第一篇：語文課堂教學的優化與創新

語文課堂教學的優化與創新

摘要：在教學中優化課堂教學，培養學生的創新能力，要從初中化學教學的優化著手，也要讓學生知道創新活動不創造新知識，而是重在創新學習方法。因此，在教學中優化課堂教學、培養學生的創新意識是教學中的主要任務。為此，教師應該在教學中，從以下幾方面優化課堂，逐步培養學生的創新能力。

關鍵詞：情景；觀念；結構；創新；總結

一、優化課堂教學，創設良好的學習情景

優化課堂教學是培養學生創新意識的前提條件，教師在教學中要優化課堂教學，為培養學生創新意識創設一個比較適宜的學習環境，竭力提倡學生在學習中進行創新活動。善于接受學生的合理化建議，對課堂教學的管理采取開放形式。讓學生充分說出自己的看法，發揮自己的想象能力，養成學習中的創新習慣和創新膽識。鼓勵和幫助大部分學生將大膽的設想和創新計劃變成學習中的現實。讓學生自己品嘗到創新學習的成功喜悅，領略創新的實際意義。

優化課堂教學，首先要培養學生的學習興趣，因為“興趣是學習中的最好老師”，只有學生對化學科學有著強烈的探索欲望和對化學知識及規律的擁有欲，并將所學化學知識應用到日常生活中，產生造福人類的動機，才可能激發創新學習的潛在能力，也才可能產生創新的欲望。教師良好的形象，生動、準確的講授，熱情真誠的關心和鼓勵學生，幽默大方的言談舉止等因素都會在培養和強化學生學習化學的興趣和動機中起著不可忽視的情感作用，以此來達到培養學生在學習中產生創新意識的目的。

二、更新教學觀念

轉變教師角色早在上個世紀90年代，江澤民總書記就指出：“創新是民族的魂，是國家興旺發達的不竭動力。”教育部也把“培養造就一批高水平的具有創新能力的人才”列為《面向二十一世紀的教育振興計劃》的主要目標。教育目標升級了，教師的教學觀念也自然而然要更新，與時俱進。中國教育自古以來都是“親其師，信其道”。小學語文正是小學生剛剛接受規范化、系統化母語教學的起跑線，塑造自身個性的開端，教師的“傳道、授業、解惑”角色扮演得好不好，關系到中華民族下一代文化素養的質量。因此，在課堂教學中，轉變教師角色勢在必行。

在現代的課堂上，我們使用最多的就是多媒體輔助教學，它是由文本、圖形、動畫、聲音、視頻等多種媒體信息集成在一起，經過加工和處理所形成的教學系統。多媒體圖文聲像并茂，具有較強的表現力和感染力。如教授《坐井觀天》課文時，筆者在課前制作了生動有趣的課件，把文本轉化成卡通片，小鳥與青蛙之間的對話，無論是城市的孩子還是農村的孩子，都很少見過真正的水井、青蛙。筆者到實地拍攝了一口水井，借助多媒體，讓學生了解古代的水井與現代的自來水塔有什么區別，體會到井底之蛙的內涵。同時，進一步延伸，切換一個畫面，假如把青蛙放在高聳的巨大無比的水塔里，讓學生思考“青蛙的想法會發生變化嗎？”等問題，調動學生的學習主動性和積極性。

三、優化教學結構

提高教學效率何克抗教授指出：所謂教學結構，是指在一定教育思想、教學理論、學習理論指導下的，在某種環境中展開的，由教師、學生、教材和教學媒體這四個要素相互聯系，相互作用而形成的教學活動的進程的穩定結構形式。創建一個有活力、高效化的課堂教學結構，都離不開“教師為主導，學生為主體”的教學原則，教師對教學內容的把握與學生原有認知結構是否相適應；課堂信息反饋是否暢通與及時；課堂的教學時間安排是否合理有效等，這些因素都影響到課堂的教學效率。

