第一篇：如何建設班級文化

一、群策群力，布置一個溫馨的班級環境

班級環境的布置是班級文化建設最基本的內容。它不僅體現了班級的精神面貌，而且直接影響到學生的心理健康。因此，要利用好每一個空間，精心布置，使其既溫馨舒適，又催人進取。班級環境要體現如下特點：

1、要符合學生的年齡特征和心理特征。

2、要主題鮮明，富有挑戰性和個性。

3、要激發學生主動參與，體現學生的主人翁地位。

4、要經常更新以保持對學生的激勵作用。

傳統的班級布置整齊劃一，缺乏活力和特色。新課程理念下的班級環境布置，要充分發揮學生的自主性和創造性，讓他們自己設計、自己動手來布置“共同的家”。例如，在本學期里我們班開展了一次名為“文明用語伴我行”的班會活動，我就把布置活動現場的任務交給班里熱愛美術的同學，讓他們來發表意見。學生們紛紛出謀劃策，提出了許多很有創意的好點子，如在教室里掛上小標語“我愛聽禮貌用語”、“今天你說謝謝了嗎？”等等，我就讓班委干部再去收集整理，最后按同學們的方案來布置好了教室，其中布置的時候還是由很多同學親自動手的，他們看著自己親手打扮出來的教室格外高興。這樣既開動了同學們的腦筋，又鍛煉了同學們的集體協作能力。他們的勞動成果讓所有參觀的同學老師都耳目一新，贊嘆不已。

二、激發主體意識，健全班級管理制度

班級是全班同學共同的“家”，科學、民主、健全的班級管理制度是班級文化的另一重要內容，是良好班風得以形成的有力保證。俗語說：沒有規矩，不成方圓。一個良好的班集體除了依*學生自覺，還需要一些必要的管理制度，以最大限度地克服學生行為的隨意性，并發揮懲處歪風、激勵后進、獎勵先進的作用。但是，班級管理制度的制定的實施必須講究科學，切合學生實際，尊重學生意見，才能真正發揮其正面教育的效應。我認為班級管理制度的制定和實施應注意如下幾個方面：

1、讓學生自己制訂班級公約

班級公約是全班共同信守的制度，包括文明禮儀、學習常規、考勤常規、基本規范、衛生值勤、獎懲等多個方面，是班級學生活動的行動指南。班級公約不能“自上而下”由班主作強加給學生，而應該“自下而上”由學生討論產生，讓他們感到這是他們自己的事，他們是制訂者，也是執行者、維護者。因此，在制訂班級公約時，要激勵每一位學生參與，廣泛聽取每一位學生的意見和建設，再通過全班民主表決形成定案。這樣，才能獲得學生的心理認同，從而內化成他們追求的目標，才能使他們以積極的態度去執行，從而促使學生進行自主管理。

2、建立和健全激勵機制

在實施班級管理制度的過程中，除了要建立和健全激勵機制，以樹立榜樣，幫助后進生糾正不良習氣，還要注意對學生教育時的方式和方法的選擇。例如，有的學生做事責任心較差，對班級衛生工作馬虎應付，甚至逃避值日。對這種現象，班主任通常的做法是對其進行處罰，但往往效果不佳。這時，我們何不換另一種方式來處理，采取一些靈活的激勵措施獎勵那些負責任者。顯然，兩種不同的處理方式帶來的教育效果截然不同，后者更能達到既獎勵先進又帶動后進的雙重教育效果。

3、開展組間競爭，促進學生自律

新課程提倡“小組合作”式的新型學習方式。在班級管理過程中也可以充分利用學習小組的優勢，開展小組間的良性競爭，并通過小組間成員的互相影響、互相督促、相互教育，促使學生逐漸由“他律”轉變為“自律”，提高學生遵紀守法的自覺性。

