第一篇：思想品德：更加關注公民意識教育

思想品德：更加關注公民意識教育

——《義務教育思想品德課程標準（2011年版）》熱點問題訪談

●訪談嘉賓朱小蔓

本刊記者施久銘

凸現生命教育的重要性

記者：我們注意到，《義務教育思想品德課程標準(2011年版)》（以下簡稱《標準(2011年版)》）中增加了有關生命教育的內容。請問，為什么要增加這部分內容？請具體談一談這部分內容。

朱小蔓：合理增加有關生命教育的內容，這是因為生命教育的重要性在當代被凸現出來。在我看來，寬泛意義上的生命教育伴隨著素質教育的呼喚，從上世紀八九十年代以來，在中小學教育 中已經出現。本世紀以來，隨著黨和政府以人為本的理念的明確提出，特別是汶川大地震以后，關注和尊重自然生命存在與質量，討論和思考生命意義與價值，教育引導青少年認識生命、尊重生命、珍愛生命、發揮生命潛能與價值等那些更多 涉及生命現象，關注生命關鍵期的變化，指導生命健康成長，包含更多生命元素的教育理念、綱要及其地方課程、校本課程在一些地區、學校嘗試進行。

另一方面，社會深度轉型過程中的社會矛盾、價值失范、不良風尚也嚴重混淆了人們的生命價值觀念，這對青少年有很強的沖擊力。

據統計，1995～1999年，自殺是我國15—34歲人群首位死亡原因，自殺率每年26.04/10萬人。此外，青少年吸毒、暴力犯罪行為也時有發生。造成這些問題的原因是復雜的，在學校教育中，應該對這些問題予以重視。生命教育既是一切教育的前提，同時也應該是教育的最高追求。思想品德課程作為一門關注學生生活，引領學生成長的學科，更是責無旁貸。很高興看到，在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》中，生命教育已經明確作為重要教育專題提出來。

《標準（2011年版）》把“珍愛生命、感悟人生”作為思想品德課程的任務之一，將“感受生命的可貴，養成自尊自信、樂觀向上、意志堅強的人生態度”作為課程目標，同時規定了以下課程內容：“認識生命形態的多樣性，理解人類生命離不開大自然的哺育”、“認識自己生命的獨特性，珍愛生命，能夠進行基本的自救自護”、“體會生命的價值，認識到實現人生意義應該從日常生活的點滴做起”等等。

除了上述集中體現的生命教育目標及內容外，也有分散、融合在其他教育內容里的，可以把生命教育的角度考慮在教學活動中。

記者：具體來說，教師應該如何把握這些內容呢？

朱小蔓：對學生進行生命教育的前提是，教師要對生命這個議題有所認識和思考。孩子如何獲取生命的經驗，是通過父母、老師及周圍人如何對待他而形成的。如果教師能夠溫和地對待孩子、尊重他、愛他，那么他也會這樣去對待自己，對待別人。所以，教師是幫助孩子正確面對生命，熱愛生命的重要的人。在教學過程中，教師不需要過多講述有關知識，而是需要更多引領學生去體驗、去感悟，包括以自己的平等、坦誠，以自己的生命經歷及經驗與學生分享。

例如，引導學生“認識自己生命的獨特性，珍愛生命，能夠進行基本的自救自護”，“體會生命的價值”，我認為，教師的教學可以分為如下幾個層次進行： 1．感受生命的奇跡：你有這樣的感受嗎？什么會讓你相信生命是一個奇跡？可以展示一個

生命的誕生，了解生命的起源，了解生命的神奇。

2．感受生命的脆弱：在各種災難面前，人的脆弱。3．生命值得敬畏：展示在災難面前，生命的堅強。

4．生命中有愛：尋找愛的圖片與故事（親人、同伴、社會成員彼此間）。5．生命中有關：發現和感受生命的美。

6．生命的意義：探討“人活著是為了什么？”“是什么讓你覺得你的生命值得一過？” 7．尋找到生命的方向之后，你要怎么做？

教學過程中，生命話題被一步步引向深入，學習和探討這個話題的主人則是學生。

進行生命教育，對于教師而言，是對自己生命的一種觸動，是生命活動的“在場”。教師要以敬畏生命為首要原則，關注課堂中學生生命生存狀態，精心地呵護每一個學生的生命，避免不尊重學生的人格、傷害學生的情感、體罰學生，甚至無端剝奪學生受教育權的生命傷害??總之，我們反對脫離學生生命個體空談“生命尊嚴與意義”。

