第一篇：課堂上學(xué)生發(fā)言不積極原因分析

課堂上學(xué)生發(fā)言不積極原因分析

語(yǔ)言是交際的工具，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)是小學(xué)生應(yīng)該具備的語(yǔ)文基本能力，在日常生活中，在人與人的交流中，口語(yǔ)具有非常重要的地位，口語(yǔ)都是用來(lái)表達(dá)自己心中所想表達(dá)的意思。不但要讓學(xué)生說(shuō)話，還要讓學(xué)生說(shuō)清楚，讓聽(tīng)的人聽(tīng)明白。這種能力不是與生俱來(lái)的，后天的熏陶和鍛煉起著非常重要的作用。小學(xué)階段是學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練的起步階段，80%教師在實(shí)踐過(guò)程中都有這樣的感覺(jué):學(xué)生上課發(fā)言的熱情并不高，說(shuō)話內(nèi)容單

一、蒼白，在口語(yǔ)表達(dá)方面存在著很大的問(wèn)題。在課堂上，少數(shù)學(xué)生積極發(fā)言，成為課堂上的主角，其他學(xué)生則沉默寡言，甘當(dāng)配角，教師提問(wèn)時(shí)低著頭不回答，有些學(xué)生發(fā)言則詞不達(dá)意，聲音極小。在新課程改革的新形勢(shì)下，人們對(duì)小學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)提出了不同的要求，小學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的提高就顯的非常重要了。

每次上語(yǔ)文課時(shí)，我預(yù)設(shè)的內(nèi)容都完不成，原因是多方面的，但我覺(jué)得最主要的原因是，對(duì)于自己的提問(wèn)，沒(méi)有人回應(yīng)，給他們拖延時(shí)間用來(lái)思考，或者讓學(xué)生帶著問(wèn)題多讀幾遍內(nèi)容，來(lái)加深理解，僅此而已，時(shí)間就已悄然溜走，下課了。對(duì)于小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生發(fā)言不積極這一現(xiàn)象，很困惑，同時(shí)也是大多數(shù)班級(jí)，大多數(shù)學(xué)生都存在的現(xiàn)象，為了使自己的課堂進(jìn)展順利，課后進(jìn)行了自我反思，以及和學(xué)生談話。通過(guò)一周的努力，把自己的收獲總結(jié)如下：

1、教師提問(wèn)語(yǔ)言單一，缺少思考價(jià)值。

在課堂上，我們幾乎篇篇課文都是雷同的提問(wèn)，每篇課文都是套用一個(gè)模式：全文主要講了一件什么事？根據(jù)事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，全文可分幾段？每段各講了什么？導(dǎo)入課題，檢查生字詞，整體感知，學(xué)習(xí)生字詞，第二課時(shí)的學(xué)習(xí)……試想，長(zhǎng)此以往學(xué)生怎能不厭煩呢？此外老師提問(wèn)語(yǔ)言單調(diào)，問(wèn)題缺少層次感。每個(gè)問(wèn)題較獨(dú)立單一，無(wú)問(wèn)題轉(zhuǎn)換，也是學(xué)生不愿發(fā)言的原因之一。

我在一次課后問(wèn)我們班一位成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生：“老師課堂上的問(wèn)題你能回答出來(lái)嗎”“能”那為什么不舉手呢？”“問(wèn)題太簡(jiǎn)單了，我不想舉手”。看來(lái)老師課堂上提的問(wèn)題不在于數(shù)量關(guān)鍵在于是否問(wèn)到點(diǎn)子上。

2、提問(wèn)對(duì)象過(guò)于集中，挫傷學(xué)生的積極性。

在平時(shí)的課堂教學(xué)中，為了趕教學(xué)進(jìn)度，為了避免學(xué)生的“節(jié)外生枝”，總是找相應(yīng)的學(xué)生來(lái)回答相應(yīng)的問(wèn)題，想得到學(xué)生最正確的答案，（特別是公開(kāi)課）為了保證在課堂時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，有些老師往往叫一些回答問(wèn)題“準(zhǔn)確率”較高的學(xué)生發(fā)言，認(rèn)為這樣可以避免走彎路，有益于提高課堂教學(xué)效率。但事實(shí)上長(zhǎng)期以來(lái)我們的教學(xué)對(duì)象只限于個(gè)別學(xué)生，而

大多數(shù)學(xué)生成了“陪襯”而且一些成績(jī)處于中下游的學(xué)生就有了一種心理：即使我舉手老師也不會(huì)叫我。因此課堂上多了一些習(xí)慣靜聽(tīng)的學(xué)生。這也是使班內(nèi)學(xué)生成績(jī)兩極分化的重要原因。而且這種現(xiàn)象日趨嚴(yán)重。

3、問(wèn)題空泛，且難度大對(duì)學(xué)生啟而不發(fā)。

問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生不愿意回答，而且思維得不到訓(xùn)練，但問(wèn)題過(guò)難，會(huì)讓學(xué)生“丈二的和尚摸不著頭腦”無(wú)從思考，所以舉手的人依然少。加之現(xiàn)在的課本中部分課文離學(xué)生的生活較遠(yuǎn)，特別是我們城市里的學(xué)生，如果老師課堂上不做鋪墊性的介紹而讓學(xué)生憑空想象回答，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)只能是望洋興嘆。

