第一篇：基于網絡課程平臺的《生物化學》翻轉課堂教學模式構建與實踐

基于網絡課程平臺的《生物化學》翻轉課堂教學模式

構建與實踐

摘 要：翻轉課堂教學的實施離不開功能全面、使用方便的網絡課程平臺。我們構建基于對分易平臺的《生物化學》翻轉課堂教學模式，并將其應用到《生物化學》的教學中。實踐結果表明，學生對該翻轉課堂教學模式接受程度高，認為對分易平臺能提高學習的興趣。

關鍵詞：互聯網 對分易 翻轉課堂 生物化學

《生物化學》是醫學基礎必修課，其內容較為抽象，學生學習起來有一定困難，并且各高校在教學改革中減少課堂教學的學時，鼓勵學生自主學習已成為普遍采用的一種模式。所以，如何有效促進學生自主學習，提高課堂教學的效果，是目前《生物化學》教學改革的主要研究方向。

翻轉課堂（Flipped Classroom）是相對于傳統課堂來講的，它實際上是對傳統課堂教育理念的翻轉。其最明顯的特點是課堂教學時空和教學形式的“顛倒”，將課堂學習內容和課后學習的內容相互顛倒，極大地提高了學生在學習中的主動性[1]。為了有效地提高翻轉課堂教學模式的質量，激發學生學習的興趣，需要借助科技的力量，讓學生在互聯網開放的平臺上自主地參加到學習中來，體現出學生學習的主體性和本位性。所以，開發建設功能全面、使用方便的網絡課程平臺成為目前翻轉課堂教學研究的重要內容。

對分易是由復旦大學張學新教授及其團隊推出的互聯網教學平臺。具有收發作業、批改作業、分享作業，隨機分組、論壇討淪、隨堂測驗、教學調查、發送通知、考勤等功能，且平臺界面不花哨、不炫技，簡清明快、實用好用，日益成為真正為教師服務的教學管理工具[2]。我們2017年開始在本科《生物化學》翻轉課堂教學中使用對分易平臺，現將實踐過程中的體會介紹如下。

一、對分易平臺課程的創建

對分易可以在手機端及電腦端進行操作，學生使用主要在手機端進行，課程資源的維護及管理需要在電腦端上進行。

1.數字化教學資源的建設 將課件、多媒體動畫、教學進度表及微課視頻等教學資源上傳至對分易平臺的“課程資源”模塊（圖1），供學生在線瀏覽或下載。

2.基于對分易的翻轉課堂教學平臺構建

利用對分易平臺所具有的各功能模塊以及我們在平臺上已上傳的數字化教學資源，結合翻轉課堂教學模式的實施方法，我們構建了基于對分易平臺的翻轉課堂教學模式（圖2）。

（1）課前 教師在對分易平臺上及時更新教學資源，并根據教學進度提前發布下一次課教學任務和思考題，學生接受任務，并利用對分易平臺上教學資源進行自主學習。學生在自主學習過程中如有問題，可通過對分易的“微信消息”功能向教師發消息提問，教師及時回答學習的問題并給予指導。教師通過查看學生的問題記錄，可以了解學生的預習情況、常見問題和學生的知識

背景。

（2）課中 教師在課堂上對教學內容進行講授，根據已經掌握的學生課前對課程內容的掌握程度，設計和修改課堂教學活動，以便更有針對性的進行教學。教師還可以利用對分易的課堂提問模塊對學生進行提問，了解學習情況，形成良好的師生互動。

（3）課后 利用對分易的“在線練習”及“討論區”模塊，發布與本次教學內容相關的作業及討論題目，學生在完成作業及回復討論的過程中對所學知識進一步進行內化、吸收。這樣不僅能促進學生對知識與技能的深入理解與掌握，更重要的是為下一次課堂學習營造出學習者的主動學習和討論課堂的氛圍，從而充分調動每一位學習者在學習過程中的主動性、積極性和創造性。

（4）評價 通過“成績冊”模塊記錄學生各環節教學活動的成績，得出形成性考核的結果。學生可以通過“教學評價”模塊，匿名對授課教師的教學情況進行評價，提出意見及建議，便于我們及時發現問題，不斷提高教學質量。

二、實踐應用

在我校2017級各專業同學 《生物化學》教學中，我們應用對分易平臺進行了翻轉課堂的教學。課前利用平臺發布教學任務，學習接受任務并進行自主學習；課中教師講授并和學習進行課堂討論；課后通過作業、問題討論等方式讓學生進一步復習所學內容，使知識得以內化、吸收。教學完成后，通過網絡平臺發布問卷調查，了解學生對平臺的滿意度。隨機抽取170名同學參與問卷調查，結果顯示95%的同學認為翻轉課堂的模式對學習有幫助，81%的同學認為對分易平臺能提高學習的興趣，71%的同學認為對分易平臺比其他網絡課程平臺好用。

