第一篇：農村信息技術與學科整合的問題與對策

農村信息技術與學科整合的問題與對策

岳麓區含浦鎮之字小學 姚凱 0731-88552660

摘要：信息技術與學科整合由于能有效提高教學效益，因而得到了廣泛運用。但整合過程中也出現了一些問題，文章分析了整合過程中出現的農村教師信息技術功底不扎實，條件不完美，教師目標定位不準、忽略學科特點、教學設計不當、課件制作粗糙、信息技術運用能力不強等問題，并制定了解決諸多問題的對策。

關鍵字：信息技術、學科整合

在農村，信息技術和學科整合的發展趨勢緩慢。2010年9月，我來到農村小學教書。我對信息技術有一定的了解。四年的專業知識學習，兩年的工作經驗積累，使我體會到了農村信息技術的貧乏。為此，我總結了一下農村信息技術與學科整合的問題，并探索出一些相關的對策。

一、問題

1、教師信息技術根底不扎實，影響教學效率的提高

農村的老師，對信息技術知識本身就掌握不扎實，很多老師做個簡單的PPT都比較困難，對信息技術基本上是不了解，年齡偏大的老師是不知道怎么操作計算機。因此，在農村學校，絕大多數教師依然是用傳統的方式教學。

2、硬件、軟件條件不夠，影響教學方式的改變

許多偏遠農村小學，根本就沒有計算機室和多媒體室，像我們鎮里面的小學，總共有16所中小學，但只有3所小學才配備了計算機室。全鎮專職計算機老師只有2人。所以從硬件和軟件兩大方面，農村信息技術與學科整合就很難以實現。

3、目標定位不準，影響教學目標的實現

信息技術與學科整合，最終目的是發揮信息技術的優勢，優化課堂教學，實現教學目標。但在實際教學中，許多老師為了體現信息技術的優勢，而不顧是否有利于本節課的教學目標的實現，將各類文字、圖像、動畫、聲音、影片等一股腦地加進去，追求信息技術的高、精、尖和界面的精美，一節課下來似乎一直在展示信息技術的作用，結果導致教學內容主次不分，教學目標不明確。

4、忽略學科特點，影響教學質量的提高

信息技術與學科整合強調信息技術服務于學科教學，不能因為在學科教學中應用了信息技術而抹殺了學科教學的特點。但在實際教學中，有部分教師認為信息技術教學是推進教育現代化,促進教學技術改革的“全權代表”，似乎不用“信息技術”就不是好課，用了“信息技術”就是全優課，因而導致許多教師盲目地，不切實際地，花大力氣把工作重點放在課件的制作上，而放棄了深入研究教材，忽略了學科特點。

5、教學設計不當，影響學生思維的拓展

我們知道，教學過程中存在著由形象到抽象，由感性到理性的轉換，有經驗的教師總會留下足夠的時間和空間讓學生自己去思考、想象、理解，實現思維能力的培養。但許多教師運用信息技術進行教學設計時，卻大大減少了學生這種“思考——發現”過程，教師變成了現代化教學設備的操作者，他們按照自己的理解設計整個課件的結構和一些問題的“標準答案”。學生按預先設定的模式，進行

學習，根本沒有足夠的時間進行深入思考，只能順應教師的思維方式簡單作答，這實際上是另一種形式的“灌輸式”教學，因而限制了學生思維能力的發展。

6、課件制作粗糙，影響學生對知識的理解接受

有些課件制作過程過于簡單，只是幾張簡單的幻燈片缺乏交互性，上課時學生當“觀眾”，只能被動觀看，教師當“導演”，只能按順序播放：有些則過于復雜，追求表面上的新穎、花哨、動感，其課件往往是畫面背景雜亂，并且使用大量的動畫和音響，導致學生上課時，一味看課件中的圖案和動畫效果，而不關心教師的講解和畫面上的知識點，影響了學生對知識的理解接受。

7、信息技術運用能力不強，影響實際的教學效果

有些教師上課時用的課件、網頁不是自己親自做的，對課堂上出現的突發性的技術問題無法處理，如局域電子教室學生機突然黑屏，教師就無計可施，只得“助教”上陣；一些學生在電腦上操作交流，教師不會控制其他學生機，任那些學生自由瀏覽；有些學生打字速度慢，電子郵件不會發，這些均會造成課堂教學組織不嚴密，張弛度把握不好，影響教學效果。

二、對策

我們提倡信息技術與學科的整合，但并不是說可以無目的的、隨意的整合，解決整合過程中出現的各種問題，我認為教師應該首先做好以下三個方面。

1、加強師資培訓，提高農村教師隊伍信息技術的素養

要想提高信息技術與學科的整合，首先要提高教師信息技術的素養，加強教師信息技術知識的培訓與深造。只有教師的信息技術功底扎實，技術過硬，對信息技術有全面的了解，才能夠將信息技術與其他學科進行整合。如果教師連信息技術的基本常識都不懂，何談信息技術與學科的整合？