4、教師以身作則，率先垂范

教師的言行舉止對學生會造成潛移默化的影響，正所謂“身正為范”，教師的行為應具有表率作用。班級管理制度不只是約束學生，對任課老師同樣具有約束力。比如小公民道德建設要求學生講誠信，教師在平時就應努力做到“言必行，行必果”。老師一旦講出了承諾，就應該實現，不然怎么去教育學生講誠信呢？

三、開展集體活動，打造班級精神

班級活動是學生學校生活的基本形式，也是班級文化建設的重要內容。班主任要善于組織學生開展豐富多彩的集體活動，且活動形式和內容應充分體現學生的主體地位，尊重學生的意愿，力求貼近學生生活和已有經驗，讓學生在活動中體驗、感悟、發展，通過活動打造奮發向上、團結拼搏的班級精神。健康有益的班級活動內容豐富，形式多種多樣，筆者試列舉幾種：

1、開展主題班會活動

主題班會是班級最常見的活動之一，形式可以是討論、演講、小品、相聲等，內容以培養良好的行為習慣、公民道德建設、階段性班級工作、重大節日紀念活動等為主。在開展主題班會時，要注意聯系本班學生的實際情況，盡可能挖掘身邊的教育資源，充分發揮學生的主動性和積極性，讓每一個學生在活動中思想受教育，行動上得到改進。例如，針對學生中出現的種種不良行為習慣，可以組織一次題為“向陋習告別”的主題班會活動。活動時可以先借助圖片、文字、錄像等手段，向學生列舉國人在言行舉止上存在的種種陋習，再讓學生聯系本校、本班和自己的實際，說說身邊人或自己有沒有這些陋習，最后展開討論，談談如何幫助人們改掉陋習，并付諸行動。

2、開展文體活動

輕松活躍的文體活動有利于愉悅心情、鍛煉身體、陶冶情操、發展特長。班主任可以結合節日或學習階段，有計劃地組織學生開展拔河比賽，或在平時經常舉行唱唱跳跳、說說笑笑的的文娛活動等等。此外，班主任還應積極組織學生參加全校性的文體活動，如歌詠比賽、體操比賽、田徑運動會、藝術節、詩歌朗誦會等，以培養學生的集體榮譽感和競爭意識。通過這些活動，每個學生都有機會表現和發揮自己的才能，在活動中既獲得成功的體驗又進一步發展了特長。

3、開展評比和競賽活動

榜樣的力量是無窮的。可以通過開展評選“三好學生”、“優秀學生干部”、“最誠實守信的人”、“最有時間觀念的人”、“最具協助精神的人”等，樹立典型。評選時要充分發揚民主，善于抓住每個學生的閃光點，要用發展的眼光看待學生，設立各種“進步獎”，“放大”后進生的點滴進步，增強他們不斷進取的自信心。另外，還可以開展各種競賽活動，豐富班級文化生活。如：結合防控“禽流感”，開展健康知識競賽，促進學生主動搜集信息，獲取知識；結合班級環境布置，開展“自創班級格言”評選活動，并擇優張貼在墻上；以創建文明班級為契機，開展“班級建設金點子”評選活動，促進學生積極參與班級管理。

4、開展社會實踐活動 班級活動也可以和綜合實踐活動中的社區服務、社會實踐相結合，適時引導學生走出課堂，參加社會實踐活動，為學生個性的發展和潛能的發揮創造條件，培養學生的實踐能力和社會責任感。

實踐證明，生動活潑的班級文化氛圍能使師生心情愉快，能激勵學生不斷進取，主動、健康地成長，能使學生更加積極、輕松、熱情地投入學習、生活與工作中。因此，怎樣建設班級文化

