第一篇：《燈下漫筆》教案

白云二中高二語文組備課資料

《燈下漫筆》講習學案

第一課時

學習目標：

1、梳理文章的思路和結構，把握由小及大、由事入理的構思特點。

2、培養整體感知課文的能力。

3、把握文章的感情基調，引導學生領會課文思想的深刻性，以及作者對人精神世界的關注。

一、問題設置：

1、雜文的特點：請同學們回顧《拿來主義》。以小見大，語言辛辣、犀利，幽默，諷刺，反語，具有無比的力度。

2、解題：（請同學們談談對漫筆的了解）

明確：漫筆，“漫”，既是內容的“漫”無邊際，又是“漫漫”心緒，還是一種“漫延開來”的思維方式，“散”漫無拘、筆隨心意、興之所至，放得開收得攏。而且魯迅在《夜頌》中說自己是“愛夜的人”。而愛夜的人“有聽夜的耳朵和看夜的眼睛，自己在暗中看一切暗”。那么，在1925年4月29日的夜，燈下坐著的魯迅，又“看”到了“暗”中掩蓋著的什么呢，這就點明了“燈下”之含義。

3、快速閱讀課文，談談自己的閱讀感受。整體感知課文。（1、）思考作者所涉及的對象有幾方面？

明確：中國人（老百姓）、統治者（主子）、中國社會（時代）。（2、）思路：現實——歷史——未來（3、）引子：兌換鈔票（思維的爆發點）

（4）文章由鈔票貶值的日常小事寫起的，那整件事情是如何呈現的？文中的老百姓在整件事情的過程中心情有什么起伏？（抓住文章的關鍵詞）

明確 ：過程：如何相信國家銀行而將銀行換成鈔票（第一段），又如何因政局不穩要將鈔票轉換銀元不得（第二段）聽說暗中有了行情又趕去兌現，打了折也不計較。

心情起伏：開始換鈔票時的“樂意”到停止兌換時的“不甘心”和“恐慌”，最后打折兌換、吃虧了以后的“非常高興”與“更非常高興”。此外還有，開始“銀元裝在懷中”，只覺得“沉重累墜”，后來終于得到后就“沉墊墊地覺得安心、喜歡”。

（5）同樣的現銀，以前感到“沉重累墜”，后來又“沉墊墊地覺得安心”，這反映了什么樣的心理? 參考：同樣是現銀，同樣的沉，但卻反映了“人”(老百姓和作者)在事件過程中心情的變化。當鈔票“蒸蒸日上”時，銀元裝在懷中，卻只覺得“沉重累墜”；當鈔票大打折扣，六折、七折后換成了銀元，可這時“沉墊墊地覺得安心，喜歡”作者正是從日常生活的小事中洞悉到百姓的奴性心態，現銀沉重，心情更沉重，這沉重的心情促使作者思考中國歷史和國民性的重大問題。

（6）當魯迅和眾多老百姓一樣把鈔票換銀后，他在高興之余突起了什么想法？（用課文句子回答）我們極容易變成奴隸，而且變了之后，還萬分喜歡。（7）請一位同學朗讀第5段，明確奴隸的地位和性質。將人不當人，人與牛馬的關系。

（8）由第6段作者轉入了對歷史的挖掘？還說“三千余年古國古的中華”向來就很好？但實際上我們真的很好嗎“？那作者由此得出什么結論？

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不是的，第八、九段便是例證（閱讀印發的背景資料），中國人向來就沒爭到過人的價格。可見，做不成奴隸的力爭做奴隸，只要有奴隸可做，便心悅誠服，恭頌太平，“萬姓臚歡”。結論：

中國的社會歷史就是這么兩個時代的循環：想做奴隸而不得的時代；暫時做穩了奴隸的時代。（9）作者把中國幾千年的歷史這樣概括的依據何在？（試從上文找出來，然后談談你的看法）①中國人向來就沒有爭到過“人”的價格，至多不過是奴隸，到現在還如此，然而下于奴隸的時候，卻是數見不鮮的。

②百姓渴望有人定出奴隸的規則，過“治世”正常的奴隸生活，一旦有人出來定了規則，便“萬姓艫歡”

③中國歷史總陷入“一治”（暫時做穩了奴隸）“一亂”（想做奴隸而不得的時代）的循環怪圈之中。

（10）作者很謙虛地用“現在入了哪一時代，我也不了然”把我們的思緒從歷史拉回到眼前的社會現實，給我們提出一個關系到前途和命運的問題：“我們究竟要走哪一條路？”

明確：在這一段里魯迅指明了現實生活中盡管人們都“不滿”于現狀，但無論是知識分子（國學家、文學家、道學家）還是普通百姓，所走的卻都是“復古”或是“避難”。內在的意思是其實復古也好，避難也好，都是想去做奴隸。面對這樣的國民，這樣無奈的現實，魯迅有著淡淡的悲涼。

但很顯然，魯迅先生是反對我們去做奴隸的，他用一個反問句逼出了新的回答（即另一種選擇），這種選擇是什么？

明確：自然，也不滿于現在的，但是，無須反顧，因為前面還有道路在。

魯迅在《而已集·小雜感》中說：“曾經闊氣的要復古，正在闊氣的要保持現狀，未曾闊氣的要革新。最后他以飽滿的激情要求我們去創造新的“第三樣時代”這是現在的青年的使命。

二、問題反思：

魯迅深入解剖了中國封建社會歷史的特點，指出在專制暴政之下，中國幾千年的封建社會只有兩個時代：一是老百姓想做奴隸而不得的時代，一是老百姓暫時做穩了奴隸的時代。前一時代，是天下大亂的時代；后一時代，是天下暫時太平的時代。中國社會，也就在這“一治一亂”中因循反復，老百姓則在兩種時代中掙扎浮沉。這一結論，前無古人，后啟來者，如此偏激，卻如此深刻。

三、課堂練習：

四、總結

歸納本文的感情基調

對老百姓的深深同情，對封建歷史的憤怒批判，對現實復古主義者的無情抨擊，對青年的熱切呼喚；對中國未來社會充滿必勝的信心，全文將憤怒、同情、批判、諷刺熔為一爐，使情感和理性相互作用，相互滲透，理中生情，情中化理。

第二課時

一、學習目標

1、概括本文的主題。

2、品味課文中含義豐富的語句，體味其情理交融的特色。

3、體會魯迅雜文的感情化的特點。

二、問題設置：

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1、在上一節課中，魯迅深入解剖了中國封建社會歷史的特點，指出在專制暴政之下，中國幾千年的封建社會只有兩個時代：一是老百姓想做奴隸而不得的時代，一是老百姓暫時做穩了奴隸的時代。前一時代，是天下大亂的時代；后一時代，是天下暫時太平的時代。中國社會，也就在這“一治一亂”中因循反復，老百姓則在兩種時代中掙扎浮沉。這一結論，前無古人，后啟來者，如此偏激，卻如此深刻。你不得不驚嘆。下面請結合上節課的內容，思考一下本文的主題應如何概括（要注意把握三個關鍵句子）

1、“我們極容易變成奴隸，而且變了之后，還萬分喜歡”。

2、“

一、想做奴隸而不得的時代；

二、暫時做穩了奴隸的時代”。

3、“而創造這中國歷史上未曾有過的第三樣時代，則是現在的青年的使命！” 這基本體現了本文的主題思想。主題：

一是作者思考中國歷史，抨擊封建專制主義和蒙昧主義；

二是作者思考國民性問題，矛頭指向國民奴性人格和奴才傳統。

2、賞析重點語句，體會情和理

（1）我們極容易變成奴隸，而且變了之后，還萬分喜歡。（作者為什么說“極容易變成奴隸”？為什么成為奴隸還“萬分喜歡”？）

“極容易”說明中國“亂”是長期的，“治”是短暫的，因此老百姓常常“想做奴隸而不得”；他們把奴隸當作一種奢望，甚至是一種享受，一旦有哪一位統治者滿足了這一令人感到悲哀的要求，他們自然就“萬分喜歡”了。

