第一篇：四年級上語文教學設計-永遠的一課-長春版【小學學科網】

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《永遠的一課》

教材分析： 《永遠的一課》是長春版小學語文四年級上冊第十一板塊中的第一課。這一板塊題為《考驗》，本課與《荒島日記》和《哈爾威船長》共同完成對學生進行增強克服困難的意志教育目的。本課講的是在一個風雪交加的日子，歐陽老師帶領同學們在空曠的操場上經歷風雪考驗，站立五分鐘的故事。這一課成為了同學的心目中永遠的一課。

這篇課文是按事情發展順序寫的。先寫那是一個風雪交加的日子，教室里的同學都在喊冷；接著寫歐陽老師走進教室，一反常態讓同學們到操場立正五分鐘，同學們非常不解；再寫同學們雖然出了教室，但都擠在教室的屋檐下誰也不肯向前走，歐陽老師脫下羽絨衣穿著襯衫站在風雪中，同學們規規矩矩地立著。最后寫回到教室里歐陽老師語重心長地講了一段話。最后寫“我”很慶幸，歐陽老師為我們上了“永遠的一課”。選編這篇課文的意圖主要是通過理解課文內容，讓學生懂得“困難不過如此”，我們要學會在實踐中鍛煉自己的意志品質。學習者特征分析

小學四年級的學生已經具有一定的閱讀能力和理解能力，教學中可以通過指導閱讀的重點讓學生對課文中的場景描寫的理解以及人物的語言的描寫來體會人物內心的思想，感悟其表達的深刻內涵。

在交流中展示自己的能力，得到尊重和認可，是中年級學生的心理特點。根據這一特點，運用分組討論交流的方法來解決課文中值得討論的問題，既順應了學生的心理，也可集思廣益，加深對課文內容的理解。

教學目標：

知識與能力目標： 1.有感情地朗讀課文。

2.體會環境描寫對敘述故事的作用。3.學會透過人物的語言感受人物的內心。過程與方法：

1.通過有感情地朗讀課文，體會歐陽老師的良苦用心。

2.通過小組合作交流感悟歐陽老師的那段意味深長的話。情感態度價值觀：

懂得要勇于面對困難，敢于在實踐中磨練自己的意志品格。教學重點：

通過有感情地朗讀課文，體會歐陽老師的良苦用心。教學難點：

體會課文的最后一段話：理解“永遠的一課”的深刻內涵。教學準備：

搜集與困難作斗爭的名人名言或者故事、制作課件。教學方法

教法：

興趣是做好的老師。圍繞我的教研主題《在語文教學中發展學生語文學習的興趣》的研究，我主要采用興趣激發，感情投入，深入理解，升華情感，內化思想，激活動力的教學方法來實現理解課文內容，受到思想啟迪的教育目的。

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學法：

通過圖片的觀察加深感性認識，重點詞句的分析體會人物的思想，小組合作交流、感情朗讀課文進一步體會文章的內涵。在充分理解課文內容的基礎上拓展延伸，通過課外資料積累生華課文內涵，內化情感。教學過程：

一.釋題引入。

1.“永遠”是什么意思呢？（學生自由發言）

2.我們每天都會上課，并不覺得有什么特別，或許不會達到一生難忘呀。那么，究竟是什么樣的一節課，被作者稱為“永遠的一課”呢？這節課，我們就要揭開這個謎。二.讀文質疑，剖析重點詞句，理解課文情感。1.師引讀：那是一個風雪交加的日子。

2.一所山村小學的教室里會發生什么事呢？請大家自由讀，讀到第七自然段，把質疑的地方做上標記。

3.請大家拿起筆，開始！

4.師：在這七個自然段中，你有不理解的詞句或是想提出的問題嗎？（預設問題：（1）昔日很溫和的歐陽老師為什么一反常態？（2）我們為什么驚異地望著歐陽老師？（3）讀了第六自然段，你對歐陽老師有了什么樣的印象？）5.學生提問，小組交流，教師補充，全班交流。

6.師：對于歐陽老師這樣的舉動，大家都很不解，當然也就不情愿了。看看接下來會發生什么呢？

7.指名讀8、9、10自然段，如果當時你就是其中的一位學生，你會想些什么？說些什么？ 8.學生會說：教室里都這么冷，到風雪里站著還不凍死呀！老師，凍傻了吧？天哪，這老師還有沒有點兒人情味兒呀！哦，my god，這下慘了！

9師：你們的心思當然瞞不過老師的眼睛，接下來，聽我給大家讀。（讀文11-16自然段）10.師：看到歐陽老師這樣的舉動，你們想不想說點什么？

11.學生交流想法：老師也太厲害了！這么大的風雪，老師居然脫掉羽絨衣！老師是在做給我們看，要我們不要害怕風雪。??.12.當五分鐘過后，歐陽老師吃力地說出：“解散”，你有什么想法？學生交流，發表見解。三.重點理解歐陽老師的話，體會其內涵。1.大屏幕出示課件：（歐陽老師的話）2.請同學們自由讀歐陽老師對我們說的話。3.請大家齊讀這段話。