三、體會

翻轉課堂教學平臺是翻轉課堂教學模式得以順利實施和有效推進的基礎保障。王馨晨等通過對現有翻轉課堂教學平臺對比分析，認為基于微信的翻轉課堂教學平臺是對移動社交網絡教學應用的有效驗證和融合創新，對深入推進信息技術與教育教學的深度融合具有一定的理論意義和實踐價值[3]。

對分易作為基于微信公眾號的移動教學平臺，其功能全面、操作簡便，被越來越多的教師及學生所接受。多位老師在基礎英語、基礎醫學概論等課程的教學中采用對分易平臺，均取得良好的效果[4-5]。網絡科技在不斷發展，作為教育工作者應該把教學和科技緊密結合起來，為學生提供更高效的教學方式，不斷提高教學質量。

參考文獻

[1]楊偉杰.翻轉課堂：“轉變與挑戰”.教學與管理，2013，（10）：75-76

[2]張學新.對分課堂：大學課堂教學改革的新探索[J].復旦教育論壇，2014，12（5）：5-10

[3]王馨晨，黨建寧.基于微信的翻轉課堂教學平臺設計與創新策略研究.西北民族大學學報（哲學社會科學版），2017，3：176-184

[4]李彩霞.“對分課堂”模式下基礎英語課程教學模式探索.廣西教育學院學報，2017，2：141-145

[5] ??璐，龍榕，吳艷瑞等.對分易平臺在《基礎醫學概論》教學交互中的運用實踐.電腦知識技術，2017，13（25）：92-93

第二篇：24字課堂教學模式的構建與實踐

24字課堂教學模式的構建與實踐

要建設創新型國家，人才是關鍵；要提高自主創新能力，教育是基礎；要提高教育質量，能力是重點，課堂是主陣地。在課改新形勢下，我們太谷縣實施了24字教學模式，即“閱讀感悟、自學檢測、合作交流、展示點撥、分層訓練、拓展延伸”。著力提高學生的學習能力、實踐能力、創新能力，大面積提高課堂教學效率。我作為太谷縣教師的一員，積極踐行24字的教學模式，對課改有了新的認識。

在新的教學模式下，小組的組建是實施24字課堂教學的前提和基礎，組建小組顯得尤為重要。小組劃分應遵循“同組異質，異組同質”原則，即根據學生各自不同的學習成績、性格特點、興趣愛好等組成學習能力相當的小組，組內一般以異質為主，使小組成員具有一定的互補性和個性化。在小組人數上，我采取了2人一小組，4人一大組的模式。一半以上為小組長，一半以下為小組成員，全班人數的前四分之一為大組長，同時也是2人小組的小組長，這樣在每次小組活動中，每個成員都能積極參與到活動中來。構建好小組，接下來就是24字模式在課堂中的具體實踐了。

一、閱讀感悟――即學生在老師的科學倡導和課堂新方案的引導下，自主學習，通過閱讀思考、分析、質疑等方法和途徑來感悟獲取新知識。通過這一環節，培養學生運用舊知識、舊經驗解決新問題的意識與能力，克服其被動性、依賴性，引導其主動性、獨立性，真正改變其學習方式。在教學過程中，我以新方案為導引，提出明確的學習目標和具體的任務，給學生專門充分的時間去閱讀，并自主完成課內自學任務。在此期間，我巡視發現問題，進行個別指導；并在課中備課，及時把學生自學中存在的共性問題進行歸納、整理，為展示點撥做好充分的準備。

二、自學檢測――24字教學模式下的自學檢測并不同于一般學習以后的小結檢測。它是在學生閱讀感悟自主學習教材之后，在沒有進行對學、群學、教師點撥之前的一組練習，是能快速找準自主學習中的疑難所在的一種檢測。在我的教學工作中，我一般采用判斷題、變式題、模仿題進行檢測。這些題難度小，教師一般不講，讓四人小組合作完成，小組長檢查，教師只需對共性問題進行解決，這樣既節省了時間，又提高了效率。

三、合作交流――合作和交流是人的一種需求，“學生之間的差異”是合作與交流學習方式的一筆財富，又是一個非常重要的課程資源。合作交流就是在編組相對固定、同組異質的前提下，更多地關注差生，最大化的發揮小組合作的功能，讓優生影響、帶動、幫助同組的人，共同去討論、去思維，去進步。這樣既有利于活躍思維，激發靈感，又有助于提高學生傾聽、表達的能力，同時也培養了學生團隊意識和合作精神。在我的教學過程中，我充當教學的組織者和引導者，如果是個性問題，采用二人小組對學的形式，用“兵教兵”來解決；若是共性問題，小組全部參與，按問題的難易，先組員、后組長、再大組長的發言順序發言，調動全組人員的積極性，使全組在交流、討論、思維碰撞的過程中，解決疑難。若小組內解決不了的，則呈現給老師。老師在全班范圍內講解，解決問題。

