第一篇：五年級上語文教學實錄2-秋天的懷念-長春版【小學學科網】

在秋風中集體懷念

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一堂課結束了。學生們的臉上沒有我們熟悉的放松或者愉快的表情，一個個淚眼婆娑地流連在老師身邊。

這是一堂關于母親和母愛的語文課。教師用發生在上個世紀70年代的故事打動了這些新世紀的學生，打動了在場所有的聽者，包括馳騁教壇幾十年的特級教師和幾百位青年教師。孩子們忍不住哽咽了，大人們也忍不住流淚了……

時間：2005年10月22日

地點：杭州市崇文實驗學校音樂廳

背景：西博會2005中國杭州名師名校長論壇吸引了來自世界各地的3500名教育家、校長、名師。其中，論壇的第二個專題——“名師風采展示”活動于10月21日至26日在杭州市崇文實驗學校舉行。來自國內外的31位知名教師帶來了語文、數學、英語三門學科的12場次31堂觀摩課。其中，包括了嘉興平湖叔同小學青年教師錢峰的《秋天的懷念》。

上課之前，老師請學生們欣賞歌唱家閻維文演唱的歌曲《母親》。

師：其實這里的每一句歌詞就是一個生活細節。而母愛就是這樣的一堆細節。今天我們來欣賞一篇和母親有關的文章，文章叫做《秋天的懷念》。

（屏幕上出現史鐵生簡介）

師：在欣賞這篇文章以前，我想給大家介紹一下作者史鐵生。我只想介紹他兩點，他是中國著名的作家，他21歲失去雙腿，27歲發表了第一篇文章。這中間整整隔了6年。這

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是怎樣的6年呢？（暫停，等待）對一個二十多歲的小伙子，對于一個正夢想用雙腳跑遍全世界的年輕人來說，這是怎樣的6年？

生1：我想應該很痛苦。

生2：是自暴自棄走向自信的6年。

生3：黑暗的6年。

……

師：是什么力量使他從深陷黑暗到走出黑暗？從萬般無奈到擺脫無奈？答案就在文章中。請自由朗讀第一自然段。看看是什么力量使他走出這痛苦的幾年？

（兩分鐘后）師：同學們現在心中一定有了答案。這是什么力量？

生：母親對他的愛。

師：哪些文字可以讓你感受到母愛的力量？再細細地讀一讀。

生：母親就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜。當一切恢復沉寂，她又悄悄地進來，眼邊紅紅的，看著我。

師：在他暴怒無常亂摔東西的情況下，母親為什么不阻止他？

生：知道他心里不好受，希望他好好發泄一下。

生：自己一個人在旁邊傷心，不想把自己的傷痛帶給孩子。

師：這是一個很體諒自己兒子感受的母親。雖然不阻止他，卻一直在外面關注著，生怕出意外。

生：母親撲過來抓住我的手，忍住哭聲說：“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”

師：為什么這次不躲了，要撲過來呢？

生：看著他捶打自己的雙腿，不能袖手旁觀。

老師讓學生朗讀這一自然段。

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師：從你的語氣中我已經看到你的理解，接下來讓我們繼續走進這位母親的內心世界，自主閱讀第二自然段，看看你又讀懂了哪些細節？

（閱讀巡視，學生圈圈畫畫，教師留意學生的疑問。兩分鐘后。）

師：讀書要會質疑，能提出問題就成功了一半。同學們有什么認為值得探討的問題就提出來。

生：她高興得一會坐下，一會站起來：“那就趕緊準備準備。”為什么一會坐下，一會又站起來？

師：真會思考，誰來幫助她解決這個問題。

生：好不容易兒子答應去看菊花了，母親興奮得不知道該干什么。

師：很好，還有什么問題嗎？

生：我想知道母親為什么又悄悄走了出去。

師：誰來幫助他？

生：因為母親說到了“跑”和“踩”字，怕兒子自卑，勾起傷心的往事，所以又悄悄地走了出來。

師：時刻不忘保護孩子自尊心的母親。

生：她憔悴的臉上現出央求般的神色。為什么第一自然段沒有“央求般的神色”？

師：你會聯系上下文看問題，很好。誰能說說為什么。為什么要央求呢，能讀懂嗎？

生：兒子很多次都不肯去，所以才央求。

師：這位母親為何要如此苦苦而又小心地央求自己的孩子呢？一定要兒子去看菊花。

生：希望作者走出癱瘓的陰影，走到光明里去。

師：回答得很好，師：同學們，我們剛才感受到了這位母親有聲的央求，其實在文章中還有很多無聲的央

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求，讓我們再一次走進文章的字里行間，來繼續感受無聲的央求背后的這位為兒子傾注全部身心的母親，找找看，你還能從其他描寫母親的細節上發現什么？

生：那天我又獨自坐在屋里，看著窗外的樹葉“唰唰啦啦”地飄落。母親進來了，擋在窗前：“北海的菊花開了，我推著你去看看吧。”

師：為什么母親老是要兒子去看菊花呢？而不是看落葉？

生：落葉代表傷心失望。菊花在秋天仍能開放，母親要兒子有信心堅持下來。

師：你分明已走進這位母親的心中。“擋”字說明母親不想讓兒子悶在里面自暴自棄。一定要讓兒子去看菊花，說明這位母親對兒子有多大的期望啊！

師：請同學們把這兩段中感動你的地方再讀一讀。（學生紛紛起來朗讀。）

師：現在好了，經過母親無數次地勸說，兒子終于答應去看菊花了。在母親心中，也許這一年的秋天是她一生中最美麗的季節。天高云淡，北海開滿了菊花。那么故事接下來該如何發展呢？請同學們根據上下文展開合理的想象把這故事接著寫下去。（音樂響起）

（幾分鐘后）師：誰愿意把你的作品展示給大家。

大部分學生的作品都是描寫母子倆愉快地欣賞了菊花，兒子在一番心理斗爭后，決定像菊花一樣，在凜冽的寒風中怒放。（教師點評學生作品。）

師：我想大家都有一個心愿，只要母子倆相依為命，平平安安，苦點累點算什么呢？……但是，命運常常喜歡開玩笑，等待這對苦命的母子倆的不是北海的菊花，而是一個冰冷的現實。

（屏幕上出現下一自然段的文字。壓抑、湍急的悲樂響起。）

“她出去了，就再也沒回來。

鄰居們把她抬上車時，她還在大口大口吐著鮮血。我沒想到她已經病成那樣。看著三輪車遠去，也絕沒有想到那竟是永遠的訣別。……”

