第一篇：幼兒園管理之我見：善用情感管理 消除職業倦怠

職業倦怠是指因不能有效緩解由各種因素所造成的工作壓力，或深感付出與回報不對等而表現出的對的從事職業的消極態度和行為。國外大量研究資料表明，職業倦怠感最容易發生在助人行業的從業者身上。幼兒教師職業作為一種典型的助人行為，自然也容易產生職業倦怠的現象。幼兒教師的職業倦怠不僅危害個人的身心健康、家庭生活和人際關系，更會影響教育教學質量和幼兒的身心發展。因此，怎樣才能讓幼兒教師永葆一顆快樂的童心，擁有一個幸福、快樂的教育生活，樂于為幼兒的健康成長奉獻人生呢？這是幼教管理者值得深思，并迎接的挑戰。筆者認為要幫助幼兒教師消除職業倦怠，使之從工作中體驗快樂，尋找職業的幸福感，最為關鍵的在于幼兒園的管理者如何進行有效管理。而在所有有效管理中實現以情感管理為主的人本管理模式，是最能體現管理者的親和力，滿足教師的心理需要，激發教師的工作熱情，消除教師的職業倦怠的方式。

所謂情感管理是指管理者以真摯的情感，增強管理者與員工之間的情感聯系和思想溝通，滿足員工的心理需求，形成和諧融洽的工作氛圍的一種管理方式。由此，筆者談兩點自己的認識與看法：

一、重視心靈互動的情感溝通，讓教師在工作中滿足需要

溝通是情感管理中一個非常重要的環節和必不可少的基礎工作，是人際交往的核心，也是每一位園長應具備的職業素養之一。幼兒園是清一色的“娘子軍”，每一位教師的個性特點，價值觀和工作目標也是不相同的，難免由于群體間的相對閉鎖而引起矛盾，如何運用情感的溝通，化解矛盾，在管理中處于主導地位的園長，應努力做到： 1、重視教師，發現優點，做到“因材施管”，滿足教師的成功需要。

在人的內心深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個成功者，勝利者，無論多苦多累，壓力多大，只有能不斷體驗到成功的樂趣，人格上的快樂，那么工作起來就不會心情焦躁或精疲力竭。園長應清楚地看到，在幼兒園這個女性的大家庭中，每個人的能力有差異，每個教師不管他的能力如何，教育效果如何都有閃光的地方，都有長處，都需要得到應有的尊重，理解和賞識。作為園長應著眼于個人的專長和特點，對其提出不同的要求，盡可能為教師搭建不同層次的展現自我的舞臺，給她們多一些表現的機會，多一些獲得成功的機會，使每個人的才能得到最大限度的發揮。如對一個能力強的人來說，“拿第一”是成就的標志，而另一位“能參加”就是了不起的成功。在園里多開展“你有哪些方面的特長”、“你的教學風格有哪些獨特之處？”、“你對管理班級有哪些過人的高招？”等討論。如在青年教師中，開展賽課，課件制作、舞蹈，繪畫等技能競賽；對經驗豐富的中老年教師則請它們介紹班級管理、家長工作等方面的經驗，創造條件讓教師把自己對突出的才能展現給大家，幫助教師重新了解自己，認識自己，欣賞自己，并在工作中找準自己的位置，幼兒園還可根據青年教師的特長，安排他們當任舞蹈、美術、英語等興趣班的工作，對年齡大的老師，則發揮他們耐心，細致，善于管家理財的特點，讓他們負責資料保管，點心采買等后勤工作。總之，采取“全盤考慮、統一安排、合理公正的辦法，為教師發展提供最佳位置，使每位教師都覺得“天生我才必有用”，從內心深處感到自己是有能力的。在日常工作中園長只要發現教師在某個方面有一點進步或收獲都應該及時用贊賞的語言和態度，捉住時機，給予激勵，讓她們在一次次感受成功的同時，樹立信心，進而保持昂揚向上的精神狀態，積極主動的投入到緊張的工作當中。

2、設身處地，換位思考，做到“人人平等”，滿足教師的尊重需要。

園長應該放下架子，把自己置身于教師平等的角色地位，仔細傾聽教師的聲音，拉近與教師的距離，重視教師的意見和建議，采納有價值的建議，使教師真正成為管理的主體。記得有一次偶然的機會，筆者曾聽到幾位教師在談論園領導“某某園長很尊重我們，安排工作，布置任務都是商量的口氣。而某某園長則不是這樣。”可見，作為管理者的園長可能從心里沒有看不起任何人，但站在這些普通教師的角度上，“領導”這個職務也許容易使人產生高人一等的想法。因此，管理者在做任何事時都能將自己置于教師的位置，換位思考：“假如我處在她的位置，我會怎么想？怎么做？”從而盡量去尊重每個人的人格，理解每個人的需要，保持心靈的溝通，使人人“看得起”別人，從而讓教師感覺到自己被別人“看得起”，被人尊重的需要得到滿足，自然就會精神愉快地投入到工作中去。3、重視言論，合理利用，做到“因勢利導”，滿足教師的成就需要。

幼兒園工作瑣碎的性質、女同志多、情感細膩的環境特點，造成凡事議論多、是非多，工作中難免遇到“牢騷話”。其實牢騷有的也是有價值的。關鍵是管理者如何理性地對待“牢騷話”。一般來說，牢騷大都是有感而發。教師在日常工作中，或因自己的合理加以得不到采納，或因自己的優勢和特長得不到發揮，或因自己的工作得不到公正的評價或因有才能得不到重用等原因而不滿。無緣無故而發的牢騷畢竟是極少數的，因而，一些人的牢騷有時很容易喚起其他教師的同情和共鳴。如果不能正確對待，工作會陷入被動，為此，園長應認真分析、重視教師的言論，妥善處理，并采用相應的手段，做到“因勢利導”。如允許教師發牢騷，但必須看所處的時間、場合，如規定不能在幼兒與家長面前發牢騷，不能將牢騷情緒帶入工作中去。提倡將牢騷的內容轉為合理化建議反饋到段長或園領導處。這樣，既可以及時發現工作中的不足又讓教師覺得自己被領導理解，合理建議得到實施，有一種當家作主的成就感，從而激發每一位教師的主人翁意識。

