第一篇：關(guān)于《典型教學(xué)優(yōu)秀案例》設(shè)計(jì)規(guī)格的要求1

關(guān)于《典型教學(xué)優(yōu)秀案例》設(shè)計(jì)規(guī)格的要求

1、教材分析：簡析課文的地位，分析其理論價值、應(yīng)用價值、能力價值、教育價值，以及促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的作用。

2、學(xué)情分析：簡析學(xué)生學(xué)習(xí)本課的已有基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)心態(tài)，以及教學(xué)過程應(yīng)如何適應(yīng)學(xué)生年齡、思維特征，促進(jìn)學(xué)生健康成長。

3、設(shè)計(jì)理念：采取哪些具體措施、課程資源、教學(xué)情境等充分發(fā)展教師的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生真正“動”起來，實(shí)現(xiàn)其主體地位，如何以誘達(dá)思、誘思交融，落實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性，特別是獨(dú)立思考等。

4、學(xué)習(xí)目標(biāo)：即學(xué)生通過學(xué)習(xí)所要達(dá)到的具體目標(biāo)。包括四個方面：其一，行為主體是學(xué)生；其二，行為目標(biāo)必須可測評，具體而明確的闡述（如“培養(yǎng)學(xué)生高尚的人生觀”，行為主體成了教師，行為目標(biāo)亦難以測評）；其三，行為條件是指影響學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定范圍，為測評提供依據(jù)（強(qiáng)“能正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文”；“根據(jù)地圖，指出我國寶島臺灣”）；其四，達(dá)標(biāo)程度是指學(xué)生學(xué)習(xí)之后，預(yù)期達(dá)到的最低行為水平，用以測定學(xué)習(xí)結(jié)果所達(dá)到的程度（如“學(xué)會本課九個生字”，“認(rèn)識四個偏旁，理解由生字組成的詞語”）。

5、教學(xué)流程：依據(jù)課文的需要，按照探究性學(xué)習(xí)方式，靈活運(yùn)用三個貫穿要素和三個層次要素。切實(shí)落實(shí)：教師為引導(dǎo)，學(xué)生為主體；體驗(yàn)為紅線，思維為主攻；自覺創(chuàng)情境，始終含情意；探索得材料，研究獲本質(zhì)；三維促發(fā)展，反饋終達(dá)標(biāo)。

部分優(yōu)秀教案之一：

懶教師帶出勤學(xué)生

黑龍江 王維

建議思考的問題

如何改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式？

如何真正提高學(xué)生收集、利用信息的能力？

怎樣使研究性學(xué)習(xí)中合作學(xué)習(xí)具有可操作性？

案例描述

急中生“懶”

主動參與、樂于探究、勤于動手，這是新一輪課程改革大力倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式。作為一名新課程的者，我盡量在教學(xué)中落實(shí)這一新理念。

有一次組織學(xué)生進(jìn)行專題研究性學(xué)習(xí)，我感受頗深。

地理新教材《合作與發(fā)展》一章提到很多國際組織，我結(jié)合2001年12月11日中國“入世”這一熱點(diǎn)新聞，準(zhǔn)備搞一次有關(guān)國際組織的學(xué)習(xí)——《WTO與中國》。為了上好這一課，我在課前進(jìn)行了大量的準(zhǔn)備工作，看電視、剪輯錄象、查書刊、剪報紙、上網(wǎng)搜索……忙得不亦樂乎。一個人忙不過來就動員組內(nèi)教師幫忙，就連愛人也不放過，害得大家都戲稱我為“龍永圖的秘書”。但由于個人時間、能力所限，直到要上課前一周瞠沒理出個頭緒，不知道該從何下手，寢食難安，為“課”消得人憔悴。

我多次想取消這次研究性學(xué)習(xí)課，但一念及自己和大家的努力，我又不甘心！心煩意亂之際，我突然醒悟：既然是全班凡十個人的課，干嘛我一個人折騰，何不把準(zhǔn)備工作都交給學(xué)生，這樣豈不省時省力？

城是我決定搞一次全班大分工。

全班大分工

帶著這個并非事先設(shè)計(jì)好的想法，我又回頭仔細(xì)研究了一番研究性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)理論知識。其實(shí)簡單地說，研究性學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)就是學(xué)生在教師指導(dǎo)下自主地發(fā)現(xiàn)問題、獲得結(jié)論的過程。

作為教師，我首先要做的就是引導(dǎo)學(xué)生的研究興趣，即研究動機(jī)。課間，我假裝無意識地走進(jìn)教室，像以往一樣和學(xué)生閑談：“知道2001年網(wǎng)上評選中國百姓最關(guān)注的問題是什么嗎？” 在學(xué)生七嘴八舌猜測之后，我公布答案：“中國加入WTO。”學(xué)生表現(xiàn)出很大的興趣，紛紛提問有關(guān)WTO的問題。我立即進(jìn)行現(xiàn)場問卷調(diào)查，看看學(xué)生最關(guān)心的問題集中在哪些方面，由課代表負(fù)責(zé)統(tǒng)計(jì)，放學(xué)時交給我。

可是剛剛赤了一節(jié)課，課代表就愁眉苦臉地來找我，他說他自己統(tǒng)計(jì)不過來。我一聽又來了靈感，統(tǒng)計(jì)整理的過程也干脆讓學(xué)生自己來完成。這一招果然奏效。一放學(xué)，課代表就興沖沖地把統(tǒng)計(jì)結(jié)果送來了。

統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，學(xué)生關(guān)心的問題是：

1、什么是WTO？

2、大慶的老百姓對WTO的認(rèn)識程度如何？

3、中國是什么時候加入WTO的，當(dāng)天的盛況如何？

4、加入WTO對中國百姓意味著什么？

5、加入WTO的歷程？

6、加WTO入對中國的深遠(yuǎn)影響？

7、加入WTO后，哪些人才將成為競爭的焦點(diǎn)？

8、加入WTO后，中國的權(quán)利和義務(wù)是什么？

9、加入WTO，會對我們學(xué)生有什么影響？

我以上述九個問題為課題，將全班學(xué)生分成九個研究小組，每個小組選擇一個課題進(jìn)行研究，各組設(shè)組長，負(fù)責(zé)組內(nèi)分工與合作，并隨時向我匯報研究進(jìn)展，三天后匯報研究結(jié)果。就這樣，我一身輕松地回到了辦公室。

接下來的時間里，我的辦公室變得熱鬧起來。首先是班主任告訴我：“某某小組在鬧市區(qū)進(jìn)行調(diào)查，詢問了一百多個人，還上了電視呢！”“某某小組，收集了十幾篇文章，在班級搞展示呢！以往一周一次的板報這下子好了，變成一天一次了！”

有的家長對這類課題也特別感興趣，干脆就和孩子一起收集資料，還經(jīng)常打電話與我溝通。一位搞宣傳工作的家長，單位正好在開展有關(guān)WTO的學(xué)習(xí)活動，聽孩子說我們在開展這項(xiàng)活動，特意來學(xué)校“取經(jīng)”。更有趣的是我的學(xué)生竟把他拒之門外，理由是：“交流可以，取經(jīng)不行！”逼著人家搞交換。活動一時間轟轟烈烈，熱火朝天！

但出現(xiàn)的問題也不少，有的小組反映：在網(wǎng)上查不到自己想要的資料。我告訴他們：“

老師也沒查到，所以才讓你們幫忙嘛！某某組的信息很靈通，掌握的網(wǎng)址也很多，就看你的本事了！”還有的小組由于電腦方面的知識較貧乏，不會上網(wǎng)和下載存盤，我就在班里挑了幾個“沖浪高手”，讓他們負(fù)責(zé)解決技術(shù)問題。最嚴(yán)重的問題卻出在課代表身上，這小家伙家里沒電腦，父母又不許他到網(wǎng)吧去，他就跑到父親單位去剪報，一天下來，幾乎把各個科室的報紙“破壞”殆盡！當(dāng)然收獲頗豐，還包括父親一頓打！害得我和班主任一起打電話解釋，孩子的父親了解了真相后又從單位送來了一大摞報紙。

而我則利用這“偷懶”得來的時間抓緊充電，學(xué)習(xí)有關(guān)WTO的知識。當(dāng)然，對各小組的監(jiān)督、檢查、指導(dǎo)，一刻也沒放松。

一周后，我根據(jù)調(diào)查及各小組組長反映的情況又分別提出了新要求：每組匯報的時間不得超過4分鐘，但形式不限。結(jié)果學(xué)生又開始了新一輪“折騰”……

