第一篇：2011年秋學期六年級語文期末檢測質量分析

2011年秋學期六年級語文上冊期末檢測質量分析

一、試題的總體評價：

1、立足教材，重視基礎。

2、題型多樣，積累與應用相結合。

3、貼近生活，讓學生易于動筆。

本次檢測的試題立足教材，以多樣的題型重視學生基礎的反復訓練，凸顯學習的重點。推敲揣摩文字，讓學生在理解詞語的基礎上加以應用，已達到學以致用的教學目的。習作內容關注生活，貼近學生的實際，讓學生容易下筆，易于表達出自己的真情實感。這是對試題的總體評價。

二、卷面分析及教學建議：

基礎知識

閱讀理解

習作表達

第一、識字寫字方面：

優點：大部分學生能做到卷面清潔，字跡工整，筆畫清晰。

不足：字跡潦草，字形不挺。學生生字回生率很高。（出示樣卷）

錯誤的類型：

（出示課件）

1、形近字混淆。如“抹”寫成“沫”或右邊部分寫成“未”字。

2、同音字誤用。如“妝”誤用“裝”。“肆”更是寫成四、似、死等。

“澀”寫成“色”、“涉”等。

3、多筆少畫。如“釋” 右下部多加一橫，“澀”右上部刃多一點。

4、部件顛倒。如“虐”字里面下半部分方向相反。

縱觀整個卷面，學生書寫的清潔工整有待加強。第一題抄寫句子得滿分的不到70%，大部分學生書寫態度隨便，沒注意字的間架結構，筆畫潦草。認為高年級了，沒必要像低年級那樣一筆一劃工工整整地書寫。還有一小部分學生書寫格式不正確，沒注意到行款的整齊。（出示樣卷。）

《新課標》指出：識字與寫字：

1、有較強的獨立識字能力。累計認識常用漢字3000個，其中2500個左右會寫。

2、硬筆書寫楷書，行款整齊，有一定的速度。

3、能用毛筆書寫楷書，在書寫中體會漢字的美感。教學建議：

1、常抓不懈，促良好書寫習慣的養成。

書寫姿勢端正，在課堂中落實寫字訓練，并滲透寫字的方法。寫字的保底應是讓學生注意基本筆畫的要求：如橫平豎直；結構 通常情況下要注意左窄右寬，上小下大等。

2、重視預習，自主識字，以學定教。

生字預習，教師應定期關注。

做到課前及時監控，課上給予扶持，課后反復見面。

3、用好、用實《寫字本》。

我們去縣里面聽質量分析的時候，可能每個年級都會聽到這樣的消息：就是我們以后考試的卷面分值會提高，不再是2分，可能會提到5分。可以看出上面領導已經意識到寫好字的重要性。俗話說：字如其人，人如其字。現在電腦的大量普及，人們太過于依賴電腦，以致出現大學生短短100多字的簡歷中竟有10幾個錯別字的笑話。這不得不令我們深思，我們學生今天的寫字狀況。蘇教版的教材也凸顯寫字訓練這一塊。我們每一篇課文的后面都有寫字訓練，單元練習中也出現。包括我們配套練習《寫字本》，都應該利用起來，將寫字訓練扎實有效地貫穿在每一篇課文的教學中。長此以往，我們就能期待學生端正工整，干凈勻稱的書寫，這也給我們的批改作業帶來了方便。

4、字理教學，形義結合。

何為字理教學？包括字理識字、字理析解、字理教學、字理教育

我們高年級的學生生字回生率很高，問題就出現在識字教學這個環節上。（出示課件）字理識字：

根據漢字構字的表意性特點，從漢字構字的原理上，對字的音、形、義之間的聯系進行字理分析。

染

濃妝淡抹

采、踩、睬、菜、彩

生字教學的方法應多樣化，避免反復機械的重復記憶，我們可以從漢字的構字規律入手，運用字理進行生字教學，讓學生通過對漢字本意的理解，加深對字形的記憶。字詞教學可用以下幾種方法：示課件

1、比如這一組形近字，就可以用順口溜來識記：用手便是“采”，抬腳就是“踩”，眼看即時“睬”，見到草頭就是“菜”，顏色豐富當然“彩”。這相當于低年級的生字轉盤的學習，但這樣學起來有趣多了。