四、展示點撥――展示是解決學習內驅力的最好手段，是學習成果的最直接展現，是教師進行學情調查的最直接途徑。缺少了展示，課堂就會變得“灰冷陰暗”，沒有展示的課堂是畸形的課堂，是“死課堂”。我在教學中，注重了展示內容的開放性，主要展示知識、方法、規律，展示一題多解、一題多變的典型題，以及學生出錯多、有疑問的題目；注重了展示方式的開放性，以一個學習小組為主，先在組內展示個人的學習成果，再推選代表將個人及小組成果展示給全班，然后其他組補充完善，可采取板演講解、投影展示、實物演示，還可用演講、唱歌、朗誦、小品等形式。這樣教師由臺前走向臺后，變講為導，一改傳統獨霸講臺的局面；學生由后臺走向前臺，變聽為講，一改傳統“要我學”的被動接受者，成為“我要學”的主動參與者。

展示點撥――點撥是教師主導作用的集中體現，是釋難、是糾偏、是整合與總結。是在知識的關鍵點和學生思維的關鍵處重錘敲打，通過點撥使學生的思維恍然大悟、茅塞頓開，使問題的解決通過教師的一點，全盤皆活、迎刃而解。我在教學中，是怎樣點撥的呢？（1）當小組內交流遇到困難時，及時深入指導；（2）當學生展示不能順利進行，其余小組也不能很好解答，此時給予引導點撥；（3）學生經過交流展示仍然解決不了的問題，給學生做必要的講解。

五、分層訓練――是在學生經過閱讀感悟、自學檢測、合作交流、展示點撥等環節后，為進一步鞏固本節課所學的內容的一個環節，是運用知識、解決問題的關鍵環節。我的具體做法是：分層訓練的題目是本節課習題和例題的經典補充、與課本習題、例題不重復；分層訓練的題目是根據本節課習題和例題的難度，由淺入深、由易到難，精選得來，它是習題和例題的變式練習。這些習題由四人小組的小組長檢查完成，如發現問題個別輔導，“兵教兵”；教師只點撥這一類習題的方法、規律，提升、拓展學生的思維，使學生達到觸類旁通的效果。

六、拓展延伸――要求課堂教師在每節課都要根據知識點的內容，把它拓展延伸到生活實際中，運用知識解決生活實際問題，提升學生分析問題、解決問題的能力；要求教師要把知識點放到整個知識體系中去思考，要為以后的知識學習做好拓展，打好伏筆。盡量使每節課都能體現出新課不新。

總之，教育的根本目的，是促進人的全面發展，培養經濟社會需要的各類人才。我們太谷縣24字教學模式，正是以促進學生自主發展為本，解放了學生、發展了教師、改變了學校。通過改變教與學的方式，引導學生掌握學習方法、自主學習、獨立思考和判斷，鼓勵學生創新思維，提高學生學習興趣，激發學生學習動機。這種模式不僅能充分體現教師作為教育者的主導地位，更能充分發揮學生的主體能動性；還課堂給學生，還激情給教師。更重要的是，教育者開始將目光由關注成績轉向關注人，關注學生的情感，關注學生的個體發展。

作為崇高的事業，教育貴在奉獻；作為一門科學，教育貴在求真；作為工作的藝術，教育貴在創新。我作為太谷的一名教師，在24字教學模式的引領下，不斷實踐，不斷探索，不斷總結，不斷創新，希望以我對24字模式的理解和實踐，能對大家有所啟發和幫助。并希望大家提出寶貴的意見。

第三篇：基于翻轉課堂教學模式的旅游課程教學改革

基于翻轉課堂教學模式的旅游課程教學改革

摘 要：隨著社會的發展和互聯網+的到來，傳統的填鴨式教學已經不能滿足今天的網絡化信息化教學；翻轉課堂作為一種新型的教學模式，越來越受到人們的重視，本文結合旅游業的時代發展，以學生為教學活動中心，對課堂進行重新構建，滿足信息化教學需求，提升學生的學習能力，對旅游專業教學具有一定的實際借鑒意義。

關鍵詞：旅游；翻轉課堂；休閑旅游策劃與營銷

正文

2014年國務院下發了《關于加快發展現代職業教育的決定》文件，文中提出了要牢固確立職業教育在國家人才培養體系中的重要位置，針對人才培養提出了提高人才培養質量，提升發展保障水平，以服務發展為宗旨，以促進就業為導向，培養數以億計的高素質勞動者和技術技能人才，這對高校職業教育中人才的要求提出了更高的標準。隨著旅游業的發展，中國將成為旅游大國，對旅游專業人才的需求也提出了更高的要求，畢業生畢業后怎樣才能更好的投入專業工作，實現我國對旅游專業技能型人才的認可，也成為現在高職院校探索的一個問題。在現階段，旅游專業高職教育的教學中，采用了項目教學導向、案例教學、模擬教學等教學方法，更多的是培養學生的專業技術，如何培養學生成為技能型、創新型人才既是高職教育探索的所在，也是旅游人才需求的終極目標。本文將借鑒現今教育屆比較關注的翻轉課堂教學法來構建旅游專業的課程教學，更好的實現專業教學與生產實踐的有機結合。