（學生有的馬上哭了起來。）

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師：我看到大家臉上的笑容凝滯了。是不是感到心頭有什么東西壓著沉甸甸的？此時你想說些什么？

生1（哭）：母親就這樣走了……

生2：這個母親在天堂會安息的，因為我們現在都在讀她兒子的這篇文章。我們都為她而感動。

……

（課堂上的學生大部分都在流淚，有的還忍不住抽泣著。）

師：在生命的最后一刻母親說的話兒子都沒有聽到。是他真的冷漠嗎？是他真的無動于衷嗎？（他被自己的痛苦壓抑太久，而忽略掉了母親的痛苦）而現在竟成了永遠的遺憾。

師：為了兒子，母親放棄了屬于自己的一切生活，為了兒子，她甚至放棄了自己的生命！但她就從未放棄過什么？

生：沒有放棄一絲希望，放棄對生活的信心。

……

師：這對兄妹倆，后來還是去看了菊花。帶著你的理解和感受把這一段好好地讀一讀。

“又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。黃色的花淡雅，白色的花高潔，紫紅色的花熱烈而深沉，秋風中正開得爛漫。我懂得母親沒有說完的話。妹妹也懂。我倆在一塊兒，要好好兒活……”

師：他這次和妹妹為什么愿意去看菊花了？

生：完成母親生前的愿望，把悲傷的窗關上。

師：他們僅僅是為了去看菊花嗎？看著菊花，他想到什么？

生：母親對他做過的點點滴滴。

……

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師：是啊！這淡雅、高潔、熱烈而深沉的菊花，不就是那細微、無私、執著而堅強的母親嗎？當他們終于看到了母親千百次讓他去看的菊花時，他們終于懂得了母親沒有說完的話。他究竟懂了什么呢？

生：希望我們好好活。

生：打開那扇希望的窗。

師：是的，母親正是以她畢生的代價完成了史鐵生生命的涅，也正因為有這樣偉大的母親，若干年后，史鐵生終于成了中國著名的作家。史鐵生在他著名的《我與地壇》這篇文章中再次回憶起他的母親。我很想把這段文字讀給大家聽，聽聽看他究竟懂了什么？

（老師朗讀文字）“……可她又確信一個人不能僅僅是活著，兒子得有一條路走向自己的幸福。……”

（學生淚如雨下。）

師：（環顧）其實我每次讀這段文字心里都是沉沉的。這是一個孩子長大懂事以后對他母親深深的懺悔，這也是史鐵生到了人生的秋天對他母親深深的懷念。到那個時候，也只有到了那個時候，一個孩子才能真正地懂得那個叫做母親的這個人——

播放《母親》后半段歌曲。

（歌聲中）師：如果今天，你被這文章深深打動的話，回去讀一讀史鐵生其他的文章，走出黑暗的他也真的像母親所期望的那樣好好兒活著，他的生命也真的像菊花那樣精彩綻放！讓我們走近我們的母親，讓我們也像他那樣地好好兒讀書，好好兒活，活出屬于自己的精彩！

第二篇：五年級下語文教學實錄-秋天的懷念-長春版【小學學科網】

《秋天的懷念》教學實錄

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教學實錄

一、教學目標：

１、學會怎樣正確對待人生道路上的困難或不幸。

２、感悟母愛的偉大,從而體驗人間至愛親情,受到美的熏陶和感染,培養健康高尚的審美情趣和審美能力。

３、聯系已學知識，教給學生舉一反三的能力。

二、教學過程： 課文導入：母愛是世界上最偉大的一種感情, 所以在中外文學史上,母愛是文學作品中一個永恒的主題。今天老師給大家介紹一篇非常經典的作品《秋天的懷念》，作家是史鐵生。［出示課件］ 史鐵生，1951年生于北京。1967年畢業于清華附中初中，1969年去延安地區插隊落戶。1972年因雙腿癱瘓回到北京，在街道工廠工作。1979年發表第一篇小說《法學教授及其夫人》，以后陸續發表了《午餐半小時》、《我們的角落》、《在一個冬天的晚上》、《山頂上的傳說》等多篇小說。其中《我的遙遠的清平灣》和《奶奶的星星》分別獲得1983年和1984年全國優秀短篇小說獎。現為中國作家協會會員。

師：作者幾歲雙腿癱瘓？ 生：２１歲。

師：是花季，黃金時期。請大家設身處地地想一想，假如是你雙腿癱瘓后，會有哪些地方不方便？

生：上廁所都不方便，還有如果家住在樓上，沒有電梯就上不去了。生：吃喝拉撒都需要別人的幫助。

師：如果沒有人幫他，他將一事無成。下面我們來看一段Flash動畫，卜樺的作品《貓》，請大家注意它的音樂和文字，尤其是動畫結束時的所出示的一段文字。［出示課件，教師配合背景音樂，來講述故事情節］費時近５分鐘。

師：重復畫面的文字“此刻，兩只貓心里裝滿了幸福，準備上路了。更重要的是，小貓不再懼怕外面的世界，他要做一只勇敢的貓。”［出示課件］

看了想哭的同學，請舉手！說說你看了哪些片段或是畫面，很受感動！

生：我覺得小貓本來很膽小，但后來不怕了，他敢走以前不敢走的獨木橋，連閻王都敢打！生：我覺得貓閻王在將媽媽扔進火爐時，小貓竟弄斷了鐵柵欄，甚至流血了，被貓閻王打得頭破血流也不怕！生［倪愛雪］：我在看每個片斷時，都很感動。看完之后，我覺得自己就是那只小貓。以后遇到這樣的情況時，我也會勇敢地沖上前去，保護我的媽媽！生：我覺得母愛是偉大的！

師：你覺得動畫里的小貓跟我們學過的哪篇課文中的“我”很像，學會了感悟，由懦弱變得勇敢？ 生：《走一步，再走一步》中的“我”也是在父親的指點下，由懦弱變勇敢的！師：天底下的母親都是一樣的，都非常愛自己的孩子。［出示課件］看這位母親那干癟的乳房，但她仍將它塞到孩子嘴里。這像是哺乳嗎？這幅作品老師在第三課給大家看過一次，當時有沒有人想哭？ 生［周亮］：因為當時天氣炎熱，再加上食物短缺，母親的奶水已經干枯了，可是她依然將

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自己的乳頭塞進孩子的嘴里。我從這里看出了母愛的偉大！生［周志純］：我覺得母親在自己餓肚子還想著孩子，這時如果有人給她一塊餅，她一定會塞給孩子吃！［及時進行表揚］