二、營造輕松愉快的工作環境，讓教師在工作中享受樂趣

有人說，一輩子是否真正幸福主要看生活是否快樂，工作是否快樂，而工作是否快樂關鍵取決于是否在一個和諧，平等，寬松的人際關系環境中工作，良好的工作環境取決于領導工作藝術。幼兒園清一色是女教師，“三個女人一臺戲”，如何讓“好戲連臺、精彩紛呈”？從“情”入手，營造輕松愉快的工作環境，搭建情感交流的互動平臺，是每個管理者應做的工作。1、優化幼兒園人際環境——使教師感到“寬松愉悅”

要想建立良好的人際關系，必須以情感為基礎。因此，園長在管理過程應善用情感藝術，以促進人與人的和睦相處，做到與每位教師的坦誠相見，平等對待，做教師的知心朋友，清楚地了解每位教師的心理需要，真心實意去尊重每位教師，用情感手段激勵他們熱愛事業和幼兒，用情感力量溫暖人心，體貼，關心，幫助教師解決生活中的困難，用誠摯的語言給予教學上的指導，用商量的口吻安排工作，做到以情動人，以愛換心，使幼兒園中的每個成員“被愛”“被關懷”的需要得到滿足，從而感到心情愉悅，開心的工作，同時，園長還要以身作則，善于控制自己的情感，要隨時非常注意在教師面前保持良好的精神狀態，用積極的、永無止境的、奮發向上的、有所追求的、豁達的精神面貌感染、影響教師。此外，應建立和疏通信息溝通渠道，做到用人所長，委職放權，相信教師能夠負起責任，采取她認為應采取的措施干好工作，完成任務，如果處處堤防，不敢放手，大事小事都必須由領導“拍板”，則不利于激發積極性，容易造成壓抑緊張的氛圍，管理者與教師都充分作到相互溝通，相互了解，讓每個教師都能有機會表達自己對園的意見和建議，這種有如春風化雨“潤物細無聲”的充滿人情味的情感管理，無疑成為幼兒園理順人際關系的“潤滑劑”，形成領導者與被領導者之間平等、寬松的情感環境，使教師們感到幼兒園氣氛寬松，精神愉悅。2、創建家庭式的精神環境——使教師感到“溫暖放松”

關心教師的生活，解決教師的實際困難，努力建設溫暖放松的家庭式精神環境。讓教師把幼兒園當作一個大家庭，園長對教師的需要，不管是學習上、工作上、生活上，只要合情和理，園里都設法滿足；教師的困難，不管事大、事小、好辦、難辦，園里都盡力相助；教職工家中無論有喜事、喪事、升學、住院都忘不上門看望、慰問；教師過生日，園里送上生日蛋糕和祝福。每年工會還組織“家庭大聯歡”邀請教師家屬子女參加活動，評選出關心、支持妻子工作的“模范丈夫”，通過互動游戲，夸夸好妻子等一系列活動讓丈夫更加理解、支持妻子的工作，從而在家庭生活中更加關愛自己的妻子，同時也使我們的教師更真切地感受到幼兒園是自己溫暖的“娘家” 同事們是關心自己的好姐妹，園領導更是貼心的“娘家人”。3、創設公平競爭的工作氛圍——使教師感到“奮發有為”

領導公平，工正，光明磊落地對待和尊重每位教職工，為教職工樹立良好的榜樣。工作中注重尊重教師個性，鼓勵個性化的發展，相信教師的能力，發揮教師的特長，并在教師專業知識擴展中、在教育教學的實踐中發現其潛能，促進其發展，做到獎優罰劣、獎勤罰懶，不搞一刀切，按能力的不同，崗位的不同進行不同層次的考核、培養，將工作態度與實際工作績效掛鉤，將外出學習與教師實際業績掛鉤，對工作努力、表現突出的教師給予更多的表彰獎勵及外出學習的機會，形成多層面的公平競爭的良性環境，使教師們清楚地知道：只要努力工作，是能得到領導認可，同事肯定的，從心里感到工作起來有干勁，并不會因為年齡、能力、崗位等原因而放棄對工作的熱情。

4、創設積極參與的管理環境——使教師感到“尊重理解”

作為幼兒園這個大家庭的每一位成員，教師們十分希望對園內重要事情享有知情權和決策參與權。國外的一項研究表明，教師擁有“知情權”和“決策參與權”可以明顯防止或減輕職業倦怠，因為它給教師一種“主人翁”的感受，讓他們體驗到更多的被重視和被尊重的感覺。幼兒園可健全民主管理機制，成立由黨、政、工、團及教師代表組成的園務委員會。凡涉及到教師的評選評先、職稱評聘等事宜均由園務委員會集體研究決定。設立園長信箱及教代會制度，堅持園務公開，合理建議通過多種渠道反饋到管理者，幼兒園重大事件均由教代會集體表決通過，方可執行。對提出優秀建議的教師，給予適當的獎勵。當教師們看到自己提的合理建議被領導采納并執行時，感到自己被重視，從而讓他們體驗到更多的被理解和被尊重。

管理離不開情感，情感投入的多少，直接影響管理的效益和成敗。當然，情感管理也不是萬能的，施行不當也會產生一些負面影響。因此，管理者要客觀地冷靜地認識到情感管理的相對性，并善于運用情感管理，注意情感管理與其他管理方式的結合，以克服情感管理中可能出現的消極問題。

第二篇：幼兒園管理之我見：善用情感管理 消除職業倦怠

幼兒園管理之我見：善用情感管理 消除職業倦怠

職業倦怠是指因不能有效緩解由各種因素所造成的工作壓力，或深感付出與回報不對等而表現出的對的從事職業的消極態度和行為。國外大量研究資料表明，職業倦怠感最容易發生在助人行業的從業者身上。幼兒教師職業作為一種典型的助人行為，自然也容易產生職業倦怠的現象。幼兒教師的職業倦怠不僅危害個人的身心健康、家庭生活和人際關系，更會影響教育教學質量和幼兒的身心發展。因此，怎樣才能讓幼兒教師永葆一顆快樂的童心，擁有一個幸福、快樂的教育生活，樂于為幼兒的健康成長奉獻人生呢？這是幼教管理者值得深思，并迎接的挑戰。筆者認為要幫助幼兒教師消除職業倦怠，使之從工作中體驗快樂，尋找職業的幸福感，最為關鍵的在于幼兒園的管理者如何進行有效管理。而在所有有效管理中實現以情感管理為主的人本管理模式，是最能體現管理者的親和力，滿足教師的心理需要，激發教師的工作熱情，消除教師的職業倦怠的方式。