（2）、只要一翻孩子所讀的《鑒略》??就知道“三千余年古國古”的中華，歷來所鬧的就不過是這一個玩藝（“這一個小玩藝”是指什么？）

“這一個小玩藝”是指“我們極容易變成奴隸，而且變了之后，還萬分喜歡”；也指后文所說強盜官兵反復爭奪天下歷史總陷入“一治一亂”的循環怪圈之中，老百姓總是在“奴隸”和“下于奴隸”兩途中 命運之間反復掙扎。

（3、）假如有一種暴力，“將人不當人”??有如元朝定律??因為他雖不算人，究竟已等于牛馬了。（重點領會作者的思想感情。）

這是一段假設性的心理分析與論證：人突然陷于“亂離人，不及太平犬”時，而又突然得到“等于牛馬”的待遇，盡管“不算人”也會“心悅誠服”的。作者這段話是通過打比方，憤怒抨擊封建暴政，暴露國民的奴性人格，諷刺所謂的“太平盛世”，不過就是一個百姓“略等于牛馬”的時代，至多是一個“暫時做穩了奴隸的時代。”關鍵詞語是“羨慕”“嘆息”“心悅誠服”“ 恭頌”。（4、）但實際上，中國人向來就沒有爭到過“人”的價格，至多不過是奴隸，到現在還如此??（聯系課文和你現有的知識，說說對“‘人’的價格”的理解）

“人’的價格”的內涵是指老百姓不受強盜官兵的愚弄，不再淪為牛馬，甚至不再是奴隸，而能夠自己決定自己的命運，充分享受做人的資格，獲得做人的尊嚴和自由，實現當家作主的夢想。補充：魯迅“立人”的思想：魯迅在《文化偏至論》中第一次提出，立人的根本在于“尊個性而揚精神”，人的個性生命的精神自由，是人之成為人的價格的唯一標準。只要人還處于物質的，特別是精神的受壓抑狀態，沒有獲得個體的精神自由，人就沒有根本走出“奴隸”的狀態。并且在中國封建家族式的結構中，有貴賤、有大小、有上下、人人都互相壓抑，所以魯迅的立人尤為重要。

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（5）中國的百姓向來是中立的，戰時連自己也不知道屬于哪一面，??只求他決定他們怎樣跑。揭示老百姓遭受官兵蹂躪的悲慘命運，諷刺國民的麻木不仁，批判國民缺少反抗精神，無論戰與不戰都逃不過被人殺掠的命運。關鍵詞語是“中立”“殺掠”“希望”“決定”。

（6、）假使真有誰能夠替他們決定，定下什么奴隸規則來，自然就“皇恩浩蕩”了。（這里所說的“奴隸規則”是什么？）

“奴隸規則”是指“怎樣服役，怎樣納糧，怎樣磕頭，怎樣頌圣”，總之，是“有一個一定的主子，拿他們去做百姓，——不敢，是拿他們去做牛馬”并且“除了老例的服役納糧以外”，不受“意外的災殃”。

（7、)百姓是一遇到莫名其妙的戰爭，稍富的遷進租界??暫不至于想做奴隸而不得。

揭露當時的現實，仍是強盜官兵交互為禍的時代，老百姓仍處于“想做奴隸而不得”的悲慘境地。關鍵詞語是“莫名其妙”“遷”“避”“比較的‘穩’”。

（8、)任憑你愛排場的學者們怎樣鋪張，修史的時候??這一種循環，也就是“先儒”??是給“主子”清道辟路，所以說：“為天子驅除云爾”。

明確：這里的“一治一亂”是指上文所說的兩個時代：想做奴隸而不得的時代和暫時做穩了奴隸的時代。“作亂人物”是指歷史上造反起義的農民。在這里作者用了一種幽默的諷刺那些修史的學者們還沉浸在歷史的光環中，不愿醒來。

（9、)而創造這中國歷史上未曾有過的第三樣時代，則是現在的青年的使命（什么是“第三樣時代”？ 現在是21世紀了，魯迅先生所說的“第三樣時代”是不是來到了呢？）

請大家討論。參考：(1)“第三樣時代”指一個走出了“一治一亂”的歷史循環怪圈，從而邁向民主和自由的時代，是一個老百姓告別“想做奴隸而不得”和“暫時做穩了奴隸”而成為社會主人的時代。總之，是一個全新的時代。魯迅在這里又透露出一種希望。

(2)設計這樣一個環節，意在引導學生對中國社會的本質做一個深入的思考。由于學生的認識不同，可能會引起激烈的爭論。因此，教師把握原則：什么時候真正爭取到“人”的價格了，也就迎來了“第三樣時代”。

三、問題反思、總結

歸納魯迅雜文議論感情化的特點

（1）在無懈可擊、無可辯駁的邏輯的論證中，鮮明地保留著感性的美感特點，將議論與敘事、描寫、抒情融為一體。把人們心靈的特點放在歷史與現實的坐標點上，加以考查、議論、揭破，不僅見其真，而且見其深。例如作者將中國歷史劃分為兩個時代時，表面作一個科學的論斷，但作者的內心卻是洶涌澎湃。

（2）議論以作者的感情為內在的邏輯和動力，不僅給人以理性的說服，而且給人以感情的感染。對中國歷史和現實的強烈情感化的感受和認識，促使作者奮筆疾書，換銀后，現銀沉重，心情更為沉重。（3）議論而不作結論，只是用特定的藝術境界去喚起讀者對結論的相像、思考，給人以意在言外的無盡回味。含蓄而不晦澀，概括而不抽象。它們作用于讀者的，不光是理性，還飽含著作者的感情，讓人們不僅從理性分析中而且從具體的感受中引出結論來，讓人感悟作者對中國社會歷史的理性認識和字里行間所蘊涵的濃厚的感情色彩。

四、作業：課后題二、三

第二篇：《燈下漫筆》教案

《燈下漫筆》教案

一、教學目的

1、領會文章的深刻思想

2、激發學生的民主意識

3、訓練學生的探究思維

二、教學設想

這是一篇憂憤深廣的雜文。魯迅以深邃的目光，穿透幾千年中國的歷史風云，凝結成一個痛苦的

結論：中國人的歷史不過是在“想做奴隸而不得”和“暫時做穩了奴隸”的怪圈中惡性循環，中國人從來就沒有走出過這個怪圈，中國百姓從來就沒有做過一回真正意義上的“人”，頂多不過是奴隸（或叫“牛馬”）。文章最后，寄深切希望于青年改變這一悲哀的現實，創造一個全新的民主社會。學習這篇文章一定要讓學生領會這一精神實質。魯迅的思想是如此深邃，魯迅的文字是如此含蓄，中學生理解有一定困難，這就需要學生之間的思想碰撞和教師的適時點撥

三、課文淺析

（1）主旨：作者深入剖析了中國封建社會的歷史特點，指出封建暴君的殘酷統治是造成中國社會落后、國民愚昧麻木的根本原因。作者還把批判的矛頭指向百姓，他在對其悲劇命運寄予深切同情的一刻，也尖銳諷刺批判了國民的奴性人格和奴才傳統。

（2）文章結構

按照《教參》的看法，全文可分為三部分：一至五自然段為主體的領起部分。這樣說來，這五段似可看成“賦比興”的“興”了。這部分是全文的話由，由一件小事談起，從鈔票兌換現銀這件事聯想到“我們極容易變成奴隸，而且變了之后，還萬分喜歡”這才是全文的真正話題。六至十一段為主體部分，交代觀點。回溯中國歷史，精辟地概括出自己的見解，指出中國歷史只能概括為“想作奴隸而不得的時代”和“暫時做穩了奴隸的時代”。這個見解真正是振聾發聵的，一針見血地指出揭示了封建社會的本質 十二至十四段為結尾部分，是為諷刺現實。指出現實的中國，實際上仍是循環在這兩個時代的陰影里。在帝國主義封建軍閥統治下的中國仍是老百姓想做奴隸而不得的時代。全文由第一部分的引子引出第二部分的觀點，引出第三部分對現實的諷刺，對未來的展望。并以此揭示本文的寫作目的，做為全文結束。這樣一種分層方法是否是唯一的呢？不是。我們完全可以根據自己的理解來以一種嶄新觀念分析、認識文章的結構。（3）情感基調