班級文化主要指班級內部形成的具有一定特色的思想觀念和行為規范的總和，是一個班級內在素質和外在形象的集中體現。

班級文化的主要內容是班級形象、班級精神、班級凝聚力、班級目標、班級制度、團隊意識、班級文化活動等。班級文化的核心是班級精神和價值取向。

一、班級環境文化建設

教室環境是班級形象的標志之一。美化教室環境，既建設了良好的班級形象，也可以用優美的環境陶冶人。心理學研究證明，自然環境、社會現實會對人的心理產生巨大影響。優美的教室環境能給學生增添生活和學習的樂趣，消除學習后的疲勞。更重要的是，優美的學習環境有助于激發學生熱愛班級、熱愛學校的情感，促進學生奮發向上，增強班級的凝聚力。

1．教室的凈化。教室衛生是班級的窗口，是文明的標志。要保持干凈的教室環境，需要培養學生良好的衛生習慣，制訂嚴格的衛生制度，人人參與，加強檢查和監督，保持教室的清潔和美觀。

2．教室的綠化。綠色象征青春和活力，代表著希望。在教室的前面和后面擺放一些綠色的植物，如盆景、花草等，讓教室充滿綠色，充滿青春的氣息。

3．教室的美化。發動學生精心設計，巧妙布置，力求教室和諧、高雅。教室布置包括：班級發展目標（可貼于教室顯眼的地方，比如黑板右上方）；班級文化宣傳內容（板報，班訓，名人名言，學習園地等，可分別布置于教室的不同的地方）。

二、班級制度文化建設

班級制度文化建設，主要以中學生日常行為規范和學校的相關制度為依據，同時根據班級實際，體現班級特色。班級制度文化建設是形成良好班風的必要條件，要十分重視。我班根據實際情況制定了以下制度，班級學生綜合素質考核制度，班級一周工作總結制度，班干部定期會議制度，突發事件處理制度，衛生管理制度等。

制訂和實施制度應從四個方面加以注意：

1．抓好開頭。俗話說“好的開始等于成功了一半”。新生入校之際、班級成立之初都制度建設的好時機。學生剛入校門，就要做好入校教育，要讓每一位學生了解規范，重視行為規范的落實，同時制定班級的規章制度。2．重視學生意見。學校教育的主體是學生，學生是班級的主人，所以在班級制度文化建設過程中，要充分尊重學生的意見。班級制度可以通過學生討論、班委修改、最后全班學生投票的方式來制訂。這樣制定出來的制度才會得到學生的認可，才會有生命力和實效性。

3．制度的實施要持之以恒。制度的執行一定要長期堅持，不能朝令夕改，更不能只制定不執行。要長期堅持，要注重落實。

4．制度的實施要公開、公平、公正。班級制度是針對全體學生的，不能因為某些學生成績好或者老師偏愛某個學生，就對這個學生的問題回避或從輕處理。一定要保證規章制度的公開、公平、公正。制度從實施之日起，就要保證它的公正性。

三、班級精神文化建設

班級精神文化屬于觀念形態層，是班級文化的核心內容，包括班級精神、班級凝聚力、團隊意識、班級文化活動等內容。這些內容反映價值觀、人生觀深層次的文化。

1．班級精神的培養。一個班級要有班魂，也就是班級精神。這種精神要在班級成立之初有意識地培養，逐步讓學生理解接受，根植在全體學生的心里。例如，我在建班之初，就把“擁有青春，快樂生活每一天”“珍惜青春，邁好青春每一步”“無悔青春，美好回憶每一刻”等理念灌輸給學生，抓住一切機會給學生講解這些理念的含義，引導學生在實踐中慢慢培養并形成這種班級精神。

2．班級凝聚力的培養。班級凝聚力是在多因素共同作用下形成的。其中，最能調動一個班級學生情感的，最能體現班級凝聚力的莫過于一年一次的校運會。在校運動會期間，一方面，我盡可能地動員每一位學生參加運動會，同時把沒機會參加運動會的學生組成宣傳組、后勤服務組、衛生清潔組、安全保衛組，讓每位學生都參與到校運動會中去，讓他們懂得每一個人都應為班集體出一份力。每次運動會，我班的各項活動都能在緊張而又有序的氣氛下運行，往往是既取得了良好的運動成績，又增強了班級的凝聚力，收獲非常大。