4.在經歷了這場風雪之后，你對歐陽老師的這段話有了怎樣的理解呢？（全班交流）

5.師.請大家伴著音樂，感情如入地朗讀全文。要讀出歐陽老師語氣的變化，讀出作者不同的情感。

四.積累名言、詩句，內化情感。

在成長的歷程中，各種各樣的困難總會不期而遇，當我們與它們相遇時，采取什么態度來對待它們呢？古今中外，有著太多的仁人志士給我們留下了寶貴的經驗和財富，你積累了多少這方面的名言或詩句呢？拿出來與大家共同分享吧！（學生交流后，展示關于名言警句及相關詩句的課件）

五.扣題，深化思想教育。

今天，我們應該感到慶幸，因為我們和作者一起經受了一番思想的洗禮，意志的啟迪。因為

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歐陽老師讓我們懂得：困難其實沒什么大不了，只要我們堅信勝利把握在自己手中，那么，我們就會越來越強大！

讓我們記住這場風雪，記住歐陽老師的話，記住這永遠的一課！六.板書設計：

風雪交加

學生 老師

跺腳 亂哄哄 脫羽絨衣 語重心長

銘記 困難不過如此

永遠的一課

教學反思：

教學的過程是教師、學生、文本及作者相互對話的過程，也就是“四位一體”的融合過程。在教學中，我始終堅持這樣的原則。了解學生，深入挖掘教材的特點，理解作者所表達的真正內涵，將這三方面的因素作為我進行教學預設的前提，努力探尋適合的方法將教材內容、作者思想與我的教學思想相融合，最終達到是學生獲得相應的知識，達到預期的教學效果。為了這個目標，我一直在努力，但教學是一門不完美的藝術，每一次的深入鉆研都可能得到不同的效果，不同的教育對象、不同的教育環境、不同的課堂反應都要求我們采取相應的教育措施。要做到因材施教，因地制宜就需要不斷地探索，不停地研究，期望我的教育能夠得到更多的認可。

第二篇：四年級上語文教學設計-群英降馬-長春版【小學學科網】

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群英降馬

教學目標：

1、通過理解課文的詞句，理解課文內容，從中受到美的感染和熏陶。

2、認識13個生字，會寫11個字。了解恰當運用詞語的好處，積累生動的詞語。

3、了解課文的敘述順序，練習有感情地朗讀課文。教學重點：理解課文內容，體會寫作方法。教學難點：理解課文內容，體會降馬人的勇敢

一、新授

1、生齊讀課題。從課題中你知道了什么？你還想知道什么？

2、指名生分段朗讀課文。學生評價。說出課文給你什么感受？

3、生自由讀文，思考：課文中什么地方體現小紅馬的特點？小組討論，邊讀邊畫。

4、生匯報。（1）忽見西邊一匹全身毛赤如血的小紅馬猛沖入馬群之中，一陣亂踢亂咬。馬群又是大亂，那紅馬卻飛也似的向北跑得無影無蹤。片刻之間，只見遠處紅光閃動，那紅馬一轉眼又沖入馬群，搗亂一番。（2）但那紅馬奔跑迅速，哪里抓得住？頃刻間又跑得遠遠的，站在數十丈外振鬃長嘶。（3）那馬機靈之極，待箭到身邊時，忽地轉身旁躥，身法之快，連武功高強直人也未必及得上。（4）這匹小野馬不知是從哪處深山里鉆出來的。前幾天，我們見它生得美，想用繩圈套它，哪知道非但沒套到，反而惹惱了它，這幾日天天來搗亂。（5）這是天上的龍變的，惹它不得。（6）我牧了幾十年馬，哪見過這般厲害的畜生？（7）哪里知道那紅馬便在這一瞬之間，突然發力，如快箭一般向前竄了出去，他這下竟沒騎上。

5、文中的韓寶駒是怎樣一個人？（1）被譽為“馬王神”的韓寶駒，其騎術稱得上是舉世無雙，連一世活在馬背上的蒙古人也自嘆不如。（2）韓寶駒熟悉馬性，一生馴服過不知多少烈馬，只要一上馬背，就沒一匹馬能再將他顛下來，6、你認為郭靖是怎樣的一個人？

7、介紹郭靖與韓寶駒的關系，講述此段故事的前因后果。

8、你認為課文主要突出的人是誰？“群英降馬”中“群英”指誰？

二、總結寫法。課文主要是要描寫郭靖卻不從正面來寫，而是極力渲染紅馬，及韓寶駒的神俊與勇猛，從而突出郭靖的英勇，這種描寫的方法叫做側面描寫。

三、總結學了本課，你學會了什么？

四、作業讀關于本文有關的《射雕英雄傳》第五回。教學準備：評書錄音片段，電視劇《射雕英雄傳》片段。

第一課時

一、引入：

1、同學們，看過電視劇《射雕英雄傳》嗎？在這部優秀的文學作品里，有一段非常經典的對馬的描述，那就是《群英降馬》，今天們就來學習這篇課文。

2、齊讀課題，多音字“降”，在這里讀什么？說說題目的意思。

二、初讀課文，學習字詞。

1、自由讀課文，畫出生字詞。本課生字比較多，利用已經掌握的識字方法，調動學習的積極性，引導學生自主學習。4個多音字：“降”“淋”“壓”“晃”