四、注重學法指導

培養自學能力教師在課堂教學過程中，不僅是給學生傳授知識，更重要的是讓學生掌握學習的方法。古語云：“授之于魚，不如授之于漁。”在有限的課堂時間里，教師要指導個性有差異的學生學會尋求獲取知識的最優化途徑；學會選擇合適和有效的學習策略，設計最優化的學習過程；學會對自己學習的實際效果進行檢驗，確實有非常大的難度。小學生人生閱歷比較淺，思想單純，天真，愛幻想，模仿能力較強，可塑性好。教師可以通過三個步驟（教師指導，學生嘗試。教師示范，學生模仿。學生質疑，培養能力）逐步指導學生能夠在一定的學習情境中學會選擇并運用恰當的學習方法。

五、創新能力的培養

教育學家烏中斯基說過，沒有絲毫興趣的強制學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。興趣是學習的動力，也是創新的動力。創新的過程需要興趣來維持，在教學中，利用學生的好奇心理，渴求解決未知的力所能及問題的心理，在教學中恰如其分的提出問題，適合學生最近發展區，讓學生跳一跳摘到桃子。問題必須是學生想知道的，高低適度，這樣的問題會吸引學生，激發學生的認知沖動，引發強烈的興趣和求知欲，學生因舉興趣而學而思維，并提出新質疑，自覺的去解決，去創新。

合理滿足學生的好勝心。學生都有強烈的好勝心理，如果學生在學習探索中屢屢失敗，會對從事的學習探索失去信心。教師創造合適的機會使學生感受成功的喜悅，對培養他們的創新能力是有必要的。在不同活動中讓學生展開想象的翅膀，發揮特長，展現自我。對學生提出的不同觀點，不同思想，不同方法，多給學生一些鼓勵支持，對別出心裁和好的表現給予贊許，增強學生的自信心，使他們看到成功的希望。對學生的好奇心和打破沙鍋問到底的精神，應加以愛護和培養。

總而言之，優化和創新語文課堂教學是素質教育的核心內容之一，教師與學生是課堂教學的兩個主體，在新課程教學理念指導下，轉換教師角色，優化教學方法，優化教學結構，留給學生更多的自由思考空間，還給學生一片藍天，才能更好地構建理想與有效性兼容的新課堂。

參考文獻：

《當代教育創新》2004年第四期

（作者單位：貴州省赫章縣教育局教研室553200）

第二篇：小學語文課堂教學模式的優化與創新

小學語文課堂教學模式的優化與創新

【摘 要】為小學生開設語文課程是為了培養小學生語文素養的形成與發展，小學生語文素養的形成是學習其他學科的重要基礎，因此培養小學生的語文素養成了當下小學語文教師的當務之急。對此，教師需要對小學語文的課堂教學進行優化與創新，調動學生的學習興趣，進而提高課堂教學質量。

【關鍵詞】小學語文 課堂教學模式 優化 創新

教育在改革，教學理念的革新也在不斷的深入人心，教育教學的方法也在與時俱進，課堂教學地模式也必須革故鼎新，才能適應時代的要求。小學語文新課標中明確地指出通過語文教學使學生獲得基本的語文素養。因此，小學語文教學對學生未來的發展及其他學科的學習有著非常重要的影響。據此，小學語文教師在教學過程中需要及時地轉變自己在課堂中的角色定位與課堂教學模式，對小學課堂教學模式進行不斷地優化，進而提高教學質量，提升小學生的語文知識與文化素養。

一、小學語文課堂教學模式優化與創新的意義

通常情況下，教師在小學語文的課堂教學中，會依據學生的年齡及相關語文課程的特點制定出一套比較完整的教學方法。通過使用這套教學方法，可以有效地提升學生學習語文的興趣，使得教師的課堂教學效果得以顯著地提升，同時還能夠對學生的知識掌握情況有一個比較明確的把握。隨著社會與科學技術的發展，傳統的教學方法中刻板、生硬、千篇一律的套路教學模式，在面對新時代不拘束于傳統束縛的小學生時，已經顯得捉襟見肘了。當今的小學生，思維比較靈活、跳躍，且學習的精力充沛。以教師傳統講授為主的教學模式會讓學生感到語文課是極其無聊乏味的，對于語文課程的學習興趣比較低。對此，進行小學語文課堂教學模式的優化與創新是十分必要的。通過改變課堂教學的模式，讓小學生產生學習語文的興趣，產生學習語文課程的欲望，才能讓他們在語文課堂教學中全神貫注地學習，進而提升課堂學習的效率。同時，通過對課堂教學模式的優化與創新，教師在進行課堂教學時會有新鮮感，也能激發老師的教學熱情。