3．班級活動的開展。人的能力在活動中得到培養和鍛煉。班級活動是班級文化建設的有效途徑之一。班級活動一般可分為兩類：一類是學校組織的活動，如軍訓、運動會、藝術周等。這類活動規模大、影響深，對于形成健康向上、團結進取的班級團隊精神起很大作用。鑒于此，在軍訓過程中，我培養學生吃苦耐勞精神和團隊意識；積極對待校運會，培養班級凝聚力；認真組織學生參與藝術節，培養集體榮譽感。另一類是班級內部的活動，如班會、辯論會、演講會、興趣小組等。這些活動內容廣泛、形式多樣，能對學生的思想、觀念起到潛移默化的作用。4．優化人際關系。構建和諧的人際關系對精神文化建設有著重要意義。班級里有兩種非常重要的人際關系要處理好：生生關系和師生關系。

教育學生處理好同學關系，包括以下內容：提倡助人為樂；心中有他人；看人要先看別人的優點和長處；正視自己的缺點和不足；培養學生的幽默感；要有團隊意識和合作精神。

處理好師生關系，則要注意以下幾個問題：教師首先要熱愛學生；教師要提高自身素養和人格魅力，讓學生喜歡自己；教師應通過自己的言行樹立威信；教師要培養民主作風；教師要了解學生的心理特點，用發展的眼光看待學生；教師對學生不抱成見和偏見，公平對待全體學生；當與學生發生沖突時，要善于理解學生。

在現代教育中，班級文化建設受到越來越高的關注和重視，作為班主任，必須在班級文化建設上進行大膽的探索，不斷創新，以適應現代教育的發展。

如果一個孩子生活在批評之中，他就學會了譴責； 如果一個孩子生活在鼓勵之中，他就學會了自信； 如果一個孩子生活在忍耐之中，他就學會了耐心； 如果一個孩子生活在表揚之中，他就學會了感激； 如果一個孩子生活在接受之中，他就學會了愛；

如果一個孩子生活在誠實和正直之中，他就學會了什么是真理和公正； 如果一個孩子生活在安全之中，他就學會了相信自己和周圍的人； 如果一個孩子生活在真誠之中，他就會頭腦平靜地生活；

《學習的革命》的作者戈登·德萊頓和珍妮特·沃斯在他們書中的一段話。

這段話告訴我們：孩子學會了什么，恐怕并非我們教育者有意識地給了學生什么東西，而是我們讓孩子或我們的教育對象在怎樣的條件中生活，當然包括學生在學校中過什么生活。“生活”不是別的，就是“文化”。既然有社會的生活、學校的生活、學校中班級的生活、家庭的生活，就有社會文化、學校文化、班級文化和家庭文化。對于一個學生來說，有兩個主要生活的地方，一個是家，一個是學校里的班級。如果說學生在家中，主要的時間用來吃飯、休息，那么學生們更多地傾注了他們的活力的生活就是在班級中。這樣看來，班級生活——班級文化，對于學生的發展有怎樣的重要性、就不言而喻了。

一、何為班級文化

“文化”是“書本知識”，還是包含更廣泛的內容？

人到學校里學習，是學習文化，但是，文化不僅是“書本知識”。還包含更廣泛的內容。“文化”就它是人的生活方式而言，包含著價值的追求。

首先：學習者在同樣的教師下學習同樣的書本知識，但是發展卻有明顯不同。其次：人們認識到學生在學校中的學習，是為適應他們未來的生活需要的。

再次：以往我們認為那些在學校中沒有按照學校教育目的的認真學習書本知識的人，就什么也沒有學到。但是這些學生的發展似乎并沒有停止，他們學到了另一些東西。班級中的兩類學習

