第一篇：二年級下語文教學設計-與眾不同的麻雀-長春版【小學學科網】

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與眾不同的麻雀（第二課時）教學設計

教學目標：

1、正確書寫“救”字

2、正確、流利有感情的朗讀課文。

3、使學生感受到小麻雀與眾不同的特質，并鼓勵學生做一個有創造性的人。

4、體會小麻雀的與眾不同。教學準備：多媒體課件

一、導入

1、看，老師為大家帶來了一幅圖片，出示情景圖，有一只麻雀和大家都不一樣，你能找出來嗎？（課件圈出）是呀，這就是那只與眾不同的麻雀，今天就讓我們來繼續學習《與眾不同的麻雀》

2、復習字詞：妨礙、礙事、譴責、責怪、毫米、絲毫、繼續、刮風、刮目相看

二、新授

1、出示自學提示

閱讀小貼士：

用你喜歡的方式閱讀本文的1—3自然段； 并畫出1—3自然段中的對話部分； 想一想與眾不同的小麻雀有哪些特別之處。

2、匯報交流

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（1）第一次對話：“我們全都是迎風站立，為什么只有你跟我們站的相反？”

是呀，我們都是迎風站立，風吹著我們的羽毛，讓我們的羽毛更順滑，陽光照的我們身上，暖融融的，我們可以在這樣美好的天氣里唱唱歌，談談心，多舒服呀，這樣的日子可真愜意啊?？墒怯幸恢恍÷槿竻s和我們不一樣。（出示逆向的小麻雀圖）你看它和我們不一樣？它可真奇怪，小麻雀們，你們想對它說些什么？

3、孩子們剛才我們你一句，我一句的說這只小麻雀時就是在七嘴八舌的議論他呢。你明白什么是七嘴八舌了嗎？那讓我們一起七嘴八舌地議論他吧。我們書上那些站在樹枝上的麻雀們對這只小麻雀說了什么？你能來讀一讀嗎？（從孩子的回答中聽出感情色彩，注意有效評價）。

4、面對同伴們七嘴八舌的議論，你要是那只與眾不同的小麻雀，你會說些什么呢？（“我喜歡這樣，我并沒有妨礙你們呀！”）指導朗讀理解第二自然段。沒有妨礙，說明小麻雀所作所為沒有對任何人造成不好的困擾。

5、面對小麻雀這樣不以為然，并不在意的回答。其它的麻雀的態度改變了嗎？（一致譴責）天呢，大家已經開始譴責他了。（詞語替換批評、譴責）

6、聽了大家對課文的朗讀，我覺得大家已經開始對這只與眾不同的小麻雀生氣了。而小麻雀卻沒有絲毫改變。小麻雀仍然堅持自己的做法。沒有因為同伴們更強烈的指責而憤怒的離開。也沒有

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因為同伴們的批評改變自己的做法?？磥磉@只小麻雀十分堅持自己的立場。

7、老師范讀第四五自然段。注意渲染氣氛，為下文做鋪墊。太危險了，該怎么辦呢？我們這群麻雀還在風中梳理自己的羽毛呢。我們會被吃掉嗎？

8、是呀，那只小麻雀及時看見，大叫道：“貓來了！貓來了！快逃！”指導朗讀?？梢越柚鷺它c符號。

9、麻雀們聞聲立刻飛走了，是那只與眾不同的小麻雀救了大家一命?？磥砦覀儜抑囊活w心終于能放下了。

10、孩子們那只與眾不同的小麻雀救了大家一命，可是剛才我們還在七嘴八舌地議論它，還在一致地譴責它，現在他救了大家的命你想對他說什么？

11、是呀，麻雀們都是迎風站立，只有一只小麻雀站在相反的方向，所以大家才沒有被大花貓吃掉，看來在我們的生活只要沒有妨礙別人，堅持自己的想法和做法都可能有意想不到的收獲。

三、寫字

今天，因為有這樣一只與眾不同的小麻雀救了大家一命，那么我們就來寫一個救字。在寫之前，老師想讓你先觀察，這個字應該怎樣寫。

第二篇：長春版教材教學設計二年級下《與眾不同的麻雀》文中生字教學法

《與眾不同的麻雀》一課有9個生字，其中有3個詞語：妨礙，譴責，繼續和3個單字與毫刮。在教學時可以通過讀文強化識記3個詞語，并通過形近字妨和仿 得和礙 譴和遺 繼和斷 續和賣責和負進行區別識記生字。