二、小學語文課堂教學模式優化與創新的要點

（一）優化教學方法

傳統課堂教學中教師的教學方式基本采用的是照本宣科的方式，教師在講臺上滔滔不絕地講解，學生只是坐在下面被動地聽講，缺少教師與學生的有效互動。小學生的自控力較差，這種形式的教學方式很容易就讓學生的思想注意力不集中，“填鴨式”的教學模式很大程度上限制了學生們的思維發散，阻礙了小學生的創新能力。

創設情景是優化教學方法的好手段，教師可以利用現代信息技術，通過多媒體信息技術中的圖片、動畫或者聲音來進行情境創設。小學生們會很快地被這些豐富的內容所吸引，進而融入教師的課堂教學中。除此之外，創設情景方式也是多種多樣的，例如小組競爭情境、角色模擬情境等，都可以充分調動小學生學習的濃厚興趣；其次，在優化教學方法中還可以通過向學生提出相?P的問題，讓學生自行收集相關資料來分析解決的方法。相比于聽，小學生們對自己親身實踐的事物的理解與記憶的程度會更加深刻。

（二）優化思維訓練

傳統教學模式中的學生思維是跟著老師的教學思維來思考的，其思維的活躍程度較低。教師在講課時需要照顧到大多數人的學習能力，因此對于學習程度稍好的同學而言，其思維的活躍度就受到一定程度的限制。除此之外，教師在進行小學語文課堂教學中，比較注重對于學生進行字詞句的教學，重視其基礎能力的學習，進而忽視了學生的思維能力訓練。

在新的教學方法中，需要教師加強對學生進行思維能力的訓練。小學生的思維一般來說是非常活躍的，但是由于其思想觀念等方面的不成熟，其思維在運轉時會經常出現邏輯混亂的局面。因此，對小學生在語文課堂的教學中進行思維訓練是十分必要的。通過對小學生進行語文的思維訓練，能夠使其思考問題時的思維更加的富有邏輯性。與此同時，小學生的思維一旦被激活后，利于培養他們從多層次、多角度思考問題的能力。

（三）優化能力培養

傳統教學模式中學生在進行課堂學習時只需要通過耳朵聽老師講解的內容，并進行記憶就可以了。這種模式的教學方式對于學生而言，他們有關學習的能力沒有得到培養，僅憑著聽課來進行知識的學習。小學生的其他感官沒有得到有效地刺激，因而在語文課堂的學習中容易注意力不集中，致使課堂學習的效果較差。

對課堂教學進行優化與創新，對于培養小學生的能力而言，是十分必要且重要的。教師通過多媒體技術展示的教學內容，可以同時調動學生的眼睛去進行觀察，耳朵去聆聽，大腦去思考以及嘴巴去交流，同時培養與提升相關能力。除此之外，對于教師布置的探索任務，學生在探索過程中，會驚奇地發現當自己擁有探索的主動權后，自己會搖身一變成為策劃問題、思索問題、解決問題的主動者，并且在此過程中，學生思維、交際、邏輯能力均能得到提升。通過優化課堂教學的模式，不僅能夠培養、提升學生的各方面能力，同時還可以有效地提高學生學習知識的效率。

三、小學語文課堂教學模式優化與創新的方法

（一）結合信息技術，實施翻轉課堂教育

近年來，隨著現代信息技術的發展，在小學語文的課堂教學中，可以使用信息技術來進行翻轉課堂教育。翻轉課堂就是利用信息技術將傳統的教學過程予以改變，使教學的實質性內容在適時的地方得以呈現。

教師在課前準備時，可以通過制作與教學內容有關的視頻，將相關的語文知識通過視頻傳遞給學生。教師的教學視頻可以是自己或是其他老師錄制的，也可以直接從網上選擇優秀的視頻資源并對其進行補充等。因此，內容的選擇上必選明確其教學目標。

