第一篇：教師讀書(shū)感想

讀《第56號(hào)教室的奇跡》有感

《第56號(hào)教室的奇跡》是美國(guó)一本關(guān)于教育的書(shū)，讀了這本書(shū)，我的心靈一次次受到震撼，從快樂(lè)、鮮艷的封面，到獨(dú)特的教育理念以及全書(shū)用淺顯通俗的語(yǔ)言所談所描繪，我看到了一個(gè)將教育作為自己終生事業(yè)，并沉醉其中的教師，他對(duì)孩子的愛(ài)，對(duì)事業(yè)高度負(fù)責(zé)的精神令我深受感動(dòng)。

雷夫.艾斯奎斯老師從教二十五年來(lái)，一直在一所叫霍伯特的小學(xué)擔(dān)任五年級(jí)老師。這所學(xué)校位于美國(guó)的洛杉磯，高達(dá)九成的學(xué)生家庭貧困，并且大部分來(lái)自非英語(yǔ)系的移民家庭?？墒?，就是在這樣的環(huán)境下，雷夫老師班里小學(xué)生的成績(jī)高居全美標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試前5%，而且孩子們謙虛有禮誠(chéng)實(shí)善良。長(zhǎng)大后，他們紛紛進(jìn)入哈弗、普林斯頓等名校就讀取得不凡的成就。作者的著眼點(diǎn)不在成功，而在過(guò)程上。他心態(tài)平和而自信地寫(xiě)了許多發(fā)生在第56號(hào)教室中他和他的學(xué)生們零碎的事兒。這些小事兒，在許多教室里都會(huì)發(fā)生，情形似乎大同小異，但是第56號(hào)教室卻讓這些小事具有了不同的功能和意義。

讀了《第56號(hào)教室的奇跡》第一章“給我一些真相”，我似乎明白了“第56號(hào)教室的奇跡”之所在。第56號(hào)教室之所以特別，不是因?yàn)樗鼡碛辛耸裁矗炊且驗(yàn)樗狈α四硺訓(xùn)|西——這里沒(méi)有害怕。雷夫老師用信任取代恐懼，做孩子

可以信賴的依靠，講求紀(jì)律、公平，并且成為孩子的榜樣。教室充斥的是滿滿的信任，教室不是普遍意義上的“學(xué)習(xí)的戰(zhàn)場(chǎng)”，而是學(xué)生們堅(jiān)固而友善的避風(fēng)港；雷夫老師打造的“奇跡”是師生心靈之間交匯的奇跡，老師是可靠的榜樣，孩子們快樂(lè)而自信地成長(zhǎng)著，從而展現(xiàn)出令人驚奇的優(yōu)異表現(xiàn)。雷夫老師將此內(nèi)容做開(kāi)篇，可見(jiàn)消除恐懼對(duì)學(xué)生是多么的重要，但這恰恰也是幾乎所有老師都存在的問(wèn)題。老師們害怕：怕丟臉，怕不受愛(ài)戴，怕說(shuō)話沒(méi)人聽(tīng)，怕場(chǎng)面失控。學(xué)生們更害怕：怕挨罵，怕被羞辱，怕在同學(xué)面前出丑，怕成績(jī)不好，怕面對(duì)父母的盛怒。教育學(xué)生一定要時(shí)時(shí)從孩子的角度看事情，不要把害怕當(dāng)作教育的捷徑。在成為一名教師之前就有人告訴我：“要能鎮(zhèn)得住學(xué)生”，這也成為我后來(lái)做老師的一條原則。隨著教齡的增長(zhǎng)，我越來(lái)越深刻的感受到“鎮(zhèn)得住”絕不能依靠學(xué)生對(duì)教師的恐懼。身為教師的我能夠想象的到，開(kāi)學(xué)第一天，面對(duì)37個(gè)不懂事的孩子，老師肯定要“立規(guī)矩”。其實(shí)很多孩子從上幼兒園開(kāi)始就習(xí)慣于了恐懼，因?yàn)樵陂L(zhǎng)達(dá)近二十年的學(xué)校生活中會(huì)遇到很多“鎮(zhèn)得住”學(xué)生的老師，面對(duì)這樣的教育現(xiàn)狀，我只能從家長(zhǎng)的角度幫助他戰(zhàn)勝恐懼，把它看作是一種挫折教育。也因此我能更深刻的從孩子的角度感受到，作為教師愛(ài)孩子、懂得孩子的心理、遵循教育規(guī)律是何等的重要。愛(ài)心、耐心、信任、智慧，擁有了這些同樣可以成為“鎮(zhèn)得住”學(xué)生的老師。