所謂情感管理是指管理者以真摯的情感，增強管理者與員工之間的情感聯系和思想溝通，滿足員工的心理需求，形成和諧融洽的工作氛圍的一種管理方式。由此，筆者談兩點自己的認識與看法：

一、重視心靈互動的情感溝通，讓教師在工作中滿足需要

溝通是情感管理中一個非常重要的環節和必不可少的基礎工作，是人際交往的核心，也是每一位園長應具備的職業素養之一。幼兒園是清一色的“娘子軍”，每一位教師的個性特點，價值觀和工作目標也是不相同的，難免由于群體間的相對閉鎖而引起矛盾，如何運用情感的溝通，化解矛盾，在管理中處于主導地位的園長，應努力做到：

1、重視教師，發現優點，做到“因材施管”，滿足教師的成功需要。

在人的內心深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個成功者，勝利者，無論多苦多累，壓力多大，只有能不斷體驗到成功的樂趣，人格上的快樂，那么工作起來就不會心情焦躁或精疲力竭。園長應清楚地看到，在幼兒園這個女性的大家庭中，每個人的能力有差異，每個教師不管他的能力如何，教育效果如何都有閃光的地方，都有長處，都需要得到應有的尊重，理解和賞識。作為園長應著眼于個人的專長和特點，對其提出不同的要求，盡可能為教師搭建不同層次的展現自我的舞臺，給她們多一些表現的機會，多一些獲得成功的機會，使每個人的才能得到最大限度的發揮。如對一個能力強的人來說，“拿第一”是成就的標志，而另一位“能參加”就是了不起的成功。在園里多開展“你有哪些方面的特長”、“你的教學風格有哪些獨特之處？”、“你對管理班級有哪些過人的高招？”等討論。如在青年教師中，開展賽課，課件制作、舞蹈，繪畫等技能競賽；對經驗豐富的中老年教師則請它們介紹班級管理、家長工作等方面的經驗，創造條件讓教師把自己對突出的才能展現給大家，幫助教師重新了解自己，認識自己，欣賞自己，并在工作中找準自己的位置，幼兒園還可根據青年教師的特長，安排他們當任舞蹈、美術、英語等興趣班的工作，對年齡大的老師，則發揮他們耐心，細致，善于管家理財的特點，讓他們負責資料保管，點心采買等后勤工作。總之，采取“全盤考慮、統一安排、合理公正的辦法，為教師發展提供最佳位置，使每位教師都覺得“天生我才必有用”，從內心深處感到自己是有能力的。在日常工作中園長只要發現教師在某個方面有一點進步或收獲都應該及時用贊賞的語言和態度，捉住時機，給予激勵，讓她們在一次次感受成功的同時，樹立信心，進而保持昂揚向上的精神狀態，積極主動的投入到緊張的工作當中。

2、設身處地，換位思考，做到“人人平等”，滿足教師的尊重需要。

園長應該放下架子，把自己置身于教師平等的角色地位，仔細傾聽教師的聲音，拉近與教師的距離，重視教師的意見和建議，采納有價值的建議，使教師真正成為管理的主體。記得有一次偶然的機會，筆者曾聽到幾位教師在談論園領導“某某園長很尊重我們，安排工作，布置任務都是商量的口氣。而某某園長則不是這樣。”可見，作為管理者的園長可能從心里沒有看不起任何人，但站在這些普通教師的角度上，“領導”這個職務也許容易使人產生高人一等的想法。因此，管理者在做任何事時都能將自己置于教師的位置，換位思考：“假如我處在她的位置，我會怎么想？怎么做？”從而盡量去尊重每個人的人格，理解每個人的需要，保持心靈的溝通，使人人“看得起”別人，從而讓教師感覺到自己被別人“看得起”，被人尊重的需要得到滿足，自然就會精神愉快地投入到工作中去。

3、重視言論，合理利用，做到“因勢利導”，滿足教師的成就需要。

幼兒園工作瑣碎的性質、女同志多、情感細膩的環境特點，造成凡事議論多、是非多，工作中難免遇到“牢騷話”。其實牢騷有的也是有價值的。關鍵是管理者如何理性地對待“牢騷話”。一般來說，牢騷大都是有感而發。教師在日常工作中，或因自己的合理加以得不到采納，或因自己的優勢和特長得不到發揮，或因自己的工作得不到公正的評價或因有才能得不到重用等原因而不滿。無緣無故而發的牢騷畢竟是極少數的，因而，一些人的牢騷有時很容易喚起其他教師的同情和共鳴。如果不能正確對待，工作會陷入被動，為此，園長應認真分析、重視教師的言論，妥善處理，并采用相應的手段，做到“因勢利導”。如允許教師發牢騷，但必須看所處的時間、場合，如規定不能在幼兒與家長面前發牢騷，不能將牢騷情緒帶入工作中去。提倡將牢騷的內容轉為合理化建議反饋到段長或園領導處。這樣，既可以及時發現工作中的不足又讓教師覺得自己被領導理解，合理建議得到實施，有一種當家作主的成就感，從而激發每一位教師的主人翁意識。

二、營造輕松愉快的工作環境，讓教師在工作中享受樂趣

有人說，一輩子是否真正幸福主要看生活是否快樂，工作是否快樂，而工作是否快樂關鍵取決于是否在一個和諧，平等，寬松的人際關系環境中工作，良好的工作環境取決于領導工作藝術。幼兒園清一色是女教師，“三個女人一臺戲”，如何讓“好戲連臺、精彩紛呈”？從“情”入手，營造輕松愉快的工作環境，搭建情感交流的互動平臺，是每個管理者應做的工作。

