第一篇：2011四川教師資格考試教育學B級沖刺題及答案

一、單項選擇題(在備選的答案中。只有一個答案是正確的，將其選出并將標號填寫在題目后面的括號中。每小題1分。共20分)

1.在教育史上提出“學而不思則惘，思而不學則殆”的教育家是(A)。

A.孔子

B.孟子

C.墨翟

D.荀子

2.教師對學生指導、引導的目的是促進學生的(B)。

A.自由發展

B.自主發展

C.自愿發展

D.自動發展

3.指導整個課程編制過程的最為關鍵的準則是確定(C)。

A.教育目的 B.培養目標

C.課程目標

D.教學目標

4.我國班主任產生于(B)。

A.1862年

B.1904年

C.1932年

D.1938年

5.我國現在實行的義務教育的年限是(D)。

A.6年

B.5年

C.8年

D.9年

6.馬克思認為，人的片面發展最嚴重的時期是(C)。

A.原始社會初期

B.奴隸社會和封建社會

C.資本主義社會初期

D.資本主義高速發展時期

7.教師對學生進行說服教育的獨自方式是(B)。

A.談話

B.講解和報告

C.閱讀

D.討論

8.編制態度問卷，下面哪些敘述是不正確的(D)。

A.題目不可以使用雙重否定句

B.應盡量回避社會贊許性高的問題

C.量表尺度越大，測量越精確

D.問卷題目越多越好

9.現在，欲編制一道測中學生自信心問題，下面哪一種表述最好(C)。

A.我總自信我能做好每一件事

B.我相信只要自己努力，學習成績一定會提高

C.老師或家長讓我自己決定的事情，我很少猶豫不決

D.我從不懷疑自己的判斷不正確

10.教師向學生敘述事實材料或描繪所講對象的講授方式稱為(A)。

A.講解

B.講讀

C.講述

D講演

11.我國社會主義教育目的的總要求是(C)。

A.德、智、體等方面全面發展

B.堅持社會主義方向

C.培養勞動者

D.推進素質教育

12.在課程開發或課程實施完成后施行的，目的在于搜集資料，對課程計劃的成效作出整體的判斷的是(C)。

A.形成性評價

B.診斷性評價

C.總結性評價

D.目標游離評價

13.反映一個國家配合政治、經濟、科技體制而確定下來的學校辦學形式、層次結構、組織管理等相對穩定的運行模式和規定，這是指(C)。

A.教育制度

B.學校教育制度

C.教育體制

D.學校領導制度

14.教師在教育工作中要做到循序漸進，這是因為(C)。

A.學生只有機械記憶的能力

B.教師的知識、能力是不一樣的

C.教育活動中要遵循人的身心發展的一般規律

D.教育活動完全受到人的遺傳素質的制約

15.馬克思主義認為，造就全面發展的人的途徑和方法是(A)。

A.教育與生產勞動相結合 B.加強現代科學教育

C.開展網絡教育

D.高等學校擴招

16.在教育活動中，教師負責組織、引導學生沿著正確的方向，采用科學的方法，獲得良好的發展，這句話的意思是說(C)。

A.學生在教育活動中是被動的客體

B.教師在教育活動中是被動的客體

C.要充分發揮教師在教育活動中的主導作用

D.教師在教育活動中是不能起到主導作用

17.為適應科學知識的加速增長和人的持續發展要求而逐漸形成的教育思想和教育制度稱為(A)。

A.終身教育

B.普通教育

C.職業教育

D.義務教育

18.我國教育目的的理論基礎是(B)。

A.素質教育

B.馬克思主義關于人的全面發展學說

C.應試教育

D.著名學者的學說

19.將課程分為基礎型課程、拓展型課程、研究型課程，這是(D)。

A.從課程制定者或管理制度角度劃分的 B.從課程的功能角度劃分的 C.從課程的組織核心角度劃分的 D.從課程的任務角度劃分的

20.班級成員在服從班集體的正確決定和承擔責任的前提下，參與班級管理的方式叫作(C)。

A.常規管理

B.平行管理

C.民主管理

D.目標管理

二、名詞解釋題(每小題3分，共15分)1.教育功能

是教育活動和系統對個體發展和社會發展所產生的各種影響和作用。2.人本位的價值取向

即把人的價值看成高于社會價值，把人作為教育目的根本所在的思想主張。3.師生關系

是指教師和學生在教育教育教學過程中結成的相互關系，包括彼此所處的地位、作用和相互對待的態度等。4.形成性評價

主要是在教學和學習過程中進行的，一般以學習內容的一個單元為評價點，采用及時的反饋和根據學生個體的差異進行有針對性的校正。5.問卷調查

是采用書面的形式了解某一問題的方法，它的過程是根據研究對象、研究范圍和研究主題，設計問卷，組織實施。

三、簡答題(每小題6分，共30分)1.簡述教育促進政治民主化的功能。

教育的政治功能最后主要的就是促進政治的民主化。主要表現在以下三個方面：

(1)教育傳播科學，啟迪人的民主觀念;

(2)教育民主化本身是政治民主化的重要組成部分;

(3)民主的教育是政治民主化的加速器。

2.教師的職業角色有哪些? 教師的職業角色主要有以下：

(1)學習者和學者;

(2)知識的傳授者;

(3)學生心靈的培育者;

(4)教學活動的設計者、組織者和管理者;

(5)學生學習的榜樣;

(6)學生的朋友。

3.簡述班級組織的特點。

(1)班級組織的目標是使所有的學生獲得發展;

(2)班級組織中師生之間是一種直接的、面對面的互動;

(3)情感是班級組織中師生之間、生生之間的紐帶;

(4)師生交往的多面性;

(5)班主任和教師需要用自己的人格力量來組織班級活動。

4.核心課程的缺陷包括那些? 核心課程的缺陷：

(1)課程的范圍和順序沒有明確的規定，學習的內容可能是零亂的、瑣碎的或膚淺的;

(2)學習單元可能被搞得支離破碎，知識的邏輯性、系統性和統一性受到影響;

(3)Eh于缺乏有組織的內容，文化遺產不可能得到充分體現，而且還可能背離家長對課程的期望和高等院校對課程的要求。

5.簡述終身教育觀念和理論的要點。終身教育觀念和理論的要點是：

(1)終身教育的基本原則或原理：連續性——整體性。

(2)終身教育的方法：①要重視作為教育基礎的個人和小組;

②要求教育遵循興趣原則;

③廣泛應用小組學習法;

④廣泛采用創造性、非指導性教育方法。

(3)終身教育的意義：

①它能夠推動社會持續高速地發展;

②能夠保證人的真正個性的發展和自我實現;

③能夠真正地實現教育機會均等，使教育成為實現社會平等和民主的一種強有力的手段。

四、論述題(每小題10分，共20分)1.分析論述影響課程改革的主要因素 答：影響課程改革的主要因素包括：

(1)政治因素。政治因素對課程變革的影響是多層面的、深刻的，主要表現為：

①制約課程變革的目標。統治階級根據自己的利益、愿望和要求，制定教育目的和培養目標.實際上也就意味著對課程目標的政治選擇和規定，教育目的和培養目標的政治性實際上也體現著課程目標的政治制約性。

②制約課程變革的內容選擇。課程滲透了統治階級的意識形態。

③制約著課程的編制過程。教學計劃、課程標準和教材的編寫都具有強烈的政治性，否則統治階級

就不能實現自己的教育目的和培養目標，培養出自己所需要的人才。

(2)經濟因素。經濟因素對課程變革的制約表現為：

①提高勞動力素質的客觀要求制約著課程目標。

②經濟的地區差異制約著課程變革。課程變革既要與我國經濟發展的總體相適應，也要考慮各地經濟發展的差異，因地制宜，為各地區經濟發展服務，促進地方經濟的發展。

③市場經濟與課程變革。市場經濟發展對課程有著直接的影響，主要表現在課程價值取向的變化、課程目標的綜合性和課程結構的優化等多個方面。

(3)文化因素。課程是社會文化的縮影，文化對學校課程變革的影響表現為：

①文化模式與課程變革。不同的民族文化有著不同的文化特質。民族文化的基本模式要求學校變革課程時，依據不同民族的文化特質，設置與不同民族文化相適應的課程，在課程內容、實施、評價等方面考慮和體現民族特色。

②文化變遷與課程變革。學校課程作為傳遞、傳播和創造文化的載體，應隨文化的變遷作相應的調整。在科技突飛猛進、文化變遷較為激烈的時期，學校課程應進行較大的變革。在課程目標、課程設置、課程實施等方面都要調整，或大量增減科目、刪添內容，或重新組合課程結構。

③文化多元與課程變革。現代社會的文化日益呈現多元的趨勢。學校課程如何體現文化間的差異，在尊重各少數民族、各社會階層文化的同時，將不同文化整合起來，成為課程面臨的重要現實問題。

(4)科技革新。當代新技術革命對學校的課程變革起著直接的推動作用。主要表現為：

①科技革新制約著課程變革的目標。傳授知識與發展能力是學校課程的兩大主要目標。在課程史上，這兩大目標經歷了復雜的演變歷程，這其中科技起了決定性作用。如在當前科技迅猛發展的時代，培養學生能力的問題又成了課程的首要目標。