（1）班級中的顯性學習：就是學生在教師的引導下，以教育目的為指導，按照規定好的教育計劃。有組織地開展學習活動。（如按照課程表所開設的課程進行學習，根據班主任的安排參與班級活動）

（2）班級中潛在學習：就是學生在班級正式教育活動之外的學習。（學生在班級中通過潛在學習獲得的東西，既不是教育者有意要教給學生的，也不是學生意識中明確要學習的東西，這些東西是班級中學生的成長發生的潛在的影響，從而被學生不自覺地學習到了。學生之所以在班級中學會這些東西，是因為班級并不只是一個簡單地由教師向學生傳遞知識的場所。而是一個現實的“生活世界”）

如果說有正規的教育活動而組織起來的班級，在正規教育活動開展的同時，這個班級的成員們也創造了一種他們自己的班級生活，即班級文化，那么，所謂的潛在學習，就是對于這種班級文化的學習。班級文化，就是潛在學習內容。如果我們把人們由于外在的影響而導致的內部變化，看作是教育的作用，那么潛在的學習，就是無形的教育力量。班級文化作為學生潛在學習的內容，它是一種無形的教育力量。

班級文化是一種潛在的教育力量，學生對于班級文化的學習是潛在的學習，那么，究竟應當怎樣認識班級文化呢？ 關于班級文化，可有廣義和狹義兩種理解。

廣義的理解是指班級生活中一切文化要素，（我們可以把握班級生活中一切影響班級成員發展起來的班級文化的影響因素）

狹義的理解是指班級全體成員創造出來的獨特的文化。（我們可以把握班級文化建設的核心）一個優秀的班集體，必定有一個由班級全體成員共同創造出來，為班級全體成員所承認，給予他們最好發展條件，或使他們感到最大滿足的班級文化條件。

班級文化的核心是價值觀，還有確保這一價值追求實現的規范。（人有追求，這是因為人要主動地發展自己，這種追求就是所謂價值觀。價值觀并不是自發地生長起來的，而是在社會生活中產生的。人的價值追求反映的是人的社會性需要。對于學生來說，他們要從人類的文化遺產中去學得價值觀，但是也必須根據自身所處的特定環境來尋找追求一定的價值觀。班級的環境為一群人獲得某種共同的追求創造了條件，他們也必然要形成他們的共同追求，這樣班級具有特色的價值追求就形成了。一定的價值觀和一定的規范構成了一種特定的文化。班級文化主要的就是在班級環境中形成的一種具有特色的價值追求和一種規范。）

我們對于班級文化做了如許的說明，但是也許有人還會說，班級文化的概念還是太抽象了。對于班級文化概念，能夠意會，但是似乎難以操作。班級文化究竟能不能操作呢？對于班主任來說，要實實在在地開展教育活動，班級文化建設必須是能夠操作的。我們說，凡能夠抽象化的東西，也一定能夠具體化。要從操作的角度把握班級文化，我們就必須從班級文化的表現形式入手。文化有精神的方面和物質的方面，或者說有精神文化和物質文化之分。這就是說在班級文化中有觀念或精神文化、和環境文化 如何建設班級文化，講幾個關系：

教育文化與班級文化：我們要研究班級文化，并不僅僅只是為了揭示出以往人們所忽略的班級現實環境中影響學生發展的因素，更為重要地是要揭示教育文化如何才能更好地為了從教育文化中獲得發展。學生到學校，到一個班級中來，根本目的是為了從教育文化中獲得發展，學校和班級的生活也是以體現教育文化的形式而存在的。如果沒有教育文化，學校就不成其為學校，班級也不成其為班級。由此可見，研究班級文化，最直接的目的就是為了發現在班級中教育文化更好發揮促進學生個體發展的規律。