以信任取代恐懼。破裂的信任是無(wú)法修補(bǔ)的，除此之外其他的事情都可以補(bǔ)救。當(dāng)學(xué)生遇到困難，應(yīng)該用積極的態(tài)度與耐心來(lái)面對(duì)問(wèn)題，而且凌駕于恐懼之上的信任。我們平時(shí)都是強(qiáng)調(diào)同學(xué)之間要互相信任，協(xié)同合作等等，很少?gòu)?qiáng)調(diào)同學(xué)和老師之間的互相信任，好像學(xué)生信任老師是必然的，是應(yīng)該的。而老師對(duì)于學(xué)生卻一直不太信任。我也自以為給了孩子足夠的信任，但今天，我發(fā)覺(jué)，這信任遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。仔細(xì)回味起來(lái)，其實(shí)我的信任往往是不夠純粹的。有的時(shí)候，問(wèn)到孩子某件事時(shí)，要對(duì)其說(shuō)的話反復(fù)確認(rèn)，總要問(wèn)上一句“真的嗎？”，非得等孩子質(zhì)問(wèn)“您是不相信我嗎？”才打住。孩子對(duì)信任是非常敏感的，純粹的信任和摻雜了水份的信任、表面的信任，孩子是分辨得出來(lái)的。其實(shí)孩子的潛力是無(wú)限的，往往是我們低估了孩子水平，才會(huì)將信將疑。相對(duì)于得到信任，付出信任也很重要。孩子們需要被信任的感覺(jué)，更需要相信的感覺(jué)。如果這個(gè)世界沒(méi)什么可以使他放心地相信的事情，那么可想而知，那是一種怎樣悲慘的感覺(jué)。這份信任是隨著歲月的流逝更加堅(jiān)實(shí)，還是逐漸減少，完全取決于我們。一句隨口而出，卻不愿兌現(xiàn)的承諾，看似無(wú)傷大雅，但卻給孩子留下了信任被踐踏的痕跡，也為孩子將來(lái)不能承載別人的信任埋下了伏筆。

一間教室的容量可以很大很大，他可以帶給孩子無(wú)限多的東西。是一位特殊的也很成功的外國(guó)老師說(shuō)的，從他的身

上我懂得了教室和教室是不一樣的，第五十六號(hào)教室為孩子們打造了一座躲避暴風(fēng)雨的天堂。一間教室能給孩子們帶來(lái)什么，取決于教室桌椅之外的空白處流動(dòng)著什么。相同面積的教室，有的顯得很小，讓人感到局促和狹隘；有的顯得很大，讓人覺(jué)得有無(wú)限伸展的可能。是什么東西在決定教室的尺度——教師，尤其是小學(xué)教師。他的面貌，決定了教室的內(nèi)容；他的氣度，決定了教室的容量。

《第56號(hào)教室的奇跡》這本書(shū)還有很多的理論需要細(xì)心研讀，慢慢消化，但是我相信，只要我們也有這樣一種信念——我們還可以做得更好。從現(xiàn)在開(kāi)始給自己制定一個(gè)新的目標(biāo)，并且確信自己的學(xué)生也可以做得這么好，因?yàn)槲覀兌加幸粋€(gè)教室，在這個(gè)教室里每天都在上演著不同的故事。如果我們能夠像雷夫老師一樣細(xì)心觀察，從相信每一個(gè)孩子出發(fā)，那么我們也會(huì)有自己不一樣的教室，就讓我們從現(xiàn)在開(kāi)始，努力讓我們的教室變成孩子們心中向往的地方。

單位：天津市濱海新區(qū)大港海濱學(xué)校 姓名：崔菲菲

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第二篇：教師讀書(shū)感想

經(jīng)典的教育歷程

——讀《愛(ài)彌兒》有感

繁忙的工作，總讓人靜不下心來(lái)讀些什么。盧梭所著的《愛(ài)彌兒》，又恰恰是不靜下心來(lái)便讀不進(jìn)去的一本書(shū)。在經(jīng)歷了前二十頁(yè)反復(fù)研讀好幾遍的過(guò)程后，我才徹底融入了，理解了，反思了，才真正有了自己的感觸。這本書(shū)詳細(xì)地闡述了盧梭對(duì)人的教育的觀點(diǎn)。他借助一個(gè)構(gòu)想出來(lái)的人物——愛(ài)彌兒從出生至成年的教育，細(xì)致地表述了他對(duì)自然教育的觀點(diǎn)及設(shè)想。

《愛(ài)彌兒》認(rèn)為我們生來(lái)軟弱，生來(lái)愚昧，我們?cè)诔錾臅r(shí)候所沒(méi)有的東西，我們?cè)陂L(zhǎng)大的時(shí)候所需要的東西，全都要由教育賜予我們。這種教育，我們或是受之于自然，或是受之于人，或是受之于事物。我們每個(gè)人都是由這三種教師培養(yǎng)起來(lái)的。一個(gè)學(xué)生，如果在他身上這三種教育不同而互相沖突的話，那么對(duì)他的教育就不好；如果三種教育都趨向于同一個(gè)目的的話，那么他才是受到了良好的教育。

盧梭反對(duì)規(guī)規(guī)矩矩的教育方法，那樣老師發(fā)號(hào)施令，以為這樣就管住了孩子，然而實(shí)際上是孩子在管老師。事實(shí)證明這種方法是最無(wú)力的教育方法。也許當(dāng)時(shí)孩子們給你鎮(zhèn)壓了，露出一副乖乖相，可一離開(kāi)你的視線，他也許會(huì)馬上原形畢露，那樣我們教育還有意義么？教是為了不教，孩子如

果沒(méi)有從心里理解并接受你的觀點(diǎn)是沒(méi)用的，這樣的教育是失敗的。盧梭告訴我們可以用完全相反的辦法去教導(dǎo)學(xué)生，讓他以為常常是他在做主，而實(shí)則是你在做主。在一切束縛人的辦法中，再?zèng)]有比僅僅保護(hù)自由的外表這種辦法更周密了。這里盧梭要求我們遵循孩子的特性引領(lǐng)孩子快樂(lè)的服從你的教育，這才是成功的教育。

在實(shí)際的教學(xué)中，要達(dá)到這樣的教育效果就需要老師和學(xué)生之間建立良好的師生感情。并讓學(xué)生參與到班級(jí)的管理中來(lái)。