課上開花

到了匯報研究結(jié)果那天，學(xué)生們都異常興奮。

我把學(xué)生們領(lǐng)到了大教室，給他們提供一個比平常更大的表現(xiàn)舞臺。匯報順序隨機(jī)抽簽決定。

好戲上演了：有演講、小品表演、資料展覽……一個小組把本組社會調(diào)查的情況進(jìn)行了錄象，在教室里展播。而最精彩的是兩個小組在匯報完各自的研究成果后，還自發(fā)地就中國加入WTO的利弊進(jìn)行了一番唇槍舌劍的辯論。下因?yàn)檫@個他們早已“預(yù)謀”好的插曲，這節(jié)課整整拖堂了6分鐘！一節(jié)課下來，就象一臺別開生面的聯(lián)歡晚會。

課后分析時，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們匯報的材料來源多樣，報紙、雜志、廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)，等等。有的材料上的生僻字都用漢字拼音標(biāo)注上了，還有的論文竟然前有摘要后有索引。可以說，這節(jié)匯報課是一學(xué)期來同學(xué)們上得最認(rèn)真的一節(jié)課。最讓我吃驚的是許多平時不愛發(fā)言的學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)方面表現(xiàn)得特別出色。課后，我組織學(xué)生將各自收集的材料都交上來，復(fù)印了若干份，保證每組都有其他組的資料，互相學(xué)習(xí)資源共享。

這節(jié)課是我參加工作以來最為成功的一節(jié)課，雖然個人在傳統(tǒng)備課方面付出很少，但是學(xué)生收獲卻很多。常言道：懶媽媽養(yǎng)出勤快孩子。沒想到有時在教學(xué)工作中也認(rèn)這個理兒！

又給老師上了一課

如果說這一節(jié)課是一臺好戲的話，后面的戲也許不精彩，但絕對意味深長。

畢竟研究性學(xué)習(xí)對我來說是一個新課題，所以接下來的幾周里，我又象往常一樣認(rèn)真?zhèn)湔n、上課。開始時，不斷有學(xué)生匯報有關(guān)WTO的繼續(xù)研究“成果”。出于對學(xué)生的尊重，我還進(jìn)行過一些鼓勵，但時間一長，免不了有點(diǎn)兒煩。學(xué)生們似乎注意到了我的變化，于是就很少提問，還有的干脆連我的問題也不回答了。

我開始迷惑，短短幾周的時間，學(xué)生的態(tài)度怎么幾乎判若兩人？我不是班主任，對學(xué)生的了解其實(shí)很少。為了教學(xué)工作的正常開展，我和班主任及班干部進(jìn)行了一次談話，通過這此談話，我很內(nèi)疚，因?yàn)閷W(xué)生對那節(jié)課的喜愛程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了我的想象，他們天真地認(rèn)為我會一直采取這種方式進(jìn)行教學(xué)，至少還會有很多次，說實(shí)在的，我還真的沒有這樣的想法。

這迫使我反思：教育的任務(wù)究竟是什么？作為新世紀(jì)的教師，尤其是進(jìn)行課改的教師，連快樂都不能充分地給學(xué)生，連學(xué)生的喜好都有漠不關(guān)心，還怎么讓每個學(xué)生健康成長？我沒有在課堂上反省、表態(tài)，而是將學(xué)生收集的資料一一整理，并在后面附上簡短評語：“未來的政治家，老師向你學(xué)習(xí)，老師期待著你！”而后發(fā)回學(xué)生手里。

后來，我又結(jié)合課堂實(shí)際搞了“尋找大慶文化”、“認(rèn)識沙塵暴”等研究性學(xué)習(xí)課。我不再有第一節(jié)研究性學(xué)習(xí)課那樣強(qiáng)烈的喜悅，但學(xué)生卻依然帶著狂熱進(jìn)行研究，他們的能力逐漸提高、視野昌益開闊……

課后反思

當(dāng)學(xué)生時，為了升學(xué)整天很努力地學(xué)習(xí)各種知識，常常緊張得要命；而今做了老師，整天為了學(xué)生的學(xué)習(xí)又是備課、又是上課，同樣不輕松，似乎“教育”這兩個字沾不得，一沾就注定與“累”為伍。

而今素質(zhì)教育推廣了，課改也搞得轟轟烈烈，學(xué)習(xí)探索了好長一段時間，我忽然覺得“教”、“學(xué)”雙方的苦與樂都只在于處理好一對關(guān)系：收與放。上學(xué)時累是應(yīng)試教育使然，分?jǐn)?shù)高于一切，說白了，所有的教學(xué)方法都是圍繞成績、分?jǐn)?shù)而定；當(dāng)教師后，角色變了，而傳統(tǒng)教學(xué)中根深蒂固的觀念卻依然存在，對學(xué)生不能放、不敢放，一放就怕難收，“一言堂”依然是常規(guī)教學(xué)的主要形式，這樣的教學(xué)能不累嗎？

現(xiàn)在按課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施教學(xué)，無論是急中生“懶”也好，水到渠成也好，反正教師從觀念上理順了。給學(xué)生以充分的自由，把學(xué)生看成是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生的積極性高漲，自然會有新突破。以這節(jié)研究性學(xué)習(xí)課為例，我充分放手讓學(xué)生自己想辦法解決問題，結(jié)果學(xué)生積極動手，采取多種方法進(jìn)行研究，真可謂“八仙過海，各顯神通”。學(xué)生在收集整理信息、交往合作、表達(dá)等方面的能力都有所提高，他們對學(xué)習(xí)越來越感興趣，真正體會到了做學(xué)習(xí)主人的自豪與自信了。這樣，這種“放”不僅不會“放羊”，反而會使學(xué)生越“放”越聰明，越南“放”能力越強(qiáng)。

點(diǎn)評

好一個“急中生懶”，懶得好，懶得妙！不僅懶出了一節(jié)好課，更重要的是教師能夠清醒地認(rèn)識和對待這此相對偶然的成功，并將之發(fā)揚(yáng)和堅(jiān)持下去。

究其根源，王老師的成功是必然之中的偶然。如果不是親身參與有關(guān)課程改革的學(xué)習(xí)、實(shí)踐，她不會選擇研究性學(xué)習(xí)課作為教學(xué)方式，更不敢如此大膽地“全班大分工”。至于“課上開花”也就無從實(shí)現(xiàn)了！所以王老師的成功是她勇于探索、實(shí)踐的必然結(jié)果，更與課程改革的大環(huán)境息息相關(guān)。

反過來想，如果王老師一直“勤”下去，知識的傳遞、灌輸可能會更加快速，學(xué)生得到的結(jié)論可能更符合我們成人的觀點(diǎn)，但是他們的創(chuàng)造能力、參與意識就要大打折扣，參與面也不會很廣，個性也難以得到發(fā)揮。一名話，學(xué)生的興奮點(diǎn)就難以真正得到點(diǎn)撥。古人說，人到勤則懶，這和大智若愚一樣有異曲同工之妙。

（盧妍）

部分優(yōu)秀教案之二：

家庭的演變

廣東 龔水清

建議思考的問題 怎樣引導(dǎo)學(xué)生分析家庭的演變與社會生產(chǎn)力的發(fā)展和人類文明程度之間的內(nèi)在聯(lián)系？

怎術(shù)創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生鍛煉思維能力和表達(dá)能力？

怎樣引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識現(xiàn)代的家庭觀念？

案例描述

花樣少年

龔老師正站在曾經(jīng)是電影《花季雨季》的拍攝現(xiàn)場——初一（4）班的教室里，面對46位身著淡藍(lán)色校服的少年，猶如軒身于碧海藍(lán)天。少年們來自生活富足的家庭，臉上寫滿了幸福與快樂。他們是核心家庭里的中心，身上籠罩著所有家庭成員的關(guān)愛。花樣少年到底是如何看待家庭的？龔老師不久就會知道。

神秘的摩梭人

“在云南與四川交界的瀘沽湖周圍，生活著神秘的摩梭人。他們?nèi)匀槐Ａ糁赶凳献骞鐣r期的一些特點(diǎn)：婦女在家庭生活和生產(chǎn)管理上充當(dāng)主持人的角色，享有崇高的地位。很多小孩都不知道自己的親身父親是誰，除了母親以外，舅舅就是家庭中最值得尊重的人。少年12歲前后，完成?成丁?禮，就跨入成年人的行列，成為真正的男人和女人。他們從此就可以自由地選擇自己的?阿注?（朋友），過著?暮合晨離?的偶居生活。白天男人們在各自的家里生活和勞動；傍晚，他們分別奔赴自己的女友家里去相聚，第二天一大早再悄悄地離開，返回自己的家庭中。故事日復(fù)一日地在這里重演。摩梭人不受任何約束，在一生中可以自由地更換自己的?阿注?。這就是摩梭人的?走婚?。” 龔老師通過介紹摩梭人特有的婚俗開始了他的一堂新課。

家庭的演變

“哇！摩托車梭人這么開放！”蘇海海，一位活潑好動的男生，情不自禁地叫道。好多學(xué)生也紛紛議論，嘴眼上傳遞著神秘的信息。

“這算什么，還有更為?開放?的呢！”龔老師順著蘇海海的話，故意賣著關(guān)子，大家的興奮被調(diào)動起來了。

“有的家庭里，一個男士將另一個家庭里的所有姐妹都娶進(jìn)來，這位男士便擁有多個老婆；同樣，有的女士，嫁給另一個家庭里的所有兄弟，擁有多個丈夫。共夫的姐妹之間或共妻的兄弟之間再不能稱?姐妹?或?兄弟?了，而是改稱為?親密的伙伴?。”龔老師接著說。