通過翻轉課堂可以為小學生營造一個個性化的學習環境，幫助小學生在課堂上就能獨立完成老師布置的作業。學生通過獨立完成作業能夠對自己理解掌握知識的情況有一個大致的了解，同時還能夠幫助學生構建一個相關的知識結構網絡，進而提升自主獨立學習的能力。翻轉課堂教學時，老師不再站在講臺上，而是走下講臺與學生進行有效的互動與交流，學生通過與老師和同伴的交流，能夠真正地融入學習中。對于學生的批判性思維、課堂參與的能力以及對待學習的態度能起到有益的助推作用。

（二）加強課堂交流，重視團體合作學習

小學語文學習具有多元目標，通過語文的學習可以激發學生的創造精神、增強其主體意識、培養其社會責任感和使命感等等。新型的教學模式還能夠有效地培養學生的團隊意識和合作學習的能力。小學生們通過合作學習，能夠增進學生之間的情感交流，提升相關的認知水平。讓每一個學生不僅學會課堂教學的知識，還增強其對學習的熱情與興趣。

學生們通過課堂上的交流與合作學習，不僅可以學習到別人的優點與長處，同時還可以向大家展示自己的優勢，進而提升學生在語文學習方面的自信心。因此，教師在語文課堂的教學中需要加強學生在課堂中的交流與互動，培養其合作學習的精神與能力。

（三）引導課后實踐，提高學生學習興趣

對于小學語文的學習，光是在課堂中進行學習是遠遠不夠的。語文知識的學習是一個長久積累的過程，因此教師在課堂的教學任務完成后，還需要引導學生在課后去進行相關的實踐活動。除了家庭作業，還可以給學生布置一些實踐性強的任務，讓學生自己去動手查找資料，完成作業。學生通過查閱相關的資料，就對這項任務有了一個大致的了解。同時，學生就會對這個課后實踐產生相應的學習興趣，對語文知識的學習興趣大增，對相關知識的學習求知欲大增，進而就能夠提升小學生的語文學習成績與水平，為其他學科的學習打下良好的基礎。

四、結語

小學語文課堂教學模式的優化與創新是一項長期而艱巨的教學研究活動，小學教師應該依照小學生的特點及其獨特的思維方式來制定出與之相符的教學計劃與模式。同時在教學活動中不斷地改善教學方法與學生之間的關系，在教學時多與學生進行互動與交流，關心學生的學習狀況等。通過語文課堂教學提升學生的學習自信心，激發他們對于語文學科的學習興趣，這樣才能提高學生學習成績與教師的教學效果。

【參考文獻】

[1]付興超.以讀促悟，提升學生的語文素養[J].現代閱讀：教育版，2012（5）：377.[2]吳麗芬.淺談語文教學中的情感意識教育[J].青年與社會，2012（2）：60.[3]趙志剛.構建小學語文高效課堂之淺見[J].現代閱讀，2013（2）：204.

第三篇：小學語文課堂教學模式的優化與創新

小學語文課堂教學模式的優化與創新

摘 要： 新課程改革之下的小學語文教學堅持以學生為主體，打破傳統以教師教為主的教學模式，在注重素質教育的同時，更加人性化，更有助于小學生的身心發展和形象思維能力的培養，從而使得小學生得到綜合全面的發展。

關鍵詞：新課改 小學語文 教學模式 創新

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2016）06-0129-01

傳統的教學模式崇尚教師的主導地位，尤其是小學語文的教學，很多小學語文教師課堂教學，僅僅是把自己所理解的文本大意表達給學生，小學生因為個體的差異，并不能及時的理解和把握課文的意思。而且基于教師在他們心目中威嚴的形象，即使不理解不明白也不敢追問，從而失去對語文學習的興趣。新課程背景下，小學語文教學要求教師轉變教學觀念，創新教學模式，堅持學生的主導地位，讓學生成為學習的主人。教師通過創新教學模式，使小學語文課堂知識學習變得趣味生動，使得學生在輕松愉快的氛圍下迅速掌握課堂知識，拓寬了他們的思維，對語文的學習充滿興趣。