2、讀詞語，不懂的查一查字典。毛赤如血無影無蹤振鬃長嘶一瞬之間喝彩武功高強舉世無雙自嘆不如身矮腿短神駿

3、近義詞：驀地----機靈----厲害----舉世無雙----自嘆不如----

4、再讀課文，理清文章層次。第一部分（1）：小紅馬擾亂馬群。第二部分（2-3）：小紅馬的來歷。第三部分（4-5）：降馬經過。

5、默讀課文，用自己的話概括文章的主要內容。本文描寫了一匹毛赤如血，奔跑迅速，機

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靈的馬，三次到馬群中搗亂，眾牧人恨它又拿它沒辦法，突出了郭靖勇敢和武藝超群。

6、反復讀課文，讀熟，為下一節課的學習做好準備。

三、小結：本節學習情況。

第二課時

一、引入：

1、認讀詞語：毛赤如血無影無蹤振鬃長嘶一瞬之間喝彩武功高強舉世無雙自嘆不如身矮腿短神駿

2、回憶：課文主要寫了什么？文章思路。

二、研讀課文

1、指名讀第一段，你讀懂了什么？(小紅馬三次沖進馬群搗亂，眾牧人想盡辦法卻治不住它。)（1）從哪些詞可以看出小紅馬跑得快？邊讀邊劃出來。抓住重點詞語理解課文。（“片刻之間”“紅光閃閃”“一轉眼”等詞語）聯系上下文理解詞語“振鬃長嘶”“無影無蹤”的意思。（2）“馬群又是大亂，那紅馬卻飛也似的向北跑得無影無蹤。”一句中“飛也似的”還可以換成哪些詞？（3）那這是一匹什么樣的馬呢？（4）找出那里是直接描寫小紅馬的？哪里是側面描寫？有什么好處？

2、自由讀課文2、3段，想想這部分主要寫了什么？（1）理解“神駿”。（2）思考：這段出現了幾個人物？仔細讀人物對話，這是什么描寫？（側面描寫）反映了什么？（3）他的“追風黃”已是世上罕有。這句話用了什么修辭方法？“惹它不得”“不及”“奔到”還可以怎么說？（4）知道有感情地朗讀這一段。

3、默讀課文4、5段，聯系上下文理解詞語意思。重點理解：舉世無雙發足疾追身矮腿短喝彩（1）從文中的什么地方可以看出這是匹厲害的畜生？（2）群英降馬，突出了誰熟悉馬性，身手高強？（3）你認為郭靖是怎樣的一個人？本文的主要人物是誰？群英降馬”中“群英”指誰？課文中描寫他的語句卻很少，文中是怎樣突出主要人物的？（4）文中的韓寶駒是怎樣一個人？（5）介紹郭靖與韓寶駒的關系，講述此段故事的前因后果。（6）指導朗讀。

三、學習文章寫法上的特色。課文主要是要描寫郭靖卻不從正面來寫，而是極力渲染紅馬，及韓寶駒的神俊與勇猛，從而突出郭靖的英勇，這種描寫的方法叫做側面描寫。

四、小練筆：運用本節學到的側面描寫方法，描寫一種小動物。

板書：

眾牧人 四下兜捕

群英降馬

韓寶駒 疾追不上

郭靖

降服烈馬

第三篇：四年級上語文教學設計-秋色-冀教版【小學學科網】

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《秋色》教學設計2

教

材：冀教版小學語文四年級上冊 單

元：感受大自然的美好 板

塊：教學設計 教學目標：

知識與技能：

1.學會二十個生字，會認字九個，會寫字十一個。理解“遜色、馳名中外、絢麗、繁榮”等生字詞的意思。

2.能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。過程與方法：

1.自主學習，合作探究；反復朗讀，熟讀成誦。2.嘗試運用所學到的略讀課文的方法，了解課文內容。

3.體會比喻等表達方法在課文中的作用。積累優美的詞句、語段。情感、態度與價值觀：

領略美麗而迷人的秋色，感受秋天成熟與繁榮的景象。通過學習，使學生熱愛秋天。重難點分析：

1.抓住重點詞句體會秋天的美麗、感受秋天成熟與繁榮。

2.能抓住富有秋天特征的大海、藍天、柿樹、葡萄等事物，體會秋天成熟與繁榮。課前準備：

學生準備：觀察秋天里的景色。教師準備：多媒體課件 教學過程與設計說明：

教學過程

一、情境創設，談自己心中的秋天。

1．課件出示：秋天的圖片

教師導語：同學們，秋天已經悄悄來到我們身邊，通過你的觀察，你能把你眼中的秋色告訴大家嗎？

2.師生交流。

來學習這篇文章。

二、整體感知，欣賞作者筆下的秋天。

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3.過渡：有一位叫峻青的作家也觀察了秋色，想去看看他眼中的秋天嗎？今天我們就一讀：走進課文，感受迷人的秋色。自由讀文，如果有哪個字不太熟悉，想辦法自己解決，哪句話不太好讀，可以反復練習，讀好了，再往下讀，這樣讀一遍你就會有很大收獲。