“啊？好混亂啊！”徐昶昶尖叫起來。

“這還稱得上混亂？”同學(xué)們瞪大眼睛，等待著龔老師的下文：“在有的家庭里，親兄弟姐妹之間還結(jié)婚呢！”學(xué)生們哪里聽說過這等事！他們表現(xiàn)出極度的迷茫。沒有留給學(xué)生太多“胡思亂想”的時間，龔老師將謎底揭開了：“不是摩托車梭人太開放，也不是有些人太胡來，是因?yàn)槲覀兊淖嫦仍谔囟ǖ臅r期，經(jīng)歷過不同的家庭形式。同學(xué)們試想一下，假設(shè)在遙遠(yuǎn)的古代，在原始人非常非常稀少的地方，他們除了自己的親兄弟姐妹以外，可能一生中再也遇不到自己的同類，他們在婚姻上還能有什么選擇？”同學(xué)們恍然大悟，原來龔老師講的是古代的事情。

龔老師趁機(jī)指出這種摩梭人的“走婚”實(shí)質(zhì)上是對偶婚姻，他們形成的家偶家庭。在原始社會母系氏族公社時期，我們的祖先都有曾經(jīng)經(jīng)歷過這樣的家庭生活。摩梭人的對偶家庭就是從母系氏族公社時期沿襲下來的一種家庭形式。

接著，龔老師講解了人類的家庭經(jīng)歷了由血緣家庭（族內(nèi)婚）——普那路亞家庭（族外婚）——對偶家庭——一夫一妻制家庭的演變過程，并指出這種家庭形式的變化是社會生產(chǎn)力的不斷發(fā)展和人類文明程度的不斷提高的結(jié)果。

家庭的類型

教材中介紹的家庭類型有：核心家庭、直系家庭和聯(lián)合家庭。龔老師一一解釋完這三種家庭類型的涵義后向?qū)W生提問：“除此以外，還有其它的家庭類型嗎？”

“龔老師，單親家庭算不算？”一位名收李凱的呂生禮貌地問道。

“當(dāng)然算啦，單親家庭在世界各地都不少見。還有單身家庭呢！”龔老師肯定地說。

“生不了孩子的夫妻，領(lǐng)養(yǎng)孩子算哪一種家庭？”這是王宇的問題。

“法律規(guī)定，領(lǐng)養(yǎng)的孩子與親生孩子享有同等的權(quán)利。”龔老師答道。

“如果有的家庭里沒有小孩，那算什么家庭？”女學(xué)生戴霞問道。

“要看這對夫妻有什么打算。”龔老師說，“如果他們將來生小孩或領(lǐng)養(yǎng)小孩，就沒有什么特別之處；如果他們既有生育能力，又有養(yǎng)育能力，但不準(zhǔn)備要小孩，這種家庭有一個特殊的名稱，叫?丁克家庭?。”龔老師非常滿意同學(xué)們提出的多種問題，尤其是戴霞的問題讓他引出了當(dāng)前社會上非常時髦的一個話題——丁克家庭。龔老師在備課時就已決定要好好“炒作”一下這一韙材，他要讓學(xué)生們也來談“丁克”。也談“丁克”

龔老師采取舉手表決的方式來了解學(xué)生們對丁克家庭的支持情況。

好家伙，竟有三分之二的學(xué)生舉起了手。“撲克來我們的人口增長速度將會在你們這里得到有效地控制”，龔老師幽默地說。他讓反對丁克家庭的學(xué)生都坐在前三排，面朝后，與支持丁克家庭的同學(xué)來一場“正面交鋒”，各自陳述自己的理由。

一陣混亂之后，大家很快坐定，靜待開始。龔老師將第一個發(fā)言的機(jī)會交給了人少勢寡的反方學(xué)生。劉佳，這個平時很少說話的女生，今天卻勇敢地打響了第一炮：“我不贊成丁克家庭，我覺得小孩的存在，可以使家庭更加牢固。我給大家講一個故事：有一個家庭，父母總是吵來吵去，到了快要離婚的地步。他們的女兒見父母這樣，學(xué)用自己的錢買了六個蘋果，將3個放在她爸爸出差的包中，將另3個放在媽媽的枕頭底下。當(dāng)她爸爸出差回來的時候，和媽媽又和好如初了。所以，小孩可以幫助消除父母的隔閡。而且，我覺得我也給我的父母帶來了不少的歡樂。”

“我不同意劉佳的觀點(diǎn)。”一向穩(wěn)重、含蓄的黃蓉拋開了往日的矜持：“家庭不能靠孩子來維持感情，那樣是虛虛偽的，只有彼此真正有感情，才算是幸福的家庭。下班空閑時，沒有他人的干擾，兩人或一起討論工作，或談天說地，可以加深感情，使家庭更加牢固。他們所得到的歡樂會更多。”她非常執(zhí)著地說。

張丹丹站起來了。這位班長，她的講話總是那么有份量：“我承認(rèn)，養(yǎng)小孩會遇上很多的煩人事情。但教育小孩，讓他長大顧材，不也是在為社會做貢獻(xiàn)嗎？當(dāng)孩子長大了，接受許多新鮮事物，回來再與父母溝通，作為父母，不是也很受益嗎？”

“我們太愛無拘無束，我們也有一些任性，我們愛年輕，不愿讓孩子襯出我們的衰老。也許多年以后，我們長大了，但在內(nèi)心，我們還是孩子，一個無憂列慮的大孩子，一個孩子又怎么能養(yǎng)育另一個孩子呢？”頗具浪漫色彩的劉黎聲情并茂地說道，“據(jù)我所知，養(yǎng)育一個孩子，比養(yǎng)育三條法國名太的開銷還要大，何不活得瀟灑些！”她顯得有些激動。

大塊頭、年齡偏大的男生張正望氣呼呼地接話：“如果人人都有這種想法，都去?丁克?那我們?nèi)祟愗M不到此為止了嗎？我們作為人的社會責(zé)任感到哪里去了！”

“沒有孩子的家庭容易帶來自殺傾向。”

“丁克家庭有利于控制人口增長，緩解人口過多的問題。”

“想一想自己是怎么來的？父母要是選擇了丁克了，哪有你自己？”

“選擇了丁克，工作安心，離婚方便，死后還無牽掛。”

……

“龔老師，你到底支持還是反對？”蘇海海調(diào)皮地問。

“我想支持都來不及羅！”龔老師答道，“我們家已經(jīng)有一個?核心?。不過我曾經(jīng)極力主張過?丁克?，但隨著時間和環(huán)境的變化，我的家庭觀念也發(fā)生了變化。我無意中用行動支持了國家的?晚婚晚育?政策。我既慶幸自己多享受了幾年輕松自在的生活，也為現(xiàn)在家庭里有了小孩帶來的歡樂感到愜意。社會上人們的家庭觀念也在不斷的變化之中。?多子多福?、?不孝有三，無后為大?等觀念，曾經(jīng)束縛了無數(shù)代人的思想，不知有多少人為此背負(fù)著沉重和枷鎖，甚至付出了生命的代價。今天的農(nóng)村地區(qū)，仍有不少農(nóng)民還抱有?養(yǎng)兒防老?的想法，使我國的?計(jì)劃生育?政策難以落實(shí)。但是，地城市里，許多高素質(zhì)的人們，拋開了世俗的偏見，注重自己的事業(yè)和生活質(zhì)量，走上了?丁克?之路。這說明隨著文明的進(jìn)步，傳統(tǒng)的家庭觀念離我們越來越遠(yuǎn)，新觀念、新思想占據(jù)著越南來越多的陣地。除了?丁克家庭?之外，還有?消費(fèi)AA制?、“婚前財(cái)產(chǎn)公證”等許多新的觀念下?lián)涿娑鴣恚瑢W(xué)們可以繼續(xù)開展討論。”

龔老師的講話迎來了一片掌聲。

同學(xué)們又投身到熱烈的爭辯之中，教室里不時傳出喝采聲。大家已經(jīng)超越了自己的立場，不論哪一方學(xué)生講出精彩的觀點(diǎn)，都會得到雙方的積極呼應(yīng)。

龔老師的這堂課，“炒”得好熱鬧！

（不愧為特區(qū)里長大的孩子，傳統(tǒng)的觀念在這里渺無蹤跡。藍(lán)色的海洋中，花樣少年們徹底打開了思維的大門，宛如一群快樂的小烏，在藍(lán)天上自由地翱翔！）

課后反思

本節(jié)課從家庭形式的演變、家庭規(guī)模的演變和家庭觀念的演變?nèi)齻€方面介紹家庭的演變史。限于課堂時間，我只選講了家庭形式的演變和家庭觀念的演變。