通過不斷有效的學習，提高自身技能，以適應信息技術與學科的整合的要求。只有教師有效利用有限的設備和資源，才能把信息技術完美地融合到學科中去，讓信息技術從學生學習的對象轉變為學習的工具，才能發揮信息技術在學生自主學習、主動探究、合作交流等方面的優勢，才能使學生由一個被動的學習者變成了一個主動的參與者。從而構建豐富多彩的課堂，實施高質量和高效率的教育。

2、加強農村學校信息技術設備的更新與完善

在農村，許多學校沒有計算機室，多媒體室等信息技術設備，那么，怎么能夠將信息技術與其他學科整合呢？所以，加強農村學校信息技術設備的更新與完善，是必不可少的。

3、正確認識信息技術在學科整合中的作用

信息技術集“文字、聲音、圖像、圖形、視野、動畫”等多種傳播媒介于一體，多方位，多角度，多途徑地向學生傳遞信息，為教師和學生提供了生動活潑，靈活多樣，豐富多采的人機交談的信息環境。但是信息技術無論多么優越，都應是為了教學服務，即一堂課中學生應永遠是主體，教師是主導者，信息技術只能是起了輔助教學的作用。信息技術與學科的整合，他們之間是互相協作的關系，而不能相互替代。

傳統的教學方法仍具有很大的優勢。如，教師生動形象的語言，較之屏幕更具親和力，適當的板書，板畫可以給學生一個短暫思考、回味、休息的時間。

信息技術與學科的整合的課堂教學，應該在教師的主導下，各種教學方法互相協調，相互促進，信息技術輔助教學的優勢才能真正得以發揮，因而信息技術的運用應遵循適時、適用、適度的原則，即應在某些需用信息技術輔助教學的課

題中，在恰當的時候，適當地運用信息技術，而不能濫用，絕不能喧賓奪主，取代學科教學。

4、圍繞信息技術與學科整合的目標制作教學課件

信息技術與學科整合，應該實現這樣的目標：在學科的教學時間里整合，既發揮信息技術的優勢，優化學科教學提高教學效益，又借助學科載體學習并運用信息技術解決學科學習問題。因而，教師在備課時，要圍繞學習主題展開，篩選信息，巧妙安排，運用信息技術提供給學生有利于完成學習目標的方法和資源，優化教學設計。

5、加強信息技術與教師和學生的整合 信息技術與學科整合的過程中，師生是共同的學習伙伴。針對部分教師及學生計算機知識相對貧乏的問題，首先，教師自身要加強對信息技術知識的學習。其次，要求學生重視信息技術課程，努力學習信息技術，了解信息技術的發展變化，學會使用與學習和生活直接相關的工具和軟件，并能熟練操作計算機進行信息收集、整理，提高自身的信息素養。

信息技術與課程整合是一個任重而道遠的過程。令人欣喜的是，近些年來，各種各樣的實踐模式不斷涌現，如互動課件、基于網絡的研究型學習，這些新模式的出現很好地說明了信息技術教育與學科教學的實踐正在穩步地向前推進。我們要借鑒新模式，深入研究和實踐，促進我市的信息技術教育與各學科教學的整合實驗向縱深方向發展。

2012年6月25日

參考文獻： 王志定;;IT環境下會計教學模式的探索[J];財會通訊(學術版);2005年12期 2 周雷;楊凡;;信息技術與課程整合的模式、方法和實施策略研究[J];電化教育研究;2006年04期 劉虹,楊贊國;實現信息技術與學科整合 促進信息化教學[J];中國科技信息;2005年07期 劉儒德,陳琦;計算機整合于教育:作為學習對象、學習工具和教學工具[J];電化教育研究;1999年05期 何克抗;信息技術與課程整合的目標與意義[J];教育研究;2002年04期 6 馬寧,余勝泉;信息技術與課程整合的層次[J];中國電化教育;2002年01期

第二篇：歷史學科問題與對策

歷史學科問題與對策

后衛中學： 李世偉、伏六順

人類進入21世紀，經濟全球化進程日益加快，世界范圍內各種思想文化相互激蕩，政治多極化趨勢持續發展。在這種國際形勢背景下，如何保持和發揚中華民族文化的傳統，激發學生的愛國主義情感，就成為歷史教育不能回避的問題。與此同時，人文社會科學研究的不斷深入，也對基礎教育歷史課程提出了新的任務。

歷史（7～9年級）是義務教育階段的必修課。通過歷史課程的學習，學生獲得歷史基本知識和技能，初步了解人類社會歷史發展的基本過程，逐步學會用歷史唯物主義觀點分析問題、解決問題；增強愛國主義情感，繼承和發揚中華民族的優秀文化傳統，樹立民族自尊心和自信心；初步形成正確的國際意識，理解和尊重其他國家和民族所創造的文明成果；學習和繼承人類的傳統美德，從人類社會歷史發展的曲折歷程中理解人生的價值和意義，逐漸形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。

