第一篇：金屯中心學校骨干教師管理辦1

金屯中心學校骨干教師管理辦法

第一章 總則

第一條 為加強骨干教師隊伍建設，規范骨干教師隊伍管理，充分發揮各級各類骨干教師在教育教學、教育科研等方面的示范、帶動作用，促進白田中心學校教師專業化發展和教師隊伍整體素質的提高，為全面實施素質教育、提高教育質量，辦人民滿意的教育提供有力支撐，制定本辦法。

第二條 各級各類骨干教師是指思想政治過硬，職業道德、專業知識與學術水平較高，在教育教學和教育科研工作中起骨干帶動和示范、輻射作用的教師。包括校級骨干教師、區級骨干教師、市級骨干教師、省級骨干教師和國家級骨干教師及其學科帶頭人5個層次（類別）。

第三條 各級各類骨干教師是基礎教育改革與發展的寶貴財富，加強各級各類骨干教師隊伍建設，不斷壯大各級各類骨干教師群體，是學校教育行政部門的重要責任，應當采取有力措施，加速各級各類骨干教師的培養步伐。

第二章 骨干教師的選拔

第四條 縣級骨干教師的選拔范圍為校級骨干教師，市級骨干教師的選拔范圍為縣級骨干教師，省級骨干教師的選拔范圍為市級骨干教師。以及有與之平級的其他優秀資格的教師。

第五條 各級各類骨干教師一般應從參加過相應各級各類骨干教師培訓對象的培訓且取得合格證書的人員中產生。各級各類骨干教師培訓對象一般應從相應級別的下一級各類骨干教師、或參加過相應級別的下一級骨干教師對象的培訓且取得培訓合格證書的人員中產生。

第六條 各級各類骨干教師應具備以下基本條件

1、擁護黨的方針、政策，熱愛祖國，熱愛教育事業，熱愛學生；全面貫徹教育方針，依法施教；具有較強的事業心、責任感和改革創新意識；遵循教育規律，全面實施素質教育。模范遵守《中小學教師職業道德規范》，具有良好的師德修養，在工作中起到了模范帶頭作用。各級骨干教師應該具有五年一屆以上畢業班教學經歷、并圓滿完成工作任務。

2、具有先進的教育思想和理念，全面掌握所教學科的教改動態，在本學科教學方面有特色，教育教學工作成績顯著。近五年來，承擔過鄉及以上示范課、公開課、專題講座（報告）的任務；在縣級以上教學大賽中獲得獎勵；在校本培訓中做過主講或重點發言;在青年教師培養中發揮了傳、幫、帶作用。

3、具有扎實的學科知識和教育理論基礎，有扎實的教學基本功和熟練的教學技能，能夠利用現代教育技術開展教育教學工作；普通話水平達到國家規定的等級；積極參加進修學習，不斷更新知識結構，認真參加繼續教育培訓且每年考核合格。

4、具有較強的教育科研能力，積極開展教育科學研究。近五年來，承擔或參與市級以上科研課題研究并有階段性成果，所撰寫的教育教學經驗、論文在市級及以上會議交流，論文、教科研成果以及優質課評比等方面獲得縣級及以上獎勵。

5、教齡在5年以上，具備國家規定的本科合格學歷；合格學歷應為師范類且所學專業與所教學科相一致；學歷屬非師范專業的必須已經參加了省、市、區統一組織的教育專業培訓并考核合格。

6、有班主任工作經驗，心理健康，業績優秀，身體狀況良好。

第七條 各級各類骨干教師一般每三年由學校組織一次復評考核。

第八條 各級各類骨干教師評選堅持公開推薦、公平競爭、公正選拔的原則，嚴格按照“廣泛發動，層層推薦，擇優選擇，嚴格評審”的方式進行。

第九條 各級各類骨干教師由學校推薦，省、區、市教育局組織專家進行考核評審，頒發《各級各類骨干教師證書》。

第三章 骨干教師的職責和待遇

第十條 級各級各類骨干教師應履行如下職責：

1、在師德建設方面發揮表率作用。熱愛學生，教書育人，樹立社會主義榮辱觀，立志終身從教，堅持工作在教育教學第一線，積極投身基礎教育教學改革，全面實施素質教育，做遵守社會公德、職業道德的楷模和教育教學改革的促進者。

