第一篇：締造班級文化,加強思想道德建設

締造班級文化，加強思想道德建設

班級文化是班級成員共同創造的群體文化，寄托我們共同的理想和追求，體現著我們共同的心理意識、價值觀念和文化習性。它能表現出我們班級獨特的風貌和精神，是一個班級的靈魂所在，具有凝聚、約束、鼓舞、同化的作用。我們班是一個文化高雅、風格別具、卓然不俗的班級，不論從物質文化、制度文化和精神文化的構建與管理上都顯示它與眾不同的主流價值和主導傾向，使學生像海綿吸水一樣，浸潤其中，滋潤心田，陶冶情操，塑造靈魂，從而強大他們 的“心理動力場 ”。

每一個社會人，都擁有個人獨特的素質與內涵。每一個人群，都會有自己的文化特色，班級作為學校的基本單位，更是獨具豐厚文化發展空間的一個潛能巨大的個性群體。因此，締造班級文化，使班級成員形成共有的信念，形成正確的價值觀、人生觀、世界觀。形成良好的態度及行為方式。繼而形成優秀的團隊。形成優秀的班風。

我們班級學風濃郁，同學勤奮好學，嚴格自律，文化基礎扎實，積極參加各項活動．班級在高校各個方面的評比中均表現優秀，班級榮譽感激勵著班級的每一名成班級必須具有正確的、共同的目標。有沒有共同目標．共同目標的好壞，都能影響班級的風氣，影響班級的凝聚力。我班25名同學都懷著一顆報效祖國，回報父母和社會的赤子之心，一直都在努力學習，希望有一天我們能夠用我們平日所學為祖國的建設做出我們的貢獻。在一個有共同目標、有良好班級文化的集體中生活與學習的學生，會自然有一種優越感和自豪感，并有較強的學習、生活主動性。班級文化越好，同學們個體目標完善的需要就越迫切，他們會為維護集體榮譽、完善與發展集體而自覺地奮發努力，從而使他們向著更高的目標前進。

在大學學習期間，班級是學生最基本的學習、生活單位，也是學校思想政治教育的一個基本單位，班級文化建設的優劣，直接影響著思想政治工作的效果。高校學生思想政治教育工作以為黨和國家培養“四有”人才為目標，是包括在人才綜合素質養成范圍內的一項系統的育人工程。江澤民同志在清華大學建校九十周年大會上對全國大學生提出了五點希望：希望大學生成為理想遠大、熱愛祖國的人；成為追求真理、勇于創新的人；成為德才兼備、全面發展的人；成為視野開闊、胸懷寬廣的人；成為知行統一、腳踏實地的人。江總書記的話，一直激勵著我們同學，指引著我們前進的方向。

我班現有正式黨員4名，25名團員，沒入黨的同學都已遞交了申請書，并且積極參加學習提高自己黨性修養，爭取早日入黨。

共青團是中國共產黨領導下的先進青年的群眾組織，作為中國共產黨的后備力量，學習黨的先進思想和綱領，提高支部成員的思想道德素質和政治修養是一項意義深遠的大事。我支部自創建之日起就一直提高同學們的思想道德素質和政治修養作為一個重點工作來抓。

一班級黨組織建設：

1、確定建設目標：我班班委要能順利達到執行學校和學院的各種方案和決策，能團結各位同學、積極為大家服務。

2、確立建設思想：監督管理與自我管理相結合。

3、確定具體措施：

（1）通過推薦優秀團員入黨，積極配合院黨組織認真落實推優入黨工作建立積極分子檔案。

（2）再以這部分積極分子為核心，加強與院黨支部的工作、學習、交流，加強這部分黨員在班里的作用同時起好模范帶頭作用。

（3）建立積極分子幫助同學責任制度。我班的積極分子經常與同學們溝通，了解同學的困難、思想包袱，及時向院里反映，關心他們的生活、思想與學習，這樣在形成健康和諧的文化氛圍的同時。

（4）建立完善的黨知識宣傳機制，即使宣傳黨各方面的知識，讓我班同學更加深入地了解黨、熱愛黨，爭取早日加入共產黨。

二、思想政治教育：

針對我班的思想特點進行生動、活潑、有效的思想政治教育。主要途徑：

（1）積極組織同學參加學院組織黨知識課；

（2）加強我班與黨員的溝通、學習；

（3）組織同學觀看黨知識方面的影片等。

三、班團組織建設：

1、班團干部建設，建立健全穩定的班團組織結構。

2、完善班團各項規章制度

3、建立有效的宣傳機制，以便于我班各方面知識、工作的宣傳。

4、健全每學期的班團組織生活制度，以便于每次活動的開展和黨團委及時了解我班的思想 動態。且定期檢查并通報每個參加組織生活情況。

5、為每個同學建立檔案并做好各方面的記錄；

6、設立班級工作總結本，向全班同學征求對我班各項工作的得失經驗，以便全面總結和下次工作、活動更好的開展。

在組織工作中，我班定期進行換屆選舉，通過個人競選和班級的形投票式選出班級骨干，各班委積極與老師溝通，及時將老師的要求傳達給同學們，也將同學們的問題反饋給老師。同時以積極開展一系列的集體活動，豐富大家生活。