為了進一步提高歷史學習能力，服務于中考，現就我校歷史教學實際存在的問題提出相關的解決策略：

一、分析現狀與問題(根據期中考試情況)

1、成效方面

(1)主干知識掌握較好，反映了學生對重點知識能認真學習。例如商鞅變法、唐朝的文學與藝術、明朝中后期的資本主義萌芽、近代中國的三大不平等條約、《天朝田畝制度》、武昌起義、國民大革命的失敗、七七事變、新中國的成立、早期資產階級革命的重要文獻、《共產黨宣言》等等題目，得分率均在80%以上，有的高達95.33%。

(2)大多數學生掌握了正確的解題方法，采取直選法和排除法來進行解題操作；學生基本上能依托已知知識和借助課本知識進行解題；大部分學生能認真按質按量完成考試任務。(3)學生的知識視野比較開闊，能關心社會生活，關注社會現實，因而答案既多種多樣又十分準確。如第三大題的第2小題寫出“第三次科技革命的重大成就”，部分學生一口氣就寫出了十多項，如“電視、電腦、微波爐、電冰箱、錄象機、收音機、數碼相機、DVD、核能、上網”等；甚至還能說出其他相關的正確答案，如“轉基因食品、航天飛機、衛星預測天氣”等。

(4)歷史學科能力逐步提高。從試題的得分率可以看出，學生在掌握歷史基礎知識的能力、運用歷史知識解決問題的能力、分析和比較方面的能力均有相當大的潛力。

2、不足之處

考試所反映出來的不足之處，大部分屬于較普遍存在的問題。

（1）審題不認真。兩種情況最明顯，一是“張冠李戴”，如第三大題的第2小題要求回答“第三次科技革命的重大成就”，部分學生卻回答火車、輪船、汽車、電燈、電話等“第一、二次科技革命”的內容。二是個別學生在解答“選擇題”時，卻采用答“判斷題”的方式（打“√”或打“×”）馬虎應付或在答案中全寫同一個字母，甚至留空不答。

（2）重點知識還沒有掌握到位。如對“中國古代封建王朝鞏固統治的措施”、1

“洋務派的代表人物”、“三大改造的名稱及歷史意義”、“華盛頓會議所簽訂的條約”等內容的掌握就不準確和全面。

（3）學科能力還有待進一步的提高。包括識記能力、材料的閱讀能力、歷史知識的遷移能力、分析和比較能力。特別是學生獨立思考能力、歷史思維能力和創新能力的培養應引起足夠的重視。

(4)一小部分學生由于時間比較緊張和掌握的知識不全，部分試題還來不及完成，甚至成為空白卷。

二、困惑與思考

1、專業教師的缺乏是制約歷史成績提高的瓶頸。在所有鄉鎮學校甚至包括大街學校，歷史教師大多是兼職教師。因為專業知識識的缺乏和大課教學需要大量精力而導致精力不濟，對歷史教學顯得力不從心。

2、只重視大科忽視小科是歷史成績提高的掣肘。片面認為，大科分值在中考中所占比例大，小科分值少，所以對代歷史等小科采取“臨時抱佛腳”的做法，等中考考試范圍下來才開始復習。因為功夫沒有下在平時，所以考試成績不理想。

3、片面追求“精英教育”是導致學校兩極分化的禍首。目前為了追求一類線人數，采取“抓小放大”的與教育方針完全背離的做法，只注重培養優生，放棄了對差生輔導和教育，導致兩極分化，出現大面積“學困生”。

三、策略與突破

（一）解決問題的策略

1、教學中以課本為主，重視基礎知識的教學。在考試中，基礎知識部分是占主體的，掌握基礎知識是學生綜合運用，靈活掌握知識的前提，是學生取得好成績的前提。在教學中一定要以每個學生都能熟練地掌握為前提，同時要注意歷史事件的縱向聯系，在平時的講課和練習中勤于思考教材，把不同時期發生的相同或類似事件從不同角度進行對比，要把歷史上的分期強調清楚。

2、要培養學生多角度思考問題的能力。針對試題的靈活性越來越強，在教學中教師就要教會學生從多角度思考問題，拓展學生的思路，開闊學生的視野，切不可把知識教死，學死。

3、要向新課標靠攏。教師要積極研究新課標，及時調整教學思路，教學手段。在要求學生牢固地掌握基礎知識的同時，還應有意識的啟發學生動腦思考，引導學生就歷史事件和人物自由發表自己的見解，形成正確的認識歷史的能力，這樣才能符合中考的命題思路，適應中考的發展方向。