生命教育中很重要的影響作用在于教師用自己對生命的感悟和力量去和學生的生命相遇、碰撞。

公共精神、公民意識的培養勢在必行

記者：《標準（2011年版）》中還加強了對公共精神、公民意識教育的關注。為什么？

朱小蔓：是的，的確有所加強。為什么加強呢？首先，公共精神、公民意識教育是中國教育的現代訴求。現代社會的基本體制——市場經濟、民主政治、法治社會等的實現，需要現代公民的支撐，而現代公民意識是實現人的現代化的基礎和重要途徑。黨的十七大報告明確指出：“加強公民意識教育，樹立社會主義民主法治、自由平等、公平正義理念。?‘尊重和保障人權，依法保證全體社會成員平等參與、平等發展的權利。”這是黨的歷史上第一次將公民教育列入國家政治發展目標中，第一次將公民教育的重要地位確定為社會主義民主政治與構建和諧社會的基石。至此，公民意識教育成為中國教育的現代訴求。其次，公共精神、公民意識教育目標是學校思想品德課程的價值追求。學校要為未來社會培養新人，這 樣的人是有公民意識、公共精神的人。公共精神、公民意識教育既包括承認價值觀，也包括獲取知識和學習如何參與公共生活，如何把行使以公共自由為基礎的個人權利同履行對他人及所屬社區的義務和責任協調起來等。這些內容圍繞公民的權利與義務關系，反映了公民對待個人與國家、個人與社會、個人與他人之間的道德觀念、價值取向、行為規范等。

受中國傳統歷史文化的影響，我國國民的公共理性精神普遍缺乏。早在20世紀上半葉，梁啟超、魯迅等思想大師就曾對民族精神中整體的“公共精神”維度之稀缺、國民公德心之缺乏、公共人格之萎縮等問題作過犀利的批判和解剖。在現階段，人們的公民意識還很淡薄。愿意享受權利但逃避承擔義務的情況還屢見不鮮。公共精神的缺失是一個困擾著我國和諧社會建設的問題。因此加強公共精神的培育和公民意識的培養勢在必行。學校教育，尤其是思想品德課程是進行公民教育的重要途徑。

記者：能不能解釋一下，何為公共精神？何為公民意識？

朱小蔓：公共精神和公民意識是《標準(2011年版)》中的重要概念，需要認真把握。

公共精神，是公民應該具備的基本精神，它是指社會成員對公共生活中應該遵守的行為準則和規范的主觀認可，并體現于客觀行動上的遵守和執行。它事關個人生命健康和生活秩序，事關社會穩定和經濟發展。一個國家的文明面貌如何，一個社會的進步和成熟程度如何，在很大程度上都可以由這個國家國民的公共精神表現出來。隨著我國社會主義市場經濟體制的不斷完善，社會公共生活也愈發豐富多彩，人們生活的公共性質也愈發明顯，公共目標和公共價值的意義日益彰顯，公共精神成為現代公民必須秉承和塑造的精神品質。對中學生進行公共精神教育的內容應該包括獨立人格的權利主體教育、公共責任意識教育和公共參與精神的教育。

公民意識，是公民個人對自己在國家中地位的自我認識，是公民自覺以憲法和法律規定的基本權利和義務為核心內容，以自己在國家政治生活和社會生活中的主體地位為思想來源，把國家主人的責任感、使命感和權利義務觀融為一體的自我認識。公民意識教育圍繞公民的權利與義務關系，反映公民對待個人與國家、個人與社會、個人與他人之間的道德觀念、價值取向、行為規范等，它強調的是人在社會生活中的主體參與意識、民主意識、監督意識、法律規則意識、責任意識等基本意識。

公民主體參與意識，主要是指公民對自己在國家中主人身份的認同，并具有直接參與或間接參與公權力運行的主人翁意識，實質上是一種行使權利的意識，公民參與是現代民主政治的核心，是政治文明的重要標志，公民有序的參與是成熟民主的標志。公民監督意識，是指用公民權利制約公共權力，它是人民主權原則的核心。公民責任意識是指公民在遇到有關國家政治和社會利益的問題時，必須自覺維護公共利益的觀念。法律（規則）意識，即依據法律和規則來協調各種相沖突的意志和行為的意識。

記者：與《義務教育思想品德課程標準（實驗稿）》（以下簡稱《標準（實驗稿）》）相比，《標準(2011年版)》在公民教育方面的調整和加強是什么？

朱小蔓：從對課程目標的規定來看，《標準(2011年版)》明確提出了公共精神和公民意識的培養。

《標準（實驗稿）》只在“總目標”部分提到“為使學生成為有理想、有道德、有文化、有紀律的好公民奠定基礎”這一目標內容，在“分類目標”中沒有明確提及對學生進行公共精神和公民意識培養的內容。

《標準（2011年版）》將“總目標”中的“好公民”修改為“合格公民”，降低了培養要求，更符合教育實際。同時在“情感·態度·價值觀”目標中，明確提出了“樹立規則意識、法制觀念，有公共精神，增強公民意識”的目標內容。在“能力”目標中，明確提出了“逐步掌握交往與溝通的技能，學習參與社會公共生活的方法”的目標內容。