4、部分學(xué)生有惰性心理，習(xí)慣靜態(tài)參與。

在教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)有不少學(xué)生喜歡接受結(jié)果性的知識(shí)，喜歡直接把別人或者老師總結(jié)好的東西記在書(shū)上，如文章的中心、詞語(yǔ)解釋等。他們只是將別人摘下的果實(shí)放進(jìn)籃子，而不愿親手去摘，這樣永遠(yuǎn)體會(huì)不到成功的喜悅。在他們的心里有這種錯(cuò)誤的理解：認(rèn)為只要把老師講的重點(diǎn)記下來(lái)背會(huì)，照樣能考出好成績(jī)。語(yǔ)文學(xué)習(xí)并不是光記憶這些靜態(tài)的知識(shí)，而在于學(xué)生歸納中心、概括段意、分析思路、推敲詞語(yǔ)、揣摩語(yǔ)言的過(guò)程。

5、部分學(xué)生有羞澀心理，回答問(wèn)題有所顧慮。

小學(xué)生升到中高年級(jí)，生理、心理各方面和低年級(jí)比有很大的變化。他們非常在意別人的看法，當(dāng)然也希望課堂上得到老師、同學(xué)的認(rèn)可。有的老師在教學(xué)語(yǔ)言上很隨意，學(xué)生答錯(cuò)時(shí)缺乏耐心，往往簡(jiǎn)單的一句話：“這么簡(jiǎn)單的問(wèn)題都不會(huì)回答，你上課有沒(méi)有注意聽(tīng)？坐下吧，誰(shuí)會(huì)回答？”殊不知這樣的語(yǔ)言大大挫傷了學(xué)生的自尊心和積極性，使得他們?cè)僖膊桓遗e手。同樣有些學(xué)生因?yàn)楹ε麓疱e(cuò)鬧出笑話被別的學(xué)生取笑有失面子而不敢舉手。

以上有關(guān)學(xué)生發(fā)言不積極的原因，希望對(duì)大家有所幫助，在以后的課堂中，注意這幾點(diǎn)，讓我們的語(yǔ)言豐富點(diǎn)；提問(wèn)的對(duì)象廣泛點(diǎn)；問(wèn)題要有一定的度；更重要的是——尊重學(xué)生的成果，尊重他們的人格和心理。

第二篇：小學(xué)高段學(xué)生課堂發(fā)言不積極類型分析及建議

小學(xué)高年級(jí)段學(xué)生課堂發(fā)言不積極類型分析及建議

莘縣河店中心小學(xué) 楊曄

許多教師都會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)現(xiàn)象：在現(xiàn)今的小學(xué)課堂上，低年級(jí)段的課堂往往小手如林、學(xué)生積極踴躍，然而進(jìn)入高年級(jí)段，課堂氣氛明顯沉悶，舉手發(fā)言的學(xué)生也就那么幾個(gè)。即使是很簡(jiǎn)單的問(wèn)題，也很少有學(xué)生反應(yīng)熱烈，沒(méi)有舉手被老師指名回答的也常常敷衍了事，顯得百般無(wú)奈。很多教師對(duì)學(xué)生課堂發(fā)言少而發(fā)愁，苦于找不到有效的對(duì)策加以解決。

為什么學(xué)生課堂上發(fā)言越來(lái)越少，來(lái)來(lái)去去都是那幾個(gè)熟得不能再熟的人？為什么許多學(xué)生質(zhì)疑解難的能力似乎不升反降？為什么會(huì)出現(xiàn)一、二年級(jí)學(xué)生搶著回答，三、四年級(jí)盡量少回答，五、六年級(jí)基本不愿回答的怪現(xiàn)象呢？本文從高段學(xué)生發(fā)言不積極的類型入手，對(duì)其加以分析并提出相應(yīng)的可供參考的對(duì)策。

一、課堂發(fā)言不積極類型分析

高年級(jí)段學(xué)生課堂發(fā)言不積極的類型多樣，常見(jiàn)的類型為：害羞內(nèi)向型；內(nèi)心游離型；漠不關(guān)心型；愛(ài)出風(fēng)頭型；無(wú)話可說(shuō)型等。1．害羞內(nèi)向型

一二年級(jí)的孩子心智發(fā)育屬于低級(jí)階段，他們很喜歡說(shuō)，盡管說(shuō)得不怎么樣。然而隨著時(shí)間的推移，到了高年級(jí)學(xué)生身心的過(guò)渡期，有些學(xué)生在眾人面前講話會(huì)出現(xiàn)羞澀心理，羞于開(kāi)口、怕出錯(cuò)、不善于合作的心理就顯現(xiàn)出來(lái)，他們不敢開(kāi)口，不肯開(kāi)口，有些學(xué)生還會(huì)因?yàn)榘l(fā)音不準(zhǔn)而面紅耳赤。這類學(xué)生大多性格比較內(nèi)向，不太愛(ài)與同學(xué)、老師或其他人交往，不太愛(ài)參與集體活動(dòng)。通常在上課時(shí)不會(huì)主動(dòng)發(fā)言，但貌似很認(rèn)真地聽(tīng)講，不做小動(dòng)作，更不講悄悄話。他們有潛在表達(dá)的欲望，可同時(shí)又害怕表達(dá)。他們格外敏感，尤其在意老師與同學(xué)的看法，回答問(wèn)題總是戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，顯得楚楚可憐。如果老師提問(wèn)到他，要么選擇一言不發(fā)，要么平靜地看著你，要么害羞地低著頭，膽量稍大一點(diǎn)點(diǎn)的，就很勉強(qiáng)地用可以與蚊子媲美的聲音支支吾吾地說(shuō)出個(gè)答案。老師一般不忍心責(zé)怪，無(wú)可奈何地請(qǐng)他坐下，讓他再好好思考。時(shí)間一長(zhǎng)，老師一時(shí)忍不住火，很不小心地開(kāi)罵了，那好比是火上加油，那學(xué)生的嘴只會(huì)變得更加嚴(yán)實(shí)。2．內(nèi)心游離型