一、翻轉課堂國內外綜述

年輕的美國人薩爾曼?可汗教他的妹妹學習數學創造了“翻轉課堂”的教學方法，他創立的可汗學院“翻轉課堂”教學被加拿大的《環球郵報》評為2011 年影響課堂教學的重大技術變革！

（一）翻轉課堂的內涵

“翻轉課堂”是翻譯過來的術語，意思是顛倒的課堂。顛覆傳統的教學模式，顛覆課堂教學中教師講授的主導地位，而是指學生在課前利用教師制作的數字材料（音視頻或電子教材等）自主學習課程，然后在課堂上參與同伴和教師的互動活動（釋疑、解惑或探究等）并完成練習的一種教學形態。在“翻轉課堂”教學下，學生在家通過互聯網視頻完成知識的學習，而課堂則變成老師和學生之間和學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好的教育效果。學生自主學習意識增強，能夠更好地發揮學生的創新意識，提高學生語言表達能力。

（二）翻轉課堂的特性

1視頻教學的針對性及資料多元化

在可汗學院的視頻中及喬納森?伯爾曼和亞倫?薩姆斯所做的化學學科教學視頻都是短小精悍，有針對性，每一段視頻只針對一個問題，視頻的長度也在學生的注意力時常范圍之內，符合學生身心發展。在資料的選取上，如今的互聯網發展迅速，云課堂等教學網站也為學生的課程學習提供了很好地資源平臺。

2教學信息交流清晰且明確

薩爾曼?汗的教學視頻有一個顯著的特點，就是在視頻中唯一能夠看到的就是他的手，不斷地書寫一些數學的符號，并緩慢地填滿整個屏幕。除此之外，就是配合書寫進行講解的畫外音。用薩爾曼?汗自己的話語來說：“這種方式。它似乎并不像我站在講臺上為你講課，它讓人感到貼心，就像我們同坐在一張桌子面前，一起學習，并把內容寫在一張紙上。”這是“翻轉課堂”的教學視頻與傳統的教學錄像作為不同之處。視頻中的出現的教師的頭像、以及教室里的各種物品擺設，都會分散學生的注意力，特別是在學生自主學習的情況下。

3根據認知重新構建學習流程

“翻轉課堂”顛覆傳統的教學方法，不再是講授-理解-練習的過程，而是認知-學習-疑惑-解疑-啟發的過程。“信息的傳遞”在學生上課之前通過視頻及網絡進行學習，“吸收內化”是在課堂上通過互動來完成的，教師能夠提前了解學生的學習困難，在課堂上給予有效的輔導，同學之間的相互交流更有助于促進學生知識的吸收內化過程。

4方便學生進行自我檢測

學生看完教學視頻后，都會布置幾個思考題，幫助學生檢測是否掌握知識，同時便于學生以后復習時對自己當時問題的回答進行思考總結，同時便于老師進行問題的掌控，評價技術的跟進，使得學生學習的相關環節能夠得到實證性的資料，有利于教師真正了解學生。

5創新教育意識增強

在教學中，不再是教師的先入為主思想引導，而是學生自由發揮空間思維想象，結合時代特征及專業資源進行創新思考，對學生創新能力的提升起到了很大的作用。

二、翻轉課堂對旅游專業教學的啟發

在今天互聯網時代，物聯網、大數據分析、微云、人工智能，一場數字化時代的全新社會理念即將來臨，在教學中，也應該結合信息化進行教學實踐和教學內容的設計。近些年全國舉辦了信息化教學設計大賽和湖北省教育廳組織的教學設計大賽，增加信息化教學成為這個時代發展的必然要求。

旅游管理專業屬于社會應用型學科，更強調其實用性和社會應用性技能，另外旅游業在這些年其發展速度已經遠遠超越了書本的更新速度，書本知識的老化需要借助網絡新媒體技術對知識進行補充和更新，翻轉課堂在教學中對于知識的更新及社會背景的了解對旅游專業的實際教學都是有很大的幫助，并在教學設計的改革中，將學生傳統的學習和理解改為交流和掌握，更加能增強學生的實際掌握技能。

（一）翻轉課堂提升對學校計算機硬件設施設備硬件的要求。

翻轉課堂教學法需要學生能夠有充裕的條件來看視頻教學進行學習，提交作業，網上相互交流?c互評。針對這樣的情況，在部分高校已經實現了WIFI全覆蓋，完全能夠實現網絡教學的需要，在未來的社會發展的趨勢中，實現無紙化辦公也是社會的發展趨勢。

（二）翻轉課堂提高了對教師的綜合素質的要求。

在傳統教學中，教師以講授為主；實現翻轉教學后，要求教師不僅會制作或提供精品教學視頻，更重要的是在教學過程中，教師需要能夠掌控課程發展過程中學生提出的問題，進行答疑，針對出現的專業問題進行有效的交流，這對教師在專業方面及綜合素養方面提出了較高的要求。