2、在教育教學方面發揮示范作用。認真研究教育教學理論、規律和方法及教學發展動態。掌握現代教育理念和技能，保持較高教育教學水平，出色完成本職工作，在骨干教師相應級別的教育教學改革中發揮示范作用，推動本學科教學的改革和發展。每年做示范課不少于2課時。

3、在繼續教育和進修學習方面發揮帶頭作用。自覺學習進修，不斷更新教育觀念，努力提高自身政治、業務素質和學科專業水平，及時了解本學科教學前沿信息，不斷拓寬專業知識面；積極支持和參加學校校本培訓工作，作專題講座或學術報告。

4、在指導青年教師方面發揮傳、幫、帶作用。積極承擔培養青年教師的任務，每年有計劃地指導一至三名青年教師，幫助其提高師德水平、教育教學能力、科研水平。在校內參與評課、聽課每學期不少于30課時。

5、在承擔各項對外交流、教師培訓和支教工作中發揮模范作用。積極承擔教育教學示范、觀摩和講座等對外交流任務，承擔教育行政部門組織的教師繼續教育指導、培訓、送教下鄉以及支援農村或薄弱地區教育等各類活動。其他職責執行相應級別教育行政部門規定，或者由學校予以另行明確規定。

第十一條 級各級各類骨干教師待遇

1、各級各類骨干教師在職稱評定、晉級、聘用等方面，同等條件下，享有優先權。

2、下一級各類骨干教師是推薦上一級各類骨干教師的重要條件之一。

3、優先安排各級各類骨干教師參加學術交流、培訓進修、考察學習、科研立項、經驗總結等活動。學校大力宣傳、推廣各級各類骨干教師的教育教學經驗、科研成果和先進事跡，鼓勵并支持各級各類骨干教師著書立說、多出成果。各級各類骨干教師參加國家、省、市級培訓，其學費、差旅費可以予以報銷。

4、學校行政部門優先解決各級各類骨干教師生活中的實際問題，免除各級各類骨干教師后顧之憂，有條件的、必要的情況下，可以按照學校規定，發給一定的相應津貼。

第十二條 學校可以設立各級各類骨干教師專項基金，用于各級各類骨干教師的培訓和獎勵。

第四章

各級各類骨干教師的培養和培訓

第十三條 中心學校負責各級各類骨干教師隊伍建設的總體規劃，負責各級骨干教師培訓工作的組織、協調和支持，推薦各級各類骨干教師參加區、市、省、國家級培訓。

第十四條 各級各類骨干教師應加強自身學習并認真參加繼續教育培訓和學校組織的專題培訓，不斷提高自身素質。每年接受繼續教育的學時不得少于80學時。無正當理由不參加繼續教育培訓和考核者，取消各級各類骨干教師稱號。

第十五條 各級各類骨干教師要積極參加高層次學歷進修，逐步達到研究生學歷。

第十六條 學校將加強各級各類骨干教師的培養，為各級各類骨干教師的工作、學習、進修和參加學術活動創造條件，提供時間和經費上的支持。

第五章

骨干教師的管理和使用

第十七條 各級各類骨干教師是學校和相應教育行政主管部門設立的系列教師榮譽稱號，按照行政隸屬關系，實行省、市、區、校三級管理、年度考核和動態管理的體制。各級各類骨干教師不搞終身制。

第十八條 學校教導處配合各級教育行政主管部門，負責各級各類骨干教師考核工作的指導和協調。學校中心教研負責考核的組織，中心學校辦公室負責各級各類骨干教師的日常管理工作。