1、優化幼兒園人際環境——使教師感到“寬松愉悅”

要想建立良好的人際關系，必須以情感為基礎。因此，園長在管理過程應善用情感藝術，以促進人與人的和睦相處，做到與每位教師的坦誠相見，平等對待，做教師的知心朋友，清楚地了解每位教師的心理需要，真心實意去尊重每位教師，用情感手段激勵他們熱愛事業和幼兒，用情感力量溫暖人心，體貼，關心，幫助教師解決生活中的困難，用誠摯的語言給予教學上的指導，用商量的口吻安排工作，做到以情動人，以愛換心，使幼兒園中的每個成員“被愛”“被關懷”的需要得到滿足，從而感到心情愉悅，開心的工作，同時，園長還要以身作則，善于控制自己的情感，要隨時非常注意在教師面前保持良好的精神狀態，用積極的、永無止境的、奮發向上的、有所追求的、豁達的精神面貌感染、影響教師。此外，應建立和疏通信息溝通渠道，做到用人所長，委職放權，相信教師能夠負起責任，采取她認為應采取的措施干好工作，完成任務，如果處處堤防，不敢放手，大事小事都必須由領導“拍板”，則不利于激發積極性，容易造成壓抑緊張的氛圍，管理者與教師都充分作到相互溝通，相互了解，讓每個教師都能有機會表達自己對園的意見和建議，這種有如春風化雨“潤物細無聲”的充滿人情味的情感管理，無疑成為幼兒園理順人際關系的“潤滑劑”，形成領導者與被領導者之間平等、寬松的情感環境，使教師們感到幼兒園氣氛寬松，精神愉悅。

2、創建家庭式的精神環境——使教師感到“溫暖放松”

關心教師的生活，解決教師的實際困難，努力建設溫暖放松的家庭式精神環境。讓教師把幼兒園當作一個大家庭，園長對教師的需要，不管是學習上、工作上、生活上，只要合情和理，園里都設法滿足；教師的困難，不管事大、事小、好辦、難辦，園里都盡力相助；教職工家中無論有喜事、喪事、升學、住院都忘不上門看望、慰問；教師過生日，園里送上生日蛋糕和祝福。每年工會還組織“家庭大聯歡”邀請教師家屬子女參加活動，評選出關心、支持妻子工作的“模范丈夫”，通過互動游戲，夸夸好妻子等一系列活動讓丈夫更加理解、支持妻子的工作，從而在家庭生活中更加關愛自己的妻子，同時也使我們的教師更真切地感受到幼兒園是自己溫暖的“娘家” 同事們是關心自己的好姐妹，園領導更是貼心的“娘家人”。

3、創設公平競爭的工作氛圍——使教師感到“奮發有為”

領導公平，工正，光明磊落地對待和尊重每位教職工，為教職工樹立良好的榜樣。工作中注重尊重教師個性，鼓勵個性化的發展，相信教師的能力，發揮教師的特長，并在教師專業知識擴展中、在教育教學的實踐中發現其潛能，促進其發展，做到獎優罰劣、獎勤罰懶，不搞一刀切，按能力的不同，崗位的不同進行不同層次的考核、培養，將工作態度與實際工作績效掛鉤，將外出學習與教師實際業績掛鉤，對工作努力、表現突出的教師給予更多的表彰獎勵及外出學習的機會，形成多層面的公平競爭的良性環境，使教師們清楚地知道：只要努力工作，是能得到領導認可，同事肯定的，從心里感到工作起來有干勁，并不會因為年齡、能力、崗位等原因而放棄對工作的熱情。

4、創設積極參與的管理環境——使教師感到“尊重理解”

作為幼兒園這個大家庭的每一位成員，教師們十分希望對園內重要事情享有知情權和決策參與權。國外的一項研究表明，教師擁有“知情權”和“決策參與權”可以明顯防止或減輕職業倦怠，因為它給教師一種“主人翁”的感受，讓他們體驗到更多的被重視和被尊重的感覺。幼兒園可健全民主管理機制，成立由黨、政、工、團及教師代表組成的園務委員會。凡涉及到教師的評選評先、職稱評聘等事宜均由園務委員會集體研究決定。設立園長信箱及教代會制度，堅持園務公開，合理建議通過多種渠道反饋到管理者，幼兒園重大事件均由教代會集體表決通過，方可執行。對提出優秀建議的教師，給予適當的獎勵。當教師們看到自己提的合理建議被領導采納并執行時，感到自己被重視，從而讓他們體驗到更多的被理解和被尊重。

管理離不開情感，情感投入的多少，直接影響管理的效益和成敗。當然，情感管理也不是萬能的，施行不當也會產生一些負面影響。因此，管理者要客觀地冷靜地認識到情感管理的相對性，并善于運用情感管理，注意情感管理與其他管理方式的結合，以克服情感管理中可能出現的消極問題。總之，作為管理者要根據幼兒園教育“培養人、管理人”的特殊性，依據教師的身心特點，在教育管理中加大情感投入，實行以人為本的管理，注重教師的內心世界，激發教師的正向情感，感受職業幸福，消除職業倦怠，從而最大限度的提高管理效益

第三篇：幼兒園班級管理之我見

幼兒園班級管理之我見

時光飛逝，歲月如梭，不知不覺中我已在幼兒教育事業上走過了三個年頭。當我回首，發現幼兒教育如同海洋一樣燦爛多彩，海水褪去，我的腳印還清晰的留在了沙灘上。這腳印從小到大，從稚嫩到成熟，鑒證了我這幾年的成長。在這幾年的幼教工作中，自己一直擔任幼兒園班主任工作。作為班主任，怎樣扮演好自己的角色，成為孩子的引路人，家長的貼心人呢?下面從四個方面來談談自己的一些收獲：

首先班級管理愛為核心。

高爾基說：“誰不愛孩子，孩子就不愛他，只有愛孩子的人，才能教育孩子。”因此作為一名幼兒教師，必須對幼兒充滿愛心。工作中，我努力做到細微處見真情，真誠的關心，愛護每一個孩子。年齡小的孩子不會穿脫衣服、鞋子，我幫助他們穿;午睡時給孩子蓋好踢掉的被子，起床后，給孩子梳好辮子等，這些雖是非常瑣碎、繁雜的細節照顧，可是卻最能讓孩子體驗到教師慈母般的愛。