（三）翻轉課堂培養了學生的自主創新意識。

課堂教學中一切以學生為主導地位，從自主的設計作業到最后作業的完成都需要學生充分發揮自己的創新意識，充分實現了學生的自主創新意識，激發學生學習的積極性及參與性，獲得新知。

（四）翻轉課堂更加適用于國內的高職教育。

國內高職教育與本科及研究生階段最大不同的就是操作性強，能夠完成高技能的專業工作，而翻轉課堂通過練習、討論、分析、模擬操作的過程對提升大學生的實際應用能力更加有力。

三、以休閑旅游策劃與營銷課程為例進行翻轉課堂模式構建

《休閑旅游策劃與營銷》課程是旅游管理專業的一門核心主干課程，是一門以項目導向和任務驅動為主要教學手段的一門應用型課程，本課程需要本專業的學生掌握休閑旅游產品的營銷和策劃技能，具備基本的策劃和營銷能力；針對目前實際的教學情況，傳統式的教學還只是停留在讓學生知道這是什么，如何來做，但并沒有真正的進行實際的操作，容易形成眼高手低、動手能力差的教學弊端。該課程在新媒體的作用下，引用MOOC及網絡資源進行教學，既滿足教學內容的前沿性，同時貼切社會實際，更具有實際的教學和指導作用。

（一）休閑旅游策劃與營銷課程的教學模式構建

該課程是在大三的上半學期開設，在此之前，旅游專業的學生已經學習了《旅游市場營銷》、《旅游心理學》等先行課程，對專業理論知識已經較為熟悉，根據這一實際情況，可以更多以學生為主體，充分發揮學生的自主能動性，進行項目的設計和策劃；利用翻轉課堂的教學模式，打破傳統的教-學-做模式，改為課前完成作業―課堂答疑總結―課后評價三步走模式，教師的主要任務不是在課堂上傳授知識，更多的是起到監督、答疑、引導的作用，學生需要獨立的完成項目任務，通過工作任務的完成，使學生對整個營銷和策劃流程有明確的認識，并在與企業實際的對接中，掌握策劃的技能、知識和流程。

（二）教學模塊的主要任務

1課前學習的主要任務

有效的理論監控是翻轉課堂成功的重要因素。在課前學習中，針對教師，就是要解決學生看視頻，看哪些視頻？教師只有對學生的情況了如指掌，才能在課堂上有針對性的組織研討活動，進行答疑解惑、查漏補缺和鞏固提升。對于學生而言，根據老師下發的任務，進行子模塊的學習，設計項目，完成環節任務。如何監督學生能夠認真、準確、積極地完成項目任務呢？我想要取決于教師對學生有效地考核及課程考試規范的制定。

2課堂講授的主要任務

在課堂講授中，項目實訓是翻轉課堂的核心模塊，練習所占的比例會大幅度的提升，教師通過真實項目任務的發布，實施動態監控學生的學習狀態，全程指導，在課堂交流中，既可以小組進行討論，也可以一對一和教師進行溝通和交流，教師針對學生出現的問題及疑惑，收集后進行答疑授新，鞏固理論知識。在學生中，更多的是對項目的認識和分析，當然，在此環節可以增加學生團隊的角色任務、崗位輪換、團隊之間的競爭和壓力等。

（三）教學實踐效果

在這樣的教學中，以進行兩屆學生，在網絡資料還不夠完善的方面，多借助于網絡新媒體的資源，進行教學，通過中國旅游報的大賽設計活動，組織學生進行項目設計，提升教學效果，學生獲得了一定的實際運用和操作能力。

四、教學改革中的不足

（一）旅游專業教學現狀

目前，學院的旅游專業人數較少，在進行教學的過程中，多數是以以前的人才培養方案進行教學設計的，忽略了互聯網時代對專業的需求變化，未來的人才發展特征及專業能力的側重點。

（二）旅游專業教學面臨的瓶頸問題

將翻轉課堂教學模式應用到課堂中，需要具備靈活的教學課堂設施，我院的固定式的課桌椅就限制了場景的設計，其次需要在課堂中用到互聯網，每一小組同學至少配置一臺電腦，再次就是翻轉課堂在教學中使用了看視頻（微課）―課上討論、教師答疑―課下總結提升，對于前期的準備需要教師準備大量的工作，是否有能力及時間完成前期工作項目。

（三）學生自主學習狀況

目前，?W生的自主學習狀況普遍令人堪憂。

本文通過休閑旅游策劃與營銷證明翻轉課堂在大學教學中的實際應用指導，也提出了其基本的操作流程，相比較中學生及小學生，大學生的課余時間更加的充裕和靈活，更有利于翻轉課堂在大學校園的應用。