師：母親給孩子的愛是無私的，她愿意將自己的一切都給孩子。下面我們來看一段短文，是美國作家雪莉?凱撒的《免費》：

一天晚上，我正在準備晚飯，我的兒子走進廚房遞給我一張紙，他在紙上寫了一些東西。我在圍裙上擦了擦手，仔細地看了看，上面寫著：

割草，5美元；這一周整理自己的床鋪，1美元；去商店，50美元；你去購物我照看小弟弟，25美分；倒垃圾，1美元；取得了優秀的成績單，5美元；還有打掃院子，2美元。

看著他滿懷期待地站在那里，千萬個記憶一瞬間閃過我的腦海。我接過那張紙，翻到背面，在上面寫道：

懷你9個月，免費；為你熬夜，請醫生為你看病，免費；多年來花在你身上的時光、為了你流過的淚、撫養你成長所付出的一切，免費；日日夜夜為你擔憂，將來還要為你操心，免費；給你忠告和教你知識，供你上學，免費；給你買玩具、食品、衣服，為你擦鼻涕，免費；兒子，當你把這些都加到一起時，媽媽付出的所有的愛都是免費的。看完之后，兒子的眼睛里浸滿了大滴的淚水。他望著我說：“媽媽，我真的很愛你。” 說著拿起筆在紙上寫下了很大的幾個字——“賬已付清”。師：兒子為什么要幫媽媽干事情？

生：因為他想賺點外快，去買自己想買的東西。師：當媽媽在背后寫下自己為兒子所作的一切都是免費時，兒子懂了沒有？從哪句話可以看出？ 生：“帳已付清！”

師：請大家在《我與地壇》里找出相關語句，作者在母親死后，有沒有懂了？看誰找得最快！生：她不是那種光會疼愛兒子而不懂得理解兒子的母親。師：他終于明白母親非常理解自己。還有一處是畫龍點睛之筆。誰知道什么叫“畫龍點睛”？ 生：畫一只龍，再點上眼睛。師：那應該在哪里找？ 生［錢思彬］：我已經懂了可我已經來不及了。［老師板書這個句子］ 師：請大家將這句話劃起來，這是本文最精彩的一句話。“我已經懂了??可我已經來不及了??。”請大家把作者想說而沒有說完的話補充完整。生［周志純］：他懂了母親為什么對他這么好，可是母親已經死了，對她盡孝已經來不及了。師：老師看過一篇《盡孝要及時》的文章，寫一位農村青年為了擺脫貧困，努力的上學，奮斗了十幾年，終于在城里當上了人人羨慕的廳級干部。有一天他去郵局領錢，看到自己的同事往家里寄錢時，他突然想哭，為什么？ 生［周志純］：因為他在自己成功了之后，忘記了生他、養他、教育他的父母。生：他的父母曾經幫他上過學，而他卻忘了回報自己的父母。生：他的眼里只有他自己！

師：因為他發覺自己的父母親都死了，連盡孝都不可能了。所以非常的懊悔、傷心。［出示課件］媽媽付出的所有的愛都是免費的，你覺得你愛媽媽與媽媽愛你的動機有什么不同？ 生：為了得到自己想要的東西。

生：媽媽給我的是無私的愛，她會給我一切。而我有時候愛媽媽是有目的的。生［周亮］：我愛媽媽是為了得到物質上的滿足，而媽媽愛我是無私的。［教師及時補充：“不僅給你物質的滿足，更多的是精神上的支持與鼓勵！”］

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生：媽媽給孩子的愛是不需要回報的，一味地付出。［出示課件板書］

母親

子女

無私

有私心

不求回報

有目的

師：在你小時候，媽媽抱其他孩子時，你樂意嗎？如果你還有哥哥姐姐，她多對他們多一些關心，你樂意嗎？因為在你眼里，媽媽只屬于你一個。

師：上節課同學們給本文起了不少題目，如母愛、無形的母愛、偉大的母愛、秋天的悔恨、用心良苦、懷念母親、憶母、活得最苦的母親、訣別、母親的用心。老師很喜歡“活得最苦的母親”這個題目，大家想想為什么？

生：她不是那種光會疼愛兒子而不懂得理解兒子的母親。“她有一個長到二十歲上忽然截癱了的兒子，這是她惟一的兒子；她情愿截癱的是自己而不是兒子，可這事無法代替；她想，只要兒子能活下去哪怕自己去死呢也行，可她又確信一個人不能僅僅是活著，兒子得有一條路走向自己的幸福；而這條路呢，沒有誰能保證她的兒子終于能找到。——這樣一個母親，注定是活得最苦的母親。”

生：那時她的兒子還太年輕，還來不及為她母親想，他被命運擊昏了頭，一心以為自己是世上最不幸的一個，不知道兒子的不幸在母親那兒總是要加倍的。比如你被別人打了，你的母親會很傷心。

師：在動畫片里，當小貓被欺負時，媽媽像發了瘋似的拿起棍子，以一對幾？ 生：以一對四！

師：為什么作者不用大家的題目呢？ 生：因為媽媽是秋天死的。生：他在秋天懷念自己的母親。生：作者的腿是秋天癱瘓的。生：母親最喜歡的花是秋天開的。師：什么花？ 生齊答：菊花。［師板書菊花，出示課件，展示菊花的照片］

師：找出課文描寫菊花的語句。找出概括各種顏色的菊花的特點。［板書“淡雅、高潔、熱烈、深沉”］這樣的菊花會給人怎樣的感覺？

生：很舒服，愛菊花是熱愛生命的一種表現。它有頑強的生命力。師：我們在第三課學過那些事物有頑強的生命力？ 生：飛蛾、香瓜子、心臟。都表現了頑強的生命力。師：［出示課件］通過讀，你能填寫出“母親愛__________，更愛_____________。”嗎？ 生：母親愛花，更愛兒子。

師：老師覺得還是給兒子加一個修飾語，才比較恰當。生：“雙腿癱瘓”。

師：一個可愛聰明的兒子，會沒人愛嗎？可是大家在福利院里，還是見到不少男孩，為什么呢？這些母親為什么會狠心拋棄自己的骨肉呢？

生：他們有很多人是殘疾的，對于家長來說，孩子得靠他們養一輩子。是一個天大的負擔、累贅。

生［黃新煒］：擔心孩子長大以后找不到工作，找不到老婆，不能好好照顧自己。師：母親可能不可能照顧孩子一輩子？

生：不可能，說不定孩子想不開會自殺，還要白白養他。師：［出示課件］從文中哪些地方可以看出母親愛花？她更愛兒子？

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生：母親喜歡花，可自從我的腿癱瘓后，她侍弄的那些花都死了。母親把所有的心思都放在孩子的身上。

