第一篇：“鏡頭剪接式”作文方法探究

“鏡頭剪接式”作文方法探究

閱讀下面的材料，根據(jù)要求作文。

痕跡 約翰·羅斯金

把每一個黎明看作生命的開始/把每一個黃昏看作生命的小結(jié)/讓每一個這樣短短的生命/都能為自己留下一點兒可愛的事業(yè)的腳印/和你心靈得到實質(zhì)的痕跡

請以“痕跡”為話題寫一篇作文，所寫內(nèi)容必須在這個話題范圍之內(nèi)。［注意］①立意自定；②文體自選；③題目自擬；④不少于800字。密封閱卷完畢，在翻看學(xué)生的高分作文時我發(fā)現(xiàn)了這樣兩篇很有代表性的作文，我在仔細(xì)研究過這兩篇例文后，決定就這種“鏡頭剪接式”作文方法作些探究，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作。

成長的痕跡 高一（10）班許可菁

過去，就像一片沙灘。在那上面，留有我成長的痕跡?！}記

六歲

我皺著眉頭，用小手?jǐn)[弄著鞋前的兩條小繩。但那兩條小繩就像兩條小蛇一般，不停扭動著自己的身體，怎么也不聽我的使喚。額頭上已爬滿了一層小小的汗珠。

媽媽見了，想上前幫我一把，我揮開她的手，繼續(xù)與繩子“搏斗”。十五分鐘以后，我的鞋前終于出現(xiàn)了一個歪歪扭扭的蝴蝶結(jié)。我開心地跑，鞋前的“蝴蝶”也跟著快樂地飛，我的臉上滿是幸福的笑容。

六歲那年，我在沙灘上留下了一個腳印，它叫自立。

十歲

這是一個小型的演講比賽，雖然班里每個同學(xué)都有參加，但對于平時不敢發(fā)言的我，無疑是一個艱難的挑戰(zhàn)。

我手里緊抓著昨晚花了無數(shù)精力的演講稿，手里已冒出了汗，口中不停念念有詞，腦中不?；胤胖鴥?nèi)容。

到我了，我走上講臺，心中打著小鼓，面對著臺下那些期待的眼睛，我開始流利地說出屬于自己的語言。但說了一半，我開始忘詞了，半天說不出一句話。那一刻，我真想丟下這個殘局，轉(zhuǎn)身走下講臺，鼻子酸酸的，好想大哭一場。但看見臺下同學(xué)們鼓勵的眼神，我下定了決心，深深吸了一口氣，腦中繼續(xù)回放，口中繼續(xù)流利地說著。

當(dāng)我說完了最后一個字，臺下響起了掌聲，我幸福地笑了。十歲那年，我留下了一個名為勇氣的腳印。

十六歲

夜晚，我被一陣哭聲吵醒。當(dāng)看到同宿舍的同學(xué)痛苦地捂住肚子，臉上早已布滿淚痕，我毅然決定下去找醫(yī)生。

夜色早已布滿了樓道，只有那淡淡的月色與朦朧的星光，無聲在黑夜中蔓延。我咽了一口口水，走下了那漆黑的樓道??

當(dāng)看到同學(xué)安心睡下，我舒了一口氣，再爬上床。想起自己剛剛“英勇”的行為，我的嘴角輕輕上揚。

這一年，我留下了又一個腳印——互助。

往后看，回味著自己留下的痕跡。向前看，我會在以后的道路留下更多的痕跡。夕陽下，那一串串腳印閃爍著金色的光芒，那是我成長的痕跡。

刻畫生命的痕跡

高一（17）班蔡卓玲

花兒努力綻放，嬌艷芬芳便是她的痕跡；大樹為人們遮風(fēng)擋雨，無私奉獻(xiàn)便是他的痕跡；蜜蜂辛勤工作，飄香的花粉便是它的痕跡。湛藍(lán)的天空，雪白的云朵，清爽的風(fēng)，愿在美好的每一天里，努力刻下屬于我們的生命的痕跡。

一、花兒的痕跡

你沒有流暢的聽力，只能與世上所有美妙的音樂無緣；你沒有甜美的嗓音，唱不出天籟的歌曲。然而你卻有著驚人的毅力，有著不屈的精神。你把每一個黎明看作生命的開始，把每一個黃昏看做生命的小結(jié)，往返于家和舞蹈學(xué)校，認(rèn)認(rèn)真真地練舞，與汗水和淚水為伴，謹(jǐn)記心中的夢：努力為自己的生命綻放出最美的花朵，刻下自己的痕跡。

終于，你綻放了！絕美的容顏，金光閃閃的服飾，白皙的皮膚，你的一顰一笑都如那一朵盛開在白皚皚雪地里的花，嬌艷美麗;旋轉(zhuǎn)，跳躍，扭動，飛舞??舉手投足間都散發(fā)著勃勃的生機和動人的魅力。于無聲處，展現(xiàn)生命的蓬勃，在手臂間，勾勒人性的高潔，你是最美的一朵奇葩，無聲地綻放生命的芬芳！

縱使你聽不到場下雷鳴般經(jīng)久不絕的掌聲，你卻用你的汗水與苦楚刻下了你生命的痕跡，令全世界的人都知道了你的名字，響亮的——邰麗華！

二、大樹的痕跡

當(dāng)瓦礫從屋檐墜落，當(dāng)石塊紛紛斷裂，當(dāng)土地在劇烈顫動時，一場災(zāi)難降臨了。人們不顧一切驚慌四逃，尖叫著，擁擠著，甚至推到別人，只為了自己不被壓在那沉重的瓦礫石塊之下?？墒?，卻又一個灰黑的身影往馬上就要倒塌的房子了跑。往返一次，又往返一次，再往返一次??在馬上就要坍塌的房子里，在生與死的邊緣，他用自己微薄的力量從教室里抱出了一個個同學(xué)，拯救了幾個人的性命！

奧運會開幕式上坐在姚明肩上的小林浩顯得是那么的渺小，就如那草叢中隨風(fēng)搖搖欲墜的小草。不！他是堅強威嚴(yán)的大樹，他的樹干上開滿舍己救人的綠葉，他用舍己救人的精神為自己的生命刻下了永不磨滅的痕跡！

三、蜜蜂的痕跡

盡管不停的摔倒，痛骨痛心；盡管無數(shù)次的失敗，失望絕望。

春去秋來，我走過留下的傷痕累累的痕跡，也不過如那沙灘上身后的腳印，潮起潮落，瞬間即逝。遙遠(yuǎn)地平線上閃著光的夢想在呼喚著我，生命如此短暫，稍縱即逝。雖然知道前方的路仍是布滿荊棘，我也要，一步一個腳印地走下去，對陽光微笑，和小草招手，把沒一個黎明當(dāng)作生命的開始，每一個黃昏當(dāng)作生命的小結(jié)，用心生活，只為刻下屬于自己的生命的痕跡。

是花兒就該綻放，是大樹就該蔭蔽，是蜜蜂就該工作，愿你也有屬于自己的生命的痕跡。兩篇文章有一個共同特點，就是截取了三個生活畫面來進(jìn)行描寫，分別從三個不同角度來闡釋主題，而且都用了小標(biāo)題，這樣一來結(jié)構(gòu)顯得非常明晰，在閱卷時間緊迫的情況下，是很容易得到閱卷老師的認(rèn)可，獲得高分的。這樣的行文方式操作起來也很容易掌握，所以有推廣的價值。

下面是我就“鏡頭剪接式”作文方法對學(xué)生進(jìn)行的指導(dǎo)與訓(xùn)練。

一、方法解說

“鏡頭剪接式”是一種并聯(lián)形式的文章結(jié)構(gòu)。文章是由一系列有關(guān)聯(lián)的獨立畫面并立連接而成。這些獨立畫面雖然各屬于不同時空，天上地下、古今中外的人和事都可入文，但卻有一條主題的線索貫穿其中。生活氣息濃郁，畫面感強，有利于思維縱橫馳騁，機動靈活。當(dāng)然，主題是文章的靈魂，是串聯(lián)全部內(nèi)容的思想紅線，因此，所選的鏡頭片段，無論是人物生活片段，或是景物描寫片斷，甚至是故事、抒情片斷，都要服從于表現(xiàn)主題的需要。

這是一種易于操作又行之有效的快速作文構(gòu)思法，它條理清晰，形式簡潔，能充分展示作者的聯(lián)想、想象能力，使文章的內(nèi)容豐富多彩，同時又能增強作品內(nèi)容的廣度和深度。在選擇“鏡頭"時，思維縱橫馳騁，機動靈活，主題一旦確定，表達(dá)主題的鏡頭就不難找到，構(gòu)思的速度也異?？旖?。

二、策略點撥

1、“鏡頭剪接式”作文有兩種最基本的組合方式： 一種是橫向排列組合，即把同一時間不同空間的畫面組合在一起，這種結(jié)構(gòu)形式有利于從不同角度表現(xiàn)主題，突出其普遍性。另一種是縱向排列組合，即把同一事物的過去、現(xiàn)在、未來的片斷組合在一起，這種結(jié)構(gòu)形式有利于表現(xiàn)同一事物在不同時期的狀況，突出其發(fā)展性。在實際寫作中，還可能有其他不同的剪接方法，諸如時空交錯、對比、跳躍等。

2、展示鏡頭畫面的方法有五種方式：

（1）直接用“一”“二”“三”的形式將文章分為三到五個部分；

（2）給各個部分加上一個簡明醒目的小標(biāo)題，對各部分內(nèi)容進(jìn)行簡要概括；（3）用第X幕表示；

（4）運用綜合式，即用序號＋小標(biāo)題；

（5）什么都不用，只讓畫面一個接一個地展示出來。

設(shè)計小標(biāo)題要盡量精巧，可以借用原有詩句，可以幾個小標(biāo)題相互排比，也可以精煉成幾個詞語排列起來。

三、注意事項

1、主題是文章的靈魂，是串聯(lián)文章全部內(nèi)容的思想紅線。因此，所選的鏡頭片斷，無論是人物生活片斷，抑或是景物描寫片斷，甚至是故事、抒情片斷，都要服從表達(dá)主題的需要。

2、畫面的展現(xiàn)不能只在一個層面上，選材須多角度，具有代表性，力求立體地、全方位地反映主題。

3、根據(jù)主題的需要，在表達(dá)時，各片段在內(nèi)容上須有所側(cè)重，即所有材料能分別從某個側(cè)面表現(xiàn)主題，而且要層層拓展，或縱向以體現(xiàn)深度，或橫向以體現(xiàn)廣度。

4、材料數(shù)量要恰當(dāng)，表現(xiàn)技法要避免單一化，善于加以綜合運用，力求使行文富于變化，搖曳生姿。

四、課堂訓(xùn)練

分兩組分別運用橫向排列組合法和縱向排列組合法，為“燈”這個話題列出寫作提綱。提綱一：先祖點明燈，祖父點桐油燈，父親點煤油燈，到我們這一代用電燈，將來可能有更先進(jìn)的燈。通過這些片斷的描寫，歌頌我們這個偉大的時代。（縱向排列法）

提綱二：家里明亮的電燈，街頭五光十色的霓虹燈，邊防線上的探照燈，山洞里的戰(zhàn)士以燭光代燈??通過以上片斷，歌頌為保衛(wèi)祖國而甘于奉獻(xiàn)的中國人民解放軍。（橫向排列法）

提綱三：張海迪身殘志堅，她好似明燈，在我身處困境的時候給我鼓舞；鄧亞平頑強拼搏，不斷進(jìn)取，她好似明燈，在我取得榮譽的時候勉勵我勇攀高峰；畢淑敏好似明燈，在我精神苦悶的時候她總能給我心靈的慰藉。那些名人偉人，他們的身上有許多優(yōu)秀的品質(zhì)，是我們永遠(yuǎn)的精神食糧。

提綱四：毛澤東好似明燈，建立新中國，中國人民揚眉吐氣站起來；鄧小平好似明燈，改革開放，中國繁榮昌盛富起來；胡錦濤好似明燈，執(zhí)政為民，讓中國穩(wěn)步發(fā)展強起來。借此歌頌中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)，歌頌改革開放的巨大成就，歌頌我們偉大的祖國。

??

