第一篇：五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè) 8.1 秋天的懷念教學(xué)設(shè)計(jì) 長(zhǎng)春版

秋天的懷念

教學(xué)預(yù)設(shè)：

1．在“秋天”的故事中，理解“母愛(ài)”的內(nèi)涵。2．在“懷念”的情意中，感受“愛(ài)母”的思緒。3．在“秋天的懷念”中，獲得“好好活”的思考。教學(xué)層次：

走進(jìn)母親怎樣的好好兒活； 感受作者怎樣的好好兒活； 思考我們要怎樣好好兒活。教學(xué)步驟：走進(jìn)秋天——讀出味道 走出懷念——讀出思考

一、揭示課題

1、我在北京的清華附小工作，有一位曾經(jīng)就讀那里的校友叫史鐵生。現(xiàn)在已經(jīng)54歲了。母親離開(kāi)他已經(jīng)幾十年了。這么多年，他一直思念著自己的母親。這是他寫(xiě)的一段話(huà)，請(qǐng)讀一讀，看你讀出了作者怎樣的情感。（默讀）

那時(shí)的我，作為她的兒子，還太年輕，還來(lái)不及為母親著想，我被命運(yùn)擊昏了頭，一心以為自己是世上最不幸的一個(gè)，不知道兒子的不幸在母親那兒總是要加倍的。她有一個(gè)長(zhǎng)到二十歲上忽然截癱了的兒子，這是她唯一的兒子；她情愿截癱的是自己而不是兒子，可這事無(wú)法代替；她想，只要兒子能活下去哪怕自己去死呢也行，可她又確信一個(gè)人不能僅僅是活著，兒子得有一條路走向自己的幸福；而這條路呢，沒(méi)有誰(shuí)能保證她的兒子終于能找到——而這樣的母親，注定是世界上活得最苦的母親。（課件）

2、談體會(huì)：你感受到了作者怎樣的情感？（1）我感受到了，作者對(duì)母親的懷念、思念之情；（2）作者對(duì)母親的懺悔、懊悔、后悔、悔恨之情；（3）作者對(duì)母親的自責(zé)、內(nèi)疚之情；（4）作者自己的成長(zhǎng)，完全理解母親了……

小結(jié)：正如作者說(shuō)“而這樣的母親，注定是世界上活得最苦的母親”上（板書(shū)：“苦”），其實(shí)，還有許多復(fù)雜的情感構(gòu)成一股苦澀的滋味，我們可以歸結(jié)為一個(gè)詞：懷念。（板書(shū)：懷念）為了表達(dá)對(duì)母親的懷念，作者寫(xiě)了什么季節(jié)的故事？（板書(shū)：秋天）

3、注意看，老師加上一個(gè)“的”齊讀課題：“懷念的秋天”。你的眼前會(huì)有一幅怎樣的畫(huà)兒？（景、事、人……）；老師把幾個(gè)詞的位置顛倒一下：“秋天的懷念”，齊讀課題。你的眼前會(huì)有怎樣的不同？（……變成一種情感……）小結(jié)：看來(lái)，之所以有這秋天的懷念（課件），就是秋天的故事所引發(fā)啊，作者怎么會(huì)有這份懷念？讓我們一起跟隨史鐵生先走進(jìn)秋天的故事。（在“秋天”下面做標(biāo)記）

4．為了更好理解這秋天的故事，我們先來(lái)檢查一下自己讀書(shū)的情況。這里有個(gè)自測(cè)題，請(qǐng)同學(xué)們自測(cè)一下看到達(dá)哪個(gè)臺(tái)階：（課件顯示）——正確、流利、有感情。（讓學(xué)生可以先自由讀一讀，然后讓學(xué)生讀書(shū)，讓其他學(xué)生評(píng)價(jià)該生讀書(shū)屬于怎樣的層次，以學(xué)定教。可以重點(diǎn)指導(dǎo)幾個(gè)兒話(huà)音，比如“咱倆兒”，“好好兒活”）

5．根據(jù)學(xué)生朗讀情況得出結(jié)論。比如，提出進(jìn)一步要求：（同學(xué)們說(shuō)的有感情，到底怎么算是有感情？有時(shí)候我們說(shuō)的時(shí)候很模糊。難道是語(yǔ)調(diào)的高亢？或是技巧的高超？我們要在“正確、流利”的朗讀中咂摸他人的人生，要在“自己的理解”中讀出自己的滋味，即“讀出味道”。（課件以階梯狀出現(xiàn)在“有感情”的基礎(chǔ)上）。你怎么理解這個(gè)“味道”？（結(jié)合生活實(shí)際講）

6．怎樣讀出自己的理解，讀出自己的“味道”？下面讓我們一起走進(jìn)秋天的故事。

二、探討母愛(ài)的內(nèi)涵

（一）走進(jìn)母親自身的“好好兒活”。

1．請(qǐng)同學(xué)看課文第一段，母親的一句話(huà)卻深深地刻在“我”的心底，說(shuō)說(shuō)是哪一句話(huà)。（課件：“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”）（板書(shū)：“娘倆——好好兒活”）

2．顧名思義，這娘倆指的是—— 母親和兒子兩人在一塊好好活。

3．這是母親對(duì)兒子說(shuō)的話(huà)，兒子是怎么不好好活了，母親才會(huì)說(shuō)出這樣的話(huà)？請(qǐng)用課文中的句子，朗讀給大家聽(tīng)。比如：

（1）雙腿癱瘓后，我的脾氣變得暴怒無(wú)常。望著望著天上北歸的雁群，我回突然把面前的玻璃砸碎；聽(tīng)著聽(tīng)著李谷一甜美的歌聲，我會(huì)猛地把手邊的東西摔向四周的墻壁。

（2）“哎呀，煩不煩？幾步路，有什么好準(zhǔn)備的！”

（3）“不，我不去！”我狠命地捶打這兩條可恨的腿，喊著：“我活著有什么勁！” 4．是啊，我活著還有什么勁？所以：獨(dú)自坐在屋里，看著窗外的樹(shù)“唰唰啦啦”地飄落，我——————————————————————。（課件：擴(kuò)充句子訓(xùn)練）

5、實(shí)話(huà)實(shí)說(shuō)的討論：你們多大？21歲活蹦亂跳的年齡，可以四處周游，有多少事情可以做！沒(méi)有了雙腿，他這樣做，你們?cè)鯓涌矗?/p>

小結(jié)：面對(duì)這樣天大的打擊，他活著好“苦”啊！（回扣板書(shū)的“苦”）6．請(qǐng)注意：母親的自身情況又是怎樣？請(qǐng)也找課文相關(guān)句子讀給大家聽(tīng)。比如：

a．可是我卻一直都不知道，她的病已經(jīng)到了那步田地。后來(lái)妹妹告訴我，她常常肝疼得整宿整宿翻來(lái)覆去地睡不了覺(jué)。b．她出去了。就再也沒(méi)有回來(lái)。鄰居的小伙子背著我去看她的時(shí)候，她正艱難地呼吸著，大口大口吐血……

7．有沒(méi)有知道得肝癌的病人的疼痛滋味的，請(qǐng)補(bǔ)充說(shuō)明？

8．這些痛苦兒子知道嗎？除了外人不能知道的痛苦，還有一點(diǎn)，就是病人清醒地知道她離死亡更近的痛苦啊。然而，即使面對(duì)死亡，母親有沒(méi)有把玻璃砸碎？有沒(méi)有把東西摔向墻壁？有沒(méi)有喊著我活著有什么勁（教師問(wèn)一句，學(xué)生接一句）？史鐵生的發(fā)怒我們都可以理解，母親的發(fā)怒我們更可以理解啊。可母親為什么沒(méi)有那樣做，而要這樣做？！（估計(jì)回答落腳點(diǎn)就在“為了兒子著想”）

（二）、走進(jìn)母親的讓兒子“好好活”。

1、請(qǐng)?jiān)偌?xì)細(xì)讀讀課文，看看哪些地方說(shuō)明母親一切都是為了兒子？

（1）比如——母親進(jìn)來(lái)了，擋在窗前：“北海的菊花開(kāi)了，我推著你去看看吧。”她憔悴的臉上現(xiàn)出央求般的神色。（學(xué)生說(shuō)到這里，教師就抓住這一“擋”，追問(wèn)，擋住的究竟是什么？實(shí)際是母親像一扇門(mén)一樣，擋住的不是窗外 “唰唰啦啦”地飄落的樹(shù)葉，而是兒子郁悶煩躁的思緒）

小結(jié)：母親的愛(ài)好勇敢！帶著這樣的感受再讀這句話(huà)。

（2）再比如“她忽然不說(shuō)了，對(duì)于‘踩’和‘跑’一類(lèi)的字眼，她比我還敏感”……（母親擔(dān)心這樣的話(huà)勾起兒子更大的痛苦……）