2、“染”可以用順口溜，也可以用講故事的方法。這就看教師本身的漢字功底了。這個故事就是《染坊里賣藥丸》：挺有趣的，就是講從前有個讀書人，看到鎮上有家染坊的招牌上把“染”字寫錯了，但又不方便指出。于是，他假裝買東西，來到那家染坊，對店老板說：“我想買一味藥丸。”燃放老板聽了，很不高興的說：虧你還是讀書人，我們這是染坊，哪來的藥丸賣啊？讀書人聽了，指著商店的招牌說：既然不賣藥丸，為什么上面有個“丸”字？老板聽了，無言以對。

3、詞語也是一樣，比如“濃妝淡抹”，我們課前就可預設學生可能會將“抹”、“妝”寫錯。再將這個詞時，我們便將這些容易寫錯的字抽出來講。這兩個都是形聲字，抹右邊是末尾的末，這是聲旁，形旁“提手旁”表示意思，然后再給學生動作演示，摸一摸臉。“妝”是形聲兼會意字，即將字旁橫放就上床，也有的說是梳妝臺，意思就是婦女起床后進行梳妝打扮。逐個分析之后，再結合上下文理解它的文中義，這樣通過析解漢字的溯源來加深對字義的理解，才能讓真正擺脫生字教學的機械反復、枯燥記憶的模式，實現漢字“因形索義，因義記形”的教學效果。

第二、積累運用方面：

不足：死記硬背功夫深，靈活運用功夫淺。

1、添字、漏字、錯字、別字現象頻繁。（出示課件）

第二小題僅“抹”字就有50%左右的學生寫錯，“妝”、“裝”同音字混用的有近40%。

2、改正錯誤處出錯率較高。

源于學生對于自己平時寫的寫的病句，尤其是習作中的病句習以為常，這是造成這題失分較多的原因。

3、不會正確使用基本的標點符號。

第四小題在課題上沒寫上書名號的占63.75%。由此看出，學生對于基本的標點符號的使用概念是模糊的，語文基本功有待加強。

教學建議：

1、加強課內積累，凸現層次性。

注重課內優美句、段的積累，積累的程度應年段的遞增而拔高要求。除了背誦，可以聽寫，甚至默寫。讓學生在不斷積累中，逐漸將段式、篇式的結構內化為自己的知識，潛移默化地服務于自己的習作當中。

2、抓住文中重點詞及易錯的字，采用“分解---組合”法進行字理析解。

3、課堂教學要加強指導學生對文章的整體把握，體會文本的主旨。

還是回到第四大題第4小題，學生沒有整體把握好文章，對課文中人物的精神品質沒有很好的理解，因而不能靈活運用，答非所問。以致第三個空出現《青海高原一株柳》、《給家鄉孩子的信》、《船長》、《霍金》這樣牛頭不對馬嘴的答案來。

第三、閱讀理解方面：

不足：理解、概括能力不強。

1、理解、運用詞語的能力有待加強。

閱讀

（一）中不能正確寫出詞語近義詞的就有30%左右，大部分學生沒能用“回味”比較合理的造句，出現無主句和不通順現象。

2、學生書寫基本漢字出錯率很高。

如“晴”寫成“睛”，“晰”寫成“淅”或寫成目字旁等等。

3、對于概括文章大意，教師忽略方法的指導。

（出示典型錯例）

比如第二個閱讀的第5小題，我們來看看它的得分率：這小題2分，得分在1.5--2分的占40%，得分在0.5分以下的占43.7%，這0.5分以下的還有一小部分是0分，足見這接近一半的學生對于概括主要內容是無從下手。

原因：

一是學生沒有掌握概括文章大意的方法。這關鍵是教師在課堂上沒有處理好“魚”與“漁”的關系。閱讀教學仍重在分析理解課文內容，沒有滲透學習方法的指導，讓學生的閱讀學習不能得法于課內，得益于課外。