生字與因為筆順容易錯，課上通過記筆畫的方法進行教學，它的第一筆是橫，最后一筆也是橫。

毫在數學課上早就認識了，可以引導學生結合生活實際來識記。

刮字要引導學生注意它的讀音是一聲。

另外，在識記生字后出示含有這些生字朗朗上口的小韻文，既可以增強學生學習興趣，又可以鍛煉生在不同的語境中識字的能力。韻文如下：

禮貌歌

見到老師要敬禮，見到同學要問好。

與人相處要和睦，做錯事情先道歉。

妨礙別人最無禮，尊老愛幼人人贊。

譴責他人要有法，毫不謙讓是惡習。

學習要有持久心，刮風下雨勇向前。

第三篇：與眾不同的麻雀教學設計

與眾不同的麻雀

一、創設情境

引導發現

課件1 1練習說話（板書：麻雀）

這是一只麻雀。這是兩只麻雀。這是一群麻雀。這是一群群麻雀。（三五成群）

2引出課題（板書：與眾不同的）

師：仔細觀察這幅圖，說一說你發現了什么？ 生：有一只麻雀和其他的麻雀站的方向相反。師：你能用一個詞來形容眼前的麻雀嗎？

生：與眾不同（別具一格，獨樹一幟，別出心裁 鶴立雞群 一枝獨秀）

師：今天我們就來學習一篇童話故事《與眾不同的麻雀》請大家齊讀課題。生：齊讀課題

過渡：想知道在這只與眾不同的麻雀身上發生了什么事嗎?讓我們一起走進課文,從文中找到答案吧!

二、初讀課文了解大意

1、師范讀課文。（配樂）

2、請同學們自由讀一讀課文，要求讀準字音，讀通句子。想一想那么這只與眾不同的麻雀做了一件什么事情呢？

3師：與眾不同的小麻雀做了一件什么事？誰來讀一讀？ 生：這只與眾不同的小麻雀救了這些麻雀們一命。

師：概括的真簡練，才二年級你能說得這么好，真了不起！過渡：這只與眾不同的小麻雀與眾不同在哪呢？讓我們一起來學習課文的1—3自然段。

三、以疑入文，隨文識字

學習1—3自然段。

師：自由讀。動筆用橫線畫出一群麻雀的話。用波浪線畫出小

麻雀的話。生：讀畫句子。師：誰能說說與眾不同在哪兒？

生：麻雀們是迎風站立，而這只小麻雀站在相反的方向。（板書）迎風

相反

師：你是從第幾自然段知道的？ 生：從第一自然段知道的。

課件2

1、麻雀們七嘴八舌地說些什么？指名讀第一自然段。你認為面對小麻雀的做法，麻雀們會感到怎樣？（看大屏幕）師指導朗讀。指名讀。齊讀）師引讀：麻雀們生氣地說：

麻雀們奇怪地說：

麻雀們不滿地說：

2、麻雀們感到很生氣，那只小麻雀又是怎樣回答的呢？

課件3

學習“妨、礙”

A音：拼讀 B形：妨是形聲字。礙可以用換一換的辦法記C義：妨礙是什么意思？你認為做什么事會妨礙別人？ 3（看大屏幕）師指導朗讀。讀出生氣 委屈 不以為然。（指名讀）

過渡：麻雀們聽了小麻雀的話更生氣了，它遭到了大家的一致批評。大家是怎樣批評它的呢？自由讀一讀第三自然段。

課件4

4、大家都在批評它，文中哪個詞是批評的意思？ 學習“譴責”。

A音：拼讀 B譴是形聲字。責是平舌音天下興亡，匹夫有責。

C義：譴責換個詞怎么說。

你認為什么樣的事應該受到大家的譴責。

5、（看大屏幕）指導朗讀。讀出生氣到了極點 憤怒 不滿 讀出

不禮貌 分組比賽讀。

6、面對大家的指責，小麻雀改變了嗎？你從哪個詞看出來的？

學習“毫”

A音：拼讀B形：你在哪個地方見到過“毫”這個字。C組詞。

生：（謝謝你救了我們）

師：是啊，剛才我們還一致譴責他，但小麻雀不計前嫌，危險面前沒有自己先逃，而是想著救大家。我們應該感謝他。

四、鞏固識字 學習“繼續” A拼讀 B練習說話

7、男女生分角色朗讀對話，師讀旁白。

過渡：正在這時，一件可怕的事情發生了，指讀第五自然段。

課件5

8、為什么麻雀們沒有發覺？（因為當時風呼呼吹著，而且貓還是悄悄地來，還有站在相反的方向，所以沒有察覺。）

課件6 學習“刮”