②科技革新推動著課程結構的變革。如，近代學校理科課程的科目構成與科學技術門類演變直接相關，學校課程與科學領域的門類幾乎是一一對應的。20世紀以后，科學在高度分化的基礎上出現新的綜合，學校課程結構的變革亦改變了以往單純教授學科課程的做法，而代之以綜合課與選修課的課程形式。

③科技革新影響著課程變革的速度。

(5)學生發展。學校課程變革的動力還要充分考慮到學生發展狀態與心理特征，根據學生智力、能力水平、傾向及其潛力來選擇和組織相應的內容：

①學生身心發展的特性與課程變革。課程變革的目標要考慮學生身心發展特性。各門課程要互相協調，注重課程結構的整體優化。同時，還要考慮課程結構的靈活性，既要設置必修科目，也需要設置一定的選修科目，以適合不同學生的興趣和需要，促使他們的個性和諧發展。

②學生需要與課程變革。學校課程的變革必須滿足學生身心發展的全面需要，促進學生身心全面發展。

③課程變革著眼點一最近發展區。課程變革要求學生學習的內容必須是超越學生現有發展水平，但同時又必須是經過教師指導，學生憑借已有的經驗、知識與能力，能夠予以理解和解決的內容。課程應當著眼于學生的最近發展區去選擇課程內容，實現新的發展，進而創造出又一個新的“最近發展區”，然后再基于這個新的發展區去選擇課程內容，以促進學生的發展。

2.建立良好師生關系的途徑與方法是什么? 答：(1)良好的師生關系是在課堂教學活動中建立起來的。課堂教學活動是師生共同參與的活動，也是建立良好師生關系的首要途徑。在正常的情況下，學生對教師的了解和情感的產生是從課堂教學開始的。教師的諸多素質如德和才，人生觀和價值觀等，教師對學生的態度和觀念等都會在課堂上充分地展示出來。對教師而言，課堂教學也是了解學生的開始。通過各種信息，教師對他所面對的教育集體進行整體判斷，并隨著教學活動的深入，逐步深入熟悉每一位學生。教學活動對師生關系的建立至關重要。教師在教學活動中應該利用自己的知識優勢，樹立自己的權威形象，闡述自己的政治、道德觀點，贏得學生的尊重，展示對學生的愛心，溝通師生之間的情感;

(2)良好的師生關系也是在課外活動中建立起來的。課外活動中的師生關系是課堂教學中的師生關系的補充。在課外活動中，師生雙方的關系形態多種多樣，因此師生雙方的相互了解是立體的、多側面的，它使師生雙方在彼此心目中的形象顯得豐滿、充實、有血有肉，其關系也變得豐富多彩。課外活動是豐富多彩的，課外活動中的師生關系的教育作用也是多層次多類別的。教師要在課外活動中充實自己在學生心目中的形象，給學生樹立崇高的榜樣。同時，讓學生不斷了解自己，自己不斷了解學生，達到師生雙方正式關系與非正式關系的和諧、教育關系與心理關系的和諧、集體關系與個體關系的和諧。

(3)校外活動是師生關系形成的另一個不容忽視的途徑。校外活動相對于學校教育活動來說，目的不很具體，計劃性、組織性不那么周密，但是這種淡化了教育痕跡的活動卻蘊藏著豐富的教育內涵。有時候，這種活動也是強化良好的師生關系，改善不良師生關系的必由之路和變通手段。因此，師生關系建立的多種途徑要求教師不僅在課內外，而且要在校外意識到自己的職業角色和社會地位，增強教育的立體效果。

五、應用題(共15分)

舉例說明教育對個體發展的負向功能。教育對個體發展的負向功能體現在：現存教育由于某種異化而阻礙了學生的全面發展和個性潛能的充分實現。例如：過重的學業負擔，唯“智”是舉的做法，嚴重摧殘了學生的身心健康，不利于學生創造性的培養。現代社會的教育已失去了真正教育的功能。今天的教育不是以成“人”為終極目的，而是從技術功用效率的層次把人變成物，變成知識書柜，考試機器。要知道“教育不僅僅是為了經濟界提供人才;它不是把人作為經濟工具。而是作為發展的目的加以對待的。

第二篇：2013年教師資格考試《幼兒教育學》沖刺試題及答案六

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2013年教師資格考試《幼兒教育學》沖

刺試題及答案六

一、單項選擇題(本大題共25小題，每小題l分.共25分)在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的。請將其代碼填寫在題后的括號內。錯選、多選或未選均無分。

1.教育現代化包括教育制度、教育結構、思想觀念、教育內容、教育手段、方法等方面的變革，其中是核心。()

A.教育觀念現代化

B.教育手段現代化

C.教育結構現代化

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D.教育制度現代化

2.現代社會初期，學前教育的主要目標是()。

A.不限于看護兒童，對兒童施行促進其身心發展的教育

B.以發展兒童智力為中心

C.促進兒童身體、情緒、智能和社會性的全面發展

D.為工作的母親照管兒童

3__________是環境決定論的代表人物。()

A.柏拉圖

B.格塞爾

C.皮亞杰

D.華生

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4.__________的宮廷學校由國王(法老)在宮廷中專門開設，采用幼兒教育與初等教育為一體的教育形式。()

A.古希伯來

B.古埃及

C.古代印度

D.古希臘

5.在教育史上，是提倡愛的教育和實施愛的教育的典范。()

A.裴斯泰洛齊

B.盧梭

C.洛克

D.福祿貝爾

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6.__________認為教育應該把重心放在兒童的身上，以兒童為中心，因此兒童在托幼機構所從事的一切活動均應根據兒童的興趣來進行，活動方式靈活多樣，不受任何拘束。()

A.杜威

B.蒙臺梭利

C.維果茨基

D.戈爾曼

7.有“中國幼兒教育之父”之稱號的教育家是()。

A.陶行知

B.陳鶴琴

C.魯迅

D.張雪門

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8.從全球學前教育目標的發展趨勢來看，20世紀60年代強調()。

A.兒童全面和諧發展

B.兒童個性、情感和社會化發展

C.智力開發

D.培養創造力

9.__________以前是人格陶冶的最重要時期。()

A.3歲

B.4歲

C.5歲

D.6歲

10.《幼兒園工作規程》規定，幼兒園每日戶外活動時間不

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得少于__________小時。()

A.1

B.1.5

C.2

D.2.5

11.以下幾種游戲中，__________屬于創造性游戲。()

A.智力游戲

B.體育游戲

C.音樂游戲

D.角色游戲

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12.通過適當的訓練使兒童學會自我服務、獨立做事、獨立思考，體現了__________原則。()

A.活動性

B.發展適宜性

C.獨立自主性

D.啟蒙性

13.發展適宜性包括兩個層面的含義：一是年齡適宜性，二是()。

A.個體適宜性

B.性別適宜性

C.個性適宜性

D.身體適宜性

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14.學前教育的目標、內容和方法都應以__________為主要衡量標準。()

A.綜合性

B.啟蒙性

C.科學性

D.現代性

15.以下對保育工作的認識中，正確的是()。

A.保育者的工作是幫助教師做好一些教學輔助工作

B.保育者的工作是搞好衛生

C.保育者的工作是保證在園兒童吃好、穿好

D.“保中有教，教中有保，保教一體化”

16.__________符合兒童的認識規律和兒童的年齡特點，是幼兒

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園教學的基本方法。()

A.演示法

B.范例法

C.觀察法

D.示范法

17.教師組織兒童反復練習一定的動作或活動方式，從而鞏固其知識經驗、形成簡單技能和行為習慣，這種方法是()。

A.語言法

B.行動操練法

C.環境體驗法

D.移情法

18.__________被稱為“感覺運動游戲”。()

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A.玩沙和玩水的活動

B.與視覺、聽覺相關的活動

C.與嗅覺相關的活動

D.與味覺相關的活動

19.對于初生2、3個月的嬰兒，應提供的玩具和游戲材料有()。

A.手工、繪畫材料

B.用手穿的大木珠

C.色彩鮮明的小球

D.不倒翁、撥浪鼓

20.3歲前兒童的思維主要是()。

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A.具體形象思維

B.抽象邏輯思維

C.直覺思維

D.直覺行動思維

21.家長對于托兒所、幼兒園的心態可分為幾個階段，其中“對孩子的不適應狀態感到憂慮”屬于()。

A.希求期

B.忽略期

C.需求期

D.渴求期

22.“我生活中最主要的東西是什么?我毫不猶豫地回答：對

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孩子的愛。”這話出自()

A.蘇霍姆林斯基

B.杜威

C.陶行知

D.蒙臺梭利

23.__________是教育幼兒的前提。()

A.細心

B.耐心

C.愛心

D.童心

24.一位新入園的兒童問教師：“媽媽什么時候來接我?”教師最好回答：()

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A.“老師不知道。”

B.“你現在很想念媽媽，是嗎?媽媽4點半就來接你。”

C.“媽媽4點半就來接你。”

D.“媽媽馬上就來接你。”

25.社區教育起源于()。

A.丹麥

B.英國

C.美國

D.德國

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二、名詞解釋(本大題共5小題，每小題6分。共30分)

26.恩物

27.綜合性原則

28.中期目標

29.混合班

30.保育員

三、簡答題(本大題共4小題，每小題8分，共32分)

31.簡述現代社會兒童觀的要點。

32.簡述游戲化方法的注意事項。

33.哪些家庭因素會影響家庭教育的效果?