眼到，口到，心卻沒(méi)有到，游離于課堂之外。這樣的學(xué)生對(duì)課堂本身不存在多大的興趣，大多沉溺于自己的異度空間，要么一本正經(jīng)地盯著你，那眼光都能在你身上盯出個(gè)洞來(lái)，營(yíng)造出個(gè)認(rèn)真聽(tīng)講的狀態(tài)。要么埋頭苦記筆記，其實(shí)根本是機(jī)械操作，跟打字機(jī)沒(méi)什么兩樣。

這類學(xué)生不在少數(shù)。造成這種情緒的其中一個(gè)原因就是我們老師。老師對(duì)教材的處理，對(duì)課堂氣氛的掌控，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，這些任何一方面的失敗都會(huì)成為學(xué)生不想聽(tīng)課，不想發(fā)言的根源。我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，這部分學(xué)生并不是所有的課都表現(xiàn)出興趣缺乏。至少，體育課，人人都活躍得很，踴躍得不得了。為什么？體育課好玩啊！那為什么語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)就那么不好玩。其實(shí)，學(xué)生很現(xiàn)實(shí)，好玩的課我就愿聽(tīng)，我就想說(shuō)。好玩的課大多氣氛輕松和諧，師生之間沒(méi)什么距離感。3．漠不關(guān)心型

這類學(xué)生與上類有些相似，卻又不同。他們對(duì)于課堂活動(dòng)，想?yún)⑴c就參與，不想?yún)⑴c就不參與，全班那么多人不缺我一個(gè)，忽視自己的重要性。至于上課發(fā)言，乃是“事不關(guān)己，高高掛起”，讓別人去說(shuō)吧。這些學(xué)生不是不會(huì)學(xué)習(xí)，是他缺少明確的學(xué)習(xí)目的和興趣，有點(diǎn)隨波逐流，有很大的從眾心理。

這類學(xué)生成績(jī)不上不下，就是我們所說(shuō)的班級(jí)中游的學(xué)生，也是最容易被老師忽略的學(xué)生。他們沒(méi)有像學(xué)困生和優(yōu)秀生那樣的關(guān)注度，自然對(duì)自我的要求也降低了，對(duì)自己在集體中的存在感也變小了。4．愛(ài)出風(fēng)頭型

班里有這樣的學(xué)生，他很少舉手，卻對(duì)任何問(wèn)題表現(xiàn)得自信滿滿，胸有成竹。在不少人回答失敗后，才兩眼放光地看著你，暗示你，他知道怎么回答。這樣的學(xué)生這大多是好勝心、虛榮心致成的。因?yàn)樗麄兇蠖嗍前嗌铣煽?jī)好的人，有時(shí)一個(gè)問(wèn)題下去，他們都不舉手，其他膽小些的更不用說(shuō)了。而且，時(shí)間一長(zhǎng)，這類學(xué)生變得驕縱，其他學(xué)生呢，一遇難題就眼巴巴地看著他們，等著聽(tīng)答案。有時(shí)老師也在無(wú)形中形成這種依賴，因此班上或多或少總有幾個(gè)“難題專業(yè)戶”的學(xué)生。這種情況下，老師的提問(wèn)與引導(dǎo)就變得更為重要。過(guò)于淺白的問(wèn)題學(xué)生不屑回答，過(guò)于難澀的問(wèn)題學(xué)生難以回答。問(wèn)題梯度的把握與表達(dá)，都是老師在備課中就應(yīng)當(dāng)反復(fù)考量，設(shè)計(jì)的。

5．無(wú)話可說(shuō)型

課堂上有時(shí)會(huì)出現(xiàn)學(xué)生因?yàn)闆](méi)有話要說(shuō)而不主動(dòng)發(fā)言的情況。主要的原因當(dāng)然是對(duì)所要探討的學(xué)習(xí)問(wèn)題還缺乏理解和發(fā)現(xiàn)，這可能跟學(xué)生課前的準(zhǔn)備不足或缺乏生活經(jīng)驗(yàn)有關(guān)。新課程倡導(dǎo)的是主動(dòng)學(xué)習(xí)，提倡發(fā)現(xiàn)式和探究式學(xué)習(xí)方式，課前準(zhǔn)備除了要預(yù)習(xí)課文，預(yù)備學(xué)習(xí)用具外，還要搜集與課題相關(guān)的信息和資料。特別是在研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生自身的生活經(jīng)驗(yàn)和課前搜集的信息資料是探究問(wèn)題的材料依據(jù)。可見(jiàn)，問(wèn)題的提出是否考慮學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，及在課前能否搜集到一定的信息資料很重要。

其實(shí)，課堂中學(xué)生不愛(ài)發(fā)言的類型還有，各人都不同。造成課堂氣氛沉悶，學(xué)生不愛(ài)發(fā)言的原因有許多：比如教學(xué)模式單一；教材遠(yuǎn)離學(xué)生的生活；教學(xué)

評(píng)價(jià)比較專制等。另外，由于目前班級(jí)學(xué)生太多，一節(jié)課的四十分鐘不可能全部叫到，即使都舉手，能起來(lái)回答的學(xué)生頂多不會(huì)超過(guò)一半。所以長(zhǎng)期以來(lái)，一些學(xué)生回答問(wèn)題的積極性就受到了挫傷。