一、新課改下小學語文教學創新策略

1.轉變教師和學生的角色

教師主要是實施新課程的關鍵人物，新課程的改革需要的是新型的教師。他們已經逐漸變成不僅僅是知識傳授者、管理者，而是引導學生發展的合作者和促進者。新型教師應該要全身心地投入到學生中去，將心比心，用感情來贏得學生的感情，與學生們一起交流、活動，并且同學生們共同營造一個有利于他們發展個性的課堂學習氛圍。只要教師們能轉變傳統的教學觀念，一定程度的從知識輸出者轉化成為學習者，變成可以和學生并肩學習的探究者，并在共同探究過程中共同地發展。只有這樣教師才可以和學生一起成長，與新的課程變動一同成長。總而言之教師的角色轉變要把學生放在主要位置，這樣才能更大限度地去激發學生積極參與的意識，更有效率地適應全新的語文課程的教學。

2.加強教師情感投入，注重師生感情交流

傳統教學模式，教師與學生之間的情感交流僅限于課堂上對問題的問答，教師更多的關注點是在對知識的講解以及題目的訓練上。小學語文不同于其他學科，相比之下小學語文更具有情感上的魅力，小學生身心發展特點，使得他們對語文知識充滿著強烈的好奇心和探索欲，而且在情感上渴望得到教師的關心和關注。新課改下教師必須轉變觀念，在小學語文教學過程中掌握正確的教學方法，在課堂知識講解上加強感情投入，可以在課堂閱讀時可以通過音調的高低來增加一些感情色彩等。

3.改變傳統教學模式，創新教學方法

新課改下小學語文教學要求教師轉變傳統教學思維，創新并探索新的更有利于學生身心發展的教學模式，從而增加小學語文課堂的趣味性。個體生來有差異，小學生在對語文知識的理解能力上也各不相同，所以小學語文教師在進行課堂教學時要注意個體的差異，根據學生的個體差異制定不同的教學計劃。隨著現代信息技術的發展，教師也應該創新教學手段，充分利用現代化的多媒體技術進行輔助教學，通過一些視頻、圖片的展示，使得小學語文的教學更加形象化，從而提高小學生的學習興趣。

4.教師創新理答方式，提高學生積極性

有效的理答有助于提高學生學習的自信和興趣。傳統小學語文教師的課堂理答，僅僅是單純的對學生回答問題之后給以對或者錯的評價，不含有任何的感情色彩，大大打消了小學生語文學習的積極性。小學語文課程的特殊性，決定著小學語文課堂理答應該是充滿感情，富有濃郁的藝術色彩。小學生正處于對情感的敏感期，對教師的鼓勵充滿著期待，有效的理答能在小學生心中激起無限的水花，使得他們對語文的學習充滿激情和興趣。對小學生來講，教師有效的理答能起到點石成金的作用，所以小學語文教師要轉變觀念，積極尋找有效的課堂理答方式，提高理答的多樣性，對學生進行適時的鼓勵，通過多樣性的理答，拓寬學生的視角，引導他們充分發揮想象力。

5.提高小學語文教師教學素質，有助于教學模式的創新

小學語文的學習對小學生以后的生活學習，以及對外界事物的形象思維培養起著重要作用。小學語文教師作為教學的重要組成部分，其教學素質影響小學語文教學的整體質量。由于種種原因，很多小學語文教師的素質已不適應新課改下的語文教學，其教學模式以及素質有待改進和提高。新形勢下，小學語文教師必須注重自身科學文化知識的學習，以及掌握新型的教學輔助工具，更新教學理念，一切從小學生的實際出發，轉變傳統的思維方式，學習新事物，加強綜合素質的培養，從而符合新課改的教學模式對教師的要求，并力求教學手段的創新。

二、新課程背景下的小學語文教學需要創建良好的課堂氛圍

1.要創新語文課堂。一般的課堂教學可以說是實施創新的教育的主要陣地。在語文的教學中，只要時時刻刻將創新的手段融入到課堂之中，課堂才能充滿創新的活力。教師要會創造性地運用現代的教學手段、各種教學情境。同時要注重激發學生的求知欲望，積極引導學生們排除學習障礙，標新立異的尋求新的教學模式。

2.構建一個師生可以互動的語文教學課堂。這是對傳統的教學模式的挑戰，新的課堂模式需要老師與學生之間有對話交流，從而構建一個互動課堂。這種形式的互動不但能夠凸顯出學生是主體的地位，同時也可以培育出一批新型的教師。新的課程理念要求語文課堂要有整體的樹立語文教學的概念。此外還要注重培養有活力的課堂氣氛。這就要求教師要從知識和能力兩方面來把握學生學習語文的心理，老師們也要擅長于激發他們的學生們的學習熱情、方法等方面，讓學生們可以始終保持一個愉悅的學習心態。