34.簡述家長在入學教育中的責任。

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四、論述題(本大題13分)

35.試分析角色游戲的教育價值，并結合實際談談教師在組織指導兒童開展角色游戲時的注意事項。

答案

一、單項選擇題

1.A【解析】從社會文化學的角度來看，教育現代化分三個層面：物質及制度層面的現代化;內容及手段層面的現代化;觀念層面的現代化。其中，教育觀念的現代化是深層次的具有決定意義韻因素，是教育現代化的核心。

2.B【解析】略。

3.D【解析】近代環境決定論極端重視環境和教育在人的發展中的作用，環境決定論最早的代表人物是行為主義的創始人華生。

4.B【解析】古代埃及到了古王國末期和中王國時期，由于

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貧富差異的加劇，學前教育是皇族子弟為繼承皇權和登上最高統治者的寶座，除了年幼時期有專人喂養外，稍一懂事，就要進入宮廷學校學習。宮廷學校是融學前教育和初等教育為一體的一種教育形式，是由國王(法老)在宮廷中專門開設的，邀請僧侶、官吏、文人、學者任教，有時法老親自傳授。

5.A【解析】裴斯泰洛齊在總結自己的教育實踐經驗的基礎上，強調指出：“教育的主要原則是愛”。

6。A【解析】杜威是兒童中心論者。在兒童與教師的關系方面，杜威批評了傳統教育的做法。他認為教育應該把重心放在兒童的身上，以兒童為中心，即尊重兒童真正的面貌來熟悉兒童，尊重自我指導學習，尊重作為學習的刺激和中心活動。

7.B【解析】陳鶴琴先生為走出一條中國式的幼兒教育之路做出很大的貢獻，留下了寶貴的遺產，被譽為“中國幼兒教育之父”。

8.C【解析】從世界學前教育目標的發展趨勢來看，20世紀60年代著重智力開發，70年代強調培養創造力，80年代重視兒童個性、情感和社會化發展，我國在改革開放的10余年間，也走過了類似的道路。

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9.D【解析】眾多理論研究證明，6歲以前是人格陶冶最重要的時期。早期良好性格和行為習慣的養成能夠為以后的成長奠定良好的基礎。

10.C【解析】為了保障幼兒充足的戶外活動時間;《幼兒園工作規程》規定，幼兒園每日戶外活動時間不得少于2小時。

11.D【解析]1981年我國頒布的《幼兒園教育綱要》指出，幼兒園游戲可分為創造性游戲(包括角色游戲、結構游戲、表演游戲)、體育游戲、智力游戲、音樂游戲和娛樂游戲等。

12.C【解析】獨立自主性原則是學前教育的一個基本原則。貫徹這一原則，就是通過適當的訓練使兒童學會自我服務、獨立做事、獨立思考，使其擺脫傳統行為方式的束縛和局限，不依賴外力的幫助，不受別人的指示或暗示，不入云亦云，不屈從他人的壓力，不受外界偶然因素的影響。

13.A【解析】發展適宜性是美國幼兒教育協會1986年以來極力提倡的教育理念，主張在制定學前教育方案時應充分參考和利用現有的兒童發展年齡特點的、適合其個體差異性的課程及教育教學實踐。包括兩個層面的含義：一是年齡適宜性，二是個體適宜性。

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14.B【解析】啟蒙性原則是指學前教育要為兒童進行最基本的、入門式的教育，為其以后的學習和發展打下初步的基礎。

15.D【解析】保育者是輔助教師負責嬰幼兒保健、養育和協助教師對嬰幼兒進行教育的人員。在日常工作中，保育者要時刻注意貫徹“保中有教，教中有保，保教一體化”的原則，在對幼兒實施保育過程中穿插教育活動和要求，在日常生活中貫徹相關的教育原則和要求。

16.C【解析】觀察法是教育教學直觀形象法之一，是運用觀察活動進行教學的方法。這種方法符合兒童的認識規律和年齡特點，是幼兒園教學的基本方法。

17.B【解析】行動操練法是指在教師指導下，兒童依靠自覺的控制和校正，反復地完成一定的動作或活動方式，借以鞏固知識，形成簡單的技能技巧或行為習慣的方法。

18.A【解析】玩水、玩沙是幼兒的天性，被稱為“感覺運動游戲”，既可以鍛煉手的精確性，又能夠從中發揮豐富的想象力和創造力，讓幼兒從游戲中獲得無限的樂趣。

19.C【解析】小于3個月的嬰兒適合玩一些色彩鮮艷奪目

DOC格式，方便您的復制修改刪減 的玩具，因為能夠吸引嬰兒的注意力，引發嬰兒伸手觸摸這些玩具，促進他們肌肉的伸展。

20.D【解析】學前兒童思維發展的一般特點為：3歲前兒童的思維主要是直覺行動思維，3歲后直覺行動思維繼續發展，并且發生質的變化。

21.A【解析】家長對于托兒所、幼兒園的心態可分為以下幾個階段：①第一階段——希求期(孩子初入園所)：對孩子的不適應狀態感到憂慮;擔心孩子跟不上群體的發展水平;希望孩子能順利度過這個轉折期。②第二階段——忽略期：比較關心教師對兒童的評價，關注兒童在園所的表現，而較少發揮家庭的教育作用;③第三階段——需求期：對嬰幼兒教育的關注程度呈上升趨勢，有接受教育指導的強烈愿望。

22.A【解析】略。

23.C【解析】愛是幼小兒童身心健康的精神需要，愛學生是教師都應具備的心理素質，只有愛孩子了才能教育好孩子。

24.B【解析】面對新入園、適應上有困難的幼兒，教師要用愛打動幼兒，以親切的態度迎接幼兒，給予溫暖的支持。同時，由

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于幼兒語言理解能力有限，盡量用清楚明確的語言加以表達。

25.A【解析】社區教育起源于19世紀的丹麥，最初是成人教育形式的社區教育。

二、名詞解釋

26.恩物：恩物是德國學前教育家福祿貝爾為兒童設計的一套玩具。福祿貝爾認為，自然界是上帝的恩賜物，是使人們認識上帝的大學校。為適合兒童教育的特殊需要，須仿照大自然的性質、形狀及法則，制造簡易的物件，作為兒童認識萬物和理解自然的初步手段。它是適合兒童特點的上帝的恩賜物，故名“恩物”。

27.綜合性原則：綜合性原則是學前教育的一個基本原則，是指在課程設計和教育活動時，必須以兒童身心的均衡發展為最高目的，圍繞著某一主題或方面，以兒童的直接經驗和實際生活為基礎，配合其能力、興趣和需要，盡量在課程和活動中促進兒童多層次、多角度、多學科的發展。

28.中期目標：即幼兒園小、中、大等各年齡班的教育目標。

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瑚就是說，在幼兒園教育總目標的指導下，對不同年齡班的幼兒提出的不同要求。

29.混合班：混合班是指將年齡相差在12個月以上的學前兒童編排在一個班級里學習、生活、游戲的一種教育組織形式。

30.保育員：保育員是指在幼兒園中主要負責幼兒的衛生保健、生活管理的人員。國家規定保育員應該具備初中畢業以上的學歷，受過幼兒保育職業培訓，能夠履行幼兒保育員的職責。

三、簡答題

31.【答案要點】現代兒童觀認為：兒童的發展是生物因素和社會因素多層次的相互結合、相互作用的過程;

(1)兒童是發展的主體，是在主體和客體相互作用過程中主動地發展的，而不是被動地發展;

(2)兒童具有發展的潛力，在與適當的教育和環境的相互作用下，有可能最大限度地發展兒童的潛力;

(3)每個兒童都是獨特的個體，發展水平和速度不同，興趣

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和愛好不同，不可能以年齡或班級為標準來武斷地劃一;

(4)兒童通過活動而發展，在對物體的操作和與人的交往中發展知識、能力和個性，而不是坐著、只通過聽或看教師的說和做而發展;

(5)J1童身心各方面是一個整體，對他們進行的體、智、德、美幾方面的教育也是互相聯系的，應使兒童從小獲得初步的全面的發展，不要孤立地只偏重某一方面;

(6)每個兒童都擁有發展權、受教育權等，這些權力應當受到尊重和保護。

32.【答案要點】(1)采用游戲化方法要注意“發展適宜性”原則。

(2)明確游戲規則。游戲規則是根據游戲目的以及教育活動的目的而提出的，它能在游戲中起組織、約束、調整兒童游戲行為和相互關系的作用。教師可借此機會培養兒童良好的行為習慣和規則意識。

(3)教師應掌握指導游戲的技能。對游戲的指導是一門藝

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術，它是建立在教師的愛心的基礎上的。

(4)創設游戲角。游戲角是孩子游戲的小天地，是他們心目中的天堂。

33.【答案要點】影響家庭教育效果的家庭因素主要有以下幾個方面：

(1)家長職業、文化程度。(2)家庭文化。(3)家庭經濟。(4)家庭結構。(5)家庭氣氛。(6)子女人數。(7)家長期望。(8)家長的人生觀和價值觀。

34.【答案要點1(1)放手鍛煉幼兒的獨立生活能力。家長要充分相信孩子的能力，讓孩子做到自己的事情自己做。

(2)激發和引導幼兒向往入學的美好愿望。

(3)為幼兒入學做好必要的準備。家長要在幼兒入學前準備好書包、文具、水壺等用品。

(4)調整幼兒作息時間，養成早睡早起的生活習慣，以配合將來的小學學習生活。

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四、論述題

35.【答案要點】角色游戲是創造性游戲的一種，是根據兒童身心發展的需要而產生的，通過角色游戲，幼兒生動、創造性的展現現實生活。

(1)角色游戲的教育價值

①對兒童社會性發展的價值。角色游戲是兒童在扮演各種角色的基礎上進行的。通過對扮演角色的認識，兒童可以體會到這些角色的行為特點，認識人與人的交往關系，在角色游戲中需要兒童相互協商分配角色，開展游戲，這都是兒童學習社會交往技巧的良好時機。