二、學(xué)生課堂發(fā)言不積極的對(duì)策

作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和指導(dǎo)者，教師要多多思考學(xué)生課堂發(fā)言不積極問(wèn)題與自身的教學(xué)理念、教學(xué)方法和教學(xué)行為有何聯(lián)系。只有經(jīng)常反思自己，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的互動(dòng)嘗試，才能找到解決問(wèn)題的辦法。

1．為學(xué)生找到表達(dá)的樂(lè)趣

教師要幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到課堂發(fā)言的意義，那些課堂上積極發(fā)言的同學(xué)是因?yàn)樗麄兡芨侠蠋煹闹v課思路，有思維敏捷的頭腦，有在人面前表現(xiàn)的欲望，他們不在乎別人的評(píng)價(jià)，只是想表達(dá)自己的觀點(diǎn)，這些學(xué)生的口頭表達(dá)能力越來(lái)越強(qiáng)，膽量越來(lái)越大，越來(lái)越想回答問(wèn)題，他們嘗到了回答問(wèn)題的甜頭。其實(shí)，這是一個(gè)能力鍛煉的過(guò)程，當(dāng)一個(gè)學(xué)生放下心理包袱，勇敢地站起來(lái)，他會(huì)發(fā)現(xiàn)一切并沒(méi)有他想像的那么難，同學(xué)們的認(rèn)真傾聽(tīng)，老師的鼓勵(lì)，將使他們從中認(rèn)識(shí)到，積極回答問(wèn)題一方面是出于對(duì)老師的尊重，更多的是對(duì)自己能力的鍛煉，這種能力是自己的一個(gè)本領(lǐng)，是誰(shuí)也搶不去的，無(wú)論回答得對(duì)錯(cuò)，能勇敢地站起來(lái)本身就是對(duì)自己挑戰(zhàn)的勝利，是一種自我價(jià)值的體現(xiàn)。他們會(huì)慢慢從中感受到表達(dá)的樂(lè)趣。

2．為學(xué)生營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)氛圍

給他們一個(gè)充滿友愛(ài)的課堂，讓他們敢于發(fā)言，樂(lè)于發(fā)言，發(fā)言的學(xué)生可以不必?fù)?dān)心自己會(huì)說(shuō)錯(cuò)，不必去理會(huì)太多的規(guī)矩，讓他們?cè)趧e人面前發(fā)言成為習(xí)慣。要營(yíng)造這種學(xué)習(xí)氛圍，教師必須掌握師生共同發(fā)展的互動(dòng)教學(xué)方式：一是要采用靈活性的教學(xué)方法，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生情況和學(xué)校實(shí)際創(chuàng)設(shè)不同的

教學(xué)情境，提問(wèn)要有一定的啟發(fā)性，需要經(jīng)過(guò)一定的思考，讓學(xué)生學(xué)得快樂(lè)，學(xué)得有興趣，注意力集中；二是要實(shí)現(xiàn)從“教師”到“導(dǎo)師”的角色轉(zhuǎn)變，把時(shí)間還給學(xué)生，還學(xué)生學(xué)習(xí)主體的地位，自覺(jué)地成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、引導(dǎo)者、組織者、合作者、反思者，不可以專制的、一廂情愿的把自己的知識(shí)和思想意志強(qiáng)加給學(xué)生，讓學(xué)生覺(jué)得放心，覺(jué)得輕松，多給學(xué)生思考的空間和消化的時(shí)間。

3．正確看待學(xué)生能力的參差不齊

有的學(xué)生回答問(wèn)題思路清晰，切中主題。而有的回答問(wèn)題表面化，蜻蜓點(diǎn)水般輕描淡寫(xiě)。有的甚至離題太遠(yuǎn)，對(duì)問(wèn)題缺少更全面，更深入的思考。對(duì)于這樣的學(xué)生，更應(yīng)保護(hù)他們發(fā)言的欲望，并加以引導(dǎo)，給予更多思考方法和抓住問(wèn)題關(guān)鍵的提示。也有的學(xué)生回答問(wèn)題表面上看起來(lái)是匪夷所思，可從思考過(guò)程來(lái)考量一下的話，發(fā)現(xiàn)也不是全錯(cuò)。因?yàn)橐活}多解，殊途同歸的例子很多，解題的過(guò)程比結(jié)果更重要。如果教師不全面考慮，這樣學(xué)生的創(chuàng)造性思維就可能被扼殺了，不利于創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的提高。教師要克服不重過(guò)程只重結(jié)果的傾向。教師提出問(wèn)題，學(xué)生一定會(huì)經(jīng)過(guò)一番思考才舉手回答。這時(shí)教師簡(jiǎn)單的給予否定性的評(píng)價(jià)，就會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使他們產(chǎn)生自卑心理，逐漸喪失學(xué)習(xí)的信心。其實(shí)，學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤是難免的，而這一錯(cuò)誤的暴露，正說(shuō)明了學(xué)生需要幫助。教師就可根據(jù)學(xué)生的回答，多從思考過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，有針對(duì)性地加以引導(dǎo)，糾正錯(cuò)誤，使學(xué)生真正掌握所學(xué)知識(shí)。教師在教學(xué)過(guò)程中要多引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題。教師要了解學(xué)生的所思所想，有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)。教師還應(yīng)采取各種方式給學(xué)生以鼓勵(lì)，使學(xué)生的思維更活躍，探索熱情更高漲，真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和指導(dǎo)者。