在思想建設方面，各班委一道，通過開展活動，讓同學們在活動中提升思想素質。

① 我們班成立了馬列讀書分會，通過閱讀報刊、雜志等加強對馬列知識和社會時政的了解，對提升同學們的時事敏感起到了積極作用。

② 在2012年十八大召開之時，同學們通過報紙、網絡等渠道了解會議精神。同時班級也組織同學們收看十八大視頻，進行“學習十八大”的主題活動，聆聽總書記鼓舞人心的報告。看完報告，同學們感觸頗深，對總書記的報告也談了自己的看法，民生、教育、科技是同學們普遍關注的話題。

③ 班里的黨員也積極向同學宣傳馬列知識和黨的理論，提高同學們的政治修養，也鼓勵同學積極向黨組織靠攏，現在本班部分同學已經遞交了入黨申請書，進入大學以來已經發展兩名預備黨員，一名發展對象已經上報院黨委，黨員比例和發展速度在年級里居于前列。

在組織建設方面，我們為了讓同學們更靠近黨組織，爭取早日加入中國共產黨，除了推薦優秀的學生參加黨校培訓外，也鼓勵同學們積極參加馬列方面的活動，像馬列組長組織大家到院里聽關于科學發展觀的報告。

班級建設當中，我們班采用分工合作，責任細化的工作方式，班委共同造良好的班級氛圍共同努力。

在班級建設和管理當中，班干部采用多種方式調動大家的積極性，同時也盡量選取對大家口味的活動形式，以學習十八大活動為例，鑒于我們理論學習的深度有待提高，班級采用播放十八大視頻的形式開展活動，然后由同學們發表觀后感。這樣大家都能有話題討論，同學們發表的觀后感也涉及多方面，教育、科技、民生、以及大學生的使命感。

有人說，一個偉大的組織能夠長久地生存下來，最重要的條件并非結構形式和管理技能，而是我們稱之為信念的那種精神力量，以及這種信念對于組織的感召力。對于一 個班級中的學生群體，重要的也是一個信念的樹立。有些的班集體應注重通過和諧的班級文化建設樹立這種信念，讓學生的精神生命在班級中處于一種朝氣蓬勃的發展狀態，讓班集體呈現出催人上進的氛圍。在思考與實踐中，根據學生的實際，通過 “環境建設、制度建設和活動建設”這三個有效的載體，努力實現優秀班風學風建設目標，創建優秀班集體，促進同學們的健康發展。

第二篇：班主任—締造班級文化的國王

班主任——締造班級文化的國王

多數人都認同一個說法：一個好校長就是一所好學校。同樣，一個好班主任就是一個好班級。為什么？因為，班級文化是否優良是班級好壞與否的標志，而班主任，就是締造班級文化的國王。

什么是班級文化？我以為，狹義的班級文化就是班級氣場，它應該是一種精神方面的東西，是班級

所有或絕大部分成員在信念、價值觀、態度等本屬于個性特征的方面表現出來的共有的特征。廣義的班級文化就是班級場景，一般認為它包括班級硬文化和軟文化，我覺得可分為硬件文化、軟件文化和氣場文化。所謂硬件文化，即顯性的環境文化或者說物質文化，包括教室文化墻布置、教室公用設施如桌椅的擺放等等。應當注意的是，當物化狀態的標語、口號等所謂班級文化如果沒有走進孩子的內心，那它只是偽文化而已。而軟件文化，即制度與活動文化，包括各種班級規約如班訓班風班紀的制定與執行，各類班級活動的設計實施等等。而氣場文化則是班級文化的核心和靈魂，它是彌漫在班級的各個角落，從師生特別是學生言談舉止中散發出來的一種精神氣息。文化一定有化人之處，這種文化氣場越強，其班級成員所表現出來的共有的精氣神的化人功效就越強，那怕你是剛剛走進這個班級的人也會被這樣的氣場所感染。

既然班級文化屬班級成員共有特征，為什么說班主任是班級文化的國王？

一、班主任的教育理念決定了班級文化基本走向

班主任是班級文化發生和形成的制約者和促進者。有人說，班級文化是師生相互作用下形成的，這說法看似有道理。但是，是在什么樣的師生關系下進行相互作用，卻是由班主任老師決定而非師生共同決定的。同樣的一群學生，交給一專制一民主的兩個班主任老師，定會形成兩種文化氛圍明顯差異的班級。兩個不同群團的學生，交給一個老師去擔任班主任，定會形成兩個文化氛圍十分相近的班級。原因在于，雖然班級文化實質上形成于以學生為主體的班級活動的實踐之中，不斷的班級活動對班級成員進行著反復的共通性人格刻劃，才形成了這個班級學生共有的特性，這種共性所形的氣場，就是狹義的班級文化。但是，問題在于，班級如何開展活動，甚至需不需要讓學生參與活動，班主任具有生殺予奪的大權，所以班主任的“個人好惡或者教育理念”一定會投射到班級管理工作中，制約著班級活動的質與量。其質又制約了班級文化的高度，它決定了班級文化的優劣；其量又制約了班級文化的強度，它決定了班級文化的效力。所以，班主任的教育理念從一開始就決定了班級文化的基本走向！