②對兒童情緒發展的價值。這主要體現在以下幾個方面：

a.在角色游戲中兒童重現那些愉快和溫暖的經歷。

b.在角色游戲中兒童也能宣泄一些消極情緒。

C.通過角色游戲兒童可以滿足其控制環境的欲望。

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③對兒童認知發展的價值。兒童對周圍事物的認識是從動手操作開始的。通過兒童不斷的扮演、體驗各種角色，他們對社會和周圍環境事物的認識也大大加強了。當兒童假裝用一塊積木代替槍來游戲時，就說明了他的思維的進步和發展。

(2)教師在組織指導兒童開展角色游戲時的注意事項

①豐富兒童的知識經驗。兒童的生活內容越豐富，知識越多，游戲的主題和內容也就越新穎充實。

②尊重兒童的意愿。角色游戲主題應由兒童自己提出，不要讓教師硬性規定。

③在游戲中善于觀察兒童的表現，進行個別教育。

④根據兒童游戲的情況，參與到游戲中，促進兒童游戲情節的發展。

第三篇：2011年山東教師資格考試小學教育學沖刺試題及答案3

2011年山東教師資格考試小學教育學沖刺試題及答案3

一、單項選擇題(在每小題的四個備選答案中，選出一個正確答案，并將正確答案的序號填在題干的括號內，錯選、不選或多選均不得分，每小題1分，共20

分)。1．進行自我教育的認識基礎是(A)。A．自我評價能力

B．自我激勵能力 C．自我調控能力

D．自我分析能力

2．上好一節課的先決條件是(D)。A．熟練掌握知識

B．精心選擇教法 c．設計好教學環節

D．備課

3．蘇格拉底的“產婆術”教學法體現的教學原則是(A)。A．啟發性

B．直觀性 C．鞏固性

D．循序漸進性

4．教學在學校工作中居于(C)。A．基礎地位

B．主要地位 C．中心地位

D．重要地位

5．教學大綱的中心部分或基本部分是(A)。A．本文部分

B．說明部分 C．其他部分

D．主體部分

6．課程的組織方式或設計課程的種類是指(C)。A．課程計劃

B．課程標準 C．課程類型

D．課本

7．學生是尚未成熟的青少年兒童，是未進入成人社會的(C)。A．自然人

B．社會人 C．邊際人

D．特殊人 8．文藝復興后，強調教師要尊重兒童個性，關心信任兒童的教育家是(C)思想家。A．行為主義

B．科學主義 C．人文主義

D．以知學派

9．主張“有教無類”，以“仁”為核心的最高道德標準的中國古代教育家是(A)。A．孔子

B．孟子 C．荀子

D．韓非子

10．初等義務教育普遍實施于(C)歐美一些國家。A．17世紀末

B．18世紀末 C．19世紀末

D．20世紀初

11．(B)的提高有賴于科學的用腦方法和學習規律的掌握。A．學習習慣

B．學習效率 C．學習方法

D．學習態度

12．從班主任的稱謂來看，各個國家不盡相同。法國稱(A)A．導師

B．班主任 C．班級顧問

D．本班教師

13．進行德育工作時循循善誘，以理服人，從提高學生認識入手，調動學生的主動性，使他們積極向上，這種德育原則叫(C)A．啟發原則

B．導向原則 C．疏導原則

D．因材施教原則

14．我國小學階段，德育內容主要體現在(B)A．班級教育活動

B．思想品德課

C．全校思想政治教育活動

D．班會和校會

15．“兒童中心論”觀點的典型代表人物是(C)A．赫爾巴特

B．哥的尼 C．杜威

D．華生

16．赫爾巴特的教育思想對(A)以后的教育實踐和教育思想產生了很大的影響，被看作是傳統教育學的代表。A．19世紀以后

B．19世紀以前 C．20世紀以后

D．20世紀以前 17．實踐證明，許多操作性的智能如動手能力的培養等主要應通過(B)的方式去實現。

A．文化課的課堂教學

B．課外活動 C．社會實踐

D．集體活動

18．“環境決定論”的代表人物是(B)。A．霍爾

B．華生 C．高爾基

D．格塞爾

19．不同性質、不同層次和不同專業學校教育所要完成的具體任務”就是(B)。A．教育目的B．教育目標 C．教育方針

D．教學目標

20．學生活動與交往的基本場所是(B)A．小組

B．班集體 C．年級

D．少先隊組織

二、多項選擇題(在每小題的五個備選答案中，選出二至五個正確答案，并將正確答案的序號填在題干的括號內，錯選、少選或多選均不得分．每小題1分，共5分)。1．童年期兒童生理發展的主要特征是(ABCE)A．神經系統的發育

B．骨骼發育 C．肌肉的發育

D．情感發育

E．心臟與呼吸系統的發育

2．我國小學德育的方法主要有(ABCD)。A．說服法

B．榜樣法 C．鍛煉法

D．陶冶法 E．實驗法

3．教學與智育的關系是(ACE)。A．既有聯系又有區別

B．教學涵蓋了智育活動

C．智育是教學所要達到的目的之一

D．教學等同于智育

E．教學是智育的基本途徑 4．學校課程的設置直接受制于(AB)的規定。A．教育目的B．培養目標 C．教學目標

D．課程目標 E．政治制度

5．教師的職業角色主要有(ABCDE)。A．傳道者角色

B．示范者角色 C．管理者角色

D．研究者角色 E．父母與朋友角色

三、填空題(請將正確答案填在橫線上，每空0．5分，共10分)。1．（學校教育系統）的形成，即意味著教育制度化的形成。2．中國早在（夏）代，就有了學校教育的形態。

3．學生是具有發展的（可能性）和（可塑性）的人。4．學生所參加的是一種（規范化）的學習。

5．斯賓塞把課程解釋為教學內容的（系統組織）。

6．（課程類型）是指課程的組織方式或設計課程的種類。7．教學中學生主要是學習（間接）經驗。

8．教學過程的基本結構指（教學進程）的基本階段。9．（觀察）是直接認知被評價者的最好方法。

10．（庫姆斯）等人所陳述的非正規教育的概念，及（伊利奇）所主張的非學校化觀念，都是非制度化教育思潮的代表。

11．（德育目標）是實施德育的出發點，也是檢驗德育是否達標的標準。

12．前蘇聯著名的教育理論家和實踐家（蘇霍姆林斯基）非常重視課外活動。13（杜威）提出的“做中學”教學原則和陶知行的“知行統一”原則，都反映了實踐活動在教育教學中的作用。以實際訓練為主的方法主要包括練習法、實驗法和實習法。

14．儒家思孟學派在（禮記.中庸）中進一步提出“博學之、審問之、慎思之、明辨之、篤行之”的學習過程理論。

15．我國最早使用“課程”一詞的是（朱熹），他在《朱子全書．論學》中，曾有“寬著期限，緊著課程”，“小立課程，大作工夫”之說。

16．學生發展的可能性和可塑性轉變為（現實性），取決于學生發展的需要、環境的影響以及個體與環境的相互作用，從根本上說，是通過個體的社會實踐活動實現的。

17．古希臘的教育是西方教育的源泉，其城邦國（斯巴達和雅典）的教育則成為兩類不同教育的典型代表。

18．學制是一個國家各級各類學校的系統，它規定各級各類學校的_（性質）、任務（入學條件）、（修業年限）以及它們之間的關系。

19．小學教育中的智育任務主要通過文化課的（課堂教學）與（課外活動）來實現的。

20．班主任工作總結一般分為兩類，即（全面總結）和（專題總結）。

四、辨析題(共15分)。

1．素質教育就是不要尖子生

2．教學中學生的認識既是目的，同時也是手段。3．自我評價能力是進行自我教育認識的基礎。

4．教師至少要在某一方面具有特長和興趣愛好，這是指導教師的地位能否在學生心目中真正確立的保證。

5．人的各項能力是天生的，后天的努力也無法改變。6．教師的教育是影響學生成長因素的有機組成部分

五、簡答題(每題4分，共24分)。

1．教師主要是通過哪些方面的工作，履行教書育人的職責的? 2．簡述確立教育目的的科學依據。3．小學階段課程性質的特點是什么? 4．教育過程中班主任應怎樣做好后進生的工作? 5．簡述教學原則與教學規律的關系。6．學生應盡的義務有哪些?

六、論述題(每小題6分，共24分)。

1．簡述教育科學研究和教育實踐的關系。

2．論述小學德育過程是促進兒童知、情、意、行互動發展的過程。3．怎樣理解掌握知識與提高思想相結合的特點? 4．試述義務教育課程計劃在小學階段應達到的目標是什么?