二讀：個別讀。其他同學認真聽，留心自己剛才讀書時不認識的字。并找一找文中作者觀察秋天的美景后，贊美秋色，喜愛秋天的句子。

三、品讀感悟，迷人的秋天。

1.交流：作者贊美秋色，喜愛秋天的句子。課件出示：啊！好一派迷人的秋色！

我喜愛這絢麗燦爛的秋色，因為它表示著成熟和繁榮，也意味著豐收和歡樂。

2.交流理解“絢麗燦爛”“成熟”“繁榮”“豐收”“歡樂”，字字句句飽含作者濃厚的感情。

3.默讀課文，邊讀邊思：

提出中心話題：“從課文的那些地方體會到秋色是迷人的，絢麗燦爛的，秋天是成熟、豐收、歡樂的季節？”

4.生默讀思考，畫出相關語句。

四、師生交流，體會絢麗燦爛的秋天。

1.暢談交流： 讓學生結合文本或生活實際觀察，談出自己的理解。感悟過程中教師指導學生用各種方式讀出自己的感受，表達出對秋天“表示成熟和繁榮，也意味著豐收和歡樂。”的喜愛。如：

體現秋天是一個收獲的季節：

柿子紅得像一片火；蘋果逗人喜愛；山楂綴滿枝頭；葡萄如水晶和玉石雕刻，晶瑩透明。讀中體會作者的比喻手法。把各種水果水靈靈的呈現在我們眼前。2.課件出示: 結合學生的感受，相機出示秋高氣爽、柿樹、蘋果、山楂樹、葡萄等秋天的圖片，引導學生感悟秋之美，體會讀出秋的絢麗，秋的豐收。

3.整體回讀，配樂朗讀。

五、走近秋天，升華對秋的喜愛。

1.播放秋天的錄像

2.說秋天，此刻，你眼中的秋色又是什么樣子的？ 3.贊秋天，此刻，你要對這美麗的秋色說些什么？

六、拓展閱讀。課件展示

山行（唐·杜牧）

遠上寒山石徑斜，白云生處有人家。停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花。

楓橋夜泊（唐?張 繼）

月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船。

山居秋暝（唐?王維）空山新雨后，天氣晚來秋。明月松間照，清泉石上流。

七、記憶字形，指導書寫。

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1.教師出示生字“你有好辦法記住這些字嗎？誰愿意當小老師教教大家？”

引導學生互相教大家記字，教師及時發現問題解決問題，并相機指導學生組詞和造句。2.學生獨立寫字。

八、拓展延伸

1.搜集秋天的詞語、句子，讀關 于秋天的文章、詩詞。

2.描繪出最令你感動的秋天的場景。

利用多媒體課件調動生活積累，為閱讀學習打下認知和情感上的鋪墊。

語文學習中，理解內容，體驗情感，都要以學生的充分閱讀為前提，因此，各種形式的反復讀，使學生在讀中感悟詩歌內容及在聽讀中識記生字。培養學生在語言環境中自主識字的能力。

詞語是理解課文的關鍵，本環節教師先引領學生掃清生詞的障礙，在解決生詞的過程中，體現語文學習實踐性的特點，運用找一找、讀一讀、做一做、說一說等方法來解詞，豐富了課堂內容。

幫助學生理清文章的大致思路，為更好的學習課文打基礎。

抓住重點，體會秋的美麗。

在交流中，引導學生讀出自己對秋天的喜愛，提倡個性化朗讀。在充分的朗讀中，感受到秋色是絢麗燦爛的，秋天表示著成熟和繁榮，也意味著豐收和歡樂。

采用多種方式，對學生進行朗讀訓練，注意一些重點詞語的理解及讀法，讓學生從同學和自己的個性化朗讀中體會好一派迷人的秋色。

加深學生對秋天的情感體驗。鼓勵學生大膽想象，力求有創意的表達。

拓展閱讀是課堂教學的延續，一方面拓展了學生的知識面，另一方面由于閱讀內容與課文結合較緊，是課堂教學的有力補充。

對這些優秀詩文進行誦讀，進而達到積累、欣賞的目的。

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應視需要而定抓住有利的時機引導學生進行識字，并不一定非得安排獨立的識字環節，此環節設計的目的主要在于反饋學生的識字情況。

不管學生用什么方法記憶也不管方法是否巧妙都應鼓勵，因為這些都是經過孩子們思考的個性化的結論。

應重視學生良好書寫習慣的培養。激勵學生更多地積累。

第四篇：四年級上語文教學設計-守信-滬教版【小學學科網】

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《守信》

教材解析：

《守信》這篇課文敘述的是古人講究誠信的故事。范式和張劭

承諾、講信用，他們的故事成為千古美談。閱讀這篇課文，能給學 生非常有益的啟示。課文開頭兩小節各用了一句話交代了本文的主 要人物和他們之間的關系。然后課文具體介紹了一件事：范式和張 劭相約兩年以后相見，兩年后范式如約來到張劭家，拜見了張劭的 父母雙親。語言簡潔明了，通俗易懂，但意味深長，說明了范式是 個講究誠信的好少年，同時也告訴每一個學生人與人交往，要講究 誠信。教學目標：