A音：三拼音 B形：字理識字： C義: 看圖組詞

9、那只與眾不同的麻雀發現后是怎樣做的？假如此時你就是那只小麻雀，你的心情怎樣？（師引讀）所以小麻雀著急大叫到：＿貓來了！＿貓來了?。撸撸撸撸ù舐?快速）

10、結果怎樣？齊讀最后一段。

課件7 師：假如此時，你是那群麻雀中的一只，你還會批評、譴責這只與眾不同的麻雀嗎？你會對這只與眾不同的麻雀說些什么？ 生：我要想你學習，你非常勇敢，你的精神值得我學習。生：那么多麻雀迎風站立，只有你站在相反的方向，是你的與眾不同救了大家，我要向你學習。生：（對不起，我不該譴責你）

師：是啊，知錯就該就是好孩子。當我們的身邊有人與眾不同時，我們不應該盲目的譴責他，只要他喜歡而且沒有錯，我們就應該理解和尊重他。

1、讀詞語

七嘴八舌

譴責

依然

察覺

與眾不同

妨礙

絲毫

繼續

一躍而起

悄悄

2、禮

貌

歌

見到老師要敬禮，見到同學要問好。與人相處要和睦，做錯事情先道歉。妨礙別人最無禮，尊老愛幼人人贊。

譴責他人要有法，毫不謙讓是惡習。學習要有持久心，刮風下雨勇向前。繼續努力不放松，爭做文明好少年。

五、課堂小結

這節課我們的收獲可真大，不僅交了許多生字朋友，而且還知道因為這只小麻雀的與眾不同救了大家一命。做任何一件事，大家也許都用同一種方法，而你的方法卻不同，并且是正確的。只要不影響他人，我們就可以不強求一致，就可以堅持自己的觀點，六、作業

把這個故事講給別人聽。板書設計

迎風

譴責

與眾不同的麻雀

強求一致

相反

繼續

第四篇：二年級下語文教學設計-標點符號的爭吵-長春版【小學學科網】

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《標點符號的爭吵》教學設計

一、篇章特點：這是一篇童話故事，主要介紹了6個標點符號的爭執與對話的故事，讓學生明白在集體中，只有團結起來，做事才能事半功倍。文章語句簡短，主要以對話的形式呈現內容，富有情趣，讀起來容易進入故事情境。全文采用擬人化的手法，幽默風趣。文本的教學價值：這篇課文主要以“對話”的方式講訴標點符號的作法與意義，學生易于了解標點符號的相關知識及其在表達中的作用。文章語言生動形象，用詞準確，適于學生抓住重點詞語理解文章的主要內容。教學目標： 知識與技能：

1、會認識14個字，會寫8個字，了解“鼓”的字理演變過程，掌握1個新部首“弓”。

2、3、逐步達到正確、流利、有感情的朗讀課文。

認識6個標點符號，了解各自的作用和分別在語句中表達的語氣。過程與方法：

1、2、能運用多種方法識記、書寫生字新詞。

能采用多種形式練習正確、流利、有感情地讀課文，并了解標點符號爭吵的原因和結果。情感態度與價值觀：

1、讀課文時，對標點符號爭吵的話語感興趣。

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2、樂于體驗生字背后的小故事。

二、教學重點

1、能運用多種方法識寫生字詞。

2、能采用多種形式練習正確、流利、有感情地讀課文，并了解標點符號爭吵的原因和結果。

三、教學準備

字詞卡片、符號卡片、課件

四、課時安排 2課時

第一課時

一、激趣導入

同學們，今天老師給大家帶來幾位小伙伴，快來看看它們都是誰呢？卡片出示6種標點符號。（學生說出6種符號的名字）它們原來是好朋友，可是有一天它們突然爭吵起來。（板書課題）你們想不想知道它們為什么事而爭吵呢？老師現在就帶大家去聽一聽。

二、范讀課文，體會大意1、2、3、4、教師范讀課文，學生注意生字的讀音。

指名分自然段讀課文，其他學生思考：標點符號為什么要爭吵。學生匯報，它們都認為自己很重要，因此爭吵起來。你們從哪里看出來，它們都認為自己很重要呢？自讀課文1、2、3自然段，畫一畫遇到的生字，找一找哪些詞語表現出這些符號認為自己很重要。