參考答案

四、辨析題 1．(×)。這是對素質教育的面向“全體學生”的誤解，素質教育認為一方面每個學生都有不同的發展可能性和發展的基礎，每個學生只有得到與其潛能相一致的教育，才可能是接受了好的教育；另一方面社會需要各級給類人才，通過針對性教育，使每個學生得到應有的發展，社會也得到不同層次的人才。因此，素質教育堅持面向全體學生意味著素質教育要使每個學生都得到與其潛能相一致的發展。2．(√)。3．(√)。4．(√)。5．(×)。遺傳素質僅為人的身心發展提供了物質前提，為人的身心發展提供了可能性，而不能決定人的身心發展的現實性。人的遺傳素質有差異，但就一般人而言并不是相差很大。6．(√)。

五、簡答題

1．答：教師主要做好以下三方面的工作，履行教書育人的職責的。

第一，搞好教學工作。教學是教育活動的主要途徑，是學校的中心工作，由此決定了教師的首要工作是教學，首要任務是教學任務。當然教學絕不僅僅意味著全面地傳授科學文化基礎知識，培養基本技能，發展智力，同時也意味著通過教學使學生形成品德、審美觀和勞動觀。第二，做好思想品德教育工作。教師通過教學、課外活動、班主任工作等多種形式對學生進行思想品德教育，使學生形成堅定正確的政治立場、科學的世界觀、正確的人生觀和價值觀以及良好的道德品質。

第三，全面關心學生的健康。青少年正處在身心發展的關鍵時期，教師通過全面關心學生的健康，合理安排學生的學習和生活，培養他們良好的衛生習慣，增強他們的體質，豐富他們的精神生活，陶冶他們的審美情趣，使他們在全面發展的基礎上形成良好的個性。

2．答：確定教育目的的科學依據應是社會發展要求和個體發展需求的辯證統一，教育目的既然是一個國家或地區對人才培養的要求，那么它的制定必然既要符合這個國家或地區的政治、經濟和文化等方面的發展要求，又要符合受教育者的發展需求。任何將社會發展要求和個體發展需求割裂開來的觀點，都會使教育實踐誤入歧途。

首先，教育目的的確立要依據社會的政治、經濟和文化發展的需要。這就使教育目的具有歷史性、時代性和社會性，在階級社會具有階級性，表現為不同的社會發展階段、不同的社會制度、不同的國家和地區有不同的教育目的。古代社會的教育主要是培養少數統治階級的接班人，現代社會則要培養理解統治階級統治并掌握現代化大生產原理的社會成員；資產階級要培養理解資產階級統治并服務于資本主義建設的人，無產階級則要培養理解無產階級使命并服務于社會主義和共產主義建設的人；東方文化氛圍中的教育更注重服從社會，西方文化氛圍中的教育則更突出張揚個性。其次，教育目的的確立要依據個體的身心發展需求。教育目的直接指向受教育者，它預示著受教育者的身心發生社會所希望的變化，因而教育目的的確定必然要考慮受教育者的心理和生理特征。教育目的是通過各級各類學校教育實現的，因此，在把教育目的具體化為各級各類學校的培養目標時，也必須關注受教育者的身心發展水平和既有經驗。3．(1)普及性；(2)基礎性；(3)發展性。

4．后進生的教育轉化工作應從后進生的心理特征入手，采取恰當的教育措施，方可取得較好的成績。

后進生的心理特征是：(1)不適度的自尊心；(2)學習動機不強；(3)意志力薄弱。針對以上心理特征，教育應注意如下兩方面：(1)關心愛護后進生，尊重他們的人格。后進生特別需要溫暖和熱愛，因為他們經常遭到同學的白眼，家長的嫌棄。人格上得不到尊重，就會與教師、同學、家長處于對抗狀態。教師只有愛他們，才能轉化他們。

(2)培養和激發學習動枧。強化學習動機，啟發盤黨學習；利用原有學習動機的轉移，產生學習的需要；利用學習成果的反饋作用；提高分辨是非能力，形成正確的是非觀。班主任要一分為二地看待后進生，利用其優點作為推動他們前進的動力和轉化的良好開端。

5．(1)教學規律是教與學內部矛盾運動的客觀規律。人們只能去發現它，掌握它，但不能制造它。

(2)教學原則是人們在認識教學規律的基礎上制定的一些教學的基本準則，它反映教學規律。

(3)人們對教學規律的不斷發現和掌握，才會使人所制定的教學原則不斷發展和完善。6．《中華人民共和國教育法》中規定學生應盡的義務有：一是遵守法律、法規；二是遵守學生行為規范，尊敬師長，養成良好的思想品德和行為習慣；三是努力學習，完成規定的學習任務；四要遵守所在學校或者其他教育機構的管理制度。

六、論述題

1．答：教育科學研究與教育實踐的關系 1)教育科學研究起源予教育實踐

教育科學研究是從教育實踐中分化出來的。在教育發展的初期，沒有專門的教育研究機構和人員，人們是在教育實踐中研究教育活動，增進對教育的認識。隨著教育事業的發展，教育活動日益復雜，僅靠在教育實踐中認識教育問題已經滿足不了教育事業的發展需求，于是教育科學研究從教育實踐中分離出來，出現了專門的研究機構及研究管理機構，出現了專職的研究人員和特定的研究對象，產生了相應的研究方法。即便如此，教育實踐當中的問題仍然是教育科學研究課題的主要來源。

2)教育科學研究服務于教育實踐

教育科學研究是為適應教育實踐的需要而產生的。其根本任務就是為教育實踐服務。教育科學研究的基本服務形式是為教育實踐提供理論認識成果．通過指導教育實踐來實現服務目的。教育科學研究曾一度出現脫離教育實踐進行單純理論研究的傾向，表現為教育科學研究成為置身于教育教學過程之外的專職研究者的領地，而身處教育教學活動之中的教師卻處于教育研究的旁觀者和配角的地位。這樣的研究成果對教育實踐沒有多少價值。3)教育實踐是推動教育科學研究發展的動力

教育實踐是教育研究的源泉和動力。教育實踐的豐富和改革，必然要求教育科學研究工作者及時回答和解決教育實踐中的問題，為教育實踐提供理論指導。4)教育實踐是檢驗教育科學研究成果的標準

實踐是檢驗真理的唯一標準。教育科學研究所取得的成果是否有價值。歸根結底是看它對教育實踐起多大的作用。因而，教育科學研究成果的價值，主要不是看其邏輯是否嚴密，表達是否流暢，而是要看它能否經得住實踐的檢驗。

2．知、情、意、行是構成兒童思想品德的四個基本要求。知即道德認知，這是兒童形成和發展自身品德的認識基礎。情即道德情感，對兒童德性的發展起著巨大的調節作用。意即道德意志，是人們在一定的品德行為過程中頑強努力、克服困難的心理品質。行即道德行為，是衡量兒童認識與修養水平高低的重要標志。德育過程就是知、情、意、行諸因素得到和諧統一發展的過程．德育要注意發揮四者的整體功能。在實際工作中這四者密不可分，相互聯系、相互制約、相互促進，推動思想品德的發展。這往往是同時進行的，具有統一性，其中，知是基礎，行是關鍵。

一般來說，德育過程是沿著知、情、意、行的順序形成和發展的。但是。知、情、意、行在發展方向和水平上常處于不平衡狀態，要根據具體情況，深人分析兒童的思想實際和年齡特征，或從訓練行為開始，或從陶冶情感開始，或從鍛煉意志開始，最終達到兒童知、情、意、行的全面和諧發展。總之，德育過程可以從培養知、情、意、行任何一方面開始，這就是德育過程的多端性。

3．正確理解掌握知識與提高思想相結合的特點應從如下幾方面進行：

(1)學生思想的提高以知識為基礎。人的思想觀點和世界觀的形成都離不開人們的認識，都需要以一定的經驗和知識為基礎。尤其是要培養學生的正確的人生觀、科學的世界觀。更需要有一定的科學文化知識為基礎。但是學生掌握了知識不一定能提高思想。因此，要使教學中傳授的知識能給學生以深刻的思想影響，必須在思想深處引起共鳴，受到熏陶與感染，形成自己的善惡觀念、愛憎情感和價值追求。

(2)學生思想的提高又推動他們積極地學習知識。學生掌握文化科學知識的過程是個能動的認識過程，他們的思想狀況、他們的學習動機、目的與態度，對他們的學習起著十分重要的作用。但在引導他們正確理解知識的過程中，必須使他們對所學的知識產生積極的態度，才能使掌握的知識轉化為他們的觀點。促進他們思想的提高；學生思想提高了又必將積極推動他們進一步努力學習。

(3)在教學中要防止兩種偏向。一是單純傳授知識、忽視思想教育的偏向；二是脫離知識的傳授而另搞一套思想教育的偏向。

4．義務教育課程計劃規定在小學階段應達到的目標是：

第一，初步具有愛祖國、愛人民、愛勞動、愛科學、愛社會主義的思想感情，初步養成關心他人、關心集體、誠實、勇敢等良好品德和個性品質，養成講文明、講禮貌、守紀律的行為習慣，初步具有自我管理以及分辨是非的能力。