我用摩梭人的對偶婚俗引出古代的家庭形式，并由此展開分析家庭形式的演變過程，很快抓住了學(xué)生的注意力。

現(xiàn)代的家庭觀念非常多，我選取書中沒有提及的“丁克空話”作為討論的話題，既給學(xué)生和他們的家庭帶來了新的思想觀念，又訓(xùn)練了學(xué)生的思維活動和口頭表達(dá)能力，大家的積極性都很高，收到了較好的效果。

學(xué)生的思維空間需要我們?nèi)ラ_拓，學(xué)生身上閃耀出的智慧火花也令我備受鼓舞。

部分優(yōu)秀教案之三：

適時調(diào)控課堂 激發(fā)求知欲望

山東 許傳志 劉玉俊 王學(xué)義

（一）那天，我象往常一樣高高興興地來到教室，準(zhǔn)備上《三角形的分類》一節(jié)。剛出示了小黑板，我便順勢往旁邊的凳子上一坐，想休息一下。認(rèn)知還沒等坐穩(wěn)，便一個趔趄摔向一邊，全班哄堂大笑。我尷尬地看了一眼凳子，我的天，不知哪個調(diào)皮鬼，把凳子換了個“衛(wèi)生型”的，兩條腿之間沒了固定的木棍。

我靈機(jī)一動，決定改變事先的教學(xué)設(shè)計(jì)，先不做練習(xí)題了，干脆以此為契機(jī)導(dǎo)入課堂。我說：“同學(xué)們，剛才才老師摔了一跤，你能開動腦筋，或者通過小組的討論，幫老師找一下原因嗎？”

話音剛落，學(xué)生就進(jìn)入了熱烈的討論氛圍中。“凳子舊了”、“凳子斷腿了”、“凳子的橫棍沒了”……學(xué)生們開始只看到了問題的表面現(xiàn)象，但我都給予了肯定。接著，我引導(dǎo)道：你能幫老師加因一下嗎？怎樣加因最穩(wěn)當(dāng)？

學(xué)生七嘴八舌，議論紛紛，每個小組都在使盡全身解數(shù)進(jìn)行研究。有的干脆用學(xué)具做起了小板凳，然后又用各種各樣的方法去固定。經(jīng)過幾分鐘的討論，學(xué)生終于想出了辦法，有的說在兩條腿之間加一條斜木棍，有的說在兩條腿之間加兩條橫木棍，還有的說在兩條腿之間加兩根斜木棍。到底哪種方法最簡單呢？學(xué)生又進(jìn)入了緊張的辯論之中，最后一致通過在兩條腿之間加一條斜木棍就行了。

我順勢又提了一個問題：從這個現(xiàn)象你能得到什么結(jié)論？經(jīng)過討論，學(xué)生最后得出了三角形具有穩(wěn)定性，四邊形具有不穩(wěn)定性的結(jié)論。

這時，我想可以非常完滿地做一個小結(jié)了。突然，一個清晰的質(zhì)疑聲打破了已經(jīng)平靜的課堂：“不對，你看這個四邊形不穩(wěn)定嗎？”你猜怎么了？一個學(xué)生手里舉著一個四方形的塑料殼。雖然此時我有點(diǎn)累，但心里是說不出的高興，我高興學(xué)生開始發(fā)現(xiàn)問題了。

全班又開始了熱烈的討論、辯駁。最后，大家終于發(fā)現(xiàn)了面和線、體以及形的區(qū)別，還發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)課本中的一些結(jié)論都是理想化了的，和現(xiàn)實(shí)生活有一定距離。

（二）上一節(jié)課沒能完成預(yù)定的計(jì)劃，今天可要努力了。

上課幾分鐘后，我已經(jīng)導(dǎo)入了課題，讓學(xué)生探計(jì)了什么樣的圖形叫三角形。接著我讓學(xué)生畫三角形：“同學(xué)們，現(xiàn)在我們來畫一個簡單一點(diǎn)的三角形，假設(shè)它的邊是2cm、3cm、4cm。”話音剛落，一個學(xué)生嚷了一聲：“畫個1cm、2cm、3cm的不更簡單嗎？”這可不是我預(yù)料中的事，可我轉(zhuǎn)念一想，此時讓同學(xué)們認(rèn)識一下三角形的三邊關(guān)系不也很好嗎？于是我說：“那同學(xué)們就畫一個邊長分別為1cm、2cm、3cm的三角形吧。”

開始時都自己畫，可是過了一會兒學(xué)生們都自覺地分為小組熱烈討論開了。——看來他們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)三角形三邊之間的微妙關(guān)系了。

幾分鐘后，他們開始相信自己的畫法沒錯，都異口同聲道：“不能組成三角形。”

“有這么回事？”我?guī)妥黧@訝，“我很想知道它的奧妙所在，你們能告訴老師這三條邊為什么不能組成三角形嗎？”

“能！”大家很自信。

小組里的學(xué)生開始拿出了自己的學(xué)具開始演示。很快就有人告訴我：當(dāng)三角形的兩邊之和小于第三邊時，不能組成三角形。

我剛對這個結(jié)論予以肯定，有的學(xué)生就提出：“1+2并不小于3呀。”“可不是嗎，”有好幾個同學(xué)都有了意見，“他的總結(jié)不完整。”

小組又進(jìn)入了熱烈的討論中，后來發(fā)現(xiàn)：當(dāng)三角形的兩邊之和等到于第三邊時，也是不能組成三角形的。于是大家對三角形的三邊關(guān)系做了這樣的總結(jié)：“當(dāng)三角形的兩邊之和大于第三邊時，才能組成三角形。”

為了把學(xué)生的思維引向更為廣闊的天地，我向他們拋出了一道題：一個三角形的三邊分別是3cm、4cm、xcm，那么x最大不能超過多少？最小不能低于多少？通過做題，你又發(fā)現(xiàn)了什么？ 經(jīng)過努力，大家得出了這樣的結(jié)論：三角瑚的任意邊，必定小于其它兩邊的和，而大于其它兩邊的差。

就這樣，學(xué)生在強(qiáng)烈的求知欲引導(dǎo)下，自主研究，學(xué)習(xí)了三角形的三邊關(guān)系。

當(dāng)我告訴大家這是以后要學(xué)習(xí)的內(nèi)容時，他們高興地笑了。

布置作業(yè)時，我是這樣要求的，在完成三角形三邊關(guān)系這節(jié)的課后題后，有能力的再做一個三角形三邊關(guān)系演示器，用以演示自己的發(fā)現(xiàn)。

課后學(xué)生真的就做好了演示器，還是活動的呢。有的是一條邊固定，另兩條能伸縮；有的是三條邊都能伸縮；還有的兩邊固定，一邊伸縮…

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第二篇：優(yōu)秀課教案規(guī)格要求

附件2：

優(yōu)秀課教案規(guī)格要求

1．“教案”全文按A4紙的規(guī)格進(jìn)行編輯、打印，全文字體采用宋體，并采用“單倍行距”的規(guī)格。

2．教學(xué)題目：不超過15字，采用3號字、加黑、居中。3．作者：4號字；學(xué)校：××學(xué)校，4號字；居中。4．“教案”要有：

教學(xué)目的：-----------------教學(xué)重點(diǎn)：-----------------教學(xué)難點(diǎn)：-----------------教學(xué)形式：-----------------教學(xué)時間：40分鐘

教學(xué)年級：-----------------（以上欄目，采用4號字，“欄目頭”字體，如“教學(xué)重點(diǎn)”，要加黑）

5．教學(xué)內(nèi)容與步驟：（即“教案” 正文）

正文要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、步驟的需要，分若干標(biāo)題（可以有主標(biāo)題、還可以再分次標(biāo)題）。

教學(xué)內(nèi)容要符合心理教育原理，要確保科學(xué)性、互動性、有效性。

每個教學(xué)步驟要標(biāo)明教學(xué)時間安排。

各步驟的內(nèi)容小結(jié)和課終總結(jié)，是“教案”質(zhì)量考量的重要依據(jù)，要用文字精確、詳細(xì)的表述。

正文采用4號字，主標(biāo)題，加黑。

第三篇：典型案例1

典 型 案 例

-------《土地的誓言》

教學(xué)設(shè)想：這一篇向讀者傾吐著十年來對故土熾痛的熱愛和深切的眷戀之情。學(xué)習(xí)這篇文章，首先通過有感情地朗讀課文，感悟作者的那顆赤子之心；在此基礎(chǔ)之上，聯(lián)系背景，發(fā)揮想象與聯(lián)想，設(shè)想自己就是流離失所、無家可歸的東北人民，抒寫出心中對土地、對故鄉(xiāng)那份真摯深厚的赤子之情。學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、有感情地朗讀課文，體會作者的思想情感；