生：她兩次都提出要帶我去看花，表明她愛花。如“聽說北海的花兒都開了，我推著你去走走。”她總是這么說。母親進來了，擋在窗前：“北海的菊花開了，我推著你去看看吧。” 師：可是三班的同學卻認為不止兩次，你們同意嗎？ 生：很多次。從“總是”一詞可以看出母親提了很多次。師：媽媽為什么經常說要推我去看菊花？

生：一來自己喜歡花，二來可以讓兒子感受菊花頑強的生命力，不再輕易想要去死。師：可見母親是多么用心良苦！生：“央求??喜出望外?? 高興得一會兒坐下，一會兒站起” 她為兒子的決定感到開心。生：母親就悄悄地躲出去??她又悄悄地進來，眼邊紅紅的??她又悄悄地出去了。師：“悄悄地”用了幾次？有什么用？

生：因為她想讓兒子盡情發泄，不想讓兒子看到自己為他擔心。生：“她的眼紅紅的”說明母親非常擔心兒子會自殺，流了很多眼淚才會這樣。師：這就是作家的高明之處，他運用了“細節描寫”。

生：可我卻一直都不知道，她的病已經到了那步田地。后來妹妹告訴我，她常常肝疼得整宿整宿翻來覆去地睡不著覺。這句話寫出了母親不想讓我擔心，如果沒有妹妹告訴我，我直到死也不會知道真相的。

師：老師把這個句子改一下：“當時妹妹告訴我，她常常晚上睡不著覺。”這樣行嗎？

生：如果當時我就知道母親病得這么重，我就是一個不孝子。根本就是一個畜生，母親如此病重，還對她大發脾氣，太不應該了。師：這就等于給母親“火上??”［學生回答“加油”］或者用另一個詞“雪上??”［學生回答“加霜”］

生：他被命運擊昏了頭，一心以為自己是世上最不幸的一個，不知道兒子的不幸在母親那兒要加倍的。因為母親因肝病已經整宿整宿沒睡，還要照顧這樣的自私的兒子。更可見母親的愛是多么偉大！

生：別人告訴我，她昏迷前的最后一句話是：“我那個有病的兒子和我那個還未成年的女兒??”臨死時心里掛念的還是兒子和未成年的女兒，多好的一位媽媽！師：多好的媽媽！假如給你機會把話說完，你覺得媽媽會說什么？ 生：我那個有病的兒子和我那個還未成年的女兒要好好兒活下去。

生：我那個有病的兒子和我那個還未成年的女兒，好心人，你要幫我給他們找工作，幫他們找對象。培養未成年的女兒，讓她將來上大學、讀研究生、讀博士！生：請你們幫我看管我那個有病的兒子和我那個還未成年的女兒。［及時糾正“看管”為“照顧”］要開導開導我的兒子！

生：母親撲過來抓住我的手，忍住哭聲說：“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活??” 師：她想不想哭？［學生齊答“想！”］要忍住不哭，是件多么痛苦的事！

生：對于“跑”和“踩”一類的字眼兒，她比我還敏感。因為她怕兒子聽到這些詞又要傷心。師：“那天我又獨自坐在屋里，看著窗外的樹葉“唰唰啦啦”地飄落。母親進來了，擋在窗前”為何用“擋”？窗外是紛紛的??［落葉］這會讓人感到??［傷感，因為葉落了，表示生命的結束。］

出示課件，請大家齊讀。史鐵生曾說過：“死，是一件無須乎著急去做的事情，是一件無論如何也不會錯過的事情。”

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師：我們每個人都會死，所以不必急著結束它，下面是老師對大家的祝福，齊讀：

當苦難、逆境來臨的時候，我們首先應想到的是好好活，讓這唯一一次的活熱烈而輝煌。但愿大家從這篇文章中看到的，不僅僅是母愛，還會看到作者對生命的思索。——當災難來臨的時候，我們究竟該怎么辦？ ［出示課件］：

師：第一幅畫，同學們是第三次看了，當時有同學說看了吃不下飯，睡不好覺。她被火燒成如此丑陋，她還在微笑。這表明她的生活態度？ 生：樂觀，勇敢地活下去。

師：史鐵生同樣是如此，他二十歲那年雙腿癱瘓，可到了中年又得了尿毒癥，他卻非常堅強地活下去。請大家在張海迪的《輪椅間的心靈對話》中找出她認為“活著與死了，哪個更需要勇氣”的語句？ 生：“我覺得對我來說，活著需要有比面對死亡更大的勇氣。”

師：就像圖中的那位女子，她要面對世人的歧視、嘲笑，找不到工作，沒有人愿意理她。走在街上，人家把她當成怪物。她得靠自己的勞動才能養活自己。史鐵生是靠寫文章來養活自己。大家齊讀幻燈上老師給大家的祝福：面對挫折和災難，我們不僅要有勇氣去面對，同時也需要家人和朋友的關心。生命是美好，要好好珍惜、好好兒活才是！生命對于每個人都只有一次，命運是可以通過個人的努力、奮斗來改變的！師：［出示課件］這是老師從網上下載的網友們對史鐵生以及他的文章的印象。給大家２分鐘思考，看了這些發自肺腑的言語，你很想對自己、或是對母親、或是對史鐵生說些什么？請用一句話寫在黑板上！

生：面對逆境，我們要以從容的態度去面對它，去克服它。要相信自己的力量！生：在遭受困難和挫折時，要鼓起信心和勇氣，去戰勝它！生：遇到困難時，不要氣餒，堅持到底，成功就在終點等你！

師：這是第一課《在山的那邊》所告訴我們的，誰來進行總結性發言？ 生［倪愛雪］：人的生命只有一次，熱愛生命是需要勇氣的，而且你要有信心才行！

教師總結：但愿大家從這篇文章中看到的，不僅僅是母愛，還會看到作者對生命的思索，學會熱愛你的生命！

展示板書設計： 師：最后一句話是作者最想說給母親聽的一句話，老師也送給我們班的全體男生，作者懂了，可他來不及了，你們也懂了，你們卻還來得及！請男生放聲朗誦這句話！師：下課！