第二，具有閱讀、書寫、表達、計算的基礎知識和基本能力，初步具有基本的觀察、思維、動手操作和自學的能力，養成良好的學習習慣。

第三，初步養成鍛煉身體和講究衛生的習慣，具有健康的身體。

第四，初步學會生活自理，會使用簡單的勞動工具，養成愛勞動的習慣。

第四篇：2016教師資格考試《教育學》試題及答案

一、選擇

1、提出公民教育和勞作學校主張，具有社會本質傾向的教育家是___C___

A、柏拉圖

B、涂爾干

C、凱興斯坦納

D、赫欽斯

2、決定教育事業領導權的是___B___

A、經濟發展水平

B、政治制度

C、文化

D、科技

3、“因材施教”是人的發展的___D____對教育的要求。

A、順序性

B、不平衡行

C、互補性

D、個別差異性

4、人的發展的互補性要求教育應該做到__C___

A、相互銜接

B、循序漸進

C、長善救失

D、教學相長

5、盧梭主張教育的目的是培養自由的人。這種觀點屬于__B____

A、社會本位論

B、個人本位論

C、宗教本位論

D、文化本位論

6、《教師法》規定的教師考核內容為“政治思想、業務水平、___A____、工作成績”幾個方面。

A、工作態度

B、工作熱情

C、工作效率

D、工作質量

7、教學過程是一種特殊的認識過程，其特殊性體現在__C____

A、認識的直接性

B、學生的主體性

C、教學的教育性

D、活動的開放性

8、在教學過程中，教師指導學生體驗客觀事物的真善美的方法是___D____

A、參觀法

B、演示法

C、情景教學法

D、欣賞教學法

9、提出“要盡量多地要求一個人，也要盡可能地尊重一個人”的觀點的前蘇聯教育家是___B__

A、克魯普斯卡婭

B、馬卡連柯

C、加里寧

D、凱洛夫

10、某班在“每月一星”的活動中，將表現好，進步大的學生照片貼在“明星墻”上以示獎勵，這樣的方法是___B__

A、說服教育

B、品德評價

C、指導實踐 D、陶冶政治

二、填空

11、德國教育家赫巴特被西方教育史稱為科學___教育學__之父。

12、孔子提出“庶、富、__教_”的觀點，認為是治國的三個要素。

13、____遺傳素質__為人的發展提供了生理基礎與可能性。

14、2006年我國修訂的《義務教育法》，明確提出義務教育學制，主要有“六三制”和__“五四制”____。

15、___教育基本法律__是依據憲法制定的全面調整教育內部、外部相互關系的基本法律準則，它可以說是“教育領域的憲法”，是教育法規體系的“母法”。

16、我過實施素質教育，以___提高國民素質___為根本宗旨。

17、教師的教育專業能力包括教育能力、教學能力和___研究能力___。

18、2011年教育部頒布《___教育規劃綱要___》，標志著我國新一輪基礎教育課程改革正式開始。19、1862年清政府在北京開辦___京師同文館___中首次采用班級授課制。

20、我國小學的德育內容有統一的規定，它體現在1993年正式頒布的《____小學德育綱要___》里。

三、判斷說明

21.經濟發展水平決定著社會成員的受教育權利

答：錯誤。因為(1)政治制度決定著社會成員的受教育權利，而不是經濟發展水平;(2)一個國家什么人接受什么樣的教育，基本上由政治決定的，政治制度決定了教育的性質。

22.教育現代化就是指學校設施的現代化

答：錯誤。因為(1)教育現代化不但包括學校設施的現代化，還包括教育觀念、教育目標、教育內容、教育方法手段、教師隊伍、教育制度等方面的現代化。(2)認為教育現代化就是指學校教育設施現代化的觀點是片面的。

23.學校教育在人的發展中起決定性作用

答：錯誤。因為(1)學校教育在人的發展中起主導和促進作用，而不是決定性的作用,我們不能夸大教育的作用。(2)認為人的發展是由教育決定的，就夸大了教育的作用，如果沒有遺傳為之提供生理基礎、沒有環境的配合，沒有社會發展的物質基礎，沒有人的主觀能動性的發揮，教育發揮主導促進作用是不可能的。

24.教師是履行教育教學職責的專業人員

答：正確。因為(1)我國《教師法》規定：“教師是履行教育教學職責的專業人員”。(2)教師承擔教書育人，培養社會主義事業建設者和接班人、提高民族素質的使命。

25.教學是對學生進行德育工作最基本、最經常有效的途徑

答：正確。因為(1)教學是學校的中心工作，在學校全部工作中占時間最多，也是學生在學校的主要活動。(2)教學是學生進行德育工作最基本、最經常和最有效的途徑。

四、簡答

26.《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020)》中提出的我國今后一個時期教育事業改革發展的工作方針是什么?

答：(1)堅持把教育擺在優先發展的戰略地位;

(2)把育人為本作為教育工作的根本要求;

(3)把改革創新作為教育發展的強大動力;

(4)把促進公平作為國家基本教育政策;(5)把提高質量作為教育改革的核心任務。

27.簡述《教師法》中規定的教師應承擔的義務

答：(1)遵紀守法的義務;

(2)教育教學義務;

(3)思想品德教育義務;

(4)愛護尊重學生的義務;

(5)保護學生的義務;

(6)提高思想業務水平義務。

28.簡述我國基礎教育課程改革的目標

答：(1)改變過于重視知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，合獲得知識和技能的過程同時成為學會學習的過程和形成價值觀的過程;

(2)改變課程結構過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現狀，體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性;

(3)改變課程內容難、繁、偏、舊和過于注重書本知識的現狀，更加關注學生的學習興趣和經驗、精選知識技能;

(4)改變課程實施過于強調死記硬背，倡導學生主動參與、樂于探究、解決問題和合作能力等;

(5)改變課程評價過分強調甄別和選拔功能現狀，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學的功能。

29.簡述班級常規管理的基本內容

答：(1)班級組織經律管理;

(2)班級環境與衛生管理;

(3)班級文檔管理;

(4)班級工作計劃和總結。

30.簡述行動研究的基本特征

答：(1)目的是為了改進實踐;

(2)研究的內容是教育教學上的問題;

(3)在日常的教育教學中進行研究;

(4)研究的循環性。

五、論述

31.論述德語過程是對學生知，情，意，行的培養提高過程

答：(1)品德的發展由知、情、意、行四者構成的，因此培養學生品德的過程就是對學生進行知、情、意、行四種品德因素培養使其協調發展的過程。

知即道德認識，是人們對是非善惡認識和評價，包括道德知識和道德判斷。道德認識是品德形成的基礎。

情即道德情感，是對客觀事物作是非、善惡判斷時引起的內心體驗，是知行轉化的催化劑。

意即道德意志，是為了實現道德行為所作出的自覺而頑強的努力，是調節品德行為的精神力量。

行即道德行為習慣，是衡量一個人品德水平的重要標志。

(2)培思想品德形成是沿著知、情、意、行的內在順序，以知為開端，以行為終結。但由于社會生活的復雜性，德育影響的多樣性，表現為“知行脫節”或“情通理不通”的現象。所以品德的發展多種開端，多種教育程序。

(3)德育過程應該是全面培養品德心理因素的過程，最終使學生在知、情、意、行四方面全面、和諧、協調地發展。

32.案例分析

課上馬老師給大家講“波伊爾定律”他說具有恒定質量和溫度的氣體，其壓力與體積成反比。后來他又出示一個公式“P x

V=K”并解釋說其中P代表壓力，V代表體積，K代表一個衡量(衡量中包括恒定的質量和溫度)。他邊舉例邊板書：如果P=2個大氣壓，且衡量為8，那么體積就是4立方厘米。2個大氣壓x4立方厘米=8

如果我們把壓力變量改為4個大氣壓，體積就成了2立方厘米，4個大氣壓x2立方厘米=8，別的同學都懂了，可是班上的小妮小剛還是搞不明白。老師知道小妮空間想象力很強，他說，你可以想象，你有個氣球，你雙手使勁壓氣球，氣球體積變小了，這時壓力變大了，小妮很快就明白了。“對，體積再小，壓力會更大，甚至還會爆了呢。”對于小剛，老師也了解他一向身體靈活，運動能力強，他對小剛說，你鼓起腮嘴里憋一口氣，別讓氣體漏出，然后用手壓住一側面頰，嘴里的氣體體積變小了，你會感到壓力變大，把另側面頰變的硬邦邦，當你把手松開，口腔空間變大，壓力小了，面頰也軟了。小剛自己嘗試了幾次，也搞明白了“波伊爾定律”

請分析馬老師的教學符合哪一項教學原則?