從對課程內容的規定來看，《標準(2011年版)》對公共精神和公民意識的內容規定得更明確具體。

在《標準(2011年版)》“課程內容”的“我與國家和社會”中的“積極適應社會的發展”這一部分中，明確提出了有關公民教育的內容：知道責任的社會基礎，體會承擔責任的意義，懂得承擔責任可能需要付出代價，知道不承擔責任的后果，努力做一個負責任的公民。理解遵守社會規則和維護社會公正對于社會穩定的重要性，正確認識和理解社會矛盾，理解發展與穩定的辯證關系。積極參與公共生活、公益活動，自覺愛護公共設施，遵守公共秩序，有為他人、為社會服務的精神，等等。同時，《標準(2011年版)》圍繞公民教育的內容提出了一些活動建議，比如，“嘗試分析自己在家庭、學校和社區中的不同責任，就‘怎樣做一個負責任的公民’進行一次主題討論”、“考察社區內殘障人群在生活上的主要困難，向社區管理部門提出改善的建議。組織一次志愿者活動，在社區內開展有意義的公益服務”等。

記者：關于公民意識教育、公共精神的培育，您對教師的教學有哪些建議？

朱小蔓：《標準（2011年版）》特別強調引導學生了解社會，參與公共生活，也就是說，公民意識、公共精神的培養主要是通過參與，通過實踐，在增長社會經驗，尤其是公共生活經驗中逐步形成的。因此，最重要的是教師要通過多種方式激發學生的參與熱情，包括在參與中改變周圍的生活，一定程度上創造比較好的公共生活。學校生活中就有公共生活的因子，師生應當創造、共建學校的公共生活。陶行知認為，有什么樣的生活，過什么樣的生活，便受什么樣的教育。思想品德課教師應帶頭敏于學校公共生活的構建，如師生關系、生生關系中的平等與尊重，再如學校管理制度的民主、公平與正義等。公民教育要通過體驗公民生活來完成。在班級和校園生活中，要努力創造讓學生過一種能夠體現公民意識 的生活的機會。比如，如果學校決定給一個學生處分，那么這個學生有權申辯，有權知道學

校的決定是怎樣做出的。還比如，在學生代表大會上，大會主席團和學校領導要當面回答學生代表的提問。學生通過代表大會參與學校管理，成為學校真正的主人，而不是被監督的對象——這就是培養公民意識的實踐。

教學活動應體現民主化，教師本人不搞“一言堂”，尊重每一個學生，以此熏陶和培養學生的民主、平等意識。

教師還要善于設置教學情境，給學生營造“公民生活”的氛圍，引導學生在情境中體驗公民生活。如，組織開展模擬村委會、縣人大代表選舉等，讓學生去體驗和感悟公民的責任。

除此之外，教師更要充分運用社會實踐這一開展公民教育必需的活動載體。要與社區建立聯系，組織學生深入社區開展活動，在實踐中滲透公民意識。組織學生參加關愛弱勢群體的志愿者活動，在活動中接觸和了解社會，為社會奉獻愛心。

課程內容更具時代性

記者：據了解，《標準(2011年版)》中關于法律的課程內容變動較大，請問，主要變化在哪里？教師在教學中應該注意什么？

朱小蔓：《標準（實驗稿）》突出了法律意識的要求，但淡化了法律知識的要求。《標準(2011年版)》則增加、落實了法律知識的要求，同時，每條法律內容都從知識、能力、情感·態度·價值觀三個維度去做行文要求，這為法律意識的樹立與形成提出必要的法理知識的支撐。但是，教師在處理這部分教學時，一定不能上成法律知識課，枯燥地講解法律條文。另外，《標準（2011年版）》選擇的法律知識內容多與初中生的生活主題相關，與初中生適應社會、提高公民意識相關。因此，教師在教學中應該體現新課程的理念要求，突出情感、態度、價值觀目標的達成，避免單純的知識性講解。在相關法律意識教育過程中教師要盡量使用案例教學，引導學生參與到案例分析中思考、探究與體驗。

記者：這些變化的確使我們的課程內容更加切合時代要求了。請問，類似這樣重要的變化還有哪些？

朱小蔓：《標準(2011年版)》中還有一些比較重要的變化，如：在保護生態環境與可持續發展教育方面，在重視現代社會生活中媒介素養教育方面，在認同中華文化、弘揚民族精神與樹立全球觀念、尊重文化多樣性方面，我們本著與時俱進的原則，本著調整完善既有認識以及處理好與小學品德課程更好、更合理銜接與遞進的原則，在目標設置、內容安排、教學要求上都做了反復審視與仔細推敲。