二是學生的獨立閱讀能力差。平時過多的依賴參考書、工具書，沒有養成獨立思考的習慣。

教學建議：

1、概括文章大意，注重滲透學法的指導。

（1）抓課題、抓中心句、抓重點詞句

（2）據不同的文體滲透相應的方法。

寫人：講清什么時間，什么地點，什么人發生了什么事。

寫事：講清事情的三要素：起因、經過、結果。

寫景狀物與記事類文章相似。

2、加強獨立默讀能力的培養。

①留給學生足夠讀的時間，不動筆墨不讀書。

②課堂提問要刪繁就簡，面向全體學生。

3、唱好課前預習“五步”法。

初讀--

第四：習作表達方面：

優點：大多數學生的習作能做到文從字順，感情真摯。

不足：

1、沒有養成認真審題的習作習慣。

有小部分學生沒按照題目要求先將題目補充完整，再寫習作。

2、描寫簡單，重點不突出。（出示樣卷）

在聽大埔一小李清華校長對我們五年級教材進行解讀時，談到習作教學解讀時談到，現在我們學生寫作最難做到的就是“具體記事”，不會將習作寫具體，一個精彩的場面也寥寥數語便寫完了。

3、字數過少，表達不流暢。

習作字數在100至200字之間，我們全鄉就有17個人。

教學建議：

1、養成良好的習作習慣。

一審題、二構思、三下筆

拿到一篇習作，先認真審題，然后再構思列提綱，最后再下筆，快速成文，一氣呵成，養成良好的習作習慣，提高學生的習作能力。

2、重視評議，提高習作興趣。

學生習作的批閱方式需多樣化，以鼓勵為主，切實從學生的角度出發，以學生的眼光看萬物，以學生的耳朵聽世界，以學生的心靈想問題。

3、注重引導，讀寫結合。

讀寫結合，就是閱讀與習作相結合。善于習作指導的優秀教師通常都會在課文中找到讀寫結合的訓練點：（1）、給插圖配上一段話；古詩改編成小故事；圍繞中心句寫一段話：模仿場面描寫；方位描寫，外貌描寫等。這大多是段式訓練。（2）、高年級甚至可以模仿篇章訓練，比如說明文就很容易進行這方面的遷移訓練，學習它的說明方法以及表達順序。學生只有在不斷地仿寫中，才會習得寫作遣詞造句，謀篇布局的方式方法。

4、聯系生活，拓寬習作素材。

讓學生細心觀察生活，養成寫日記的習慣，學會積累習作素材，在學校或班級開展各項實踐活動后寫活動作文等，寫讀書心得，形式多樣，拓寬學生的習作思路。

只有養成善于觀察、留心生活的良好習慣，才會練就出一雙獨到的慧眼，才會有源源不斷的習作素材。“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”學生的細心，加上我們習作指導的用心，還擔心學生會沒米下鍋，無從下筆嗎？

以上是我對上學期六年級語文期末檢測的質量分析。由于本人水平有限，工作經驗尚淺，以上分析如果有說的不對之處，請大家提出批評、給予指正。感謝大家的傾聽！

第二篇：2013年秋六年級語文上冊期末檢測質量分析

2013秋六年級語文上冊期末檢測

質量分析

一、基本情況

期初23人，參考人數 23人，參考率 100% ；總分1571分；平均分是 68.3分；其中最高分是 91分，最低分是7分，高低分相差 84分，其中不及格 6人；及格 2人；良好 3人；優秀12人；積分是1.38，成績很不理想。

二、答卷情況

此份試題分為三大塊：分別是(一)積累與運用、（二）閱讀、（三）作文。

（一）積累與運用。此題總分45分，得分率為78%，主要分為10小題。

1.漢語拼音考查。內容是根據拼音寫詞語。主要考查學生對拼音、識字的掌握能力，這也是識字的最基礎。命題依綱靠本，詞語的出現雖然不限于單元的詞語盤點中，但大部分學生答得較中肯，但書寫不太工整。有少部分考生出現不少的錯誤。有個別學生拼不出詞語來，有的哪怕寫了上去的也是文不對題。這都是學生對拼音基礎掌握不牢固的原因。這就值得我好好地反思，學生的基礎知識一定得很抓不放，不然考起試來會失去了很多不必失去的分數。

2.給多音字選擇正確的讀音。這題是考查學生對一字多音的掌握情況，培養學生正確區別多音字的讀音與恰當運用的能力。此題失分也不少。3.在幾組詞語中選擇沒有錯別字的一項。這題學生做得比較好，錯的同學較少。多數學生正確選擇Ｃ項。