第十九條 建立考核制度。對各級各類骨干教師的考核工作結合教師年度考核每年進行一次。

1、學校成立考核委員會進行考核工作。考核委員會由學校行政人員以及相關學科部分教師組成，主任由校長擔任，各分管校長帶領辦公室、教務處、教科室負責具體實施。

2、考核內容依據本辦法第三章第十條中規定的各級各類骨干教師所應履行職責，并結合學校實際情況確定。

3、考核方式采取個人自評、科室考評、行政會考核評價相結合的方式進行。

第二十條 學校為各級各類骨干教師建立各級各類骨干教師檔案，認真記載他們的主要業績及其考核、獎懲情況等。

第二十一條 各級各類骨干教師有下列情形之一者，可以在報經相應級別教育部門同意的情況下，取消其各級各類骨干教師稱號，收回各級各類骨干教師證書。

1、調出教育系統者；

2、不履行職責，教學及管理水平低下、年度考核不合格者；

3、有違法亂紀、從事有償家教、違背師德、存在亂收費、損害學生身心健康行為，以及有群眾舉報的其它重要問題一經查實者；

4、不服從學校管理私自離崗者；

5、其他應予取消稱號的。

第二十二條 各級各類骨干教師調動工作，應該首先征得學校同意。

第六章 附則

第二十三條 本管理辦法由中心學校行政會規定，學校各部門結合本部門實際制定實施細則。

第二十四條 本暫行辦法自頒布之日起施行。

第二篇：中心學校骨干教師評選通知

黨校字[2010]54號

關于選拔鎮級骨干教師的通知

各學校、幼兒園：

為進一步落實《甘州區中小學骨干教師培養計劃》和《中小學骨干教師培養計劃的補充通知》精神，加快骨干教師隊伍建設，推動我鎮教育教學改革的深入發展，中心學校決定于今年開展鎮級骨干教師的選拔工作。現就有關事宜通知如下：

一、選拔范圍、對象

鎮屬普通小學、教學點、幼兒園從事教育教學工作的在編公職教師。

二、選拔條件

(—)基本條件

1、忠誠人民的教育事業，模范履行教師職責，教書育人，為人師表，在學生中享有較高的威望；

2、具備相應的教師資格，年齡在50周歲以下；

3、取得中級及以上職務(業績突出的可放寬到小學一級教師、中學二級教師)；

4、具有教師普通話過關考試等級合格證；

5、參加區教育局信息中心組織的信息技術等級考試，成績合格。

6、參加英特爾未來教育取得合格證；

7、參加市、省級以上學科培訓等取得合格證；

（二）選擇條件

1、教育教學方面

有較顯著的教育、教學效果和實績，近4年內具備下列條件中兩項：

(1)獲區級及以上優秀教師榮譽1次或者獲鄉鎮、校級優秀教師2次。

(2)在鎮級及以上優質課評選中獲獎或者在區范圍內上過示范課或觀摩課。

(3)獨立承擔鎮級公開課、示范課。

(4)所培養的學生在參加市、區教育行政部門批準的或鎮級學科競賽、科技評獎以及匯演、匯展、體育比賽等活動中獲得優異成績(需提交能反映具體情況的證明材料)。

（5）在近兩年的教學統考成績中所任課程綜合成績兩次處于全鎮前三名。

2、教育科研方面

有一定的教育理論素養，具有教育科研能力，近2年內教育

科研成果具備下列條件中兩項：

（1）積極幫助青年教師成長，積極參加區、鎮級培訓，能采取個別輔導、上示范課等方式，對青年教師進行指導；承擔鄉鎮、校學科教師培訓1次(需提交能反映幫扶的證明材料)。

(2)在市(包括市級)以上報刊發表教育教學文章1篇。

(3)在全鎮教師培訓或者其他教育教學活動中作專題報告1次。

(4)有藝術和體育愛好的教師，其本人在教育、體育、文化部門主辦的匯演、會展或比賽中獲區三等獎及以上獎項1次。

(5)積極參與課題研究或者在區教育局教育科研成果評選中獲獎勵(需提交能反映具體研究情況的進展材料)。

參加選拔的教師除具備基本條件，必須同時具備選擇條件中兩項。長期在邊遠學校教學一線，教學業績突出的教師可適當放寬條件，優先考慮。

三、推薦辦法和要求

推薦工作要堅持公平、公正、實事求是的原則。采取“個人申請，學校審核，民主評選，擇優推薦”的辦法。個人提出申請后，學校要嚴格按選拔規定的條件，尤其對工作表現、敬業精神及師德方面進行認真審核，切實保證選拔質量，寧缺毋濫。推薦的人選應張榜公布，多渠道、多形式充分聽取教師、學生及各方面的意見。各學校要高度重視，加強組織領導，嚴格執行選拔條件和程序，把真正符合條件、師德高尚、教學精湛、有培養前途的業務骨干選拔出來。