2、品讀課文，揣摩描寫精彩的語句或語段；

3、培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國的情感。教學(xué)時間：兩課時教學(xué)流程：

一、啟導(dǎo)：多媒體播放“九一八”事件，學(xué)生聽后談感受。

二、整體感知：題解，范讀，提出主問：發(fā)出 的誓言：

三、精讀品析：選擇最最感動你的語句或語段，有感情地朗讀，并說明理由。精彩部分：

四、拓展延伸：師：作者是在“九一八”事變爆發(fā)十年之后，飽含熱淚書寫出這篇至情至性、十周年”而并不是“18日來替換它，為什么？薛依婷：而十周年正表達(dá)出作者十年內(nèi)還未回到故鄉(xiāng)的悲哀，誓言依然壯烈，如果改了就不能有這種畫龍點(diǎn)睛之筆的感覺。王莎：因?yàn)樽髡弑黄仍谕饬骼耸甓荒芑氐介焺e已久朝思暮想的故鄉(xiāng)，這樣就更能突出作者對故鄉(xiāng)的思念之情和對侵略者無比憤怒的情感。

師：同學(xué)們發(fā)言很踴躍，也很有道理。悲哀的基礎(chǔ)上補(bǔ)充了作者的憤怒之情，理解加以補(bǔ)充嗎？朱紅霞：難忘，這件事在他的心里已烙下了深深的傷痕，不可磨滅，但它也更

的我。

在結(jié)尾署時間時作者寫著1941年9月18

因?yàn)椤熬乓话恕?

地向著王莎在薛依婷說到的思念理解很深刻。的故土

“‘九一八’1941年9月

血淚交融的文章，日”，那能不能用不行。是為了記住家鄉(xiāng)曾經(jīng)遭受的恥辱，但十年間自己的還有同學(xué)有新的

我認(rèn)為這個時間更能表現(xiàn)出作者對土地淪喪的痛苦沒齒能體現(xiàn)出被迫流亡的“我”誓死保衛(wèi)家鄉(xiāng)的堅(jiān)定信念，所以這個時間更好。

師：化悲痛為力量，傷痕就像警鈴一樣時刻提醒著作者去為家鄉(xiāng)為故土而戰(zhàn)斗。

唐靜：我覺得除此之外，這樣寫還體現(xiàn)出作者強(qiáng)烈的愛國之情，十年前的喪土之痛到現(xiàn)在依然記憶猶新，更能體現(xiàn)出作者失去土地錐心刺骨的痛。

師：看樣子同學(xué)們是真正走進(jìn)了作者的內(nèi)心世界，能感悟到他十年的思念、十年的痛苦、十年的堅(jiān)定、十年的憤怒??這一切的情感皆如地下燃燒的熔巖一樣不可遏制噴薄而出，讓我們感受到了一顆對故土熾烈而深情的赤子之心。走進(jìn)作者、貼近文本不如讓自己設(shè)身處地置于那個特定的環(huán)境中去真實(shí)的感受，假設(shè)我們自己就是作者，正經(jīng)歷著十年喪家流亡之痛，請以“十年”為題，傾訴十年來自己最想對她說的話。要求：200字左右，結(jié)合課文，發(fā)揮想象與聯(lián)想，要有真情實(shí)感。（約十分鐘后）請大家交流一下自己寫得精彩的部分。

李靜：假如我是一只鳥，我應(yīng)該用嘶啞的喉嚨為她歌唱，在這片被暴風(fēng)雨所打擊的土地上，永遠(yuǎn)洶涌著痛苦的河流，永遠(yuǎn)無止盡地吹刮著激怒的風(fēng)，永遠(yuǎn)回響著林海悲憤的吼叫??它們都在呼喚著我回去，像母親一樣地呼喚著我。為什么我一聽到這聲聲呼喚就雙眼飽含淚水，因?yàn)槲覍@土地愛得深沉。

師：巧用詩人艾青《土地》詩句，鋪排的語句將自己對土地那份深沉的情感表達(dá)得淋漓盡致。

朱紅霞：昨夜的月亮，依舊掛在漆黑的夜空，昨夜的我，卻不再是站在昨夜看月的那片土地上，而是站在一塊陌生的土地上。望著月亮，感到一陣凄涼，心也在冰冷的空氣中瑟瑟發(fā)抖。??今夜，我又踏在了這片我親愛的思戀的土地上，我又看到心中那輪最美的月亮，我心靈的血液再次噴涌，土地的溫暖再次讓我感受到母愛的溫馨。

師：前后照應(yīng)的寫法別具匠心，更加深了情感的抒發(fā)，但是此時作者還未回到故鄉(xiāng)，不如改成一種期待，用疑問句的形式展現(xiàn)出來，可能會更好一些。

張津：一陣風(fēng)，從我耳旁劃過，帶著我對你的思念輕輕地飄向遠(yuǎn)方。十年的背井離鄉(xiāng)之苦引發(fā)我對你無盡的思念，思念你美麗的臉龐，思念你憂郁的眼神，思念你寬廣的胸懷??惟有思念能減輕我心靈的痛苦。

師：張津的思念就如同一陣溫暖的和風(fēng)從我們心中掠過，又如同她筆下賦予生命的故鄉(xiāng)，哀婉而凄美。

黃勇：親愛的媽媽，你可知道，流浪的人在外想念你：想念小鳥婉轉(zhuǎn)的歌聲，聽啊，明媚的春天，小鳥在枝頭歌唱，歌唱一年新的開 始；想念稻谷清香的氣息，看啊，清爽的秋天，一陣清風(fēng)掠過，掀起滾滾金黃的稻浪，稻香也綿綿不斷地鋪向遠(yuǎn)方??

師：巧借歌詞引出下文，一個“聽”一個“看”一下子調(diào)動聽眾的感官，走進(jìn)那個如油畫般鮮明的回憶中去。

敖濤：“你快回來，生命因你而精彩！”失去家鄉(xiāng)的人高聲吶喊，心中升起熊熊烈火，燃燒著對你的激情。你，廣闊的原野，有著詩情畫意的美景，誰見了不會油然而升一份熱愛與贊美之情呢？一想到這里，我心潮澎湃，點(diǎn)點(diǎn)滴滴的回憶浸滿整個心間。

師：同樣是引用歌詞，敖濤與黃勇的視角卻不同，敖濤直抒胸臆，釋放著多年來積蓄的對故土熾熱的情感，讓我們的心靈也隨之而震撼。

薛依林：思念是治療傷痛最好的靈藥，我無時無刻不在思念我的故鄉(xiāng)——東北。??然而敵寇的入侵使她飽經(jīng)風(fēng)雨的打擊，讓她的軀體布滿千瘡百孔，在戰(zhàn)火與血淚中慘遭蹂躪。看吧，昔日的人間天堂頓時變成了充滿惡魔的地獄，敵人在這土地上肆無忌憚地屠殺著無辜的人民，多少人慘死在他們無情的刀槍下，多少血流遍了每一寸土地??如今，我要回到她的身旁，用我的血淚去洗清她一身的污穢和恥辱，讓她再重新穿上那件潔白的羽衣，重新綻放她如花的笑顏。師：如果說前幾位同學(xué)都從對故鄉(xiāng)美好的回憶的角度來談的話，那么她的回憶則如同撕開血淋淋的傷口，讓我們直視敵人的殘暴，在悲憤的控訴中沒有弱者低低的哀求以博取他人的同情，惟有正義的憤怒和果敢的誓言，擲地有聲，鏗鏘有力！

??

師：聽完大家的發(fā)言，老師覺得你們手中的筆已不再是文字的載體，而是心靈的載體，大家對土地對祖國濃濃深情通過筆尖汩汩流出，在情感流淌中看到的是同學(xué)們一顆顆躍動的拳拳之心，讓老師也為之而感動，感動于你們的真情，感動于你們的誠摯，感動于你們的純真，感動于你們的感動??這一切皆緣于你們用心靈與課文交流，與作者溝通，將自己的情感融入課文。好的文章就應(yīng)該這樣讀。

簡要反思：

這是一次比較成功的課，成功在于同學(xué)們能沉下心來，走進(jìn)文本，去朗讀，去感悟，去品析，從而撥動心靈深處的“情”弦，貼近文本，貼近作者，讓點(diǎn)點(diǎn)“情”語在品讀感悟中流瀉而出。尤其在最后一個階段，問題的拋出激起他們內(nèi)心的千層波瀾，他們仿佛回到了歷史的長河中，覺得自己就是那一個個在外逃難無家可歸的東北人民，在悲憤心酸的流浪生活中唱起失去故土的悲歌，唱響熱戀故土的情歌，哀傷中不失堅(jiān)強(qiáng)，悲憤中充滿希望。基本上都能領(lǐng)會到文本中家國不幸的切膚之痛，對故土拳拳的眷戀之情和隱藏在靈魂深處堅(jiān)定的吶喊。在這一環(huán)節(jié)學(xué)生與文本與作者進(jìn)行零距離接觸，對故鄉(xiāng)對祖國的那份深情在這一刻噴薄而出，達(dá)到極致。這是因?yàn)槿齻€“主問題”的設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣，層層深入，在整體感知與精讀探究環(huán)節(jié)將情感發(fā)酵醞釀得十分充分，才有了后來芬芳的美酒傾瀉而出