答：(1)以上教學案例充分體現了因材施教的教學原則;

(2)因材施教的教學原則是指教師在教學過程中，從學生個別差異出發，有的放矢地進行傳授知識和發展智力的基本要求。

因材施教的原則是教師主導和學生主體，我國現階段教育目的、青少年身心發展的個體差異生和我國成功教育經驗總結而提出來來的。

貫徹此原則的基本要求是：一方面了解學生的實際和個別差異，為因材施教奠定基礎。另一方面，運用多種方式教學，適應學生個別差異，培養學生的特長。

第五篇：2011年教師資格考試教育學試題及答案

2011年教師資格證考試教育學同步訓練試題及答案(3)典型真題分析

1．學校心理輔導的目標可歸納為兩個方面：一是學會調適，二是_____。(2007年)【評析】尋求發展，此題旨在考查學校心理輔導的目標。

2．如果某學生怕狗，你如何用“系統脫敏法”消除他對狗的懼怕反應?(2008年4月)【評析】第一步可以先讓他看各種狗的照片、談論狗；第二步再讓他遠遠觀看拴起或關起的狗；第三步最后讓他接近狗、摸狗、抱起狗。此題旨在考查影響學生行為改變的方法在實際心理輔導中的具體運用。同步訓練試題

一、單項選擇題

1．正確的健康概念應指()。A．沒有疾病 B．身體狀實

C．不但軀體健康而且心理健康 D．心理素質高

[解析]健康歸結為生理健康和心理健康兩方面的內容。2．下列選項中，對心理健康理解不正確的是()。

A．心理健康是比較而言的，從健康到不健康只是程度的不同，而無本質的區別 B．心理健康反映的是某一段時間內的特定狀態，而不應認為是固定的和永遠如此的

C．心理健康標準是一個發展的文化的概念，會隨著社會的發展變化而發展變化 D．心理健康等于沒有疾病或疾病僅限于軀體疾病

[解析]心理健康是一種良好的、持續的心理狀態和過程，不僅僅指沒有疾病。3．學校心理輔導是學校實施心理健康教育的主渠道，下列對學校心理輔導理解正確的一項是()。

A．學校心理輔導以少數有心理問題的個別學生為服務對象

B．心理輔導把工作的重點放在預防心理問題的出現和促進學生潛能的發展上 C．學校心理輔導側重于學生的心理與行為障礙矯治的心理治療

D．心理輔導等同于心理咨詢和心理治療

[解析]A項學校心理輔導的對象應是全體學生，c項與8項矛盾，8項為正確說法．D項心理輔導不等二于心理治療，它以發展輔導為主要內容。4．心理輔導的途徑有多種，下列陳述不正確的一項是()。

A．專門開設的心理健康課程一般有兩種形式。一種是以講授為主的有關課程，另一種是開設心理輔導活動課

B．心理輔導與班級、團隊的日常活動沒什么區別 C．心理健康教育可以滲透在學科教學中來實施 D．個別輔導最能體現心理輔導中因材施輔的原則 [解析]心理輔導是一種專業活動．區別于口常活動。

5．羅杰斯在其“以人為中心的治療”中將“無條件積極關注”看做心理輔導的前提之一，這體現了學校心理輔導的()。A．面向全體學生原則 B．發展性原則 C．尊重與理解學生原則 D．尊重學生主體性原則

6．心理健康教育的對象主要組成是()。A．心理障礙學生 B．正常學生

C．重度心理健康問題 D．大多數學生

[解析]心理健康教育的對象主要是正常學生。

7．恐怖癥是對特定的無實在危害的事物與場景的()。A．理性的懼怕 B．原因不明的懼怕 C．非理性的懼怕 D．持久性的懼怕

8．對一件具體的事物、動作或情境的恐懼稱之為()。A．泛化恐怖癥 B．單純恐怖癥

C．廣場恐怖癥 D．社交恐怖癥

解析]恐怖癥可分為單純恐怖癥、廣場恐懼癥和社交恐怖癥。題干屬于單純恐怖癥的概念。

9．依據用心理學方法和技術搜集得來的資料，對學生的心理特征與行為表現進行評鑒，以確定其性質和水平并進行分類診斷的過程稱為()。A．心理測驗 B．心理咨詢 C．心理輔導 D．心理評估

10．學校心理輔導的主要方式一般有兩種，下列關于它們的敘述不正確的一項是()。

A．學校心理輔導有團體輔導和個別輔導這兩種主要的方式 B．團體輔導以全體學生為對象，以預防輔導為主

C．個別輔導是以少數學生為對象，以矯治輔導為主，屬補救性的輔導 D．經常逃學的學生、有學習障礙的學生更適合于進行團體輔導 [解析]對此類學生應適合于個別輔導。

11．通過不斷強化逐漸趨近目標的反應，來形成某種較復雜的行為稱為()。A．行為塑造 B．行為訓練 C．行為矯正 D．行為強化

12．提出情緒輔導方法的心理學家是()。A．斯金納 B．巴甫洛夫 C．艾里斯 D．雅各布松

[解析]在改善學生認知的方法方面．艾里斯提出了理性情緒輔導方法。13．通過角色訓練增強自信心，然后將所學得的應對方式應用到實際生活情境中的行為演練方式稱之為()。

A．自我控制訓練 B．肯定性訓練 C．自我強化訓練 D．自我監督訓練

14．首創全身松弛訓練法的心理學家是()。A．斯金納 B．巴甫洛夫 C．艾里斯 D．雅各布松

[解析]全身松弛訓練法由雅各布松在20年代首創，經后人修改完成。15．小王總是懷疑自己家的門沒有上鎖，因此常常要反復檢查，它的這種行為屬于()。A．焦慮 B．強迫行為 C．強迫觀念 D．強迫恐懼

[解析]反復檢查是動作，所以這種行為不屬于強迫觀念，選B。

二、多項選擇題

1．在理解與把握心理健康標準時，應考慮()。A．判斷時應兼顧內部協調與對外良好適應兩方面 B．心理健康具有相對性 C．心理健康只是一種狀態

D．心理健康是一種狀態，也是一種過程 E．心理健康是一個社會評價問題

[解析]C與D相矛盾．心理健康既是一種狀態又是一種過程。2．以下屬于抑郁癥的表現的是()。

A．情緒消極、悲傷、頹廢、淡漠，失去滿足感和生活的樂趣 B．消極的認識傾向

C．心跳加快、過度出汗、肌肉持續性緊張 D．動機缺失、被動，缺少熱情

E．軀體上疲勞、失眠、食欲不振等

[解析]只有C項屬于焦慮癥的反應．其他均為抑郁癥的反應。3．進食障礙包括()。A．神經性厭食 B．貪食 C．異食癖

D．節食 E．暴飲

4．示范法由于范例的不同有()。A．輔導教師的示范 B．角色的示范 C．他人提供的示范 D．電視、錄像的示范 E．有關讀物的示范

解析]范例不同，示范法有多種情況。5．學校心理輔導的內容包括()。A．學習輔導 B．心理救助 C．生活輔導 D．職業輔導

[解析]學校心理輔導的內容包括學習輔導、生活輔導和職業輔導。

三、填空題

1．焦慮癥可采用肌肉放松、系統脫敏方法，運用自助性認知矯正程序，指導學生緩解考試前的焦慮。

2．日本的森田療法，強調當事人力求控制強迫癥狀的努力，以及這種努力所導致的對癥狀出現的專注和預期。另一種有效的方法是暴露與阻止反應。3．恐怖癥可分為單純恐怖癥、廣場恐怖癥和社交恐怖癥。

4．精神分析源觀點認為恐怖是焦慮的移置，即個人將焦慮轉移到不太危險的事物之上，從而避免了對焦慮來源的憂慮。

5．1948年，世界衛生組織指出，健康應包括生理的、心理的和社會適應等方面 的健康，1989年，又在健康的含義中增加了道德的健康。

6．焦慮癥是一種與客觀威脅不相適合的以焦慮反應為特征的神經癥。7．抑郁癥是以持久的情緒低落為特征的神經癥。

8．人格障礙是長期固定的適應不良的行為模式，由不成熟的不適當的壓力應對或問題解決方式所構成。

9．性偏差是指少年性發育過程中不良適應，一般不屬于性心理障礙。

10．神經性厭食可采用行為療法、認知療法矯正，可采用肌肉松弛法來治療失眠。11．制定評估手段的參考架構基礎是健康模式與疾病模式。

12．行為演練的基本方法包括全身松弛訓練、系統脫敏法和肯定性訓練。13．心理測驗是為心理評估搜集數量化資料的常用工具，是一種特殊的測量。按照所要測量的特征，大體上可把心理測驗分為認知測驗和人格測驗。

14．心理輔導的一般目標第一是學會調適，第二是尋求發展，前者是基本目標，后者是高級目標。

15．觀察性的記錄方式有項目檢核表、評定量表和軼事記錄三種。

四、名詞解釋 1．心理健康

心理健康：所謂心理健康．就是一種良好的、持續的心理狀態與過程，表現為個人具有生命的活動，積極的內心體驗，良好的社會適應，能夠有效地發揮個人的身心潛力以及作為社會一員的積極的社會功能。2．心理輔導

心理輔導：所謂心理輔導，是指在一種新型的建設性的人際關系中，學校輔導教師運用其專業知識和技能，給學生以合乎其需要的協助與服務，幫助學生正確地認識 自己。認識環境，依據自身條件．確立有益于社會進步與個人發展的生活目標。克服成長中的障礙，增強與維持學生心理健康，使其在學習、工作與人際關系各個方 面做出良好適應。3．觀察法

觀察法：按照研究目的，有汁劃、有系統地直接觀察學生個體的行為表現對所觀察的事實加以記錄和客觀的解釋，以了解學生心理和行為特征的一種方法。4．強迫行為

強迫行為：指當事人反復去做他不希望執行的動作，如果不這樣想、不這樣做，他就會感到極端焦慮。

五、簡答題

1．簡述學校開展心理健康教育的基本途徑。

在學校開展心理健康教育有以下幾條途徑：(1)開設心理健康教育有關課程。(2)開設心理輔導活動課。(3)在學科教學中滲透心理健康教育的內容。(4)結合班級、團隊活動開展心理健康教育。(5)個別心理輔導或咨詢。(6)小組輔導。2．簡述心理評估的意義。2.題目不詳