4.找一個字的形近字，再組成詞語。此題是考查學生的識字能力。錯的同學多數錯在“逗”字的形近字。

5.把詞語補充完整，并按要求把恰當的詞語填再橫線上。這題是檢測學生對所學的詞語掌握和運用。全班沒有一個同學全對，錯的多數沒有把恰當的詞語填再橫線上。

6.根據意思寫詞語，此題是考查學生對詞語的意思與詞語的掌握情況。全班全對的學生很少，學生基本會填“整耳欲聾”這個詞外，其它三個詞答對的比較少。主要就是在課文中雖然有出現過，但學生課內積累詞語又較少，失分慘重。

7.按要求寫句子，是考查學生對所學過的修辭方法和關聯詞掌握情況，這題考得很好。大部分考生將擬人句與因果關系句子掌握好。

8、按課文原文填空。主要考查學生日積月累中的知識，培養學生學習語文和積累語文知識的能力。可是，在試卷中發現學生的記憶力較差，所學的知識不牢固，很多過去學過的知識都忘得一干二凈的，很多句子無法補充，特別是第５小題沒有一個同學填對，有的即使補充上去也是錯別字太多。每個空中只要錯一個字就全部不得分。今后應該加強提高學生的熟讀課文的能力，從而更好地提高閱讀水平

9、修改病句，主要考查學生對詞語搭配不當和詞語重復等病因的判斷，運用學過的修改方法進行修改，從而提高學生正確地用詞造句的能力。雖然修改難度比以往降低了，可是學生的修改能力還是得不到提高。詞語的搭配不當、意思重復的句子是少部學生會改，大部分學生改不到位的。

1０、口語交際，要求寫交通安全事項。主要考查學生的生活能力、說話能力和思維能力。因為比較貼切學生的生活以及他們的親身經歷，所以學生都有話可說，有話可寫，是考得最好的一題。

（二）閱讀。此題分兩部分進行。得分率為５０% 1.課文《草蟲的村落》片段的閱讀考查。此題重點考查學生對詞語的解釋、根據課文內容回答問題，根據文意選項等，既落實了“雙基”的訓練，又培養學生的理解、分析、概括歸納的能力，體會作者的寫作意圖，真正體現了語文課標中的“三個維度”的理念。詞語的理解比較到位，能聯系上下文理解詞語的意思得分較高；根據課文內容回答問題，多數同學或多或少都被扣分。

2、課外短文閱讀考查。《憶鐘子期》是篇關于珍惜友情的文章，主要教育學生珍惜友情，要求寫出字、句子的意思，回答問題等。按要求回答問題，本來提出的問題，都可以在文中找出答案，但學生卻因為閱讀文章不透徹，內容不是很理解，因而找不到答案或作答不完整。同行們在今后的教學中應該勇于探索，不斷改進課堂教學，想方設法激發學生的閱讀興趣，擴大學生的閱讀面，教給學生的閱讀方法，解題答題的技巧，提高學生的閱讀水平。

（三）作文，占30分。得分率為６８% 此次習作要求是：根據給出的材料來續編故事，要求：自擬題目，展開想象，適當應用心理等描寫方法，內容具體，語句通順，書寫規范，不少于400字”。這題實際是考查學生的審題能力和語言組織能力，文章布局謀篇的能力，想象能力，難度不大，因為這次習作在課本第五單元的習作訓練過，只是換了內容，要求不變。從考生的答卷情況來看，四分之三學生能根據要求，展開想象合理地寫下來，內容具體，語句通順，超過400字。有３個學生沒有根據習作的要求去想象，內容不具體，有些地方語句欠通順；書寫馬虎潦草；有兩個學生根本不會寫，把平時寫過的作文胡亂寫下去，語無倫次的。總之，有些考生寫作水平還是不容樂觀。今后，我要重視作文教學，想方設法提高學生的寫作水平。

三、成功的方面：

1.“讀拼音，寫詞語”比較成功，因為這些詞語平時是必背、必默寫的，而且平時也經常聽寫，默寫。

2.“口語交際，因為比較貼切學生的生活以及他們的親身經歷，所以學生都有話可說，有話可寫，是考得最好的一題。

四、存在問題

1、學生在卷面上出現的錯別字多。這是因為學生對生字詞的掌握，常處于被動式，不是運用方法識記，不能在運用基礎上進行鞏固，更不能自覺在平時的背誦課文加強識記及其在習作中進行運用。