4、教學中要善于聯系時政熱點，要把歷史與現實，過去、現在和未來聯系起來。這套中考試卷使我們充分認識到：歷史教學絕不是對過去的簡單再現和復述，而是和現實有著不可分割的聯系，我們的歷史教學必須和現實緊緊聯系起來，在感受歷史事件和歷史氛圍時，找準和現實的切入點，以史為鏡、以史為鑒，理論聯系實際，在歷史中比較現實，在現實中學習歷史，從而將較為枯燥、乏味、難以理解的歷史學習變得較為輕松活潑，貼近生活。

5、歷史教學在注重基礎知識傳授的同時，必須注意培養學生初步的歷史思維能力和實際運用能力，特別是綜合、歸納、分析、比較以及發散思維和語言表達等能力，在這過程中，必須注意并注重培養學生可貴的創新意識。

6、要加強學生應試能力的訓練，諸如審題意識、細心程度、對關鍵詞的把握、答題字跡要端正清楚、有條理分點答題的習慣等，要在平時教學中多次強調

考試中容易出現的問題，以形成良好的答題習慣，這樣就能在中考中盡量減少不必要的失誤。

7、樹立正確的教學觀念，要面向全體施教，確保每一個學生學有所獲，學有所樂。

（二）可從以下方面突破

1、夯實基礎，構建知識網絡體系

歷史中考命題的指導思想是以能力測試為主導，考查考生所學相關課程的基礎知識、基本技能的掌握程度和綜合運用所學知識分析、解決實際問題的能力。顯然，無論是基本技能的掌握，基本知識的運用，還是分析、解決實際問題能力的培養，都以基礎知識為本源。沒有基礎知識依托，能力的考查和培養就成為無本之木，無源之水。歷史教材內容涵蓋古今中外，有其獨特的知識體系結構。學習歷史知識要學會梳理古今中外歷史知識，把中外歷史按歷史發展的階段特征理清，抓住知識點，深化知識面，以點帶面，以面連線，形成點、線、面立體式知識框架結構，指導、引導學生構建完整的歷史網絡體系，把握歷史發展的基本線索，分析歷史發展的基本特征和規律，為能力的培養和提高夯實基礎。

2、增強對時政、社會熱點問題的敏感性，經心觀察生活中的“瑣事”當今社會重大的時政、社會熱點問題常常用來作為綜合能力測試命題的背景材料，同時，與現實生活密切關聯的重大社會問題也常是命題的取材之處。因此，在平等的教學中必須增加時政社會熱點問題的敏感性，用歷史的角度去分析現實問題。守住課堂陣地，拓展課外空間，增強對社會現實問題的觀察力，提高考試的應變能力。

3、注重對題意的審讀，強調答題程序及表述的規范化

對題目所給的材料要認真仔細地閱讀，善于從材料中獲取有效信息，加強對題意的審讀，弄清題目所提的問題和應用什么知識去分析問題和解決問題。比如問：“美國在武裝侵略朝鮮的同時，對我國采取了什么軍事行動？”一部分考生回答成：“我國采取了什么軍事行動，”原因在于未讀懂題意。有的同學可能考試緊張或為了趕時間，解題思路不夠嚴謹規范，以致失分。無論解什么題，都有一定的思路，一定的程序，由表及里，以此及彼，層層遞進，才能解答。如對有些選擇題的選項很難一時作出判斷，但只要靜下心來，仍然按照解題步驟審題，抓住關鍵詞和限制條件，回顧理論知識，題干與選項對照分析，若能依此程序去作答，就容易得多了，也不易失誤。

4、走出傳統誤區，更新教學理念

隨著堂教學 改革的深入，歷史中考由以知識立意轉為以能力立意。有的人認為，不管以什么形式考，不管考什么內容，都要通過試題的形式表現出來。因此，學生練習做多了，解題熟練了，學生的能力也就上去了。也有的人認為，目前考試改革只是考試形式的變化，考試內容本身不會有很大的變化，因此，“以靜制動”，課堂上，“經”照念，只要功夫深，學生就能拿高分。要從根本上認識能力測試的意義，將其與培養適應現代化建設需要的創新人才結合起來。要掌握中考能力測試的主動權，在新中考模式下（比如由閉卷走向開卷）獲得成功。就必須徹底轉變傳統的教學觀念和教學方法，不能停留在死記硬背、題海戰術、閉門修煉等傳統的應試教學的模式中。要加強大學習觀念，樹立全新的教學理念，關心國家大事，關注社會熱點，立足學生全面發展，用各種不同的視角提出問題，觀察問題，用發散性思維方法分析問題、解決問題。

2011-5-31

第三篇：小學信息技術與語文學科整合的問題及對策

小學信息技術與語文學科整合的問題及對策

石亭小學張杰

信息技術與學科課程的整合就是教學資源和教學要素的有機集合，將信息技術看作是各類學習的一個有機組成部分，運用系統方法，在教育學、心理學和教育技術學等教育理論和學習理論的指導下，根據之間的聯系，通過相互的結合、滲透，整體協調教學系統中教師、學生、教育內容和教學媒體等教學諸元素的作用、聯系和相互之間的影響.而信息技術與語文課程的整合是新課標的要求，更是信息社會發展的必然趨勢。.下面就是針對農村小學的實際情況,闡述了在整合過程中出現的問題及對策。