第四篇：典型案例撰寫要求

典型案例撰寫要求

（一）選題與定位

1.案例要典型，不要寫成總結(jié)匯報，要有“故事”，有“情節(jié)”。2.要關(guān)注案例的分享示范價值，不要只拘泥于自我表達(dá)

3.要寫出學(xué)校的個性和特色，不要過分關(guān)注已經(jīng)展示出來的其他學(xué)校的案例 4.不要制作模式、制作體系、做自己不善長的事情。

（二）手段與方法

1.要在學(xué)校有價值的亮點(diǎn)整理提煉的基礎(chǔ)上寫案例，不要為了完成工作而工作； 2.要能夠?qū)懗鲎陨韮r值，不要依賴槍手； 3.要依靠團(tuán)體智慧，不要只靠個人力量；

4.要有亮點(diǎn)，不要過多中性表達(dá)。如較好、不錯等等。5.要注意案例與佐證材料的關(guān)聯(lián)性，要能夠互相體現(xiàn)。案例字?jǐn)?shù)在3000~4000字為宜

2、教學(xué)環(huán)境創(chuàng)新

工廠情境化的實(shí)踐環(huán)境 理實(shí)一體化的教學(xué)環(huán)境 信息化氛圍的學(xué)習(xí)環(huán)境

以工作崗位為依據(jù)，構(gòu)建教材體系； 以工作任務(wù)為線索，組織教學(xué)內(nèi)容； 以項(xiàng)目教學(xué)為支撐，強(qiáng)調(diào)理實(shí)一體； 以典型產(chǎn)品為載體，反映行業(yè)發(fā)展；

以職業(yè)能力為目標(biāo)，重視習(xí)慣養(yǎng)成。

以貢獻(xiàn)為導(dǎo)向的學(xué)校評價模式 以效果為核心的教師評價模式 以能力為核心的學(xué)生評價模式

實(shí)訓(xùn)基地：

環(huán)境布置盡量貼合企業(yè)車間 功能滿足專業(yè)技能訓(xùn)練要求 布局滿足批量產(chǎn)品生產(chǎn)需求 讓學(xué)生體驗(yàn)完整的生產(chǎn)流程 建議結(jié)構(gòu) 摘

要 實(shí)施背景

建議邏輯內(nèi)容或要求 100字

面臨什么問題及其具體表現(xiàn) 簡述

主要目標(biāo)

預(yù)期成果

創(chuàng)新點(diǎn)

工作過程

（實(shí)施過程）條件保障

（實(shí)施條件）“事件”作用

解決問題的思路、方法、程序等 詳述

保障工作得以開展，保障過程得以實(shí)施 可以是機(jī)制 實(shí)際成果 產(chǎn)生成效 推廣情況

體會與思考

評價或體會 認(rèn)識與改進(jìn)

第五篇：典型教學(xué)活動設(shè)計(jì)1

案例情景教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐

為激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效果，縮短教學(xué)和臨床的距離，我們在”外科護(hù)理”課的教學(xué)中嘗試了案例與情景相結(jié)合教學(xué)方法，此種教學(xué)方法，從教學(xué)需要出發(fā),給學(xué)員創(chuàng)造了一個”從臨床案例情景中學(xué)習(xí)”的逼真環(huán)境，培養(yǎng)了學(xué)員的創(chuàng)新精神、協(xié)作精神和實(shí)踐能力，鍛煉了學(xué)員的自學(xué)能力,語言表達(dá)能力，探索了應(yīng)用情景教學(xué)與案例研究相結(jié)合的新路徑，收到良好效果。

(一)、案例情境教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

1、案例選擇與編制:在開展案例情境教學(xué)時,病例選擇與編制是情景教學(xué)實(shí)施的核心過程，直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量，案例的選擇的依據(jù)有三個方面：一是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，即案例必須完成課程標(biāo)準(zhǔn)的要求；二是教材要求，即要依據(jù)教材的知識點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)來確定；三是培養(yǎng)對象，即要充分考慮學(xué)員的知識結(jié)構(gòu)、認(rèn)知水平和臨床經(jīng)驗(yàn)等，做到心中有數(shù),以便貫徹因材施教的原則。

2、情景創(chuàng)設(shè):在案例確定后，要進(jìn)行情景的設(shè)置，一般分3個層次,第1層次是要求學(xué)員把握教材輪廓、重點(diǎn)難點(diǎn)”是什么”的問題。第2層次是圍繞理解重點(diǎn)難點(diǎn)而設(shè)置的情景，以解決”為什么”的問題。第3層次是知識的全面應(yīng)用,題目緊密結(jié)合臨床工作實(shí)際的綜合病例, 讓學(xué)員在不斷探究中學(xué)會分析問題、解決問題的方法，縮短教學(xué)和臨床的距離。例如: 我們設(shè)置的膽石癥病人的情景教學(xué)，對第一層次情景設(shè)置，我們采用臨床拍攝的真實(shí)膽石癥病人（病史、臨床表現(xiàn)及治療原則及護(hù)理措施）的錄像給學(xué)員播放，并要求學(xué)員根據(jù)錄像總結(jié)出膽石癥病人發(fā)病原因、臨床表現(xiàn)、治療原則、護(hù)理措施等到內(nèi)容；用膽結(jié)石的實(shí)物，讓學(xué)員辨識不同的結(jié)石類型，以解決”是什么”的問題；第二層次的情景設(shè)置，我們用視頻播放了膽石癥病人絞痛的場面,并設(shè)問為什么膽石癥病人會出現(xiàn)上腹部陣發(fā)性絞痛?如果你是值班護(hù)士應(yīng)如何處理?某一護(hù)士為解除病人痛苦,注射杜冷丁止痛,是否正確?為什么?等問題,全方位建立一個模擬臨床的情景場面,激發(fā)了學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。真正達(dá)到了情境激勵作用。第三層次情景設(shè)置，我們運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動法，創(chuàng)設(shè)合作情境。如膽石癥病人的護(hù)理是實(shí)踐性、操作性比較強(qiáng)的一項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容，也是護(hù)理人員在實(shí)際工作中必須掌握內(nèi)容。為此我們設(shè)置一個真實(shí)臨床病例，要求小組成員互相合作，分析病例，并制定出護(hù)理措施。

3.教學(xué)組織:這是情景教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。整個教學(xué)過程按以下順序組織情景教學(xué)：課前指導(dǎo)學(xué)員預(yù)習(xí)-老師編輯案例及情景-視頻引入案例情境——學(xué)員以小組形式參與討論-穿插情景深化討論——學(xué)員自評——教師評價。在組織教學(xué)中首先把學(xué)員分成若干小組，每組7-8名，讓學(xué)員以小組形式參與教學(xué)活動，強(qiáng)調(diào)合作；開展討論時首先由小組選出一個學(xué)員做主要發(fā)言,其他同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充或糾正,不同的觀點(diǎn)可以爭論,這樣可以增強(qiáng)探究和研究的氣氛,引發(fā)多角度思維,拓寬思路,使正確的理解得到鞏固和深化,不理解的地方暴露得更加充分；教師不直接參與學(xué)員討論，適時給予提示與指導(dǎo)。

4.反饋與評價:情境教學(xué)的過程是師生教與學(xué)和諧統(tǒng)一的過程。在教學(xué)過程中，教師需要對教學(xué)過程進(jìn)行指導(dǎo)，出現(xiàn)偏離時及時進(jìn)行修正。在教學(xué)內(nèi)容結(jié)束后，教師引導(dǎo)學(xué)員分組討論，交流相互之間的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，對問題情景的全過程進(jìn)行總結(jié)，并學(xué)員對相關(guān)知識的掌握程度、表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等方面進(jìn)行綜合評論，指出每個小組的長處和需改進(jìn)之處。這一階段非常重要，如果缺乏分析評價，就會使情境教學(xué)流于形式。

(二)、案例情境教學(xué)原則

為了達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果，在實(shí)施情景教學(xué)法時應(yīng)遵循下列原則。

1、“以學(xué)員為主體”的原則。即在情景教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)員的自主性、主動性和創(chuàng)造性，最大限度給學(xué)員提供思考、研究和創(chuàng)造的時間、空間，引導(dǎo)學(xué)員”學(xué)會學(xué)習(xí)”。學(xué)員的學(xué)習(xí)過程是一個不斷遇到問題、解決問題的過程。有了問題，學(xué)員才會積極投入學(xué)習(xí)活動。案例情景教學(xué)運(yùn)用問題驅(qū)動法，突出教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)員以小組為單位在情景過程中積極思考問題和解決問題，使學(xué)員在不斷解決問題的過程中，形成并提高分析和解決臨床問題的能力。