第三篇：五年級上冊語文教學實錄—8.1、秋天的懷念 ▎ 長春版

《秋天的懷念》教學實錄第二課時

雙遼市茂林鎮中心小學校

李曉杰

師：同學們，這堂課我們來進一步研讀史鐵生的散文名篇《秋天的懷念》請大家齊讀課題。

（生讀課題）

師：秋天的懷念（教師范讀），讓我們深情一些，深沉一些，再讀課題。（學生在教師指導下再一次讀課文題目）

師：請同學們回憶一下課文主要講了什么內容？誰來講一講？

生：課文主要寫作者雙腿癱瘓后，脾氣非常暴躁，母親時時鼓勵他，最后母親去世了。

師：后來怎樣了呢？

生：最后作者記住了母親說的話，他很快樂地面對自己的生活。

師：在他的發言中，關注到了課文的兩個主要人物，是誰和誰呢？

生：母親和“我”（板書）

師：課文中還有一個非常重要的情節——看花（板書），你們注意到了嗎？課文中幾次提到了看花？

生：三次。(板書）

師：非常好，同學們，課文就是圍繞這三次看花展開的。剛才我們回顧了課文的主要內容，關注到了課文的主要人物和情節。

師：現在，請你們看老師在黑板上寫兩個詞語。（師板書：癱瘓、憔悴）請同學們一起來讀。

（生齊讀詞語。）

師：讀到這兩個詞，你又很自然地想到了課文中的誰和誰？

生：母親和“我”。

師：就是這母子倆，（師板書：“我”、母親）同學們，這兩個詞的四個字有什么特點？你發現了什么？

生：前兩個字的部首是一樣的，都是病字頭；后兩個字的部首都是豎心旁。

師：同學們，讓我們想像一下，21歲的小伙子呀，雙腿忽然癱瘓了，生活何其艱難啊，對這樣一個年輕人而言，這何嘗不是一場人生的——

生：災難啊！

師：同學們，你們看，“癱瘓”是說文中的“我”病在腿上。“憔悴”是說文中的母親，看在眼里，她急在心上，疼在心上啊！同學們，雙腿癱瘓后，“我”的脾氣變得怎樣了呢？課文中有一個詞，一起說出來。

生：暴怒無常（板書）

師：現在就讓我們看第一自然段，快速的瀏覽一下，找一找，畫一畫，看看“我”的暴怒無常都體現在哪兒，把這樣的句子畫下來。

（生瀏覽課文）

師：誰把你畫好的句子給大家讀一讀？

生：(讀)“望著望著天上北歸的雁陣，我會突然把面前的玻璃砸碎；聽著聽著李谷一甜美的歌聲，我會猛地把手邊的東西摔向四周的墻壁。”

師：還有沒有？

生：母親此刻是喜出望外的心情。

師：說得多好啊！同學們，你們看一看，哪怕是兒子的一點點變化，都會影響到母親內心的陰晴冷暖啊！你們從這里讀到了什么（母愛）。現在，老師請你們再回到課文當中，找一找，母愛還流淌在哪些細節，哪些舉動當中。請同學們默讀課文1——6自然段，圈一圈，畫一畫，批一批。開始吧。

（學生默讀課文，圈點批畫。）

師：不動筆墨不讀書是非常好的學習習慣，有些同學在課文中留下了自己思考的記號。說一說，你從哪里讀出了母愛。

生：我從這里讀出了母愛。（讀）對于“跑”和“踩”一類的字眼兒，她比我還敏感。

師：同學們，她注意到的這一處，你們注意到了嗎？“跑”和“踩”這兩個字有什么特點？

生：因為作者雙腿癱瘓了，所以他很向往“跑”和“踩”，所以母親就特別注意這方面的詞，不要再傷著他的心了。

師：你讀懂了母親的心。老師問這兩個字有什么特點？

生：這兩個字都是足字旁。

師：你還能說出像這樣的帶有足字旁的字嗎？

生：“踏”。

生：“踢”。

生：“跳”。

生：“蹦”。

師：同學們，我們說出了這么多帶有足字旁的字，可如今，這些動作，兒子都不能做了，所以，這些字眼也成了母親最最忌諱的。母親得有多小心，多謹慎呀！還從哪兒體會出了母愛？

生：（讀）別人告訴我，她昏迷前的最后一句話是：“我那個有病的兒子和我那個未成年的女兒……”從這句話我能看出，母親不顧自己，就惦記著自己的兒子和女兒，擔心自己的孩子。（生落淚）

師：說得好。同學們，你們看一看，這位同學被母親打動了。老師知道，他的這番話是從心底說出來的。大家看這句話，是個省略號。母親沒有說完的話是什么呀？你能替她說完嗎？

生：母親沒有說完的話是：“你倆在一塊兒要好好活。”

師：請你直接讀出來。

生：（讀）“我那個有病的兒子和我那個未成年的女兒，你倆在一塊兒要好好活。”

師：你讀出了母親的心愿，這是母親不變的愿望啊！你還從哪些細節當中讀到了母愛？

生：（讀）可我卻一直都不知道，她的病已經到了那步田地。后來妹妹告訴我，她常常疼得整宿翻來覆去地睡不了覺。從這里我看出母親也重病在身，但她卻不告訴兒子，不讓兒子傷心。

師：他讀這段話的時候很動情，老師知道他也在心疼母親。到這里，我們才知道，母親之所以如此憔悴，還有一個重要的原因，就是她也重病在身啊！還在哪些細節當中讀到母愛了？

生：（讀）母親撲過來抓住我的手，忍住哭聲說：“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”我從這里體會到，兒子活母親也活，兒子不活，母親也不想活了，說明母親很愛自己的兒子。

師：母親和兒子永遠在一起。同學們，讓我們來看，母親的這一“撲”，這一“抓”（師板書），你們從中體會到了什么呢？

生：母親很心疼兒子。

師：她讀懂了母親的心。母親對兒子心疼啊，孩子，你不要再傷害自己了！

生：（讀）母親喜歡花兒，可自從我的腿癱瘓后，她侍弄的那些花都死了。從這里可以看出母親為了照顧我，連自己最愛的花都不養了。

師：母親的全部心思都用在了照顧兒子身上。

生：（讀）母親就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜。當一切恢復沉寂，她又悄悄地進來，眼邊紅紅的，看著我。從母親悄悄地進來又出去，我看出了母親對兒子的關心。

生：我想幫他補充，母親是不想讓兒子的怒火升級，就悄悄地躲出去，等一切都平靜了再回來，慢慢地跟兒子說。

師：掌聲送給這位同學。（掌聲）他從一個“躲”字讀出了母親對兒子的一片理解。（師板書）同學們你們看，母愛就是這些看似平常的點點滴滴，作者在文章當中沒有一處直接寫出“母愛”兩個字，但是卻讓我們感受到母愛無處不在。作者就是抓住了這些細節，寫得多細膩，多傳神啊！同學們，有了剛才的體會，老師相信，你們一定已經走進了母親的內心世界。這時候，讓我們再來讀母子的對話，你們一定能讀得更好。老師請一位同學讀母親的話，再請一位同學讀兒子的話。