在對中國歷史的深刻剖析中，對國民命運的高度概括中，對未來時代的深切期盼中充滿了魯迅先生一種沉痛而熾熱的情感，充滿了昂揚的戰斗激情。（4）寓含事理

文章中，作者在深刻冷靜剖析中國歷史、中國社會的基礎上，得出一個充滿理性、前無古人的結論：中國幾千年的封建社會只有兩個時代，一是老百姓想做奴隸而不得的時代，一是老百姓暫時做穩了奴隸的時代；前一時代是天下大亂的時代，后一時代是天下暫時太平的時代；中國社會就在這“一治一亂”中循環反復，老百姓則在這兩種時代中掙扎沉浮。

四、鑒賞示例

要我們借教參中的一段分析鑒賞文字，體會一下鑒賞的基礎。（1）原文：披情入理 情理交融

魯迅隨筆還有一個顯著的特點，就是在議論的過程中，含著巨大的激情。他的議論是情感化的。在這篇隨筆中，他的情感和理性始終相互作用、相互滲透。這源于魯迅對于中國歷史的深沉思考和激烈否定，因為他對封建制度和封建暴君產生了強烈的憎恨之情，對中國國民的命運和奴性人格產生巨大的同情和諷刺批判之情，他才有認識和把握這一問題的興趣；反過來，隨著這一情感的增強，對中國歷史實質和國民性格的理性認識又不斷深化，而理性認識越深刻，對它的情感也越真切。這就使本文具有了這樣一種特點：理中生情，情中化理。魯迅把他對中國社會歷史和現實鞭辟入里的理性認識融化在感情之中。

（簡析：作者從背景出發，在對魯迅先生的總體創作風格的某一方面準確把握的基礎上，（二）質疑釋疑：

1.“第一、二樣時代”是什么樣的時代？它們有什么 特征？其共同本質是什么？ 想做奴隸而不得的時代

（即亂世，兵荒馬亂 ,奴隸規則被毀得粉碎，強盜官兵任意屠殺百姓。）

暫時做穩了奴隸的時代

（即治世，天下太平，有一定的主子和規則，百姓納糧磕頭，意志卻被主子宰割。）

共同本質：始終是奴隸(牛馬)。

2.文章舉出了哪些時代例子屬于“想做奴隸而不得的時代”？你能否再作些課外補充？

課文中：

五胡十六國、黃巢時（唐末）、五代、宋末、元末、張獻忠時（明末）

課文外：

春秋戰國、秦末、漢末、安史之亂、清末、民國

3你理解“第三樣時代”是一個什么樣的時代？

“第三樣時代”即: 中國百姓有“人”的價格的時代，把“人”當“人”的時代，百姓活著真正體現了“人”的價值的時代。換言之，民主、自由的新時代。

4.作者說，中國人向來就沒有爭到過“人”的價格，至多是奴隸，到現在還如此??你是如何理解“人”的價格的？“人”的價格：

即“人”的價值，“人”之所以稱為“人”的本質，有“人” 的尊嚴，“人”的權利，能獨立自主地決定自己的命運。

5.文章論述了這樣一個深刻而重大的問題,是通過一件什么事引出來的?這兩者之間有何內在聯系? 通過一件日常生活小事(鈔票打折換銀元吃了虧反而非常高興)引出來的。“鈔票打折換銀元吃了虧反而非常高興”與“人變成了奴隸賤了身反而萬分喜歡”有其內在的相似處：自身受到了損害不痛苦反而快樂。

這種心理，看似反常，實則合理。人們為避免最大的災禍，寧愿選擇較為次之的損害,從而獲得一種超越期望的滿足。

四1.雜文的寫法: 通過典故、趣聞、寓言、傳說引申出一個深刻的道理，說古道今，就實避虛，聯系現實，針砭時弊。如何魯迅所提供的這個“鈔票換銀圓”的故事，提煉出自己的思想？ 討論，提問）2．詞語解釋：

降格以求：降低標準來尋求辦法。皇恩浩蕩：皇帝的恩德廣大無邊。厘定：整理制定。

發祥：最初產生、發生。先儒：先前的文人。納糧：交賦稅。

3．關于魯迅思想核心的探討 魯迅原名——樹人 魯迅思想核心——立人

“樹”和“立”是同一意思，都是使動用法，即“使人樹”、“使人立”。“人”即“國民”，在魯迅看來，中國國民從來就沒有成為真正意義上的“人”。無論是阿Q、孔乙己，還是祥林嫂、閏土。魯迅一生追求目標，就是改造國民的“靈魂”，使之“立”起來。附1:馬斯洛的需要層次理論 人的需要 層次

自我實現需要：成就 5 尊重需要：尊嚴、自尊 4 社交需要：友誼、愛情、歸屬感 3 安全需要：安全、職業、醫療、養老 2 生存需要：吃、穿、住、行、性 1 附2：幾個相關概念

人文主義：肯定人是世界中心，主張思想自由和個性解放。

人本主義：主張以人作為一切社會活動的出發點，把人放在第一位。

人道主義：提倡關懷人、尊重人，以人為中心。具體為：自由、平等、博愛

第三篇：燈下漫筆教案

燈下漫筆教案

教學目標 ：

1、幫助學生梳理文章的思路和結構，把握由小及大、由事入理的構思特點。

2、培養學生整體感知課文的能力。

3、把握文章的感情基調，引導學生領會課文思想的深刻性，以及作者對人精神世界的關注。

教學重點：

通過整體感知課文內容，梳理思路和結構來體會魯迅透過現象看本質，對歷史現象、社會現實和國民靈魂的深入思考。

教學難點：

把握文章的感情基調，從而領會課文思想的深刻性。

教學課型

：

講讀課

教學方法

：

講讀法、提問法、討論法

教學過程：

一、導語設計

二、解題

這是一篇隨筆（散文的一種）。

五四運動以來隨筆十分流行，其特點是借事抒情，夾敘夾議。

作者善于以小見大，從現象到本質，顯示了高度的概括力，強大的穿透力和深刻的批判力。

三、關于作者（由學生自己歸納）

1.魯迅，字豫才,原名周樹人，浙江紹興人，是我國現代偉大的文學家、思想家、革命家。他一生有大量的創作，對我國現代文學的發展有巨大的影響。

作品主要有短篇小說集《吶喊》、《徬徨》、《故事新編》，散文集《朝花夕拾》，散文詩集《野草》，以及大量的雜文集，如：《墳》、《而已集》、《二心集》、《華蓋集》、《南腔北調集》、《且介亭雜文》等。

魯迅以筆代戈、奮筆疾書，戰斗一生，被譽為“民族魂”。毛澤東評價他是偉大的文學家、思想家和革命家，是中華文化革命的主將。“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛”是魯迅先生一生的寫照。

2.魯迅的經歷和他的作品是有很大關系的，他的家庭的衰敗，對人世冷曖的感悟，然后到日本仙臺學醫（《滕野先生》）想救治人的病體，其間一件事對他的觸動太大，那就是日俄戰爭用中國人做靶子，而許多的中國人做觀眾和看客，他深知，一個民族即使身體再強壯，若他的靈魂是不健康的，那他只能做無聊的看客，于是他決定棄醫從文。魯迅1881—1936所處的時代，正是中華民族災難深重、面臨生死存亡嚴重威脅的半殖民地半封建的社會。本文寫作于1925年。中國人心理存有愚昧無知，形成了阻礙社會前進最大的阻力，由當時的一件小事，引發了作者深沉的思考。