小結(jié)：母親的愛(ài)好細(xì)心！帶著這樣的理解讀這句話(huà)。（3）“什么時(shí)候？你要是愿意就明天。” 小結(jié)：母親的愛(ài)多么急切。再讀帶著感受讀。

（4）“她高興得一會(huì)坐下，一會(huì)站起：‘那就趕緊準(zhǔn)備。’” 小結(jié)：母親的愛(ài)多么熱烈，讀出這句話(huà)的滋味。

（5）再看看這句話(huà)—— 母親撲過(guò)來(lái)抓住我的手，忍住哭聲說(shuō)：“咱娘倆兒在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”（課件）

a 母親“撲”（課件在下面加點(diǎn)）過(guò)來(lái)，撲住的究竟是什么？

小結(jié)：母親的愛(ài)好堅(jiān)定！送到句子中再讀這句話(huà)。（重點(diǎn)體會(huì)“在一塊兒”）b 母親抓住我的手，母親“抓”（加點(diǎn)）住的究竟是什么？

小結(jié)：母親的愛(ài)多么執(zhí)著！送到句子中再讀這句話(huà)。（重點(diǎn)體會(huì)“好好兒”）c母親忍住哭聲，母親“忍”（加點(diǎn)）住的究竟是什么？

小結(jié)：母親的愛(ài)多么深沉！送到句子中再讀。（重點(diǎn)體會(huì)“活”）（注意：以上根據(jù)學(xué)生情況來(lái)隨時(shí)調(diào)控和引導(dǎo)。）

2．學(xué)生發(fā)散談后，重點(diǎn)探討下面的句子：從幾個(gè)“悄悄兒”中，再細(xì)細(xì)品味母愛(ài)：

讀下面的話(huà)，比較用上“悄悄”和去掉“悄悄”有什么不一樣，選擇一處談?wù)劊?a“……母親就悄悄兒地躲出去，在我看不見(jiàn)的地方偷偷地聽(tīng)著我的動(dòng)靜。當(dāng)一切恢復(fù)沉寂，她又悄悄兒地進(jìn)來(lái)，眼邊紅紅的，看著我。……她比我還敏感。她又悄悄兒地出去了。她出去了。就再也沒(méi)有回來(lái)。”（課件）

b調(diào)整后——“……母親就躲出去，在我看不見(jiàn)的地方偷偷地聽(tīng)著我的動(dòng)靜。當(dāng)一切恢復(fù)沉寂，她又進(jìn)來(lái)，眼邊紅紅的，看著我。……她比我還敏感。她又出去了。她出去了。就再也沒(méi)有回來(lái)。”（課件）

（2）同一個(gè)“悄悄”表達(dá)母親不同的情感。然而，這復(fù)雜的情感又有共同的東西，是什么？

3、小結(jié)：母親的愛(ài)是小心翼翼！讀出這樣的味道。

4、通過(guò)體會(huì)，此時(shí)的母親已是萬(wàn)箭穿心啊，自己身體的毀滅性打擊讓母親“苦”；還要面對(duì)的是自己撫養(yǎng)了21年的兒子的癱瘓，可以說(shuō)，對(duì)母親的打擊可謂“苦上加苦”。可無(wú)論如何還要讓兒子好好活！母親的愛(ài)——用心良苦！（再次回扣“苦”）

5、我們跟隨史鐵生一道去體會(huì)母親，發(fā)現(xiàn)母親。那么，在這秋天的故事中，母親這兩個(gè)字，究竟意味著什么？（“咱娘倆，要好好活，好好活……”課件再次出示，學(xué)生說(shuō)出什么體會(huì)就再讀這句話(huà)）

總結(jié)：母親的意義，蘊(yùn)含于平常生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，我們并不覺(jué)得。可是，這種意義只有在秋天的場(chǎng)景中，才會(huì)凸現(xiàn)出來(lái)。由于母親的疾病，失去生命奪目的光華。可我們對(duì)母愛(ài)的意義有了特殊的發(fā)現(xiàn)——正是她的要好好活，讓我們懂得母愛(ài)不僅僅是愛(ài)和給予，還擔(dān)起一份責(zé)任——就是教給兒子如何面對(duì)有缺憾的生命。正是她的要好好活照亮了兒子的后半生，讓有缺憾的生命活得如此光亮。

三、探討愛(ài)母的懷念

1． 就是這樣的一位母親，她出去了，就再也沒(méi)回來(lái)！——引讀課文，“鄰居們……” 2．原來(lái)的母愛(ài)兒子理解不了，一個(gè)秋天過(guò)去了，又一個(gè)秋天過(guò)去了，直到后來(lái)兒子懂得母親沒(méi)有說(shuō)完的話(huà)，妹妹也懂。懂得的是什么？

a出示母親沒(méi)有說(shuō)完的話(huà)，“我那個(gè)有病的兒子和我那還未成年的女兒……”（課件先出示這句話(huà)）

b把“……你們倆在一塊兒，要好好兒活……”加進(jìn)母親沒(méi)有說(shuō)完的話(huà)中，變成“我那個(gè)有病的兒子和我那未成年的女兒，你們倆在一塊兒要好好活，好好兒活。”（課件補(bǔ)充完整上面這句話(huà)，然后讓學(xué)生讀一讀。）

3．所以，我和妹妹都懂，因此“我倆在一塊兒要好好活……”（課件出示該句）

4、那么，這“好好活”，究竟是怎么活？結(jié)合課文的這句話(huà)，小組討論，談?wù)勛约旱睦斫狻?“又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。黃色的淡雅、白色的花高潔、紫色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風(fēng)中正開(kāi)得爛漫。”（課件）（學(xué)生說(shuō)到什么理解就把不同感受送到“我倆好好活”的句子中朗讀……）

5，透過(guò)看菊花，母親給兒子三究竟是什么，也正是史鐵生在文章中寫(xiě)到—— 隨著小說(shuō)獲獎(jiǎng)的激動(dòng)逐日暗淡，我開(kāi)始相信：我用紙筆在報(bào)刊上碰撞開(kāi)的一條路，并不就是母親盼望我找到的那條路。母親生前沒(méi)給我留下過(guò)什么雋永的哲言，或要我恪守的教誨，只是在她去世之后，她艱難的命運(yùn)，堅(jiān)忍的意志的愛(ài)，隨光陰流轉(zhuǎn)，在我的印象中愈加鮮明深刻。

6．升華：當(dāng)兒子懂得母親告訴兒女的“好好活”的含義，那和母親發(fā)生的秋天的故事啊，就深刻在心中，化作心中無(wú)比的懷念（回到課題懷念！）。

7、過(guò)渡——越是懷念，就越是充滿(mǎn)對(duì)往事的回憶，然而，母親再也不能和我一起吃豌豆黃了；母親再也不能和我商量一起到北海公園看菊花了；我再也看不到母親為了我的回答而喜出望外高興得一會(huì)坐下，一會(huì)站起了；我再也聽(tīng)不到因?yàn)槲野l(fā)脾氣母親對(duì)我的說(shuō)的安慰話(huà)了。

8，越是懷念，越是深深的自責(zé)啊，越是自責(zé)就越要好好活啊。所以，又一個(gè)秋天，望著望著天上北歸的雁群，我——————；聽(tīng)著聽(tīng)著李谷一甜美的歌聲，我—————————；看著看著窗外的樹(shù)葉“唰唰啦啦”地飄落，我————————————。（課件，改造課文的訓(xùn)練，讓學(xué)生選擇一處補(bǔ)充。）

9，越是懂得“好好活”的含義，就越是無(wú)比的懷念，就如飄落的樹(shù)葉片片飄到兒子的心里，融入了生命，化作了血液：（播放音樂(lè)，學(xué)生靜靜默讀下文，讓后老師再讀一段。）

（1）我坐在小公園安靜的樹(shù)林里，閉上眼睛，想，上帝為什么早早地召母親回去呢？很久很久，迷迷糊糊的我聽(tīng)見(jiàn)了回答：“她心里太苦了，上帝看她受不住了，就召她回去。”我似乎得了一點(diǎn)安慰，睜開(kāi)眼睛，看見(jiàn)風(fēng)正從樹(shù)林里穿過(guò)。——《合歡樹(shù)》

（2）我一直有著一個(gè)凄苦的夢(mèng)……在夢(mèng)中，我絕望地哭喊，心里怨她：“我理解你的失望，我理解你的離開(kāi)，但你總要捎個(gè)信兒來(lái)呀，你不知道我們會(huì)牽掛你不知道我們是多么想念你嗎？”但就連這樣的話(huà)也無(wú)從說(shuō)給她，只知道她在很遠(yuǎn)的地方，并不知道她在哪兒。這個(gè)夢(mèng)一再地走進(jìn)我的黑夜，驅(qū)之不去……——《有關(guān)廟的回憶》