3.構建一個高效率的語文課堂氛圍也是很重要的。新的課程模式帶給我們一個不但有效而且高效率的課堂。如果要實現高效率的課堂教學，其中就必須首先確定屬于現代學生的學生觀念，除此之外教師們還要真正的發揮他們的主導力量，教師們也要把屬于學生的主動權還給他們，從而讓學生們真正地成為課堂的主人。學生們要學著自主去學習思考并且學會探索研究，慢慢養成學習習慣，在一定程度上形成必要的學習能力以及提高學習語文的效率。還有一點要注意的是老師要把握同學們的學習心理狀況，時常激發學生的學習激情，使他們始終保持快樂積極的心理狀態。

三、結語

小學語文課堂教學模式的優化是一項長期而艱巨的教學研究活動，教師應準確掌握小學生的特點與思維方式，制訂出符合小學生學習的教學模式，把“要我學”變為“我要學”。在語文課堂教學中，教師還應積極培養與學生之間的融洽關系，時常與學生保持交流和互動，關心學生的學習情況，對于學習較差的學生不要一味地批評，而應采取鼓勵的方法，提高學生學習語文的自信心與動力，從而激發其對語文課程的學習興趣。只有這樣切實為學生考慮，才能避免又一次走入程序化、機械化的教學誤區，并將小學語文水平提升到一個新高度。

第四篇：如何優化語文課堂教學

如何優化語文課堂教學

新課改下，要求我們把課上得有聲有色。讓語文課堂高效起來，“就是在尊重教學規律和教學原則的基礎上，為了達到科學的教學目標，教師選取最好的最適合該具體條件的課堂教學和教學過程的方案，實現學生在自己起點的最大可能的提高，收獲最佳的教學效果。”由此可見，最佳的語文課堂沒有固定的模式，它受到教師自身素質、學生知能起點等多種可變因素的制約。目前，語文教改呼喚先進的理論，更渴望在理論指導的卓有成效的實踐；語文教改需要科學的思路，更期待可供廣大教師借鑒、仿效和操作的具體方法。

那么，怎樣才能優化語文課堂教學呢？依據不同的標準，選取不同的角度，可以做出多樣化的解答。筆者認為新課改下的語文課堂教學應表現為：目標簡明突出、過程協調和諧、設計新穎不俗、語言言簡意豐。這樣的課堂才是學生喜歡的課堂，才能成為展示學生靈性的舞臺。

一、教學目標簡明突出

教學目標是教學活動的主體在具體教學活動中所要達到的結果和標準，既是教學活動的出發點，又是教學活動的歸宿。教學目標一經確定，即對整個教學過程產生指向作用、激勵作用和標準作用。教學目標是語文課堂教學的靈魂，它對教學內容的安排、教學方法的選擇、教學步驟的實施起著制約作用。有沒有教學目標，教學目標制定得是否恰當，直接影響語文課堂教學的效率。縱觀那些被公認為典范之作的課堂教學實錄，盡管各自的教法和風格千差萬變，但在教學目標的簡明和突出這一點上總是英雄所見略同。著名特級教師陸繼椿先生依據目標教學理論，提出了“一課一得”的教學思想。“得”就是語文課堂教學的目標，就是語文課堂教學效益的物化，課堂教學就應該圍繞這個“得”來展開，課堂教學的質量也應該依據這個“得”來評價。

二、教學過程協調和諧

教學過程的協調、和諧，最重要的是教師和學生的彼此默契配合。蘇霍姆林斯基說：“上課，這是兒童和教師的共同勞動，這種勞動的成功，首先是由師生間的相互關系來決定的。”（《教育的藝術》）而最佳的教學效果，教學兩方機智之光的閃耀，出人意料的教學創造，卻來自于教師和學生雙方的高度融合，這種融合與和諧在最佳的語文課堂教學中就表現為：教師教學主導作用的充分發揮和學生學習主體地位的充分體現。