1、自主認識生字新詞，理解“鄭重、拜見、志同道合、投緣、感慨”等詞語的意思。

2、正確、流利地朗讀課文，分角色讀出人物的不同語氣。

3、理解課文最后一句張劭父母的話。

4、理解課文主旨，懂得人與人之間的交往應該講信用。教學重點：

1、自主認識生字新詞，理解“鄭重、拜見、志同道合、投緣、感慨”等詞語的意思。

2、正確、流利地朗讀課文，分角色讀出人物的不同語氣。教學難點：

1、理解課文最后一句張劭父母的話。

2、理解課文主旨，懂得人與人之間的交往應該講信用。教學準備：

課件、背景音樂 教學課時：

一課時 教學過程：

一、導入學習

師：同學們，現在是上午的第三節課，通過前兩節課的學習，想必大家多少都有些疲勞了，在本節課一開始，請同學們在優美的音樂聲中欣賞幾則名言。

1、多媒體播放背景音樂，出示名言：

（1）與朋友交，言而有信。——論語

（2）遵守諾言就像保衛你的榮譽一樣。——巴爾扎克

（3）當信用消失的時候，肉體就沒有生命——大仲馬

2、齊讀名言。說說這幾則名言都是寫是什么的？

3、生齊讀名言。指名回答。

4、師：對。這幾則名言都是講誠實守信的。今天我們要學習的文章就與誠實守信有關。出示課題：8 守信

5、板書課題 8 守信

6、師：同學們能說說你是如何理解“守信”的嗎？

7、指名答。

師：很好。看來，同學們在課前認真預習了課文。對，“守信”就是指講信用，不失信。（多媒體出示“守信”解釋）

8、齊讀課題。

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二、初讀課文

過渡：通過課前預習課文，同學們已經了解到這篇文章是寫兩個好朋友之間的故事。那么，誰能說一說這兩個好朋友分別叫什么名字嗎?

1、多媒體出示：課文里寫到的兩個主人公是（）和（）?

2、生: 張劭、范式 板書——張劭 范式

3、下面就讓老師帶著大家一同穿越到古代，去認識認識張劭和范式這一對好朋友，一同分享他們的深厚友情。

4、出示范式、張劭卡通圖片

三、研讀課文

（一)學習1、2小節

1、出示第1小節：

古代有個名叫范式的人，少年時在京城的太學讀書。

理解“太學”：中國古代的大學。

師：原來，范式是一個古代的大學生。那么，張劭又是誰呢?他和范式又是 什么關系呢？我們接著往下學習課文。

2、出示第2小節：

“范式和同學張劭是好朋友，兩人志同道合，非常投緣。”（1)理解“志同道合”：志向相同，意見相合。（2)理解“投緣”：有緣分，合得來。（3)說話訓練：（多媒體出示）范式、張劭兩人怎樣志同道合，非常投緣呢？

提示：可以從他們讀書時、郊游時和休息時這三個方面來思考。?學生小組討論。

?教師巡視，參與到小組討論中，并指導討論。?交流。指名回答。

生一：范式和張劭他們每天一同上下學；晨起一起在院子里讀書；晚上點上蠟 燭一起溫習功課。

生二：范式和張劭他們一同騎馬去郊外游玩。

生三：范式和張劭他們同住一間房，同睡一張床。④指導學生把語句說通順。

（二）學習第3小節

過渡：可是，這一對好朋友因為一個特殊原因卻要分別了。分別前，范式對張劭作了一個嚴肅而認真的承諾，課文中那個詞表達了這個意思？（鄭重）

多媒體出示：

范式鄭重地對張劭說：“我們約好，兩年以后的今天，我到你家去，拜見你的父母雙親以后，我們一起再回京城繼續求學。”

1、理解“鄭重”：嚴肅而認真。

(1)誰來鄭重地讀一讀范式對張劭說的話？(2)指名讀。

(3)“鄭重”一詞說明了范式他是怎樣的一個人？

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生：說明范式對約定非常重視的人生態度，同時也說明了他和張劭關系很親 密。