縱向和橫向排列是兩種常見的鏡頭組合法，在實際寫作中，還有其他不同的剪接方法，如縱橫式、階梯式、對比式、跳躍式等。鏡頭剪接法運用得當(dāng)，能充分展示作者的聯(lián)想、想象能力，又能使文章條理清晰，重點突出，內(nèi)容豐富多彩。

五、實戰(zhàn)演習(xí)

請根據(jù)今天學(xué)習(xí)的“鏡頭剪接式”作文技法，以“美在瞬間”為題，寫一篇作文，不少與800字。

六、佳作展示

美在瞬間

一片落葉，一地隕石，一場春雨??都是那么撩人心弦，耐人回味。是呀，大自然的美往往表現(xiàn)在那靈動的一瞬間。——題記

一、輕舞飛揚的靈動

你看，秋日的斜暉，投下一個個俏麗的倩影。葉兒像一只只蝴蝶，在半空中翩然起舞，時而盤旋，時而上下分飛，時而相互競逐的追奔著??在生命的最后一刻盡情地演繹著自己的美麗。當(dāng)葉兒悠悠然與大地“親密接觸”時，顯得是如此的寧靜，如此的安詳。那一瞬間，演示的是如此完美的“落葉歸根”呀!落葉，真美!

二、稍縱即逝的璀璨

你看，無垠的蒼穹，流星驟然劃過黑夜，留下一道似乎完美的弧線，不管它是傳說中女媧補天遺落的彩石，還是嫦娥梳妝掉下的金釵，它都在為那稍縱即逝的璀璨，將自己的生命扔進(jìn)暗夜的大氣層，來不及享受晚風(fēng)的輕撫，來不及欣賞世間的繁華，在廣袤的太空中燒灼自己，以短暫的生命追求那片刻輝煌，享受著生命的壯美。或許，流星之所以如此美麗，正是因為它劃下了生命的軌跡吧!何必斤斤計較時間的長短。

流星，真美!

三、潤物細(xì)無聲的春雨

你看，窗外細(xì)雨飄灑，如煙似霧，那是雨滴在跳春天的舞，萬物在春雨降臨的瞬間蘇醒了，它們睜開驚喜的眼睛，無聲地享受著春雨的滋潤。雨霧、雨絲潤濕了青山，潤濕了綠樹，潤濕了房屋，潤濕了街道，也潤濕了縷縷炊煙。人們在春雨中散步，聆聽春雨的低語，感受春雨的溫柔，煩躁的心情在霏霏春雨中也會變得寧靜、安逸。然而，春雨書寫了春天的故事，便一頭鉆進(jìn)了泥土，瞬間消失得無影無蹤，它們在等待另一個春季的來臨。或許，春雨潤無形無聲的多情與浪漫正是它的可貴之處吧！讓它飄進(jìn)明天的新生活吧。

春雨，真美!落葉是時間的見證，流星是追求輝煌故事的結(jié)束，春雨則是潤物細(xì)無聲的蘊藉。它們都在演繹生命最后的那一瞬間，是如此的感人心扉!正因為有了這無數(shù)美麗的瞬間才構(gòu)造了這如此完美的永恒。人生又何嘗不是呢？短暫的人生，轉(zhuǎn)瞬而逝的美麗。但只要我們用心去品味，去聆聽，美便俯拾皆是。悲傷時的一份慰藉，失落時的一個微笑，孤獨時的一聲祝福??都能給予人美的享受。

點評：

1、用靈感閃過的心靈捕捉美

落葉、流星、春雨，這些大家司空見慣的，常常不為人們注意的自然現(xiàn)象，卻載著作者靈動的思維飛翔。引起了她的遐思隨想，文章字里行間溢滿了奇妙的美景與歡愉之情?？梢钥闯鰞?yōu)美的意象和敏感的心靈是分不開的。

2、鏡頭的畫面展示了結(jié)構(gòu)之美 作者將自己的眼睛作為鏡頭，攝下多維時空的畫面；并將它們并列組合，以“美的瞬間”為軸心，輻射出“落葉，真美!”“流星，真美!”“春雨，真美!”，每一個鏡頭有著不同的內(nèi)涵，但所選的鏡頭都服從表達(dá)主題的需要，小標(biāo)題的設(shè)計也有新意，讓一條主題鮮明的線索貫穿其中或逐步深入，使文章的內(nèi)涵更豐富。

第二篇：鏡頭轉(zhuǎn)換式作文

鏡頭轉(zhuǎn)換式佳作賞析

生活中的亮點（話題：亮點）

生活中的亮點在于發(fā)現(xiàn)，于是我提著照相機去尋找生活中的亮點。

【小巷中】這是一個亮點出現(xiàn)的地方。“爸爸，為什么我們要去接奶奶?”一個幼稚的聲音傳入我的耳朵?！芭?，奶奶是爸爸的媽媽，你說為什么要去接啊?”“我知道了，老師說過應(yīng)該尊敬長輩。”“對，爸爸的兒子長大了?”爸爸興奮地把兒子一把抱起轉(zhuǎn)了兩圈，我舉起相機，拍下了第一張“社會新風(fēng)尚”。

【街頭】走出了小巷，到了市中心，那里人群熙熙攘攘，我繞上平臺在那里坐下了。一位年輕的媽媽牽著蹦跳的兒子的手走過我的前面。突然，兒子掙脫開媽媽的手，揀起了一張平臥在地上的廣告紙，把它扔進(jìn)了垃圾箱。兒子調(diào)頭沖向了媽媽，媽媽興奮地張開雙臂抱住了兒子，帶著燦爛的笑容。我舉起照相機，拍下了第二張“社會新風(fēng)尚”。

【商店中】坐夠了，我又一頭鉆進(jìn)了商店。站在柜臺前的服務(wù)員微笑著迎接你的到來，他們保持微笑向你介紹商品，用同樣的微笑目送你遠(yuǎn)去。我站在那里好久，終于想起，用照相拍下了一張“永恒的笑”。

【回家路上】暮色漸濃，但太陽的余輝還灑在大地上。在途中，我拍下了一張又一張“永恒的笑”：有下班歸來的父母滿足的笑，有放學(xué)回來莘莘學(xué)子放松的笑，還有溫馨的笑，開朗的笑??一張又一張生活中的笑臉，一個又一個生活的亮點。（由點到面，豐厚文章的內(nèi)容，升華主題）

生活中的亮點不難發(fā)現(xiàn)，它們就存在于社會中，星星點點，照耀人心。

那天，我發(fā)現(xiàn)了不少生活中的亮點，坐在窗前細(xì)細(xì)回味。其實，生活中的亮點無處不在，只要你善于發(fā)現(xiàn)，在一顰一笑中都會有亮點的閃光，它們帶給你的不是剎那的閃爍，而是永久的記憶?

活力四射的初三歲月（話題：充滿活力的歲月）

白駒過隙的一瞬，我抬起頭，感覺到歲月正隨風(fēng)吹散，不禁掩面嘆息，內(nèi)心漾起的是一絲欣喜和懷戀。活力四射的初三歲月，青春律動的我們揮汗如雨，只為燦爛在六月。那段歲月是美妙的———

數(shù)學(xué)課上，我們憑借著青春的活力與大膽，與數(shù)學(xué)老師切磋爭辯著一道拓展題，那聲音此起彼伏，如跌宕震撼的《生命交響曲》一般，連老師最后都大為驚嘆：“后生可畏?。　?/p>

圖書館里，我們欣賞巴爾扎克，品味余秋雨，笑談塞萬提斯??用活力去感受文學(xué)，去點燃自己愛文學(xué)的心靈?；盍Φ臍q月永遠(yuǎn)沒有完結(jié)，活力的歲月永遠(yuǎn)不知失敗。

體育課上，男生們揮汗如雨，女生們在驕陽下以最熱烈的歡呼給同伴加油。我，也是男生中的一員，傳球、空投，有時也會落空，有時也會失敗。但我知道：哪兒跌倒，哪兒爬起來！

課后，我們風(fēng)趣調(diào)侃；回家，我們惜時如金；路上，我們嬉笑成群。充滿活力的歲月我們可以苦讀至凌晨，充滿活力的歲月我們可以在烈日下打球，充滿活力的歲月我們可以與老師、同學(xué)們成為知心的朋友，充滿活力的歲月我們有自信相伴！

而今的歲月正值初三進(jìn)入尾聲，大家免不了有些消沉，為與朋友的分離而苦悶，為和老師的離別而不舍，又為有過初三的那種甜蜜與苦痛的回憶而充實著。別了，充滿活力的初三歲月，我將永遠(yuǎn)珍藏你。

面朝大海，春暖花開（話題：尋）

長江之所以會不知疲倦的奔流，是因為他尋找大海，渴望自由，渴望海邊的春暖開?！}記 早晨，我披著日月的交輝朗誦著，“三更燈火五更雞，正是男兒立志時”。心中淡淡涌起了一幅畫：“萬籟此都寂”，但余讀書聲。于是每天踏著這樣的感懷，我又開始了新的追尋——追尋我心中早已有的企盼：我要在明年的夏天奮力一搏，然后為了心儀已久的中學(xué)大聲歌唱；于是，不止一次的，我披星戴月，聞雞而動，為了什么？只為了找到我的大海，找到屬于我的春暖花開。

課上，我凝神思索著，李易安的“人比黃花瘦”，蘇東坡的“西北望，射天狼”，溫庭筠的“斜暉脈脈水悠悠”，不管是他們的傷感也好，也不管是他的豪情也罷，我都會用心的記下。課后，我會為了一道幾何題而苦苦凝望，手中的筆來回演算，我也會置身于異國文化的濃情之中，感受一個個跳動的字母，我也會為了生活中的小現(xiàn)象展開“力的分析”，探尋事物的正確答案。于是，無論是理化的精確，還是語文的情致，都會讓我沉醉于其中，尋找我所想要的快樂。每一天課里課外的奮斗，為了什么？只為了在尋找大海的路中，可以越過一座座高山，可以戰(zhàn)勝一個個寒冬。

深夜，我奮筆疾書著，“黑夜給了我黑色的眼睛”，我怎么會懼怕冬日寒月下一幅清冷！我深入無垠的題海，無垠的詩海，“上下而求索”著，困了，累了，喝一口茶，給自己一個微笑，倦了，乏了，我聽一首歌，在給自 1

己一個微笑，從不放棄，從不猶豫。即使有多大的困難都沒關(guān)系，只要是為了我的理想，我可以為之傾倒，為之瘋狂，為之執(zhí)著的堅持！有時我會想這是為了什么，可我隨即就明白——只為了探尋我的大海，這是對理想的不懈追求！

每個人的一生都應(yīng)該有所追求，人生的意義不正在于為了理想而享受追尋的過程嗎！所以每當(dāng)我尋到很晚，在夢中都是一幅面朝大海，春暖花開的景象；所以我的尋不會停下，只是為了我相信的那一天，我可以面朝大海，春暖花開......尋找一曲“愛之歌”（話題：尋）

花兒失去了芬芳的笑靨，舞動了一季的身軀停止了，疲倦的微笑擱淺在嘴角，屢屢雨絲掠過，留下淺淺的吻痕。我走著，尋著?? 尋進(jìn)一條小巷里。一對慈祥的老人牽著手，邁著幸福的步伐向前走，老人的嘴角泛起迷人的微笑，幸福的音符在老人之間蕩漾，夕陽的余暉中，他們的背影仿佛被定格在右畫中。悠揚、典雅。尋找到愛的音符。尋進(jìn)一條小道上。周圍都是賣小吃的，熱騰騰的白氣在空氣中回旋蕩漾。突然聽見有人再哭，回頭一看，一位小男孩因為淘氣摔倒了，滿臉都是灰，買魷魚的阿姨趕忙扶起小男孩，拿來面巾紙為他擦臉，摸著他的頭，慈祥的說：“沒關(guān)系，阿姨給你買糖吃，”便拉起小男孩的手走到糖果鋪，小男孩拿了一個大的棒棒糖。阿姨笑著說：“自己回家小心點，快回去吧，你媽媽要擔(dān)心啦?！毙∧泻⒖鞓返靥蛑枪⒁叹戳藗€禮，樂呵呵地跑走了。小男孩臉上洋溢著的微笑定格在這一瞬間。尋找到愛的節(jié)奏。

尋回了自己的院中。母親和父親兩人在院里打掃衛(wèi)生。母親在有節(jié)奏地洗衣服，父親在修理壞掉的電話。我聽見了一段幸福的對話——母親說：“天氣冷了，別穿這么少，你本來就有氣管炎，怎么不知道照顧自己呢？”父親說：“沒關(guān)系，謝謝老婆大人關(guān)心?！薄熬椭篮逦遥狭?，腿腳也不好了，我的青春被你剝削了。”“還說呢，那你就陪我一直到老?！睖I水不爭氣地溢出了眼眶，模糊了我視線??尋找到愛的旋律。