（3）搖著輪椅在園中慢慢走，又是霧罩的清晨，又是驕陽(yáng)高懸的白晝，我只想著一件事：母親已經(jīng)不在了。在老柏樹(shù)旁停下，在草地上在頹墻邊停下，又是處處蟲(chóng)鳴的午后，又是鳥(niǎo)兒歸巢的傍晚，我心里只默念著一句話(huà)：可是母親已經(jīng)不在了。把椅背放倒，躺下，似睡非睡挨到日沒(méi)，坐起來(lái)，心神恍惚，呆呆地直坐到古祭壇上落滿(mǎn)黑暗然后再漸漸浮起月光，心里才有點(diǎn)明白，母親不能再來(lái)這園中找我了。——《我與地壇》（教師讀這一段）

10、越是懷念，就越難過(guò)，我多么想讓母親推著我到北海的公園看菊花啊，我是多么想再聽(tīng)聽(tīng)母親對(duì)我說(shuō)，咱娘倆在一塊兒好好兒活啊，母親，你讓我懷念的“好苦”啊。所以，為了還母親的心愿，為了這永遠(yuǎn)的懷念，又是一個(gè)秋天——引讀，“又是秋天……”（回到上面的句子中，全體一起朗讀，課件再次出現(xiàn)這句）

11．就是這懷念，一個(gè)又一個(gè)秋天過(guò)去了，從21歲開(kāi)始坐在輪椅上到現(xiàn)在，從母親去世到現(xiàn)在，這份對(duì)母親的懷念已經(jīng)整整33年。這33年的懷念他對(duì)“好好活”又有怎樣的理解呢？

12，請(qǐng)讀他在《病隙碎筆》中寫(xiě)的話(huà) ：生病也是生活體驗(yàn)的一種，甚或算得一項(xiàng)別開(kāi)生面的游歷……剛坐上輪椅時(shí)，我老想，不能直立直立行走豈非把人的特點(diǎn)搞丟了？便覺(jué)天昏地暗。等到生出褥瘡一連數(shù)日只能歪七扭八地躺著，才看見(jiàn)端坐的日子其實(shí)多么晴朗。后來(lái)又患尿毒癥，經(jīng)常昏昏然不能思想，就更加懷念起往日時(shí)光。終于醒悟，其實(shí)每時(shí)每刻我們都是幸運(yùn)的，因?yàn)槿魏螢?zāi)難的前面都可以加上一個(gè)“更”字。生病的經(jīng)驗(yàn)是一步步懂得滿(mǎn)足……（課件）

13，因此，這33年的懷念里，也是他和疾病搏斗的33個(gè)年頭。現(xiàn)在，他完全超越了一般生存的“好好活”的生命層面，已經(jīng)超越到了一種漠視和超然的境界。這深深的懷念，讓她懂得，好好活，不僅僅有堅(jiān)韌的意志，而是把打擊當(dāng)作別開(kāi)生面的游歷，當(dāng)作一種人生的另一種享受——他對(duì)好好活又有了進(jìn)一步的理解，那就是——活著就是一種幸運(yùn)，活著要懂得滿(mǎn)足。

14，介紹史鐵生的近況：由于尿毒癥，造成腎衰竭，經(jīng)常發(fā)高燒，有好幾次昏迷，但他依然平靜淡然的看待這一切，現(xiàn)在一個(gè)星期都要透析兩次。但他依然在——好好兒地活著。他用筆代替他的雙腿寫(xiě)出自己怎樣“好好活”的，所以我推薦幾本他的書(shū)：《我與地壇》《病隙碎筆》《務(wù)虛筆記》（課件）

15，對(duì)于史鐵生的“好好活”，我們是憐憫嗎？感到他活得痛苦嗎？那究竟是什么？（對(duì)著黑板“苦”字說(shuō)——是佩服，是敬重，也是敬仰——他活出了境界。活出了生命的高貴。在報(bào)紙上看到史鐵生和世界長(zhǎng)跑冠軍劉易斯的合影。身體衰弱的史鐵生雖然連站也站不起來(lái)，但他的靈魂卻在無(wú)羈地奔跑著，跑得跟劉易斯一樣快，甚至比劉易斯還快。我想，如果說(shuō)“好好活”是對(duì)母親的回報(bào)，母親一定會(huì)含笑九泉的。

16、那么，這回面對(duì)“秋天的懷念”，在你心中，又會(huì)是一幅什么樣的情景？請(qǐng)同學(xué)展開(kāi)想象的翅膀

讀出思考

1、課文的學(xué)習(xí)已經(jīng)結(jié)束。這個(gè)故事的確感動(dòng)了我們。我們一起跟著史鐵生的情感世界走了一趟，經(jīng)歷他和他母親別樣的人生。一般情況下，我們的讀書(shū)，讀到此程度，總會(huì)說(shuō)，史鐵生和他母親真?zhèn)ゴ螅畛隽俗约旱男愿窈妥饑?yán)。讀書(shū)到此也完全可以。但我還要問(wèn)你們，他們的故事感人，跟我們自身有關(guān)系嗎？（讓學(xué)生暢所欲言）

2，史鐵生寫(xiě)這篇文章的目的肯定不是讓你知道，你看我多了不起，他肯定不是讓你們宣傳他母親是多么了不起，所以，當(dāng)我們走進(jìn)秋天的故事——讀出了書(shū)中的味道的時(shí)候，我們還要走出“懷念”——“讀出思考”（課件呈梯狀把這倆層次遞升）那么，這思考究竟是什么？

關(guān)于活著：世界本來(lái)就是不完美的。不是有這樣的缺憾就有那樣的痛苦。世界上有看得見(jiàn)的痛苦打擊，也有看不見(jiàn)的痛苦人打擊。身體的局限我們這輩子也改變不了，可以改變的是我們的心理局限——史鐵生在無(wú)法彌補(bǔ)的身體缺憾中找到另一種生命延展。

6，因此，透過(guò)史鐵生的和兄妹的“我倆要好好活”，經(jīng)過(guò)我們的思考，課文的“倆”應(yīng)該改成“們”。這句話(huà)應(yīng)該說(shuō)是“我們?cè)谝黄鹨煤没睢保ò鍟?shū)）

7，這里的“們”會(huì)指誰(shuí)呢？是誰(shuí)，你就說(shuō)成你和誰(shuí)，你想和誰(shuí)，說(shuō)你就和誰(shuí)說(shuō)，比如：“我和家人要好好活……”

8，就要離開(kāi)課堂。如果現(xiàn)在回過(guò)頭來(lái)再看課題——你心中最終留下的是什么？ 9，如果你對(duì)“好好活”體悟到了特別的味道，讀出了屬于你的思考，到那時(shí)，你一定能想起竇老師和你討論的這個(gè)話(huà)題，更希望你能想起史鐵生，想起他的這篇《秋天的懷念》。（課件）

10，人生的道路多么漫長(zhǎng)，我們要好好活，有了這樣的思考，更需要用人生的腳步丈量，無(wú)論怎樣，我們?yōu)槭裁匆煤没睿覀儜?yīng)該怎樣好好活，我們好好活出個(gè)什么樣，這是應(yīng)該是伴隨我們一生思考和體驗(yàn)的問(wèn)題。

10．讓我們懷著對(duì)生命的敬重再次朗讀課題——秋天的懷念。（下課）秋天的懷念

（苦）我倆 好好兒活……

推薦理由：一直以來(lái)，“母愛(ài)”和“生命”是兩個(gè)永恒不變的話(huà)題，在這堂課，竇老師用“好好活！”將它們長(zhǎng)成了一個(gè)樹(shù)上的兩個(gè)叉，它們偎依互筑，彼此交融共生。“好好活！”就象是史鐵生肉里的靈魂，在千百里外的時(shí)空被不同的人磨著，借著靈魂的苦磨，他的文字洗滌了更多的靈魂。生命的思考已經(jīng)不再是他個(gè)人的問(wèn)題了，這已是蕓蕓眾生共同關(guān)注的話(huà)題。這堂課上，學(xué)生們將一份感動(dòng)深深根植在心底，但竇老師試圖讓孩子們帶走的，卻不僅僅是讀出的這份感動(dòng)，更重要的是讀出自己的思考。因?yàn)橛辛藢?duì)文本的深刻感悟，因?yàn)橛辛撕臀谋镜挠H密對(duì)話(huà)，因?yàn)橛辛撕褪疯F生心靈的交融，孩子們此時(shí)的交流，顯得如此真實(shí)親切，自然有味。

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第二篇：五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)錄—8.1、秋天的懷念 ▎ 長(zhǎng)春版

《秋天的懷念》教學(xué)實(shí)錄第二課時(shí)