老師的贊美，也是一種簡單的愛的表達方式。所以面對幼兒，我多用正面、積極、恰當的語言來肯定、贊美他們在學習、生活方面的良好表現。如：“碩碩你真棒!會自己穿鞋子了。”“涵涵的小手可能干了，捏的蝸牛真好看。”此外每天表現好的孩子我還采用獎勵他們紅果果，口頭表揚，給評比欄里上紅心等方法來激勵孩子們的積極性。雖然這些舉動在成人眼里是那么的微不足道，可是它卻能使孩子保持一天或幾天的良好情緒，從而增強他們的自信心。

其次班級管理細心為原則。

幼兒園的班集體就像是一個大家庭，幾十個孩子都要老師來負責，因此班級管理細心是原則。細心關注孩子們的一言一行，關注孩子們生活中的一切細節。如：在上下臺階時，為了保證幼兒的安全，(我告訴孩子不講話，不拉手，低下頭，慢慢走;在午睡時，我糾正孩子的不良睡姿，為幼兒蓋好蹬掉的被子，叫醒愛尿床的幼兒起來小便;在戶外活動中細心的觀察孩子們的鞋帶是否有松動、鞋子是否穿反)也就是說，在幼兒一日生活之中，要時時處處站在對幼兒負責的高度，確保幼兒的安全。此外我還采用了“教育無痕”的管理方式，來引導孩子養成良好的行為習慣(在活動室墻上貼上小標志：如玩游戲要守規則;午睡時整齊地放好鞋子;喝足量的水，入廁時要有序，小心地滑;脫下的衣服自己動手疊好放到指定的位置等離園五部曲等等。按照這一方式去做，幼兒不僅樂于接受，而且好的行為習慣在不知不覺中養成。

再次班級管理計劃先行。

俗話說“凡事預則立，不預則廢”因此班級管理計劃先行。在每個學期初，我會提前做好班級計劃，確保各項工作能夠按時順利開展。如班級的教學計劃，開學前就列出具體的計劃，開學的時候就讓孩子按照要求去做，久而久之孩子們會覺得這是一種習慣，而不會產生壓力。此外我還根據教學工作的需要，在每個主題活動開始前進行主題墻的更新，教室環境的美化，因地制宜地為幼兒創設教育化、幼兒化的環境。而在教學方式上，我則積極使用幼兒感興趣的多媒體進行教學，制作精美的課件，這種方式得到了孩子們熱烈的支持，他們非常喜歡這樣的上課方式。

最后班級管理家長是強有力的后盾。

班級工作要做好，家長是強有力的后盾，因此與家長進行良好的溝通必不可少。作為班主任的我會通過家長會主動向家長反饋孩子在園的情況與表現，平時利用飛信、打電話等方法與家長溝通，讓家長體驗到老師對孩子愛。而每兩個星期收發的《家園聯系手冊》也是我與家長進行溝通的橋梁，有些家長在聯系本上認真詳細地記錄了孩子的成長，有的還向我反饋孩子通過各個主題活動在家的良好表現與習慣等。為了能使家長了解班級的工作，我還積極利用“家園橋”與家長進行溝通，在“家園橋”上我不僅向家長介紹了本班的具體情況和周計劃安排，還根據不同的時間段，不同的保教重點制作各種精美的欄目，吸引家長去瀏覽。此外我還利用家長開放日為家長提供了解幼兒園工作的機會;組織親子活動，促進家長與孩子的情感溝通等等。

愛的收獲

回想走過的路，忙碌瑣碎的工作里，含著辛酸和疲憊，但是看到孩子一天天的長大，一天天的進步，疲憊的心里頓時充滿了幸福和感動。在幼兒園舉行的體操比賽、運動會開幕式、六一演出等活動中，我所帶的中一班全體幼兒都積極參與表演，每一個孩子都各顯其能，做了精彩的演出，每而這些受到了家長們的一致好評。

花的事業是美麗的，果的事業也是美麗的，假如，沒有綠葉的襯托。還會這么美麗嗎?我愿做一片綠葉，把自己的一生，奉獻給最美麗的花朵——孩子們。

第四篇：幼兒園班級管理之我見

幼兒園班級管理之我見

班級是幼兒入學后成長的環境，在這個環境里，不單單包含著教學、生活，在幼兒教育被越來越重視的今天，家長們也期望自己的孩子能有良好的學習、生活習慣。其中班級管理工作直接影響到孩子的發展，很多教師認為孩子還小，懂什么呢？在傳統的幼兒園班級管理中，一般都進行“說教式”的教育和班級制度的強制執行。而如今，我們提倡的是民主管理，孩子雖小，他們也是要被尊重的，要尊重每一個孩子，人人都是班級小主人，在20多年的班級管理工作中，我也 有些感悟，要使班級管理工作有成效，積累了一些方法和策略，與大家分享。

一、建立平等和諧的師生環境

和諧平等的師生環境，對班級孩子的常規形成十分重要。小班的孩子從家庭進入幼兒園，從個體走向集體，從父母的無微不至的呵護到在老師的幫助下學會懂得很多規則并且開始遵守，對3、4歲的孩子來說是那么突然和不適應，這時候，我們老師就要如媽媽一樣親切、細致，充滿愛心地給孩子營造一個教育環境和心理環境，每天熱情迎接孩子，給孩子擁抱，帶領孩子做有趣的游戲，和孩子成為朋友，使孩子在最快的時間內適應新的環境，喜歡幼兒園，喜歡老師，古語云：“親其師，信其道。”當孩子喜歡上自己的老師的時候，你會發現，班級里的很多規則能得以實現，逐步養成了一日活動常規。

孩子進入中大班時期，我們可以注重了培養他們主人翁意識。比如環境的創設的設計、區域活動內容的選擇和材料的擺放，游戲時的規則的制定，都充分尊重幼兒的看法，孩子知道自己是班級大家庭中的一員，調動了他們參與的積極性，在共同商量、共同創設的過程中，很多規則形成共識，遵循起來也就自然而然了。