例如：讓初中生“體會生態精神與人的依存關系”，它是從整個生命體的高度來認識各種生命存在的價值，認識人類在整個生命體的價值和意義，而且是從人與自然相互依存關系上去理解生命，理解保護生態與可持續發展的關系，它體現了中小學的銜接，體現對初中生在認識上、在道德要求上的遞進。

例如：“孝敬父母，與長輩平等溝通”，“與家人共創共享家庭美德”。孝敬父母、與父母平等溝通不僅是中華傳統美德，而且也是現實社會少年兒童中存在的有針對性的問題。但我們并不是要求對父母一味盲從，溝通也不僅限于交往技能。其實它是代際交流的過程。美國品德課中就講沒有奶奶的孩子，教育也是不完善的，代際交流在學生品德成長中的作用不可低估。還有，提倡家庭美德要共創，還要共享，這體現民主社會對個人、對家庭成員在倫理道德上的要求，這對初中生道德意識和能力都比過去遞進一個層次了。

例如：“體會青春期的美好”。《標準（實驗稿）》中僅強調青春期的煩惱是不夠的，因為青春期也是美好的，青春生命是極其寶貴的生命階段。組織開展體會青春期美好的活動可以激發學生對生活和生命的熱愛，難忘的美好記憶是一種積極的情感體驗。

例如：在《標準(2011年版)》中增加了“富有正義感”這一內容，“知道每個人在人格和法律地位上都是平等的，做到平等待人，不凌弱欺生，不以家境、身體、智能、性別等方面的差異而自傲或自卑，不歧視他人，富有正義感”。正義既是政治的概念，也是個人品德 的概念。一個孩子能夠從小就知道不能欺負弱小，敢于主持公道，那么他就有正義感。個人美德上的正義感是和社會正義感相通的。

例如：“合理利用互聯網等媒介，初步養成積極的媒介批評能力，學會理性利用現代媒介參與社會公共生活”。《標準(2011年版)》中這一增補完善，高度正視了時代發展的新情況、新要求，積極關注了青少年成長中的重要環境變化——各種新媒介的普及。要求在網絡時代能夠合理利用網絡工具，而不是被網絡所奴役。要求引導學生學會甄別媒介信息和價值導向，有初步的媒介批評能力，而且能夠學會理性利用媒介參與社會公共生活。我認為，這些要求不僅更高了，也更具體了。

培養學生綜合應用知識解釋和處理問題的能力

記者：最后一個問題，義務教育思想品德課程定位為綜合性課程，請問，怎樣理解這門課程的“綜合性”？

朱小蔓：思想品德課程的綜合性質，即將四個知識領域綜合為學生生命成長服務，因此，課程要培養學生綜合應用知識解釋和處理問題的能力，而不是一味教知識、記考知識。它的生活化特征在于善于圍繞學生生活與成長主題組織教學，不回避生活中的矛盾。思想品德課教學，對教師在知識面、綜合素質、教學設計與應變能力、在個人美德與性格操守方面都有比較高的要求。教師必須能夠親身示范良好的品德以及如何發展品德。他們不必是美德的典范，但他們必須用行動證明他們一直在努力提升自己的品德。教師必須清晰地表明自己的道德立場，但又不是簡單地將自己的觀點強加于學生，而是積極引發討論和思考，創設條件幫助學生積累正向的情感體驗、豐富生活經驗。下面舉一個例子來說明。

“責任意識教育”是新課程的亮點之一，《標準（2011年版）》課程內容2.4“體驗行為和后果的聯系，懂得每個行為都會產生一定后果，學會對自己的行為負責”也進一步提到了責任的問題，而在現實生活中，很多學生做事不計后果，做不到對自己的行為負責。對于這個內容，教師可以從公民意識教育，從個人美德教育，也可以從生命教育等多個角度，調動起認知與知識學習、模擬試驗、行動體驗、思維訓練等多種方式來進行教學設計：

開展一次安全、守法的“行為后果體驗”活動，從中感受“為自己行為負責”這一意識的重要性。

活動過程：

(1)從家庭、學校、社會等領域，選擇一個具體的“安全、守法的行為”問題案例，并引導學生對這種行為后果做出明確的判斷。（如在社會生活中遵守某個具體的交通規則、在學校生活中課間操時排隊依次上下樓梯等。）