一、出現的問題

在課堂教學中，我們曾經嘲笑過幾乎就是花瓶的信息技術，曾經指責過儼然是個霸主的信息技術，也曾經抱怨過常常成為束繩的信息技術。確實，由于地域的差異和農村師生自身信息素養的因素,在信息技術與語文學科的整合過程中,造成了眾多不必要的問題出現。

（一）內容選擇不當,造成課堂華而不實

我們曾經聽過不少這樣的信息技術應用課：在信息技術的支持下，文字、圖片、動畫、音頻、視頻等資料，把課堂裝點得似乎美不勝收。感官效果是不錯，但卻感覺課堂花里胡哨，沒有達到應有的教學效果,有時還會導致課堂失控,教師很難把握整個課堂氣氛。信息技術的這種“花瓶”現象，主要就是沒有過好與課程整合的“選擇”關。面對形式多樣的信息技術，面對信息技術帶來的豐富資料，我們要根據教學需要來加以選擇，這樣才能消除信息技術在課堂應用中的“花瓶”影響。

(二)語文課程被信息技術完全占領

信息技術與課程的整合，目的是提高教學的質量和效率，這種工具的利用程度及方式取決于課程本身，具體地講，取決于課程目標的實現。而很多課堂是為了運用多媒體而用多媒體，有時候會喧賓奪主，起不到應有的作用。

如在教學《田忌賽馬》一課時，教師花了大量的精力制作賽馬的課件，課件雖然十分“精致”，但是存在過多與教學內容無關的信息，造成了無關信息的干擾，轉移、分散了學生的注意力，真正扎實的語言文字訓練卻沒有涉及，偏離了教學的中心。

(三)利用時機不適,不利學生情感的培養與發展

適時性原則是指要把握好運用多媒體的最佳時機，也就是說多媒體要在最合適的時候進入教學環節。教師在教學過程中要特別注意把握“火候，”適時地運用多媒體，達到手段與效果的有機統一。可許多教師會誤以為多使用媒體課件，對學生的情感推進會有促進作用，卻不料學生在沒有深刻理解文章意韻的情況下，對媒體課件的調節作用非但不適應，還有些迷惘或在朗讀中出現濫竽充數的局面.到了最后,課堂氣氛和他們的思想情感都處于低落狀態,這時使得教師進退兩難,很難去控制課堂局面。

(四)教師缺乏信息應用技能,導致課堂模式很僵硬

在使用多媒體課件的教師中，常有一些人怕操作失誤，為圖方便，就讓計算機教師將課件設計成順序式結構，上課時只需按一個鍵，課件便按順序“播放”下去。這樣上出的課便是“流水課”，教師總要想方設法將學生的思路引到電腦的既定流程上來。更有趣的是，筆者曾多次看到，由于教師在操作電腦時多按一次鍵，電腦便頓演“蒙太奇”手法，執教者尷尬不已。此類現象實在是多媒體教學的悲哀。究其根源，實質上是“以教師為中心”的教學思想演變成了“電腦+教師”為中心的教學思想，它只不過更強化了教師的主動性和學生的被動性。

(五)用信息技術圖解文本形象，扼殺了學生想像、創造的空間

語文學習要求學生通過語言文字來體驗作者的感情，豐富作品的想像。利用信息技術將文本轉化為圖像，

第四篇：淺析農村初中體育學科與信息技術整合

淺析農村初中體育學科與信息技術整合

楚侯中心校 裴亞娜

摘要：隨著社會科學技術的進步、學校教育技術的不斷更新，教育走信息化之路已成必然。體育作為一門基礎學科，也因與信息技術逐步實現整合而得到優化。信息技術在體育課堂中的運用，從根本上改變了師生間教與學的過程和方式，解決了教學過程中難以解決的各種問題和困難，可以使教學的表現形式更加形象化、多樣化、視覺化，有利于充分揭示體育概念的形成與發展，使體育課堂教學收到事半功倍的效果。關鍵詞：農村初中 體育學科與信息技術 整合

以網絡技術和多媒體技術為核心的信息技術已經成為人們提高工作和學習效率的工具?！罢n程整合”的教學模式是新課程改革以來的新視點，它既與傳統的學科教學有一定的交差性、繼承性、綜合性，又具有相對的獨立性，它為學生主體性、創造性發揮著巨大的推動作用。這種整合并不是城市學校的專利，農村學校更需要。

1．農村初中體育教學中應用信息技術教學的現狀

1.1農村中學的教學條件有限，有室內體育館的學校幾乎為零。受季節、場地、器材的影響和制約，大部分體育課只能在室外進行，而室外進行多媒體技術的教學，農村初中還沒有這個條件，在教室中進行多媒體教學又摒棄了學生的動手實踐環節，影響了學生能力的培養，如何使二者有機結合是我們體育教師噬待解決的問題。