二、班主任的個性特征影響著班級文化的特色

任何一個集體，其領頭人的個性特征對該集體文化的形成都會產生一定的影響的。電視劇《亮劍》中李文龍說得好：每支部隊都帶著它的首長的味道。李文龍的部隊是打不垮的，就是李文龍死了，這支部隊打起仗來照樣哇哇叫，誰也不怕。為什么？因為李文龍的魂還在！

從一個班級的學生身上，總能找到其班主任的影子。一個積極進取，努力工作的班主任，其班級也一定是個追求上進的班級，一個只把教書當飯碗，沒有一點事業的追求的班主任，只能帶出一個平庸的班級。甚至我們可以從班主任一些小小的細節，也能大致看出他所在班級的面貌：一個一開培訓會或搞教研活動就總往第一班坐的班主任，其學生的參與活動的熱情也一定很高，其班級的集體凝聚力也一定很強；相反，一個一開培訓會或搞教研活動就總往最后一班溜的班主任，其學生的參與活動的熱情也一定很低，其班級的集體凝聚力也一定很弱！同樣，一個開朗幽默的班主任，其班級氛圍也一定輕松活潑；一個嚴謹認真的班主任，其班級氛圍也一定紀律嚴明

三、班主任的綜合素養影響著班級文化的優劣

班級文化從表面上看好像是也應該是師生相互雕刻的結果，而實際情況是，班主任綜合素養的高低直接決定了班級文化的優劣。因為，師生間相互雕刻的方式和水準，只能由班主任決定。班主任作為班級的領頭羊，即使他的個人素養不足以領導班級正常發展，即使他不見得就比學生高明，但只要他擁有了班主任這個特殊身份，就或多或少地擁有了霸權和專制，具有對班級一切事務的決策權。于是，班級便處于了班主任的主觀控制之下，是收還是放？是管還是理？如何引怎么導？除了班主任教育理念外，自身實實在在的綜合素養層次高低是重要因素，層次越高者越敢于放且放得開，越善于理且理得順；層次越低者越習慣于收卻收不住，越習慣于管卻管不好，班級文化的優劣也就顯現出來了！

那么，什么樣的班主任才是能締造優秀的班級文化的好國王呢？

一、眼中有自己的班主任是好國王

作為一種職務，班主任人人當可以當且當得人

模人像。這在心理學實驗中有類似的證明，給一個從來不遵守交通規則的人一個臨時交通協管員的職務，這個人很快就會進入角色，在他的路段里，誰要是闖紅燈他就會很生氣，他會好不留情地處罰你并厲聲批評你。但這一切是他的職業感的一種反饋而不真是他認識到了交通的重要性。當他不再當協管員了，他就不再對別人是否闖紅燈生氣了，因為，他也是個亂闖紅燈的人。

班主任也是這樣，有的老師，本身就不愛學習，就沒有上進心，就沒有素質，就不愛學校沒有集體榮譽感，但就因為當了老師特別是當了班主任，于是，班主任的職業感讓他有了這樣的職業病：只要見學生不愛學習不求上進講話粗魯不關心班級他就生氣就難受就想教育人罵人。這樣的人當了班主任，這個班的命運可想而知。

因此，一個好的班主任眼中一定要有自己。要時時看看自己是不是能成為學生的表率，自己要求學生做到的自己做不做得到；看看自己作為一個教師，有沒有教師應該有的專業素養；看看自己作為文化知識的傳播者在別人眼里是不是個文化人，當別人稱自己是個文化人時覺不覺得有些臉紅。如果一個班主任在教育學生之前，眼中先看到了自己，并且，能自信自己是個有專業素養的老師，自己就是個文化人，要求學生做到的，自己已經做到了，那么，他帶的這個班級十有八九都是個好班級，這個班主任應該是這個班級的是好國王。

二、眼中有當下的學生的班主任是好國王

靠班主任職務感來進行班務工作，這只是一種職務性行為。只有從學生出發，真正為學生著想，真心關愛學生的班主任，才能真正做好班主任工作。從學生出發，首先要做到眼中有當下的學生。所謂當下的學生，不是指我們主觀看到的學生，而是獨立存在的一個實然狀態下的生命體，他有他自身成長的規律，有他所在的發展階段的思想意識。因此，教師要尊重處在特定生命階段的學生對其自我與世界所特有的體驗，教師要學會對每一段生命的規律充滿敬畏，切勿以成人的思維評判學生的思維，切勿以成人的價值觀取代學生當下的價值觀。只有理解、尊重和接納當下的學生，我們才可能影響、喚醒和改變學生，從而成為締造優秀班級文化的好國王。