四、報送材料及時間

推薦人選報送以下材料：

1、《黨寨鎮中心學校選拔小學鎮級骨干教師花名冊》(一式兩份)；

2、《黨寨鎮中心學校選拔小學鎮級骨干教師審批表》(一式兩份)；

3、《黨寨鎮中心學校選拔小學鎮級骨干教師評審表》(一式八份)；

4、業績材料要求文字簡潔流暢，重點突出，實事求是，字數控制在1500以內；

5、學歷證書、教師資格證書、專業技術職務任職資格證書、論文、課題、普通話合格證書，信息技術考試合格證及其他所有反映本人工作業績的證書、材料等(交復印件一份，同時帶原件核對)，所有材料務必于1月7日前報送鎮中心學校。附：

1、《黨寨鎮中心學校選拔小學鎮級骨干教師花名冊》

2、《黨寨鎮中心學校選拔小學鎮級骨干教師審批表》

3、《黨寨鎮中心學校選拔小學鎮級骨干教師評審表》

二0一0年十二月二十八日

第三篇：利橋中心學校骨干教師推薦材料

利橋中心學校骨干教師推薦材料

趙有蘇同志，回族，現年39歲，優秀共產黨員。自1994年天水第二師范畢業參加工作，至今一直在麥積區利橋中心學校任教。他忠誠黨的教育事業，堅持四項基本原則，認真實踐“三個代表”，積極貫徹和執行黨的教育方針和政策，言行時刻與黨中央保持高度一致。十八年來，他工作踏實認真,堅持教書育人,以“八榮八恥”為準則，為人師表,以一份強烈的工作責任心和政治使命感精心愛教,愛崗敬業,以自己的行動實踐江澤民同志“三個代表'的重要思想,體現了新世紀教師的品質。憑著一股腳踏實地、開拓進取的工作韌勁，立志在山區教育不動搖，將一片愛心傾注在學生身上，贏得了學生的愛戴和家長、社會的好評。

一、樂業，熱愛本職不動搖

出身農村的他，從走上講臺的那一天起他就深深地愛上了山區的教育事業，矢志為提高農村孩子的素質，改變山區落后面貌，培養社會主義新型建設者和接班人而奉獻自己火熱的青春。為了邊遠山區的孩子不失學，趙老師走遍了利橋鄉的每一個村莊。每當他聽說有學生輟學時，他便立即走山路去勸說家長，讓孩子回校上學。有的學生由于貧困買不起學習用品，趙老師便用自己菲薄的工資為學生購買；有的學生家里實在是因為貧窮交不起學費的趙老師主動的為學生擔保學費……為了提高邊遠山區的教育教學質量趙老師經常不計任何報酬的為學生們輔導。

二、愛業，關愛每一個學生

“愛心”是老師工作中不可缺少的情操，也是老師工作的主旋律，可以說，沒有愛也就沒有教育。“愛心”是培養老師與學生的感情的基石，“愛心”是轉變后進學生，使他們良好地發展的“靈丹妙藥”。蘇霍姆林斯基說:“好的孩子人人愛,愛不好的孩子才是真正的愛”。愛學生不僅要愛那些聰明、漂亮、優秀的學生，也要愛那些不聽話、成績差的學生，趙老師對學生愛中有嚴，嚴中有愛，不偏愛一位好學生，不放棄一位學困生生，關心每一位同學的健康成長,趙老師用一顆樸實的愛心用心去愛每一位學生。魏書生曾說：沒有教不會的學生，只有不會教的老師。這也是趙老師常常掛在嘴邊的一句話，班級中有一些同學學習基礎較差，趙老師常利用業余時間無償為他們輔導。讓每一位同學不僅懂得學習，更懂得如何做人，如何關心人，如何提高自身素質。

三、敬業，教學一絲不茍。

他的敬業精神，體現在師德高尚，兢兢業業地矢志教學改革，求實創新，敢于拼搏，勇于奉獻。憑著強烈的事業心和嚴謹的治學態度，取得了突出的成就。十多年的教學生涯，他擔任班主任工作，關心愛護學生，善于做思想政治工作，班級建設抓得實，抓得細，班風良好，學風扎實，總是被評為先進班級。他多次被評為校、鄉級優秀教師。考核名列前茅。