參考文獻：

[1]湯麗倩.《翻轉課堂在大學旅游英語課程中的教學應用》.《中國教育信息化》

第四篇：C#程序設計課程的翻轉課堂教學模式研究與實踐

C#程序設計課程的翻轉課堂教學模式研究與實踐

摘 要：由于C#程序設計課程教學模式設計拘泥于傳統的教學模式，單一的以教師講解，學生被動接受為主，以完成考試要求為目標。這種模式嚴重制約了C#語言程序設計課程教學質量和學生自主學習能力的提高。現階段，順應素質教育對課程改革的要求，翻轉課堂教學逐漸被引入C#語言程序設計課程中。本文通過翻轉課堂教學模式的特征介紹，旨在探究C#程序設計中的翻轉課堂教學模式，以C#課程為例進行實踐，分析產生效果，為C#程序設計課程教學中翻轉課堂的實施提出幾點建議和思考，在翻轉課堂的教學下，對C#語言程序設計課程的課程教學進行多元化的評價方式，這種多元的評價有利于對學生的學習進行客觀準確的評價，促進C#程序設計課程教學質量的提高。

關鍵詞：C#語言教學；翻轉課堂；教學模式研究

中圖分類號：G715 文獻標識碼：A

引言（Introduction）

近年來，翻轉課堂以其自身的優勢成為全球教學界的追逐的新的熱點，國外有些國家還將翻轉課堂稱之為影響課堂教學的重大技術變革[1]。

翻轉課堂作為一種全新的教學模式，是將在線視頻學習和課堂教學相結合的一種“混合式” 學習方式。具體為學生可以在家里進行網上的視頻學習，在學校可以在老師的監督和指導下，進行作業。翻轉課堂的普遍應用實現了這種混合式的學習方式，同時也具有混合式學習方式的優點[2]。翻轉課堂教學模式的介紹（Flip the classroom

teaching mode is introduced）

“翻轉課堂”作為一種新興的教學模式起源于美國科羅拉多州“林地公園”高中，2007年該校兩位教師為補救學生因參加課外活動或運動比賽而耽誤的課程，將授課PPT演示文稿和講課聲音錄制下來并上傳至網絡供學生在家觀看，學生通過在線或離線觀看視頻的方式在家完成知識的自主學習，而節省出的課堂時間為在完成作業或做實驗過程中有困難的學生提供幫助，課堂變成學生參與討論問題、合作學習的場所，包括答疑解惑、知識的運用、協作學習和概念掌握的練習等。翻轉課堂顛覆了傳統課堂課上授課、課下作業的教學模式，將知識傳授和知識內化的順序顛倒。這種教學模式的應用深受廣大學生和家長的喜愛，這便是翻轉課堂的理念的起源。

隨著信息技術和互聯網的快速發展，在教育學界對翻轉課堂越來越重視，并且使得翻轉課堂在全球范圍內快速的發展。這主要是由于翻轉課堂的優勢。

2.1 翻轉課堂更符合人類的認知規律

翻轉課堂教學在傳授知識的基礎上給予了學生的自由和自主學習的空間，是學生能以最適合的方式去進行學習，從而有利于培養學生學習的自主能力。而這種教學方式是符合人類的認知規律的。既做到了是學生進行深入的學習，有利于給予學生們足夠的時間進行課堂交流學習經驗。

2.2 翻轉課堂有利于構建新型的師生關系

在傳統的教學模式下，課堂教學是以教師為中心的一對多的教學模式，而翻轉課堂的教學模式是以學生為主體進行的一對一的教學，學生在學習的過程中，可以自由掌握學習的進度，發揮自己的最大潛力，提出自己的想法和問題，并通過網絡互動加強與教師之間的師生關系[2]。C#程序設計課程中翻轉課堂教學模式引入（C#

program design course in turn into classroom

teaching mode）

在進行C#程序設計課程設計時，不能忽視C#語言與其他程序開發的聯系，制作出高效的完整的C#程序設計課程。具體說來，C#程序設計課程具有以下特征：

眾所周知，C#語言是由C語言和C++語言衍生出來的高級編程語言。既保留了C語言和C++語言的強大功能。編程操作更加快捷，簡單，語言簡潔。而且以網絡資源為對象，可以與XML信息描述語言相融合，支持跨平臺服務，兼容性更高。在進行C#語言程序設計課程設計時，必須明確C#語言的特點，做到有針對性的教學，是學生快速進入學習狀態。

從編程角度來說，網絡服務就是C#的本地對象。編程人員需要利用C#語言及編程技巧開發Web服務。靈活運用C#語言結構，并鼓勵學生在任何操作系統上調用運行C#語言。高效的處理各種數據。

3.1 C#語言程序設計課程教學現狀

目前C#程序設計課程教學中普遍存在以下兩方面的問題：

（1）進度過快

順應高校課程改革的需要，C#程序設計課程的課時逐漸縮短，學分降低。學時的減少使得學生在接受C#語言程序設計課程學習感到明顯有些吃力，老師講解過快，跟不上節奏。對于一些簡單的C#語言勉強還可以理解，但面對一些負責的C#語言結構就容易犯迷糊，對自己失去信心，甚至產生厭學心理。同時對于學生這種心理，教師也是叫苦不迭。一方面，需要緊密安排課程內容，完成C#程序設計課程大綱的內容設計要求。另一方面，學生的進度跟不上，學習效率低下。