2．以“教師為主導(dǎo)”的原則。案例情境教學(xué)雖然強(qiáng)調(diào)學(xué)員的主體地位，但教師的作用也至關(guān)重要，不可忽視。而相對于傳統(tǒng)教學(xué)方式，案例情景教學(xué)的組織過程更加復(fù)雜，是一個動態(tài)的系統(tǒng)性過程。在整個教學(xué)過程中，教師扮演著組織者、引導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者、控制者和評估者的角色。

3.“合作與競爭的學(xué)習(xí)”原則。案例情景教學(xué)通過學(xué)員小組合作學(xué)習(xí)，完成病例與情景的討論，并以小組整體水平為依據(jù)評定成績，為學(xué)員創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)氣氛，從而使小組每一個成員在這一過程中都發(fā)揮自已的優(yōu)勢和表現(xiàn)自己的機(jī)會，并通過小組間對病例的資料的相互討論，激發(fā)學(xué)員的競爭意識，增強(qiáng)學(xué)員的創(chuàng)新精神、協(xié)作精神和實(shí)踐能力。

4．“全面提高”的原則。改變以往單一講授式教學(xué)模式,建立教與學(xué)互動伴隨的教學(xué)模式。不僅重視核心知識的學(xué)習(xí),而且重視伴隨知識的學(xué)習(xí),不僅重視結(jié)果的評價,而且重視形成過程的評價,使學(xué)員在模擬臨床情景中掌握知識、探究知識，同時多種能力得到了鍛煉和提高。

(三)、典型案例設(shè)計(jì)

1、休克病人的護(hù)理 【目的】

①學(xué)會對休克病人進(jìn)行護(hù)理評估，能發(fā)現(xiàn)不同階段休克病人主要的護(hù)理診斷及合作性問題。

②能初步擬定休克病人的護(hù)理計(jì)劃。③掌握擴(kuò)容療法的護(hù)理要點(diǎn)。【準(zhǔn)備】 案例資源

學(xué)習(xí)情景

王先生，45歲，車禍后120急救入院。表情痛苦，神情緊張，面色蒼白；查體：肢體冰涼，左大腿變形，中斷外側(cè)有一開放傷口，見活動性出血，血壓95／70㎜Hg,脈率106次／分，呼吸急促。

思考：病人是否發(fā)生了休克？若有，屬于休克的哪一期？還需要做哪些檢查？當(dāng)前主要的護(hù)理診斷有哪些？護(hù)士應(yīng)為王先生提供哪些服務(wù)？如何擬定病人當(dāng)前的護(hù)理計(jì)劃？

【方法與過程】

分組討論，寫出護(hù)理診斷和護(hù)理措施要點(diǎn)（不要求全面）

↓

多媒體演示，讓學(xué)生對休克病人身體狀況進(jìn)一步認(rèn)識

↓

學(xué)生再次以小組為單位說出護(hù)理診斷和護(hù)理措施要點(diǎn)

↓ 教師精講 ↓

學(xué)生形成實(shí)踐報告

2、外科感染病人的護(hù)理 【目的】

①學(xué)會對外科感染病人進(jìn)行護(hù)理評估，根據(jù)護(hù)理評估,能夠提出主要的護(hù)理診斷及合作性問題,并擬定護(hù)理計(jì)劃。

②熟悉外科感染病人護(hù)理措施，掌握膿腫切開引流的護(hù)理技能。【準(zhǔn)備】 案例資源

學(xué)習(xí)情景

孟先生，44歲，左下肢銳器傷后局部紅腫痛伴發(fā)熱3天入院。檢查發(fā)現(xiàn)體溫38.6℃，傷口周圍紅腫明顯，有膿性滲出物。在局麻下行清創(chuàng)及膿液引流術(shù)，術(shù)后2日，體溫恢復(fù)至37.8℃。術(shù)后4日病人感到發(fā)熱、乏力、口干、食欲缺乏，為此，病人對病情的改變有些煩躁不安。檢查體溫39.1℃，傷口引流管僅少量膿液。

思考：

①該病人當(dāng)前主要護(hù)理診斷及合作性問題有哪些？

②你認(rèn)為該病人再度發(fā)熱可能的原因是什么？清創(chuàng)及膿液引流術(shù)的病人護(hù)理觀察中應(yīng)注意哪些問題？

③擬定該病人當(dāng)前的護(hù)理計(jì)劃。【方法與過程】 ①多媒體演示。重點(diǎn)圍繞常見軟組織急性化膿性感染和破傷風(fēng)的身體狀況、治療和護(hù)理過程。

②學(xué)生討論，形成對該病人病情的初步認(rèn)識。

③寫出該病人可能的護(hù)理診斷，制定合理的護(hù)理計(jì)劃。

3、乳房癌病人的護(hù)理 【目的】

①學(xué)會對乳房癌術(shù)后病人進(jìn)行護(hù)理評估，針對病人具體情況，能初步擬定適當(dāng)?shù)淖o(hù)理計(jì)劃。

②學(xué)會乳房癌術(shù)后患肢功能鍛煉方法，并能指導(dǎo)病人正確進(jìn)行功能鍛煉。

③學(xué)會乳房自我檢查方法，并能指導(dǎo)病人正確進(jìn)行健側(cè)乳房檢查。

【準(zhǔn)備】

① 用物準(zhǔn)備：乳房檢查模型、墻壁刻度標(biāo)志、運(yùn)動輔助設(shè)施（跳

繩等）

② 環(huán)境準(zhǔn)備：室溫要求、屏風(fēng)等。③ 案例資源

學(xué)習(xí)情景

張女士，45歲。發(fā)現(xiàn)“左側(cè)乳房無痛性腫塊”1月入院，已確診為乳房癌。今在全麻下接受“左乳癌根治術(shù)”，于上午11：45安返病房。此時術(shù)后已6小時，如果你是責(zé)任護(hù)士，你認(rèn)為當(dāng)前護(hù)理評估應(yīng)該關(guān)心哪些問題？為了預(yù)防術(shù)后并發(fā)癥，你應(yīng)該實(shí)施哪些護(hù)理措施？如何鼓勵和協(xié)助張女士早期開始患肢功能鍛煉（角色扮演）

【方法與過程】

①多媒體演示 重點(diǎn)圍繞乳癌病人身體狀況及術(shù)后護(hù)理實(shí)施過程。

②技能實(shí)訓(xùn)◆乳癌術(shù)后患肢功能恢復(fù) ◆乳房自我檢查 ③老師示范糾正錯誤 ④學(xué)生反復(fù)練習(xí)

4、顱腦損傷病人的護(hù)理 【目的】

①學(xué)會對腦損傷病人進(jìn)行護(hù)理評估，能提出護(hù)理診斷及合作性問題，擬定初步的護(hù)理計(jì)劃。

②通過生命體征（特別是意識及瞳孔）的觀察，了解病情變化的規(guī)律，做好治療配合。

③掌握腦脊液外漏的護(hù)理方法。【準(zhǔn)備】 ① 用物準(zhǔn)備：模擬人、冰袋、冰帽、體溫計(jì)； ② 案例資源

學(xué)習(xí)情景

女性，60歲，因頭部外傷4小時入院。查體：血壓136／90mmHg，呼吸14次／分；病人對呼喚有反應(yīng)，能躲避刺激，但回答問題錯誤。眼眶青紫，球結(jié)膜下有瘀斑，鼻腔有腦脊液流出。思考：病人病變部位？護(hù)理診斷？護(hù)理要點(diǎn)？ 【方法與過程】 ①臨床見習(xí)②多媒體演示（特別是顱底骨折腦脊液外漏的臨床表現(xiàn)及處理要

點(diǎn)）

③技能實(shí)訓(xùn)◆意識、瞳孔觀察的方法；

◆降低顱內(nèi)壓必備的臨床器械及用具（冰袋、冰帽、脫水劑等）；

◆對本病例精講，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考能力，提高對顱腦損傷患者的護(hù)理能力。

5、胸部損傷病人的護(hù)理 【目的】

①學(xué)會對胸外科病人進(jìn)行護(hù)理評估，能提出護(hù)理診斷及合作性問題，擬定初步的護(hù)理計(jì)劃；

②熟悉胸膜腔閉式引流裝置，學(xué)會胸膜腔閉式術(shù)的護(hù)理。【準(zhǔn)備】

①用物準(zhǔn)備：70酒精、0.5碘伏、棉簽、胸膜腔閉式引流裝置、血管鉗2把；紗布塊若干； ②案例資源

學(xué)習(xí)情景一

損傷性氣胸患者：

學(xué)習(xí)情景二

進(jìn)行性血胸患者：

【方法與過程】 ①臨床見習(xí)②多媒體演示

③技能實(shí)訓(xùn)◆對胸腔引流裝置正確連接；

◆對引流通暢與否能正確判斷；

◆對引流情況能觀察并記錄；

◆掌握拔管指征及方法。

6、腹膜炎與腹部損傷病人的護(hù)理 【目的】

①學(xué)會腹腔穿刺術(shù)的操作方法和護(hù)理，能與醫(yī)生協(xié)調(diào)配合； ②熟悉胃腸減壓裝置，能熟練進(jìn)行胃腸減壓的護(hù)理操作； ③掌握腹腔引流管的護(hù)理。【準(zhǔn)備】