他的教學方法集中體現在如下四點上：

一是把“課堂教學與創造能力培養”的理論運用于教學中。他十分注重把學生從習題和知識細節中解放出來。在教學中，不一味給結論，而是讓學生自己用嘗試、交流、討論等辦法尋求結論，從發展學生的自信和勇氣中培養學生的直覺思維，讓學生學會學習。

二是打破教師講、學生聽的教學常規。堅持學生為主體，教師為主導的教學模式，注重精講多練，一節課講授時間絕不超過30分鐘，而把大量時間和空間留給學生，問題學生提，疑難師生共同討論，充分實行民主教學，充分相信學生。因此他帶的學生肯動腦，學得輕松愉快又有成效。

三是注重減輕學生的課業負擔。他認為：教師的教育思想、教學方法決定了學生的學法。她把這種理念滲透到學生的靈魂中去，讓家長和學生從思想上松綁，為自己教學方法上改進提供條件。把學生沉重的課業負擔減下來，成了她迫切的追求。從而堅決摒棄題海戰術，給學生創設一個寬松、愉快的學習環境，使他們用不同的方式，輕松自如地獲得高分，到達成功的彼岸。他在這方面的主要作法是：課堂上的啟發式、討論式；課后的個別輔導點撥式。

四是認真總結教學經驗，不斷提高駕馭教學的能力。歷年來，他將自己的教學實踐、體驗認真歸納總結，取得了一系列成果：

1999年《三種氣體的復習》被天水市教育科學研究所審定為初級論文。

2001年《初中文言文的句式與翻譯》榮獲“教師報”舉辦的全國教師優秀教育教學論文二等獎。

2001年《<孔乙己>一文探析》榮獲“當代教育文集”組織的全國優秀論文評比二等獎。

2005年《如何培養學生的創新意識》榮獲麥積區第一屆教育優秀論文二等獎。

2006年《淺談拼音教學的幾種方法》榮獲麥積區第二屆教育優秀論文一等獎。

2008年《談初中生作文批語的藝術》榮獲麥積區第四屆教育優秀論文二等獎。

2008年《農村初中英語教學之困惑與反思》發表在《教學交流》雜志，幷獲全國教研成果一等獎。

2008年《在閱讀教學中培養學生的參與意識》被“天水市教育科學研究所”和“天水市教育學會”評為一等獎，并且刊登在《教育研究》雜志上。

2010年《淺談教學過程中的師生情感互動》榮獲麥積區第六屆教育優秀論文二等獎。

2010年《對初中語文教材處理的幾種做法》發表在甘肅“少年文摘報”。

2011年《對學生閱讀名著能力的培養》榮獲麥積區第七屆教育優秀論文一等獎。

四、勤業，一絲不茍出佳績

十幾年來，他的勤業精神在師生中有目共睹，每學期堅持出滿勤，從不缺學生一節課。上班總是第一個到辦公室，夜深了還在案頭批改作業，準備明天的教案。他總是視工作高于一切，把關愛學生的成長作為自己的精神寄托。對學生學業上的進步更是傾注心血，除想方設法大面積提高教學質量外，積極組織學生參加各種競賽取得了豐碩成果，為學校為自己爭得了榮譽：

2002年榮獲“教師基本功”競賽，毛筆字二等獎。

2002年《班主任工作的幾點體會》榮獲北道區教育優秀論文二等獎。

2003年榮獲北道區利橋學區“優秀班主任”稱號。

2004年被評為利橋學校“優秀教師”。

2009年在麥積區中小學“城管杯”作文競賽中，被評為優秀輔導教師。

2009年在天水市第十屆青少年書信文化大賽中榮獲優秀輔導獎，獲得中共天水市委宣傳部，天水市教育局，天水市郵政局聯合頒發的榮譽證書。

2009年被評為“區級骨干教師”。

2010年連評為“區級骨干教師”。

2011年在“利橋中心學校”初中組教案展評中榮獲一等獎。

2011年被中共天水市麥積區利橋鄉委員會授予“優秀共產黨員”稱號。

五、精業，更新知識不停步

走上工作崗位后，他深深感到，要作一名稱職、合格的中學教師，現有知識是遠遠不夠的，尤其是對飛速發展，日新月異的社會生活的強烈感受和對教育教學的深刻反思，緊迫感和危機意識鞭策他，那就是必須不斷更新知識，提高自身業務能力和知識水平。因此，他在繁重的教學工作中，擠出點滴時間，堅持自學，積極參加函授進修。功夫不負有心人，通過不懈的努力，于二OOO年獲天水師院中文專業大專學歷，在此基礎上，一鼓作氣，更加刻苦努力，于二O一O年又報名參加中央電大漢語言本科學習。