走著，尋著，感動于一切的美好，當(dāng)每個角落都滿含愛的樂章時，我看到了世界絢爛多彩。

尋找到了一曲“愛之歌”。這是一曲悠揚的歌，是用愛譜寫的，是用人們純潔的心編織的。留心觀察世界到處充滿愛！到處都是“愛之歌”！

生活因有窗而精彩

（話題：因而精彩）

常喜歡倚在窗邊，看窗外世界的我，對于窗，總有一股莫名的歡喜：那紛繁蕪雜，千姿百態(tài)的世界有一股力量在潛滋暗長，讓內(nèi)心激蕩不已。

暑假回了趟老家，心中老是掛念著我的窗，關(guān)于窗的幻想不斷地浮現(xiàn)在腦海中。好不容易過了兩個月，我回到了家。剛進(jìn)家門，爸爸就笑著對我說：“窗外出現(xiàn)了一個‘世外桃源’，快去看看吧?！蔽移炔患按貋淼酱扒?，一切都是那么熟悉，突然，一片新綠躍入我的眼簾。我仔細(xì)一看，原來是一個春意盎然的小公園。公園正中是一座仿古小涼亭，碧瓦飛檐、古香古色。它的周圍是一片綠海之中點綴著一抹黃色的草坪，一汪清澈的小溪流分割了草坪，別致的小木橋又把它融為一體。幾株桃樹錯落有致地散落在公園四周，增添了淡雅、恬靜的氛圍，讓人“沉醉不知歸路”。真美呀！“爸，這就是你說的世外桃源嗎？”“是的。這是政府修建的美化環(huán)境的小公園。茶余飯后，鄰居們都會到那兒去?！薄八麄兿矚g公園嗎？”“當(dāng)然喜歡。他們都說這公園給人心曠神怡的感覺，可以放松工作中的緊張情緒。你看，他們來了。”我往窗外望去，人們有的在談笑，有的在散步，有的在看書??公園里充滿了溫馨與美好。

爸爸又對我說：“晚上你再到窗旁看看，會有一份與白天不一樣的驚喜?！薄霸趺磿羞@么大的變化？我才離開兩個月呀？”我有些迷惑不解?！斑@說明建設(shè)的進(jìn)程越來越快了。月亮悄悄爬上了夜空，我與爸爸再次來到窗前，?。《嗝疵利惖木吧。灰姀臇|往西的馬路上，一輛輛汽車后面的紅色尾燈，在夜幕下格外耀眼，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，一簇簇，一團團，就像跳動燃燒的火焰，更像一條奔流的河，飛快地從橋上流過，向遠(yuǎn)方奔去，給人一種“疑是銀河落九天”的感覺。“這是??”“這是馬路上的河。”爸爸會意地朝我點頭。是啊！這是一條馬路上奔流的河，是在改革大潮中奔涌向前的河。它反映著福州高速度建設(shè)的步伐，流淌著幾代人美好的夢想與希望。

窗外的世界在變，祖國的面貌也在變。它好似一條奔流的河，孕育著力量與希望。不為今日的輝煌駐足不前，只為美好的明天繼續(xù)奔流！

孩子的世界（話題：事物的正確答案不止一個）

【畫外音】不知是哪位哲學(xué)家曾經(jīng)說過：每個孩子都是想象的天才，每個孩子的眼中都有自己的世界。那么，為何孩子大了反而愚鈍了呢？或許下面的電視短片會給你有所啟示??

【空鏡頭】陽光灑在石頭路旁的一排小平房上，靜靜的，暖暖的。不知從哪間房子里傳出了聲音：“音子，明天到幼兒園去！”

【轉(zhuǎn)換鏡頭】明亮的教室，一位女老師笑瞇瞇對一群孩子說：“今天，我們來學(xué)折紙。我們先學(xué)折盤子?！?/p>

【換鏡頭，推進(jìn)】一個聰明的女孩子睜著大大的眼睛盯著老師?！氨P子應(yīng)該這樣疊！先對折，再??”

【獨白】太好了，我最喜歡折盤子。我會折好多好多種。老師折的那種不好看，我自己折一種好看的。

【拉遠(yuǎn)】 女教師走到那女孩旁邊，說：“這樣折不好，先對折，再??”女孩似懂非懂地點頭。

【再拉遠(yuǎn)，疊映，無聲鏡頭】 又有幾次，那女孩被老師一次次改回來多種“創(chuàng)作”：畫小貓、折小船??

【畫外音】其實，孩子的想象力在我們手中被漸漸扼殺，孩子手中的答案也成了完全的“拷貝”。我們渴望孩子有真真切切的自己的世界！

【遠(yuǎn)景】那個女孩子跟著父母搬進(jìn)新家，轉(zhuǎn)入另一個幼兒園。

一天，一位年輕女老師站在講臺上，溫柔地對小朋友說：“今天，我們上畫畫課，大家現(xiàn)在開始畫。”

【鏡頭轉(zhuǎn)換】那女孩還呆呆坐在座位上。年輕女教師走過來問：“陳音，你為什么不畫呢？”

女孩怯怯地說：“可以隨便畫嗎？”老師笑著，點點頭。女孩又怯怯地問：“可以用任何一種顏色嗎？”老師笑意更深：“當(dāng)然可以。否則，大家畫的都是一樣，我怎么知道是誰畫得好呢？”

【獨白】這個學(xué)校真好！這個老師真好！

【畫外音】 我們應(yīng)該為這位老師鼓掌，因為她懂得同一樣?xùn)|西有好多形態(tài)，同一問題有好多種答案；更因為她懂得孩子們的想象，孩子們的世界。

走在歷史的畫廊里

朦朧中，我被帶到了一條長廊里，兩邊掛滿了一幅幅活動著的圖畫。我邁開步子，觀賞起這些多彩的圖畫來。第一幕

人聲鼎沸的羅馬廣場上，教徒們舉著火把聲嘶力竭地喊著：“燒死他！燒死他！”廣場中心豎著一個十字架，一位青年被綁在上面，腳下是成堆的柴火，眼睛里跳動著火苗。

“說！地球才是中心！”一個黑長衫教徒朝他威脅道?！安?！太陽才是中心！”青年沒有絲毫畏懼?！包c火！”那黑衫教徒氣急敗壞，一聲令下?；鹧骖D時在青年腳下燃起，廣場上一片歡呼。烈火中青年的目光始終是堅定的，他在烈火中永生。他，就是布魯諾，一個堅守真理的人，為歷史添上了一道火紅的風(fēng)景。

第二幕

白色的病床上，一個小女孩艱難地用小木棒翻著書。由于高位截癱，她只能通過鏡子吃力地看著，字是反的，她會因此不停地流著眼淚。但她并沒有抱怨，她堅持住了，她為此露出了多少次發(fā)自內(nèi)心的微笑。當(dāng)她坐在輪椅上，拉著手風(fēng)琴低唱著“我眼前有一片紅花綠草”時，她已經(jīng)懂得了生命的真諦。她就是張海迪，一張蒼白的臉，卻為歷史添上了一道五彩的生命之景。

第三幕

烈日當(dāng)空，一位農(nóng)民打扮的老伯正在田間忙碌著。低頭，彎腰，又站起。他一遍又一遍地重復(fù)著這一連串動作，觀察著那一株株水稻。突然，他眼睛一亮，笑容頓時開滿在他的臉上：“找到啦！可找到你啦！我找了你十年啊，今天終于讓我找到了！”說著，他彎下身去，小心翼翼地將那株水稻連根挖起，欣喜若狂地帶著它往遠(yuǎn)處的房子跑去。他就是袁隆平，養(yǎng)活了幾億中國人民的偉大農(nóng)民，堅持了十年，他終于在中國的歷史上畫上了一道金黃的風(fēng)景。尾聲

睜開眼，天已大亮，枕頭旁放著的書仍翻在第一頁，上面赫然寫著：只有堅持到底，才能欣賞到最美麗的風(fēng)景，才能創(chuàng)造出最美好的風(fēng)景。

第三篇：探究式教學(xué)的意義方法和手段

方法

“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿和記憶，動手操作、自主探索和合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！币虼?，初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)創(chuàng)設(shè)一種符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的、輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，應(yīng)該鼓勵學(xué)生自主探究和合作交流，并不斷地自我反思，最終能靈活解決數(shù)學(xué)問題。在幾年的數(shù)學(xué)教學(xué)中，就課堂教學(xué)的方法改革方面有了一些有益的嘗試，下面談?wù)勎以诮虒W(xué)中的幾點做法：

1.創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)興趣

以創(chuàng)設(shè)情境為主線，根據(jù)教材的特點、教學(xué)的方法和學(xué)生的具體學(xué)情，把學(xué)生引入一種與問題有關(guān)的情境中，讓學(xué)生通過觀察，不斷積累豐富的感性認(rèn)識，讓學(xué)生在實踐感受中逐步認(rèn)知，發(fā)展，乃至創(chuàng)造，以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中情境教學(xué)的運用，可以達(dá)到提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)的目的。教育學(xué)家烏申斯基說：沒有絲毫興趣的強制學(xué)習(xí)，將會扼殺學(xué)生探求真理的欲望。興趣是學(xué)習(xí)的重要動力，也是最好的老師。在實踐中，我經(jīng)常巧妙地創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生從害怕數(shù)學(xué)到愛學(xué)數(shù)學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，取得了事半功倍的效果。如常常用實際問題或設(shè)置懸念導(dǎo)入新課來激發(fā)學(xué)生的求知欲；或者在教學(xué)過程中為研究需要而臨時產(chǎn)生一些嘗試性的研究活動，以及在教學(xué)過程中，學(xué)生提出了意想不到的觀點或方案等。顯然，關(guān)鍵在教師要創(chuàng)設(shè)好問題情境，必須要從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，要從知識的形成過程出發(fā)，要貼近學(xué)生生活，要帶有激勵性和挑戰(zhàn)性。只有這樣，才能引發(fā)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)，使學(xué)生的認(rèn)知過程和情感過程統(tǒng)一起來。

2.自主探究，建構(gòu)新知

“以學(xué)生的發(fā)展為本”是新課程理念的最高境界，要發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生能力，教師在教學(xué)過程中，始終把學(xué)生放在主體的位置，教師所做的備課、組織教學(xué)、教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)過程的設(shè)計、教學(xué)方法的選用等等工作，都從學(xué)生的實際出發(fā)，要在課堂上最大限度地盡量地使學(xué)生動口、動手、動腦，極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣，培養(yǎng)刻苦鉆研精神。促進(jìn)學(xué)生主動參與、主動探索、主動思考、主動實踐。如果創(chuàng)設(shè)的情境達(dá)到了前面的要求，那么學(xué)生會自然地產(chǎn)生一種探究的欲望。教師只要適當(dāng)?shù)亟M織引導(dǎo)，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自主地嘗試、操作、觀察、動手、動腦，完成探究活動。因為學(xué)生是信息加工的主體，是意義的主動建構(gòu)者，教師是學(xué)生意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者。

3.合作交流，完善認(rèn)知

在教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)問題情境，合作小組內(nèi)自主探索、交流、對話，獲得成效。小組之間互相交流、評價，達(dá)到教學(xué)互動、互促，形成比、學(xué)、趕、幫的學(xué)習(xí)氛圍，從而使學(xué)生在合作交流的過程中學(xué)會與他人合作，并能與他人交流思維的過程和結(jié)果，體會在解決問題過程中與他人合作的重要性和感受獲得成功的喜悅。組織學(xué)生合作交流要注意以下幾點：①合理分組。按學(xué)生學(xué)習(xí)可能性水平與學(xué)生品質(zhì)把學(xué)生分成不同層次，實行最優(yōu)化組合，組建 “學(xué)習(xí)合作小組”；②培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的合作技能。即要提出合作建議讓學(xué)生學(xué)會合作，小組合作交流要充分體現(xiàn)學(xué)生的自主性，而且要求學(xué)生按一定的合作程序有效地開展活動；③教師的激勵性的評價是進(jìn)一步促進(jìn)合作的催化劑。評價應(yīng)是更多地重視對小組的評價，注重小組成員的參與度及活動結(jié)果中的成果，從而培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，縮小優(yōu)差生的距離；④教師要參與學(xué)生的小組活動。教師既要巡視并檢查學(xué)生對問題的解決情況，又要收集學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，以便適時引導(dǎo)、點撥，促進(jìn)其思維的不斷深化，完善認(rèn)知。