雙遼市茂林鎮(zhèn)中心小學(xué)校

李曉杰

師：同學(xué)們，這堂課我們來(lái)進(jìn)一步研讀史鐵生的散文名篇《秋天的懷念》請(qǐng)大家齊讀課題。

（生讀課題）

師：秋天的懷念（教師范讀），讓我們深情一些，深沉一些，再讀課題。（學(xué)生在教師指導(dǎo)下再一次讀課文題目）

師：請(qǐng)同學(xué)們回憶一下課文主要講了什么內(nèi)容？誰(shuí)來(lái)講一講？

生：課文主要寫(xiě)作者雙腿癱瘓后，脾氣非常暴躁，母親時(shí)時(shí)鼓勵(lì)他，最后母親去世了。

師：后來(lái)怎樣了呢？

生：最后作者記住了母親說(shuō)的話(huà)，他很快樂(lè)地面對(duì)自己的生活。

師：在他的發(fā)言中，關(guān)注到了課文的兩個(gè)主要人物，是誰(shuí)和誰(shuí)呢？

生：母親和“我”（板書(shū)）

師：課文中還有一個(gè)非常重要的情節(jié)——看花（板書(shū)），你們注意到了嗎？課文中幾次提到了看花？

生：三次。(板書(shū)）

師：非常好，同學(xué)們，課文就是圍繞這三次看花展開(kāi)的。剛才我們回顧了課文的主要內(nèi)容，關(guān)注到了課文的主要人物和情節(jié)。

師：現(xiàn)在，請(qǐng)你們看老師在黑板上寫(xiě)兩個(gè)詞語(yǔ)。（師板書(shū)：癱瘓、憔悴）請(qǐng)同學(xué)們一起來(lái)讀。

（生齊讀詞語(yǔ)。）

師：讀到這兩個(gè)詞，你又很自然地想到了課文中的誰(shuí)和誰(shuí)？

生：母親和“我”。

師：就是這母子倆，（師板書(shū)：“我”、母親）同學(xué)們，這兩個(gè)詞的四個(gè)字有什么特點(diǎn)？你發(fā)現(xiàn)了什么？

生：前兩個(gè)字的部首是一樣的，都是病字頭；后兩個(gè)字的部首都是豎心旁。

師：同學(xué)們，讓我們想像一下，21歲的小伙子呀，雙腿忽然癱瘓了，生活何其艱難啊，對(duì)這樣一個(gè)年輕人而言，這何嘗不是一場(chǎng)人生的——

生：災(zāi)難啊！

師：同學(xué)們，你們看，“癱瘓”是說(shuō)文中的“我”病在腿上。“憔悴”是說(shuō)文中的母親，看在眼里，她急在心上，疼在心上啊！同學(xué)們，雙腿癱瘓后，“我”的脾氣變得怎樣了呢？課文中有一個(gè)詞，一起說(shuō)出來(lái)。

生：暴怒無(wú)常（板書(shū)）

師：現(xiàn)在就讓我們看第一自然段，快速的瀏覽一下，找一找，畫(huà)一畫(huà)，看看“我”的暴怒無(wú)常都體現(xiàn)在哪兒，把這樣的句子畫(huà)下來(lái)。

（生瀏覽課文）

師：誰(shuí)把你畫(huà)好的句子給大家讀一讀？

生：(讀)“望著望著天上北歸的雁陣，我會(huì)突然把面前的玻璃砸碎；聽(tīng)著聽(tīng)著李谷一甜美的歌聲，我會(huì)猛地把手邊的東西摔向四周的墻壁。”

師：還有沒(méi)有？

生：母親此刻是喜出望外的心情。

師：說(shuō)得多好啊！同學(xué)們，你們看一看，哪怕是兒子的一點(diǎn)點(diǎn)變化，都會(huì)影響到母親內(nèi)心的陰晴冷暖啊！你們從這里讀到了什么（母愛(ài)）。現(xiàn)在，老師請(qǐng)你們?cè)倩氐秸n文當(dāng)中，找一找，母愛(ài)還流淌在哪些細(xì)節(jié)，哪些舉動(dòng)當(dāng)中。請(qǐng)同學(xué)們默讀課文1——6自然段，圈一圈，畫(huà)一畫(huà)，批一批。開(kāi)始吧。

（學(xué)生默讀課文，圈點(diǎn)批畫(huà)。）

師：不動(dòng)筆墨不讀書(shū)是非常好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有些同學(xué)在課文中留下了自己思考的記號(hào)。說(shuō)一說(shuō)，你從哪里讀出了母愛(ài)。

生：我從這里讀出了母愛(ài)。（讀）對(duì)于“跑”和“踩”一類(lèi)的字眼兒，她比我還敏感。

師：同學(xué)們，她注意到的這一處，你們注意到了嗎？“跑”和“踩”這兩個(gè)字有什么特點(diǎn)？

生：因?yàn)樽髡唠p腿癱瘓了，所以他很向往“跑”和“踩”，所以母親就特別注意這方面的詞，不要再傷著他的心了。

師：你讀懂了母親的心。老師問(wèn)這兩個(gè)字有什么特點(diǎn)？

生：這兩個(gè)字都是足字旁。

師：你還能說(shuō)出像這樣的帶有足字旁的字嗎？

生：“踏”。

生：“踢”。

生：“跳”。

生：“蹦”。

師：同學(xué)們，我們說(shuō)出了這么多帶有足字旁的字，可如今，這些動(dòng)作，兒子都不能做了，所以，這些字眼也成了母親最最忌諱的。母親得有多小心，多謹(jǐn)慎呀！還從哪兒體會(huì)出了母愛(ài)？

生：（讀）別人告訴我，她昏迷前的最后一句話(huà)是：“我那個(gè)有病的兒子和我那個(gè)未成年的女兒……”從這句話(huà)我能看出，母親不顧自己，就惦記著自己的兒子和女兒，擔(dān)心自己的孩子。（生落淚）

師：說(shuō)得好。同學(xué)們，你們看一看，這位同學(xué)被母親打動(dòng)了。老師知道，他的這番話(huà)是從心底說(shuō)出來(lái)的。大家看這句話(huà)，是個(gè)省略號(hào)。母親沒(méi)有說(shuō)完的話(huà)是什么呀？你能替她說(shuō)完嗎？

生：母親沒(méi)有說(shuō)完的話(huà)是：“你倆在一塊兒要好好活。”

師：請(qǐng)你直接讀出來(lái)。

生：（讀）“我那個(gè)有病的兒子和我那個(gè)未成年的女兒，你倆在一塊兒要好好活。”

師：你讀出了母親的心愿，這是母親不變的愿望啊！你還從哪些細(xì)節(jié)當(dāng)中讀到了母愛(ài)？

生：（讀）可我卻一直都不知道，她的病已經(jīng)到了那步田地。后來(lái)妹妹告訴我，她常常疼得整宿翻來(lái)覆去地睡不了覺(jué)。從這里我看出母親也重病在身，但她卻不告訴兒子，不讓兒子傷心。

師：他讀這段話(huà)的時(shí)候很動(dòng)情，老師知道他也在心疼母親。到這里，我們才知道，母親之所以如此憔悴，還有一個(gè)重要的原因，就是她也重病在身啊！還在哪些細(xì)節(jié)當(dāng)中讀到母愛(ài)了？

生：（讀）母親撲過(guò)來(lái)抓住我的手，忍住哭聲說(shuō)：“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”我從這里體會(huì)到，兒子活母親也活，兒子不活，母親也不想活了，說(shuō)明母親很愛(ài)自己的兒子。

師：母親和兒子永遠(yuǎn)在一起。同學(xué)們，讓我們來(lái)看，母親的這一“撲”，這一“抓”（師板書(shū)），你們從中體會(huì)到了什么呢？

生：母親很心疼兒子。

師：她讀懂了母親的心。母親對(duì)兒子心疼啊，孩子，你不要再傷害自己了！

生：（讀）母親喜歡花兒，可自從我的腿癱瘓后，她侍弄的那些花都死了。從這里可以看出母親為了照顧我，連自己最?lèi)?ài)的花都不養(yǎng)了。

師：母親的全部心思都用在了照顧兒子身上。

生：（讀）母親就悄悄地躲出去，在我看不見(jiàn)的地方偷偷地聽(tīng)著我的動(dòng)靜。當(dāng)一切恢復(fù)沉寂，她又悄悄地進(jìn)來(lái)，眼邊紅紅的，看著我。從母親悄悄地進(jìn)來(lái)又出去，我看出了母親對(duì)兒子的關(guān)心。