3.學生在預習課文的基礎上，朗讀課文。

生字

嗜好shì 勒令lè

給與jǐyǔ 編纂zuǎn 數見不鮮 xiān

災殃yāng 磕頭 kē 詞語解釋：

降格以求：降低標準來尋求辦法。

數見不鮮：shuò jiàn bù xiān 數：屢次；鮮：新殺的禽獸，引伸為新鮮。本指對于常來之客，就不宰殺禽獸招待。后指常常見到，并不新奇。厘定：整理制定。

萬勝臚歡：P81書下注釋 4.完成課后練習題一

四、整體感知

⑴閱讀小字部分，思考：本文批判的鋒芒指向哪里？ 朗讀課文，作者的觀點是什么 明確：①批判的鋒芒指向：中國歷史和國民性問題；

②作者觀點：中國幾千年的歷史可以概括為

－－a、想做奴隸而不得的時代；

b、暫時做穩了奴隸的時代。

⑵明確思路（課后練習題二——全文可分為三部分。）

第一部分（1—4段）敘述生活中的一件小事，從鈔票兌換現銀這件事聯想到“我 們極容易就奴隸，而且變成了之后，還萬分喜歡。”

第二部分（5—11段）回溯中國歷史，指出中國歷史只能概括為“想做奴隸而不得的時

代”和 “暫做穩了奴隸的時代”。

在這部分中，指出中國精神文明的“高超”，正在于使人們安于奴隸的地位，把“牛馬”的命運當作“太平盛世”來“恭頌”；而封建階級的史學家也粉飾太平，說什么“咱們向來就很好的”。真的很好嗎？在第八九段時里，作者列舉大量事實，尖銳地指出：“中國人向來就沒有爭到過人的人格，至多不過是奴隸……”所謂“皇恩浩蕩”“天下太平”的時候也是有的，那不過是來了一個“較強”或“聰明”或“狡猾的”“新主子”或“外族的人物”，擬定了“奴隸規則”，把百姓引上了“奴隸的軌道”罷了。第十十一段承接上文，水到渠成地指出，“先儒”所說的歷史上“一治一亂”時代，實際上是“

一、想做奴隸而不得的時代；

二、暫時做穩了奴隸的時代”。一針見血地指出中國封建社會的實質。

第三部分（12—14段）

諷刺當時的現實，實際上還是循環在這兩個朝代的陰影里，帝國主義、封建軍閥統治下的中國實際上是百姓“想做奴隸而不得的時代”。作品由第一部分的引子，引出第二部分的觀點，第三部分以諷刺現實，展望未來作結。全文結構嚴謹，渾然成篇。

現實（1～4）－→歷史（5～11）－→現實（12～14）

一、分析“引子”（1～4）

⒈課文是由日常生活中的小事引出對重大歷史問題的思考。閱讀第一部分，思考：課文是由日常什么小事引出對重大歷史問題的思考的？

明確：鈔票貶值

民國二三年，主要使用銀元，但有弊端，不便于攜帶，→鈔票。時局不穩，政治決定經濟，戰爭也會導致通貨膨脹，如解放戰爭時期的國民黨統治時期便出現了嚴重的通貨膨脹現象，這時的貨幣便出現了“貶值”，《燈下漫筆》中的“俄國革命以后的藏著紙盧布的富翁的心情”就是指的害怕貨幣貶值，只要貨幣一貶值，百萬富翁一夜之間就會變成一個窮光蛋。通貨膨脹就像洪水猛獸，西方世界有很多富翁都因此而被逼而跳樓。有一幅漫畫，內容是這樣的：一個人有一袋錢，第一天可以買一頭牛，第二天連一盒火柴都買不到了。課文中的打折即指的害怕貨幣貶值而出現的行

為。

正是普通人的日常生活，人們習以為常的生活現象，成為魯迅思考的起點，最平凡、最普通的，也是最深刻的。

⒉在敘述“鈔票貶值”事件過程中，作者著意突出了“人”在事件過程中心情的變化，有哪些變化？如何看待這些變化？ 明確：

開始兌換－－樂意

（民國初年的時候，由國家銀行發行了鈔票，開始實行，銀

元兌換鈔票，接受狀態）

↓

停止兌現－－不甘心

（風云突變，由于政治上，在袁世凱想做皇帝的那一年，國

庫虧空，銀行突然停止兌換）

↓

（紙——銀）

折換現銀－－非常高興

（漸漸有了地下黑市，原本是一大損失，人們卻沾沾自喜）

例如原來10元變成了6塊半

這里面寫的全是作者自己及普通百姓，也算是幽默的自嘲，這也是魯迅雜文（隨筆）思維與寫作的特性。

⒊作者由“鈔票貶值”聯想到了什么？兩者之間有什么內在聯系？

⒋作者為什么說“極容易變成奴隸”？為什么成為奴隸還“萬分喜歡”？結合在中國的封建時代有很長一段時間都是出于天下大亂，軍閥混戰，弱肉強食的時代 明確：“極容易”說明中國的“亂”是長期的，“治”是短暫的，因此老百姓常常“想做奴隸而不得”；他們把做奴隸當成一種奢望，甚至是一種享受，一旦有哪一位統治者滿足了這一令人感到悲哀的要求，他們自然就“萬分歡喜”了。中國古代一貫以現銀作為貨幣，無論是黃金白銀還是銅錢銀元，都十分的累贅不便攜帶。⒌歸納本部分寫作特色

文章從生活中的一樁小事寫起，談兌換鈔票之事以引起讀者興趣，從平凡的日常生活小事中

引出沉重的話題，提出對歷史的思考。

明確：直寫其事，以小見大

大大增強了藝術效果。

二、分析“觀點” ㈠析“中國歷史”

1.為了論證“奴隸”和“人”之間得聯系，作者作出了一個怎樣的比喻？

理解：“暴力”指的是一種政權，解釋“亂離人不及太平犬”先極力的壓制，再稍微放松一下，先不及牛馬，再給予“略等于牛馬”——心悅誠服

2．第六段“只要一翻。。歷來所鬧的就不過是這一個小玩意”這個“小玩意”指的是什么？.哪種政策？

前段的那句話：“將人不當人……略等于牛馬的價格了”（先壓迫，再給一點點甜頭，其實這都是自己原本應得的，受到了迫害卻還萬分歡喜）

深刻的揭露了封建統治者沿襲了幾千年的慣用伎倆，承接第五段，繼續揭露批判了封建統治者的專制、殘忍與狡猾。

3.幾千年來，中國人是否正到過做人的價格？

4.第7段中“….然而下于奴隸的時候，卻數見不鮮”什么意思？

“下于”

也就是“想做奴隸而不得的時代”

5.將中國歷史大致分成了幾種時代？

6.文章舉出了哪些時代例子屬于“想做奴隸而不得的時代”？你能否再作些課外補充？ 明確：

課文中：五胡亂華、黃巢時（唐末）、五代、宋末、元末、張獻忠時（明末）

課文外：春秋戰國、秦末、漢末、安史之亂、清末、民國

“五胡十六國”是指自西晉末年到北魏統一北方期間，曾在中國北部境內建立政權的五個北方民族及其所建立的政權。五胡指匈奴、鮮卑、羯、氐、羌；十六國指前涼、后涼、南涼、西涼、北涼、前趙、后趙、前秦、后秦、西秦、前燕、后燕、南燕、北燕、夏、成漢。這個時期也被稱為“五胡亂華”時期。有些國家在穩定之后，開始發展經濟。例如后趙石勒在崛起過程中，大廝殺掠。但在立國后開始發展經濟，勸課農桑，頒布的稅收卻比西晉還輕，經濟逐漸復蘇。但在石虎統治之后，勞役漢人，揮霍無度，經濟下滑。

7.出現了這樣的狀況時，百姓心里面希望什么？第幾段有表明？

8.無論王朝興衰如何更替，身受戰亂之苦的始終是老百姓。當百姓連做牛馬、做奴隸的資格都被剝奪了的時候，百姓有什么祈求呢？請用課文中的相關語句回答。明確：

①給與他略等于牛馬的價格，?人們便心悅誠服，恭頌太平。（第5段）②百姓就希望有一個一定的主子，?拿他們去做牛馬，?（第7段）③百姓就希望來一個另外的主子，?使他們可上奴隸的軌道。（第8段）④“予及汝偕亡！”憤言而已，決心實行的不多見。（第9段）⑤厘定規則?便“萬姓臚歡”了。（第9段）