4.自我反思，深化認(rèn)知

在教師組織下，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思維過程的重新整理總結(jié)，達(dá)到認(rèn)識的深化與認(rèn)知結(jié)構(gòu)的完善，通過反思可以有效的控制思維操作，促進(jìn)理解，提高自己認(rèn)知水平，促進(jìn)教學(xué)觀點的形成和發(fā)展，更好的進(jìn)行建構(gòu)活動。通過實施激勵評價，讓學(xué)生反思探索過程，使學(xué)生獲得積極的情感體驗與掌握探究學(xué)習(xí)的方法和策略，幫助學(xué)生建構(gòu)知識，勉勵學(xué)生勇于探索、勇于創(chuàng)新的精神，將學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、情感以及克服困難的精神化成主動發(fā)展的動力，并使其提高。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思可以使學(xué)生進(jìn)行自我總結(jié)、自我評價，使認(rèn)識上一個臺階，逐步完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并進(jìn)一步開拓探究的空間。使學(xué)生在這些環(huán)節(jié)中，或質(zhì)疑問難，或自我展現(xiàn)，或答疑解難。讓他們對自身活動進(jìn)行回顧、總結(jié)以及具有批評性的再思考，就能求得新的、深入的認(rèn)識或提出疑問作為新的教學(xué)起點。從而他們的思維得到了碰撞，認(rèn)識得到了升華，體驗得到了豐富。

什么是探究式教學(xué)

探究式教學(xué)

“科學(xué)探究指的是科學(xué)家們用與研究雜染并基于此種研究獲得的證據(jù)提出解釋的多種不同途徑。探究也指學(xué)生用以獲取知識、領(lǐng)悟科學(xué)家的思想觀念、領(lǐng)悟科學(xué)家研究自然界所用的方法而進(jìn)行的種種活動?！薄绹秶铱茖W(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》）

所謂探究式教學(xué)，就是以探究為主的教學(xué)。具體說它是指教學(xué)過程是在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究內(nèi)容，以學(xué)生周圍世界和生活實際為參照對象，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問題的機會，讓學(xué)生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學(xué)知識應(yīng)用于解決實際問題的一種教學(xué)形式。探究式課堂教學(xué)特別重視開發(fā)學(xué)生的智力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)自學(xué)能力，力圖通過自我探究引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)方法，為終身學(xué)習(xí)和工作奠定基礎(chǔ)。教師作為探究式課堂教學(xué)的導(dǎo)師，其任務(wù)是調(diào)動學(xué)生的積極性，促使他們自己去獲取知識、發(fā)展能力，做到自己能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題；與此同時，教師還要為學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)置探究的情境，建立探究的氛圍，促進(jìn)探究的開展，把握探究的深度，評價探究的成敗。學(xué)生作為探究式課堂教學(xué)的主人，自然是根據(jù)教師提供的條件，明確探究的目標(biāo)，思考探究的問題，掌握探究的方法，敞開探究的思路，交流探究的內(nèi)容，總結(jié)探究的結(jié)果。由此可知，探究式課堂教學(xué)是教師和學(xué)生雙方都參與的活動，他們都將以導(dǎo)師和主人的雙重身份進(jìn)人探究式課堂。

怎樣進(jìn)行“探究”式課堂教學(xué)

（一）、更新教育觀念，調(diào)整師生位置，弄清自己的角色。

駕御“探究”式課堂教學(xué)，首先要弄清楚教師應(yīng)該怎么教，才能使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。探究教師的教就是要真正解決教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得痛苦的被動局面。要真正改變教師課堂滔滔不決地講，學(xué)生死氣沉沉地聽；教師不斷發(fā)出指令，學(xué)生手忙腳亂地執(zhí)行；教師問學(xué)生答；教師留一大堆作業(yè)，學(xué)生忙來忙去累得精神恍惚。學(xué)生還是處于被動地位。所以，課堂教學(xué)改革難，難就難在教師本身，難就難在教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，難就難在教師在課堂上不能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，難就難在教師以自我為中心的頑固性。

因此，教師在“探究”式課堂教學(xué)中必須做到以新的教育教學(xué)理念來指導(dǎo)教學(xué)實踐；破除教師以自我為中心，最大限度地減少教師講授的時間，促進(jìn)教師在探究中自我認(rèn)識、自我提高、自我完善、自我發(fā)展；要充分調(diào)動學(xué)生參與探究式課堂教學(xué)的積極性，發(fā)揮學(xué)生自主探究的能動性，讓學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)、在主動中發(fā)展，在合作中理解、在探究中創(chuàng)新；教師在探究式課堂教學(xué)時要從教師和學(xué)生的實際情況出發(fā)，逐漸發(fā)現(xiàn)和不斷完善適合自己、適合學(xué)生的探究式課堂教學(xué)的模式。因為，教師教的目的是使學(xué)生會學(xué)、樂學(xué)。只有學(xué)生會學(xué)了，才能使學(xué)生有持續(xù)發(fā)展的能力。

我們在教學(xué)過程中就是一位導(dǎo)演，學(xué)生是演員。師生之間的關(guān)系就是導(dǎo)演和演員的關(guān)系。學(xué)生是否能在課堂上活動起來，關(guān)鍵在教師怎樣引導(dǎo)。所以，教師在課堂教學(xué)過程中要徹底改變教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得痛苦的被動局面，就必須破除以自我為中心，克服不講不放心的心理。如果出現(xiàn)不講不放心這種現(xiàn)象，就說明你沒有充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，學(xué)生的主體地位就沒有體現(xiàn)出來，那么，一言談就永遠(yuǎn)不能被自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式所代替。其結(jié)果，對于教師來說就是死教書、教死書，對于學(xué)生來說，就是讀死書、死讀書。反之，如果教師在吃透教材、進(jìn)行巧妙的教學(xué)設(shè)計的基礎(chǔ)上進(jìn)行興趣教學(xué)，學(xué)生在教師的引領(lǐng)下，進(jìn)行自主、合作、探究，知識對于學(xué)生來說是自己學(xué)會的，不是教師教會的。教師在這一過程中只起到點撥、引導(dǎo)的作用，真正發(fā)揮作用的是我們?nèi)w學(xué)生。

（二）明確知識目標(biāo)，重視能力培養(yǎng)。

教師在駕御課堂教學(xué)過程中要像寫散文那樣，做到“形散而神不散”，這里的“形”，就是我們設(shè)計的各種各樣的探究活動；這里的“神”，就是我們課堂教學(xué)要完成的教學(xué)任務(wù)，即教師要傳授的知識，學(xué)生要理解掌握的知識。更形象地說，課改課就如同放風(fēng)箏，教師要緊緊抓住教學(xué)目標(biāo)這條主線，通過各種探究活動，讓學(xué)生任意地發(fā)散思維，之后，教師要把這條主線拉回來，進(jìn)行明理強化，鞏固知識。這樣，既拓展了思維，又在活動中理解記憶所學(xué)知識。因為，教師怎么教是為學(xué)生怎么學(xué)服務(wù)的，各種形式的探究活動的設(shè)計是為完成教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的。所以，我們在課堂教學(xué)過程中，組織學(xué)生進(jìn)行探究，就是為了讓他們更好、更準(zhǔn)、更透徹地理解和掌握所學(xué)的知識，讓他們在活動中學(xué)習(xí)，在主動中發(fā)展，在合作中理解，在探究中創(chuàng)新。有的老師曾這樣說：“不管怎么改，教學(xué)成績上不去，也是白改?！鄙踔粒械念I(lǐng)導(dǎo)對課程改革也沒有足夠的認(rèn)識，曾經(jīng)這樣說：“不管黑貓、白貓，抓住耗子，才是好貓?！逼鋵崳@些話就是對課程改革精神實質(zhì)不理解，我們進(jìn)行課改的目的，就是培養(yǎng)學(xué)生動手實踐能力和綜合應(yīng)用能力，使知識與形式緊密地結(jié)合起來，達(dá)到融會貫通，觸類旁通的教學(xué)效果。知識對于學(xué)生來說，是學(xué)會的，而不是教師教會的。

因此，我們在進(jìn)行探究式課堂教學(xué)時,千萬不要走兩個極端，不是側(cè)重知識傳授,就是側(cè)重能力培養(yǎng)。只有兩者兼顧, 才能達(dá)到探究教學(xué)的目的, 才能徹底消滅高分低能的現(xiàn)象，才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識和綜合實踐能力的建設(shè)性人才，才能使我們的課改實驗推廣工作朝著“收效最大的是學(xué)生，提高最快的是教師，最感滿意的是家長”的方向發(fā)展。

（三）、實踐“探究”式教學(xué)，落實課堂“四環(huán)節(jié)”。

進(jìn)行“探究”式課堂教學(xué)要抓住以下四個環(huán)節(jié)：提出問題；解決問題；應(yīng)用知識，培養(yǎng)能力；拓展思維。

第一步：激趣導(dǎo)入，自學(xué)探究。（提出問題過程）

其實，這一步就是進(jìn)行情感教學(xué)、激發(fā)學(xué)生的求知欲望，進(jìn)行自學(xué)探究、提出問題的過程。課前問候可以說是一件很平常的事情，可是由于語言不同、情境不同所帶來的效果是不一樣的。例如：化機中學(xué)的明淑芹老師在一次課改觀摩研討課上，因為學(xué)生圍坐在一起，很不容易站起來，明老師就隨機應(yīng)變滿懷激情地說：“同學(xué)們，就讓我們用?心?來問候吧，我相信我們會心心相印，息息相通的?！焙喍痰膸拙湓捑桶褜W(xué)生拉得很近很近，同學(xué)們很快進(jìn)入了學(xué)習(xí)狀態(tài)。

低年級的學(xué)生年齡小，在教學(xué)過程中，更應(yīng)該注意因勢利導(dǎo)，達(dá)到樂學(xué)、愛學(xué)的作用。

第二步：解疑導(dǎo)撥，合作探究。（解決問題過程）

這一步就是在學(xué)生進(jìn)行自學(xué)探究、提出問題的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)學(xué)生所提出的問題進(jìn)行篩選，選出1——2個關(guān)鍵問題組織學(xué)生共同探討、進(jìn)一步解決問題的過程。共同探討問題的方式可以多種多樣——可以是同桌兩人，也可以是四人一組，小組討論后，在班級進(jìn)行集體探究，互相交流、互相補充，集中解決關(guān)鍵問題。在合作探究的過程中，特別值得注意的問題，就是忽略調(diào)動部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們變成被遺忘的角落。既然世界上找不到兩片完全相同的葉子，我們在教育教學(xué)過程中，就要注意關(guān)注學(xué)生的個性差異，不能用同意的教學(xué)模式來要求所有的學(xué)生。鼓勵學(xué)生通過自己的努力或別人的幫助爭取達(dá)到基本要求，允許學(xué)生用不同的速度去學(xué)習(xí)，用自己喜歡的方法去學(xué)習(xí)，讓具有不同水平和不同個性的學(xué)生都有機會表達(dá)自己的思想，關(guān)注個性體驗的努力，不斷增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。

第三步：明理強化，實踐探究。（應(yīng)用知識、培養(yǎng)能力過程）。

明理強化就是根據(jù)教材要求并結(jié)合學(xué)生合作探究的情況，教師對所學(xué)知識做一簡要歸納，概括學(xué)生討論的要點，進(jìn)一步明確學(xué)生需要理解掌握的知識，理清思路。實踐探究就是將所學(xué)的知識轉(zhuǎn)化為能力、二者相互統(tǒng)一的過程。第四步：激勵評價，引申探究。（開發(fā)課程資源，拓展思維過程）。

激勵評價，就是教師對學(xué)生進(jìn)行客觀評價。其目的就是增強他們的自信心，培養(yǎng)合作精神，使他們獲得成就感。因為失敗是成功之母，成功是成功之母。所以，教師在教學(xué)過程中一定要千方百計地創(chuàng)設(shè)條件，讓學(xué)生去獲得成功，去體驗成功。一旦他們獲得成功，有了成就感，做教師的就要及時給予鼓勵，給予肯定的評價，使他們進(jìn)一步感受到“我還行”。引申探究就是開發(fā)課程資源，拓展思維過程。這個過程就是拓展學(xué)生思維、開發(fā)課程資源的過程，在學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)上進(jìn)一步了解 作家及其作品。葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“學(xué)語文主要是靠學(xué)生自己讀書，自己領(lǐng)悟?！彼?，在教學(xué)過程中，要注意培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣，充分地去讀書；激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，大膽地去想；激勵學(xué)生的質(zhì)疑，好奇地去問；強化學(xué)生的求異思維，自由地去議；增強學(xué)生的情感體驗，歡快地去演；鼓勵學(xué)生的發(fā)散思維，隨意地去寫。這就是不斷開發(fā)課程資源，拓展思維的過程。

總之，進(jìn)行課改實驗，實施“探究”式課堂教學(xué)，是用新的教學(xué)理念代替舊理念的過程；是用新的教學(xué)模式代替舊模式的過程。在這新舊交替的過程中，不可能不存在問題，而存在問題是必然的，也是很正常的。我們從事實驗教學(xué)的一線教師，只有站得高，才能看得遠(yuǎn)。就像著名的物理學(xué)家牛頓所說的那樣：“我之所以站得高，是因為我站在巨人的肩膀上”。我們只有高屋建瓴，才能在課改實驗過程中，穩(wěn)扎穩(wěn)打，有條不紊；才能使課改工作真正朝著“收效最大的是學(xué)生，提高最快的是老師，最感滿意的是家長”方向發(fā)展。