第三篇：2016年初中語(yǔ)文課堂不發(fā)言原因調(diào)查報(bào)告

2016年初中語(yǔ)文課堂不發(fā)言原因調(diào)查報(bào)告

本次調(diào)查采用了書(shū)面問(wèn)卷形式，問(wèn)卷為《初中語(yǔ)文課堂學(xué)生不發(fā)言原因問(wèn)卷調(diào)查》，以了解當(dāng)前語(yǔ)文課堂學(xué)生的發(fā)言現(xiàn)狀。問(wèn)卷為學(xué)生卷。發(fā)放學(xué)生問(wèn)卷58份，回收有效問(wèn)卷58份。本次調(diào)查的對(duì)象為我校九年級(jí)在校學(xué)生。調(diào)查的背景是在新課程改革的大背景下，作為教師的備課、理念、精神風(fēng)貌、親和力及教學(xué)手段;學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣、課堂發(fā)言情況、家庭情況、學(xué)生的實(shí)際情況等等。目的是想通過(guò)問(wèn)卷了解當(dāng)前我校語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生上課發(fā)言的情況，為后期“五步三查”自主學(xué)習(xí)提供實(shí)踐基礎(chǔ)，改變農(nóng)村學(xué)生不善言辭的性情，發(fā)揮語(yǔ)文的實(shí)踐應(yīng)用性。

一.問(wèn)卷調(diào)查分析：

學(xué)生上課不發(fā)言的原因是：

①、害怕回答錯(cuò)誤被同學(xué)嘲笑。人的內(nèi)心深處都有被尊重的需求，隨著孩子年齡的增大，他們更希望得到他人對(duì)自己人的認(rèn)可與尊重。從調(diào)查來(lái)看，孩子上課不發(fā)言的最大原因就是怕被同學(xué)嘲笑，怕老師眼神、手勢(shì)上的否定。嘲笑與否定會(huì)給孩子的心靈留下很大的陰影，使他們逐漸失去舉手發(fā)言的勇氣。因?yàn)樗麄兊哪挲g正處于青春發(fā)育期，在他們的腦子里揣摩的是自己在別人心里是什么樣的印象。久而久之，他們的膽怯心理讓他們畏首畏尾，害怕出錯(cuò)，害怕失敗，不敢站在眾目睽睽之下。中學(xué)生自尊心、自我意識(shí)的增強(qiáng)，使他們更在意同學(xué)和老師的評(píng)價(jià)。他們希望得到老師的肯定，但自己又不是很自信，所以上課不說(shuō)話，改為默默地接受一切。

②、教師提出的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，沒(méi)有思考價(jià)值;或問(wèn)題過(guò)難，學(xué)生啟而不發(fā)。語(yǔ)文的課堂有些內(nèi)容需要學(xué)生用感情和心里去揣摩作者的語(yǔ)言和描寫(xiě)，有時(shí)學(xué)生很難分析得到，所以，不會(huì)也就不舉手。

③、學(xué)生不會(huì)或思路不清晰，不善于表達(dá)自己的想法。對(duì)于問(wèn)題，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生一般沒(méi)有十足的把握不會(huì)舉手，他們不自信，更愿意去傾聽(tīng)學(xué)習(xí)好的同學(xué)的想法，就是有時(shí)想說(shuō)但又覺(jué)得語(yǔ)無(wú)輪次，所以也不會(huì)主動(dòng)舉手。

④、老師提問(wèn)對(duì)象過(guò)于集中，挫傷其他學(xué)生的積極性。對(duì)于教材，老師可能備課備的很扎實(shí)，把本課的知識(shí)都想讓學(xué)生領(lǐng)悟，那么，為了完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，趕時(shí)間是常有的現(xiàn)象，于是老師一般點(diǎn)學(xué)習(xí)好的學(xué)生來(lái)回答，可以達(dá)到以點(diǎn)帶面的作用，長(zhǎng)此以往，其余學(xué)生也會(huì)感覺(jué)自己不會(huì)被老師提問(wèn)，產(chǎn)生了懶于思考和發(fā)言的習(xí)慣，產(chǎn)生了依賴心理。

二、如何讓你主動(dòng)發(fā)言?

調(diào)查結(jié)果是：

①、課堂氣氛要活躍，不嚴(yán)肅。支持這一意見(jiàn)的學(xué)生大約占到了百分之八十，實(shí)踐表明，輕松愉快的氛圍更能激發(fā)人的思維。

②、老師提的問(wèn)題簡(jiǎn)單些，有獎(jiǎng)勵(lì)。這一點(diǎn)學(xué)生很困惑，老師想把問(wèn)題講清，于是難免出的問(wèn)題直截了當(dāng)，這樣學(xué)生很難接受。

③、老師多鼓勵(lì)，不讓其他同學(xué)嘲笑回答錯(cuò)誤的同學(xué)。

④、小組合作探究學(xué)習(xí)。問(wèn)題先在小組討論交流，小組長(zhǎng)先給其他同學(xué)講一遍，然后讓其與學(xué)生小組展示。學(xué)生之間組成的學(xué)習(xí)小組是屬于學(xué)生的小團(tuán)體，在自己的團(tuán)體中更愿意敞開(kāi)心扉說(shuō)出最真實(shí)的想法，同時(shí)，這樣還能增進(jìn)同學(xué)間的友誼，減少受同學(xué)議論的風(fēng)險(xiǎn)，從而高課堂參與的熱情。

本次調(diào)查，深入了解了學(xué)生的內(nèi)心世界，學(xué)生的需求，以便制定措施改變學(xué)生不發(fā)言的現(xiàn)狀，為今后的語(yǔ)文教學(xué)提供了基礎(chǔ)。