生：我想幫他補(bǔ)充，母親是不想讓兒子的怒火升級(jí)，就悄悄地躲出去，等一切都平靜了再回來(lái)，慢慢地跟兒子說(shuō)。

師：掌聲送給這位同學(xué)。（掌聲）他從一個(gè)“躲”字讀出了母親對(duì)兒子的一片理解。（師板書(shū)）同學(xué)們你們看，母愛(ài)就是這些看似平常的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，作者在文章當(dāng)中沒(méi)有一處直接寫(xiě)出“母愛(ài)”兩個(gè)字，但是卻讓我們感受到母愛(ài)無(wú)處不在。作者就是抓住了這些細(xì)節(jié)，寫(xiě)得多細(xì)膩，多傳神啊！同學(xué)們，有了剛才的體會(huì)，老師相信，你們一定已經(jīng)走進(jìn)了母親的內(nèi)心世界。這時(shí)候，讓我們?cè)賮?lái)讀母子的對(duì)話(huà)，你們一定能讀得更好。老師請(qǐng)一位同學(xué)讀母親的話(huà)，再請(qǐng)一位同學(xué)讀兒子的話(huà)。

（兩位學(xué)生讀文中的母子對(duì)話(huà)。）

師：同學(xué)們，當(dāng)母親聽(tīng)到“什么時(shí)候”這句話(huà)時(shí)，心情是什么樣的？

生：高興，激動(dòng)。

師：剛才這位同學(xué)有點(diǎn)兒太平靜了，讓我們一起來(lái)試試，女同學(xué)讀母親的話(huà)，男同學(xué)讀兒子的話(huà)。

（男女生合作讀母子對(duì)話(huà)。）

師：老師也被母親的愛(ài)打動(dòng)了。老師也同樣是一位母親，現(xiàn)在我來(lái)讀母親的話(huà)，你們讀兒子的話(huà)，讓我們?cè)賮?lái)體會(huì)體會(huì)，好嗎？

（師生分角色讀母子對(duì)話(huà)。）

師：母親高興得過(guò)了頭，一時(shí)失言說(shuō)出了自己認(rèn)為不該說(shuō)的話(huà)，她悄悄地出去了，她出去了，就再也沒(méi)有回來(lái)。（幻燈片出示文字）同學(xué)們，你們看，課文中還有兩次寫(xiě)到母親出去了，（幻燈片出示：母親就悄悄地躲出去……

她又悄悄地出去了。

她出去了。就再也沒(méi)回來(lái)。）對(duì)比一下，這一次寫(xiě)她出去，與前兩次有什么不同？

生：前兩次母親出去了，還回來(lái)，但最后一次她出去了，就再也沒(méi)回來(lái)。

師：說(shuō)得好，她再也沒(méi)回來(lái)，是什么意思呀？

生：出去之后，母親就病逝了，所以再也沒(méi)回來(lái)。

師：那為什么作者不用上“病逝”、“去世”這樣的字眼兒啊？

生：他說(shuō)不出口，他也不想相信這樣的事實(shí)，因?yàn)槿ナ赖氖撬哪赣H。

師：是啊，你說(shuō)出了作者的感受。史鐵生不愿接受、不忍接受這樣的現(xiàn)實(shí)。他多么希望母親還像以前一樣，出去，回來(lái)，出去，再回來(lái)。可是，（音樂(lè)起）她出去了，就再也沒(méi)有回來(lái)。同學(xué)們，這篇文章是作者在母親去世七年后寫(xiě)下的，你們想一想，我們的這位作家握著手中的筆，當(dāng)時(shí)會(huì)懷著怎樣的心情，寫(xiě)下這短短的十個(gè)字啊？（出示：她出去了，就再也沒(méi)回來(lái)。）

生：作者寫(xiě)這句話(huà)的時(shí)候，心里一定很悲傷。

師：把你體會(huì)到的悲傷讀出來(lái)。

生：（讀）她出去了，就再也沒(méi)有回來(lái)。

師：還有嗎？怎樣的心情？

生：他也很自責(zé)和慚愧。當(dāng)初他脾氣那么暴燥，母親心里一定很難受。

師：你讀懂了史鐵生的心，請(qǐng)把這份自責(zé)和慚愧讀出來(lái)。

生：（讀）她出去了，就再也沒(méi)有回來(lái)。

師：是啊！而今，子欲養(yǎng)而親不待呀！同學(xué)們，她出去了，就再也沒(méi)回來(lái)。母親就再也沒(méi)回來(lái)干什么呢？

生：母親再也沒(méi)回來(lái)陪兒子去看菊花。

師：還有嗎？

生：母親再也沒(méi)回來(lái)為兒子做飯。

生：母親再也沒(méi)回來(lái)為兒子洗衣服。

師：是啊，母親就是帶著這一個(gè)個(gè)遺憾，一個(gè)個(gè)牽掛離開(kāi)的。同學(xué)們，這十個(gè)字，字字含淚，字字含情啊。讓我們一起來(lái)讀——

生：（齊讀）她出去了，就再也沒(méi)回來(lái)。

師：母親走了，她留給這個(gè)世界的最后一句話(huà)就是——

生：（齊讀）我那有病的兒子，和我那未成年的女兒……

（全場(chǎng)師生感動(dòng)）

師：（音樂(lè)停）同學(xué)們，這一對(duì)兒女是母親永遠(yuǎn)的牽掛。老師發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)在擦著淚花，母親希望她的兒女能夠堅(jiān)強(qiáng)樂(lè)觀地面對(duì)生活。同學(xué)們，值得欣慰的是這對(duì)兒女理解了母親的良苦用心當(dāng)妹妹推著史鐵生看菊花時(shí)，他的眼前是怎樣一個(gè)秋天，（課件）誰(shuí)來(lái)讀讀這段話(huà)？

生：（讀）又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。黃色的花淡雅，白色的花高潔，紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風(fēng)中正開(kāi)得爛漫。我懂得母親沒(méi)有說(shuō)完的話(huà)。

師：讀得非常好。（師板書(shū)：淡雅、高潔、熱烈、深沉、爛漫）同學(xué)們，你們看，在史鐵生的眼中，菊花就是這樣的——

生：（讀）淡雅、高潔、熱烈、深沉、爛漫。

師：同學(xué)們，此時(shí)此刻，你是否理解了母親的良苦用心呢？他為什么兩次三番地要帶兒子去看菊花了吧？

生：因?yàn)槟赣H想讓兒子去看了菊花之后能變得有自信，不再那么自暴自棄。

師：為什么看菊花就會(huì)這樣？

生：因?yàn)槲闹袑?xiě)菊花黃色的淡雅，淡雅就表示著平平淡淡的生活才是真；白色的高潔，高潔就預(yù)示著作者要拋棄他原來(lái)的自暴自棄，要重新開(kāi)始快樂(lè)的生活；而紫紅色的熱烈而深沉，就預(yù)示著將來(lái)的生活一定要有活力，有朝氣。（掌聲）

師：他從菊花讀出了生活的狀態(tài)。同學(xué)們，母親最大的心愿就是就是想讓他怎樣活？

生：要好好活。

師：同學(xué)們，讓我們看這段文字，又是秋天，是哪個(gè)秋天啊？

生：是母親去世以后的那個(gè)秋天。

師：是啊，這個(gè)秋天里，母親已經(jīng)不在了。同學(xué)們，看著這滿(mǎn)眼爛漫的菊花，史鐵生怎能不懷念起自己的母親？誰(shuí)帶上這份懷念之情，來(lái)讀讀這段話(huà)？

（生讀：“又是秋天……我懂得母親沒(méi)有說(shuō)完的話(huà)。”）

師：你把史鐵生內(nèi)心深處的懷念都讀了出來(lái)。同學(xué)們，又是秋天，這還是哪個(gè)秋天，在史鐵生的眼中，已經(jīng)有了生活的色彩，這又是哪個(gè)秋天？

生：這是一個(gè)色彩絢爛的秋天。

生：讓史鐵生煥然一新，有了生活的自信的那個(gè)秋天。

師：這是史鐵生獲得新生的那個(gè)秋天。讓我們也一起帶上對(duì)生活的熱愛(ài)，帶著一份昂揚(yáng)和激情，再讀這一段。

（學(xué)生齊讀最后一段。）

師：同學(xué)們，在這個(gè)秋天里，母親那令人辛酸的一“抓”一“撲”，那無(wú)限深情地一“躲”，都已經(jīng)不在了，（教師邊說(shuō)邊擦掉板書(shū)：抓、撲、躲）課文學(xué)到這兒，母親給你的印象還僅僅是憔悴嗎？老師擦去這個(gè)詞，你還能換上什么詞？

生：偉大

生：堅(jiān)強(qiáng)

生：無(wú)私

師：就是這位偉大、無(wú)私、堅(jiān)強(qiáng)的母親，已經(jīng)不在了。（教師邊說(shuō)邊擦掉板書(shū)：憔悴、母親）然而，那像菊花一樣淡雅、高潔、熱烈、深沉的母愛(ài)，卻會(huì)是史鐵生內(nèi)心深處永遠(yuǎn)的——