第四篇：探究式教學(xué)法

物理課堂探究式教學(xué)的問題和策略

廣東省清遠(yuǎn)市第一中學(xué) 葉天才

新教材從教學(xué)內(nèi)容的選擇、組織、呈現(xiàn)到課堂教學(xué)的實施均以“活動”為主要形式。新課標(biāo)強調(diào)在活動中讓學(xué)生掌握和靈活運用物理知識，體驗科學(xué)過程和方法，培養(yǎng)科學(xué)情感、態(tài)度和價值觀。探究活動已成為物理課堂中的主旋律。課堂探究式教學(xué)是指在教師指導(dǎo)下學(xué)生運用科學(xué)探究的方法獲取知識、發(fā)展能力的教學(xué)實踐活動。實質(zhì)上是將科學(xué)領(lǐng)域的探究引入課堂，使學(xué)生通過類似科學(xué)探究的過程理解科學(xué)知識，并培養(yǎng)科學(xué)探究能力的一種教學(xué)方法。關(guān)于這種探究式教學(xué)的模式，應(yīng)是教育思想、教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論的集中體現(xiàn)，是深層次的問題，筆者不敢妄語。但在這種探究式教學(xué)的實踐過程中，所遇到的一些問題及由此引發(fā)的思考，筆者認(rèn)為有普遍性?，F(xiàn)就一些具的問題及相應(yīng)策略進(jìn)行分析。

一、關(guān)于認(rèn)識的問題和策略

對任何一門學(xué)科而言，都包含有“概念、原理的知識”和“過程、方法的知識”，而且兩者具有內(nèi)在的統(tǒng)一性。科學(xué)的概念、原理體系只有和相應(yīng)的過程及方法結(jié)合起來才能使學(xué)生的智力品質(zhì)和精神世界獲得實質(zhì)性的發(fā)展與提高。如果學(xué)生經(jīng)過教育的過程之后，只是熟悉了一些現(xiàn)成結(jié)論并形成了對這些結(jié)論確信無疑的心態(tài)，那么這種教育不是對個性的發(fā)展與解放，而是對個性的控制與禁錮，因此，科學(xué)的探究過程和方法具有重要的教育價值。新課標(biāo)倡導(dǎo)這兩類知識的統(tǒng)一。讓學(xué)生從自己的直接經(jīng)驗中學(xué)習(xí)，或是從他人的經(jīng)驗中通過再發(fā)現(xiàn)來學(xué)習(xí)，經(jīng)歷知識的發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)過程，達(dá)成知識掌握、能力培養(yǎng)、情感體驗和道德水平提高的三維一體的教學(xué)目標(biāo)。探究式教學(xué)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下運用科學(xué)探究的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，因而知識與能力的獲得是主動探索、主動思考、親身體驗出來的。學(xué)生由被動接受知識變?yōu)橹鲃尤カ@取知識，并在獲取過程中領(lǐng)悟科學(xué)的思想觀念、領(lǐng)悟科學(xué)研究的方法，培養(yǎng)包括觀察、測量、制作、提出假設(shè)、進(jìn)行實驗、模型構(gòu)建和合作交流等方面的能力，進(jìn)而學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。在解決問題的過程中提高學(xué)習(xí)的興趣，提高分析問題、解決問題的能力，最終達(dá)成創(chuàng)新精神和實踐能力的提升。因此，探究式教學(xué)成為物理教學(xué)的主要方法，是必然的。

在策略上，教師應(yīng)把著眼點由“怎么教？”轉(zhuǎn)移到“學(xué)生怎么學(xué)？”，應(yīng)更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。教學(xué)設(shè)計要以培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神、創(chuàng)新能力和靈活運用知識的能力為宗旨，以指導(dǎo)型探究為主要教學(xué)方法，以問題解決為主線，以提高學(xué)生自主探究能力為主攻。

二、關(guān)于探究式教學(xué)過程的問題和策略

探究式教學(xué)中的探究活動，與科學(xué)探究有所不同。科學(xué)探究中，探究者并不知自己的探究結(jié)果會是怎樣的，而探究教學(xué)中的探究活動是有著明確探究結(jié)果的，雖然這些結(jié)果學(xué)生并不知曉。如果沒有達(dá)到這些探究結(jié)果，探究教學(xué)是不成功的。科學(xué)探究所面臨的問題情境遠(yuǎn)比探究教學(xué)的情境復(fù)雜，無關(guān)變量特別多，而探究教學(xué)中的問題情境一般是無關(guān)變量較少。大多數(shù)科學(xué)探究活動都以結(jié)論的得出而告終，而探究教學(xué)中這一過程并未完結(jié)，還要引導(dǎo)學(xué)生對探究過程進(jìn)行反思，挖掘教育的價值。

探究教學(xué)的實質(zhì)是借用科學(xué)探究的方法、方式，一般的程序應(yīng)是：提出問題──猜想與假設(shè)──設(shè)計方案，驗證假設(shè)──分析結(jié)果，得出結(jié)論。在每一個步驟中，學(xué)生都有若干能力得到培養(yǎng)。因此，教師要在各個階段設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)活動。

（一）提出問題

這一過程主要是讓學(xué)生形成問題意識，同時也明確探究的目標(biāo)。創(chuàng)造性思維活動的表現(xiàn)需要有一定的激發(fā)條件，要求教師在教學(xué)過程中設(shè)置適當(dāng)?shù)膯栴}，營造一種學(xué)生能夠明顯意識到的疑難情境，使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)識上的困難或困惑，從而激發(fā)他們對探究活動的動機和興趣。在策略上，教師提供問題情境時，要注意做好下面幾點：

1．導(dǎo)向性。所設(shè)計的問題必須緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，能反映教材和課標(biāo)對教學(xué)的要求，能準(zhǔn)確地反映教學(xué)的重點和難點，能體現(xiàn)教材中潛在的知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系。

2．可知性。所設(shè)計的問題要讓學(xué)生通過努力探索且必須努力探索才能得出正確的結(jié)論，太難會導(dǎo)致“啟而不發(fā)”，使探究過程無法進(jìn)行；太易則會使學(xué)生感到簡單、乏味，從而影響學(xué)生探究的興趣。要適當(dāng)控制變量的數(shù)量，無關(guān)變量要盡可能少出現(xiàn)，以免學(xué)生對問題情境產(chǎn)生太多的迷惑，增加了探究的難度。

3．程序性。所設(shè)計的問題要切合學(xué)生的心理狀態(tài)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，按教學(xué)知識的發(fā)展過程，組成一個循序漸進(jìn)，且有內(nèi)在聯(lián)系的問題體系，對于難點的問題設(shè)計還要逐層遞進(jìn)。把握好問題的程序性，程序過細(xì)，問題過于顯露，引不起爭議，不利于思維的開展；程序過粗，隱含條件太多，學(xué)生不易抓住要點，會影響探究的進(jìn)行。

4．新穎性。所設(shè)計的問題要聯(lián)系現(xiàn)實生活，注意真實性與生動性，力爭開放、新鮮、奇特，給學(xué)生帶來耳目一新之感，激發(fā)他們的求知欲。

（二）猜想，提出假設(shè)

這一過程著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，也是問題解決十分關(guān)鍵的一步，在策略上，首先是教師不要對學(xué)生進(jìn)行過多的干涉，即使有時學(xué)生的假設(shè)看起來相當(dāng)幼稚。若學(xué)生的注意偏離了目標(biāo)，教師可給予簡單的提醒，但這種提醒僅僅幫助學(xué)生不偏離目標(biāo)而已，決不能干涉學(xué)生對問題的思考。其次是要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會進(jìn)行理性分析，提出合符邏輯的猜想與假設(shè)。如探究自由落體運動規(guī)律，根據(jù)實驗所得到的紙帶上的點的間距變化，肯定它是加速直線運動，這種加速直線運動的規(guī)律是怎樣的呢？在對學(xué)生的猜想結(jié)果進(jìn)行點評時，需要教師引導(dǎo)學(xué)生從加速有先快后慢、先慢后快、時快時慢和均勻加速四種情形和從物體只受重力及這個力是不變的角度去思考推斷。

（三）設(shè)計方案，驗證假設(shè) 這一過程中，學(xué)生主要是進(jìn)行心智技能的學(xué)習(xí)，即靈活運用知識，解決實際問題。在策略上，教師應(yīng)以一個參與探究者的身份，參與到活動中去，對個別重要條件可以言語提醒，但不要急于去干涉學(xué)生的活動。教師必須為學(xué)生提供完備的實驗設(shè)備。在學(xué)生做實驗進(jìn)行探究的過程中，教師應(yīng)巡視并與各小組進(jìn)行交流，傾聽學(xué)生的問題和想法，不時評價學(xué)生的探究進(jìn)程。必要時，可通過講評、示范或討論等形式提供其他信息。

（四）分析結(jié)果，得出結(jié)論

這一過程是完成具體到抽象的思維飛躍，是探究教學(xué)中的難點。策略上，首先，要安排學(xué)生進(jìn)行小組間或人與人之間的交流，讓學(xué)生表達(dá)自己的探究成果和方法，傾聽他人的探究經(jīng)驗，通過交流，發(fā)現(xiàn)彼此間的差異，并進(jìn)行客觀的比較和鑒別。因為在很多時候，一個人或一個小組很難發(fā)現(xiàn)自己的缺陷，而當(dāng)與別人交流時，才會發(fā)現(xiàn)自己的不足。必須重視引導(dǎo)學(xué)生開展討論和交流活動，這樣才能調(diào)動學(xué)生思維的積極性，使智力從“常態(tài)”躍遷到“激發(fā)態(tài)”，產(chǎn)生創(chuàng)造性思維的火花。其次，要提醒學(xué)生注意到彼此間的不一致，為什么會有這些差別？哪一種結(jié)論更正確？通過反思探究過程，反思推斷的依據(jù)，從不同的角度進(jìn)行思考，然后達(dá)成共識，并把結(jié)論用書面或口頭方式表達(dá)出來。也可以運用多媒體教學(xué)手段，進(jìn)行實驗?zāi)M，讓學(xué)生更加清楚地認(rèn)知實驗現(xiàn)象，增強學(xué)生的感性認(rèn)識，有助于學(xué)生進(jìn)行理性思考，從而通過現(xiàn)象歸納出本質(zhì)和規(guī)律。通過這樣，學(xué)生就會逐步學(xué)習(xí)分析數(shù)據(jù)的策略，得出結(jié)論的技能和進(jìn)行小組合作的態(tài)度和方法。這種方法的掌握對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)有很深遠(yuǎn)的影響。

三、關(guān)于探究式教學(xué)特征的問題和策略

通過對探究式教學(xué)的實踐，筆者認(rèn)為，探究式教學(xué)具有以下四方面的特征。1．探究是從問題開始，圍繞問題解決展開，以驗證猜想與假設(shè)為目標(biāo)。發(fā)現(xiàn)和提出問題，如何解決問題，是探究式教學(xué)的主線。教師要考慮創(chuàng)設(shè)怎樣的問題情境？怎樣引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題？怎樣引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會制定解決問題的方案？觸景生疑，激發(fā)動機，培養(yǎng)興趣、情感是前提和基礎(chǔ)。策略上要盡力為學(xué)生創(chuàng)造一個激發(fā)潛能，形成創(chuàng)新力的環(huán)境和氛圍，引導(dǎo)學(xué)生情感處于積極、自由、寬松、安全的心理空間，使學(xué)生們在課堂上敢想、敢問、敢發(fā)表自己的見解。驗證假設(shè)過程是學(xué)生心智技能得到發(fā)展和科學(xué)素養(yǎng)得到提高的關(guān)鍵所在，可鍛煉學(xué)生的推理及批判思維能力。策略上教師要加強指導(dǎo)，幫助解決各種技術(shù)上的問題，避免學(xué)生盲目的活動，使活動緊緊圍繞需要解決的問題展開。

2．開放性和指導(dǎo)性有機結(jié)合。探究式課堂教學(xué)具有很大程度的開放性，學(xué)生會提出怎樣的問題，會有怎樣的觀點，經(jīng)常會是意料之外的。開放性有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維和個性的發(fā)展，有利于學(xué)生主體性的體現(xiàn)。但在探究過程中，如何提出問題，如何建立假設(shè)，如何驗證假設(shè)等，學(xué)生不是生而知之的，它只能依賴于教師的誘導(dǎo)，逐步習(xí)得和提高，教師的主導(dǎo)作用是無可替代的。策略上要堅持開放性和指導(dǎo)性相結(jié)合的原則，要對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼T導(dǎo)，即所謂“變教為誘，以誘達(dá)思，促進(jìn)發(fā)展”，才能使探究活動有條不紊的進(jìn)行。