學(xué)生的自尊心很強(qiáng)，依賴性很大，他們既需要從老師那得到同情和愛(ài)撫，更需要關(guān)心和尊重?？梢詮囊韵聨讉€(gè)方面去做：（1）尊重信任每一名學(xué)生，經(jīng)常和他們?cè)谝黄鹣衽笥寻愕慕涣魉枷?，促膝談心，使師生情感產(chǎn)生共鳴，讓學(xué)生從情感上產(chǎn)生一種親近感。（2）當(dāng)他們?cè)谏钪杏龅嚼щy時(shí)，教師應(yīng)給予及時(shí)的幫助。（3）當(dāng)學(xué)生有進(jìn)步時(shí)及時(shí)給予鼓勵(lì)。（4）當(dāng)學(xué)生的缺點(diǎn)再一次顯現(xiàn)時(shí)，給予及時(shí)的、方法適當(dāng)?shù)呐u(píng)、予以糾正。這里要注意的是方法適當(dāng)，不能有損于學(xué)生的人格自尊心。綜上所訴要使學(xué)生能感受到老師無(wú)私的愛(ài)，建立良好的師生情感。

有了良好的師生情感，還要身體力行的帶領(lǐng)學(xué)生把它表達(dá)出來(lái)。愛(ài)學(xué)生就要善于走進(jìn)學(xué)生的情感世界，就必須把自己當(dāng)成學(xué)生的朋友，用一顆童心去感受他們的喜怒哀樂(lè)。我

們對(duì)學(xué)生的愛(ài)，不應(yīng)是居高臨下的“平易近人”，而是發(fā)自肺腑的對(duì)朋友的愛(ài)。這種愛(ài)的表達(dá)既是無(wú)微不至的，又是不由自主的：氣溫驟降，我們感到寒冷時(shí)，急切地提醒學(xué)生“多穿件衣服”；班主任笑瞇瞇的送上一張賀卡；元旦聯(lián)歡時(shí)，參與到學(xué)生的活動(dòng)去;節(jié)假日，邀約幾個(gè)不能回家的學(xué)生去假山一日游；課余時(shí)間，與他們一起評(píng)論甚至是爭(zhēng)論一下NBA、足球和歌星的前景……當(dāng)我們把愛(ài)心自然而然的獻(xiàn)給學(xué)生的時(shí)候，學(xué)生不會(huì)僅把我們當(dāng)老師的，同時(shí)我們也會(huì)獲得他們的尊重和關(guān)心。

為了調(diào)動(dòng)每位同學(xué)參與班級(jí)管理的積極性，我在班級(jí)管理中設(shè)定了值周小組，組內(nèi)的六個(gè)人分工不同，在值周的一周時(shí)間內(nèi)六人輪換崗位，體驗(yàn)各個(gè)管理崗位的不同艱辛。值周小組六人職責(zé)分別是：調(diào)控班長(zhǎng)，負(fù)責(zé)分配任務(wù)，協(xié)助班長(zhǎng)的管理工作；潔凈班長(zhǎng)，協(xié)助衛(wèi)生委員，負(fù)責(zé)檢查班級(jí)內(nèi)部衛(wèi)生和室外樓道衛(wèi)生，特別是到我們班做室外衛(wèi)生時(shí)，負(fù)責(zé)人員的分配工作；學(xué)習(xí)班長(zhǎng)，協(xié)助學(xué)習(xí)委員，負(fù)責(zé)作業(yè)的檢查和自習(xí)課的學(xué)習(xí)反饋；檢紀(jì)班長(zhǎng)，負(fù)責(zé)檢查學(xué)生是否在班內(nèi)吃零食和課間操的做操情況；銳眼班長(zhǎng)，負(fù)責(zé)搜索班內(nèi)的好人好事和不良現(xiàn)象的統(tǒng)計(jì)和管理；車(chē)長(zhǎng)，負(fù)責(zé)檢查自行車(chē)的擺放情況。有了值周小組的參與管理模式，既大大減輕了班委會(huì)的壓力，又很好的調(diào)動(dòng)了全體學(xué)生關(guān)心班級(jí)管理、班級(jí)建設(shè)的興趣。

讀罷這本書(shū)，我更加清醒地認(rèn)識(shí)到作為一名教師身上責(zé)任的重大：《愛(ài)彌兒》讓我找到了教育的出發(fā)點(diǎn)，作為教師要適應(yīng)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)育，而不是讓學(xué)生順應(yīng)自己。在知識(shí)教育方面，應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)習(xí)多種多樣的科學(xué)知識(shí)，尤其是要他們接受勞動(dòng)教育，養(yǎng)成自食其力和獨(dú)立生活的本領(lǐng)。在行為習(xí)慣培養(yǎng)中要讓學(xué)生知善、好善、愛(ài)善。在家庭教育、學(xué)校教育、社會(huì)教育三者的關(guān)系中，要力求協(xié)作才能產(chǎn)生最大的教育效能。在實(shí)際教育教學(xué)中，教師和家長(zhǎng)的溝通，家長(zhǎng)和孩子的溝通是很重要的，而且，家長(zhǎng)也需要學(xué)習(xí)，需要和孩子共同成長(zhǎng)。首先讓家長(zhǎng)理解孩子現(xiàn)在的學(xué)習(xí)壓力，多鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)孩子。每周和孩子聊聊天關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)和生活。每次接手一個(gè)新的班級(jí)的班主任工作的后，第一次家長(zhǎng)會(huì)都是孩子和家長(zhǎng)一起開(kāi)，如我們是以班會(huì)的形式開(kāi)的家長(zhǎng)會(huì)，會(huì)議的主題是：“了解孩子”。一次家長(zhǎng)會(huì)和單獨(dú)的與家長(zhǎng)聯(lián)系，很好的調(diào)動(dòng)了家長(zhǎng)參與班級(jí)建設(shè)的積極性，形成學(xué)校、家庭間的教育合力，能對(duì)學(xué)生形成一個(gè)良好的輿論氛圍，促進(jìn)孩子的心理健康成長(zhǎng)。