2、學生缺乏學習的主動性。特別是對課文的背誦，有著畏難的情緒。與老師們的交流，普遍反應學生不喜歡背誦，更談不上自覺做好筆記并深入復習去發現問題。再者，學生學習的良好習慣還沒能養成，特別是對題目與閱讀材料，不能認真地去讀，只是一晃而過，就閱讀短文并作答，據調查，絕大部分學生只讀一遍短文就下筆作答，甚至有的學生邊看題目，再邊看短文作答，這樣，正確率自然就低。

3、學生對閱讀理解的一些方法與要領還不能掌握，更談不上運用。

4、學生的課外閱讀量少，而且只是停留在隨心所欲的瀏覽而已，即使進行摘抄，也不過是一種花架子，談不上進行理解中積累，更談不上有感受與體會。除此之外，學生在課文學習中積累了一些詞句，但從未刻意去用。因此，習作的語言的表達就不那么靈動而優美。

五、今后建議

1.要繼續加強基礎知識的教學。尤其是對字、詞、句要落實，在小學高年級也要重視拼音、識字教學并注意鞏固，要重視語文知識的積累。

2.提高學生的閱讀能力關鍵是要重視對教材文本的解讀，尤其對精讀課文的重點語段一定要解讀得透徹，培養學生的感情能力。

3.如何充分激發學生好讀書、讀好書，是今后我們教師們最期待解決的問題。

4.作文教學要精心設計，大膽創新，多讓學生練習，從而更好地提高學生的作文水平。

2014.1.17

第三篇：小學六年級語文期末質量檢測分析(原創)

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小學六年級質量檢測分析

答題分析

第一部分基礎知識

根據語境和拼音，寫出恰當的詞語。這一題主要考察學生對本學期的語文學習基礎字詞的積累情況。出錯較少，幾乎全對，但也有個別出現錯別字，如“青翠欲滴”寫成“清脆欲滴”。說明學生平時對字詞的詞語理解不到位，才會造成寫錯別字的原因。

選擇正確的讀音。本道題幾乎全對，個別同學“翹望”的“翹”和“勻稱”的“稱”拼音選擇錯誤，失分原因在于粗心大意和平時對拼音掌握不到位。

選擇正確的答案。本道題主要考察學生對于錯別字的辨認、對字詞的詞義的掌握以及對課文知識的理解，幾乎全對，少數同學第一題和第三題會錯誤，存在問題在于基礎不扎實，對課文的字詞和內容理解不夠透徹。

按要求寫句子。本道題考察知識點，在于轉述句、仿寫和課外名言積累。這道題丟分較多的在于轉述句當中的話語應該變換，很多學生懂得變化，卻忘記有時候需要在稱呼前面添“叫“或者”讓”使得句子更加通順，而寫出遇到困難激勵前進的句子，有部分同學粗心大意沒理解清楚題目要求，就隨便寫名言，因此丟分較多。

課文連接。目的在于背誦積累和對文言文的掌握。背誦默寫只要平時注重訓練，得分不難，但是還是存在錯別字現象，“鞠躬盡瘁”的“盡瘁”、“俯首”、“天涯”等詞，說明教師對錯別字的糾正還是不

夠到位。《學弈》中“援”字的解釋很多同學解釋為“拿”，還有句子的停頓，全部都劃分不到位，丟分嚴重。說明學生對課文內容的掌握還是不夠。

走向生活。陳述對嚴厲和寬松是否有利成長的看法。本道題考察學生的語言組織能力和分析能力。無論選擇哪個角度，只要理由分析得當即可。但是很多學生只是泛泛而談，一兩句帶過，理由過于簡單牽強或者條理不清，因此丟分。對洗衣粉產品說明說的作答，錯誤在于說明方法，有些同學把說明方法填成材料中的內容，牛頭不對馬嘴，問題可能在于審題不清或者忘記說明方法，也有極少數說明方法做錯或者寫錯別字的現象。