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三、再讀課文，學習生字，體會情感

1、學生自由閱讀課文，圈畫生字、詞語。

2、小組合作認讀生字，交流識字方法。

3、教師引導小組匯報。

4、出示詞語：拄拐杖 跺腳 芝麻 又蹦又跳 鑼鼓 文章 引起 思考 反駁 斷開 重要 省略 角色深奧 a請同學們自己讀一讀這些詞語。

b讀詞語：在練習的時候，有困難嗎？老師想提醒大家注意以下幾個字音。芝麻（ｍɑ）反駁（b ó）省略（lüè）重zhòng（重要）chóng（重新）c指名領讀，齊讀。

d開火車讀詞語，看看我們的火車能不能開得一路暢通無阻。

5、理解重點詞語意思：

a在讀開火車讀詞語的過程中，理解 “思考”①做思考狀，你們都在思考什么呢？你知道“思考”是什么意思嗎？（思索，細想）②“考”字還有一個意思，用這個意思組的詞語，同學們都曾經經歷過，但又有不少同學又不太喜歡這種事情。你能猜出是什么詞語嗎？（考試）這里的“考”字就表示通過出題讓人解答來測定認識或技能水平。其實在考試中可以知道我們的不足，尋找與他人的差距，有利于我們迎頭趕上。我們考試的地點叫（考場），同學們是在考試的（考生），我們答的卷子是（考卷）。這些詞語中的“考”字都含有相同的意思。b在讀詞的過程中，利用動作理解“拄拐杖跺腳 又蹦又跳 斷開”

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c重點學習“鼓”：①出示詞語“鑼鼓”中的“鼓”字，在生活中，同學們見過鼓，也聽過鼓的聲音。（課件放鼓的聲音）。那你們知道這個字是怎么來的嗎？（課件演示）認真看，發現了什么？（左邊表示一個人拿著鼓棒，右邊是鼓的形狀，經過數幾千年的演變，就形成了今天的 “鼓”字。小結：古人根據人們敲鼓的樣子創造了這個漢字，我們的祖先多聰明??！漢字創造得多形象呀?、凇肮摹痹谖闹惺桥c誰在一起出現的？“鑼”（燈片出示，聲音）

“鑼鼓”是中國特有的民族樂器，深受人們的喜愛。古代時，鑼鼓有驅逐鬼神的作用，后來，在打仗時，每次出征之前，均要擊奏鑼鼓以振人心；戰場拼殺之時，也要擊奏鑼鼓以勵士氣；得勝還朝之后，還要擊奏鑼鼓以示慶功。今天，每到節日或高興的時候，人們依然興致勃勃地敲鑼打鼓，歡度節日。

d“鼓”字的創造飽含著古人的智慧，這樣字還有很多。來，我們玩個看物猜字小游戲。①圖片出示：（彎弓）這是古代的一種武器，你們知道是用來做什么的嗎？（這是古代用來防御外敵的武器）古人根據它的樣子編成了一個字，演變今天的哪個字呢？（弓）②圖片：（在彎弓的旁邊放再一把箭）這兩件東西放在一起又是什么字呢？“引”你們可真聰明！把這把箭放到弓上用力拉開，就是“引”這個字最初的意思。（與教師共同做動作，記憶字義）在這個字中我們要結識一個新的偏旁，“弓”字旁。帶有“弓”字旁的字還有很多，老師找到了一些，你們認識嗎？請你讀讀：張，彎，弱，彈，強，粥。

6、送詞語寶寶回家。

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這些詞語都是這篇課文的乖寶寶，文章媽媽在叫他們回家呢？同學們愿意送他們回家嗎？“那么怎么送呢？”老師告訴大家，“你想送哪個詞語寶寶回家，就把這個詞語寶寶所在的句子讀給大家聽。如果你讀好了，詞語寶寶就回家了。”

7、讀帶詞語的句子。

四、學習生字：

同學們的詞語認得快，文章讀得好，真是不簡單，老師將本課的生字單獨出現，大家能認識嗎？

1、出示字卡，讀字，組詞。

2、今天認識的這些字中有8個字要牢記字形，會認，會寫它們是（一一往黑板粘字），這么多字要記住，可有一定難度，我們不妨先將這些字歸歸類。

形聲字記憶：拄，芝。象形字記憶：弓 引

肢解字形：章，略 生活中識字：重。比較記憶：考 老

3、寫字：本節課寫“拄，芝，弓，引”字

（1）、寫字之前，為了大家的身體健康，我們一起來看看寫字的正確姿勢。

（2）、指導寫字拄：①指名講字。②觀察字在虛宮格中的位置。③說一說寫的時候要注意些什么？“左窄右寬”“提手旁起筆左尖橫寫在上一線處，在左一線上二線處起筆寫豎鉤，一直寫到下二線，向左側鉤出。”“右半部分“主”字中間橫短，位于橫中線上”“最后一筆最長，為主筆?！敝ィ荷险聦挕！安荨弊诸^長橫寫在上二線上，左右