二、全面了解幼兒，常規教育貫穿一日活動。

每年帶新生班的時候，要在最快的時間內了解幼兒，通過家訪、電話咨詢、接送幼兒時的簡短交流、觀察孩子在幼兒園表現等方式，知道孩子的脾氣習性，幼兒之間存在著年齡和生理上的差異性，也有很多家庭不良因素，結合幼兒的這些特點制定出符合本班幼兒發展的常規管理方法以及對個別孩子的特別管理方法。例如有些孩子父母離異，受家庭影響，一般孩子要么很內向，對外界事物不關心，要么脾氣暴躁、控制力差，對這樣的孩子要多點鼓勵、耐心，可以適當多些幫助，慢慢形成良好的習慣，融入集體。

日常工作中的常規處處存在，生活習慣上的、學習上的、集體活動中的，比如良好的收拾玩具的常規管理，當孩子們玩好玩具后，每天要進行檢查，是否都整理好了，是否都按類擺放了，如果發現不對，要及時糾正，指導孩子從新整理，并且提醒他們以后要注意的地方，對于中大班的孩子來說，可以用小組的形式相互幫助、監督，能力強、規則意識強的孩子起帶頭作用，慢慢讓更多的孩子形成了相關意識，只要堅持不懈，就能養成良好的班級常規。

三、采用適合孩子的方法，堅持不懈抓常規

幼兒良好的常規幼兒身邊的每件小事做起，但是4、5歲孩子規則意識的培養需要有適合孩子年齡特征的方式來培養，老師不能以“發命令”講枯燥道理來

教育孩子，比如讓幼兒學會收拾玩具，針對4、5歲的幼兒來說，形象生動的語言和場景是他們能接受的方法，給玩具做上卡通標記，讓幼兒給玩具找家，這樣的方法淺顯易懂，同時，適時的獎勵是培養孩子良好常規的有效方法，孩子們的一點一滴的進步都要得到老師的表揚和肯定，評選小紅花、貼小貼花紙、當著家長的面夸獎孩子都能調動孩子積極性和自主性，自覺形成了好習慣，從傳統教育意義上的“你該怎么做”，轉變成孩子的“我要這樣做”。

俗話說：“二十一天培養一個好習慣”，常規管理貴在堅持，如果一個規則制定好了，老師不每天給以提醒監督，容易給孩子造成錯誤信息，認為老師管了、看著了，就按照要求去做，并且幼兒年齡比較小，自控能力比較弱，教師要讓幼兒知道什么時候有什么要求，為什么要這樣做，進而提高幼兒分辨是非的能力，養成良好的常規意識。老師也要遵循幼兒的身心發展規律，良好的常規養成并非一朝一夕就可以達成，要多一點耐心，多一份細致，不要過于急躁，更不能責罵幼兒，要不怕反復的練習，不斷提醒幼兒，并不斷的改變形式，注重個體差異，幫助幼兒養成良好的常規意識。

四、重視班級管理的一致性、一貫性。

1、老師的配合一個班級一般都有兩個老師管理，班級的一切活動計劃、活動安排、活動規則都需要兩個老師的共同配合，老師在商議班級管理規則的時候要相互協商，共同討論，制定一套適合自己班級幼兒的規則，在教育上要保持一致性，相互配合，切忌一緊一松，這樣的話會使班級工作陷入管理混亂，幼兒也無所適從，使工作無法有序開展。

2、家長的協助

《幼兒園教育指導綱要》明確指出：“家庭是重要的合作伙伴，應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。”可以看出，幼兒園的班級管理是離不開家長的理解、支持和參與的。很多家長看到自己的孩子在幼兒園能收拾玩具，疊衣鋪被，都說孩子在家什么都不干，玩具到處丟，連吃飯都不好好吃，由此可以看出，家長們在家里還是比較縱容孩子的行為，我們可以通過家長會、開放活動、能力展示和各類小型比賽的形式，讓家長了解自己的孩子在幼兒園生活學習的情況，知道自己的孩子能做很多力所能及的事情，他們在做很多事的時候是多么的有條理，也可以請部分家長介紹自己好的育兒經驗，鼓勵家長和幼兒園教育達成一致，在家里也形成一套可行的家庭管理模式，定期召開交流，對幼兒的進步給予表揚和適當的獎勵，使管理工作得以更好的開展。

3、積極打造家長志愿者隊伍。

孩子的教育問題越來越受到重視，家庭教育與學校教育目的的有效整合，努力做到方向的統一，是形成家園教育合力的良好手段。麗華三幼大班組的老師們近幾年來積極打造家長志愿者隊伍，努力整合各家庭在德育、藝術、科技、社會實踐等資源，廣泛開展家園多元互動，努力探究教育的本真，回歸教育的本原。

家長志愿者活動，使教師和家長之間有了更多的對話，使學校教育與家庭教育有了深層的溝通。

組織各類家園活動，讓家長志愿者進入班級，積極參與活動的組織，在班級共讀活動中，拼音媽媽、故事媽媽深受孩子歡迎；在戶外操場上，健康爸爸帶領孩子們奔跑、跳高，激起孩子們積極參與運動的熱情；在藝術活動中，巧手媽媽

耐心細致的裝扮，讓孩子們手里的卡片爆發出藝術的靈動；在故事比賽中，美麗主持媽媽熱情洋溢，聲情并茂，讓每一個故事充滿童話的色彩------

家長以志愿者的身份參與教育活動，促進了學校教育與家庭教育的良性互動，使得家庭教育與學校教育相輔相成、互為補充。家長志愿者，成為教育的同盟軍，正更好地推動孩子們知識、能力和人格三方面的完善。

總之，幼兒園班級管理是一項細微、瑣碎、艱巨并且漫長工作，需要老師付出很多心血的同時要在新《綱要》教育理念指導下，不斷地探索幼兒園班級管理的新思路，找到適合自己的，適合幼兒的好方法，促進幼兒身心和諧發展，為祖國培養積極向上、健康活潑的新一代而努力。