2、理解“拜見”：

（1）師：因為在古代打仗通常會用右手進攻，所以古人以左為尊。拜見時右手 握拳，左手手掌蓋住右手四指，左手拇指壓住右手拇指。

師示范古人拜見的動作。生跟著示范模仿學習。（1）句中的“拜見”可以換成“參見”、“探望”和“看望”嗎？（不能）（2）多媒體出示四個詞的區別：

拜見——拜會；通常指看望老師、長輩等。

參見——指以一定的禮節進見，多指見師長等。

探望——多指遠道看望。

看望——到長輩或親友處問候起居情況等。（3）出示：用拜見、參見、看望和探望填空。

① 范式與張劭約定兩年后，親自上門（）張劭的父母。

② 小明病了，他的姑姑不遠千里趕來醫院（）他。

③ 我和媽媽坐船去上海（）奶奶。

④ 戰爭即將開鑼，所有將領紛紛進帳（）元帥。出示答案：拜見、探望、看望、參見。

（三）學習4-6小節

1、張劭把約定的事情告訴了母親，那他的母親又是怎么說的呢？（1）指名讀第四小節。

（2）出示張劭母親說的話。說說母親是一種怎樣的語氣？（懷疑、疑惑）

母親說：“你們分別已經整整兩年，他的家鄉離開我們這兒又有千里之遙，相約的話恐怕早就忘記了。你相信他回來嗎？”（3）指名答。

（4）哪位同學能用懷疑的語氣來讀讀母親說的話。（5）那么，母親懷疑的理由是什么呢？指名答。

（6）師小結：理由一：交通不便；理由二：擔心范式爽約。（7）聽了母親的回答，張劭是怎樣回答的呢？母親又是怎樣說的呢？師生合 作讀張劭與母親的對話。老師讀旁白，男生讀張劭說的話，女生讀母親說 的話。

2、比較句子，說說那句好，為什么？

（1）出示句子：

① 張劭十分肯定地說：“范式是個很講信用的人，他一定不會失約的。”

② 張劭說：“范式是個很講信用的人，他不會失約的。”

（2）學生準備。指名回答。

（3）第一句比第二句話中多了兩個詞：“十分肯定”和“一定”。說明了張劭對范式的信任，也充分說明了他們之間互相了解。

3、張劭和范式如期相見。

過渡：張劭不光用言語表明了對范式的信任，還用實際行動來證明了他對 范式的信任。媒體出示第5小節。

張劭把屋里屋外打掃得干干凈凈，到村口去等候好朋友。

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（1）師：那么，張劭等的人來了嗎？在清脆悅耳的鳥鳴聲中，遠道而來的客人終 于出現了......出示句子：

只見筆直平坦的大道上，一個風塵仆仆的行人正在急急趕路。

（2）思考：這個“風塵仆仆的行人”為什么“急急趕路”呢？

（3）指名答。

（4）師：因為這個行人是范式，他知道今天是他和張劭約定的日子，必須準時趕到他的家里。

（5）課堂練習：猜詞語。

①范式長途奔波，辛苦勞累。（）因為范式離張劭家有（），一路趕來，非常辛苦，所以說是（）。

②和預料的一樣，非常驚喜。（）

指名答。出示答案：風塵仆仆、千里之遙、風塵仆仆、果然。

師：這里的“果然”可以換成“竟然”嗎？

生：不能。因為“竟然”的意思是“出乎意料”，換成“竟然”就表達不 出張劭對范式的信任及兩個人之間的友情。

（三）學習7、8小節

過渡：兩個好朋友終于見面了，一個兩年之期的約定終于兌現了。

1、默讀第7小節，說說他們的友情為什么更加深厚了？

生：是他們信守彼此之間的諾言，相互信任。

2、出示第8小節：

張劭的母親感慨地說：“范式這孩子，真是個講究誠信的好少年啊？（1）理解“感慨”：因有所感觸而慨嘆。（2）“感慨”能換成“感動”嗎？

①師引導讀張劭母親懷疑范式不會赴約的句子。

②指名答。

③師總結：在古代交通通信均不變的條件下，張劭的父母想到一個少年在兩年后這樣風塵仆仆、不遠千里地來赴約，遵守當年的約定，這不僅僅使他們“感動”，更使他們感觸良深，發出了由衷的慨嘆——范式真是個守信的好少年！因此，這句話中用“感慨”比“感動”貼切。

（3）師：張劭的父母僅僅是夸范式是個“守信的好少年”嗎？

生：還夸獎了張劭。

師：你是從課文中哪些地方看出來的？

生：從張劭跟母親的對話，還有從“ 張劭把屋里屋外打掃得干干凈凈，到 村口去等候好朋友”這句話中可以看出張劭也是一個守信的好少年。

師小節：是啊！在張劭母親夸范式守信的同時，我們也應該知道其實張劭也是個守信的孩子。因為守信是雙向的，互相的。板書：雙向的 互相的

四、拓展

出示圖片：

想一想左幅圖片可能表達的意思？然后嘗試用今天所學到的知識 說一說。

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1、這個題目是老師特意為我們班里的一位同學設置的，老師希望它能主動站起來回答這個問題。

2、生口述：三年級下學期的時候，我們學到過一篇課文，里面講到了美元，當時老師你答應我們全班同學要在第二天帶來一張美元鈔票給我們看，可是到了第二天，你并沒有把美元大鈔帶來，第三天你又把這件事給忘了，那時我忍不住就說要跟您拉鉤蓋章，逼迫您別再失信，到了第四天，您終于讓我們見到了期待已久的美元大鈔。

3、師：聽了這位同學的話，老師感到很羞愧。同時也要謝謝你，是你讓老師從一個不守信的人變成一個守信的人。因此，守信是雙向的，相互的。張劭和范式是古代的大學生，他們都是守信的好少年，而我們的同學現在還是個小學生呢，守信意識就這樣的強烈，老師深感欣慰。讓我們為自己的誠實守信鼓鼓掌！