（2）自主學習能力較弱

由于上述原因的出現，學生對于C#程序設計課程的學習興趣不高，缺乏信心。大部分學生課前幾乎不預習，課后也很少去復習。自主學習的意識不強。同時，由于C#程序設計課程的專業性極強，如果再上課過程中沒有理解老師對C#語言的分析，課后的學習可能連基本的語言結構都看不懂。自學難度大。導致學生自主學習C#程序設計課程的能力不強。

3.2 基于翻轉課堂教學模式在C#程序設計課程中的實踐

在C#程序設計課程實踐中引入翻轉課堂的教學基礎是本學科的視頻資源，對C#語言程序教學內容和教學資源的分析、研究和開發。同時翻轉課堂還有利于推動C#語言程序教學質量的提高和學生使用C#語言編程的操作實踐能力。因此，基于微課的翻轉課堂教學模式在C#程序設計課程中實踐主要包括以下幾方面：

（1）C#程序設計課程平臺

隨著翻轉課堂教學的深入，教師可適當的將C#語言課堂的教學內容進行視頻的錄制，為學生自學，提高教學資源。引導學生自主學習，不斷提高對C#語言的運用和程序的設計，提高學習能力。

（2）變教學觀念和學習方式

在傳統的教學模式下，C#程序設計課程教學過程主要以教師為中心，形成的是教師教什么學生就學什么。而在翻轉課堂的教學模式下，學生是教學過程中的中心，學生可以根據教師的教學內容進行自己的學習進度的計劃。有效地解決了C#語言程序設計課程中出現的由于學時的減少使得學生在接受C#程序設計課程學習感到明顯有些吃力，老師講解過快，跟不上節奏的問題。學生從被動學習轉為主動學習，這一轉變有利于學生對C#語言特點和知識的掌握[3]。

在傳統的教學模式下，學生對C#程序設計課程的學習受到上課時間和空間的束縛，自學效果不高。而在翻轉課堂中，則打破了這種教學模式，學生可以對通過手機、筆記本等載體在隨時隨地記錄課程筆記，老師對C#語言的講解可以通過視頻，錄音等形式進行學習。另外在學習方式上，學生可以通過在腳上創立的平臺上與同學的互動交流，合作學習，共同編制C#語言，查錯。實現學習的高效率。在學習理念上，隨著互聯網技術的快速發展，教材只能作為學生學習的基礎，翻轉課堂是以微視頻為載體，為學生的提供豐富學習資源。結論（Conclusion）

在翻轉課堂的教學下，要對C#程序設計課程的課程教學進行多元化的評價方式，由原來的單一的考試為評價學習效果變為多元的評價體系。通過考試、學生的互動交流和C#程序編制運行的效果對學生的課堂掌握能力進行評價。這種多元的評價有利于對學生的學習進行客觀準確的評價。促進C#程序設計課程教學質量的提高。

參考文獻（References）

[1] 相方莉.“微課”翻轉課堂在高職C語言教學中的應用研究[J].中國教育信息化?基礎教育，2014（20）：8-10.[2] 劉小晶.翻轉課堂模式在“數據結構”課程教學中的應用研 究[J].教學實踐與教師專業發展，2014（8）：105-109.[3] 曾明星.軟件開發類課程翻轉課堂教學模式研究[J].實驗室研究與探索，2014，33（2）：203-206.作者簡介：

王 蕊（1972-），女，碩士，講師程序設計.薩 娜（1975-），女，本科，講師用..研究領域：算法研究，.研究領域：計算機應

第五篇：試論軟件開發類課程翻轉課堂教學模式分析與研究論文

摘要：隨著教育改革的不斷深入，傳統的課堂教育開始不能滿足學生學習的需求，而出現了一種新的將傳統課堂中知識傳授與知識內化進行的顛倒課堂教學模式，即翻轉課堂，它充分體現了以學生為中心的教育理念，適應了當今的教育需求。本文在分析了軟件開發類課程實施翻轉課堂可行性的基礎上，對軟件開發類課程翻轉課堂教學模式進行研究。

關鍵詞：翻轉課堂；軟件開發課程；教學模式；可行性

1.軟件開發類課程翻轉課堂教學模式實施的可行性

1.1軟件開發類課程具備較強的實踐性。軟件類課程包括專業基礎課程和軟件開發課程，前者又包括了C語言、數據庫原理、操作系統等內容，后者包括了Web程序開發、JSP程序設計，以及面向對象程序設計等內容，這些課程的普遍特點就是實踐性與工程性都比較強，特別是后者更加注重對學生實踐能力以及解決工程問題能力的培養。在軟件開發類課程的學習中，學生并不能僅僅依據理論知識去開發軟件，關鍵是能夠親自動手，真正的練習，并從中不斷的摸索經驗，掌握軟件開發的真諦，但是在傳統的軟件開發類課程教學中往往表現出重理論，輕實踐的特征，這就造成了學與用的嚴重脫離，翻轉課堂將學生單純的通過課堂掌握知識的過程，轉變成課堂上交流學習成果、進行相關實驗操作、共同探究，以及完成課堂作業的過程，它更加注重通過任務驅動與問題導向方式進行教學，這種教學模式與軟件開發類課程的較強實踐性要求是相一致的，對于提升課堂的教學效果將起到重要的積極作用。