在我們教師的生涯中，總會(huì)遇到很多我們恨鐵不成鋼的孩子，他們總是重復(fù)犯著同樣的小錯(cuò)誤，我們?cè)诿鎸?duì)他們犯錯(cuò)的時(shí)候，不要寄希望于一次將他的這種犯錯(cuò)誤的行為徹底糾正，而是在處理問(wèn)題時(shí)讓孩子感受到我們對(duì)他的尊重，讓他感受到自己所犯的錯(cuò)誤是多么的幼稚和可笑，經(jīng)過(guò)多次的

處理后，達(dá)到的目的是今后他在犯同樣錯(cuò)誤的時(shí)候，能在犯錯(cuò)的一瞬間，產(chǎn)生一絲的自責(zé)，犯了錯(cuò)之后即便老師不處理他也會(huì)特別忐忑，那么我們教育的目的便達(dá)到了。

盧梭所處的時(shí)代背景，社會(huì)環(huán)境和現(xiàn)代不同，他的教育思想和方式也有一定的局限性。因此，我們?cè)趯W(xué)習(xí)運(yùn)用過(guò)程中，應(yīng)該做到有所揚(yáng)棄，將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)工作中去。我們需要用發(fā)展的眼光去研究，做到去其糟粕，取其精華。更重要的是“教育，是要用心經(jīng)營(yíng)的……”只要努力，成功的教育，我們都機(jī)會(huì)教育出如愛(ài)彌兒一般的學(xué)生。

單位：天津市濱海新區(qū)大港海濱學(xué)校 姓名：李潔

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第三篇：教師讀書(shū)感想

優(yōu)雅之師 向愛(ài)前行

--《好老師在這里》讀后感

翻開(kāi)林文虎先生的《好老師在這里》一書(shū)，許多個(gè)教育故事一一呈現(xiàn)在我的面前，一位位出色的好老師的形象被深深的印在了我的心中，他們的愛(ài)不聲不響的體現(xiàn)在教育的每一個(gè)細(xì)節(jié)，潛移默化的浸潤(rùn)著每一個(gè)學(xué)生的心靈，書(shū)中告訴我們:好的老師要有愛(ài)心耐心和細(xì)心，要持之以恒，不放棄任何一位學(xué)生。書(shū)中給我印象最深刻便是杜守正老師的一句話：“教育不是你想帶給孩子什么，而是你想帶給自己什么,不要用冠冕堂皇的句子說(shuō)，一切都是為了孩子。我想，還是先想想自己，回到自己。你，要過(guò)什么日子，你要成為什么樣的人，然后就真的去做，很認(rèn)真地做，很篤定地去做，很溫和的?！睘榇耍艺J(rèn)為，既做老師，為何不做一名優(yōu)雅的老師，今天我的讀后感的題目便是《優(yōu)雅之師 向愛(ài)前行》。

一、“優(yōu)雅的老師”，應(yīng)該是一個(gè)充滿愛(ài)心，耐心，受學(xué)生尊敬的教師”。

陶行知先生曾說(shuō)：“愛(ài)是一種偉大的力量，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育，教育的最有效的手段就是愛(ài)的教育。愛(ài)的教育，是教育力量的源泉，是教育成功的基礎(chǔ)，尤其是我們從事的初中階段的教育。這一時(shí)期的孩子青春富有朝氣，但也有調(diào)查研究表明這一時(shí)期的孩子的心理表現(xiàn)中，消極成分占很大的比例，需要我們老師細(xì)心的呵護(hù)和關(guān)愛(ài)。我們只有用全身心 的愛(ài)去安撫、滋潤(rùn)每一顆稚嫩的心靈，才能讓孩子們喜歡你、家長(zhǎng)們信任你。在《好老師在這里》一書(shū)的所有故事中，杜老師的書(shū)法課堂中的故事給我感觸最深：杜老師的書(shū)法課只有一個(gè)簡(jiǎn)單的要求：“要對(duì)得起每一張紙，寫(xiě)詩(shī)涂鴉都可以。寫(xiě)書(shū)法，不可以說(shuō)話，說(shuō)話的人自己站到后面去，想好了能不說(shuō)話就回座，站多久自己決定?！薄皩?duì)得起每一張紙”是杜老師給孩子的自我要求，這通常能產(chǎn)生很精彩的成果。不過(guò)，有一節(jié)書(shū)法課，坐在最后的阿焜整節(jié)課都沒(méi)有動(dòng)筆，直挺挺地坐了整節(jié)課，收作品時(shí)，杜老師看到阿焜送來(lái)的空白紙張，問(wèn)道：“怎么沒(méi)寫(xiě) ”阿焜很自然地回答道：“老師不是說(shuō)要對(duì)得起每一張紙嗎 ”老師點(diǎn)點(diǎn)頭沒(méi)說(shuō)什么，收下了空白的宣紙。第二個(gè)星期的書(shū)法課，阿焜還是一樣安靜地在座位上坐了一整節(jié)課，杜老師沒(méi)有打擾他，一樣任由他枯坐到下課，一樣收下了他那空白的宣紙。第三周書(shū)法課，阿焜終于有動(dòng)作了，他在紙上涂涂寫(xiě)寫(xiě)，下課時(shí)，阿焜終于交上來(lái)一張寫(xiě)滿文章的宣紙，那是一首感人的童詩(shī)。杜老師回到宿舍批改完作業(yè)后，拿起阿焜的童詩(shī)譜了一首曲子。隔天上課時(shí)，他邀請(qǐng)孩子們一起唱起了這首新譜成的歌曲。幾星期前寫(xiě)不了幾個(gè)大字的阿焜，在這首歌曲產(chǎn)生的“很有感覺(jué)”中完全改觀了。從這個(gè)故事中，我深刻體會(huì)到教師應(yīng)該學(xué)會(huì)洞察學(xué)生的心理，遇到特殊情況不要著急發(fā)脾氣，善于運(yùn)用自己的智慧做一名受學(xué)生尊敬的老師，書(shū)中的杜老師對(duì)于交“白卷”的