（兩位學生讀文中的母子對話。）

師：同學們，當母親聽到“什么時候”這句話時，心情是什么樣的？

生：高興，激動。

師：剛才這位同學有點兒太平靜了，讓我們一起來試試，女同學讀母親的話，男同學讀兒子的話。

（男女生合作讀母子對話。）

師：老師也被母親的愛打動了。老師也同樣是一位母親，現在我來讀母親的話，你們讀兒子的話，讓我們再來體會體會，好嗎？

（師生分角色讀母子對話。）

師：母親高興得過了頭，一時失言說出了自己認為不該說的話，她悄悄地出去了，她出去了，就再也沒有回來。（幻燈片出示文字）同學們，你們看，課文中還有兩次寫到母親出去了，（幻燈片出示：母親就悄悄地躲出去……

她又悄悄地出去了。

她出去了。就再也沒回來。）對比一下，這一次寫她出去，與前兩次有什么不同？

生：前兩次母親出去了，還回來，但最后一次她出去了，就再也沒回來。

師：說得好，她再也沒回來，是什么意思呀？

生：出去之后，母親就病逝了，所以再也沒回來。

師：那為什么作者不用上“病逝”、“去世”這樣的字眼兒啊？

生：他說不出口，他也不想相信這樣的事實，因為去世的是他的母親。

師：是啊，你說出了作者的感受。史鐵生不愿接受、不忍接受這樣的現實。他多么希望母親還像以前一樣，出去，回來，出去，再回來。可是，（音樂起）她出去了，就再也沒有回來。同學們，這篇文章是作者在母親去世七年后寫下的，你們想一想，我們的這位作家握著手中的筆，當時會懷著怎樣的心情，寫下這短短的十個字啊？（出示：她出去了，就再也沒回來。）

生：作者寫這句話的時候，心里一定很悲傷。

師：把你體會到的悲傷讀出來。

生：（讀）她出去了，就再也沒有回來。

師：還有嗎？怎樣的心情？

生：他也很自責和慚愧。當初他脾氣那么暴燥，母親心里一定很難受。

師：你讀懂了史鐵生的心，請把這份自責和慚愧讀出來。

生：（讀）她出去了，就再也沒有回來。

師：是啊！而今，子欲養而親不待呀！同學們，她出去了，就再也沒回來。母親就再也沒回來干什么呢？

生：母親再也沒回來陪兒子去看菊花。

師：還有嗎？

生：母親再也沒回來為兒子做飯。

生：母親再也沒回來為兒子洗衣服。

師：是啊，母親就是帶著這一個個遺憾，一個個牽掛離開的。同學們，這十個字，字字含淚，字字含情啊。讓我們一起來讀——

生：（齊讀）她出去了，就再也沒回來。

師：母親走了，她留給這個世界的最后一句話就是——

生：（齊讀）我那有病的兒子，和我那未成年的女兒……

（全場師生感動）

師：（音樂停）同學們，這一對兒女是母親永遠的牽掛。老師發現有的同學在擦著淚花，母親希望她的兒女能夠堅強樂觀地面對生活。同學們，值得欣慰的是這對兒女理解了母親的良苦用心當妹妹推著史鐵生看菊花時，他的眼前是怎樣一個秋天，（課件）誰來讀讀這段話？

生：（讀）又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。黃色的花淡雅，白色的花高潔，紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風中正開得爛漫。我懂得母親沒有說完的話。

師：讀得非常好。（師板書：淡雅、高潔、熱烈、深沉、爛漫）同學們，你們看，在史鐵生的眼中，菊花就是這樣的——

生：（讀）淡雅、高潔、熱烈、深沉、爛漫。

師：同學們，此時此刻，你是否理解了母親的良苦用心呢？他為什么兩次三番地要帶兒子去看菊花了吧？

生：因為母親想讓兒子去看了菊花之后能變得有自信，不再那么自暴自棄。

師：為什么看菊花就會這樣？

生：因為文中寫菊花黃色的淡雅，淡雅就表示著平平淡淡的生活才是真；白色的高潔，高潔就預示著作者要拋棄他原來的自暴自棄，要重新開始快樂的生活；而紫紅色的熱烈而深沉，就預示著將來的生活一定要有活力，有朝氣。（掌聲）

師：他從菊花讀出了生活的狀態。同學們，母親最大的心愿就是就是想讓他怎樣活？

生：要好好活。

師：同學們，讓我們看這段文字，又是秋天，是哪個秋天啊？

生：是母親去世以后的那個秋天。

師：是啊，這個秋天里，母親已經不在了。同學們，看著這滿眼爛漫的菊花，史鐵生怎能不懷念起自己的母親？誰帶上這份懷念之情，來讀讀這段話？

（生讀：“又是秋天……我懂得母親沒有說完的話。”）

師：你把史鐵生內心深處的懷念都讀了出來。同學們，又是秋天，這還是哪個秋天，在史鐵生的眼中，已經有了生活的色彩，這又是哪個秋天？

生：這是一個色彩絢爛的秋天。

生：讓史鐵生煥然一新，有了生活的自信的那個秋天。

師：這是史鐵生獲得新生的那個秋天。讓我們也一起帶上對生活的熱愛，帶著一份昂揚和激情，再讀這一段。

（學生齊讀最后一段。）

師：同學們，在這個秋天里，母親那令人辛酸的一“抓”一“撲”，那無限深情地一“躲”，都已經不在了，（教師邊說邊擦掉板書：抓、撲、躲）課文學到這兒，母親給你的印象還僅僅是憔悴嗎？老師擦去這個詞，你還能換上什么詞？