3．學(xué)生自主參與是主要形式。探究式教學(xué)不是先將結(jié)論直接告訴學(xué)生，再通過演示實驗或?qū)W生實驗加以驗證，它是通過“思考”、“活動”來學(xué)習(xí)的。學(xué)生通過探究活動，如觀察、實驗、討論與交流、閱讀資料等，親自得出結(jié)論，參與并體驗知識的獲得過程，建構(gòu)起新的對自然的認(rèn)識，并培養(yǎng)科學(xué)探究的能力。這種通過多樣活動情境來獲得知識的過程，可以使學(xué)生從多角度深入地理解知識，建立知識間的聯(lián)系，從而使他們在面對實際問題時，能更容易地激活知識，靈活地運用知識解決問題。策略上教師可將探究的內(nèi)容問題化，以系列問題形式引導(dǎo)學(xué)生開展探究活動。教師必須要準(zhǔn)確把握探究的問題體系，熟悉學(xué)生形成概念和掌握規(guī)律的思維過程，在此基礎(chǔ)上做出符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)設(shè)計。教學(xué)設(shè)計中要考慮學(xué)生可能出現(xiàn)的錯誤，考慮通過怎樣的問題討論來糾錯。

4．合作與交流是主要過程。在探究教學(xué)中，常常需要分組實驗、討論、意見綜合等合作學(xué)習(xí)。在探究活動中學(xué)生都是基于已有的經(jīng)驗來建構(gòu)對于客觀事物的理解。由于已有經(jīng)驗、知識背景、思考問題的角度不同，學(xué)生對事物的理解也會不盡相同。合作學(xué)習(xí)能擴展學(xué)生的視野，使學(xué)生看到問題的不同側(cè)面，對自己和他人的觀點進(jìn)行反思或批判，從而建構(gòu)起新的和更深層次的理解，同時，也增強了團隊精神和合作意識。教師在引導(dǎo)學(xué)生討論和交流探究成果的時候，策略上要關(guān)注每個學(xué)生，對學(xué)生提出的各種問題、方案和探究結(jié)果進(jìn)行認(rèn)真的分析和評價，讓學(xué)生感到他的思想和勞動的價值，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動力，并鼓勵大膽質(zhì)疑。

四、關(guān)于探究式教學(xué)的時間問題和策略

探究式教學(xué)，其探究過程是開放性的，能充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。實踐表明，這種開放性的教學(xué)形式最容易導(dǎo)致課堂結(jié)構(gòu)的分散和課堂教學(xué)進(jìn)度的滯后。因此，如何做好探究時間的分配、控制就成了探究教學(xué)成敗與否的一個重要因素，也是探究教學(xué)設(shè)計的一項重要內(nèi)容。在策略上要從兩個方面入手，使探究時間分配更切合教學(xué)實際的需要。首先，能把握探究活動的節(jié)奏。主要是指教師在設(shè)計探究教學(xué)時，要對具體的探究過程心中有數(shù)，能夠比較精確地預(yù)估每一個步驟所需的時間，把握好整體時間的分配，使整個探究活動的節(jié)奏加快，轉(zhuǎn)換自然，避免無為的時間浪費。

1．要對學(xué)生的探究知識準(zhǔn)備情況進(jìn)行充分的了解。學(xué)生在每一步驟中可能做出的反應(yīng)要盡可能估計到，對探究過程中可能出現(xiàn)的問題要有一定的預(yù)想和心理準(zhǔn)備。

2．要對變量進(jìn)行控制，過少則達(dá)不到探究的目的，過多會使學(xué)生不知所措，造成探究活動的推遲。對探究活動所需的學(xué)習(xí)材料，實驗器材進(jìn)行精心的設(shè)計和準(zhǔn)備，爭取以最明了，最簡練的語言或方式來使學(xué)生對問題情境和探究要求有清晰的理解，使探究活動能夠按照預(yù)定的節(jié)奏進(jìn)行下去。

3．抓住時機對學(xué)生進(jìn)行提醒和引導(dǎo)使學(xué)生能夠順利地從一個探究步驟轉(zhuǎn)入到另一個探究步驟中去。其次，盡可能地增加學(xué)生的專注時間。

4．對探究問題情境的呈現(xiàn)進(jìn)行精心設(shè)計，使問題含有與學(xué)生原有知識的矛盾，引起探究興趣和內(nèi)在動力。

5．精心設(shè)計探究活動氣氛。教師以一個探究者的身份與學(xué)生合作，會極大地提高課堂的民主氣氛。在小組合作探究活動中，最好讓學(xué)生能夠輪流主持，使每個人都有機會為探究負(fù)責(zé)，可以充分激發(fā)學(xué)生的主體意識，從而更加積極更加專注地參與到探究活動中去。6．對學(xué)生的探究活動進(jìn)行階段性督察，對學(xué)生的探究行為給予及時的鼓勵和反饋。對探究活動能力低的學(xué)生予以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和幫助，對注意力脫離探究活動的學(xué)生予以提醒，使其注意力回到探究活動上來。

探究式教學(xué)法

探究式教學(xué)（Inquiry Teaching），又稱發(fā)現(xiàn)法、研究法，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)概念和原理時，教師只是給他們一些事例和問題，讓學(xué)生自己通過閱讀、觀察、實驗、思考、討論、聽講等途徑去獨立探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論的一種方法。它的指導(dǎo)思想是在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自覺地、主動地探索，掌握認(rèn)識和解決問題的方法和步驟，研究客觀事物的屬性，發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展的起因和事物內(nèi)部的聯(lián)系，從中找出規(guī)律，形成自己的概念。可見，在探究式教學(xué)的過程中，學(xué)生的主體地位、自主能力都得到了加強。

目錄

1提出

2教學(xué)過程 3教學(xué)設(shè)計 4缺點

5相關(guān)內(nèi)容

1提出

最早提出在教學(xué)中使用探究方法的是杜威。他認(rèn)為，科學(xué)教育不僅僅是要讓學(xué)生學(xué)習(xí)大量的知識，更重要的是要學(xué)習(xí)科學(xué)研究的過程或方法。從1950年到1960年，探究作為一種教學(xué)方法的合理性變得越來越明確。探究式教學(xué)含義

2教學(xué)過程

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)自主探究欲望

探究式教學(xué)的載體與核心是問題，學(xué)習(xí)活動是圍繞問題展開的。探究式教學(xué)的出發(fā)點是設(shè)定需要解答的問題，這是進(jìn)一步探究的起點。從教學(xué)的角度講，教師需要根據(jù)教學(xué)目的和內(nèi)容，精心考量，提出難度適度、邏輯合理的問題。

（二）開放課堂，發(fā)掘自主探究潛能

在富有開放性的問題情境中進(jìn)行實驗探究。這是教學(xué)的關(guān)鍵步驟，教師首先要幫助學(xué)生擬定合理的研究計劃，選擇恰當(dāng)?shù)姆椒?。同時，要求教師提供一定的實驗條件或必要的資料，由學(xué)生自己動手去實驗或者查閱，來尋求問題的答案，提出某些假設(shè)。這時，教師起到一個組織者的角色，指導(dǎo)、規(guī)范學(xué)生的探索過程。這個過程可以由單個學(xué)生自己完成，也可以由教師將學(xué)生分組來完成。要注意培養(yǎng)學(xué)生尋求合作的團隊精神。經(jīng)過探究過程，學(xué)生要把自己的實驗過程或者查閱的資料進(jìn)行總結(jié)梳理，得出自己的結(jié)論和解釋。不同的學(xué)生或者團隊可以就同一問題提出不同的解釋或看法。他們要能夠?qū)⒆约旱慕Y(jié)論清楚地表達(dá)出來，大家共同探討。

（三）適時點撥，誘導(dǎo)探究的方向

教師為了達(dá)到讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)生不明白時可適當(dāng)點撥，誘導(dǎo)探究的方向

（四）課堂上合作探究，訓(xùn)練自主學(xué)習(xí)的能力

在探究教學(xué)中，教師是引導(dǎo)者，基本任務(wù)是啟發(fā)誘導(dǎo)，學(xué)生是探究者，其主要任務(wù)是通過自己的探究，發(fā)現(xiàn)新事物。因此，必須正處理教師的“引”和學(xué)生的“探”的關(guān)系，做到既不放任自流，讓學(xué)生漫無邊際去探究，也不能過多牽引。

1、交流自學(xué)成果。

在課堂上，讓學(xué)生交流自學(xué)成果。在互相交流中，使大家思維相互碰撞，努力撞擊出創(chuàng)造思維的火花。交流形式可以靈活多樣，可以讓學(xué)生自由發(fā)言，也可以讓學(xué)生先在四人小組交流，然后派代表在全班匯報。

2、合作學(xué)習(xí)，探究疑難。

讓學(xué)生對“交流成果”環(huán)節(jié)中所提出的問題以及普遍存在的模糊認(rèn)識進(jìn)行討論，在合作學(xué)習(xí)中大膽質(zhì)疑解疑。討論的形式可以靈活多樣，可以同桌互幫，四人小組研討，全班辯論等，為學(xué)生充分表現(xiàn)、合作、競爭搭建舞臺，使教師指導(dǎo)和學(xué)生自主探究相結(jié)合，傳授知識和解決問題相結(jié)合，單一性思考和求異性思維相結(jié)合。

在合作學(xué)習(xí)過程中，教師要善于誘導(dǎo)。如：“你認(rèn)為他說得對嗎？為什么？”“對他的回答你滿意嗎？你有什么不同的見解？”等等，把學(xué)生的思維推向高潮。討論中，教師要做到：

（1）要密切關(guān)注討論的進(jìn)程和存在的問題，及時進(jìn)行調(diào)整和引導(dǎo)；（2）要發(fā)現(xiàn)多種結(jié)論，特別注意和自己備課時不一致的結(jié)論，變教案為學(xué)案；（3）要充分調(diào)動學(xué)生討論的積極性，及時發(fā)現(xiàn)優(yōu)點，特別是善于捕捉后進(jìn)生的“閃光點”，及時給予鼓勵。討論要使學(xué)生思維碰撞，閃現(xiàn)思維火花，激發(fā)表現(xiàn)欲，促進(jìn)創(chuàng)造思維的發(fā)展。

（五）課后留創(chuàng)新作業(yè)，激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)

為了激發(fā)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)興趣，課后，教師布置的作業(yè)要改革，努力減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

1、留因材施教的作業(yè)。教師要客觀看待學(xué)生身上存在的學(xué)習(xí)能力方面的差異，留作業(yè)應(yīng)做到因材施教，采用按能力分組、分層、適度布置作業(yè)。如學(xué)習(xí)了課文后，我設(shè)計三個層次的作業(yè)。

（1）自由讀你喜歡的段落，抄寫課后詞語；

（2）摘抄并背誦你認(rèn)為優(yōu)美的詞語，喜歡畫畫的同學(xué)還可以畫一幅山水畫；（3）寫讀后感或請你當(dāng)一回導(dǎo)游寫一段導(dǎo)游詞。

我讓學(xué)生根據(jù)自己的能力和愛好，選擇其中的一項來完成。這樣，各個層次的學(xué)生都得到了訓(xùn)練，既減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，又提高了學(xué)生自覺主動地完成作業(yè)的積極性。

2、留課外閱讀的作業(yè)。蘇霍姆林斯基說過：“減輕學(xué)生的腦力勞動，最有意義的手段就是擴大他們的閱讀范圍”。課外閱讀的作業(yè)，不但擴大了學(xué)生的閱讀面，使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，而且能促進(jìn)學(xué)生積累詞語，積累寫作素材，提高學(xué)生閱讀和寫作的能力，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。

3、留寫日記的作業(yè)。日記是學(xué)生暢談自己喜、怒、哀、樂的廣闊天地，是學(xué)生訴說心里話、觀察社會、評頭論足的陣地，學(xué)生在寫日記時覺得有話可寫、樂寫、想寫。留寫日記的作業(yè)，激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，持之以恒，學(xué)生的寫作水平就在不知不覺中提高了。