第四篇：學(xué)生發(fā)言不積極

學(xué)生發(fā)言不積極

我記得高中學(xué)習(xí)牛的人是不回答問(wèn)題，不知道別人是為什么，反正我是覺(jué)得老師上課問(wèn)的問(wèn)題太easy，學(xué)生發(fā)言不積極。。

我覺(jué)得上課回答問(wèn)題態(tài)度上很好，但

1來(lái)容易為了打好自己的觀點(diǎn)不注意去聽(tīng)別人的觀點(diǎn)以至于慢慢思考不能全面

2容易養(yǎng)成浮躁的習(xí)慣不能扎扎實(shí)實(shí)學(xué)習(xí)

其實(shí)好學(xué)生真正牛的地方在于其自學(xué)能力，我自大一下，高中我一般是全校前幾名，而我同位和我差不多，都是我們基本鎖定班里前兩名，我們是從來(lái)不聽(tīng)課的，都是買(mǎi)一堆數(shù)和題比這學(xué)，高一高二我們基本上用一個(gè)月就把一學(xué)期的東西學(xué)完，然后做試卷比著玩。

所以雖然積極聽(tīng)課固然很好，但我更偏向于在加強(qiáng)學(xué)生自制力的情況下讓學(xué)生去自學(xué)。

一、前言

近幾年來(lái)，中學(xué)語(yǔ)文課堂學(xué)生發(fā)言不積極，課堂氣氛不太活躍已成為普遍的現(xiàn)象，而這種現(xiàn)象已在較大程度上影響了中學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)效果，這也讓學(xué)生，家長(zhǎng)，教師都感到十分苦惱。對(duì)此，我們調(diào)研小組就附近的中學(xué)針對(duì)學(xué)生語(yǔ)文課堂發(fā)言情況展開(kāi)了廣泛而細(xì)致的調(diào)查，在做到實(shí)事求是，從切身感受出發(fā)，為學(xué)校，教師提供一些參考性意見(jiàn)的同時(shí)，達(dá)到鍛煉自身分析、解決問(wèn)題的能力，也為今后自己的語(yǔ)文教學(xué)提供一點(diǎn)幫助。

二、現(xiàn)狀分析

根據(jù)問(wèn)卷顯示的數(shù)據(jù)，結(jié)合小組觀察、走訪分析：現(xiàn)在的中學(xué)語(yǔ)文課堂學(xué)生發(fā)言普遍不太積極，其中經(jīng)常發(fā)言的占12.4%,偶爾發(fā)言的占48.5%,幾乎不發(fā)言的占30.0%,從不發(fā)言的占6.2%,而發(fā)言的同學(xué)也大多是等老師點(diǎn)到了才發(fā)言，很少有主動(dòng)舉手發(fā)言的，發(fā)言稿《學(xué)生發(fā)言不積極》。究其原因，一方面是學(xué)生自身因素，另一方面是教師因素。

1、學(xué)生原因分析：

a.性格：

調(diào)查顯示多血質(zhì)的學(xué)生占34%，膽汁質(zhì)的學(xué)生占27.8%，有24.7%的學(xué)生屬于粘液質(zhì)，13.4%的學(xué)生屬于抑郁質(zhì)。從這些數(shù)據(jù)中我們可以看出有相當(dāng)一部分的學(xué)生是屬于粘液質(zhì)和抑郁質(zhì)的性格，而這兩種類型的性格通常有安靜沉默，勇于克制，不易表露的特點(diǎn)，在語(yǔ)文課堂中則表現(xiàn)為不夠積極主動(dòng)，不太愿意參與到師生互動(dòng)中，也不太愿意成為焦點(diǎn)或中心。從調(diào)查中，我們還發(fā)現(xiàn)市區(qū)與鄉(xiāng)鎮(zhèn)的學(xué)生，初中與高中的學(xué)生存在著較大的差異。如市區(qū)的學(xué)生有22.5%是屬于抑郁質(zhì),是鄉(xiāng)鎮(zhèn)的3倍,初中膽汁質(zhì)占24%,粘液質(zhì)占16%,抑郁質(zhì)占8%,而高中膽汁質(zhì)的占12.5%,粘液質(zhì)的占26.4%,抑郁質(zhì)占18.1%。

很明顯,初中生比高中生活躍.從我們的實(shí)地聽(tīng)課及采訪中,我們也意識(shí)到了這一點(diǎn).采訪中一位高二學(xué)生告訴我們,她是一個(gè)性格內(nèi)向的人,上課幾乎不主動(dòng)發(fā)言,即使問(wèn)題很簡(jiǎn)單,她也不會(huì)有主動(dòng)發(fā)言的想法,她還說(shuō)：“現(xiàn)在由于高中學(xué)習(xí)壓力加大，性格普遍趨于安靜，內(nèi)向，這樣便會(huì)影響到語(yǔ)文課堂發(fā)言的積極性。”

b.心情：

在接受調(diào)查的學(xué)生中，有54.6%的學(xué)生表示課堂發(fā)言的積極性會(huì)受到自己情緒的影響，而有56.7%的學(xué)生課堂發(fā)言的積極性會(huì)受到老師上課時(shí)的心情，這也就是說(shuō)有時(shí)當(dāng)學(xué)生或者老師的心情好的時(shí)候，學(xué)生發(fā)言的積極性可能就會(huì)有相當(dāng)大的提高，而反之則即使問(wèn)題如何簡(jiǎn)單，學(xué)生可能都不怎么會(huì)表現(xiàn)出主動(dòng)性。從市區(qū)與鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生，男女學(xué)生的比較中，雖然沒(méi)有發(fā)現(xiàn)較大的差別，但初中與高中卻差異顯著，如下圖所示

c.興趣：

在學(xué)生被問(wèn)及對(duì)語(yǔ)文是否感興趣時(shí)，只有22.7%的人認(rèn)為自己對(duì)語(yǔ)文感興趣，卻有28.9%的人表示對(duì)語(yǔ)文不感興趣，48.5%的學(xué)生則表示只是有時(shí)對(duì)語(yǔ)文感興趣。