第五篇：幼兒園后勤管理之我見

幼兒園后勤管理之我見

幼兒園的后勤工作本就是一件不太上得了臺面的服務性工作，再加上千頭萬緒，真可以說“剪不斷，理還亂”。大到園舍場地、綠化維修，小至鍋碗瓢勺茶杯毛巾，還有孩子的吃、喝、拉、撒、睡，后勤工作人員的思想、能力管理等等無一不能疏漏。若再有備受家長青睞的校車服務，可真算是縱橫交錯、千頭萬緒了。

通過幾年的工作實踐，在幼兒園的后勤管理工作中，作為一個管理者，我以為要具有“五心” 既愛心、責任心、細心、耐心和恒心。愛心是作為一名教育工作者所必須具備的；責任心是對工作的一種意念，是由一種強烈的責任感所支配；細心是在“剪不斷理還亂”的紛繁瑣碎的后勤事物中保持有一顆清醒的頭腦，細致入微地發現并解決；恒心是不以為亂 不以為煩，堅忍不拔地一直把事情做好。下面我將從以下幾個方面來介紹后勤工作要點，這也是我的一點體會！

一、珍愛幼兒生命，提高衛生保健水平；

幼兒教育在提高幼兒的生存、保護和發展水平方面擔負著重大的責任，我們本著保教并重的方針盡可能做好幼兒的保育工作，創設并不斷完善衛生、健康、安全的教育環境。在環境衛生管理方面我要求做到禁得起24小時檢查，大到整個幼兒園樓房、院落、小到各班級、各角落的衛生區域，分工到人、職責明確，制定了詳細的明細標準，隨機檢查、抽查，班級老師、家長予以監督，每周各班級評比衛生小蘑菇，每月設立衛生紅旗崗；在公共衛生區域里，不定期組織生活老師集體勞動，常常使幼兒園有煥然一新的感覺，同時也增加了每個人的責任意識。難怪大班張晗露的奶奶說：我們幼兒園的衛生太干凈了。在幼兒健康管理方面，要求保健老師能認真做好每日晨檢，發現問題及時上報給班級老師或反饋給家長，耐心細致的的工作受到了老師及家長的交口稱贊。每學期都配合保健部門對全園幼兒進行健康體格檢查；本學期我園還接待了市、區衛生防疫部門的消毒衛生及安全檢查，合格率為100%，得到了他們的肯定。春季是幼兒疾病多發季節，我們堅持每天給每位幼兒噴發藥品，每天對班級、幼兒用品進行消毒，將各班的發病率控制到最低，也使得各班幼兒因病缺勤率降至最低。在食堂飲食管理方面，為了保證孩子足夠的營養量，我和保健老師在制定每天的食譜時都傷透了腦筋。我們的兩餐兩點每天提供牛奶、雞蛋、水果，葷素搭配，做到配餐營養科學化、飯菜多樣趣味化，增加了幼兒的進食量。為了更好地服務與家長與孩子，每學期我們都對全園幼兒關于伙食問題做問卷調查，從幾個方面了解了家長對我園伙食情況的看法，根據調查結果，我們感到非常欣慰，95%的家長持肯定態度，并給予了很高的評價，另有5%的家長因不太清楚沒作回答，但無一人持否定態度。可見，我園的伙食情況還是很令人滿意的。在問卷中，我們還廣泛征集了家長一些好的建議并提供了一些切實可行的菜單給我們，使得我園的伙食質量不斷提高。工作得到了認可，食堂工作人員的干勁更足了。由于食堂工作的良性運行，也帶動了整個后勤工作有條不紊的開展。具體做法如下：

（一）環境衛生方面：

1． 為了繼續保證園內干凈整潔的環境，我們始終把創設衛生一流做為我們的目標，明確園內后勤工作人員各崗位職責，衛生區域的劃分也根據各人所長，分工到人，責任到人，并將衛生標準分發給個人，要求他們嚴格按照此標準執行。并在每次的衛生檢查后開展“衛生評比大家說”活動，請大家相互指正，每周產生一名衛生紅旗手；

2． 禁得起24小時檢查是我園一直追求的衛生標準，雖然對本地區來說，由于一些客觀原因，諸如車輛多、灰塵大等，但自始自終，我們也沒有降低一些對自己的要求，因此，做滿工作量，要求每位后勤工作人員都能有質有量地完成本身的工作任務，隨臟隨掃，擬定出詳細的衛生檢查計劃，如每日定期檢查兩次，早晚各一次，日間不定期巡視，保證孩子生活在一個清潔無塵的環境里。

（二）、生活衛生、食堂衛生管理方面：

1． 建立科學的一日生活作息制度；由于季節的交替，本學期將處于秋冬變化時節，日照時間變短，幼兒的午休時間及如園、離園、校車接送時間也將進行適當調整；

2． 營養的配置與食譜的制定是幼兒生活管理的重要內容，我們將嚴格按照幼兒營養標準來合理安排，爭取做到飯菜品種多樣化、營養全面化，同時提高家長的參與意識，開展“我為幼兒定食譜”活動，集思廣益，不斷提高本園伙食質量；

3． 食堂管理：專門的食堂負責人將嚴格按照標準監督食堂工作人員從事食堂衛生、消毒、操作的工作；每周對食品倉庫進行清點，及時增補食堂用品，保證后源充備；

二、愛如己出，關心幼兒，提高后勤工作人員素質；

我園是一所起點較高、各方面都要求做到最好的的新型幼兒園，在對保育員、保安、司機及食堂工作人員的要求方面也非常高。對后勤人員的管理我做到張馳有度，亦剛亦柔，獎懲分明。

（一）明細個人職責，將每個人的衛生區域分隔明確，提高責任心。幫助他們樹立新的“大健康教育觀”；我們每學期都會在后勤工作人員中開展衛生技能技巧的評比活動、如洗手毛巾、疊被子、擦玻璃窗的評比活動，本著公平、公開的原則，讓每位生活老師自己打分、排序，選出了一、二、三等獎，給予一定的獎勵，由此也激發了老師們的工作熱情。如果說個人的衛生區域使他們加強了自生的工作責任心，那么每周的集體活動則使他們加強了幼兒園主人翁的意識和一種團結協作的精神。在集體活動里，老師們也能做到積極主動，并且感覺到為集體服務那是一種榮幸。