生：（齊讀課題）秋天的懷念。

師：同學(xué)們，在這個(gè)秋天里，史鐵生還會(huì)捶打自己的雙腿詛咒命運(yùn)嗎？（擦掉板書(shū)：捶）

生：（齊）不會(huì)。

師：還會(huì)把手中的東西摔向四周的墻壁嗎？（擦掉板書(shū)：摔）

生：（齊）不會(huì)。

師：還會(huì)砸碎面前的玻璃嗎？（擦掉板書(shū)：砸）

生：（齊）不會(huì)。

師：你看到的是怎樣的一個(gè)史鐵生？

生：煥然一新的生：充滿(mǎn)快樂(lè)的生：對(duì)生活充滿(mǎn)自信的師：是啊，我們看到的再也不是那個(gè)因雙腿癱瘓而自暴自棄的史鐵生了。（擦掉板書(shū)：癱瘓、“我”）史鐵生用你們剛才說(shuō)的快樂(lè)、自信、堅(jiān)強(qiáng)告慰了母親，他活出了屬于自己的（師生同說(shuō)）淡雅、高潔、熱烈、深沉。母親的那句“好好兒活”也是永遠(yuǎn)銘刻在他內(nèi)心深處的——

生：（齊讀課題）秋天的懷念

師：（課件）同學(xué)們，你們看，這就是史鐵生的爛漫人生。2002年，史鐵生獲得了華語(yǔ)文學(xué)傳媒大獎(jiǎng)杰出成就獎(jiǎng)。大家看，這是組委會(huì)為他撰寫(xiě)的一段頒獎(jiǎng)詞，也是史鐵生的人生寫(xiě)照，讓我們一起來(lái)讀。

生：（齊讀課件中的文字）

史鐵生用殘缺的身體，說(shuō)出了最為健全而豐滿(mǎn)的思想，他體驗(yàn)到的是生命的苦難，表達(dá)出的卻是存在的明朗和歡樂(lè)。

師：同學(xué)們，史鐵生秋天的懷念不但讓我們感受到了無(wú)私圣潔的母愛(ài)，同時(shí)給我們留下了無(wú)限的遐想，讓我們進(jìn)一步去思考：怎樣活才是好好兒活。下課。

第三篇：五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思—8.1、秋天的懷念 ▎ 長(zhǎng)春版

《秋天的懷念》教學(xué)反思

《秋天的懷念》是著名作家史鐵生在母親逝世后所寫(xiě)的一篇回憶性散文。文中講述了自己雙腿癱瘓后,幾乎喪失了生活的勇氣,是身患重病的母親用體貼入微、深沉無(wú)私的愛(ài)，使自己明白了生命的意義，重新燃起生活的信心。這一課主要是通過(guò)對(duì)母親的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的細(xì)致描寫(xiě)來(lái)刻畫(huà)形象的。為了讓孩子深入地理解課文，課前我布置學(xué)生從書(shū)籍、網(wǎng)絡(luò)中，了解史鐵生的相關(guān)資料，并讓學(xué)生讀了史鐵生寫(xiě)的《我與地壇》。

在教學(xué)本課時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“悄悄地、偷偷地、撲、抓、忍、擋、憔悴、央求”，體會(huì)母親的話(huà)語(yǔ)，體會(huì)文中的省略號(hào)背后母親的心情。就從這些細(xì)微處入手，讓學(xué)生感受到母親對(duì)作者那種深沉的愛(ài)。抓住這些語(yǔ)句讓學(xué)生反復(fù)品讀，分析母親心情變化的原因，從而感受到母愛(ài)是小心翼翼，母愛(ài)是善解人意，母愛(ài)是一種擔(dān)心，母愛(ài)是一種堅(jiān)持，母愛(ài)是一種力量……讓學(xué)生明白，原來(lái)母愛(ài)就是生活中的一言、一行，就是生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。在課上，我讓孩子們把自己的感情送進(jìn)去一遍又一遍的朗讀，讓孩子們也融進(jìn)了文本，實(shí)現(xiàn)了教師、學(xué)生、文本、作者之間的情感融合。

本節(jié)課的教學(xué)也有許多不足之處，這節(jié)課與我平時(shí)的課堂模式是一樣的，學(xué)生由于緊張，導(dǎo)致這節(jié)課沒(méi)有放開(kāi)，回答的積極性不高。另一點(diǎn)是我在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)對(duì)學(xué)情了解的還是不夠深入，在后面交流描寫(xiě)母親的句子時(shí)我自認(rèn)為還有很多精彩的內(nèi)容因時(shí)間關(guān)系沒(méi)有講出來(lái)，后面內(nèi)容的講述顯得有些倉(cāng)促。

請(qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo)、老師對(duì)我的課進(jìn)行批評(píng)、指正。

第四篇：五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文說(shuō)課稿—8.1、秋天的懷念 ▎ 長(zhǎng)春版

尊敬的各位評(píng)委老師：

上午好！如果用一句話(huà)表達(dá)我此刻的心情，那就是在不斷地期盼中等待著，在不斷地參與中收獲著。希望今天我的表現(xiàn)能得到各位老師的認(rèn)可。

我說(shuō)課的題目是《秋天的懷念》下面我將從教材分析、學(xué)情分析、教法學(xué)法、教學(xué)過(guò)程、板書(shū)設(shè)計(jì)等方面作具體的闡述。

一、是教材分析

《秋天的懷念》是長(zhǎng)春版小學(xué)語(yǔ)文教材五年級(jí)上冊(cè)第八單元第一課。本單元主要以親情為主題，今天我說(shuō)課的內(nèi)容是第二課時(shí)。這篇課文是作者史鐵生的一篇懷念母親的散文。在文中作者回憶了身患重病的母親在自己癱瘓時(shí)幾件小事，表達(dá)了母子之間的似海深情，歌頌了偉大而無(wú)私的母愛(ài)。

二、學(xué)情分析

根據(jù)以上我對(duì)教材的認(rèn)識(shí)和分析，結(jié)合本階段識(shí)字和閱讀的重點(diǎn)，針對(duì)五年級(jí)學(xué)生的年齡特征，已經(jīng)初步有了自主、合作、探究學(xué)習(xí)的意識(shí)。

我將本課的教學(xué)目標(biāo)確定為：

1.知識(shí)和能力目標(biāo)：有感情的朗讀課文，理解文章內(nèi)容，把握文章主旨。

2.過(guò)程與方法目標(biāo)：通過(guò)品悟菊花的描寫(xiě)深刻理解母親“好好兒活”的含義，理解母愛(ài)的內(nèi)涵。也是本課的教學(xué)重點(diǎn)。

3.情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：根據(jù)新課標(biāo)的要求，結(jié)合本課特點(diǎn)，我將本課的教學(xué)難點(diǎn)確定由我是怎樣“好好兒活”的，聯(lián)系學(xué)生生活體驗(yàn)，引發(fā)：我們應(yīng)該怎樣“好好兒活”的思考。

三、教法與學(xué)法

教無(wú)定法，但科學(xué)合理的教學(xué)方法可以使教學(xué)事半功倍，使教與學(xué)達(dá)到和諧完美的統(tǒng)一。教學(xué)中我主要通過(guò)學(xué)生參與式的教學(xué)模式，采取閱讀感知、問(wèn)題引導(dǎo)、朗讀法、討論法等教學(xué)方法，配合現(xiàn)代教學(xué)手段，使學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。

葉圣陶先生說(shuō)過(guò)“教是為了不教”。在學(xué)法上，新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)“自主、合作、探究“的學(xué)習(xí)方式，于是我將“學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生“。通過(guò)小組合作、討論交流、品評(píng)賞析等方式展開(kāi)，真正讓語(yǔ)文教學(xué)的課堂變成學(xué)生的學(xué)堂。

四、教學(xué)過(guò)程

（一）情境導(dǎo)入，激發(fā)興趣

出示作者史鐵生在《合歡樹(shù)》中懷念母親的話(huà)。

我坐在小公園安靜的樹(shù)林里，閉上眼睛，想，上帝為什么早早地召母親回去呢？很久很久，迷迷糊糊的我聽(tīng)見(jiàn)了回答：“她心里太苦了，上帝看她受不住了，就召她回去。”我似乎得了一點(diǎn)安慰，睜開(kāi)眼睛，看見(jiàn)風(fēng)正從樹(shù)林里穿過(guò)。----《合歡樹(shù)》）

讓學(xué)生默讀這段話(huà)，這一教學(xué)設(shè)計(jì)的是為了更好的讓學(xué)生“走進(jìn)文本”，對(duì)史鐵生的作品、對(duì)本文的主題有一個(gè)初步但印象深刻的感知。為下文的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，做好情感鋪墊。

（板書(shū)：

秋天的懷念）

（二）速讀課文，整體感知

學(xué)生快速瀏覽課文，概括課文內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)文章有個(gè)整體印象，抓住文章中心“母愛(ài)”。使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生概括文章內(nèi)容的能力、簡(jiǎn)潔準(zhǔn)確表達(dá)的能力。