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一點一撇分別寫在豎中線左右兩邊，由重到輕，向豎中線傾斜。下半部分的“之”字，點位于豎中線上，橫位于橫中線，捺為平捺，是主筆。弓，引： “弓”字為獨體字，起筆在上二線左一線，到右一線折筆略向左傾斜，“豎折折鉤”的橫位于橫中線。間隔空白處稍扁?！耙弊謱ⅰ肮弊肿雠宰兪?，位于豎中線的左側，右側的“豎”為主筆，與“弓”同高。（3）展示評議。

五、總結：

這節識字課，同學們認詞快，識字準，字寫得也很工整，充分地展現了同學們的學習能力。相信在這節課中同學們不僅是學會了本課的字，詞，了解了詞語的意思，也一定對中國的漢字及文化感到很有意思，大家不妨在今后的識字過程中，多留心，多請教，去美美地體味漢字的樂趣吧！

第五篇：《與眾不同的麻雀》教學設計精選

與眾不同的麻雀教學設計

一、教材分析

《與眾不同的麻雀》是長春版義務教育課程標準實驗教科書《語文》二年級下冊第十一板塊的第二篇課文，其板塊主題是“與眾不同”，意在引導學生學習多角度看問題，感受“與眾不同”的創新意識在生活中的重要性。本篇課文是一則童話故事，講述了一只小麻雀總是和小伙伴們站得方向相反，引來一群麻雀的一致譴責，而這只與眾不同的小麻雀仍然堅持自己的站姿。后來，它第一個發現大花貓，及時向大家發出警報，救了大家的性命。這個故事告訴人們做事不能一味追求整齊劃一，有時往往因為與眾不同，就會有新的出路而得到不一樣的收獲。課文以“一群麻雀”和“一只小麻雀”的對話為主要情節，簡單而富有趣味。文中詞語豐富，教師可以引導學生學習用多種方法理解并積累，例如“與眾不同”“七嘴八舌”“沒有妨礙”“一致譴責”等；句式典型，教師可以引導學生有感情地朗讀并體會其不同的語氣，例如疑問句“為什么只有你跟我們站得相反？”感嘆句“我并沒有妨礙你們呀！”課文的插圖不僅形象生動，而且充滿情趣，能夠吸引兒童走進文本。本課還承載著識字與寫字兩項任務，要求學生認識8個生字，會寫6個字。以上內容對于二年級學生而言，都是很好的語文學習資源。

二、教學目標

1．學習用多種方法認識本課的8個生字：“妨”“礙”“譴”“責”“毫”“繼”“續”“刮”；正確、規范書寫本課要求會寫的6個字：“群”“責”“絲”“刮”“悄”“救”，了解漢字書寫規律。

2．學習用結合上下文和聯系生活實際等方法了解“與眾不同”“七嘴八舌”“一致譴責”“沒有妨礙”等詞語的意思。

3．能夠正確、流利地朗讀課文。初步體會問號和感嘆號所表達的不同語氣，借助插圖展開想象，讀好對話。

4．引導學生從不同角度對文中的一群麻雀和與眾不同的小麻雀有自己的想法和感受，以及在整組課文的閱讀中對“與眾不同”這一板塊主題也有自己的想法和感受。

三、教學準備

1．多媒體課件、實物投影儀。

2．詞語卡片、用于識字寫字的磁力黑板塊。3．情境圖片、表演道具等。

四、課時安排：兩課時

五、課前活動

看圖猜故事，建立故事之間的聯系。

1．第一組（課內）：《司馬光》《烏鴉喝水》《聰明的小白兔》。2．第二組（課外）：《哪吒鬧?！贰洞篝[天宮》《葫蘆兄弟》。3．第三組（本組）：《毛毛蟲的故事》《與眾不同的麻雀》。

六、教學流程

第一課時

1.出示課題，了解學情

（1）指導學生朗讀課題，引導學生在朗讀時強調課題中的“與眾不同”。（2）了解學生預習時是否對照認字表在課文中圈出本課生字？讀了幾遍課文？ 2．讀文學詞，識字寫字（1）學習第1—3自然段。