這是一種更可怕的思想（希望給別人當奴隸）希望避免更大的傷害，所以有人制定規則 怎樣當奴隸，卻萬勝臚歡。

9.你是怎樣看待百姓的這些祈求的？造成這種奴性心態的社會原因是什么？

通過老百姓的祈求，我們可以看到當時老百姓的狀況是怎樣的？ 封建暴君的殘酷 統治，造成了中國社會的落后的國民的愚昧無知麻木

明確：容易滿足，麻木不仁，缺少反抗——專制暴力

第八段結尾和第九段，而且制定了（什么是奴隸規則？怎樣服役，怎樣納糧，怎樣磕頭，怎樣頌圣）

即使這樣百姓們的心情還是怎樣的？“萬勝臚歡”所謂的“天下太平”

這就是國民的奴性問題，受到壓迫反而欣喜

本文批判的鋒芒直指中國歷史和國民性問題。魯迅一針見血的揭出了封建社會的吃人本質和階級對立的歷史真相，就是“想做奴隸而不得的時代”和“暫時做穩了奴隸的 時代”。思考：這兩個時代分別有什么特征

㈡析“國民性”

前面是先儒所謂的“一治一亂”，魯迅給了一種新的解釋：無論是“亂世”還是“治世”都是主子（少數統治者）對臣民（大多數百姓）的奴役，但無非是“奴隸”，其強調的實際意義是中國人在歷史上從來沒有走出過“奴隸時代”，區別僅僅在于是“暫時做穩了奴隸”還是“想做奴隸而不得”，而“始終是奴隸”并沒有改變

⒊中國的老百姓，幾千年來飽受重壓和殺戮，從來沒有享受到做“人”的尊嚴和權利，對此作者是懷著什么樣的思想感情？ 明確：“哀其不幸”－－同情、憐憫百姓的不幸遭遇

“怒其不爭”－－諷刺、批判百姓的國民劣根性

三、析“現實”

⒈在對中國歷史和國民性作了深入剖析之后，作者又把批判的矛頭指向了當時現實，當時是怎樣的社會現實？老百姓的命運怎樣？

明確：①強盜官兵交互為禍－－仍然是“想做奴隸而不得的時代”；

②“稍富的遷進租界，婦孺避入教堂”，絲毫沒有徹底“走出奴隸時代”的愿望。

⒉面對這樣的國民，魯迅無法掩飾內心的絕望與悲涼。最后終于發出震天一吼——“創造這中國歷史上未曾有過的第三樣時代，則是現在的青年的使命！”你認為“第三樣時代”應該是一個什么樣的時代？怎樣才能創造“第三樣”時代？

明確：“第三樣時代”是一個民主自由的時代，是老百姓真正“做人”、掌握自己命運的時代。

⒊小結本篇文章寫于1925年，北洋軍閥統治末期，老百姓受到的封建勢力的壓迫，帝國主義的蹂躪——孟子“亂世”

四、歸納藝術特色 明確：披情入理，情理交融

五、全文總結

風雨如磐，暗夜沉沉，在濃黑的夜幕中，魯迅奮筆疾書，在“先儒”“愛排場的學者”歪歪斜斜的字里行間，方方正正的寫下了中國歷史兩個時代的獨特論斷。我們仿佛可以看到黑暗中魯迅那如炬的目光，那雙犀利的眼睛里不僅有憤怒的火焰，更有晶瑩的淚珠。“興，百姓苦；亡，百姓苦。”魯迅那關注蒼生的心仿佛依然跳動在耳旁，震撼著我們的靈魂。“黑夜給了我黑色的眼睛，我卻要用它來尋找光明。”這句顧城的詩用來形容魯迅恐怕是最合適不過的吧

教學后記：

第四篇：11.1《燈下漫筆》教案

《燈下漫筆》教案

一、教學課題

通過學習理清思路，讓學生掌握情理結合方法。同時，通過鑒賞關鍵語句，能夠讓學生進一步地品味魯迅雜文的“幽默犀利”的語言風格。能否順利教讀本文，關乎本單元教學的成敗，因此確立本課的目標為：

1、理解魯迅先生對國民奴性的深刻認識和對中國社會歷史的深刻解剖。

2、品味文章中含義豐富的語句，學習作者以情入理，情理交融的表達藝術。

3、學習魯迅先生敢于直面現實，關心民族的前途和命運，以天下為己任的強烈的愛國主義精神。

二、教材分析

《燈下漫筆》是高中語文第三冊第四單元散文鑒賞教學的起始課，是一篇既有深刻思想又飽蘸激憤之情的奇文，魯迅通過對中國歷史的深入解剖，表達了對封建專制主義的憎恨和對國民奴性人格的批判。深刻的思想當然來自深入的思考，但也離不開廣博知識的支持和印證；廣博豐富知識也必須有深邃的思想的觀照，才能熠熠生輝。作為說理散文，“理”固然是靈魂，而“情”則是血脈，失血的靈魂總是令人生厭的而本文激情飽滿，情理交融，語言有力。本課的成功教學，可以提高學生深入觀察、思考生活的能力，提高學生的道德修養，思維品質和文化品位，發展學生的健康個性，形成健全人格也有著啟發性的作用。魯迅作品獨特的風格，給大多數高二學生的閱讀理解留下了一道道障礙（思想的，思路的，語言的），鑒于此，本課的教學重點難點確定為引導學生理解文本內容，從而更好地體悟文中深刻的思想和豐富的感情，尤其是作者獨特的憂國憂民的強烈的愛國主義情感。

1、教學重點：

（1）體會作者在冷靜的理性分析中包含的強烈的思想感情。（2）以情推理、情理交融的表達藝術。

2、教學難點：

（1）理解作者對中國社會歷史的概括——“一治一亂”：想做奴隸而不得的時代；暫時做穩了奴隸的時代。

（2）理解“人的價格”。

（3）理解“第三樣時代”的內涵。

三、教學方法

以“學生為主體教師為主導”的教學理念指導課堂教學，將學習的主動權交給學生。討論的問題一部分由教師擬定，這些問題務必圍繞教學目標來設定；另一些問題由學生閱讀后提出，——學生的問題可能是散亂的，但只要有思考價值，即應當讓學生展開討論。在討論中，應當激勵學生各抒己見，鼓勵學生有所質疑，有所發現，有所突破。關鍵是思想要“動”起來，要持之有據，言之有理。

在討論課中，教師是激勵者、參與者、合作者、引導者和組織工作者。教師應當使課堂討論充實、活躍、有序而有趣。為了便于操作和訓練學生自主合作探究的學習能力，討論課擬 將班級分成若干小組，每個小組都不得應有專人負責。小組內部，小組之間，可以用互相質疑，互相問難，互相交流。討論重在過程，對某些開放性問題應當鼓勵學生發表獨立見解。課堂教學時安排：兩課時。第一課時，指導學生初讀課文，弄清一些詞語，把握思想核心，理清思路 的幾次飛躍。教師布置思考題目，學生研讀課文，擬定問題。第二課時，組織課堂討論。在本課教學中，要讓學生培養這樣的習慣：快速通覽全文，宏觀把握，抓主旨，理思路；仔細品味揣摩，微觀考量；發現問題，勇于思考；在具體語境中理解語句。

四、教學過程

（一）情景激趣

引入課題

1、設疑激趣

“他是一個勇敢的斗士,一生都在為‘樹人’而戰斗。讓人敬佩的是,他不僅為自己站起來而‘斗’,更是為自己所在的這個民族而‘斗’。

他永遠站在弱者與被壓迫者一邊，怒視一切丑惡與愚昧，無所畏懼也不求依靠。

他同情受苦受難的同胞,卻不因為同情而放棄對這些愚昧而不自知的同胞們的批判,真的勇士是敢于直面慘淡的人生,敢于正視淋漓的鮮血。”——猜猜：“他”是誰？

1936年10月，魯迅逝世。就在魯迅安葬后的第三天，郁達夫先生含著悲憤的心情寫下了一段堪稱警世格言的文字。

沒有偉大人物出現的民族，是世界上最可憐的生物之群；有了偉大的人物，而不知擁護、愛戴、崇仰的國家，是沒有希望的奴隸之邦。因魯迅之一死，使人們自覺出了民族的尚可以有為；也因魯迅之一死，使人家看出了中國還是奴隸性很濃厚的半絕望的國家。