十幾年的教學生涯，鍛煉了他，也提高了他，使他很快成熟，成為學校的教學骨干，為山區教育事業作出了應有的貢獻。學校、家長、社會一致公認他是一位好老師。經全校教職工民主評議，一致推薦趙有蘇老師參評麥積區骨干教師。

第四篇：中心學校骨干教師培養計劃

潤河鎮中心學校骨干教師培養計劃

為適應推進教育現代化工程、全面實施素質教育的需要，建設一支觀念先進、素質優良、業務精湛、結構合理的名師、骨干教師隊伍，影響、帶動我校教師隊伍整體素質的提高，為我鎮教育事業的持續發展提供人才智力支持，特制定本計劃。

一、培養目標。

加強骨干教師網絡建設，構建由課堂教學優秀者——教學能手——學科帶頭人組成的骨干教師隊伍，造就一批具有先進的教育思想，科學的教育理念，道德素質高尚，業務精湛，教學成績優秀，開拓創新，科研成果聞名的特色名師。到2015年，力爭培養一名省級教學骨干或名教師，二到三名市級教學骨干或名教師，五到六名縣教學骨干或名教師。

二、選拔方法。

制定和完善骨干教師培養、選拔及考核方法，建立骨干教師檔案。繼續實施骨干教師認定和考評制度，給教師創造提高和發展自己的機會。通過單位推薦，聽課、說課、評課及綜合評定等幾個環節，認定校級骨干教師，做到成熟一個，發展一個，培養一個。逐步形成我校的骨干教師隊伍，通過樹立先進典型，營造良好的氣氛，帶動全校教師積極進取。

三、培養方法。

1.開展“名師推動工程”。

首先，確定全國、省、市、縣各級名師的基本要求，放到骨干教師中廣泛討論，然后讓大家制定適于自己特點的自我實現方案。自我實現方案包括個人業績回顧、能力自我評價、未來發展目標、近期發展目標、方法措施五部分，促使骨干教師自覺向名師靠攏。

2.開辦“骨干教師讀書班”。

學習內容：《給教師的一百條建議》、《走進新課程》等

學習形式：以自學為主，輔以集體輔導。

采取“請進來”和“走出去”等辦法。

“請進來”—以學區牽頭邀請專家講座。

“走出去”—派骨干教師外出學習觀摩。

(1)學校全力支持骨干教師參加的各種形式的外出進修學習。學習歸來，一是要遞交書面匯報材料，二是要進行組內或全校的經驗交流，三是要上一節或兩節公開課、觀摩課。

(2)鼓勵骨干教師積極參加優質課評比，課件比賽等。另外，還要以教研組為單位組織骨干教師到兄弟學校聽課。骨干教師在聽課中學習領悟，并對照教學實踐寫出心得體會，加強理論聯系實際的能力。一個月進行一次學習心得交流，兩個月一次業務考核。

3.為骨干教師“搭臺子”。

為了給骨干教師提供施展才能的機會，學校制定了獎懲制度，鼓勵教師大膽進行教學改革，開展“我最滿意的一堂課活動”，通過活動推出示范課、創新課。

4.給骨干教師“壓擔子”

樹立教育科研是第一生產力的意識，承擔并實施一個課題專項研究，每學期寫出該課題的總結論文或階段性報告。取得科研成果的教師要上成果實踐課。

四、培養措施。

1.建立學習督察制度，加強對理論學習的督促檢查，確保學習效果和學習質量。

2.通過各種競賽活動及獎勵措施，鼓勵骨干教師積極參與。

3.學校對骨干教師所需要的參考資料，學習經費等提供必要的保障。

4.骨干教師參與的各項活動均與教師年底績效工資考核掛鉤。

五、管理與考核。

1.制定骨干教師培養計劃，并建立骨干教師業務與考核檔案。

2.每學年對骨干教師進行一次全面系統的考查，并對考查情況進行總結和通報

潤河鎮中心學校學科帶頭人培養計劃

學科帶頭人是學校優質教育的支撐，是課改的領頭羊，他們的專業發展決定著一所學校的未來，決定著學校質量提升的進程，對于培養人才，對于學校內求高質外樹形象意義深遠。本學期我們將堅持“面向全體，培養青年，發展骨干，推出名師”的工作思路，以“定點定向培養，課題加壓，專業引領”為舉措，切實加強學科帶頭人的培養和建設，以取得帶一班優一群的成效，故制定此學科帶頭人培養計劃。