1.2學生的自主學習能力。自主學習能力就是指學生在總體教學目標的指導下，經過教師的教育與引導，結合自身實際情況而實現具體學習目標的一種學習模式。據調查顯示我國大部分學生由于受到傳統的以教師為中心的教學模式的影響，往往都是被動的接受知識的，自主學習能力比較差，尤其是軟件開發類課程，單純的憑借教師的講授是不能夠進行軟件開發的，自主學習非常重要，而翻轉課堂要求以學生為中心，充分發揮學生在課堂學習中的主觀能動性，能夠有效的提升學生自主學習能力。

2.軟件開發類課程翻轉課堂教學模型

經過大量的實踐經驗表明，為了有效的提升軟件開發類課程教學效果，應當采取以項目開發過程為主線的教學方式，貫穿于教學的整個過程當中，并以項目的發展為依據，安排課程學習步驟，通過項目任務來推動教學進展，而基礎理論知識的學習則根據項目進展的實際需求來逐漸滲透，本文認為軟件開發類課程翻轉課堂教學模型，主要包括三個重要的組成部分，即：課前視頻學習、課堂訓練內化、課后固化，三個重要部分之間是相互關聯的一個有機整體。

2.1課前視頻學習。課前視頻學習是實現翻轉課堂教學的第一步，也是進行第二步課堂訓練內化的條件，只有在這一步做好基礎理論知識的儲備，才能為第二步的順利展開奠定基礎。具體來講，實現課前視頻學習，首先，教師應當依據課程特征、教學目標以及知識結構等選擇一款適合于本階段教學的軟件開發項目，再根據項目開發過程中的實際需要，安排課程教學，并為每堂課程設計相關知識的練習。然后，老師需要將課堂理論知識通過視頻的方式在云計算網絡教學平臺上進行上傳，并組織學生進行課前觀看，以及完成知識點的訓練與測驗，學生則可以根據自己的能力與知識儲備情況按照不同的速度與方式進行自主學習，教師會將習題的測驗結果通過網絡直接反饋給學生，對于不明白的知識點可以通過云計算平臺或者是實際課堂向老師進行提問。

2.2課堂訓練內化。課堂訓練內化包含了三項內容，即：設計課堂活動、進行課堂訓練、提交活動結果。首先是設計課堂活動。要想成功的開展軟件開發類課程翻轉課堂教學，關鍵環節就是通過組織課堂活動實現最大程度的知識內化。教師應該根據項目開發的可行性、需求分析、總體設計、測試、運行與維護等開發的整個過程進行課堂活動設計，根據各種軟件開發過程上的差異，體現其不同的要求與重點，并設計不同環節的課堂活動，同時要求教師能夠根據不同軟件開發過程上的差異來有重點的進行軟件開發環節與課堂活動的設計。其次，進行課堂訓練。首先教師需要根據學生的課前問題及與計算平臺反饋的信息進行相應的解答，并介紹課程相關的知識點，然后教師則根據上一步中設計的課堂活動，引導學生操作與實現，在具體實現時，可以模擬企業項目開發小組組建學習團隊，由團隊組長負責任務分配、進度跟蹤和質量監控，各成員則努力完成自己的任務，并與其他成員之間進行探討協作，教師進行相應的指導，通，過項目訓練，不斷引導學生思考更深層次的問題，這樣經過翻轉后的課堂，增加了教師與學生之間，以及學生與學生之間的互動，最大限度地完成知識內化。最后是提交活動成果。課程結束之后，學生需要按照分好的小組進行活動成果的提交，全部的活動成果都通過云計算平臺進行提交，教師對其做出適當的總結與評價，并對下一節課程的內容做出安排。

2.3課后固化。課程結束之后，學生需要對整個項目過程中出現的問題及創新之處進行溫習，并認真的思考教師對課堂活動的總結與評價，完善自己的項目活動成果，找出不足之處，修正之后再重新進行提交。

3.結論

翻轉課堂作為一種新的以學生為中學的教學模式，已經得到了教育界的廣泛關注，本文從軟件開發類課程翻轉課堂實施的可行性入手從三方面研究了軟件開發類課程翻轉課堂教學模型，望能夠為軟件工程與計算機相關專業進行教學改革提供一定的借鑒。

參考文獻：

[1]姜玉蓮.基于微課程構建開放教育翻轉課堂教學模式的設計研究–以基層電大課程實踐為例[J].中國遠程教育.2014-03