第二部分閱讀積累

閱讀一，考察學生的概括能力和語言組織能力，丟分較多，語言不夠簡潔或者沒有綜合概括，而發出的呼吁缺乏號召性。

閱讀二，著重考察學生對信息的搜索分析能力，錯誤較多的是把眼干燥癥寫成炎癥，判斷題和選出含有維生素A的食物也有很多同學做錯。說明對文本的理解不到位。

閱讀三，這是一篇現代文閱讀，本道題失分特別嚴重，給短文加合適的題目，部分同學題不達意，亂取名；聯系上下文理解詞語，沒有根據上下文進行理解；畫出與上文對應的句子，只有極少數人做對；根據課文內容填空，對課文內容理解不到位，亂寫；解釋課文句子，沒有結合字義和上下文進行理解，失分嚴重；結合實際談談如何面對生活，很多同學沒有結合自己的實際情況，或者沒有結合文章中心進

行闡述，因此丟分。

第三部分習作表達

此次作文題，以“美”為話題，也是本學期的一個重要主題單元，根據習作提示，美究竟是什么，選擇發生在你身邊的一件事情寫下來。整體來看，都能夠有選擇地寫完一件事例，句子較為通順，主要寫作點在于“美在于內心，心靈美才是真正的美”，因此很多學生懂得選擇發生在身邊具有心靈美的人和事。整體水平欠佳，部分學生語言表達能力不強，語言太過直白單調，不懂遣詞造句，錯別字較多，缺少標點符號，少數同學審題不清，寫成兩件事，或者變成寫景作文，此外，還有沒寫完或者字數相差太多，寫字潦草，卷面不整潔的現象。

此次考試閱讀和作文，暴露出教師對學生的閱讀能力和寫作能力的訓練還不夠到位。

改進措施

1、基礎知識的訓練一定要扎實到位，特別是字、詞、句的訓練要反復進行，牢固掌握基礎知識，閱讀和寫作才能有所提高。

2、加強學生良好習慣的培養，注意審題，書寫工整。

3、強調標點符號的正確使用，規范學生的答題。

4、閱讀題更注意考察學生的分析能力。老師在教學中要告訴學生多讀短文，讀通讀順讀懂以后再答題。

5、注意多讓學生練習寫作，主要審題和選材，特別強調要抓住中心來寫。作文的書寫要工整、干凈，標點符號一定要正確規范地使用

第四篇：六年級下學期語文期末質量檢測試卷分析

六年級下學期語文期末質量檢測試卷分析

東洲二校六年組

一、成績反饋

二、命題分析

本次檢測為小學階段語文的畢業考試。從整體命題情況來看，能充分針對不同層面的學生給予考核。命題覆蓋面廣，題型比較寬泛。無論是基礎知識檢測還是閱讀能力檢測以及應用寫作，難易程度比較合理。命題注重考核學生對基礎知識的掌握，如：看拼音寫詞語、選擇正確讀音、成語、組詞填空、句式改變，縮句，修改病句等。這類命題題型多樣，能從各個方面考查學生對基礎知識的掌握程度。

2、命題注重考查學生對課文內容的理解、感悟、積累及寫作技巧的學習情況。如：“積累運用”，課文內容填空理解。

3、這次閱讀題的命題，注重課內外的緊密結合。命題從字、詞、句到寫作、文法，再到關聯詞語等，使學生的語文知識和語文技能都得到了全面考核。

4、本次習作以《榜樣》為命題，是對小學學習生活的綜合檢測，學生如果不注意審題，就會出現跑題現象。因此說這是對學生綜合能力的一種考驗。

三、取得成績與存在問題

基礎知識部分：看拼音寫詞語，學生品讀情況很好，正確率為85%。在書寫上存在著一些問題，特別是“翡翠的翠”，“蒸融”兩字的書寫，存在的問題相對嚴重，有12%的同學筆畫筆順不準。選擇正確讀音，整體看錯誤率為70%，其中錯誤比較嚴重的是，“玫瑰”一詞，“瑰”在這里讀輕聲，76%的同學寫錯，這是教學中的一個忽略點。成語填空正確率為64%，其中“無緣無故”中的“緣”，有17%學生不能正確修改。成語填空的正確率為87%，精益求精的“益”。學生寫錯的情況比較嚴重，錯誤率為27%。在句子中，縮句的問題出現的比較多，有31%的同學不能正確縮句。原句“春天來了，岸邊的柳樹上掛著亮晶晶的條兒。”縮為“柳樹上掛著冰條兒。”日積月累和古詩積累中有21%的同學有寫錯字現象。