教學過程的協調和諧，還表現為講和練融合統一的相得益彰。所謂“精講”就是要講得科學，它是課堂教學中教師活動的全部。其內涵應是在學生認知過程中的定向、指路、提示、點撥。其著眼點不應只是教材，更應是學生，研究的重點是如何通過教師經濟有效的引導，幫助學生盡可能快捷和準確地把握教材，積累知識，形成能力。所謂“多練”就是要練得充分，它不僅是指作業和練習，應該是學生全部認知過程中的思考、探索、見疑、發問、討論、表述等。基于以上的認識，最佳的語文課堂教學，講和練應該是相互關聯、和諧融合、不可分割的一個有機整體。

三、教學設計新穎不俗

教學設計是教師對教學過程的各個環節、各種教學方法以及教學步驟所作的精心安排。教學設計最能體現出教師勞動的創造性。成功的教學設計，是教師在課堂教學中利用最少的時間取得最佳教學效果，提高課堂教學效益，實現課堂教學最佳的保證。

最佳的語文課堂教學，其設計總是巧妙的。巧就巧在能從學生心理和認知規律出發，獲得半功倍的效果。《中國石拱橋》文字淺近、科學性強，是說明文的典范作品。學習這片文章，可讓學生先觀察掛圖，自行描述趙州橋兩端大拱和小拱的關系，給學生創設一種急于求知的教學情景，有效的激發學生的學習興趣；然后閱讀課文中的有關說明與同學們的描述兩相比較，找出不同，分辨優劣，讓學生在分析比較中增長知識，以明確說明事物的三個要點（抓住特征注意順序用語準確）；接著通讀全文，弄清三個要點在課文中是如何表現的，以使他們通過教材實例來驗證所得知識的正確性；最后讓學生寫一段文字介紹一幅教學掛圖，讓學生形成初步的說明事物的能力。整個教學過程：激趣-認知-鞏固-遷移，脈絡分明，環環相扣。

總之，新課改下的語文課堂教學，應該似一首詩，主題鮮明，凝練雋永，回味久長；應該似一首歌，和諧明快，旋律流暢，蕩氣回腸；應該像一幅畫，構思不凡，精彩紛呈，美不勝收。這樣，語文課堂才能活起來，才能收獲最佳的教學效果。

參考文獻：

[1]《語文新課程教學法》

[2]《課堂教學藝術的創新》

（作者單位：河南省清豐縣紙房鄉初級中學457324）

第五篇：淺談優化語文課堂教學

淺談優化語文課堂教學

烏沙鎮小學

溫斌

課堂教學改革的目的在于提高課堂教學質量，即單位時間內獲得最大的效益。為此，必須優化課堂教學，從而保證教學活動達到最優效率。

一、培養學習興趣，發揮主導作用

任何改革首先是觀念的革新，課堂教學改革也不例外。葉圣陶先生曾倡導：“教是為了不教”。學生的自學能力上靠教師引導循序漸進地進行的，在課堂教學中要讓學生有較充分的自學時間，把自學活動有機地滲透到教學的各個環節，讓學生探究性自學、深究性自學、吸收性自學。當然，強調學生自學，并不是不要教師的主導作用。相反，越是強調學生自學，教師的指導作用越具體。

例如教學《夜鶯的歌聲》一文時，學習課文時可這樣設計：本文題目是《夜鶯的歌聲》，“夜鶯的歌聲”是指什么？在課文中出現了幾次？分別有幾種叫聲？每種叫聲代表什么？通過這樣設疑自學，讓學生認真閱讀課文，掌握課文內容。

二、體現教學原則，優化課堂結構

課堂教學過程的優化，就是課堂教學結構最優化。要實現課堂教學結構最優化，必須從“學情”出發，改革落后課堂教學過程。教師要遵循學生的學習規律，指導學生學習，使教從于學，并根據不同的教學內容和學生的實際不斷改變課堂教學結構，以達到最優化，這樣才有“源頭活水來”的“教”、“學”新感覺，高激情。《父親的菜園》一文，深沉濃重的感情強烈地打動了人的心，然而文中的情景反映的時代與眼前小學生相差甚遠。那么，如何實現情景再現，撥動學生的心弦呢？為此，教師要先將自己投入到文章創造的濃厚的感情氛圍之中，再借助對字、詞、句的講解大肆渲染，推動感情高潮，讓學生身臨其境，并以此為契機舉出當代學生對父母的理解，使學生從體驗中教育自己理解和熱愛自己的父母，進而升華文章主題。