五、作業

1、把今天所學到的故事講給你的爸爸媽媽聽，并寫一個自己或者你身邊人誠實 守信的小片段。

2、照樣子把句子寫具體。

例：張劭等候好朋友。張劭到村口去等候好朋友。

張劭把屋里屋外打掃得干干凈凈，到村口去等候好朋友。

我們迎接爺爺。我們——迎接爺爺。

我們———，——————迎接爺爺。

板書設計 8 守信

雙向的

張劭 范式

互相的

第五篇：五年級上語文教案-琥珀-長春版【小學學科網】

[教例]

教學要求：

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1．理解課文內容，了解這塊琥珀的特點和價值，認識琥珀的形成過程。培養學生閱讀科普讀物的興趣和能力。

2．體會科學家是怎樣進行合理想象的。

3．有感情地朗讀課文。

教學課時：一課時

教學過程：

一、檢查預習

指名讀課文，讀后思考討論：

l．課文中講的這塊琥珀有什么特點？（透明的琥珀里有一只蒼蠅、一只蜘蛛躺在里面。）

2．那么，這塊琥珀有什么價值呢？（人們可以知道，在遠古時代，世界上已經有蒼蠅和蜘蛛了，這為科學家進行科學研究提供了依據。）

二、啟發談話

這篇課文的作者通過仔細觀察這塊琥珀的樣子，運用了豐富合理的想象，告訴了我們這塊琥珀的形成經過及發現過程。

三、閱讀課文

1．指名讀第一自然段。

2．讀后討論：“約摸”是什么意思？為什么一萬年前要用上“約摸”這個詞？

（“約摸”，大概估計。從課文中可以看出這個松脂球掛在一棵老松樹立過了幾千年，xiaoxue.xuekeedu.com

后來地殼發生變動，松樹腐爛，松脂球淹沒在泥沙下面又過了幾千年，這樣合起來肯定超過一萬年了。）

3．老師小結：因此，科學家的推測和估算是有根據的。

4．指名讀第2－11自然段。讀后思考：

（1）我們知道，琥珀是古代松柏樹脂的化石，要形成琥珀，必須具備的第一個條件就是要有松柏樹，從課文中找出描寫松樹的句子。

（2）課文中有幾處寫了太陽光的熱？找出有關的句子讀一讀。

（3）為什么科學家想象這個故事發生在一個夏天的晌午，“太陽光熱辣辣地照射著整個森林？”（因為松樹、柏樹只有在天氣很熱的時候才能滲出樹脂，而夏天的晌午正是太陽光最熱的時候。）

5．老師小結：因此，炎熱的夏天是科學家想象琥珀形成必須具備的第二個條件。

6．課文中還有一句寫“海在很遠的地方翻騰怒吼”，科學家想象的根據是什么？（由松脂球變成化石，要經過很長時間，而且要淹沒在地層里面，所以科學家想象，離森林很遠的地方有海在翻騰怒吼，這就為下文琥珀出現在海灘上伏下了一筆。）

7．指名讀第3－4自然段。

8．老師小結：作者對蒼蠅的出場，運用了擬人的手法，細致地描寫了小蒼蠅的外貌、動作、心情，寫得活靈活現。

9．指名讀第8自然段。

10．老師小結：作者對蜘蛛的描寫，突出地刻畫出了它小心翼翼的動作，生怕驚飛了蒼蠅而挨餓的心理，寫得十分傳神。

四、繼續學習課文

1．思考討論：科學家是根據什么想象就在“蜘蛛剛撲過去，一大滴松脂從樹上滴下

來剛好落在樹干上，把蒼蠅和蜘蛛一齊包在里頭呢？

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（松樹滲出的一滴樹脂能同時包住一只蒼蠅和一只蜘蛛，這滴松脂一定是很大的。而蜘蛛要吃蒼蠅又必然要挨得非常近。這樣就出現了千載難逢的巧遇。這是完全可能的，因而想象是有根據的，十分的合理。）

2．老師小結；松脂把兩只小蟲包在里頭，再加上松脂繼續地往下滴，又把原來的蓋住了，就積成了一個松脂球。

3．思考討論：松脂球是怎樣變成了化石的？

（后來經過很長的時間，地殼發生變化，陸地沉下去，海水漫上來，森林被海水淹沒，松脂球淹沒在泥沙下面，這就形成了兒石。）

五、啟發談話

對于這塊琥珀的形成，科學家的想象也很合理。

思考討論：

1．這塊琥珀是怎樣被發現的？（風吹浪卷到岸邊，孩子踩著后挖了出來，孩子的爸爸認出這是一塊琥珀。）

2．漁民看到這塊琥珀，為什么說“這是很少見的？（一塊琥珀包裹兩只蟲子是很少的，再次表現出了這塊琥珀的不可多得，極有價值。）

六、齊讀最后一段

七、老師小結

這塊琥珀給科學家們提供了研究的依據。既然在一萬年前形成的琥珀里已經有蒼蠅和蜘蛛，那么蒼蠅和蜘蛛的存在一定有一萬年以上了。這是這塊琥珀在科學研究上的價值。

[評析]