三、眼中有將來的學生的班主任是好國王

班主任作為學生人生導師，作為學生人生發展進程中的重要他人，如果只是理解、尊重和接納當下的學生是不夠的，我們的眼中還要有將來的學生的影子。我們不能完全按照自己的主觀意志去打造學生，但我們有義務與責任去發現和挖掘學生的潛能，并依據學生的個性盡力為學生提供和指明上進的方向。同時，在日常教育中，我們不能只關注學生當下的發展，而是要更多地關注學生的可持續發展，從學生的終身發展出發開展教育活動。當班主任的眼中裝滿了將來的學生的形象，他就不會只關注當下的學生是否會給他個人臉上貼金，就不會只是疲于應對學校或上級安排的任務，只在乎別人對自己和自己的班級的一時的評價。因而，他定會主動開展很多有益于學生終身發展的班級活動，這樣的班主任當然也能成為締造優秀班級文化的好國王。

四、眼中有世界的班主任是好國王

當世界進入到地球村的時代，一個班主任，如果沒有現代意識，眼中沒有世界，不把整個世界納入自己的視野，他是不可能培養出以班級為單位的一批批的世界公民的。眼睛只是看到眼前的時局，只是看到上級的要求，沒有自己的獨立的世界觀認識觀，不了解人類社會基本的普適的價值觀，這樣的班主任引導下的班級活動無論開展得多么豐富多彩，也不過是在井底搭臺唱戲而已，不能讓學生增長多少見識。只有當班主任的眼睛在放眼世界，才能引導學生去放眼世界，這時，學生看到的世界也許比老師還看得更高更遠，這個班級定會形成一種平和而大氣的班級文化。這樣的班主任，一定能成為締造優秀班級文化的好國王。

五、善于進行精神引領又尊重異己的班主任是好國王

有人認為，學生需要的是實踐而不是引領，因為引領會導致學生的發展被局限在教師的視野里，使得班級文化不能朝向更寬廣的領域發展。我不認同這個觀點。在我看來，教師作為學生的人生導師，有責任對作為未成年人的學生進行精神的引領，不對他們進行精神引領就是不作為！進行精神引領并不可怕，可怕的不是“引領”的問題而是“精神”本身是否有問題的問題。“精神”是向上、健康的當然引領得越多越有效越好。有問題就可怕了，這時，不引領或不會引領比瞎引領還好了！但是，我們要做的，不是因為可能出現這樣的現象就不去“引領”了，而是要如前面所說的，要做到眼中有自己并在認識自己的基礎上努力去修煉自己的精神，提高自己的素質。再者，我們希望的是班主任進行一種向上的精神引領而不是精神強迫，我們希望的是班主任在努力喚醒學生的認識的基礎上，尊重學生的認識，尊重學生的獨立精神，努力做到“我不同意你的觀點，但我誓死捍衛你說話的權利。”那么，這個班級的學生將形成既積極向上又獨立探求的精神，這個班級也一定會產生一種強大的氣場，它不但不會妨礙相反會促進成員個體的個性充分發展！而反過來，沒有方向引領的班級文化盡顯松散和平庸，這樣的班級文化也會根據其共性氣場的強弱妨礙甚至嚴重妨礙各個成員個體的正向發展。可見，善于進行精神引領又尊重異己的班主任才能成為締造優秀班級文化是好國王。

六、善于締造正向精神引領型班級文化的班主任是最偉大的好國王

一般來說，班主任們都非常重視班級制度文化的建設。應該說，在班級建立的初期，重視并抓好這個工作是必要的。但是，當我們的班級逐步走向正軌，我們更需要重視的便是班級精神文化的建設，并最終讓精神引領班級前進，讓制度逐步歸隱！

真正優秀的班級文化的突出特征，應該是這個班級具有被精神引領而非制度管束的積極向上的氣場或者說氛圍。當學生不是因為某一不良行為違反了什么紀律條款而補老師處罰，而是因為這一行為在班級強大的精神氣場面前讓當事者倍感羞愧，同時也讓大家倍感不齒時，紀律條款還有什么存在的價值呢？可想而知，一個善于締造正向精神引領型班級文化的班主任是一定是個最偉大的好國王！

第三篇：締造完美班級

締造完美班級

什么叫“完美教室”

佐藤學認為，學校改革的中心在于課堂，真正意義上的教育革命是從一間間教室里萌生出來的。唯有從課堂教學層面的改革開始，才可能有新的課程創造、新的“學習共同體”創造。學校改革不可能一蹴而就，文化變革越是緩慢，才越能得到扎實的成效。