①朗讀第1自然段課文，指導學生讀正確，如：注意標點符號之間的停頓。

②引導學生借助插圖整體感知課文內容。學生一邊聽讀課文，一邊仔細看插圖，思考哪只是和大家站得相反的小麻雀？哪些是一群麻雀？

③指導學生有感情地朗讀疑問句。引導學生關注問號，讀出疑問語氣。在情境朗讀中體會詞語“七嘴八舌”的意思。

④朗讀第2自然段課文，指導學生讀正確。隨文學習生字“妨”“礙”。

⑤指導學生有感情地朗讀感嘆句，引導學生關注感嘆號，讀出感嘆語氣。在情境中體會詞語“沒有妨礙”的意思。

⑥朗讀第3自然段課文，指導學生讀正確。隨文學習生字“譴”“責”“毫”。

⑦指導學生有感情地朗讀對話，學習用聯系上下文等方法理解詞語“與眾不同”“一致譴責”“絲毫未變”的意思。

⑧情境表達。引導學生用自己的話說一說：你還想怎樣譴責這只小麻雀？（2）學習第4自然段。

①朗讀第4自然段課文，指導學生讀正確。②隨文學習生字“繼”“續”“刮”。

③指導學生寫字“刮”“悄”“救”，引導學生發現左右結構的字在書寫上的規律。（3）學習5—7自然段。

①朗讀第5—7自然段課文，指導學生讀正確。②說一說后來發生了什么事情？ 3.情感朗讀，分享感受

（1）朗讀詞語，教師引導學生根據詞語簡單了解課文內容。（2）學生合作表演對話并進行展示。（3）師生交流，分享感受。4.整體回顧，建立聯系（1）本組課文之間的聯系。

引導學生思考，學習了本板塊的兩篇課文后，你得到了哪些啟發？這個板塊還有一篇課文《小老鼠去旅行》，讀過之后又會帶給我們哪些思考呢？（2）由課內到課外的聯系。

圍繞“與眾不同”這一主題，我們還可以讀哪些故事？有哪些收獲？

七、板書設計

與眾不同的麻雀

情境圖片 詞語卡片 會認字 會寫字

課文：

與眾不同的麻雀

一群麻雀站在樹枝上，大家七嘴八舌地對其中的一只小麻雀說：“我們全都是迎風站立，為什么只有你跟我們站得相反？”

“我喜歡這樣，我并沒有妨礙你們呀！”那只小麻雀說。

“和我們大家不一樣，你真是一個不合群的家伙！”所有的麻雀都一致地譴責它。但是那只小麻雀并沒有絲毫改變。

麻雀們依然迎風站立，只有那只小麻雀繼續站在相反的方向。風呼呼地吹著，刮得整個樹林嗚嗚作響。這時，一只大花貓悄悄地來到樹叢后面，可是麻雀們迎風站立，并沒有察覺到它的出現。當大花貓正準備一躍而起時，那只小麻雀及時看見，大叫到：“貓來了！貓來了！快逃！” 麻雀們聞聲立刻飛走了，是那只與眾不同的小麻雀救了大家一命。

毛毛蟲的故事 法布爾是法國一位著名的科學家。說起法布爾，人們自然不會忘記他的著名的“毛毛蟲實驗”。這種毛毛蟲有一種“跟隨者”的習慣，后面的總是盲目地跟隨前面的毛毛蟲走。

一天，法布爾把好多只毛毛蟲放在一個花盆的邊緣上，首尾相接，圍成一圈。在花盆的周圍，離花盆邊緣不到20厘米的地方，法布爾撒上了一些毛毛蟲愛吃的松針。毛毛蟲開始圍繞著花盆走，一個跟著一個，走了一圈又一圈。一個小時過去了，一天過去了，毛毛蟲還在不停地團團轉。一連七天七夜，它們終于因為饑餓，筋疲力盡，死了。

后來，法布爾在他的實驗筆記上寫了這樣一句耐人尋味的話：在那么多毛毛蟲當中，只要有一只稍與眾不同，或許他們就會避免死亡的命運。

閱讀系列(長春版 二下)與眾不同的麻雀

執教：吉林 鐘鶴童 課前活動：

一、唱桂林地方童謠《月光光》、《排排坐》。

二、師生打招呼，師介紹自己。

三、談話導入，看圖猜故事，建立故事之間的聯系。師：生活中你們喜歡讀故事嗎？我們來看圖猜故事。1．第一組：課外。

師：《哪吒鬧海》，哪吒有哪四件寶物？

師：《孫悟空大鬧天空》，我們一起來讀一讀這幾個字—大鬧天宮。師：這個故事選自一部名著，是什么？ 師：《西游記》還被編成了一首歌，一起唱。師生齊唱。師：第三個是？ 《葫蘆兄弟》