閱讀積累和運用部分： 課內閱讀篇學生理解和掌握情況尚可。其中文言文，《兩小兒辯日》中的填空正確率為83%左右，問題出現在解釋：“決”應該解釋為“判斷，決斷”。13%的同學不能正確寫出答案。而，老舍的《北京的春節》片段分析，學生分析的正確率比較高，為92%。課外閱讀篇《橡樹的傷口》從關聯詞語的運用到到詞語的選擇填空，再到理解感受，學生完成的正確率為87.6%。

習作與表達，《榜樣》這部分檢測發現了一定的問題，有一部分學生不認真審題，寫人的作文，以人為榜樣，有的同學寫成了“寫物”雖然人格化事物品質，但是卻形成了跑題，直接扣去25分。這樣的同學有30%之多。

三、存在問題的原因

面對檢測出現的諸多問題，我們反思之中總結，大概有以下幾方面原因。

其一：教學過程中因為普通話的原因，存在著嚴重的疏漏，比如“瑰”，本輕聲讀法，被忽略幾乎成為教學“盲點”。這是教學的一個重大失誤，也由此折射出其它教學內容也存在著某些方面的問題。

其二：學生依賴性較強，在日常的學習中不善于追根溯源，迷信老師。或者是面對問題似是而非，不求甚解，不直面問題。

其三：學生差異太大，有相當一部分學生上課不能融入學習之中，不注意聽課，不參與探究，不能及時反饋發現的問題，盡管教師采取許多教學策略，收效甚微。

其四：還有一部分同學理解記憶能力相對較差，盡管比較認真，但學過的知識隨后就忘記，這樣直接導致成績落后。

其五：家長對孩子課業監督學習的情況較差。這雖然與地方差異有相當的關系，但課后作業的不能及時完成導致課堂效率的直接下降，這也是導致成績受影響的重要原因。

四、改進措施

首先教師本身要加強對知識深入挖掘與研究，不要讓自己應掌握知識出現空白點，以至于出現那種知識疏漏的低級錯誤。

其二，加強課堂教學，形成師生良好的互動，給學生充分的空間，讓學生去發現問題，提出問題，共同解決問題，以致消除知識的空白。

其三，加強與家長的合作管理，為學生的知識鞏固形成一個良好的空間，使學生能夠形成一個良好的學習習慣，為今后的學習打下堅實的基礎。

總之，知識和能力是一個不斷積累和形成的一個過程。而在這個過程中，教師的導向作用至關重要。今后的工作，任重道遠，教師要有強烈的責任意識，端正態度，明確責任，提高能力，教書育人。雖然做不到最好，但要做得更好……

第五篇：小學語文期末檢測質量分析

2013-2014學年第一學期 語文期末檢測質量分析

一、試卷分析: 整套試題，重點突出三個方面：積累運用、閱讀理解、創新寫作。試題考察面廣，突出了對學生語文綜合實踐能力考察的特點，從語文課程評價的整體性和綜合性出發，在知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三方面全面考查學生的語文素養，重視學生對漢字書寫的考核，體現了以人為本、以生為本的教育理念。

積累與運用：不僅重點考查學生書寫及識記必會的拼音或詞語，也同時考查了學生課文精彩段落填空及古詩積累，難度適宜。

閱讀理解：本次試題從課外閱讀理解考察。課外閱讀通過閱讀短文，考查學生聯系上下文理解詞語、選正確讀音、寫感悟等，對學生的閱讀理解能力展開了檢測；通過填空、判斷、選擇、連線的形式考察了學生對本學期課外必讀書目的掌握情況。