三、講究教學方法，落實教學目標

語文作為一門工具課，目的在于教給學生語文工具，培養聽、說、讀、寫能力。這就要求既要注重知識傳授，又要加強能力訓練，進而提高運用語言文字的水平，教學時要依靠字詞句，感悟文章濃重的情感文章并非無情物。

如教學《父親的菜園》一文時，父親的“菜園為何感人至深，只要抓住“我們一定要去開一塊新的菜地”，“從山腳下把土一筐一筐挑上去，蓋住了那可怖的巖石，父親的雙腳紅腫，腳板也磨了泡”。等詞句在文中的作用加以引導，定能領會父親為了全家的生活艱辛的開墾菜園的情景。

總之，只要做到了這些，課堂教學定能達到最優化，定能提高語文教學的目的。

淺談思想政治工作

“對癥下藥”法

烏沙鎮小學

溫斌

十幾年，當了十幾年的班主任，回首想想，哪些年思想政治工作做好了，哪年就出成績，特別是今年來，思想政治工作也算有了點經驗，班級工作做得較順利、扎實。所以就取得了較好的成績。下面我把常在班級開展的思想政治工作之一“對癥下藥”法，介紹如下：

對癥下藥，是醫學術語，意指不同的病癥用不同的藥。思想政治工作中的對癥下藥是針對不同學生的個性特點和不同的思想問題，采取不同方法加以解決，也就是通常說的“一把鈅鍉開一把鎖”的方法。人的個性，就是人們在日常活動中表現出來的比較穩定的個性心理特點。它主要包括性格、氣質、興趣、能力等，其中性格是人的個性核心，人的不同個性，是由于生理素質的不同和后天所處環境、經歷、教育程度不同而形成的。因而不同個性的人所產生的思想問題也就不同，解決問題的方法也不相同。“對癥下藥”這一方法體現了具體問題具體對待，用不同方法解決不同質的矛盾的哲學觀點，符合馬克思主義的方法論、實踐論。根據實踐體會，我對不同個性特點的學生開展思想政治工作采用了不同的方法：

1、對豁達開朗，喜歡直言，不計小節的學生做思想工作，一般應該開門見山，有啥說啥，該批評的就批評，直言相告，但也要注意策略性。

2、對粗暴急躁，性格倔強，易于感情波動的學生，要把握其心理狀態，以沉著冷靜的態度去做思想工作，注意批評的時機、場合、言詞，避開火頭與鋒芒，使其在冷靜的反思中認識缺點和錯誤。要對其加強涵養和理智的教育，提高自我修養和自我控制的能力。

3、對沉默寡言、溫和順從的學生，應給予關心愛護，對他們取得的成績要給予充分肯定，只要沒有大毛病，一般不過多指責，尤其在公共場合，有了缺點錯誤應通過個別談話，提出批評，指明方向。

4、對愛面子，自尊心強的學生，一般應采用當眾表揚，表揚中含著批評，進行一分為二的辯證教育，使其自覺注意求實，克服虛榮，發揚優點，改正錯誤。

5、對好勝心強，愛顯示自己，易驕傲的學生，一方面要注意肯定成績和優點，另一方面指出其前進中的問題和不足，同時適當增加學習任務，使其有壓力來抑制自滿情緒。平常加強謙虛謹慎的教育，把好勝心引導到努力學習上來。

6、對有錯不認錯思想固執的學生，要采取集體教育和個別教育相結合的方法。對其錯誤要嚴肅批評；重點講危害，指出路。注意進行壞事變好事的辯證教育，指明改正錯誤的方法，亮明學校的態度，使其有法制和紀律約束的意識，同時又有棄舊圖新的光明感，促使矛盾向好的方面轉化，工作要有耐心，不要怕反復，因勢利導，循循善誘，不可簡單從事，激化矛盾。總之，只有科學地掌握學生的共性與個性，善于區別不同學生的情況，對癥下“藥”，才能“藥”到“病”除。