大部分學(xué)生對(duì)語(yǔ)文興趣都不太濃厚，直接影響了學(xué)生語(yǔ)文課堂發(fā)言的積極性。采訪中就有許多同學(xué)反映“沒(méi)什么興趣，就覺(jué)得上課好無(wú)聊，一點(diǎn)發(fā)言的欲望都沒(méi)有”。另外從數(shù)據(jù)的分類統(tǒng)計(jì)來(lái)看，市區(qū)與鄉(xiāng)鎮(zhèn)的學(xué)生在這方面沒(méi)有多大的差別，男女學(xué)生之間有一定差別，女生對(duì)語(yǔ)文感興趣的占30.4%，而男生只占20.7%。其中差別最大的是初中與高中的學(xué)生，初中生對(duì)語(yǔ)文感興趣的占了36%，明顯高于高中的17.5%。

d.能力：

經(jīng)調(diào)查統(tǒng)計(jì)顯示，有20.6%的學(xué)生認(rèn)為不主動(dòng)發(fā)言主要是因?yàn)槔蠋煹奶釂?wèn)太難，沒(méi)法答。在采訪時(shí)，一位高一的語(yǔ)文老師認(rèn)為提問(wèn)的難度適中是提高發(fā)言積極性的關(guān)鍵。另外，也有59.8%的學(xué)生選擇想回答老師的問(wèn)題，但不知道怎么表達(dá)。學(xué)生普遍反映語(yǔ)言組織及表達(dá)能力的欠缺是他們上課發(fā)言的一大障礙。其中，市區(qū)和鄉(xiāng)鎮(zhèn)的學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)能力上又存在較大的區(qū)別，居住在市區(qū)的學(xué)生中有40%選擇了想回答但不知道怎么表達(dá)，而鄉(xiāng)鎮(zhèn)則多達(dá)70.9%。

e.心態(tài)：

據(jù)問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，有33.0%的同學(xué)是因?yàn)椴蛔孕牛麓疱e(cuò)了被同學(xué)嘲笑而不發(fā)言的，而24.8%的學(xué)生則覺(jué)得反正有人會(huì)回答，從而沒(méi)有主動(dòng)發(fā)言的想法。在采訪過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生被問(wèn)及語(yǔ)文課堂發(fā)言積極性是否受自己心態(tài)影響時(shí)，有很大一部分同學(xué)給予了肯定的答復(fù)，而很多接受我們采訪的語(yǔ)文老師也表示學(xué)生的心態(tài)是課堂發(fā)言不積極的一個(gè)不可忽視的原因。

第五篇：渭城區(qū)文林路小學(xué)劉瑩——淺析小學(xué)課堂發(fā)言不積極的原因及對(duì)策

淺析小學(xué)課堂發(fā)言不積極的原因及對(duì)策

陜西省咸陽(yáng)市渭城區(qū)文林路小學(xué)劉瑩 【摘要】隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，往往會(huì)遇到許多“不愿說(shuō)話者”或“一言不發(fā)者”。這種現(xiàn)象嚴(yán)重限制了學(xué)生的成長(zhǎng)。為此，我進(jìn)行了深刻地反思，找出了一些切實(shí)可行的措施。

1、創(chuàng)設(shè)民主和諧環(huán)境，給學(xué)生以輕松愉快的氛圍；

2、培養(yǎng)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生參與的積極性；

3、采用激將法，讓沉默者開(kāi)口；

4、注意傾聽(tīng)，及時(shí)鼓勵(lì)。我相信，只有我們每位教師都做個(gè)有心人，必將點(diǎn)燃學(xué)生內(nèi)心深處的智慧火花。

【關(guān)鍵詞】課堂發(fā)言不積極原因措施

隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，往往會(huì)遇到許多“不愿說(shuō)話者”或“一言不發(fā)者”。這種現(xiàn)象已在較大程度上影響了師生之間以及同學(xué)之間的交流，使得教師很難掌握教學(xué)的進(jìn)展，也很難保證課堂整體效果。課堂沉默的學(xué)生因?yàn)椴话l(fā)言，不參與，久而久之習(xí)慣一旦形成，問(wèn)題也就接踵而至，學(xué)生語(yǔ)言能力退化，思維能力下降，個(gè)性無(wú)法得到張揚(yáng)，喪失勇敢表達(dá)自我的勇氣，這些將嚴(yán)重限制學(xué)生的成長(zhǎng)。面對(duì)這些問(wèn)題，我進(jìn)行了深刻地反思，也和同行們展開(kāi)過(guò)討論，并做了調(diào)查研究，認(rèn)真分析學(xué)生不愿舉手回答問(wèn)題的各種原因，并針對(duì)每個(gè)原因找出了一些切實(shí)可行的措施。我對(duì)本班50名學(xué)生針對(duì)發(fā)言情況做了調(diào)查，統(tǒng)計(jì)了這樣的結(jié)果：83%怕回答錯(cuò)誤老師諷刺、同學(xué)挖苦；69%膽小，不敢回答；23%問(wèn)題不會(huì)；26%師生間有距離；20%提問(wèn)時(shí)走神；7%對(duì)課程或?qū)W習(xí)沒(méi)興趣；50%對(duì)自己的答案不肯定，缺乏自信。