學(xué)生并沒(méi)有進(jìn)行批評(píng)，而是耐心的采取尋找能觸動(dòng)學(xué)生的那根指揮棒，進(jìn)而來(lái)打動(dòng)學(xué)生。從故事中，我也由衷地感受到，挖掘孩子的成就感，就像勘探甘美的泉水，只要細(xì)心觀察，認(rèn)真挖掘，耐心等待，總會(huì)有泉涌的機(jī)會(huì)。在日常的教育教學(xué)工作中，我也盡可能的從實(shí)際出發(fā)，盡可能的為學(xué)生奉獻(xiàn)我的各種愛(ài)心，例如，在我辦公桌下面的柜子里，里面有熱水袋，專(zhuān)門(mén)為班級(jí)個(gè)別的女同學(xué)在來(lái)例假時(shí)而準(zhǔn)備；在班級(jí)設(shè)臵“心靈溝通本”，我每天都會(huì)翻開(kāi)本本看看孩子們的最新動(dòng)態(tài)，并且針對(duì)孩子的問(wèn)題而提出自己意見(jiàn)和表明自己想法；除此以外，還配備了一次性紙杯，針線包，創(chuàng)可貼等等，讓學(xué)生在學(xué)校能夠體會(huì)到家一般的溫暖。當(dāng)我們看到孩子們?cè)谧约旱木暮亲o(hù)、關(guān)愛(ài)下，漸漸地變得聰明能干、健康快樂(lè)的成長(zhǎng)時(shí)，我們一切的辛勞和付出都是值得的，我們會(huì)深切地感受到了一種幸福！一種其他職業(yè)所不能體會(huì)到的特有的幸福！

二、“優(yōu)雅的老師”，應(yīng)該是一個(gè)追求卓越，富有創(chuàng)新精神的教師。

如今的社會(huì)發(fā)展是日新月異，教育理念的發(fā)展也是不斷推陳出新，教育形式呈現(xiàn)出百花齊放、百家爭(zhēng)鳴的局面，以及家長(zhǎng)的種種壓力讓我更體會(huì)到，教育是用心、用腦來(lái)教的，只有用心去感悟，不斷學(xué)習(xí)、不斷反思、不斷改進(jìn)、不斷創(chuàng)新，才能不斷前行，這也就要求我們從點(diǎn)滴做起，堅(jiān)持不懈！

正如俄國(guó)著名教育家蘇霍姆林斯基所言，“作為一名教師，如果想讓你的勞動(dòng)給你帶來(lái)樂(lè)趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)的義務(wù)，那就應(yīng)當(dāng)走上從事研究這條幸福的道路上來(lái)?！?作為一名初中英語(yǔ)教師，如何在有效的課堂的基礎(chǔ)上、完成教學(xué)任務(wù)和達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的效率較高、效果較好并且取得教育教學(xué)的較高影響力，是我一直思考和探索的的問(wèn)題，經(jīng)過(guò)我的教學(xué)實(shí)踐和不斷地學(xué)習(xí)過(guò)程中，我認(rèn)為“微課”教學(xué)能夠很好地解決這一問(wèn)題，能夠有助于打造高效的英語(yǔ)課堂。本著精講精練的原則，通過(guò)集體備課向其他老教師征求微課設(shè)計(jì)方案與每節(jié)課講練的內(nèi)容，把講的部分制作成微課視頻，在每節(jié)課講授新課之前將視頻拷貝給學(xué)生，第二天上課時(shí)大家針對(duì)微課內(nèi)容進(jìn)行討論，并完成課堂上的相應(yīng)練習(xí)，這樣一來(lái)不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且能夠給與學(xué)生更多實(shí)戰(zhàn)演練的時(shí)間，在很大程度上提高了教學(xué)的實(shí)效性。

三、“優(yōu)雅的老師”，應(yīng)該是一個(gè)自信、自強(qiáng)、不斷挑戰(zhàn)自我的教師。

做一名優(yōu)雅的教師，就要善于認(rèn)識(shí)自己、發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)，樹(shù)立自信心，充滿自信地去做每一件事。只有自信，才能使一個(gè)人的潛能、才華發(fā)揮到極致，也只有自信才能使人得到“高峰體驗(yàn)”。在日常的教育教學(xué)工作中，我們應(yīng)該學(xué)會(huì)自信的開(kāi)展每一個(gè)活動(dòng)，自信的把自己所掌握的知識(shí)傳授