（二）提高生活老師素質，創一流保育水平； 兩教一保”，在幼兒園班級的教師配備中，保育員的角色也是不可忽視的。提高保育員的綜合素質也是我園后勤管理發展的一個目標。我園在聘請生活老師是也著重于老師自身的素質，從談吐、外貌、文化素質、吃苦耐勞的品質等方面進行考察。但相對來說，保育員的綜合素質要薄弱一些，為了提高我園保育員的綜合素質，我著重加強了保育員的綜合培訓，內容包括幼兒心理、生理衛生及普通話的培訓工作。我自編自選了有關材料，工作之余擠時間進行分期培訓，利用集中學習、分散自學的方法，幫助他們真正從心理上、生理上認識孩子，了解孩子從而更好的保育孩子，為孩子服務。在學期結束時，我們進行考核，如幼兒生理問題竟答，心理問題咨詢；普通話講故事、普通話朗誦評比，收到了好的效果。這樣的培訓和提高也促使她們有了危機感，從而他們更加敬業了。他們年輕、有活力，但往往也缺少一股韌勁，也由于情感上的困擾可能會影響工作。因此，思想上的關心與溝通也不可缺少。所以，加強思想交流也是我在工作中從不忽視的一個方面。

由于常抓不懈，我園生活老師的素質不斷提高，在關于生活老師工作的班級問卷調查中，班級老師及家長都給予了較高的評價，認為他們進步很大。

三、嚴謹務實，不斷規范校車管理工作，提高校車服務質量；

我園的校車服務工作可以說質優、價廉，服務到位，高質量的服務是我們一致追求的目標。開學伊始，我就制定了詳細的校車接送細則和制度，并協助園長與校車司機簽定校車租賃協議。確定了跟車老師名單、值班表，同時將校車孩子聯系、跟車老師聯系司機聯系方式等分別交給相關人員；還對跟車孩子的家長、跟車老師、司機等提出了一定的要求。從而使工作提前做好，防患于未然。由于校車的服務更多的會牽扯到孩子的生命安全，所以我也一直本著重視、再重視的原則去管理這一塊，在學期結束，我會總結一下并擬出反思與設想給園長，做到未雨綢繆，防患于未然。例如有一學期末摸底時發現下學期我園乘坐校車人數將有所增加，原來的四輛校車將遠遠不能滿足需要。于是在暑期我們就已做好了準備，安排好增加車次，同時為了規范校車管理，我模擬了校車人員名單、校車乘租協議、校車路線的大致安排，把工作超前做好，開學時也就不至于手忙腳亂。由于路面狀況很復雜，孩子的安全交到我們手中，肩負著家長的信任，我們深感責任重大。因此，盡心盡力地做好此事，協調與司機、家長的關系，取得家長的理解是我們工作的重點。我們密切幼兒園、司機、跟車老師與家長的聯系分發給每一位相關人員，爭取做到我們放心、家長安心、孩子舒心。因此從校車司機到跟車老師無不認真、負責，他們把孩子的安危放在首位，早接晚送，不論刮風下雨，還是路途變化無常，從沒有一句怨言，耐心細致的工作受到了家長的一致稱贊。我園的校車已成為都市里一道亮麗的風景線.雖然林林總總這許多，但仍然只是幼兒園后勤工作的一小部分，更多的內容和責任將促使我們在今后的工作中不斷反思，以期待更多的收獲。

幼兒園保育必須與教育相互滲透

幼兒園的保育工作必須是對兒童身心的全面關愛與呵護。不但要對幼兒飲食、睡眠、盥洗等方面進行照顧，還必須注重科學地促進其身心發育、認知發展、個性形成。在這些方面對幼兒產生影響的既有保育的作用又有教育的作用。因此幼兒園的保育必須與教育相互滲透、有機融合。只有做到保中有教、教中有保，才能實現保教合一。

除此之外，形成家園合力、實現社區保健資源共享也是幼兒園保育工作不可忽視的方面。家庭、社會、幼兒園相結合才能高效率、有計劃、有目的地對幼兒的健康進行保護和增進。

（二）加強學習，更新觀念

1、提升保育員的理論素養

時代的進步，社會的發展，家長、幼兒園對保育工作的期望越來越高，這就促使我們搞幼兒教育干部、教師，必須更新保育觀念，要把保育工作從“傳統的保護身體發育”上升到“促進幼兒個性的發展和社會適應能力的提高”，要將“保”與“教”真正的結合起來。過去那種光憑經驗工作，是不能提高保育質量的。為了全方位的提高本園保育員的保教素質，我們首先抓的就是學習，通過學習來更新干部教師的保育觀念，根除偏見，以幼兒健康成長為出發點，來重視保育工作。

2、通過業務培訓，提高保育員的專業技能

保育員工作不是勤雜工，是生活指導教師，是教幼兒如何生存、如何做人、如何管理自己日常行為的指導教師。所以是有很強的專業性。對保育員進行提高培訓，確保其能勝任保育員工作。根據工作能力分批選送參加保育員進行中級、高級的職稱培訓，通過這些培訓一方面提高他們自身的專業技能，一方面也希望他們能學以致用，能在保育崗位上體現，在保育群體中起模范帶頭作用。

在保育員你爭我趕，積極學習的基礎上，以及有計劃地分階段對保育員進行系統的培訓后，可以從她們的普通話表達能力、講故事、繪畫、涂色、游戲材料的制作和其他的美工技能入手，到如何設計美術活動、游戲活動、組織活動、進行活動交流，慢慢成為既能照顧好幼兒的一日生活，又能獨立設計活動、組織活動的保育員。為了更好地配合教師開展教育活動，幼兒園教師的一些大型培訓活動，保育員也一起參加。如：蒙氏教育培訓、計算機操作技能、電教平臺的使用等。以更密切地配合教師步調一致地開展日常的教育教學工作。保育員素質提高了，把幼兒一日生活的各個環節都做好了，幼兒也就有健康的體魄和良好的習慣。保育員也慢慢意識到，只要不斷學習，保育員的角色在幼兒園工作中也非常重要。