(2)在體驗過程中，引導學生關注行為的后果，并對行為后果出現的原因進行多角度的分析。

(3)在學生自我體驗的基礎上，先組織學生分組交流，然后再在全班進行交流。在交流的基礎上，引導學生對活動進行總結。

通過活動總結：行為前，判斷；行為中，學會自律和自控；行為后，要學會反思。自我負責的過程，是一個自我認識、自我接納、自我調節、自我引導的過程。

不承擔責任的確會付出代價的：

(1)負擔。履行責任通常需要時間、精力或金錢。

(2)怨恨。人們可能對做不想做的事情感到怨恨．或生氣。

(3)擔心失敗。人們可能擔心他們不能履行責任或擔心由于未能履行責任而受到懲罰。

(4)放棄其他的利益或犧牲其他的興趣。當人們接受一定責任時，他們可能不得不把其

他感興趣的事情或需要放在一邊。

(5)不公正。如果一個人在一件事上承擔主要責任，合作者可能會不認真負責。

社會越開放，就越需要負責的公民。責任感和負責的態度是行事能否成功的基礎性條件，它能催生出智慧和能力，能促使人去做好事情，并因工作成功而感受到一種盡責和勝任的歡愉和滿足。也正是在這種負責行事的過程中，人的社會意識和社會責任感得以提升。

承擔責任對于其他人的好處：(1)可預測性。當人們履行其責任時，其他人知道期待他們什么。(2)安全性。當人們知道其他人在履行責任時，他們感到更安全。(3)有效性。當有關的每個人都履行其責任時，就能更有效地，或更快、更容易地工作。(4)合作性。當人們一起完成某項任務，明確每一個人應該履行的責任后，大家會增加合作。(5)公正性。如果每個人都盡了他的那份責任，另外一些人就不需要做超出他的責任的工作。(6)社區精神。如果一個群體中的所有成員都能認真履行其責任，就可能形成一種社區精神或群體榮譽感。

承擔責任對于自己的好處：(1)獨立性。履行責任具有良好紀錄的人可能享受到更多的自由和極少的監督。(2)自尊。履行責任的人可以贏得自尊和自信。(3)被接受和認可。履行責任的人更容易被其他人接受和認可，尤其是依賴于他們的人。(4)獲得知識、技能和經驗。履行責任的人可以獲得知識、技能和寶貴的經驗。(5)得到承認、地位或收入提高。履行責任的人可以贏得榮譽、獎勵、新職務的機會或薪俸收入提高。

記者：您的一席談，讓我們受益匪淺。十分感謝您接受我們的采訪。

第二篇：公民意識教育

峽江中學公民意識教育工作總結

關注社會、發展自我——峽江中學公民意識教育策劃書 組長 郭志剛 組員全校班主任

一、活動目的：

1.提高認識，聯系實際，自我教育；

2.樹立公民意識，培養人本思想，關注社會，發展自我。

二、活動形式：

各班可以因地制宜采用幻燈演示、采訪、聽證會、討論、演講、小品等。

三、活動說明： 活動對象：全校師生 活動時間：2017年4月下旬 活動地點：各班教室，操場

四、活動準備：

1.進行有關公民意識的調查，收集第一手資料； 2.借助書刊、網絡搜集相關資訊，設計活動方案； 3.確定活動主持人及相關環節參與者； 4.制作多媒體課件。關注社會、發展自我

公民意識是公民素質的重要組成部分，一位合格的社會公民應該具備健康的公民意識，即認清自己的權利、義務和應履行的社會責任。通過組織開展公民意識教育活動，培養學生關心身邊的日常小事，關心社區，關心社會，關愛他人，逐步增加小公民意識，同時了解相關的公共政策，以自己小公民的角色立足社會，體驗生活。通過這次活動，傳播公民知識，培育公民意識，張揚公民權利，呼喚公民責任；同時讓學生走進社會、走進生活，樹立正確的價值觀、人生觀和世界觀，激發學習的興趣，提高研究性學習的能力。活動內容： 公民意識教育活動的內容，主要是圍繞與社區生活密切相關的公共問題和公共政策，組織學生開展走向社會、調查分析、研究問題等活動。研究的必須是公共問題和公共政策，也就是本地本社區與群眾切身利益相關的社會實際問題，以及解決這些實際問題的有關政策法規。也就是說，學生思考、研究的必須是社會公共問題，提出的解決問題的方案必須是依靠和參與公共決策的。活動過程：

要求全班同學都要參與這次活動，按照六個具體步驟進行操作：（1）觀察社區中存在的公共問題及相關的公共政策；（2）由學生討論確定班級合作研究的問題；（3）分工協作，收集所要研究問題的有關資料；（4）共同研究制定解決問題的行動方案，并寫出報告；（5）展示成果，邀請學校政治組老師參加主題班會；(6)由高三年級派出學生代表進行國旗下的演講。（7）總結（反思）活動過程。班會討論：