①用物準(zhǔn)備：腹腔穿刺包、一次性胃腸減壓器、乳膠引流管、止

血鉗、紗布、膠布、棉簽、碘酊、酒精、液狀石蠟。②案例資源

學(xué)習(xí)情景一

急性繼發(fā)性腹膜炎患者：

學(xué)習(xí)情景二

腹部損傷患者： 【方法與過程】 ①臨床見習(xí)②多媒體演示

③技能實(shí)訓(xùn)：在實(shí)訓(xùn)室經(jīng)模擬人進(jìn)行。教師示教后組織學(xué)生分組練習(xí)胃腸減壓的護(hù)理、腹腔穿刺的護(hù)理、腹腔引流的護(hù)理。要多次練習(xí)，總結(jié)提高。

7、胃腸外科疾病病人的護(hù)理 【目的】

學(xué)會對乳房癌術(shù)后病人進(jìn)行護(hù)理評估，針對病人具體情況，能初步擬定適當(dāng)?shù)淖o(hù)理計(jì)劃。

【準(zhǔn)備】

①用物準(zhǔn)備：聽診器、血壓計(jì)、體溫計(jì) ②案例資源

學(xué)習(xí)情景一

李先生，45歲。晨起后突感上腹部持續(xù)性刀割樣劇痛，伴惡心、嘔吐，嘔吐物為胃內(nèi)容物，急診入院。體格檢查：體溫38.5℃，脈搏100次／分，呼吸20次／分，血壓110／80mmHg，急性痛苦面容，鞏膜無黃染，心肺正常。腹平坦，腹式呼吸消失，全腹壓痛、肌緊張、反跳痛，以右上腹明顯，肝濁音界縮小，無移動性濁音，腸鳴音消失。腹部x線透視發(fā)現(xiàn)膈下大量游離氣體。患者既往有胃十二指腸潰瘍病史。入院診斷為：胃十二指腸潰瘍急性穿孔，擬急診手術(shù)治療。

請?zhí)岢鲈摬∪水?dāng)前主要護(hù)理診斷及合作性問題；思考手術(shù)前護(hù)理要點(diǎn)；制定術(shù)后護(hù)理計(jì)劃。

學(xué)習(xí)情景二

楊女士，38歲，已婚。6小時前，感臍周陣發(fā)性疼痛，2小時前疼痛轉(zhuǎn)移至右下腹，為持續(xù)性，伴有惡心、嘔吐。行經(jīng)后10日。體格檢查：體溫38.5℃，脈搏100次／分，呼吸20次／分，血壓100／80mmHg，急性痛苦面容，鞏膜無黃染，心肺正常。腹平坦，腹式呼

吸消失，下腹壓痛、肌緊張、反跳痛，以右下腹明顯，無移動性濁音，腸鳴音減弱。

請考慮病人的初步診斷及處理原則；提出當(dāng)前主要護(hù)理診斷及合作性問題；簡述護(hù)理要點(diǎn)。

【方法與過程】 ①分組討論；

②分組練習(xí)體格檢查；

③教師具體指導(dǎo)，精講提煉。

8、結(jié)腸造口病人的護(hù)理 【目的】

①學(xué)會護(hù)理結(jié)腸造口病人的方法； ②訓(xùn)練護(hù)患溝通和健康教育的能力。【準(zhǔn)備】

①用物準(zhǔn)備：結(jié)腸造口護(hù)理用換藥車、器械、鋅氧油、敷料、液狀石蠟、肛袋等； ②案例資源

學(xué)習(xí)情景

鐘先生，45歲，因直腸癌行Miles術(shù)后第一天，意識清醒但表情淡漠，體溫37.8℃，脈搏88次／分，呼吸18次／分，傷口敷料滲濕。你擬為該病人做結(jié)腸造口護(hù)理，請問：

① 在實(shí)施護(hù)理前，你在床旁怎樣與病人溝通？你能理解病人此時是什么心理狀態(tài)嗎？

② 當(dāng)天的結(jié)腸造口護(hù)理內(nèi)容是什么？術(shù)后2-3日、1周后、起床活動時、恢復(fù)飲食后又該怎樣實(shí)施結(jié)腸造口護(hù)理？

③對即將出院的病人，你將怎樣指導(dǎo)病人使用人工肛門袋？ 【方法與過程】 ①多媒體演示；

②分組討論，教師提示；

③技能實(shí)訓(xùn)。在實(shí)訓(xùn)室借助人工肛門模型，訓(xùn)練結(jié)腸造口的護(hù)理操作，口述結(jié)腸造口術(shù)后不同階段護(hù)理步驟，并采用模擬病人或角色扮演的方式訓(xùn)練護(hù)理過程中護(hù)士、病人及家屬之間的良好溝通技能，進(jìn)行相關(guān)健康教育。

9、肝膽疾病病人的護(hù)理 【目的】

①學(xué)會肝膽疾病病人進(jìn)行護(hù)理評估,根據(jù)護(hù)理評估，能夠提出護(hù)理診斷及合作性問題和相應(yīng)的護(hù)理計(jì)劃;②掌握T管的護(hù)理。【準(zhǔn)備】

① 用物準(zhǔn)備：腹部手術(shù)模型、T型引流管、一次性引流管、消毒用品、無菌敷料； ② 案例資源

學(xué)習(xí)情景

女性病人，40歲，3小時前因赴酒宴后突感右上腹疼痛，呈持續(xù)性、陣發(fā)性加重，并向右肩背放射。惡心，吐胃內(nèi)容物一次，量約50ml。大小便正常。體格檢查：急性痛苦面容，意識清楚，體溫39℃，脈搏100次／分，血壓110／70mmHg，鞏膜無黃染，心肺無異常。腹平坦，腹式呼吸存在，右上腹壓痛，輕度肌緊張，墨菲氏征陽性，肝脾不大，肝濁音界存在，腸鳴音無異常。

①你認(rèn)為該病人可能是什么疾病？ ②還需要做哪些輔助檢查？

③若需手術(shù)治療，請列出手術(shù)前和手術(shù)后的護(hù)理措施。【方法與過程】 ①多媒體演示；

②分組討論，教師提示；

③技能實(shí)訓(xùn)。在實(shí)訓(xùn)室借助人工模型，訓(xùn)練T型引流管的護(hù)理操作。

10、泌尿系統(tǒng)疾病病人的護(hù)理 【目的】

①學(xué)會泌尿系損傷、泌尿系結(jié)石、良性前列腺增生病人進(jìn)行護(hù)理評估,初步學(xué)會泌尿外科的常規(guī)護(hù)理；

②學(xué)會膀胱沖洗、膀胱造瘺引流管、腎盂支架引流管的護(hù)理。【準(zhǔn)備】

①用物準(zhǔn)備：膀胱造瘺引流管、腎盂支架引流管、膀胱沖洗裝置及用品、氣囊導(dǎo)尿管、注射器、消毒及固定用品、彎盤、紗布、盛尿瓶、引流袋、絨毯、屏風(fēng)等。②案例資源

學(xué)習(xí)情景

徐先生，56歲，在行走時不慎跌倒，右側(cè)腰部撞擊在一塊磚頭

上，感覺局部疼痛較重，心慌，出汗，由別人護(hù)送到醫(yī)院。入院檢查：急性病容，面色蒼白，脈率110次／分，血壓86／58mmHg，右側(cè)腰腹部疼痛明顯，并可觸及痛性包塊。輔助檢查：血常規(guī)RBC3.8×1012／L,Hb110g／L;尿常規(guī)RBC（＋＋＋）、WBC(＋);B超顯示右腎輪廓不清晰，腎周有少量積液，臨床診斷為右腎部分裂傷。

請分析：該病人是否發(fā)生了休克？依據(jù)？發(fā)生休克的原因？對該病人主要的護(hù)理措施？

【方法與過程】 ①多媒體演示；

②分組討論，教師提示； ③技能實(shí)訓(xùn)： ◆ 學(xué)生準(zhǔn)備 ◆ 操作

Ⅰ準(zhǔn)備用物，與病人溝通，向病人解釋操作目的和過程。Ⅱ恥骨上膀胱造瘺管、腎盂支架引流管、留置導(dǎo)尿管的連接、固定，引流袋的安置，保持引流通暢，清潔及消毒，保護(hù)周圍皮膚等。Ⅲ膀胱沖洗 Ⅳ拔管 Ⅴ整理

④學(xué)生自評→教師點(diǎn)評、小結(jié)。