1.2受傳統的體育課教學模式和教材限制的影響，教師大多不便應用多媒體進行教學，原因有二：一是資源貧乏應用不方便；二是受傳統思想根深蒂固的影響較大，教師思想還沒有轉變過來；三是在室外進行多媒體教學一般要移動多媒體設備，工作量無疑會增加，造成教師不愿這么做。

1.3自身素質的影響較大，多媒體體育教學課件的制作對制作者的素質要求很高，編制者除具備一定的編程能力外，還需有較高的體育理論水平，同時還要求教師自身有豐富的體育教學工作經驗。另外，農村初中學校的網絡還不夠發達，教師辦公室還不能上網，所以網絡教育資源的利用是一個很大的難題。

1.4一方面，育教學的觀念影響較大，農村初中體育教師的教學觀念，大部分依然停留在身體練習和單調的課堂理論講解上，不重視多媒體技術進行教學，從而影響了多媒體技術在體育課堂教學中的推廣和應用；另外體育新課程改革倡導自主、合作、探究的教學模式，課上利用多媒體教學在很大程度上又限制了這些教學模式。

2.信息技術在現代教育中扮演的角色

2.1學生獲取信息、加工信息的平臺是以網絡為中心的信息技術。網絡世界就象廣闊的宇宙，只要手指輕輕一點，你就可以四處遨游。有能力的學生可以根據自己的學習要求，主動地、有目的地去獲取各種信息，而他們獲取的信息量，信息程度都是老師們意想不到的。隨著農民生活條件的日益改善，小部分家庭已經具備上網的條件，另外學校辦學的硬件提升，校園的網絡已不是神話。學生們可以通過各種網絡搜集相關的學習內容。例如體育教師可以布置相應的課外體育作業，讓學生搜集籃球的相關知識，給出幾個問題，學生通過網絡的搜集可以獲得更多的關于籃球的知識。部分學生是通過書籍，更多的學生則是通過電腦。值得一提的是，有多名學生家里沒有電腦，他們就在家長的帶領下到網吧去查閱。學生們的這種學習勁頭得到了家長的肯定，更得到了老師的認可，他們所獲取的知識是巨大的，他們所了解的知識是書本上沒有的。是網絡世界給了他們獲取信息的平臺。

2.2信息技術為學生提供了交流合作的舞臺

網絡世界有許多新奇的信息，正確引導學生，讓他們健康的、有目的的上網是學校開設信息技術課的宗旨之一。教師利用校園網絡為學生提供廣闊的交流合作的舞臺，學生通過互聯網有意識的去拓展自己的交流范圍，面向全世界，開闊自己的視野，同時可以利用信息技術加強與他人的聯系與協作。通過學習，學生不僅可以在網絡上交流作品，而且可以創建個性化的網頁，供同學瀏覽。在這種交流中，信息技術水平有了飛快的提高。一個小小的網絡空間，給學生們帶來了巨大的收益，學生們交流與合作意識在不知不覺中得到了提升。

3.信息技術在體育教學中的作用 3.1有利于提高學生參與體育活動的興趣

信息技術作為一種工具、資源和環境，改變了原始的教學過程和課堂教學結構，使傳統的體育教學過程呈現出一個新的亮點。為了讓學生能更寬泛、更直觀的了解體育課的學習方法，教師在教案資料收集、課件制作等過程中通過多媒體將教材、圖片、影像、光盤、文字、音樂等，通過 powerpoint、flash等技術手段使其資源得到整合。同時能利用時空變換、大小變換、速度變換，虛實變換的手段進行人機對話，使原來生硬的體育知識、健康知識變得生動形象，使學生產生更加濃厚的興趣。

3.2有利于提高學生對體育知識技能的理解和掌握

體育教學中多數技術動作要求教師做示范，而通常教師所做的示范動作一閃而過，學生根本沒有時間去看明白，只能憑著對動作的膚淺記憶去模仿，其效果自然不好。有了多媒體技術之后，教師可以將要演示的動作技術進行處理，使其分解、定格，讓復雜的動作變得簡單化，讓技術動作的要領更加清晰明了化。通過觀看、學習，學生很快知道了蹲距式跳遠的四個環節：助跑、起跳、騰空、落地。通過播放慢動作和定格，學生很快的領悟到騰空后的收腹曲體的動作要領。學生對動作技術的記憶不再是模糊的，而對要學的動作技術有了更深刻的理解和認識，這對接下來的練習和掌握提供了幫助。

3.3有利于提高體育課的教學質量

多媒體作為現代化教學輔助手段，可以將我們所傳授的知識由淺到深的進行展示，使知識技能多層次、多角度地展示于學生面前，同時還能較好的展示重難點，使我們的教學目標更容易達成。另外，通過人機對話，充分調動學生的多種感官，幫助他們對體育知識理解和記憶。這不僅提高了教學質量，而且發展了學生的創新思維和應變能力。