(1)有針對性地進行心理健康教育的依據。心理健康教育、心理輔導與咨詢是一項高度個別化的教育工作，為了有針對性地開展工作，制定正確的輔導與咨詢 方案，首先必須正確找出個體的問題癥結。了解他所處的環境的特征，準確地把握他認識世界的獨特的觀念。(2)檢驗心理健康教育效果的手段。心理評估不但是了解個體心理健康水平及其行為表現的工具，也是評價心理健康教育績效的工具。心理健康教育成效如何，只能

從學生個人或群體的心理癥狀減輕、心理素質的改善來加以確認。

3．為了使會談富有成效，教師應該注意哪些專門的技術?(1)傾聽，傾聽是專注而主動的獲取信息的過程。

(2)鼓勵，在會談中，輔導教師可以向對方提供鼓勵信息。(3)詢問，多提開放式問題，還要問看法與感受。

(4)反映，反映就是輔導教師將受輔導學生表達出的思想、觀念或流露出的情緒，加以綜合整理，用自己的語言再表達出來，以協助學生更好地了解自己。(5)澄清，輔導教師應幫助對方整理思想。(6)面質，協助當事人弄清自己的真實感受。4．簡述心理健康教育的意義。

(1)預防精神疾病、保障學生心理健康的需要。近年來我國各地中小學教師自發地開展各種形式的心理健康教育，其目的就是幫助學生克服各種心理障礙．預防精神疾病的發生。(2)提高學生心理素質，促進其人格健全發展的需要。從更積極的意義上說，心理健康教育

是要提高學生心理素質，促進其人格健全地發展。(3)對學校日常教育教學工作 的配合與補充。通過心理健康教育，改善學生心理素質．可以為有效實施道德教育提供良好的心理背景。

六、論述題

1．結合實際說明行為改變的幾種方法。

行為改變的基本方法有強化法、代幣獎勵法、行為塑造法、示范法、消退 法、懲罰法、自我控制法等。(1)強化法。強化法用來培養新的適應行為。根據學習原理，一個行為發生后，如果緊跟著一個強化刺激．這個行為就會再一次發 生。例如，一個學生不敢同老師說話，學習上遇到了疑難問題也沒有勇氣向老師求教，當他一旦敢于主動向老師請教，老師就給予表揚．并耐心解答問題，這個學生 就能學會主動向老師請教的行為方式。

(2)代幣獎勵法。代幣是一種象征性強化物．籌碼、小紅星、蓋章的卡片、特制的塑料幣等都可作為代幣。當學生做出我們所期待的良好行為后，我們發給數量相當的代幣作為強化物。學生用代幣可以兌換有實際價值的獎勵物或活動。代幣獎勵的優點是：可使獎勵的數量與

學生良好行為的數量、質量相適應，代幣不會像原始強化物那樣產生“飽”現象而使強化失效。(3)行為塑造法。行為塑造指通過不斷強化逐漸趨近目標的反應．來形成某種較復雜的行為。有時候我們所期望的行為在某學生身E很少出現或很少完整地出現。此時我們可以依

次強化那些漸趨目標的行為，直到合意行為的出現。例如，有人曾用行為塑造法讓一個緘默無語的孩子開口說話。(4)示范法。觀察、模仿教師呈示的范例或榜樣，是學生社會行為學習的重要方式。模仿學習的機制是替代強化。替代強化指學習者因榜樣受強化而使自己也

間接受到強化。由于范例的不同，示范法有以下幾種情況：輔導教師的示范。他人提供的示范．電視、錄像，有關讀物提供的示范，角色的示范。(5)懲罰法。懲罰的作用

是 消除不良行為。懲罰有兩種：一是在不良行為出現后，呈現一個厭惡刺激，如否定評價、給予處分；二是在不良行為出現后。撤銷一個愉快刺激。(6)自我控制 法。自我控制是讓當事人自己運用學習原理，進行自我分析、自我監督、自我強化、自我懲罰，以改善自身行為。從理論指導來說，它是一種經過人本主義心理學改 善過的行為改變技術。其好處是：強調學生個人責任感，增加了改

善行為的練習時間。

2．隨著高考競爭的日益激烈，高考焦慮的學 生也呈逐年增多的趨勢。王某是本市某重點中學的高三年級的男生，近一段時間以來一直情緒不好，每天在家悶悶不樂，不愿與人交流，睡眠不好，飯量減少，每天 萎靡不振，上課時注意力難以集中，盡管每天學習時間很長，但學習效率低下，在最近的模擬考試中成績不升反降，因此他變得脾氣暴躁，有時在家里無故摔東西，甚至無故不去上學。試結合心理學的相關理論對該學生考試焦慮癥狀進行指導。

高考焦慮是一種復雜的情緒反應，這是主客觀因素相互作用的結果。與其他種類的考試焦慮相比較，高考焦慮有其特殊性，造成學生高考焦慮的主客觀原因主要有以下幾種：(1)客觀因素

①學校及教師的壓力。不少學校以“片面追求升學率”作為學校的指導思想，教師的一切工作都圍繞學生的分數轉，大搞題海戰術，按考試成績排名次、排座位．依據考試分數布置和安排學生的課外作業量。教師以考試成績的好壞作為評價學生的標準。由于缺乏成功 的體驗，學生逐漸對考試產生反感。單調的刺激、過嚴的要求，給學生帶來強大的心理壓力，勢必對即將到來的高考形成恐懼、緊張和焦慮。

② 家長的高期望與壓力。有的家長“望子成龍”、“望女成風”，不顧孩子的實際水平與能力，不惜一切代價讓孩子進重點學校，課余時間不惜花費重金讓孩子上補習班，不許孩子有自己的體閑娛樂時間．目的無非就是讓孩子考上名牌大學。家長的期望水平過高，以及不當的教育方式，只能加重學生的心理壓力，加劇對高考的焦 慮。

③社會輿論及媒體的不當宣傳及做法。

每當高考來臨時，大眾媒體就開始制造緊張氣氛，如請專家講解有關高考的注意事項，請歷屆高考狀元講成功的經驗等等。這無疑增加了緊張氣氛和神秘感．會使學生更加緊張和焦慮。(2)主觀因素

高考對中學生來說是人生面臨的第一次重要的選擇，關系到每個學生一生的前途與命運。面對決定自己前途和命運的高考，學生必然會產生情緒的波動，甚至產生焦慮情緒。學生對高考的重要性的認識、知識準備、以往的開始經歷和體驗、人格特征等是考試焦慮產 生的主要原因。(3)高考焦慮的輔導策略

高考焦慮是主客觀因素共同作用的結果。只有社會、學校、家庭、學生自身多方面共同努力，方能見效。

① 學校要轉變教育觀念。必須把“應試教育”觀轉變為“素質教育觀”，學校應把學生德、智、體、美、勞的全面發展作為自己的中心任務。把培養學生學習的主動 性、創造性、積極的學習興趣和科學的學習方法、良好的學習習慣作為檢測教育與教學質量的標準，把課外活動和節假日還給學生。這樣才能避免學生產生考試焦 慮，才能為社會培養身心健康的高質量的人才。

②尋求“社會支持”。尋求家長及社會對學生的支持，為學生的高考減壓。家長應根據孩子的特點和能力，為孩子確立切實可行的發展目標，家長應該依據孩子的特點和能力，為孩子確立切實可行的發展目標，不要在高考前制遵循教育規律，適當宣傳與高考有關的內容并 制定相關的政策，不要故意制造緊張氣氛和神秘感，也不要在報紙、電視等新聞媒體公開宣揚高考狀元，更不要過分報道與高考有關的內容，為減輕學生的高考焦慮 創造一個良好的社會環境。③指導學生自我教育。由于學生個體因素是高考焦慮產生的重要原因，因此，學校可以指導學生自我教育，使他們學會對高考焦慮做出積極、主動的應付。第一。改變不正確的認知與評價；第二，調整期望值，培養學生良好的個性；第三，改進學習方法，調整競技狀態；

第四，學習必要的應試技巧，在高考中的應考技巧是：要穩定情緒．全身放松；在答題前要瀏覽試卷，統觀全局；

回答每題前，一定要認真審題，理解題意；列好答題順序，貫徹先易后難原則；統籌兼顧各題，恰當分配答題時間；不忽視任何細節；注意克服定勢的干擾；先求正確，再求速度，合理使用時間等等。

④學會自我放松訓練。當考試焦慮嚴重地影響考生目前的狀態時，專門的放松訓練是非常有效的。最正規、最易掌握的一種方法是“緊張一松弛漸進放松法”。這種力法是通過局部一組一組的肌肉群的放松，循序漸進地括及全身。它的放松順序是：手臂一頭一軀干一

腿。放松還有想象性放松，深呼吸放松等等。總之，放松訓練簡便易行，所需時

間短，不僅僅是治療考試焦慮的手段，也是解除學習疲勞的有效方法。總之，高考焦慮輔導應本著“內外兼顧、標本兼治”的原則，既要指導自我教育，又要重視學校教育的主導作用，尋求家庭、社會的積極支持．這樣才能從根本上消除學生的高考焦慮行為，使學生的身心健康、和諧地發展