一、指導思想：

以鄧小平理論為指導，秉著“讓教師與學校一起發展，讓教師與學生共同成長”為培養目標，遵循學科帶頭人培養的規律，采取全方位、多途徑的培養措施，建設一支具有現代教師素質和創新精神的新型學科帶頭人隊伍，為學校教育教學的持續發展奠定基矗

二、培養目標：

全面提升培養對象的專業素養，促使他們成為課程改革的真正帶頭人。使他們成為積極參與制定和組織實施本學科建設規劃、教學和科研計劃，參加校內外的各種教學研討交流活動，搜集和掌握本學科的各種前沿信息的引領者。

1、學科帶頭人應發揮的作用：

(1)中小學課程改革堅定的促進派和積極的實踐者。

以素質教育理念為導向，堅定不移地參與和推進中學課程改革，大膽探索，勇于進取，敢當課改的領頭雁。

(2)中小學課程行動研究的先行者和課程校本化的建設者。

在課程改革中，以研究者的形象出現，把每一間教室都變成新課程的實驗室。把實踐與研究、課程與教學溶為一體，通過反思性教學，改進教學實踐、提升教學水平，重建新的職業生活方式，促進自身專業發展;創造性地實施國家課程，努力形成自己的教學個性和風格，積極開發語文校本課程，有效組織綜合實踐活動。

(3)在全校具有一定的影響力和知名度，能夠在中小學新課程的教學中發揮示范、引領作用，積極主動地幫助年輕教師，在全校同行中產生積極導向。

2、學科帶頭人應具備的素養：

(1)崇高的敬業精神和深切的人文情懷;

(2)較系統的教育理論素養和先進的教育觀念;

(3)具有獨特的教學風格和鮮明的教學個性;

(4)富有教育智慧和教育機智;

(5)豐厚的文學素養和人文學科知識;

(6)具有一定的行動研究能力。

三、培養原則：

1.通識與學科相結合

2.集中與分散相結合

3.全面學習與專題研究相結合

四、培養過程

理論研修——行動研究——反思總結(循環往復)

五、培養方式：

1.理論研修與學術沙龍

2.課例研究與現場學術觀摩

3.反思性教學與行動研究

4.論題答辯與專題匯報

六、制度保障

1、內在制度保障：

(1)建立教師個人專業成長檔案，旨在反映教師作為專業人員的研究軌跡和成長

歷程。內容有：①個性化教案 ②課后小結與札記③教學案例 ④教學隨筆 ⑤專題研究文 ⑥讀書筆記.(2)建立教師個人“圖書館”和“資料庫”內容有：①精讀若干著作 ②訂閱重要專業雜志(報紙)③按興趣和專題分門別類收集和整理專業資料.2、外在制度保障：

(1)保證教師的研究時間(建議減免教師三分之一的教學工作量).(2)保證教師的研究經費(建議學校以課題項目方式劃拔經費).(3)給教師提供發揮“帶頭”作用的平臺.七、學科帶頭人培養工作領導小組及其作用

1、組織建立由校級領導、教務處、教研組長和各備課組組長組成的學科帶頭人培養工作領導小組。

第五篇：學校骨干教師培養工作總結1

校級265骨干教師培養工作總結

為適應推進教育現代化工程，全面實施素質教育的需要，培養一支師德修養高、教育教學經驗豐富的骨干教師隊伍是刻不容緩的大事，使他們成為學校教育教學的帶頭人，帶動全校教育教學工作的整體發展。

一、加強師德教育。

作為教育工作者必須具有“三心兩愛”，即終身從事教育事業的決心；艱苦奮斗，不畏艱辛，開拓創新的進取心；對學生關心愛護高度負責的責任心；熱愛社會主義祖國，熱愛教育事業。學校將針對青年教師定期進行教師問卷調查和學生問卷調查，定期召開青年教師專題會議，加強青年教師師德教育。組織青年教師學習教育政策法規，學習師德規范，樹立科學的人生觀、世界觀、價值觀，樹立正確的教育觀、人才觀。