4.農村初中體育學科與信息技術整合的建議 4.1利用信息技術手段進行體育課的直觀教學

教師可以利用體育課件進行直觀教學?；@球課講到戰術基礎配合時，由于大多數學生對籃球基本戰術知之甚少，課堂教學效果不明顯。但如果教師創造條件，先在室內利用籃球課件進行教學，伴隨著有聲有色的動畫場面，學生根據畫面學習夾擊、突破、人盯人緊逼防守，然后在球場自己組織進攻，應用合理的技術戰術贏得比賽。學生在愉悅中掌握了籃球技術，課堂效果則十分明顯。

4.2教師熟練掌握信息技術，應用于體育教學

“教”與“學”是一個雙邊活動，在整個教學過程中，教師精心的教學設計，運用信息技術整合學科教學，使學生在愉悅的課堂氛圍中獲取知識、形成能力，這一切都得益于信息技術的使用。因此，體育教師只有不斷努力學習信息技術，充實自己，才能站在時代發展的前沿，把握時代脈搏，迎接新時代的挑戰，真正成為實現現代化教育跨越式發展的生力軍。學生終身體育的培養，關鍵在于體育教師的引導；教師教學觀念的改變，不僅是時代發展的象征，而且對教育的發展起著至關重要的作用。要確保有較高的教學質量與教學效率，使“以人為本”的作用充分發揮出來，從而最大限度的發揮網絡資源的潛能，構建學習的良性循環，培養學生的終身體育的習慣，達到全面育人的目的。

21世紀是信息的時代，只有明確信息技術與傳統體育教學之間的關系，信息技術教學才能在體育教學中起到很好的輔助作用，信息技術教學不能作為體育教學的主要教學手段，它只是輔助教學的教學手段，一種形式，對教學起著決定性作用的還是教學內容和教學方法。因此體育教師要發揮信息技術教學的優勢，將一些新的教學手段充實到我們的體育課堂里去，合理、正確的使用它，從而真正實現體育教學現代化。

4.3注重主導作用和主體地位的結合

對多媒體與體育學科教學的整合，教師要做到為了實實在在的教學效果而整合，而不是為了“表演和展示”。利用多媒體課件教學，教師要做到心中有學生，注重主導作用和主體

地位的有機結合，在教學過程中，不應把教師的講解變成媒體錄音播放，板書變成屏幕顯示，課堂中看不到教師和學生的機智和創新，把人情味很濃的教學變成毫無感情而言的人機大戰。在課堂教學中，課件“動”起來不是目的，要以生為本，要求學生“動”起來才是目的，因此就要求在整合課中應將教師的主導作用、學生的主體地位和課件的強化功能有機的結合起來，形成師生和多媒體的多邊交流溝通機制，使信息技術的作用在師生心靈中相互傳播。

4.4信息技術的整合要為重點和難點的突破服務

在動用信息技術手段時要把好鋼用到刀刃上，在課堂教學中利用多媒體手段的動畫、錄音、視頻等突破課堂教學的重點和難點，與傳統體育課教學相比有事半功倍的效果。如：健康課的教學，展示學生運動后的生理反應：血液循環、吸氧量、心率等，將抽象的生理反應制成課件，以立體動畫生動地展示在學生面前，促進了學生對運動后出現的心跳加快、呼吸急促、出汗發熱等生理現象的科學認識與理解，有效的突破料課堂教學的重點和難點。

4.5教育機構應進一步加大對農村學校的體育場館及信息技術方面的投入，讓農村初中具備良好的條件應用現代化的教育手段。

因此，信息技術與體育學科整合的開發潛力是巨大的，尤其是農村義務教育條件的日益改善，陰硬件設施的逐漸完備。只要我們不斷探索，認真實踐，克服困難，運用多媒體教學手段設疑、創設情境，進而激發學生的學習興趣，使體育課堂教學改革向縱深發展。農村初中體育學科與信息技術整合的必需設施與場館一定會出現在校園中，農村教育，特別是體育教育一定會有質的變化。

參考文獻：

1、《中國學習體育》[J] 2007年第11期多媒體動畫教材的制作方法；

2.《信息技術在體育教學中的運用》馬旗光

3、《論信息技術與課程教育的整合》（汪慶）

4、《淺談多媒體信息技術與體育教育教學實踐的整合》（邵偉）

第五篇：淺談信息技術與學科整合

淺談信息技術與學科整合信息技術這門學科在當今世界，其發展速度日新月異，特別是以多媒體和網絡為核心的現代信息技術使我們教師在傳授知識時，不再以單一的黑板式和文本式來傳遞，而是融入了聲音、圖片、影像等多種媒體，知識內容的豐富與傳遞形式的多樣不僅改變著人類的生產方式和生活方式，而且改變著人們的思維方式和學習方式，從而激發了教育改革和學習形式。