最大限度的挖掘“班級”“教室”的教育意義，培養學生全方位的素質發展，讓他們在天天學習生活的教室里與教師一起享受幸福完整的教育生活。

通過班級文化的營造，讀書活動的開展，良好習慣的養成，全人課程的確立，生命故事的敘述，從而達到師生共同成長的目的。將教室打造成“圖書館、閱覽室、實踐場、探究室”，將教室建設成“操作間、展覽室、信息資源庫”，讓教室成為“教師的辦公室、學生的習慣養成地和人格成長室”，成為“共同體成員學習、生活、成長的共同的生命棲居室。”

“完美教室”是有著理想主義色彩的，但它并不是一個停留在口頭上的概念，它有著特定的價值體系、明確的實施標準和豐富的課程內容。

在完美教室，教師會關注每個學生的喜怒哀樂，記錄每個生命的成長故事，這里是學生幸福成長的樂園，也是培養公民的一個最小單元。

有快樂，有收獲

有故事，有故事??

核心理念——幸福！

完美，是一種朝向；幸福才是目的。

完美教室的元素

自創的班級文化

自訂的班級制度

自生的班級課程

豐富的經典書籍

多彩的班級活動

貼切的班名

鮮明的價值

系統的班規

溫馨的慶典

靈動的課程

多彩的活動??

完美教室的目標

培養學生全方位的素質發展，達成師生共同成長

方式：營造班級文化，開展讀書活動，養成良好習慣，確立全人課程，敘述生命故事

在這里，好奇心能最大程度地被尊重和滿足，奇思妙想可得到實現或探討

完美教室的特征

1.硬件“特殊”化

a 建立班級圖書柜，配置價值8000元的班級圖書。

b 配置投影儀或大電視機，供老師生動形象地講解課程。

2.班級價值系統

富有寓意的班級名稱

簡約美麗的班級標識（班徽、班旗、班級吉祥物等）

催人奮進的班級歌曲

促進發展的個性化的班級公約

班訓、格言、價值觀、愿景

3.文化塑造

老師引領學生建立和維護黑板報、墻報，學生自由自主完成讀、寫、繪作業，并形成學生個人成長的檔案袋，由老師統一存檔和管理

4.教學方式轉變

從以老師的“教”為中心，轉變為學生的“學”為中心

5.學生態度轉變

從學生消極被動的“要我學”，轉變成積極主動的“我要學”

6.目的訴求

將老師的“講臺”，變成學生的“舞臺”

7.首要條件

一個具有愛心、責任心和喜愛閱讀的班主任

完美教室的特點

老師和老師形成專業和生活共同體

老師和學生結成新家庭同盟

學生與學生互助式成長

家長積極參與和支持

完美教室的課程

為不同的孩子量身定制，老師創造性地開發和整合 關注孩子走過的道路以及將來要達到的終點

完美教室的課堂

是一場沐浴在歡樂海洋的思維盛宴

把“教”的過程，變成“學”的過程

在這里：學生積極思考，生命彼此交錯，生活豐盈充實

完美教師的特點

是課程的創造者

是愛的守護者

是知識的匯聚和傳播者

是幸福生活的發掘者

是學生的新父母

是家長的引路人

是學校的頂梁柱

完美學生的特點 心靈自由

想象力豐富

沉浸在知識的樂園 敬畏和愛護自然 尊重自我和他人 善于發現生活的美 具有多元的思維

完美家長的特點

主動幫助老師排憂解難 積極參與教室文化建設 和孩子一起共讀共寫 和老師孩子一起快樂成長

第四篇：締造完美教室(班級文化)

第一塊模版 班主任相片：

班名：向日葵班

班詩：向著太陽歌唱

——向日葵班班詩

我們是綻蕾的向日葵，虔誠的向著太陽望，烈日當空，雨驟風狂，堅強的花蕊，永遠不改生命的方向。

超越夢想，茁壯成長，像陽光般閃亮，讓我們一起——

向著太陽歌唱！

班訓：自主，自律，自信，自強。

班級誓詞：我自信，我出色，我努力，我成功。

班徽名稱及寓意：

1班徽名稱：向日葵班。

2班徽寓意：

陽光下向日葵躥著個頭，比比誰吸收的陽光更新鮮更多，誰長得更健康，如同孩子們上課時激動地舉著小手，上躥下跳，爭搶著回答問題的模樣。在老師的心目中學生就如同一朵朵的向日葵，美麗而活潑，積極而向上。

第二塊模版

班級愿景：向日葵在陽光下快樂成長

解讀：風來了，雨來了。我們小小向日葵迎著風雨倔強而又快樂的向上，成長。在彩虹出現的那一剎那，我們笑著告訴太陽，我們是最棒的。風雨只能讓我們茁壯，而太陽才是我們的向往。