——郁達夫《懷魯迅》

今天，我們學習魯迅先生《燈下漫筆》這篇文章，就會明白，為什么說“中國還是奴隸性很濃厚的半絕望的國家”。

2、板書課題：《燈下漫筆》

3、破解標題

一九二五年，中國社會新舊斗爭十分尖銳，一方面，中國幾千年的舊文化、舊制度、舊傳統層層因襲，像一個巨大的毒瘤，長久地寄生在國民身上，禁錮著國民的身心，使國民畏懼而且麻木；另一方面，少數先驅者經從黑暗中醒來，他們已開始大聲疾呼，喚醒“鐵屋子”里沉睡的人們。

四月二十九日這一夜，坐在燈下的魯迅由自己親身經歷的一件小事思考開去，審時度勢，舉重若輕，筆鋒所至，出今入古，寫下了見解獨到、思想深邃、憂憤深廣的雜文名篇——《燈下漫筆》。

“漫筆”,是魯迅常用的一種表現形式，其特點是借事抒情、夾敘夾議、意味雋永。有人說：漫筆的“漫”，既是內容的“漫”無邊際，又是“心事浩茫連廣宇”的“漫漫”心緒，還是一種“漫延開來”的思維方式，也是散“漫”無拘、興之所至的筆墨趣味。我們在閱讀時，要注意其漫延無際的筆墨、心緒、思維，從散漫無序中抓住其思想要點——作者獨具“夜眼”，對我們所生存的社會、歷史的獨特發現。

（二）鑒賞結構 沿路悟理 課文可分為三部分。

1、學生自由誦讀第1—4段，自己概括。

第一部分（第l—4段），從生活中的一件小事寫起，從鈔票兌換現銀這件事聯想到“我們極容易變成奴隸，而且變了之后，還萬分喜歡”。

〔板書〕現實：事鈔票貶值（兌鈔）──想“人”的貶值（易變成奴隸）

2、分組朗讀第5—11段，抽學生概括。

第二部分（第5—11段），回溯中國歷史，指出中國歷史只能概括為“想做奴隸而不得的時代”和“暫時做穩了奴隸的時代”。

〔板書〕歷史：現象 治──本質暫做穩奴隸

亂——想做而不能做 第6段，指出中國精神文明的“高超”，正在于使人們安于奴隸的地位，把“牛馬”的命運當作“太平盛世”來“恭頌”；而封建階級的史學家也粉飾太平，說什么“咱們向來就很好的”。真的很好嗎？在第7～9段里，作者列舉大量事實，尖銳地指出：“中國人向來就沒有爭到過‘人’的價格，至多不過是奴隸??”所謂“皇恩浩蕩”“天下太平”的時候也是有的，那不過是來了一個“較強”或“聰明”或“狡猾”的“新主子”或“外族的人物”，厘定了“奴隸規則”，把百姓引上了“奴隸的軌道”罷了。第10～ll段承接上文，水到渠成地指出，“先儒”所說的歷史上“一治一亂”的時代，實際上是“

一、想做奴隸而不得的時代；

二、暫時做穩了奴隸的時代”。一針見血地指出中國封建社會的實質。

2、集體朗讀第12—14段，抽學生概括。

第三部分（第12—14段），諷刺當時的現實，實際上還是循環在這兩個時代的陰影里，帝國主義、封建軍閥統治下的中國實際上是老百姓“想做奴隸而不得的時代”。

〔板書〕現實：不滿──號召創造第三樣時代

文章由第一部分的引子，引出第二部分的觀點，第三部分以諷刺現實、展望未來作結。這樣劃分的理由是：由對現實的抨擊，轉到對封建社會歷史的批判，再回到現實，提出使命。

（三）品賞文本

1、第一部分

討論：《燈下漫筆》一文是從一件什么事起筆的？用二三百字簡要概括。

明確：文中開篇所寫的是一件不大不小的日常生活事件。老百姓相信國家銀行而將銀元換成鈔票，又因政局不穩要將鈔票轉換銀元而不得,聽說暗中有了行情又趕去兌現,即使打了折扣也在所不惜。

點撥：文章由鈔票貶值的日常小事想到“我們極容易變成奴隸”。“鈔票貶值”與“容易變成奴隸”兩者之間有什么內在的聯系呢？請根據課文內容回答。

點撥：可以從文章的第一部分中去找答案。從這一生活現象中魯迅觀察到國民性的弱點，（細讀第3段）文中對老百姓的經濟生活遭到的折騰作了速寫。

明確：由鈔票貶值后的“降格以求”和“非常高興”，魯迅看到了隱藏在靈魂深處的奴性心態：安于現狀、不思進取，自我滿足、自我陶醉。老百姓在時局的變化中，在得失的更迭中尋求一份自我安慰，這種心態與阿Q如出一轍。魯迅入木三分的目光掃視過生活的層面，透視民眾的病態心理，進而觸及產生這種病態人生的社會背景──“極易變成奴隸”的時代。正是因為魯迅對民眾、對社會極其熱切的關注，所以，并不引起平常人太多注意的生活現象，卻能觸動魯迅的敏感神經，引起他的切膚之痛與振臂疾呼。

（板書）：魯迅的眼力----生活事件----人性 社會 時代

(注：這一步既有助于學生掌握全文內容結構，又有助于了解魯迅。)

2、第二部分

A．“我們極容易變成奴隸”，是不是暫時的現象呢？請用課文的有關語句回答。

不是。有史以來便是這樣。依據下列兩句便知。

a．“三千余年古國古”的中華，歷來所鬧的就不過是這一個小玩藝藝（“這一個小玩藝”指“將人不當人”）。

b．中國人向來就沒有爭到過“人”的價格，至多不過是奴隸，到現在還如此，然而下于奴隸的時候，卻是數見不鮮的。

B．正如文章開頭所說，鈔票貶值后，人們便急切地“降格以求”，只要有6折、7折便“非常高興”。當百姓連做牛馬、做奴隸的資格被剝奪了的時候，百姓有什么祈求呢？請用課文中的相關語句回答。

a．給與他略等于牛馬的價格，??人們便心悅誠服，恭頌太平。（第5段）b．百姓就希望有一個一定的主子，??拿他們去做牛馬。（第7段）

c．百姓就希望來一個另外的主子，??使他們可上奴隸的軌道。（第8段）d．“予及汝偕亡！”憤言而已，決心實行的不多見。（第9段）e．厘定規則??便“萬姓臚歡”了.（第9段）可見，做不成奴隸的力爭做奴隸，只要有奴隸可做，便心悅誠服，恭頌太平，“萬姓臚歡”。作者由此得出結論，中國的社會歷史就是這么兩個時代的循環：想做奴隸而不得的時代；暫時做穩了奴隸的時代。

討論：魯迅對歷史的看法持什么態度？與歷代史料編纂者和封建知識分子有哪些重大分歧？討論時注意抓信以下詞語： 第6段：恭讀、審察??.高超、所謂??一流、咱們向來就很好。第10段：發祥、發達、中興、好題目、好意誠然是可感。明確：魯迅主張把人類歷史定位于兩種定義。

（板書）：想做奴隸而不得的時代；暫時做穩了奴隸的時代。這兩個時代的劃分標準是什么？根據課文內容回答。明確：按“人”的價格的貶值程度來劃分。

補充：1）《三國演義》中概括中國社會歷史的一句話：“合久必分，分久不合。” 2）魯迅在《而已集·小雜感》中說：“曾經闊氣的要復古，正在闊氣的要保持現狀未曾闊氣的要革新。