4、留想象的作業(yè)。亞里士多德指出：“想象力是發(fā)現(xiàn)、發(fā)明等一切創(chuàng)造活動的源泉?！睕]有想象就沒有創(chuàng)造，善于創(chuàng)造必須善于想象。因此，我們在教學(xué)過程中，要善于捕捉課文中可延伸、可拓展、又能升華和突出主題的地方，鼓勵學(xué)生發(fā)散、變通，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識激發(fā)學(xué)生自主、探究學(xué)習(xí)興趣。如激發(fā)學(xué)生自主、探究學(xué)習(xí)。于是，我讓學(xué)生在課后充分發(fā)揮想像力。3教學(xué)設(shè)計

（一）、目的性原則

充分考慮探究內(nèi)容應(yīng)達(dá)到的目的以及應(yīng)發(fā)揮的作用。在實施過程中，有目的地引導(dǎo)學(xué)生在親身實踐和實際操作中提高解決問題的能力及動手能力，并在實踐與研究過程中體會和學(xué)習(xí)科學(xué)方法。

（二）、部分探究與全部探究相結(jié)合的原則

設(shè)計探究式教學(xué)，就是要創(chuàng)造條件選擇一些合適的內(nèi)容讓學(xué)生完整地經(jīng)歷科學(xué)探究的全過程。由于探究內(nèi)容和課堂教學(xué)時間、任務(wù)的限制，在具體設(shè)計探究活動的過程時，要站在整體和全局的高度用系統(tǒng)的觀念進(jìn)行有意識的設(shè)計，逐級推進(jìn)，系統(tǒng)安排

（三）、主體性原則

主體性原則是指在整個實踐與研究中要充分尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動作用，注重學(xué)生的自我發(fā)展和互相啟發(fā)。強調(diào)學(xué)生的主體地位和主動性同時，提高對教師人要求。教師應(yīng)成為物理探究活動的設(shè)計者和活動過程的引導(dǎo)者與組織者。要求教師要努力尋找教育對象與教育內(nèi)容之間最佳的結(jié)合點，研究學(xué)生的思維方式和他們解決問題的思維習(xí)慣，善于將各種間接經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為學(xué)生生活情景中的直接經(jīng)驗，并善于使學(xué)生將直接經(jīng)驗與所學(xué)的知識結(jié)合，力求在此基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新。

（四）、面向全體學(xué)生，主動發(fā)展的原則

“發(fā)展的主體的主動行為學(xué)生的”，“學(xué)習(xí)是通過學(xué)生的主動行為而發(fā)生的；學(xué)生的學(xué)習(xí)取決于他自己做了些什么，而不是教師教了什么”。學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性主要表現(xiàn)為主動構(gòu)建新知識，積極參與交流與討論，并不斷對自身的學(xué)習(xí)進(jìn)行反思，改進(jìn)學(xué)習(xí)策略。在教學(xué)設(shè)計中，確定教學(xué)要求時，要注重知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)尊重個體差異，面向全體學(xué)生，并始終堅定“每個學(xué)生都能成功”的信念，充分發(fā)揮每一個同學(xué)的最大潛能，人從而滿足各種水平學(xué)生發(fā)展需要，使教學(xué)過程更能滿足其個性發(fā)展的需要。

（五）、與多種教學(xué)方式相互補充的原則

在教學(xué)中教師應(yīng)根據(jù)實際的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點，組織不同程度的探究活動，通過探究式教學(xué)與其他教學(xué)方式的結(jié)合進(jìn)行，使教學(xué)具有時效性。

（六）、實踐性與創(chuàng)新性的原則 鼓勵學(xué)生在原有知識水平、能力水平的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)創(chuàng)新。

（七）、科學(xué)性和教育性的原則

一個可行的、高質(zhì)量的創(chuàng)造性教學(xué)設(shè)計必須以科學(xué)性作保障?？茖W(xué)性是指物理探究活動的目標(biāo)、內(nèi)容等是科學(xué)工作者的，采用的教學(xué)形式和教學(xué)方法等是符合學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和認(rèn)知規(guī)律的。

教育性原則是指探究活動要有教育意義，寓教育于探究活動之中。科學(xué)性和教育性的原則要求探究活動要有明確的方向和教育目的，把思想性和科學(xué)性統(tǒng)一起來。

4缺點

1、多數(shù)比較適合小班教學(xué)，在許多大班級實施時難度較大。

2、耗時比較長，在課時比較少的學(xué)科實施探究式教學(xué)時只能夠選擇性應(yīng)用。

5相關(guān)內(nèi)容

探究式學(xué)習(xí)

探究式學(xué)習(xí)或稱探究性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)，是指從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實生活中選擇和確立主題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)類似于學(xué)術(shù)研究的情境,學(xué)生通過獨立自主地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調(diào)查、收集與處理信息、表達(dá)與交流等探索活動，獲得知識,培養(yǎng)能力，發(fā)展情感與態(tài)度,特別是發(fā)展探索精神與創(chuàng)新能力。它倡導(dǎo)學(xué)生的主動參與。探究式學(xué)習(xí)是一種積極的學(xué)習(xí)過程，主要指的是學(xué)生在科學(xué)課中自己探索問題的學(xué)習(xí)方式。

第五篇：自主探究式

z自主探究式課堂教學(xué)模式

一、課題提出的背景及意義

自主探究式教學(xué)是適應(yīng)時代發(fā)展的需要。進(jìn)入新世紀(jì)，以科技創(chuàng)新為基礎(chǔ)，以經(jīng)濟全球化、停息化為主要特征的發(fā)展潮流，正把人類社會帶入一個前所未有的創(chuàng)新時代?，F(xiàn)代教育現(xiàn)代教育必須與社會發(fā)展相適應(yīng)，使受教育者不但要學(xué)習(xí)知識與技能，而且首先要學(xué)會學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力，是世界性基礎(chǔ)教育改革的潮流，也是終身學(xué)習(xí)理論的具體實踐。

自主探究式教學(xué)是對我國傳統(tǒng)教育反思的結(jié)果。審視我國傳統(tǒng)的應(yīng)試教育，過分注重教師的教，忽視了學(xué)生的學(xué)；教師的教育觀念、教育方法和手段滯后，教育內(nèi)容瑣碎，問題探索缺失，思維含量低；教育機械、沉悶、程式化，使學(xué)生失去了生命的靈氣和學(xué)習(xí)的樂趣。這樣的學(xué)習(xí)限制了思維，束縛了思想，背離了學(xué)習(xí)的本意和目的，既不符合人自身發(fā)展的規(guī)律，也不符合社會發(fā)展對人力資源開發(fā)的需要。實施自主探究式教學(xué)，改變過分強調(diào)“接受式”學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生的主動性、獨立性、能動性真正得到張揚和升華。

自主探究式教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的重要途徑。面對現(xiàn)代科技的迅猛發(fā)展，生產(chǎn)過程日益智能化以及新科技革命帶來的挑戰(zhàn)，現(xiàn)代社會急需具有創(chuàng)新意識的人才。個體創(chuàng)造潛能的發(fā)揮，首先依賴個體主體性的充分體現(xiàn)。弘揚人的主體性是現(xiàn)代教育最重要的特征?，F(xiàn)代教育越來越重視每個人一生的發(fā)展，越來越關(guān)注每個學(xué)生潛能的開發(fā)和個性的發(fā)展。以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力為重點全面實施素質(zhì)教育，是當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革的重點，也是跨世紀(jì)教育變革的根本任務(wù)之一。自主探究式教學(xué)可以改變學(xué)生在原有教育、教學(xué)條件下所形成的那種偏重于記憶和理解、立足于接受教師知識傳授的學(xué)習(xí)方式，形成一種主動探求知識，并重視解決問題的學(xué)習(xí)方式，它是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的有效手段。

自主探究式教學(xué)是推進(jìn)教師教學(xué)行為變革的重要方式。在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中，教師教學(xué)行為是新課改目標(biāo)得以實現(xiàn)的橋梁和中介，居于舉足輕重的地位和作用。基礎(chǔ)教育課程改革對教師提出，要具有引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力，倡導(dǎo)并指導(dǎo)學(xué)生積極參與、樂于探索、勤于動手、主動體驗、敢于創(chuàng)新，主動地自我發(fā)展；可見，新課程要求教師的教學(xué)行為產(chǎn)生相應(yīng)變化，“在對待師生關(guān)系上，強調(diào)尊重、贊賞；”“在對待教學(xué)關(guān)系上，強調(diào)幫助、引導(dǎo)；”“在對待自我上，強調(diào)反思，在對待與其他教育者的關(guān)系上，強調(diào)合作?！倍白灾魈骄渴浇虒W(xué)”將有效地推進(jìn)教師教學(xué)行為的變革。

自主探究式教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的有效手段。學(xué)生學(xué)習(xí)行為的轉(zhuǎn)變，被看成是國家新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的顯著特征和核心任務(wù)。新世紀(jì)基礎(chǔ)教育課程改革提出，“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與技能的過程同時成為學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程”，“引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)”。《標(biāo)準(zhǔn)》指出：“動手實踐，自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式?！弊灾魈骄渴浇虒W(xué)有助于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，有助于牽引出學(xué)生思維方式、生活方式甚至生存方式的轉(zhuǎn)變。學(xué)生的自主性、獨立性、能動性和創(chuàng)造性也會因此得到真正的張揚和提升。學(xué)生不僅將成為學(xué)習(xí)的主人，而且還將成為生活的主人，主宰自己命運的主人，將會成為一個真正意義上的人，幸福的人。

自主探究式教學(xué)是課堂教學(xué)改革的理想選擇。教學(xué)改革旨在打破傳統(tǒng)教學(xué)束縛學(xué)生手腳的做法，遵循現(xiàn)代教育以人為本的觀念給學(xué)生發(fā)展以最大的空間，并能根據(jù)教材提供的基本知識把培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力作為教學(xué)的重點。課堂教學(xué)選用自主探究式符合教學(xué)改革的實際，并能滿足改革者的心理需要?？梢宰寣W(xué)生在自主學(xué)習(xí)中探究，在質(zhì)疑問難中探究，在觀察比較中探究，在矛盾沖突中探究，在問題解決中探究，在實踐活動中探究，從而使班級教學(xué)煥發(fā)出生機勃勃的活力和效力。給教師提供了學(xué)習(xí)別人和對比自己的機會，也提供了認(rèn)識自己和認(rèn)識學(xué)生的機會，破除“自我中心”，促進(jìn)教師在探究中“自我發(fā)展”?！白灾魈骄渴浇虒W(xué)”便成為課堂教學(xué)改革的理想選擇。

自主探究式教學(xué)是實現(xiàn)我校可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)的重要途徑和保證。⑴深化課改研究成果的需要。我校研究過兩項市級課題：《讀報活動教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的作用與影響的實驗與研究》、《農(nóng)村小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的研究與實驗》。在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、實踐能力、自主學(xué)習(xí)能力等方面取得了系列成果，這些成果需要推廣和應(yīng)用，還有些問題需深化研究；“貧二”子課題“農(nóng)村小學(xué)教研新構(gòu)想”在教研工作中得到實施并堅持不懈，但這種常規(guī)教的組織格局，需要注入深化研究的活力。⑵創(chuàng)建學(xué)校特色的的需要。作為市級“教學(xué)研究示范學(xué)校”、“教育科研實驗學(xué)?！焙褪小盎A(chǔ)教育課程改革實驗重點學(xué)?！保撜n題將有助于創(chuàng)生其特色，深化其內(nèi)涵。⑶發(fā)展學(xué)校理念的需要。我校提出的學(xué)?！芭囵B(yǎng)目標(biāo)”是：“基礎(chǔ)扎實、素質(zhì)全面、具有特長，適應(yīng)未來學(xué)習(xí)和生活的現(xiàn)代中國人”；教學(xué)理念：“用教學(xué)科研創(chuàng)造教學(xué)輝煌，用教學(xué)新理念和高科技創(chuàng)造教學(xué)高效益”；學(xué)習(xí)理念是：“用科學(xué)的方法學(xué)習(xí)，用生命的靈氣學(xué)習(xí)?！?/p>

探究性學(xué)習(xí)的研究，我國從上個世紀(jì)90年代就開始了。而與之相關(guān)的研究，國內(nèi)80年代后期就已開始，如北京師大林崇德教授的“學(xué)習(xí)與發(fā)展”研究；東北師大附小“主體性教學(xué)模式”的探索；上海市課程發(fā)展研究所、課改綜合研究課題組“培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)展性學(xué)力與創(chuàng)造性學(xué)力的課改目標(biāo)”；北京教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教育科學(xué)研究所“小學(xué)生及幼兒創(chuàng)造能力培養(yǎng)的研究與實驗”；四川廣元市教育科學(xué)研究所“讀報活動教學(xué)實驗”；江西的“高中數(shù)學(xué)自主探究式教學(xué)模式理論與實踐研究”；江蘇的“淺談信息技術(shù)課程探究式教學(xué)模式的構(gòu)建”；四川的“基礎(chǔ)教育課程改革中教師教學(xué)行為的變革的理論與實踐”；等等。這些研究，在發(fā)揮學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣，推進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式及教師的教育教學(xué)行為轉(zhuǎn)變，促進(jìn)課堂教學(xué)改革等方面，從理論與實踐方面都取得了一定的成果，但以上探索，或側(cè)重于學(xué)生發(fā)展的“自主性”，或側(cè)重于學(xué)生發(fā)展的“創(chuàng)造性”，對“自主探究式教學(xué)”的研究，僅側(cè)重于模式的建構(gòu)，針對農(nóng)村教育現(xiàn)狀開展的研究則更少。本課題與以上研究相比有以下突破：