師：這三個主公給你留下了什么印象？

師：他們都是英雄，都有神力。這些都是課外的，還有課內的。2.第二組：課內 《司馬光砸缸》 《烏鴉喝水》 《聰明的小白兔》

師：我們看一看屏幕，這些主人公有什么共同特點呢？

師：他們都是遇事不慌的，都會想到辦法解決問題的。這是二年級上冊第三單元的課文，你們真厲害，學過的都記得，還敢不敢猜？ 出示《毛毛蟲的故事》，引出本節課學習內容《與眾不同的小麻雀》。教學過程：

一、直接導入。

1.齊讀課題：與眾不同的麻雀。2.師范讀課文。

師：把書打開，認真聽老師讀課文，聽準字音。這個故事有趣嗎？我們來讀一讀，誰先來讀一讀第一段？

指名讀第一自然段，要求讀準音。

二、品讀課文。1.師：看插圖，麻雀哪一群迎風站立？哪一只相反方向？

指名上臺前擺放小麻雀，再指名指出來。出示句子，指名讀出疑問的語氣，教師范讀，再指名模仿讀。自己練讀，展示。

2.出示詞語“七嘴八舌”并練讀。

師：看一看，這么多麻雀，你也說他也說，用第一句話說那就是？ 齊讀“七嘴八舌”。師：小麻雀七嘴八舌什么呢？ 請生讀文。3.學習第二段。

師：這一句有兩個生字是和什么？舉起小手和老師書空。教師板書妨礙。

師：怎么記住“妨礙”兩個字？

師提示熟字加偏旁、熟字換偏旁的方法識記字形，理解詞義，聯系句子朗讀。師：小麻雀為什么說沒有妨礙大家？ 指名說，體會“沒有妨礙”。引導全班讀。師：觀察一下為什么沒有妨礙大家？ 師：這是你的想法，為什么它會這樣說？ 再讀整句話。

4.學習課文第三自然段。師：誰來讀？

引出三個生字“譴、責、毫”分析字形。

師：“譴”是什么偏旁的？言字旁的字會跟什么有關？

用“責”組詞；通過圖片展示尺中的毫米單位，理解字義“毫”。

出示句子“和我們大家不一樣??”，和課題“與眾不同”對照，師：你發現有什么不一樣？ 5.再讀第三自然段。

師：再來讀一讀，這句話 “和我們大家??”語氣不太夠，大家觀察它們的表情，能不能帶著表情和動作讀一讀？

師：帶著表情和動作讀一讀表達你的感受。還有誰想讀？大家一起來練一練。帶上表情和動作。還有誰想讀？

自己練讀，師生合作讀，教師演那只小麻雀，學生演一群麻雀，體會“一致譴責”、“絲毫未變”。6.學習第四自然段。師：我們接著讀課文第四段。生讀。

師：讀得真好，很正確。這一段里有三個生字“刮、繼、續”，請你認真看老師寫的準不準確。（師范寫）

師：看老師寫，舉起雙手書空“繼續”，你有什么發現？ 生：可以連成一個詞，它們都是絞絲旁。師：都是左右結構，看看有哪些不一樣？ 出示：“刮”和“悄”“救”。師：認真觀察老師寫“刮”，看清了嗎？

生自由寫生字“刮”“悄”“救”，師巡視指導，注意左寬右窄，頭正身直足放平。

7.學習5-7自然段。師：后來故事發生了什么？

指名分別讀5-7自然段，指名說說后來發生了什么事？ 生匯報。

師：請同學們一起讀 “與眾不同 沒有妨礙??” 板書：救了大家。

8.用四字詞語把故事連起來。體會與眾不同的毛毛蟲和小麻雀。

三、小結。

出示課件表格，體會單元第一篇課文沒有“與眾不同”的毛毛蟲和第二篇課文因為有“與眾不同”小麻雀，結果完全不同，讓學生分享自己的感受。閱讀課：與眾不同的麻雀

吉林：鐘鶴童

與眾不同的麻雀（聽客思考。嚴文）課前： 打招呼

猜一猜，看圖猜一猜是那個故事 認識哪吒鬧海其中的一些詞語 孫悟空大鬧天宮

西游記被拍成了動畫片，聽歌曲《白龍馬》 葫蘆娃

這三個故事的主人公，給你們留下了那些共同的印象？ 他們個個本領高強：都是勇敢和正義的化身 我們的課本中還有很多故事，接著猜 猜出課本的故事后，出事寫了結果的句子

這第三個故事的主人公，又有哪些特點？他們總是有想法，遇到問題不慌。這三個故事是我們課本中的三篇課文，都有表現智慧的句子。逐漸，過度出“與眾不同”，這是第一篇課文，今天學習第二篇課文 指導讀課題