(1)這兩種時代中老百姓的命運如何？明確：想做奴隸而不得——等于牛馬的價格；暫時做穩了奴隸——奴隸（是人而非人）

(2)這兩種時代的共同點是什么？明確：老百姓失去了做人的權利和自由。

文章舉出了哪些時代例子屬于“想做奴隸而不得的時代”？你能否再作些課外補充？ 材料

1、黃巢政權是非常暴虐的。882年春天，有人在尚書省大門上題了一首詩，嘲笑這個政權。尚讓(黃巢手下大臣——編者注)大發雷霆，殺死了該省任職的官員們，并挖出眼睛，倒掛尸體；他還將守大門的衛兵處死，殺死京師每一個能做詩的人；將其他識字的人罰作仆役，這一事件的結果是三千余人被殺。

材料

2、秦朝刑罰嚴酷。如死刑有戮、戮尸、碟、定殺、族、夷三族、車裂、腰斬、體解、囊撲、剖腹、蒺藜等等，殘害肢體的肉刑也有若干種。一人犯罪，株連親族、鄰里。

材料

3、封建時代農民要向官府繳納各種名目的苛捐雜稅。有時這些負擔十分沉重，如秦朝時總征收量占農民全年收獲物的三分之二以上。有的朝代，老百姓做飯要交灶稅，燒火要交爐稅，民間有這樣的對聯：“自古未聞屎有稅，如今只剩屁無捐。”

圖片展示：袁世凱稱帝在天壇祭天、義和團戰士、香港居民吸鴉片的情景、舊北京雜志、人力車夫、當鋪、清代市井居民、女囚、清人梳妝、五口之家、刑場、算命·拉駱駝人、拜年，抬轎子、清朝大家閨秀、日本侵略軍在南京大屠殺，圖中是燒焦的尸體、被日寇斬首的中國人頭顱。

關于魯迅思想核心的探討（板書）：魯迅原名──樹人 魯迅思想核心──立人

“樹”和“立”是同一意思，都是使動用法，即“使人樹”、“使人立”。“人”即“國民”，在魯迅看來，中國國民從來就沒有成為真正意義上的“人”。無論是阿Q、孔乙己，還是祥林嫂、閏土。魯迅一生追求目標，就是改造國民的“靈魂”，使之“立”起來。

3、第三部分

A．作者的思路又從歷史回到眼前的社會現實，給我們提出一個關系到前途和命運的問題： “我們究竟要走哪一條路？”是去復古呢，還是去避難？其實，復古也好，避難也好，都是想去做奴隸。顯然，魯迅先生是反對我們去做奴隸的，他要求我們去創造“第三樣時代”。什么是“第三樣時代”？根據課文內容回答。

[明確] 不做奴隸的時代，不做牛馬的時代，將人當人看的時代，“人”的價格不會貶值的時代，人人平等的時代，等等。

主題思想：文章的主題可以從兩方面來理解：一是作者思考中國歷史，抨擊封建專制主義和蒙昧主義；二是作者思考國民性問題，批判國民的奴性人格和奴才傳統。兩者融為一體，互相補充。

（四）走出文本 濡染精神

(材料一)峰巒如聚，波濤如怒，山河表里潼關路。望西都，意躊躕，傷心秦漢經行處，宮闕萬間都做了土。興，百姓苦；亡，百姓苦。

(材料二）起來，不愿做奴隸的人們，把我們的血肉筑成我們新的長城。中華民族到了最危險的時候，每個人被迫發出最后的吼聲。起來，起來，起來，我們萬眾一心，冒著敵人的炮火前進！前進！前進進！

(材料三）為了有更多的抨擊黑暗的陣地，魯迅于1925年4月創辦了《莽原》周刊，作為《京報》的副刊發行。魯迅深深感到文壇上“最缺少的是‘文明批評’和‘社會批評’”，“想由此引起新的一種批評者來，雖在割去敝舌之后，也還有人說話，繼續撕去舊社會的假面”。（《兩地書?一七》）魯迅自己起了帶頭作用，他發表在《莽原》上的雜文，就都有著很深刻的見解，可以說是“社會批評”的杰作。

教師講述：魯迅還控訴和鞭撻了“中國的精神文明”。“所謂中國的文明者”，其實就是維護封建等級制度的繁瑣的條款，因此它“不過是安排給闊人享用的人肉的筵宴”，“大小無數的人肉的筵宴，即從有文明以來一直排到現在，人們就在這會場中吃人，被吃，以兇人的愚妄的歡呼，將悲慘的弱者的呼號遮掩”。“掃蕩這些食人者，掀掉這筵席，毀壞這廚房，則是現在的青年的使命！”在魯迅這憤怒的呼號中，革命民主主義者的思想得到了更為猛烈的發揮。他在寫《燈下漫筆》之前的1925年4月，曾寫過一篇《〈蘇俄文藝論戰〉前記》，顯示出他已經開始理解馬克思列寧主義了，正是吸收了這種新的思想，他的戰斗精神才變得更高昂起來。

（五）課堂小結

跌宕心靈

小結：是啊，一代偉人雖遠離了我們。但魯迅先生留給我們的不僅是懷念，而更多的是他鑄就的民族魂留給我們去思索。下面，讓我們以一首小詩來將此次沉郁而愉快的心靈旅游作個小結吧。（顯示下列詩歌，并讓學生在《神思者》的伴音中集體誦讀）

從前，知道魯迅是一位文學家，他的國文功底很是深厚；/后來，以為魯迅是一位革命家，他與陳獨秀等人一起倡導新文化運動；/今天，更愿把魯迅看作一位沉著的思想家：指點江山，洞若觀火。//從前，認為魯迅是那種憤世嫉俗，擅長揭露社會陰暗面的叛逆者；/后來，想象魯迅是一頭受傷的狼，發出悲痛的哀號；/今天，更愿意尊他為“醫圣”——將舊社會的病根暴露出來，將茍活者的劣根解剖，催人警醒。//從前，認為夏瑜墳上的那個花環美麗，魯迅真善良，不忘給死難者送上一個安慰；/后來，認為那個花環根本不可能存在，魯迅寫得不真實；/今天，才真實理解魯迅的文章的確存在著亮色：是要給后來者以勇氣，決非一味的寂寞與凄苦。//從前，知道魯迅；/后來，認識魯迅；/今天，尊崇魯迅。

風雨如磐，暗夜沉沉，在濃黑的夜幕中，魯迅奮筆疾書，在“先儒”“愛排場的學者”歪歪斜斜的字里行間，方方正正的寫下了中國歷史兩個時代的獨特論斷。我們仿佛可以看到黑暗中魯迅那如炬的目光，那雙犀利的眼睛里不僅有憤怒的火焰，更有晶瑩的淚珠。“興，百姓苦；亡，百姓苦。”魯迅那關注蒼生的心仿佛依然跳動在耳旁，震撼著我們的靈魂。“黑夜給了我黑色的眼睛,我卻要用它來尋找光明。” 這句顧城的詩用來形容魯迅恐怕是最合適不過的吧!