班主任寄語：勤讀書，細讀書，讀好書；

一路讀書，一路成長，一路收獲。

班級公約：書聲朗朗入雙耳，一字一句要記牢。

認真聽講多動腦，勤答問題多思考。

課間活動有秩序，追逐危險不打鬧。踏步整齊要一致，出操規范面貌好。尊敬師長是美德，團結同學不欺小。

班歌：《我們是太陽花》

啦啦啦 啦啦啦

我們是快樂向日葵

啦啦啦 啦啦啦

我們是快樂向日葵

自信伴著我不怕困難啊

迎著太陽轉

自信讓我們更美麗

都是太陽花 共同克困難 嘿

都是太陽花 自信又樂觀 嘿

就是成功的前提 努力去克服 你的精神多歡暢 登上成功的山頂

啦啦啦 啦啦啦 我們是快樂向日葵

啦啦啦 啦啦啦 我們是快樂向日葵

勇敢向前進 不怕困難啊 迎著太陽轉 克服困難多愉快

都是太陽花 共同克困難 嘿

都是太陽花 自信又樂觀 嘿

我們團結一心齊

努力去克服 你的精神多歡暢 把勝利的歌兒唱

第五篇：建設班級文化

建設班級文化，創造屬于教室的力量

——班級文化建設實踐初探

班級是兒童校園生活的主要場所。班級文化是校園文化的重要組成部分，它是由班級環境、班級目標、班級制度、班級活動、人際關系等方面融合而成的文化綜合體。班級文化對兒童的行為舉止起著無形規約作用，給學生一種精神上的感染、吸引、熏陶和改造；對于增強班集體的凝聚力，培養生機勃勃的班風，促進兒童的全面發展，個性形成和精神成長提供了不可替代的滋養因素，是兒童生命成長的重要資源。

在當前素質教育深化，小學課程改革穩步推進的新形勢下，尤其需要我們從兒童文化的視角來重建班級文化，營造兒童成長的精神家園。筆者基于兒童文化的班級文化建設實踐，本著兒童精神和物質的需要，在尊重兒童文化的前提下嘗試著做一些嘗試，創設適合學生成長的教育環境，努力創造屬于教室的力量。

一、滿足兒童的視覺需求，營造文化氣息濃厚的班級環境

蘇霍姆林斯基說：“只有創造一個育人的環境，教育才能收到預期的效果。”作為學生能夠學習和受教育的基地——教室，在環境布置方面力求讓教室的每個角落、每面墻壁都能說話，都在微笑，都在催人進步，整個教室空間充滿著育人的“空氣”。營造整潔清新、充滿美感、施展才能的天地。

1、“小眼睛，大世界”板塊，為學生提供了學習舞臺

班級展板是展示班級文化的主要窗口之一，展板外觀美觀大方、色彩絢麗，內容呈現上追求“潤物細無聲”的功能。班級的黑板報，小小手抄報風濕學生施展才華、傾訴新生、獲得知識的“寶庫”。內容豐富、富有特色，為培養和展示學生的想象力、創造力以及設計、繪畫、選材、編輯、書寫等能力提供了舞臺??

2、“我是最閃亮的星”星星榜，記錄學生成長的腳印

“星星榜”上一張張笑臉燦爛如花，他們每個人都是班級這棵成長大樹中的一片美的葉子。有“學習能手”，有“勞動積極分子”，有“路隊標兵”，有“愛心先行者”??在這里每個孩子都將自己最閃光的點發揚光大，“星星棒”上記錄孩子們在每一個方面的每一點一滴的進步，留下成長的腳印一串串??

3、“文化墻壁”無聲的交流

走進我和孩子們的教室，你會發現這里的每一面墻或者角落都在和進行無聲的交流。班級的圖書角前的墻上留下了孩子們自己制作的閱讀卡片，它在告訴你小主人的讀書心得；那關于熱愛讀書言，給你以力量；那圖書角的名片是孩子們親手設計、命名、制作的，展示孩子們心靈手巧的才藝；勞動角中一排整齊的掛鉤是在告訴我的學生們：請讓拖把們在這里排隊；“請你做到這些??”那是我們的班規，它出現在教室兩邊不起眼的地方，但是方便孩子們隨時看見的地方??

4、“植物角”，靈動的生命

“植物角”是我們班級中孩子們最關心和喜愛的角落，因為這是一個“生命角落”。這里有孩子自己從家里帶來的盆景、綠色植物，有自己親手中下的大蒜??這些植物是我們班凈化空氣的幫手，是一道亮麗的風景，更是孩子對生命、自然的關愛和呵護靈動的閃現。

二、挖掘兒童的活動本能，開展以學生為主體的班級活動

德育思想的核心是自主。在教師的指導下，學生自主選擇活動內容，設計活動方案，參與活動過程，評價活動效果，會自覺、不自覺地感受到活動體現的魅力，領會活動帶來的啟發。班級活動立足于受教育者的內在需要，教師指導、引領學生開展多姿多彩、內容健康的文化活動，有意識地進行班級活動文化的建設，可以培養學生的自主探究精神。

