能力及學習興趣大相徑庭，所以教師要構建出有指向性的教學方式，以此匹配于不同老年學員的學習需求。本文僅為筆者淺薄之見，以期為同行提供理論依據。

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