給孩子們，自信的與家長(zhǎng)溝通，解答他們的各種疑問(wèn)，以身作則，給孩子和家長(zhǎng)樹(shù)立良好的榜樣。另外，做一個(gè)優(yōu)雅的教師，不僅要有自信和自強(qiáng)的精神，還要不斷地挑戰(zhàn)自我，挑戰(zhàn)自己的一切能力，使之發(fā)揮得淋漓盡致。在教育教學(xué)的實(shí)踐工作中遇到了新鮮事物、新任務(wù)，要努力學(xué)著去嘗試和探索，哪怕遇到重重困難或是沒(méi)有成功也是值得的，因?yàn)槲覀円呀?jīng)努力了，我們挑戰(zhàn)了自我。

盡管，我知道自己離做一位“優(yōu)雅的老師”還有很長(zhǎng)一段距離，我也知道這個(gè)過(guò)程非常艱難，但只要我有這方面的意識(shí)，通過(guò)自身努力，讓優(yōu)雅成為一種習(xí)慣，慢慢向優(yōu)雅靠攏，縮短之間的差距，我相信，總有一天會(huì)我會(huì)成為一名真正的優(yōu)雅教師。

天津市濱海新區(qū)大港海濱學(xué)校 趙冬 ***

第四篇：教師讀書(shū)感想

愛(ài)，如夜曲

——我讀《愛(ài)的教育》

穗豐小學(xué)吳少芳 《愛(ài)的教育》是由意大利作家亞米契斯耗時(shí)近十年完成的偉大小說(shuō)。

這是一本日記體的小說(shuō)，以一個(gè)學(xué)齡前男孩恩里克的眼光，從10月份4年級(jí)開(kāi)學(xué)的第一天寫(xiě)起，一直寫(xiě)到第二年7月份。記載了小學(xué)生安利柯整整九個(gè)月的四年級(jí)生活。愛(ài)是整篇小說(shuō)的主旨，就在最平實(shí)的字里行間，融入了種種人世間最偉大的愛(ài)：老師之愛(ài)、學(xué)生之愛(ài)、父母之愛(ài)、兒女之愛(ài)、同學(xué)之愛(ài)??每一種愛(ài)都不是驚天動(dòng)地的，但卻感人肺腑、引人深思。整部小說(shuō)以一個(gè)小學(xué)生最不染世俗的眼光審視著身邊的美與丑、善與惡。這里有讓安利柯深以為傲的好友卡隆的俠義之舉，有品學(xué)兼優(yōu)的班長(zhǎng)代洛西的助人為樂(lè)；也有華梯尼的虛榮狹隘，諾琵斯的傲慢無(wú)禮；還有樸實(shí)可愛(ài)的“小石匠”，堅(jiān)強(qiáng)不息的克洛西??完全在用愛(ài)去感受生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。全書(shū)共100篇文章，包括發(fā)生在恩里克身邊各式各樣感人的小故事、父母姐姐在他日記本上寫(xiě)的勸誡啟發(fā)性的文章，以及10則老師在課堂上宣讀的精彩的每月故事。

透過(guò)安利柯的描述,我了解到什么樣的師愛(ài)才最讓學(xué)生感到溫暖，把學(xué)生當(dāng)親人的老師。當(dāng)安利柯的先生說(shuō)道：“你們以外,我沒(méi)有別的家屬在世界上，除了你們，我沒(méi)有可愛(ài)的人！你們是我的兒子，我愛(ài)你們，請(qǐng)你們也歡喜我！我一個(gè)都不愿責(zé)罰你們，請(qǐng)將你們的真心給我看看！請(qǐng)你們?nèi)喑蔀橐患遥o我慰藉，給我榮耀！”先生的這些話，讓所有的學(xué)生都信服于他。

雖然我無(wú)法做到如這位先生的坦誠(chéng)，但想想，我是否用平等的目光看待所有的學(xué)生呢？?jī)蓚€(gè)學(xué)生同時(shí)犯了錯(cuò)誤，有時(shí)，我會(huì)憑我的直覺(jué)進(jìn)行判斷，然后毫不留情的批評(píng)那個(gè)我心目中的差生。卻不知，受了一肚子委屈的學(xué)生在暗自垂淚。也許在他們的眼里，我不再是個(gè)好老師。寬容和尊重學(xué)生，“只要你們有勇氣承認(rèn)自己的錯(cuò)誤，我絕不會(huì)責(zé)怪你們”，這是安利柯的先生們給的我另一個(gè)啟示。無(wú)論是表?yè)P(yáng)還是批評(píng)學(xué)生，我們的目的是教育學(xué)生，只要目的達(dá)到，又何必在意學(xué)生是否接受了懲罰。面對(duì)一群素質(zhì)參差不齊的學(xué)生,我們需要的是充分的精力去打一場(chǎng)持久戰(zhàn)，所以在師生之間建立一條“有情，有意，有恒”的道路，則更行之有效。