1、主題活動，激活學生的情感因素

在“小小愛心，關愛生命”主題活動中，有的孩子領養了一只小鳥；有的孩子養了小金魚；有的孩子養起了花草；教室里也成了植物的天地??閑暇時孩子們會去查資料，研究，共同交流各自“寵物”的生活習性，護養方法等。最有意思的是，種大蒜的孩子們還別出心裁，有的開動腦筋嘗試，把大蒜頭來個倒栽蔥，有的把一個蒜瓣從中間切開，把兩個半個的蒜頭種下，還有的??為的是看看那種種法會發言，那種會最先發芽，我對孩子們實驗的結果并不期待，但是我感動于孩子們呵護生命過程中的人文情懷，強烈的責任心，更佩服孩子們的智慧和探究精神。

2、體驗活動，鍛煉學生的勞動能力

“當今我當家”，孩子們體驗當一天家長的感受，做家務，買菜，安排全家的一天生活，一天下來孩子就有感受做人家長實在不容易；體驗“值周班主任”的學生，一周堅持督促檢查班級常規事務，協助老師處理班級的一些隨機事務，活動結束，交上一份一周工作總結，對于一個小學生來說是個繁重的工作，但是很鍛煉能力；“小小跳蚤市場”更是給孩子勞動鍛煉的又一片開闊的天地，從商品的批發，到價位的定位，銷售的策略，買賣交易，本利的核算等等，每個環節都是真實的生活體驗，鍛煉的是能力，收獲的是勞動創造幸福生活。

3、公益活動，培養學生公民意識

班級圖書角的建立源于孩子們的慷慨解囊，一開始是建議每個孩子從家里帶兩本書捐助圖書角，孩子們喜歡這個圖書角，體驗到了知識分享的快樂。漸漸的更有愛心的孩子繼續捐書，當分享的種子在班里生根發芽，大家的愛心也越長越大，分享的種子開花了，經常有孩子把看了的好書捐來，還主動向大家推薦。班級的小公益活動，讓分享的愛心樹結出了愛心果。去年“映山紅行動”中，全班捐助上千本好書，在幾個熱心孩子和家長的幫助下送到圖書捐贈現場。活動結束后，孩子們對書的熱愛更加強烈。同時對社會關注的種子也在孩子們的心底種下，就不就是公民公德意識的萌芽嗎？

4、個性活動，激發學生的創造潛能

兒童文化本身就蘊涵很強的創造性。學習完了童話單元，班級開展了“班級童話小劇場”活動。孩子們先選擇一篇最感興趣的課文，進行續寫、仿寫、改寫都可以，自創童話故事。然后可以從課文或自創的那些童話中，任選一篇回家準備，一周后參加“班級童話劇場”表演講故事比賽。預賽當天給孩子們分組，每組一個高年級的同學當評委，結束評委現場點評優缺點，給予指點，大家都洗耳恭聽。每組的優勝者參加下一輪的決賽，評委再打分，現場評價。我看到了孩子們在場上的表現，更透過現象看到了孩子們課下的付出，那精心準備的頭飾、道具、漂亮的化妝，有趣的組合，決賽時大方的臺上風采，而這些都是學生在這個活動中創造性的展示，這不就是個性嗎？因為個性得到發展，所以我們的晨讀《弟子規》，每天一分鐘早新聞，每日《日有所誦》，每日一成語，每周一詩等活動孩子是忙得不亦樂乎。

三、遵循兒童的身心特點，制定了科學民主的班級制度

班級制度文化建設是班級文化的重要組成部分。“無規矩不能方圓”。班規就是班級制度，沒有班規的班級應該不是一個完整的班集體。在制定班級制度過程中要讓學生體會到“我是班級的小主人”;在引導學生遵守制度中要獎懲分明；用激勵制度逐步幫助學生行為自律行為。

1、確立班規，不乏人文

每帶一個年級我就結合班級現狀，學生的身心特點把《小學生的日常行為規范》和學

校的德育目標細化，和孩子們一起討論交流目前階段我們應該養成哪些行為習慣，從與人相處、紀律、學習、勞動等方面，具體怎么做細化。比如對于與人相處，從道德要求上來細化，具體行為要求是：低年級我會要求孩子們做到：不打人，不罵人，樂于與人分享；中年級：不欺負人，團結同學，學著保護自己；高年級：積極主動和幫助有困難的人，樂于助人。當然這每一個階段都不是孤立的，是融合在一起的，只是每個階段側重點不一樣。師生達成共識后可以成條文地貼在班上，也可以大家約定俗成，不記錄成文也可以。

2、目標導向，監督導行

有科學民主的班級制度，可以保障學生在行為目標中有明確的指向。無論是長期的，還是短期的目標，在班級制度的保障下，學生主動想著明確的目標去做，有一個行為的標準。比如值日按時，認真，負責；作業書寫工整，按時交作業??這是規矩，更是標準。我們在檢查督促時，也用一個標準為指導行為的準繩，要求到位，獎懲分明。