五、教學反思

“課是為學生上的，是為學生解決問題的。”要以學生為本，課堂教學的出發點和歸宿都是學生的需要和發展。語文課堂就是要讓學生讀、悟、說。讀、悟、說即是閱讀、感悟、表達。閱讀是感悟的基礎，有所感悟就能讓學生更好的朗讀，感悟是表達交流的基礎，而積極的表達交流又能讓學生獲得更深層次的感悟。“悟”什么？對文本的領悟重點在于研究三個方面的問題：寫的是什么？是怎么寫的？為什么這樣寫？；領悟“寫什么”，就是要領悟文本所表達的內容和作者表達的思想感情、基本見解等；領悟“怎么寫”,即領悟文本中的寫法；領悟“為什么這樣寫”，就是要揣摩、領悟為什么寫這些內容而不寫其他內容，為什么這樣表達而不是那樣表達。由此教學《燈下漫筆》遵循“走近文本—品味文本—品讀語言—深層解讀—走出文本”等環節進行組織教學。

1、課堂上讀散文，多從文章學的角度去讀，從文章內容到表現手法，從“形散”到“神不散”。高爾基說，文學即人學能否從“讀懂魯迅”的角度去讀，去認識魯迅作為偉大思想家、革命家的一面，更多地發揮文章在人文方面的影響力，正是本設計首先考慮的問題。另一方面，以學生對魯迅、對中國歷史的認知為基礎，發揮教師激疑、助學、點撥的作用，培養學生歸納、分析、比較、想象的能力。

2、以思想為切入點，以語言為重點，培養學生的理解能力。魯迅先生寫這篇文章的目的是在于對國民奴性的批判，因此對這篇課文教學的重點放在提高學生領悟語言能力上，調動學生的情感體驗去品味語言的韻味，點撥學生進入語言情境對文章詞句進行理解與感悟，進而對學生的人格培養起到潛移默化的作用，著力熏陶學生獨立自主的人格。

第五篇：《燈下漫筆》說課教案

一、說教材

（一）、教材分析

《燈下漫筆》是高中語文第三冊第五單元散文鑒賞教學的起始課，它是一篇非常有典型意義的雜文，魯迅通過對中國歷史的深入解剖，表達了對封建專制主義的憎恨和對國民奴性人格的批判。全問激情飽滿，情理交融，語言有力。本課的成功教學能使學生在了解了雜文“顯微鏡式”的體式與功用的前提下，提高學生深入觀察、思考生活的能力。對提高學生的道德修養，思維品質和文化品位，發展學生的健康個性，形成健全人格也有著啟發性的作用。

（二）學情分析

對于復雜的雜文，理清文章的思路相對來說要比以前的單純的散文要繁瑣，學生接觸得相對較少，《燈下漫筆》既是名篇也是難篇，通過學習理清思路讓學生掌握情理結合的方法自然是教學的一個難點。同時，通過鑒賞關鍵語句，能夠讓學生進一步地品味魯迅雜文的“幽默犀利”的語言風格。結合大綱要求和學生實際確定以下教學目標。

（三）、教學目標

1、知識目標

（1）理清行文思路，把握由小及大、由事入理的構思特點。

（2）抓住關鍵語句品位鑒賞語言，體會情理交融的表達藝術。

2、能力目標

（1）培養學生以小見大的善于觀察生活、思考生活的能力。

（2）培養學生鑒賞語言的能力。

3、德育目標

（1）領會課文中對封建專制主義和國民奴性人格的尖銳抨擊和批判，提高學生對社會政治現象的洞察力。

（2）體會魯迅先生憂國憂民的強烈愛國主義情感，激發學生對國家、社會的責任感。

（四）、教學重難點

1、教學重點（魯迅雜文“嬉笑怒罵皆成文章”，“幽默犀利”是他的語言風格，本課也不例外。）

引導學生對行文思路進行分析，掌握文中以小見大的構思特點，根據魯迅雜文“嬉笑怒罵皆成文章”的特點鑒賞其有力的語言。

2、教學難點

體會作者思考歷史的過程中所流露出來的深沉情感：對封建主義暴政的憎恨和對國民奴性人格的同情。

二、說教法

分析法

討論法

三、說學法

通過對結構的清理,對語言的揣摩,鑒賞把握作者強烈的情感。

四、說步驟

引入新課——整體感知——品味鑒賞——拓展閱讀——小結全文

五、說教學過程

（一）引入新課

1、介紹魯迅及其作品

2、導入新課：林語堂曾這樣評價魯迅“不交鋒則不樂，不披甲亦不樂，即使無鋒可交，無矛可持，拾一石子投狗，偶中，亦快然于胸中，此魯迅之一副活形也。”是啊，魯迅的斗爭精神可謂無孔不入。那么在今天我們要學習的《燈下漫筆》一文中，他又將矛頭指向了哪里呢？（運用林語堂形象有趣的評論激起學生研討本課的興趣）

（二）整體感知

讓學生帶著三個引導性的問題有針對性的閱讀全文，理清脈絡。

思考：

1、作者從現實生活中的一件什么小事聯想到了重大社會問題？

2、作者對中國歷史是怎樣進行總結的？

3、作者所號召的第三時代是什么時代？

提示：

第一部分（1—5）由兌鈔小事引出“我們極容易變成奴隸”這一深刻思想。

第二部分（6—11）結合史實，回溯中國歷史，將中國歷史總結為“想做奴隸而不得的時代”和“暫時做穩了奴隸的時代”。

第三部分（12—14）諷刺現實，展望未來。發出對第三時代——“人”的時代的召喚。

（三）品味鑒賞（分別對各個部分進行有針對性的品味鑒賞）

1、鑒賞第一個部分中體現出來的“以小見大，由事入理”的結構特色。

⑴請同學們概括出這是一件什么小事？（以鈔兌銀）

⑵魯迅由此事聯想到了一個什么問題？（我們極易變成奴隸）

⑶兌銀小事與“極易變成奴隸”之間有何關聯？（心理變化類似）

2、重點鑒賞第二個部分中魯迅“披情入理，情理交融”地批駁正史觀點的過程中所流露出的深沉的感情。（找句子，品字詞，鑒感情）

⑴魯迅怎樣將亂世概括為“想做奴隸而不得的時代”？

①請同學找出魯迅概括亂世的句子，品味字里行間魯迅所表露出的感情。

強盜來了——殺官兵既到——仍被殺

敵他——殺降他——也殺

不服役納糧——殺服役納糧——還要殺

舉例：五胡十六國、黃巢、五代、宋末元末、張獻忠的時候

——表現了魯迅對封建暴政的憎恨和對勞苦大眾的同情。（排比、舉例子）

②在亂世中百姓產生了何種心理？請同學找出表現亂世百姓心理的句子。抓住重點字詞，認真揣摩字面背后魯迅蘊藏其中的感情。

“百姓就希望有一個一定的主子，拿他們去做百姓，——不敢，是拿他們去做牛馬，情愿自己尋草吃，只求他決定他們怎樣跑。”

“假使真……自然就‘皇恩浩蕩’了。”

“較為顧及……奴隸規則，可使他們上奴隸的軌道。”

——表現了魯迅對中國百姓奴性人格的悲哀。（形象、諷刺的語言）

⑵魯迅怎樣將治世概括為“暫時做穩了奴隸的時代”？

①請同學找出魯迅描述治世的句子，品味魯迅辛辣的諷刺藝術。

“群盜如麻，紛亂至極之后，就有一個較強，或較聰明，或較狡猾，或是外族的人物出來，較有秩序地收拾了天下。厘定規則：怎樣服役，怎樣納糧，怎樣磕頭，怎樣頌圣。”（形象、諷刺的語言）

②找出表現治世百姓心理的句子，品味魯迅對治世百姓“哀其不幸，怒其不爭”的復雜感情。

“不象亂世那樣朝三暮四，只要厘定規則，便‘萬姓臚歡，天下太平’。”

3、簡要鑒賞第三部分魯迅雜文關注現實的特點。讓學生就我們現在所處的時代是不是魯迅所期望的第三時代這個問題進行討論。

（四）拓展閱讀

閱讀魯迅的《這個與那個》，幫助學生加深對雜文形式和特點的認識。

（五）小結全文

板書設計：

做奴隸不得

小事→變奴隸現象（治亂）→本質不滿→創造第三時代

做穩了奴隸

＼／＼／＼／

引子披專制揭奴性出路

以小見大披情入理情理交融語言有力

結語：

我們仿佛可以看到黑暗中魯迅那如炬的目光，那雙犀利的眼睛里不僅有憤怒的火焰，更有晶瑩的淚珠。“興，百姓苦；亡，百姓苦。”魯迅那關注蒼生的心仿佛依然跳動在耳旁，震撼著我們的靈魂。“黑夜給了我黑色的眼睛，我卻要用它來尋找光明。”這句顧城的詩用來形容魯迅恐怕是最合適不過的吧!