《愛(ài)的教育》給我的啟示是，做一個(gè)溫柔的嚴(yán)師，用充滿愛(ài)意的語(yǔ)言來(lái)嚴(yán)格要求我們的學(xué)生，像安利柯先生一樣對(duì)孩子充滿信心，相信每個(gè)孩子都能從我們的教育中得到助益，相信愛(ài)是戰(zhàn)勝一切困難的力量源泉。從別的歲月里飄進(jìn)我生命中的云朵，不再落下雨滴，也不再刮起風(fēng)雪，只把那融入大自然的愛(ài)的色彩，揮灑于我蔚藍(lán)的天空。四季的風(fēng)吹動(dòng)著歲月的風(fēng)鈴，奏響迷人的戀曲，如流星般劃過(guò)天際，仿佛一首純真的抒情詩(shī)、一支幽婉的小夜曲，蕩漾在我心頭。朋友們，請(qǐng)你帶著一顆圣潔的愛(ài)心，投入到世界中。你會(huì)發(fā)現(xiàn)：只要人人都獻(xiàn)出一點(diǎn)愛(ài)，世界將變成美好的明天。

讀《魏書(shū)生教育教學(xué)藝術(shù)》有感

穗豐小學(xué)吳少芳

時(shí)間過(guò)得飛快，工作也已五年了。送走的學(xué)生也是形形色色，各有各的樣，也體會(huì)到了作為教師的酸甜苦辣?？傆X(jué)得現(xiàn)在的學(xué)生真是越來(lái)越不好管，工作壓

力越來(lái)越大。曾幾何時(shí)漸漸和瀟灑自如越離越遠(yuǎn)，苦和累成了每天的必修課。

前不久整理書(shū)柜時(shí)翻出《魏書(shū)生教育教學(xué)藝術(shù)》一書(shū)，讀罷不禁思緒萬(wàn)千，感慨不已。既感嘆其教育思想的時(shí)代性和切實(shí)性，又佩服其教育方式和方法的針

對(duì)性、多樣性，回顧這些年的教育教學(xué)生涯，看到了自己的不足?！巴瑸槿藥?，為何一些簡(jiǎn)單不過(guò)的道理在自己身上就不能運(yùn)用，起不到好的效果”成為看魏書(shū)

生書(shū)的同時(shí)時(shí)常徘徊在腦海中的問(wèn)題。

古人云：知已知彼，百戰(zhàn)不殆。我們的教育又何嘗不是如此，只有了解學(xué)生

才能真正做到教書(shū)、育人。綜觀古今中外凡有成就的教師、教育家，都有一個(gè)共

同的特點(diǎn)：有知人之明，能察覺(jué)學(xué)生思想深處的奧秘，能觸摸到學(xué)生感情的脈搏，他們的心和被教育者是息息相關(guān)的。也只有這樣的教學(xué)，對(duì)于教師和學(xué)生來(lái)說(shuō)才

是一種幸福和享受。反思過(guò)去，作為教師，自己的責(zé)任心很強(qiáng)真是把他們都當(dāng)成了自己的孩子，對(duì)他們嚴(yán)格要求，關(guān)愛(ài)有加；可是今天想來(lái)，自己對(duì)他們又了解

多少呢？又有多少時(shí)間讓學(xué)生說(shuō)出自己的想法，和朋友那樣與他們聊天、談心，真正走進(jìn)他們的心靈？

在了解學(xué)生方面，我們也往往是從學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、行為習(xí)慣的表現(xiàn)上簡(jiǎn)單的了解和簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)學(xué)生，對(duì)那些上課認(rèn)真聽(tīng)講，下課也不調(diào)皮搗蛋的孩子老師當(dāng)

然是越看越喜歡，也自然給他們的機(jī)會(huì)多一些；而那些所謂的“不討人喜歡的孩

子”有時(shí)就被我們?cè)诓恢挥X(jué)中忽略了。長(zhǎng)此以往，孩子的發(fā)展當(dāng)然是越來(lái)越失

衡。這些都是我們所不愿看到了。因此教師不僅要了解學(xué)生思想、行為變化的特

殊規(guī)律，而且要了解學(xué)生思想、行為變化的普遍規(guī)律，不僅善于把精力花在偶然的個(gè)別事件的處理上，更善于把主要精力用在帶有普遍性、規(guī)律性的問(wèn)題上，從

而提高教育工作的效率。學(xué)了魏書(shū)生的有關(guān)理論，現(xiàn)在漸漸認(rèn)識(shí)到了學(xué)生的心靈

都是矛盾的統(tǒng)一體，好學(xué)生和后進(jìn)學(xué)生的區(qū)別只在于頭腦中是非，好壞排列的順

序及比例不同而已。正是因?yàn)楹筮M(jìn)同學(xué)上進(jìn)心的幼苗小而枯黃，有的常常被壓在石頭下，才更需要教師的同情、關(guān)注和扶植。懂得了這些理論知識(shí)，我在具體教

育過(guò)程中加以運(yùn)用，果然效果明顯，某些平時(shí)不聽(tīng)話的同學(xué)，調(diào)皮的同學(xué)經(jīng)過(guò)一

階段的努力，都有了較大的進(jìn)步，與學(xué)生的情感交流也更和諧了。

隨著社會(huì)文明的不斷發(fā)展，教師的角色地位也在不斷地變化。以前教師說(shuō)的，學(xué)生就得無(wú)條件的服從，無(wú)條件的執(zhí)行老師的安排?，F(xiàn)在我們更多的是關(guān)注人文