生：偉大

生：堅強

生：無私

師：就是這位偉大、無私、堅強的母親，已經不在了。（教師邊說邊擦掉板書：憔悴、母親）然而，那像菊花一樣淡雅、高潔、熱烈、深沉的母愛，卻會是史鐵生內心深處永遠的——

生：（齊讀課題）秋天的懷念。

師：同學們，在這個秋天里，史鐵生還會捶打自己的雙腿詛咒命運嗎？（擦掉板書：捶）

生：（齊）不會。

師：還會把手中的東西摔向四周的墻壁嗎？（擦掉板書：摔）

生：（齊）不會。

師：還會砸碎面前的玻璃嗎？（擦掉板書：砸）

生：（齊）不會。

師：你看到的是怎樣的一個史鐵生？

生：煥然一新的生：充滿快樂的生：對生活充滿自信的師：是啊，我們看到的再也不是那個因雙腿癱瘓而自暴自棄的史鐵生了。（擦掉板書：癱瘓、“我”）史鐵生用你們剛才說的快樂、自信、堅強告慰了母親，他活出了屬于自己的（師生同說）淡雅、高潔、熱烈、深沉。母親的那句“好好兒活”也是永遠銘刻在他內心深處的——

生：（齊讀課題）秋天的懷念

師：（課件）同學們，你們看，這就是史鐵生的爛漫人生。2002年，史鐵生獲得了華語文學傳媒大獎杰出成就獎。大家看，這是組委會為他撰寫的一段頒獎詞，也是史鐵生的人生寫照，讓我們一起來讀。

生：（齊讀課件中的文字）

史鐵生用殘缺的身體，說出了最為健全而豐滿的思想，他體驗到的是生命的苦難，表達出的卻是存在的明朗和歡樂。

師：同學們，史鐵生秋天的懷念不但讓我們感受到了無私圣潔的母愛，同時給我們留下了無限的遐想，讓我們進一步去思考：怎樣活才是好好兒活。下課。

第四篇：五年級上語文教案-琥珀-長春版【小學學科網】

[教例]

教學要求：

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1．理解課文內容，了解這塊琥珀的特點和價值，認識琥珀的形成過程。培養學生閱讀科普讀物的興趣和能力。

2．體會科學家是怎樣進行合理想象的。

3．有感情地朗讀課文。

教學課時：一課時

教學過程：

一、檢查預習

指名讀課文，讀后思考討論：

l．課文中講的這塊琥珀有什么特點？（透明的琥珀里有一只蒼蠅、一只蜘蛛躺在里面。）

2．那么，這塊琥珀有什么價值呢？（人們可以知道，在遠古時代，世界上已經有蒼蠅和蜘蛛了，這為科學家進行科學研究提供了依據。）

二、啟發談話

這篇課文的作者通過仔細觀察這塊琥珀的樣子，運用了豐富合理的想象，告訴了我們這塊琥珀的形成經過及發現過程。

三、閱讀課文

1．指名讀第一自然段。

2．讀后討論：“約摸”是什么意思？為什么一萬年前要用上“約摸”這個詞？

（“約摸”，大概估計。從課文中可以看出這個松脂球掛在一棵老松樹立過了幾千年，xiaoxue.xuekeedu.com

后來地殼發生變動，松樹腐爛，松脂球淹沒在泥沙下面又過了幾千年，這樣合起來肯定超過一萬年了。）

3．老師小結：因此，科學家的推測和估算是有根據的。

4．指名讀第2－11自然段。讀后思考：

（1）我們知道，琥珀是古代松柏樹脂的化石，要形成琥珀，必須具備的第一個條件就是要有松柏樹，從課文中找出描寫松樹的句子。

（2）課文中有幾處寫了太陽光的熱？找出有關的句子讀一讀。

（3）為什么科學家想象這個故事發生在一個夏天的晌午，“太陽光熱辣辣地照射著整個森林？”（因為松樹、柏樹只有在天氣很熱的時候才能滲出樹脂，而夏天的晌午正是太陽光最熱的時候。）

5．老師小結：因此，炎熱的夏天是科學家想象琥珀形成必須具備的第二個條件。

6．課文中還有一句寫“海在很遠的地方翻騰怒吼”，科學家想象的根據是什么？（由松脂球變成化石，要經過很長時間，而且要淹沒在地層里面，所以科學家想象，離森林很遠的地方有海在翻騰怒吼，這就為下文琥珀出現在海灘上伏下了一筆。）

7．指名讀第3－4自然段。

8．老師小結：作者對蒼蠅的出場，運用了擬人的手法，細致地描寫了小蒼蠅的外貌、動作、心情，寫得活靈活現。

9．指名讀第8自然段。

10．老師小結：作者對蜘蛛的描寫，突出地刻畫出了它小心翼翼的動作，生怕驚飛了蒼蠅而挨餓的心理，寫得十分傳神。

四、繼續學習課文

1．思考討論：科學家是根據什么想象就在“蜘蛛剛撲過去，一大滴松脂從樹上滴下

來剛好落在樹干上，把蒼蠅和蜘蛛一齊包在里頭呢？

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（松樹滲出的一滴樹脂能同時包住一只蒼蠅和一只蜘蛛，這滴松脂一定是很大的。而蜘蛛要吃蒼蠅又必然要挨得非常近。這樣就出現了千載難逢的巧遇。這是完全可能的，因而想象是有根據的，十分的合理。）

2．老師小結；松脂把兩只小蟲包在里頭，再加上松脂繼續地往下滴，又把原來的蓋住了，就積成了一個松脂球。

3．思考討論：松脂球是怎樣變成了化石的？

（后來經過很長的時間，地殼發生變化，陸地沉下去，海水漫上來，森林被海水淹沒，松脂球淹沒在泥沙下面，這就形成了兒石。）

五、啟發談話

對于這塊琥珀的形成，科學家的想象也很合理。

思考討論：

1．這塊琥珀是怎樣被發現的？（風吹浪卷到岸邊，孩子踩著后挖了出來，孩子的爸爸認出這是一塊琥珀。）

2．漁民看到這塊琥珀，為什么說“這是很少見的？（一塊琥珀包裹兩只蟲子是很少的，再次表現出了這塊琥珀的不可多得，極有價值。）

六、齊讀最后一段

七、老師小結

這塊琥珀給科學家們提供了研究的依據。既然在一萬年前形成的琥珀里已經有蒼蠅和蜘蛛，那么蒼蠅和蜘蛛的存在一定有一萬年以上了。這是這塊琥珀在科學研究上的價值。

[評析]

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《琥珀》是一篇閱讀課文。閱讀課的任務和講讀課的任務是不相同的。一般地說，講讀課的主要任務是“教會學生學習方法，讓學生在理解課文內容的同時，感知本課語文基本功，進行語言文字訓練；而閱讀課的主要任務是“讓學生運用在講讀課中學到的語文基本功，半獨立地理解課文內容，進行語言文字訓練”。顯然，這兩類課文的任務是有差異的。因此，其教學結構、教學方法也不盡相同。