把書打開，看課文，教師范讀，請學生傾聽好讀音。知道學生逐段讀正確。

讓學生在黑板的“大樹枝上”去擺放麻雀的不同站姿

1、指導學生讀課文第一自然短句子：“我們全都是迎風站立，為什么只有你和我們站得相反？” 學生按照老師的要求，模仿著讀，然后，自己練習讀書。

你也說，我也說，這樣，用書上的一個詞來說——七嘴八舌。教師提出新詞“七嘴八舌”，指導學生再讀這個自然段

2、指導學生讀第二自然段，學習漢字“妨礙”，從字形上，認識“礙”：石頭，被擋住了，就是“妨礙”，然后引導學生體會：我也沒擋住你，或者干擾你，就沒有妨礙。然后，指導學生讀這個自然段。

3、讀第三自然段，認識漢字譴責 毫

猜，譴跟什么有關系——跟說話有關系，譴責就是說話，是對對方的指責。指導學生讀書，讀出譴責的味道。

提出新詞：“與眾不同”，引導學生體會：詞語中的這個與，就是和，眾，就是大家，不同就是不一樣，這里指的是“一只小麻雀與大家的‘站相’不同”。

然后，師生分角色互讀。學生做小麻雀，教師做一群麻雀；教師做小麻雀，學生做一群麻雀，輪換角色的角色朗讀，學生非常興奮。??

讀第四自然段。

4、在這里，老師安排了學生觀察自行觀察字形，練習記憶字形。書空“刮”，練習寫字。注意結構上的不同。

5、讀故事的結尾

明白故事大意。讀了兩篇故事，你有啥想法呢？

比較兩個句子“只要有一只與眾不同”、“就是這只與眾不同的小鳥救了大家”。

加深對“與眾不同”的認識，體會在本文與眾不同這個詞語的特殊含義，并且讀懂故事表達的情感思想。

6、將本課內容與前文內容進行比較，“如果有一只與眾不同”“是這只與眾不同”，體會“與眾不同”的作用。

思考：低年級的閱讀教學如何開展？很多老師的做法是先集中提出要認識的字，引導學生認識這些字，再提出詞語，理解詞語含義，然后寫字。接下來，老師指導學生讀書，一段一段讀懂意思，讀懂情感，體會思想或者道理。

鐘老師的課堂，與我過去聽到的一些可有些“與眾不同”。

老師是引導學生從讀懂內容“切入”的：讓學生讀題目、讀課文后，在黑板上貼小鳥的位置，理解題目，了解把握大意；老師也是按照段落順序一段段指導學生去讀書的，讀通順句子，讀懂意思，在反復分角色朗讀，體會句子的情感，再朗讀，完成對這個簡短故事大意的把握。相信，這節課之后，學生會講故事了?！白x懂課文”，即使切入點，也是教學行進的線索。

識字呢，低年級，識字是重點，詞語教學是重點，字音，字義，字形，包括詞語的理解。鐘老師是吧這些字的學習，詞語的學習放在了讀懂課文的過程中，用“學習漢字，了解字義，結合課文句子理解詞語的意思”的方式，來幫助讀懂課文。這里，識字，理解詞語（結合句子理解詞語意思），是目標，很有效的落實——讀到哪里，遇到要認的字，要學的詞語，就學到哪里，識字任務、詞語教學任務很好的完成；同時，識字、理解詞語又是手段，識了字，結合課文句子理解了詞語的意思，然后讀課文，也就讀懂句子和段落的意思，練習朗讀，就加深了對詞語的理解，對課文表達的感情的理解。

識字、理解詞語、讀懂句子和段落，融合在“讀懂”這樣的一個線索下來的教學環境之中，學生明白了，讀懂課文，得識字，得讀懂詞語才行，這就是“識字、理解詞語”的意義，是學生在學習過程中體會到的“意義”，在學習背景中發生的“意義”。

當然，在課堂的中間，老師安排了“寫字”，我不太理解為什么老師在引導學生讀故事興味正濃的時候，為什么會安排這樣一個“丟開故事”去練習寫字的環節。如果安排在課文學習結束不可以嗎？因我為沒來得及與鐘老師交流。這個困惑，也只能留下來了。