性，也在不斷提倡“人性化服務(wù)”。說(shuō)到底其實(shí)我們的教育更應(yīng)人性化，我們一

直在說(shuō)：要蹲下身子和孩子說(shuō)話，就是要強(qiáng)調(diào)人與人之間的平等性。老師也是從

學(xué)生時(shí)代走過(guò)來(lái)的，學(xué)生的今天就是老師的昨天，學(xué)生犯了錯(cuò)誤時(shí)的心情，老師

通過(guò)回憶自己當(dāng)年犯的錯(cuò)誤時(shí)的心情就能認(rèn)識(shí)更真切一些。這就是魏書(shū)生說(shuō)的“用回憶的方法去感知”。

讀魏書(shū)生的書(shū)是一種享受，讀魏書(shū)生的思想是對(duì)自身思想、靈魂的提升和升

華，讀了魏書(shū)生的書(shū)才知道什么是教書(shū)育人，什么是為人師表。

第五篇：關(guān)于教師讀書(shū)的感想

關(guān)于教師讀書(shū)的感想

調(diào)兵山市第十一小學(xué)齊秀艷

凡是在職的調(diào)兵山市教師，都深切地體會(huì)到我局對(duì)教師讀書(shū)活動(dòng)的重視，如：專(zhuān)項(xiàng)讀書(shū)比賽一年一次，崗位大練兵中包括讀書(shū)知識(shí)比賽。誠(chéng)然，對(duì)領(lǐng)導(dǎo)的意圖十分明確，無(wú)非是激發(fā)教育質(zhì)量，增加業(yè)務(wù)知識(shí)，提高專(zhuān)業(yè)水平。

作為一名班主任，管理班級(jí)紀(jì)律、衛(wèi)生、備課、上課、輔導(dǎo)差生，光是班級(jí)中事就忙得不可開(kāi)交。一旦讀書(shū)競(jìng)賽通知一下達(dá)，落實(shí)到人頭，怨氣就從心里往上冒，哪有時(shí)間看？找領(lǐng)導(dǎo)要求換人，沒(méi)辦法，換不了，滿肚子懊惱。

既然換不了，也不能影響學(xué)校榮譽(yù)吧！怎么辦？不總說(shuō)：時(shí)間就是海綿里的水，只要愿意擠，總會(huì)有的。班上是一點(diǎn)時(shí)間也沒(méi)有，只有把書(shū)拿到家里，少聽(tīng)會(huì)兒流行歌曲，少看一會(huì)兒韓劇，少聊一會(huì)兒天，圈、畫(huà)、讀、記。時(shí)值中年，記憶力明顯下降，只好多讀幾遍吧。要不，測(cè)試時(shí)，你實(shí)在不好意思和校長(zhǎng)的目光對(duì)視。

讀書(shū)當(dāng)然讓人有收獲。專(zhuān)業(yè)書(shū)籍告知我教師的行為和角色應(yīng)道適時(shí)轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)教學(xué)中的教師是“直接作用”，好教師往往是在課堂中模式單一成為課堂的管理者，知識(shí)的傳授者。而新課改中，更加強(qiáng)調(diào)教師的“間接作用”，好教師應(yīng)該是引起學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、引導(dǎo)著。這樣教師應(yīng)該從“搶眼”的主角角色轉(zhuǎn)變?yōu)橛^察者的角色。新世紀(jì)的教師可不能掉隊(duì)呀！其次，體會(huì)到鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)賞識(shí)教育在孩子心靈的重要作用。一名班主任，為了班級(jí)紀(jì)律有些規(guī)矩，整日里，板著臉，更哪敢有一點(diǎn)表?yè)P(yáng)？即使這樣的冷面孔，紀(jì)律也沒(méi)好在哪兒？索性，照書(shū)上說(shuō)的做吧，抓住閃光點(diǎn)，夸一夸吧。語(yǔ)文課中學(xué)完《小柳樹(shù)和小棗樹(shù)》，學(xué)生意識(shí)到應(yīng)賞識(shí)別人，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，課后練筆，夸夸班級(jí)中的蔣**，他平時(shí)表現(xiàn)很不好。課上，我領(lǐng)學(xué)生們引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)他的優(yōu)點(diǎn)，自己說(shuō)，同學(xué)們說(shuō)。練筆寫(xiě)好后，在班級(jí)交流，這個(gè)蔣**，一聽(tīng)到這么多的贊美、表?yè)P(yáng)，別說(shuō)有多高興了。一向受“冷眼”的他，一下子陽(yáng)光起來(lái)了，自信心也足了。這也許是鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)挽救了他。再次，感受到教師工作是幸福。讀《校本研修面對(duì)面》話題5《致力于幸福的教師的生活》，教育所擔(dān)當(dāng)?shù)娜蝿?wù)就是幫助和存進(jìn)學(xué)生“塑造自己”。這種“塑造”影響著學(xué)生的成長(zhǎng)和成熟，與人的一生的命運(yùn)相關(guān)。人如果感到他活的有用，他就是充實(shí)的，幸福的。的確，與學(xué)生互動(dòng)學(xué)習(xí)、生活是快樂(lè)的。細(xì)細(xì)一品味，果然如此，一個(gè)滿意的回答，一次考試的成功，一個(gè)精彩的課堂環(huán)節(jié)，一次整齊的隊(duì)列，??這種快樂(lè)都充滿為師的幸福。幸福原來(lái)就在身邊，我們只是缺少體味幸福的眼光。我們要擺脫單調(diào)、機(jī)械去創(chuàng)造和享受快樂(lè)，生活才會(huì)亮起來(lái)。

讀書(shū)，真是一種神奇的力量。讓人們懂得如何去教育人，也學(xué)會(huì)了品味生活，享受幸福。