1、強調(diào)自主學(xué)習(xí)與探究性學(xué)習(xí)的整合；

2、探索在農(nóng)村小學(xué)的現(xiàn)實背景下開展自主探究式教學(xué)的實施策略和操作模式。

3、從理念到實踐，對農(nóng)村小學(xué)自主探究式課堂教學(xué)做更深層次的立體化研究；

鑒于此，對自主探究式教學(xué)進(jìn)行研究，有效變革教師教學(xué)行為，努力提高教師教學(xué)能力，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，拓展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力，推廣和深化課題研究成果，構(gòu)建新的校本教研運作樣式，全面推進(jìn)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，促進(jìn)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展就顯得十分重要。

二、課題研究的理論依據(jù)

終身教育理論，“教育不在于獲得有用的知識或技能而在于發(fā)展求知能力，不在于學(xué)習(xí)而在于達(dá)成理解，不在于獲得信息而在于完成智慧?！蔽磥淼纳鐣?，需要的不是僅僅掌握了一定知識技能的工具化的人，而是具有求知能力和發(fā)展智慧的可持續(xù)發(fā)展的人。教育不再是僅僅為了適應(yīng)就業(yè)的需要，教育將貫穿于學(xué)習(xí)者的整個人生，終身教育已成為教育發(fā)展的必然趨勢。素質(zhì)教育理論，素質(zhì)教育是面向未來，立足新世紀(jì)的全面教育，是以每個學(xué)生的個性得到和諧發(fā)展的教育，“以學(xué)生的發(fā)展為本”，應(yīng)是我們課堂教學(xué)的出發(fā)點和歸宿。

認(rèn)知心理學(xué)的學(xué)習(xí)和教學(xué)理論中的加工過程論、認(rèn)知結(jié)構(gòu)論。該理論非常重視學(xué)生的主體地位；馬斯洛·羅杰斯的人本主義管理心理學(xué)和強調(diào)實現(xiàn)人的潛力的最大發(fā)展，提出以人為中心，發(fā)展為本，注重激發(fā)師生的創(chuàng)造性和自主性。強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、強調(diào)有意義的學(xué)習(xí)；建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論中主張建構(gòu)性的學(xué)習(xí)、積累性的學(xué)習(xí)，強調(diào)學(xué)習(xí)者不是被動的信息吸收者，而是學(xué)生在積極主動的建構(gòu)自己的知識的過程。課堂教學(xué)活動應(yīng)強調(diào)學(xué)生對知識的主動建構(gòu)，現(xiàn)行教學(xué)改革更注重陳述知識的程序性，策略性教學(xué)過程。美國教育家布魯納認(rèn)為，不要把人當(dāng)作被動的接受者，應(yīng)當(dāng)把人當(dāng)作自主參與與探究知識過程的人。實施自主創(chuàng)造教育，最大限度地為學(xué)生提供自由、寬松、探究的思維空間，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，調(diào)動學(xué)習(xí)的自主性。斯瓦布認(rèn)為探究學(xué)習(xí)的過程，是在兒童對客觀事物進(jìn)行探究的過程中，通過他們積極主動地參與去自主探究，發(fā)展他們的探究意識和能力。社會學(xué)也認(rèn)為極大地發(fā)展人的創(chuàng)造性和潛能的同時，培養(yǎng)人對社會的責(zé)任感，主體參與到學(xué)習(xí)活動中去，實現(xiàn)自主探究學(xué)習(xí)知識是社會責(zé)任感的具體體現(xiàn)。

教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》（試行）強調(diào)要改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力；《全日制義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，學(xué)習(xí)中要充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式；以促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展為出發(fā)點，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程；《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》指出，智育工作要轉(zhuǎn)變教育觀念，改革人才培養(yǎng)模式；激發(fā)學(xué)生獨立思考和創(chuàng)新的意識，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新思維習(xí)慣。于是，在教學(xué)中注重改革教與學(xué)的方式，發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的意識、習(xí)慣和能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力便已顯得尤為重要。

綜上所述，我們從社會學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)及教學(xué)論等方面看出，實施自主探究式教學(xué)，有其豐厚的理論指導(dǎo)和支持，是本課題實施研究可借鑒的理論依據(jù)。

三、課題研究的內(nèi)容構(gòu)想

(一)研究范圍的界定

該課題的內(nèi)涵包含著兩層意思：第一層什么是農(nóng)村，什么是自主探究式；第二層什么是自主探究式教學(xué)。

這里的“農(nóng)村”是指：經(jīng)濟欠發(fā)達(dá)，交通不便，信息閉塞，教育教學(xué)資源缺乏，設(shè)施設(shè)備簡陋，班級容量較大，教師素質(zhì)不高，學(xué)生知識面窄等，相對城市，區(qū)域性落差較大的廣大地區(qū)；這里的“自主”是指在教學(xué)過程中要充分體現(xiàn)并強化學(xué)生的主體地位。教師要始終把學(xué)生的學(xué)放在教學(xué)的中心位置，學(xué)生要自覺主動地發(fā)揮自己的主體作用；“探究”，就其本意來說，是探討和研究。探討就是探求學(xué)問，探求真理和探本求源；研究就是研討問題，追根求源和多方尋求答案，解決疑問。

“自主探究式教學(xué)”，就是以自主探究為主的教學(xué)。具體說它是指教學(xué)過程是在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究內(nèi)容，以學(xué)生周圍世界和生活實際為參照對象，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問題的一種教學(xué)形式。這里的“自主探究式教學(xué)”有如下幾個主要特征：

1.它是以農(nóng)村教育的現(xiàn)實為背景開展的教學(xué)研究，而非廣義上的教學(xué)研究活動。

2.它是以自主、探究為基本特征的一種教學(xué)活動形式，提倡多樣化的教學(xué)方式及其相

互促進(jìn)，并以小組合作學(xué)習(xí)為基本組織形式，而非唯一的教學(xué)方式。

3.它是適宜于多樣化的科目和不同學(xué)段，并面向全體學(xué)生的教學(xué)活動形式，而非局限

于理科課堂，并針對個別優(yōu)生的教學(xué)方式。

4.它是在辯證處理學(xué)生與教師有效指導(dǎo)下的教學(xué)活動，而非流于形式的花樣翻新和表

面熱鬧。

5.它是對傳統(tǒng)教學(xué)的揚棄，在于改變過于強調(diào)接受式學(xué)習(xí)，而非對接受式學(xué)習(xí)的否定。

因而，本課題以農(nóng)村教育的現(xiàn)實狀況為背景，其研究重視開發(fā)學(xué)生的智力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)自學(xué)能力，力圖通過自我探究引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)方法，為終身學(xué)習(xí)和工作奠定基礎(chǔ)。教師作為自主探究式課堂教學(xué)的導(dǎo)師，其任務(wù)是調(diào)動學(xué)生的積極性，促使他們自己去獲取知識、發(fā)展能力，做到自己能發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題；與此同時，教師還要為學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)置探究的情境，建立探究的氛圍，促進(jìn)探究的開展，把握探究的濃度，評價探究的成敗。學(xué)生作為自主探究式課堂教學(xué)的主人，自然是根據(jù)教師提供的條件，明確探究的目標(biāo)，思考探究的問題，掌握探究的方法，敞開探究的思路，交流探究的內(nèi)容，總結(jié)探究的結(jié)果。由此可知，自主探究式課堂教學(xué)是教師和學(xué)生雙方都參與的活動，他們都將以導(dǎo)師和主人的雙重身份進(jìn)入自主探究式課堂。

(二)研究目標(biāo)

研究成果目標(biāo)：探索出一套適于農(nóng)村小學(xué)課堂教學(xué)中開展自主探究式教學(xué)的實施策略和操作模式，及應(yīng)遵循的基本原則。學(xué)校目標(biāo)：構(gòu)建新的校本教研運作樣式，大力推進(jìn)國家新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，促進(jìn)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。

教師目標(biāo)：更新教師的教育觀念，轉(zhuǎn)變教師教學(xué)行為，培養(yǎng)具有先進(jìn)的教育教學(xué)理論和創(chuàng)新精神的新型學(xué)科骨干教師隊伍。

學(xué)生目標(biāo)：有效轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和探究學(xué)習(xí)的能力。

(三)研究內(nèi)容

1、農(nóng)村小學(xué)自主探究式教學(xué)目標(biāo)的研究與實踐。

教學(xué)目標(biāo)是教師教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變的重要標(biāo)志，是指導(dǎo)與形成小學(xué)生學(xué)習(xí)方法、培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要依據(jù)。確立教學(xué)目標(biāo)必須充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人；必須尊重學(xué)生的個性差異，使每個學(xué)生都得到發(fā)展；必須注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，使每個學(xué)生都學(xué)會學(xué)習(xí)。一方面，課堂教學(xué)目標(biāo)的確立應(yīng)緊緊圍繞“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三個維度；另一方面，應(yīng)正視和科學(xué)處理課堂中教學(xué)目標(biāo)的“預(yù)設(shè)”、“預(yù)設(shè)生成”與“非預(yù)設(shè)生成”。

2、農(nóng)村小學(xué)自主探究式教學(xué)實施策略的研究。

自主探究式教學(xué)圍繞怎樣提高課堂教學(xué)實效和加快新型人才培養(yǎng)這一主題，重視開發(fā)學(xué)生的智力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，通過自我探究引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、掌握科學(xué)研究方法和培養(yǎng)團結(jié)協(xié)作精神，為其終身學(xué)習(xí)、與時俱進(jìn)奠定良好基礎(chǔ)。其實施策略主要包括課前、課堂及課外實踐活動三方面。

課前實施策略：教師在新課程理念指導(dǎo)下的創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計策略；學(xué)生預(yù)習(xí)、收集有關(guān)材料等的策略；

課堂實施策略：創(chuàng)設(shè)問題情境、提出探究問題、學(xué)生自主探究、教師解疑導(dǎo)撥及構(gòu)建新型師生關(guān)系的策略等。

課外實施策略：學(xué)生投身社會實踐的策略；開發(fā)和利用農(nóng)村豐富的自然資源，促進(jìn)新課程教與學(xué)的策略。

3、構(gòu)建農(nóng)村小學(xué)自主探究式教學(xué)模式的研究。

學(xué)校將以培養(yǎng)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，從小善于創(chuàng)新，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展打下良好基礎(chǔ)為目標(biāo)。遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，以素質(zhì)教育思想為指導(dǎo)，學(xué)生主動參與為前提，自主學(xué)習(xí)為途徑，合作討論為形式，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點。在實踐過程中，貫徹“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、訓(xùn)練為主線、學(xué)生發(fā)展為中心”的教學(xué)思想，最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極性，提高教學(xué)效率。

基本模式：激趣引題—獨立探究—合作交流—研討評價—拓展應(yīng)用

課堂教學(xué)中的實際操作模式根據(jù)特定的學(xué)習(xí)者、具體的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)環(huán)境的不同做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，或創(chuàng)建新的課型模式。

4、自主探究式教學(xué)對促進(jìn)教師專業(yè)化成長的研究。

自主探究式課堂教學(xué)，是一個動態(tài)生成的創(chuàng)新過程，而非學(xué)生在預(yù)設(shè)框架內(nèi)機械被動的回應(yīng)，教師在教學(xué)中會不斷遇到新的疑問。要解決教師在課堂中遇到的實際教學(xué)問題，改善教與學(xué)行為，“實踐+反思”的行動研究，將顯得十分必要。行動研究的過程，將有效促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展，提高教師專業(yè)化水平，引領(lǐng)教師走專業(yè)化之路。

5、自主探究式教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力的研究。

實施自主探究式教學(xué)，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，擴展學(xué)生思維，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)。

6、自主探究式教學(xué)推進(jìn)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的研究。

自主探究式教學(xué)的研究，將有助于落實校本教研制度，促使學(xué)校走校本教研課改之路，提升新課改內(nèi)涵，充實新課改理論，全面推進(jìn)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的順利進(jìn)行。