通過(guò)上述調(diào)查研究，我們不難找出學(xué)生課堂上發(fā)言不積極的原因，因此，我總結(jié)了以下幾點(diǎn)：

1、學(xué)生發(fā)言怕老師批評(píng)，同學(xué)挖苦的人百分比達(dá)到83％，從這一數(shù)據(jù)可以看出這種畏懼心理是造成學(xué)生發(fā)言不積極的主要因素。老師的隨口批評(píng)實(shí)際上挫傷了學(xué)生的上進(jìn)心，自尊心，導(dǎo)致他對(duì)發(fā)言充滿了恐懼，增強(qiáng)了沉重的負(fù)擔(dān)，從而失去了對(duì)發(fā)言的興趣、信心。老師對(duì)待回答錯(cuò)誤的學(xué)生的態(tài)度直接影響其他同學(xué)回答問(wèn)題的積極性。

2、學(xué)生的發(fā)言與心理緊張有關(guān)。有不少學(xué)生在公眾面前發(fā)言，情緒緊張，甚至恐懼，回答時(shí)面紅耳赤，心跳加快，語(yǔ)無(wú)倫次，影響了正常水平的發(fā)揮。從此，發(fā)言失敗使他喪失信心，同時(shí)，過(guò)度緊張使他難以承受驚慌失措的壓力，不得放棄發(fā)言。

3、有23%的學(xué)生認(rèn)為不主動(dòng)發(fā)言主要是因?yàn)槔蠋煹奶釂?wèn)太難，不會(huì)答。這主要是指那些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生，不會(huì)當(dāng)然不會(huì)舉手。

4、有一部分學(xué)生認(rèn)為老師的表情太嚴(yán)肅，與學(xué)生之間產(chǎn)生距離，不能和學(xué)生互動(dòng)；或者是有學(xué)生反映“沒(méi)什么興趣，就覺(jué)得上課好無(wú)聊，一點(diǎn)發(fā)言的欲望都沒(méi)有”，直接影響了學(xué)生課堂發(fā)言的積極性；又或者是課堂上沒(méi)有集中精力聽(tīng)課，對(duì)所提的問(wèn)題沒(méi)有積極去思考所以就不知如何回答。

以上種種因素直接導(dǎo)致了課堂發(fā)言不積極的現(xiàn)狀，通過(guò)以上的分析，我要讓“不愿說(shuō)話者”或“一言不發(fā)者”打破沉默，我采用以下幾個(gè)方法進(jìn)行調(diào)整：

一、創(chuàng)設(shè)民主和諧環(huán)境，給學(xué)生以輕松愉快的氛圍。

教師要時(shí)刻把微笑掛在臉上，用鼓勵(lì)、寬容、仁愛(ài)的目光注視著每一個(gè)學(xué)生，特別是學(xué)習(xí)處于弱勢(shì)的孩子，他們會(huì)從老師的眼光中得到寬慰，得到力量，他們的潛能才能得到充分的發(fā)揮。課堂教學(xué)師生之間要進(jìn)行平等的對(duì)話和互動(dòng)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)民主和諧環(huán)境，形成“無(wú)拘無(wú)束”的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生高昂學(xué)習(xí)情緒，挖掘?qū)W生創(chuàng)造的潛能，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。

二、培養(yǎng)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生參與的積極性。

我們要認(rèn)真鉆研教材和組織教材，用課程本身的美去感染學(xué)生以提高興趣，用巧妙的課堂教學(xué)安排去喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，用多樣的教學(xué)手段去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生愿學(xué)、樂(lè)學(xué)，從而提高課堂參與的積極性。

三、采用激將法，讓默者開(kāi)口。

教師可以說(shuō)一些容易引起爭(zhēng)論的觀點(diǎn)或問(wèn)題作魚(yú)餌引他們

“上鉤”，或者有意識(shí)地把一些不愿發(fā)言的學(xué)生編為一組，讓另一組同學(xué)和他們辯論，對(duì)他們的觀點(diǎn)進(jìn)行批評(píng)，反駁。這時(shí)，很少有人會(huì)無(wú)動(dòng)于衷的。

四、注意傾聽(tīng)，及時(shí)鼓勵(lì)。

一旦想方設(shè)法讓不愿說(shuō)話的人開(kāi)口了，教師就要注意傾聽(tīng)，千萬(wàn)不要輕易打斷他。同時(shí)最好運(yùn)用身體語(yǔ)言對(duì)他的話給予及時(shí)、積極的反饋，比如同意他的觀點(diǎn)時(shí)點(diǎn)點(diǎn)頭，談到會(huì)心處微微一笑，或者與他有短暫的目光接觸，或者干脆說(shuō)“對(duì)”，“不錯(cuò)”，“好極了”等，這些，都會(huì)鼓勵(lì)講話者繼續(xù)說(shuō)下去。

綜上所述，我相信，只有我們每位教師都做個(gè)有心人，必將點(diǎn)燃學(xué)生內(nèi)心深處的智慧火花。語(yǔ)文課堂將不再沉寂，它會(huì)成為學(xué)生暢所欲言的樂(lè)園。備注：郵編：712000電話：***

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