創新、寫作：本次考查作文自擬題目要求學生聯系生活實際展開寫作，有利于學生真情實感表達和寫作能力的充分發揮。

二、檢測反思：

1、培養學生良好的書寫、檢查習慣。

新課程首次將學生良好習慣的養成作為目標之一，蘇教版小學語文教材每冊的第一課都是培養學生良好的學習習慣的系列化內容，這樣安排不但說明了良好習慣養成的重要性，更是為了學生的全面發展和終身發展。本次檢測中各年級試題都將書寫列必考項目，并設卷面分。我們在試卷中發現不少學生書寫不夠認真，學生沒有寫好字的意識，要特別重視學生的書寫習慣和態度，堅持長抓不懈。有一句古話“字如人面”，我們培養學生良好的書寫習慣,就是培養學生良好的學習態度，也是培養學生嚴謹認真的人生態度。語文考試其實是考查學生學習語文的態度、方法、習慣，從而教學生學會學習，在良好習慣的引領下，為其終身發展服務。

2、培養學生良好的閱讀習慣。

“情感朗讀”、“閱讀”是語文學習的靈魂。“閱讀短文”歷來失分嚴重，本次考試也不例外。這次考試卷中的閱讀題目都很靈活，有些問題需要細讀短文，聯系實際積累才能找到答案。提高學生的閱讀能力必須立足課堂，立足課本，同時要培養學生良好的閱讀習慣。例如“不動筆墨不讀書”的習慣，應當結合本年段的閱讀要求進行。教給學生“動筆”的方法，只有方法掌握了，才有可能養成動筆的習慣。好的閱讀習慣，有助于閱讀能力的提高。在平常的教學中，一定要注重習慣的培養和引導。

3、誦讀經典，為人生奠基。

認真讀好每學期的必讀書本。重視古詩文的背誦積累。平時多讓學生進行誦讀，達到自動化程度，而且在此基礎上多引導學生進行相關靈活運用的練習，多開展一些豐富多彩的課外書推薦、故事分享等實踐活動，讓學生不僅會背，關鍵在于讓學生在讀書的過程中提升語文素養。

4、增加閱讀量，提高寫作能力。

眾所周知，要真正提高學生的語文素養，就必須讓學生多讀書。學生沒有足夠的閱讀實踐，就無法真正做到能獨立讀懂一篇文章，也不可能積累豐富的語言材料，更不可能學到關于寫作的一些方法技巧。可以說大量閱讀是提高學生分析理解能力、概括能力、表達能力的關鍵。我們還應努力培養學生的閱讀興趣，結合新課程標準，推薦書目引導、督促學生每天讀一些經典、優秀的課外書籍。“有納能吐”，學生的知識豐富了，老師在教學中適當滲透有機的寫作方法指導，給學生搭建寫作的平臺，學會積累運用、創新表達，提高學生語文的綜合運用能力。

5、關注“后進生”，消除他們學習上的畏難心理，課堂上多給他們機會，平時給他們一份關愛，想盡一切辦法減少“后進生”。后進生也有很強的求知欲，只是長期的不被重視，沒有科學的方法，使得他們的基礎很差，他們也很努力，面對他們，只有反復練習，為他們抓緊輔導！面對他們的每一點細微的進步，都及時的給予鼓勵，盡管他們爬行的很慢，但作為老師不能對他們喪失信心！

6、關注各年級之間的橫向與縱向差距，揚長避短，以求進步。

本次檢測，四年級試題適中，也符合學生實際，對學生綜合能力進行了較全面、客觀的考察。我校四年級共六個班，平均分是79.98分，在鄉鎮單位中處于中間偏下，其中呂莊小學四年級平均分為75.53，閆集小學四年級平均分為67.46；五年級語文試題對本冊課本知識的考察占了25分，課外閱讀占了35分，作文35分，書寫10分，由此可見對學生課外閱讀與寫作能力的重視，我校五年級六個班，在本次檢測中的平均分為79.24，在鄉鎮單位中處于中間偏上，但也不容樂觀，通過分析本校五年級學生平均分發現，新世紀小學五年級、閆集小學五年級的平均分在74分，無論是在全聯校還是全縣都存在很大的差距與不足。

在今后的工作中，教研室要不斷地促進教師理論學習，引領聯校語文教師不斷地改進教學方法，通過觀摩名師講座、優秀課例等，不斷向高效課堂靠近，為提高學生的語文綜合能力創設平臺。我相信：只有堅定信心、發奮學習、銳意進取、自覺奉獻，才能在以后的語文教學的征程中取得更大的成績，長足的進步，才能有更好的發展。