二、加強教育理論學習和業務能力的培養。

1、理論引領。

定期召開專題會議，集中學習，學習先進的教育教學理念，建立青年教師讀書筆記制度。根據不同時期工作的安排，印發相關的學習材料。

2、觀摩學習。

集中觀看各級青年優質課錄像片，開展觀摩、評課、反思活動。讓優秀的青年教師講解自己的成長經歷以及自己通過參加優質課比賽所獲得成功的經驗與得到失敗的教訓，為青年教師的成功搭建一個良好的平臺。

3、實踐檢查。

定期舉行觀摩課、展示課，組織教研組長參加聽課、評課，現場指導改進。舉行青年教師課堂教學設計、說課、課件設計等比賽，促進青年教師的專業發展。

三、加強常規教學工作的檢查。

由專人負責分管青年教師工作，制定詳細的工作計劃，對青年教師的備課、上課、作業批改等常規教學環節有明確的工作要求，加大檢查力度。另一方面熱忱地扶持他們，幫助他們盡快提升教育教學的能力，做到“三多”，即多聽他們的課，多檢查他們的工作，多對他們進行指導。

四、制定規章制度，建立監督、激勵機制。

1、管理制度。

制定各項管理制度與措施，規范青年教師的管理。建立青年教師聽、評課制度、讀書學習制度、評優評先制度，加強監督與落實。

2、評比制度。

為了促進青年教師的專業發展和成長，開展青年骨干教師評選活動，將教師師德修養、課堂教學、教學基本功、業務能力等納入考核內容。

3、激勵制度。

建立有利于青年教師成長的激勵制度，對骨干教師授予榮譽稱號，納入教師個人考核； 青年教師在教學上不搞論資排輩，積極創造條件，大膽啟用青年教師，讓德才兼備的教師擔任備課組組長、班主任；為有能力的骨干教師提供更多的學習機會、專業發展機會。

五、主要措施。

1、校內創設積極向上的文化氛圍，營造你追我趕的良好態勢。領導深入課堂教學第一線，善于發現人才，有計劃地加以培養。創造條件讓想學、肯學、會學的多一些學習機會，讓想干、肯干、能干的人多一些實踐的機 會，為他們搭建成長的平臺，展示的舞臺，讓優秀的教師脫穎而出。

2、強化學習，更新觀念，不斷提高自身理論水平。人的意識、觀念的更新比行為更重要。對骨干教師的培養著重學習，尤其是教育、教學理念，相關理論知識的學習，及時把握教育發展的時代脈搏，新課改對教師的要求等方面的宣傳，從而增強教師認識問題、分析問題、解決問題的能力。

3、加強校內“傳、幫、帶”活動，以課堂為載體，切實提高培養對象的專業水平。骨干教師不能等、靠、要，教師的成長主陣地在校內。為此，在校內堅持學校領導或骨干教師與培養對象的“結對子”活動，從思想交流、課前的學情分析、教材分析到教學過程設計、課后反思均進行隨時對話、跟蹤聽課、重點強化示范課、隨堂課、診斷課，切實抓好“一課三議”和“三課一評”的有效開展，讓培養對象先定格，再入格，直至跳出“模式”逐步形成自身的教學特色和風格。為體現校內的骨干教師的培養成果，學校每學年舉行一次骨干教師培養對象的賽課活動。

4、“壓擔子”促使培養對象更穩定、持續發展。骨干教師的穩定、持續發展、自我成長的需要是內因，是主要動力，但外部環境起著巨大的推動作用。為此，在學校工作中，對培養對象適時加壓工作擔子，如各級各類公開課、評優課、基本功競賽要讓他們積極參加，優秀教師充分感受到成長的體驗和賞識的愉悅，進一步激發培養對象自我成長的需要。并進一步適時提出新的工作要求，促使其沿著優秀青年教師、教壇新秀、教學能手、學科帶頭人、名教師的軌跡發展。

5、學校建立骨干教師培養對象檔案，跟蹤培養對象的發展情況，發現問題，及時反饋。