徐國宣老師的這篇《琥珀》教案，緊扣了閱讀課的“主要任務”來設計，真正體現了閱讀課教學的特征，把閱讀課文真正上成閱讀課。在教學活動中，有些小學語文教師總覺得閱讀課文不好上，到底怎樣上才符合閱讀課教學的要求，總感到把握不好尺度。徐國宣老師設計的這篇《琥珀》教案，為我們上好閱讀課文提供了范例。

一、緊扣“半獨立地理解”進行教學

所謂“半獨立地理解”，就是教學時既不是老師包辦代替，也不是放任自流，而是在教師的引導、點撥下，學生運用自己已有的語文基本功，自主地理解課文內容，感悟語言文字。要使學生的“半獨立地理解”能有成效，首先就要把預習引進課堂。預習這個環節很重要，沒有預習，就談不上“半獨立地理解”。這篇教案設計，其教學過程的第一步，就是讓學生預習課文，并檢查預習的效果，看看學生在預習中是否初步理解了課文內容。理解這篇課文內容的關鍵是：（1）這塊琥珀有什么特點；（2）這塊琥珀有什么價值。學生在預習中能理解了這兩個問題，也就初步理解了課文內容，達到了預習的效果。預習及檢查預習效果之后，是引導學生自己去閱讀課文，理解語言文字。這一教學過程，學生也是在“半獨立地理解中進行。教學的主要方法是教師點撥，學生討論。而教師點撥的方式是設疑啟發。例如，要學生理解“約摸”一詞時，徐教師是這樣點撥：“‘約摸’是什么意思？為什么一萬年前要用上‘約摸’這個詞？”經過設疑啟發，通過討論，學生對“約摸”的含意就清楚了。

從課文中知道，這塊琥珀的形成要具備兩個條件：第一個條件是要有松柏樹，第二個條

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件必須是炎熱的夏天。第一個條件是顯性的，在課文的語言文字中明顯地表露出來，讓學生找出描寫松樹的句子并把它讀一讀就能明白。第二個條件是隱性的，它隱含在語言文字的背后，要學生理解那些語言文字并加以想象才能領悟，所以徐教師十分注意設疑點撥：為什么科學家想象這個故事發生在一個夏天的晌午‘太陽光熱辣辣的照射著整個森林’？“通過點撥啟發，學生領悟到“松樹、柏樹只有在天氣很熱的時候才能滲出樹脂，而夏天的晌午正是太陽光最熱的時候。”然后教師小結：“炎熱的夏天是科學家想象琥珀形成必備的第二個條件。”這樣，學生就能“半獨立地理解課文中這些關鍵句子的含意，感悟了語言文字，讀懂了這塊琥珀形成必備的另一個條件。

二、采用討論方法組織教學

采用討論方法，是閱讀課文教學讓學生“半獨立地理解”課文的一個有效方法。現代教學論認為：集體自學優于個人自學，集體討論優于個人獨立思考。強調學生“半獨立地”理解課文，必須輔之以討論式的教學方法。這篇教案設計，就是采用了討論方法組織教學，用得扎實有效。綜觀整堂課的教學過程，老師組織學生進行了五次討論。第一次是“檢查預習”時，指名學生讀課文后讓學生討論兩個問題：（1）這塊琥珀有什么特點；（2）這塊琥珀有什么價值。通過討論，互相啟發、補充。發揮集體的智慧，學生就初步地理解了課文內容。第二次是學習第一自然段、品味詞語的含義時，組織學生討論“約摸”一詞是什么意思，讓學生通過集體的力量來感悟語言文字。第三次是對“科學家根據什么想象就在‘蜘蛛剛撲過去，一大滴松脂從樹上滴下來剛好落在樹干上，把蒼蠅和蜘蛛一齊包在里頭’”這句的理解，也采用了討論方法，以發揮集體的想象力。第四次討論課文的一個難點：“松脂球是怎樣變成化石的？”第五次討論課義的另一個難點：“這塊琥珀是怎樣被發現的？”教案設計這樣的五次討論，旨在讓學生通過討論，發揮集體的智慧和力量，以達到“半獨立地”理解課文的目的。采用討論方法來組織閱讀課文的教學，取得了良好的教學效果。

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教學實踐經驗告訴我們，采用討論方法組織教學，必須注意兩點：一是討論必須扎扎實實，認認真真，講求實效，切不可搞花架子，形式主義。我們過去聽的一些公開課或比賽課．常常看到一些流于形式的課堂討論。比如教師要學生轉過臉來進行四人小組的討論，但當學生轉過臉來剛開始討論，教師馬上宣布停止討論而轉到別的教學活動上去了。這樣的討論，顯然是走過場，流于形式，是不可取的。二是要在課文的重點、難點和關鍵處組織討論（這可從這篇教案的設計中看出來），并非什么問題都要組織討論。

第五篇：五年級上冊語文教學反思—8.1、秋天的懷念 ▎ 長春版

《秋天的懷念》教學反思

《秋天的懷念》是著名作家史鐵生在母親逝世后所寫的一篇回憶性散文。文中講述了自己雙腿癱瘓后,幾乎喪失了生活的勇氣,是身患重病的母親用體貼入微、深沉無私的愛，使自己明白了生命的意義，重新燃起生活的信心。這一課主要是通過對母親的動作、語言、神態的細致描寫來刻畫形象的。為了讓孩子深入地理解課文，課前我布置學生從書籍、網絡中，了解史鐵生的相關資料，并讓學生讀了史鐵生寫的《我與地壇》。

在教學本課時，我引導學生體會“悄悄地、偷偷地、撲、抓、忍、擋、憔悴、央求”，體會母親的話語，體會文中的省略號背后母親的心情。就從這些細微處入手，讓學生感受到母親對作者那種深沉的愛。抓住這些語句讓學生反復品讀，分析母親心情變化的原因，從而感受到母愛是小心翼翼，母愛是善解人意，母愛是一種擔心，母愛是一種堅持，母愛是一種力量……讓學生明白，原來母愛就是生活中的一言、一行，就是生活中的點點滴滴。在課上，我讓孩子們把自己的感情送進去一遍又一遍的朗讀，讓孩子們也融進了文本，實現了教師、學生、文本、作者之間的情感融合。

本節課的教學也有許多不足之處，這節課與我平時的課堂模式是一樣的，學生由于緊張，導致這節課沒有放開，回答的積極性不高。另一點是我在進行教學設計時對學情了解的還是不夠深入，在后面交流描寫母親的句子時我自認為還有很多精彩的內容因時間關系沒有講出來，后面內容的講述顯得有些倉促。

請各位領導、老師對我的課進行批評、指正。