（三）品讀課文

感悟母愛(ài)

學(xué)習(xí)提示

(小組解疑

展示評(píng)價(jià))

畫(huà)一畫(huà)：我的“暴怒無(wú)常”都體現(xiàn)在哪，把這樣的句子畫(huà)下來(lái)。

讀一讀：認(rèn)真品讀所畫(huà)句子，借助詞語(yǔ)說(shuō)一說(shuō)你體會(huì)到了什么？

想一想：母親幾次提出看花，兒子都是怎樣的表現(xiàn)，填自主學(xué)習(xí)卡上。

說(shuō)一說(shuō):母愛(ài)還流淌在哪些細(xì)節(jié)，哪些舉動(dòng)當(dāng)中？說(shuō)說(shuō)你的感受。

我設(shè)計(jì)了四個(gè)問(wèn)題，學(xué)生在小組內(nèi)互相答疑，討論交流，完成自主學(xué)習(xí)卡。根據(jù)“自學(xué)提示”中的問(wèn)題逐一匯報(bào)交流，老師適時(shí)引導(dǎo)。讓學(xué)生讀描寫(xiě)母親語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的句子，抓住“擋、躲、撲、抓、悄悄地”等詞，來(lái)感受母愛(ài)是理解、是寬容、是呵護(hù)、是牽掛；

并把自己的感受通過(guò)有感情地朗讀展示出來(lái)，從而感受作者對(duì)母親深深的愧疚與懷念之情。

新課標(biāo)指出閱讀的過(guò)程就是教師、學(xué)生、文本三者之間進(jìn)行對(duì)話(huà)的過(guò)程。這一教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)目的在于讓學(xué)生與文本的對(duì)話(huà)中，一步步走進(jìn)作者的心靈。通過(guò)品悟菊花的描寫(xiě)深刻理解母親“好好兒活”的含義，感悟博大深沉的母愛(ài)，突出教學(xué)的重點(diǎn)問(wèn)題。

（四）再讀課文，引發(fā)思考

在這一環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)了兩個(gè)活動(dòng)，一是史鐵生怎么好好活的？讓學(xué)生展示自己收集到的關(guān)于作者的寫(xiě)作成果。二是我們?cè)撛鯓雍煤没睿@個(gè)問(wèn)題對(duì)于學(xué)生而言既有開(kāi)放性又有創(chuàng)設(shè)性，由菊花可以想到人、想到精神、想到生命的價(jià)值意義，無(wú)論學(xué)生怎么回答，只要其人生觀是正確的就是可取的，并且是值得稱(chēng)贊的。從而突破教學(xué)的難點(diǎn)問(wèn)題。

（五）重讀課文，知識(shí)拓展

(五)升華情感，蕩滌心靈

這一部分讓學(xué)生充分討論：這秋天的懷念到底是懷念什么呢？

通過(guò)對(duì)史鐵生一生的總結(jié)，讓學(xué)生在讀史鐵生的授獎(jiǎng)詞”中再次感受史鐵生的“好好活”的含義。

最后我總結(jié)：從史鐵生的身上我們受到了啟發(fā)，世界上有看得見(jiàn)的殘疾也有看不見(jiàn)的殘疾，身體的局限這輩子我們改變不了，但我們可以改變的是我們的心靈。為此，作為一個(gè)健康的人，作為站著的活著的我們必須——好好活！

(六)布置作業(yè)

讀寫(xiě)結(jié)合根據(jù)新課標(biāo)的要求：通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)，使學(xué)生具有適應(yīng)實(shí)際需要的閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力。因此，我為學(xué)生布置了三項(xiàng)練習(xí)，力求讓學(xué)生說(shuō)、讀、寫(xiě)三方面能力得到發(fā)展。

1.表達(dá)練習(xí):

出示課堂教學(xué)檢測(cè)卡，結(jié)合你對(duì)史鐵生的了解及今天你在課堂上的所學(xué)，把自己內(nèi)心的所感所想表達(dá)出來(lái)。可以說(shuō)給你的父母或同學(xué)聽(tīng)。

2.寫(xiě)作練習(xí):回顧母親愛(ài)你的點(diǎn)點(diǎn)滴滴的細(xì)節(jié)，寫(xiě)一篇習(xí)作，體裁不限，但一定要表達(dá)出自己的真情實(shí)感。

3.閱讀練習(xí):在課余時(shí)間，閱讀史鐵生的其他作品

五、板書(shū)設(shè)計(jì)

本節(jié)課的板書(shū)是本著簡(jiǎn)練、直觀、大方的原則來(lái)設(shè)計(jì)的。板書(shū)包括兩個(gè)層次：第一個(gè)層次是母親對(duì)我的愛(ài)，這也是貫穿全文的情感線索，其中母愛(ài)是通過(guò)細(xì)節(jié)來(lái)表現(xiàn)的；第二個(gè)層次“好好活”三個(gè)字是本文的精神主旨：無(wú)論是母愛(ài)還是懷念都是“好好活”的延伸，這也是讀者要向作者學(xué)習(xí)的一種寶貴的人生態(tài)度。同時(shí)，這則板書(shū)也將本文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)清晰地展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生一目了然，明白易懂。

六、課后評(píng)價(jià)反思

本節(jié)課，我堅(jiān)持貫徹執(zhí)行，德育為先，學(xué)生為主體，學(xué)法為重心這樣一個(gè)原則。

課堂永遠(yuǎn)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，希望能在不斷地探索，不斷地實(shí)踐，不斷地遺憾中去努力提高自己的教學(xué)水平。

我的說(shuō)課完畢，謝謝大家。

第五篇：五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教案—8.1、秋天的懷念 ▎ 長(zhǎng)春版

《秋天的懷念》教學(xué)設(shè)計(jì)

龍?zhí)秴^(qū)烏拉街鎮(zhèn)中心校

許輝

教材分析：

這是一篇精讀課文。課文記載了重病纏身的母親精心照顧下肢癱瘓的兒子，直至生命的最后一息的事，表現(xiàn)了母親對(duì)子女真摯無(wú)私的愛(ài)，也表達(dá)了子女對(duì)母親深深的思念與愧疚。

教學(xué)目標(biāo)：

1、掌握生字新詞，理解詞語(yǔ)在課文中的含義。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、把握課文中描寫(xiě)母親動(dòng)作、神態(tài)的語(yǔ)句，理解母親是怎樣關(guān)心照顧“我”，體會(huì)母親細(xì)膩的內(nèi)心世界，感悟人間真情，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)生活、熱愛(ài)父母親的情感。

教學(xué)重難點(diǎn)：

1、讀懂課文，體會(huì)母親對(duì)子女真摯無(wú)私的愛(ài)，感悟人間真情。

2、學(xué)習(xí)作者通過(guò)描寫(xiě)動(dòng)作、神態(tài)來(lái)表現(xiàn)人物的內(nèi)心，來(lái)表達(dá)真情實(shí)感。

課前準(zhǔn)備：

1、教師準(zhǔn)備：多媒體課件。

2、學(xué)生準(zhǔn)備：課前預(yù)習(xí)，搜集與課文有關(guān)的資料，了解作者。

教學(xué)過(guò)程：

一、感受“娘倆”的“好好兒活”

史鐵生21歲的時(shí)候，突然的重病使他高位截癱。也就是在那一年，他的母親也去世了，這么多年來(lái)，兒子一直用文字表達(dá)對(duì)母親的感受。請(qǐng)同學(xué)們一起默讀下面這段話(huà)。看你讀到了什么。

（課件出示：“我坐在小公園安靜的樹(shù)林里，閉上眼睛，想，上帝為什么早早的召母親回去呢？很久很久，迷迷糊糊的我聽(tīng)見(jiàn)了回答：‘她心里太苦了，上帝看她受不住，就召她回去了。’睜開(kāi)眼睛，看見(jiàn)風(fēng)正從樹(shù)林里穿過(guò)。”——《合歡樹(shù)》）

師：他的好多文章都表達(dá)了這份感情，比如今天我們要學(xué)習(xí)的這篇文章《秋天的懷念》。

師：誰(shuí)愿意飽含深情地朗讀這篇感人至深的文章？

師：現(xiàn)在我們就走進(jìn)課文,品品課文中文字的味道。

師：通過(guò)讀書(shū)，我們知道課文寫(xiě)了幾次秋天里看菊花的故事？　第一次母親要推著他去，沒(méi)去成。這是為什么？

師：是的，作為21歲的年輕人，突然得了高位截癱，自然受不了這個(gè)打擊。他的脾氣變得暴怒無(wú)常。無(wú)常是什么意思？文中哪些語(yǔ)句表現(xiàn)出他的脾氣易怒？“我活著還有什么勁？”言外之意是我活著沒(méi)勁。此時(shí)我（出示課件：獨(dú)自坐在屋里，看著窗外的樹(shù)葉“唰唰啦啦”地飄落，我心想——————。）請(qǐng)同學(xué)們大膽想象，作者又會(huì)怎么樣呢？