3、樹榜樣，正風氣

班規明確，檢查有標準，在班級中就會出現許多不同方面的榜樣。我們的班會課周評，我們也有月評，更多的是隨機評價??這些榜樣有的是：守紀律的好孩子；有的是路隊標兵；有的是勞動能手；有的是會學習的學習能手??被樹立的榜樣，在班級中得到了良好的發展，更重要的是讓更多的同學向它們看齊，整個班級形成了良好的風氣。

四、尊重兒童的內心追求，培育積極向上的班級精神

善良是班級積極向上文化的精神精髓。積極向上的班級是擁有善良和愛心的班級。善良就像陽關，讓每個人都能感受到溫暖和關愛。在每天的生活細節中引導學生與人為善，讓孩子感受到善良和愛心，滿足其內心的追求，這樣他會意識到自己的價值，會將自己的善良和愛心延伸和傳遞下去，并創造一種良性的心理環境，和周圍的人友善相處，快樂地生活和成長，形成積極向上的、健康的陽光班級精神。

1、溫馨“家庭”，溫暖內心

班級墻壁上有一個儲物袋，這里放的是大家有時易忘，卻又是急需的物品。班級小藥箱里是一些常用的必備醫務用品。輪到誰過生日了，大家會送上生日歌，或自制一份小禮物，小壽星會展示他的才藝，或者和大家分享圖書或糖果。同學生病了會有老師或同學的問候電話，老師生病了會有學生的問候。進步了會有人替他喝彩，有祝賀的掌聲。同學難過時會有人給他一個鼓勵。學生傷心時會有老師的愛撫。誰身體不舒服時老師會給他的家人打一個電話，會遞上一杯熱水??班級是溫馨的家庭，溫馨的家庭氛圍溫暖著孩子們的內心。

2、讀懂童心，呵護童心

孩子課間捕捉了一只蝴蝶，把它裝進了礦泉水瓶里，帶進了課堂。課堂上，他在聽課，貌似認真，其實神去也。因為他的桌肚里有個瓶子，瓶子里有只蝴蝶，蝴蝶怎么樣了，是他最關心的。課下，看到他還在瓶子放上了幾根草葉，為蝴蝶營造一個像樣的家，我要批評他的心變得柔軟了，只是真誠地告訴他：“蝴蝶在瓶子里會悶死的。”小人緊張的神情一下燦爛，告訴我：“老師，您看，我每有把蓋子蓋緊。”我被逗樂了，好奇地問：“你是想觀察它，還有覺得它美是嗎？”人家連連點頭，“那你會把它放了嗎？”“嗯，我家的菊花開了許多，我到家就把它放到我家的院子，它一定會高興。”曾經有人說：教師應該是一個不忘卻自己童年的人。只有童心才能讀懂童心，只有讀懂童心才能呵護童心，而善根是根植在童心里的呀！

3、與書為友，洗禮心靈。

閱讀滋養底氣，閱讀不能改變人的起點，但是能改變人的終點。《城里最漂亮的巨人》讓他們感受到善良的溫度和幸福；《小海螺和大鯨魚》讓他們體驗了夢的美好，送人玫瑰，手有余香，智慧是人生寶典。《夏洛的網》溫暖了他們內心很久。所以班級讀書課是他們最鐘愛的課。閱讀的過程是一種情感陶冶、精神享受的過程。很多文學作品具有強大的感染力，滲透著一種無形的精神震撼力，通過閱讀孩子們受到強烈的心靈撞擊。如果孩子熱愛讀書，那么他會從書籍中得到心靈的慰籍，從書中尋找生活的榜樣，從書籍中凈化自己的心靈；書中的人物往往就成為他生活的旗幟；書中的道理往往就成為他人生的坐標；將心底的善根發揚光大??

4、精神滋養，積淀人生

在孩子學生時代就給他一個豐盈的心靈，充實的內心，那是一生的精神滋養。他在班級的精神展現中，初步找到自己的位置，一定會為自己的美好人生奠定基礎。大圩摘葡萄活動之行，讓孩子們親近自然，享受精神愉悅的同時，學到了不少生活常識，更體驗到團結的力量，友誼的珍貴，同學情的真摯??期盼已久的放風箏比賽，因為一場大雨的突然降至，把火熱的心情淋得濕答答的，當陽光燦爛的日子，終于圓了心愿的時候，那種失而復得的情感體驗更加可貴??科技館之行讓孩子們感受科技的飛速發展，對未來無限憧憬??孤兒院之行，孩子們送去的是愛心，是關愛，是對弱勢群體的同情和幫助，收獲的是感受自己生活的幸福，對家對親人的感恩與珍惜??班級“小作家”專刊寫下了孩子們的童真童言童趣，更成為孩子們勤學上進的動力??班級博客上記錄的是孩子們在各個方面走過的印記，一串串成長的腳印記下心靈的成長，一點一滴地成長的經歷都為孩子們的成長積淀??