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《琥珀》是一篇閱讀課文。閱讀課的任務和講讀課的任務是不相同的。一般地說，講讀課的主要任務是“教會學生學習方法，讓學生在理解課文內容的同時，感知本課語文基本功，進行語言文字訓練；而閱讀課的主要任務是“讓學生運用在講讀課中學到的語文基本功，半獨立地理解課文內容，進行語言文字訓練”。顯然，這兩類課文的任務是有差異的。因此，其教學結構、教學方法也不盡相同。

徐國宣老師的這篇《琥珀》教案，緊扣了閱讀課的“主要任務”來設計，真正體現了閱讀課教學的特征，把閱讀課文真正上成閱讀課。在教學活動中，有些小學語文教師總覺得閱讀課文不好上，到底怎樣上才符合閱讀課教學的要求，總感到把握不好尺度。徐國宣老師設計的這篇《琥珀》教案，為我們上好閱讀課文提供了范例。

一、緊扣“半獨立地理解”進行教學

所謂“半獨立地理解”，就是教學時既不是老師包辦代替，也不是放任自流，而是在教師的引導、點撥下，學生運用自己已有的語文基本功，自主地理解課文內容，感悟語言文字。要使學生的“半獨立地理解”能有成效，首先就要把預習引進課堂。預習這個環節很重要，沒有預習，就談不上“半獨立地理解”。這篇教案設計，其教學過程的第一步，就是讓學生預習課文，并檢查預習的效果，看看學生在預習中是否初步理解了課文內容。理解這篇課文內容的關鍵是：（1）這塊琥珀有什么特點；（2）這塊琥珀有什么價值。學生在預習中能理解了這兩個問題，也就初步理解了課文內容，達到了預習的效果。預習及檢查預習效果之后，是引導學生自己去閱讀課文，理解語言文字。這一教學過程，學生也是在“半獨立地理解中進行。教學的主要方法是教師點撥，學生討論。而教師點撥的方式是設疑啟發。例如，要學生理解“約摸”一詞時，徐教師是這樣點撥：“‘約摸’是什么意思？為什么一萬年前要用上‘約摸’這個詞？”經過設疑啟發，通過討論，學生對“約摸”的含意就清楚了。

從課文中知道，這塊琥珀的形成要具備兩個條件：第一個條件是要有松柏樹，第二個條

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件必須是炎熱的夏天。第一個條件是顯性的，在課文的語言文字中明顯地表露出來，讓學生找出描寫松樹的句子并把它讀一讀就能明白。第二個條件是隱性的，它隱含在語言文字的背后，要學生理解那些語言文字并加以想象才能領悟，所以徐教師十分注意設疑點撥：為什么科學家想象這個故事發生在一個夏天的晌午‘太陽光熱辣辣的照射著整個森林’？“通過點撥啟發，學生領悟到“松樹、柏樹只有在天氣很熱的時候才能滲出樹脂，而夏天的晌午正是太陽光最熱的時候。”然后教師小結：“炎熱的夏天是科學家想象琥珀形成必備的第二個條件。”這樣，學生就能“半獨立地理解課文中這些關鍵句子的含意，感悟了語言文字，讀懂了這塊琥珀形成必備的另一個條件。

二、采用討論方法組織教學

采用討論方法，是閱讀課文教學讓學生“半獨立地理解”課文的一個有效方法。現代教學論認為：集體自學優于個人自學，集體討論優于個人獨立思考。強調學生“半獨立地”理解課文，必須輔之以討論式的教學方法。這篇教案設計，就是采用了討論方法組織教學，用得扎實有效。綜觀整堂課的教學過程，老師組織學生進行了五次討論。第一次是“檢查預習”時，指名學生讀課文后讓學生討論兩個問題：（1）這塊琥珀有什么特點；（2）這塊琥珀有什么價值。通過討論，互相啟發、補充。發揮集體的智慧，學生就初步地理解了課文內容。第二次是學習第一自然段、品味詞語的含義時，組織學生討論“約摸”一詞是什么意思，讓學生通過集體的力量來感悟語言文字。第三次是對“科學家根據什么想象就在‘蜘蛛剛撲過去，一大滴松脂從樹上滴下來剛好落在樹干上，把蒼蠅和蜘蛛一齊包在里頭’”這句的理解，也采用了討論方法，以發揮集體的想象力。第四次討論課文的一個難點：“松脂球是怎樣變成化石的？”第五次討論課義的另一個難點：“這塊琥珀是怎樣被發現的？”教案設計這樣的五次討論，旨在讓學生通過討論，發揮集體的智慧和力量，以達到“半獨立地”理解課文的目的。采用討論方法來組織閱讀課文的教學，取得了良好的教學效果。

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教學實踐經驗告訴我們，采用討論方法組織教學，必須注意兩點：一是討論必須扎扎實實，認認真真，講求實效，切不可搞花架子，形式主義。我們過去聽的一些公開課或比賽課．常常看到一些流于形式的課堂討論。比如教師要學生轉過臉來進行四人小組的討論，但當學生轉過臉來剛開始討論，教師馬上宣布停止討論而轉到別的教學活動上去了。這樣的討論，顯然是走過場，流于形式，是不可取的。二是要在課文的重點、難點和關鍵處組織討論（這可從這篇教案的設計中看出來），并非什么問題都要組織討論。