國旗下的講話

敬愛的老師、親愛的同學們：我演講的題目是《遵紀守法做一名合格公民》。俗話說： “沒有規矩，不成方圓。”國無法不治，民無法不立。人人守法紀，凡事依法紀，社會就會安定，經濟就會發展。在我們國家，依法治國的方略正在大力實施，構建社會主義和諧社會已深入人心。能夠在這樣一個法制健全的社會環境里成長，多么幸福我們更應該思考：在成長道路上，如何與法同行? 有這樣一件讓人痛心的事：浙江臺州市11名中學生參加同學生日聚會飲了酒，他們在回家路上碰到本鎮居民陳某，雙方因為小事發生口角，陳某當場被打成重傷，后因搶救無效死亡。參加打架的學生的年齡都在14歲到17歲之間，事發后一兩天，他們由家長或老師陪同全部到派出所投案自首。某報記者與他們交談時發現：他們打架全憑一時沖動,根本沒有想過后果，而且他們毫無法律意識.逆法而動，越規而行，不是什么勇敢的舉動，恰恰是無知和愚昧的表現，終究難逃法律的制裁。青少年犯罪成了一個令人關注的社會問題，許多走上犯罪道路的青少年仍對法律一無所知。當然，司法機關不會因為他們不懂法而不予追究，不懂法并不能減輕他們的罪錯，當他們受到了法律的制裁時才追悔當初不應該不學法、不守法，以致犯法，受到處罰。這些教訓是慘痛的，值得我們成長中的青少年深深思考。當災難降臨時，既貽害自己，也貽害他人，留給人們的絕不是對意氣行為的扼腕痛惜，而是對冥頑落后的鄙視和警示。遵紀守法是現代社會公民的基本素質和義務，是保持社會和諧安寧的重要條件。沒有規矩不成方圓。當我們進入希望高中的第一天起，學校就教育我們，任何自由都是建立在規則之下的。在學校里，同學間難免有時總會有些矛盾和摩擦，這時一定要冷靜處事，決不可意氣用事，更不可揮拳相向，傷及自身或他人。我們要知法、懂法、遵法、守法。

我們每個人都要從自己做起，遵守《中學生守則》和《中學生日常行為規范》。從同學之間的互相監督到嚴格自律;從被動約束到主動地養成遵紀的習慣從杜絕暴力到自覺抵制社會不良思想，用法律手段約束自己、保護自己，努力完善自我，做一個合格的公民。

我的國旗下講話完畢，謝謝大家!

第三篇：公民意識教育總結

公民意識教育總結

公民意識是公民素質的重要組成部分，一位合格的社會公民應具備健康的公民意識，即認清自己的權利、義務和應履行的社會責任。通過組織開展公民意識教育活動，培養學生關心身邊的日常小事，關心社區，關心社會，關愛他人，逐步增加小公民意識，同時了解相關的公共政策，以自己小公民的角色立足社會，體驗生活。通過這次活動，傳播公民知識，培育公民意識，張揚公民權利，呼喚公民責任；同時讓學生走進社會、走進生活，樹立正確的價值觀、人生觀和世界觀，激發學習的興趣，提高研究性學習的能力。在學校開展公民教育實踐活動期間，學校的積極組織、教師的精心指導、學生的熱情參與讓我們感受到了公民教育實踐活動的魅力，也得到了一些收獲。

1.公民教育實踐活動拓展了學校德育工作的渠道。2.公民教育實踐活動轉變了德育教師的教學理念。3.公民教育實踐活動提高了參與學生的綜合素養。

公民教育實踐活動具有的廣泛性、多樣性、相關法律法規的專業性及交叉性等特點。我校教師在公民教育實踐活動方面，缺乏相應的活動經驗和完整的專業訓練，在活動實施過程中，常常有不到位的現象。為了保證今后公民教育實踐活動的順利開展，學校需要在教師培訓方面加大力度。

一是可以選派熱心于實踐活動、有專業特長、具有奉獻精神的班主任及德育教師到公民教育實踐活動開展得比較好的學校進行學習，借鑒別人的經驗，結合本校學生的實際情況開展更多的活動；

二是請有豐富經驗的指導教師來校，給所有的班主任和相關教師進行專業培訓，讓教師在培訓中以學生的角色走進活動，從理論到實踐都親身經歷體驗。讓教師不僅掌握了開展公民教育實踐活動的步驟和方法，更增強了公民責任意識，對開展公民教育實踐活動充滿熱情。

第四篇：大力加強公民意識教育

大力加強公民意識教育

許耀桐

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加強公民意識教育，是胡錦濤總書記在黨的十七大報告中提出的重要命題，是深入貫徹落實科學發展觀、實現人的全面發展的必然要求，是當前一項重大而緊迫的任務。

一

公民意識，是指公民對自己在國家中的地位和作用的認識，是公民以憲法和法律規定的基本權利和義務為依據，以自身作為國家經濟生活、政治生活、文化生活和社會生活等活動主體的一種心理感受與理性認識。公民意識是在現代法治環境下形成的民眾意識，它要求公民具有作為國家主人翁的責任感和使命感、權利觀和義務觀，秉持合理、合法、守法的基本理念，形成對待個人與國家、個人與社會、個人與他人關系的正確價值取向和道德觀念。