師：是啊，原來(lái)活蹦亂跳的，面對(duì)突如其來(lái)的變故，現(xiàn)在竟坐在輪椅上，發(fā)這么大的脾氣，也是可以理解的，此時(shí)此刻，如果你是他的朋友，或者他的親人，你想對(duì)他說(shuō)些什么呢？　　　　師：謝謝同學(xué)們，你們的愛(ài)心讓大家感動(dòng)。不過(guò)你們的勸慰對(duì)于突然遭遇變故的他能聽(tīng)進(jìn)去嗎？

師；是啊，面對(duì)這樣殘酷的現(xiàn)實(shí)，讓我們看看母親是怎么做的吧。

（出示課件文字：母親撲過(guò)來(lái)，抓住我的手，忍住哭聲說(shuō)，咱娘倆，好好兒活，好好兒活。）

師：請(qǐng)你們默讀這句話(huà)，注意這幾個(gè)動(dòng)作。（老師點(diǎn)示“撲”）母親“撲”下去的會(huì)是什么？

“母親抓住我的手”，“抓”住的僅僅是我的手嗎？

師：請(qǐng)?jiān)倌x這句話(huà)，看看母親“忍”住的究竟是什么？（小組討論）

師；帶著你們的體會(huì)讀這句話(huà)。（咱娘倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活。）

師：請(qǐng)?jiān)僮x課文，琢磨琢磨，母親忍住的還有什么？

師；母親幾次要求推著兒子到北海看菊花？

師：母親憔悴的臉上現(xiàn)出央求般的神色。

生；母親不僅僅自己的病讓自己憔悴，為兒子操碎了心，更會(huì)讓她憔悴。

師：所以啊，是一副憔悴的臉上現(xiàn)出的央求般的神色——再讀！（讀略）

師：好，帶著你對(duì)“忍”的理解再讀一讀。（咱娘倆在一塊，要好好兒活，好好兒活。）師：謝謝你們，讓我們?cè)谶@個(gè)“忍”中體會(huì)又一層韻味。那么，再請(qǐng)同學(xué)默讀課文。看看母親還忍住了什么。

生：忍住的還有兒子的抱怨。因?yàn)槟赣H對(duì)兒子特別的理解，所以她能忍受兒子的摔東西，砸玻璃等暴怒無(wú)常的脾氣。

師：好！會(huì)讀書(shū)，請(qǐng)?jiān)偌?xì)讀讀，看看母親又是怎么“忍”的呢？

生：“……母親就悄悄地躲出去，在我看不見(jiàn)的地方偷偷地聽(tīng)著我的動(dòng)靜。當(dāng)一切恢復(fù)沉寂，她又悄悄地進(jìn)來(lái)，眼邊紅紅的，看著我。”

師：這里重復(fù)用了一個(gè)詞，那就是說(shuō)，母親的忍體現(xiàn)在——

生；“悄悄地”。還有一處，也是“悄悄地”——對(duì)于“跑”和“踩”一類(lèi)的字眼兒，她比我還敏感。她又悄悄地出去了。”

師：母親這“悄悄地”忍的細(xì)節(jié)被你發(fā)現(xiàn)了，感謝你給大家的啟發(fā)。請(qǐng)任選一句讀一讀。（學(xué)生讀，隨機(jī)課件出示：1、“……母親就悄悄地躲出去，在我看不見(jiàn)的地方偷偷地聽(tīng)著我的動(dòng)靜。2、當(dāng)一切恢復(fù)沉寂，她又悄悄地進(jìn)來(lái)，眼邊紅紅的，看著我。3、……她比我還敏感。她又悄悄地出去了。”）

師：把“悄悄地”去掉，再讀讀上面的三句話(huà)，任意選擇一句談?wù)勀愕目捶ā?/p>

師：還能把關(guān)心再具體一點(diǎn)嗎？

生：母親對(duì)自己的話(huà)很敏感，就連說(shuō)話(huà)都那么小心。就是怕兒子傷心，她在兒子面前特別小心。

師：用個(gè)成語(yǔ)，那就是——

生：就是小心翼翼！

師：這是一位怎樣的母親啊，請(qǐng)你讀讀這句話(huà)，讓我們跟著你體會(huì)母親的“小心翼翼”。（生讀。掌聲）

師：把“關(guān)心”再具體些，就是對(duì)兒子特別的——

生：無(wú)微不至，也就是特別細(xì)心。

師：是啊，她的心比針尖還細(xì)啊。把你的感受送進(jìn)去再讀。（生讀得較輕）。

師：你們真會(huì)讀書(shū)呀！由于你（握住該學(xué)生的手）的啟發(fā)，引領(lǐng)著大家體會(huì)到母親痛心中還要細(xì)心、耐心、小心——因此，這“忍”中透著的是看不見(jiàn)的愛(ài)。

師：經(jīng)過(guò)同學(xué)們的品味，我們感到這“撲”，這“抓”后的“忍”——除了忍住對(duì)兒子的抱怨。還要忍住自己的痛苦，更要忍住兒子的病痛給自己的雙重打擊！這是怎樣的忍啊。

師：大愛(ài)無(wú)形。兒子的得病，自己的重病讓母親苦上加苦——然而母親依然是苦口婆心。

師：那么，“咱娘倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”，這“好好兒活”究竟要告訴兒子什么呢？

師；母親沒(méi)有你們說(shuō)的那么精彩，那么豐富。但你們所說(shuō)的都含在了這句再簡(jiǎn)單不過(guò)，再樸素不過(guò)的話(huà)里——“好好活”！

師：所以，這“好好”兩個(gè)字的韻味、復(fù)雜的情感都蘊(yùn)涵在這里——母親告訴兒子怎么去面對(duì)有殘缺的生命的理兒，真是意味深長(zhǎng)啊。同學(xué)們?cè)谙旅婧煤米x一讀。（生自由品讀。）

二、探究“我倆”的“好好兒活”

師：可是，母親就這樣悄悄地去了，她去了就再也沒(méi)有回來(lái)。鄰居們—

生：鄰居們把她……（教師引讀，讓全班同學(xué)把課文寫(xiě)母親臨終的話(huà)讀出來(lái)。直到最后一句——“我懂得母親沒(méi)有說(shuō)完的話(huà)。妹妹也懂。我倆在一塊兒，要好好兒活……”）師：（出示課件：“我那個(gè)有病的兒子和我那個(gè)還未成年的女兒……”）多少年過(guò)去，兒子終于明白母親那句沒(méi)有說(shuō)完的話(huà)。你們讀懂了嗎？省略號(hào)里沒(méi)有說(shuō)完的話(huà)，究竟是什么？

師：同學(xué)們，母親去世七年之后，作者寫(xiě)了這篇文章，結(jié)尾就落在這里——“要

好好兒活”。那么，他究竟懂得了要怎樣好好兒活？我們一起來(lái)讀讀描寫(xiě)菊花的句子。（課件出示：黃色的花淡雅、白色的花高潔、紫色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風(fēng)中正開(kāi)得爛漫。）

師：下面同學(xué)就結(jié)合這句話(huà)，可以小組合作，好好討論討論，可以自己思考，他們究竟懂得了該怎樣好好兒活？（生討論很熱烈，之后發(fā)言）

師：你們懂得了應(yīng)該怎樣去好好兒活，文中的兄妹倆也正像你們一樣，懂得了要好好兒活。

因他對(duì)生命的理解，我愿意鄭重地向大家推薦這幾本專(zhuān)著——（課件出示：推薦書(shū)目：《我與地壇》、《病隙碎筆》、《合歡樹(shù)》）

（全體學(xué)生深情朗讀課文最后兩段。）

師：回過(guò)頭來(lái)看課題。這《秋天的懷念》，懷念的究竟是什么？

師：母親的“好好兒活”

給了我力量，成就了我一生啊。是這句話(huà)讓史鐵生在無(wú)法彌補(bǔ)的身體缺憾中，找到了另一種生命的延伸！再讀課題。（學(xué)生個(gè)別讀，最后齊讀。韻味已和課前大不相同）

三、思考“我們”的“好好兒活”

師：史鐵生和母親的故事跟我們有沒(méi)有關(guān)系？有什么關(guān)系？

同學(xué)們讀懂了故事，還讀出了自己的思考！這才是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的真正目的。親愛(ài)的同學(xué)們，文章結(jié)尾的這句話(huà)，（課件：我倆在一塊兒，要好好兒活，好好兒活……）這個(gè)“倆”應(yīng)該變成——

生：我們！

師：連起來(lái)讀這句話(huà)。（生讀“我們?cè)谝粔K兒要好好活！”）

“好好兒活”這句話(huà)沉淀在你心中的思考是什么？一個(gè)詞，一句話(huà)，都可以。

二、