一、信息技術與學科的整合信息技術是指人類對數據、語言、文字、聲音、圖畫和影像等各種信息進行采集、處理、存儲、傳輸和檢索的經驗、知識、及其手段、工具的總和。當今的時代是信息時代，以個人電腦、網絡技術和多媒體傳播技術為主要內容的現代信息技術給許多領域都帶來了革命性變革。教育的本質是通過有價值的文化信息的傳遞為學生個體發展和社會進步服務。從知識傳遞的角度講，信息技術具有高效率和高效能，使信息技術與學科課程有機地結合起來，成為學科教學中不可缺少的教學工具。

“整合”是個新概念，要有新思路。“整合”中“整”這個語素。它包含了“調整”、“重整”、“整治”、“整改”等豐富內涵。什么是學科的整合呢？是指整合學科分割所造成的知識支離破碎的狀態，把不同學科的內容通過信息技術進行有機的組合，把知識與思維、理論與實際、感性與理性辯證統一起來。學科整合既有教育技術的整合，又有學科知識的整合。

信息技術與學科課程的整合要發揮“不可替代”功能，不擺花架子，要從實效出發，實事求是地解決問題。要多發揮信息的獨特不可替代的功能，如果有些教學內容用別的方法、甚至是比較原始的方法上效果更好，那就不必用機器擺花架子。教學內容、學校條件千差萬別，在信息技術的使用上也會各有不同。用不用，用什么樣的教育技術，取決于是否有利于學生學習和教學質量的提高。

二、課堂中的信息技術

教學過程是師生互動的過程，有時出現“意外”是很自然的事情，尤其是學生的主動性、積極性被充分調動之后，就會產生新問題、出現新情況的可能性就更大；課堂上計算機、網絡等相關教學設備“罷工”的問題時常出現，如“死機”、上傳或提交作業時網絡繁忙等問題。物的因素導致的教學意外事件可以通過加強管理和維護得以盡量減少，人的因素引發的問題則只能借助于教師教學實踐智慧的發揮。

現在各校，包括農村中小學大都有了計算機，況且計算機已走進生活，有的學生基本掌握了一些計算機的操作技巧，甚至上網聊QQ等，所以教師在用信息技術上課時最好注重互動這個環節。

有位教師在上課時遇到了這樣的情況：當他演示軟件操作時，有個學生總

會事先說出他下一步的操作，嚴重影響了正常的教學秩序。他急中生智，在需要演示時請這位學生操作，自己則在一邊適時講解。該生得到展示機會后，演示得很賣力，其他學生也聽得很認真，反而更輕松地達到了教學目標。

教師的教最終是為了學生的學，所以發揮教師的教學實踐智慧的目的在于激發學生的學習興趣、調動學生的主觀能動性與積極性、促進學生對教學內容的積極建構。

三、信息技術與各學科整合的實施

1、注意結合各門學科的特點，建構易于實現學科課程整合的新型教學模式。每位教師都應結合各自的學科特點去建構既能實現信息技術與課程整合、又能較好地體現新型教學結構要求的新型教學模式。

2、以先進的教育思想、教與學理論為指導。將信息技術與各學科課程相整合，是為了實現徹底改革傳統教學結構與教育本質，促進大批創新人才成長的目標，因此，信息技術與課程相整合的過程決不僅僅是現代信息技術手段的運用過程，它必將伴隨教育、教學領域的一場深刻變革。

3、高度重視各學科的教學資源建設。沒有豐富的高質量的教學資源，就談不上讓學生自主學習、自主發現和自主探索，教師主宰課堂，學生被動接收知識的狀態就難以改變，創新人才的培養也就落空。重視教學資源的建設，并非要求所有教師都去開發多媒體素材或課件，而是要求廣大教師努力搜集、整理和充分利用因特網上的現有資源。

4、注意運用“學教并重”的教學設計理論，來進行課程整合的教學設計。最理想的辦法是將“以教為主”的教學設計和“以學為主”的教學設計結合起來，互相取長補短，形成優勢互補的“學教并重”教學設計理論;這種理論正好能適應“既要發揮教師主導作用，又要充分體現學生學習主體作用的新型教學結構”的創新要求。

所以，信息時代呼喚教育技術的更新。多媒體的運用,能激發學生的學習興趣,提高課堂教學效率。在以往的教學中,教師只是一本書,一張嘴,一支筆,或者再多上一張掛圖、一塊小黑板。教師教得累,學生覺得煩,有些學生甚至失去學習的興趣，開始厭學。現代信息技術介入課堂,與各學科進行整合，以它豐富的多媒體形式最大限度地調動學生的視聽感官系統,充分展示教學手段的多樣化,彌補了傳統教學的枯燥和乏味,豐富了學生的直觀感受,讓學生在無意識下主動、輕松地接受知識。