根據我國憲法關于公民基本權利和義務的規定，公民意識主要包括五個方面內容。一是公民的主體意識，即公民作為國家主人和社會主體的意識。公民無論何時何地都要以國家和民族利益為重，自覺關心維護國家、民族的利益、榮譽和安全。二是公民的權利意識，即公民對憲法和法律賦予自己某種行為合法性的意識，以及對他人合法權利的尊重。三是公民的責任與義務意識，即公民必須履行對國家和社會應盡的責任與義務的意識。四是公民的法律意識，即公民要有尊重法律和在法律面前人人平等的意識。公民不僅要自覺遵守憲法和法律，而且要同各種違法行為作斗爭。五是公民的道德意識，即公民在國家經濟、政治、文化與社會生活中必須具有的道德規范意識。公民要正確處理個人與國家、個人與集體、個人與社會、個人與他人之間的關系。此外，公民意識還包括公民應具有的民主、自由、平等、公平、正義等方面的意識。

二

公民意識是構成民主法治國家制度的心理基礎和思想基礎。改革開放以來，我國公民意識教育逐步加強。1982年《關于中華人民共和國憲法修改草案的報告》提出，要“養成社會主義的公民意識”。1986年《中共中央關于社會主義精神文明建設指導方針的決議》要求，“在全體人民中堅持不懈地普及法律常識，增強社會主義的公民意識”。2001年黨中央頒布的《公民道德建設實施綱要》，2006年胡錦濤總書記提出的“八榮八恥”社會主義榮辱觀等，都從道德建設方面強調了培育公民意識。通過全黨全社會的共同努力，我國民眾的公民意識明顯增強。在1998年抗洪、2003年抗擊非典、2008年抗擊雨雪冰凍災害特別是抗震救災等斗爭中，民眾的公民意識得到了集中體現。面對罕見的地震災害，災區民眾奮起拼搏自救，體現了公民的主人翁意識和自立自強意識；災區民眾和救災人員舍己救人、相互扶助，體現了公民的高尚道德意識；各地各界踴躍為災區捐款捐物，體現了公民的責任感和同胞意識。可以說，抗震救災的英勇斗爭，譜寫了我國公民意識發展史上的新篇章。

改革開放30年來，我國民眾的公民意識逐漸生成并得到彰顯，反映了我國國民素質的提高和社會的進步。但總體上說，我國民眾的公民意識還處于培育和發展過程中，公民意識教育還急需加強。有些人對公民意識還不甚了解，對自己的權利和義務認識模糊；有些干部好以“父母官”自居，有意無意地“為民作主”；公民意識的宣傳教育針對性不強，實際效果不佳，等等。在我國13億人中大力加強公民意識教育，任重而道遠，當前首先要提高思想認識。

大力加強公民意識教育，有利于提升我國的綜合國力。公民意識體現公民的精神風貌，是構成公民素質的重要內容。在我國社會主義現代化建設歷史進程中，一定要把加強公民意識教育提高到振興中華、提升綜合國力的高度來認識，通過公民意識教育，增強公民意識，使人民群眾的各項權益得到更好保障，使人們更加自覺地履行法定義務、社會責任，使愛國主義、集體主義、社會主義思想得到大力弘揚，使社會公德、職業道德、家庭美德、個人品德建設得到大力加強，使人民群眾的精神風貌更加昂揚向上。

大力加強公民意識教育，有利于推進社會主義民主政治建設。民主法治理念是公民意識的重要內容，公民意識教育與社會主義民主政治建設息息相關。通過加強公民意識教育，樹立社會主義民主法治、自由平等、公平正義理念，使人民當家作主的社會主義民主政治本質得到更好體現，使公民的政治參與、民主管理意識得到普遍增強，使基層民主得到切實發展，人民享有更多更切實的民主權利。

大力加強公民意識教育，有利于構建社會主義和諧社會。構建社會主義和諧社會必然要求全體公民的思想素質、道德素質和科學文化素質明顯提高，形成良好的社會風尚與和諧的人際關系，促使社會秩序更加良好，資源利用效率顯著提高，生態環境明顯好轉。公民具有強烈的公民意識，對自己的主人翁地位、權利和義務有清晰的認識，能夠很好地行使權利、履行義務，構建社會主義和諧社會才會真正成為人們的自覺行動。

三

加強公民意識教育有多方面的工作要做，我們要把這項工作作為一項基礎性工程來抓，切實抓出成效。

要以基層群眾自治和社區建設為重點，積極推進公民意識教育和培養的實踐活動。基層和社區是人民群眾的主要活動場所。要把公民意識教育納入社區發展規劃，充分發揮社區的集聚功能、自治功能、服務功能，使之成為公民意識教育和培養的重要載體。要按照十七大精神，在建立基層群眾自治機制、擴大基層群眾自治范圍、完善民主管理制度的過程中，在把城鄉社區建設成為管理有序、服務完善、文明祥和的社會生活共同體的過程中，融入公民意識教育內容，培育公民的自主自律意識、民主參與意識、權益保護意識、社會公益意識等，促使公民意識不斷發展成熟。

要以青少年群體為主要對象，著重抓好他們的公民意識教育。青少年時期是公民意識養成的重要時期。《中共中央關于進一步加強和改進學校德育工作的若干意見》、《中共中央國務院關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》和《中國普通高等學校德育大綱》等都提出，要深入進行愛國主義、集體主義、社會主義和中華民族精神教育，大力加強公民道德教育，切實改進學校德育工作，積極營造有利于青少年健康成長的良好輿論氛圍和社會環境。這些，都與青少年公民意識教育有密切關系。在中、小學教育中加強公民意識培育，應圍繞回答什么是合格公民和怎樣做合格公民的問題，強化對中小學生公民意識的教育培養。

要以整個社會為平臺，動員和整合全社會力量進行全方位的公民意識教育。公民意識的教育和培養，離不開社會大環境。要健全公民利益表達機制，完善政務公開制度、社情民意反映制度、重大事項社會公示制度、社會聽證制度及新聞發布會制度等民主制度，增強公民的民主意識，擴大公民有序政治參與的廣度和深度。要在黨的領導下，健康、有序地發展公益性民間組織，發揮社會組織在公民意識教育和培養方面的積極作用。廣泛開展學習型個人、學習型家庭、學習型組織、學習型城市及學習型社會創建活動，促進公民意識和公民素質的全面提高。

（作者：國家行政學院科研部主任、教授）

來源：求是 來源日期：2009-3-1

第五篇：公民意識

怎樣加強公民意識教育

公民意識即是公民對自身的政治地位和法律地位應履行權利和應承擔義務的自我認識。公民意識的核心內容包括國家意識、民主法治意識、平等意識、權利與義務統一的責任意識。

胡錦濤總書記在黨的十七大報告中提出了加強公民意識教育的重要命題，具有重要意義。在農村，培養和造就具有現代公民意識的新型農民不僅是新農村建設的根本出路，也是我國發展社會主義民主政治、建設社會主義政治文明的重要的基礎性工作。加強公民意識教育的途徑有很多。

一、當前我國農民公民意識普遍缺失的原因分析“公民”是一個法律概念，與封建社會的“臣民”和“子民”有著根本的不同。中國經歷了一個漫長的、沒有公民而只有統治者和臣民的封建社會，廣大農民長期處于受壓迫、受剝削的附屬地位。改革開放以來，我國公民意識得到普遍增強，但整體上還是比較淡薄，尤其在廣大農村，農民的公民意識普遍缺失，具體表現為：農民的科學文化意識仍需提高，獨立主體意識亟待增強，權利意識和責任意識比較淡薄，民主法治意識相對薄弱，團隊協作意識尚需加強。我國農民公民意識普遍缺失的根本原因，主要在于以下兩個方面。

二、農民公民意識教育的主要內容困家現代化的核心問題是人的現代化，其標志就是人成為公民并具有公民意識。農民是社會主義新農村建設的主體，更須具有現代公民意識，兇此，加強農民公民意識教育，提高農民公民意識，是培養新型農民的必然要求。當前，推進社會主義新農村建設必須注重培育農民的科學意識、權利意識、責任意識、民卡意識、法治意識、市場意識、生態意識和健康意識等公民意識，保證社會主義新農村建設的健康發展。

三、加強民主法制宣傳教育，提高農民的民主法治意識公民意識的薄弱直接影響政治運行中制衡機制的形成和完善，阻礙政治的民主化進程。目前，在一個日益市場化的社會中，傳統血緣關系和地緣關系在日常生活中的重要性正在降低，利益的分配和調整，更多不再是通過熟人社會的傳統習俗來實現，而是通過制度化的法律實現。因此，要積極培養農民的民主意識，為人民當家作主奠定必要的思想文化基礎。面對我國農民的法律素質和參政議政意識普遍不高的情況，要通過加強全民普法、送法下鄉和對農民的法律援助等普法活動，引導廣大農民自覺運用法律武器維護自己的合法權益。要完善村務公開和民主議事制度，保證廣大農民群眾擁有知情權、參與權、選擇權、監督權，不斷提高農民的民主法治意識。

總之，現代化國家的基本構成單位是公民而不是臣民，公民身份的覺醒與公民意識的培育是中國建設現代化國家的必經之路。農民現代公民意識的培養是一個長期的過程，必須緊密結合新農村建設實際，從科教文化、經營管理、衛生健康、思想道德、民主法治等方面全方位提高農民的綜合素質，培育農民的公民意識，樹立農民的嶄新形象，為建設社會主義和諧社會奠定堅 實的人力資源基礎。