班級文化與學校文化:積極創設一個溫馨宜人的校園環境。美化、凈化、人性化我們的校園——環境育人。在各教學大樓都有體現自然美和人文美的各種名言，警句。櫥窗、走廊、成為校園文化建設的流動“大屏幕”。校史和相片、榮譽冊、學校和個人獲獎的獎杯、獎狀等與師生見面，展示“昆山人”奮斗的足跡。各種作品凸現學生多才多藝、積極向上的精神風貌。這種潛移默化的影響，正逐步形成健康、活潑、求實的校園氛圍。在師生共創中組成一道無聲勝有聲的教育風景線。鋼琴、在四樓一組沙發，一條街，不是為了擺設，而是為了營造一種氛圍，藝術、文化融入校園的追求。在新的教育理念下升值；）如果從學校作為一種文化存在來看，班級文化也是學校文化中的一種文化，班級文化就不能不受學校文化的影響。

二、如何建設班級文化（精神和環境）

如何建設班級文化，班級文化的最根本目的在于促進每個學生的積極發展

不僅是從教育文化中學習，還從班級文化其他要素中進行學習，學到積極的東西，獲得積極的發展呢？

擇校、擇班，以班級文化分析的觀點看來，所謂“擇班”，其實就是選擇班級文化。雖然不懂得教育的文化學理論，但是他卻深得教育文化學理論的“奧妙”。

在一個良好的班級文化氛圍中，總有一個積極的共同追求，這就是所謂班級文化的價值取向。班級文化建設核心就是“班級文化價值取向的建設” “班級精神”不是別的，就是班級文化的主導價值取向 1．我們需要怎樣的班級精神

一個班級有一個班級的精神，不管這種精神應何種評價。問題是我們需要怎樣的班級精神呢？ 我們說，學校為教育而設，班級為教育而存在，班級文化的發生，在一定意義上講不是偶然的。人們為了通過班級來傳遞教育文化，班級文化因此而產生。

我們還說，教育文化作為一定的社會經過選擇的文化，具有最高的發展人的價值，理論上講每個人都有獲得它的需要。

但是，教育的困難之處在于，教育文化隨著學生年齡的增長，尤其到了中學階段以后，越來越不能夠直接地對學生影響，原因就在于教育文化要通過班級文化發揮作用，只有在班級文化有利于教育文化的情況下，教育文化才能夠對于學生發揮有效的影響。班級精神作為班級文化的個性體現，它的性質如何對于教育文化發揮作用有很大的影響。

那么，我們所需要的班級精神，就是有利于教育文化發揮作用的班級精神。班級精神的塑造方法

（1）良好的班訓。（就是班級明確提出的價值追求，它往往用最簡練的語言，近乎于“口號”的方式來表達）

一個好的班訓能激勵和指引廣大學生為之努力，能激發班級中絕大部分同學的潛在能力，能凈化學生的思想，同時也能讓班主任在班訓的指引下開展貼切班級實際的文化氛圍的建設。因為，班訓的提出歸根結底是班級實際情況的真實反映，是班主任在班級管理和建設尤其是文化建設中得到學生認可的那部分精華的濃縮。它的提出，可以在學生中產生共鳴，可以作為班級文化建設的奮斗目標而得到學生的積極響應，從而反作用于班級文化建設，達到事半功倍的效果。當然好的班訓的形成，需要班主任并不是簡簡單單在教室中寫幾個字就可以的，班訓的提出需要班主任充分了解班級、了解學生，在教育文化價值取向、學生培養的目標取向等各個方面指引下，因時制宜、因班制宜，在充分考慮學生實際的情況下所制訂的與班級文化建設相匹配的口號，只有這樣，才能促進班級文化的建設和發展。當然，班訓的提出對班主任也提出了很高的要求。班主任不能僅僅是班級文化建設的管理者，更是一個“通才”。要“上知天文、下知地理”，必須全面領會當代教育的精神，必須具有創新精神和實踐能力，必須熱愛自己的本職崗位，愛戴學生，以一顆鉆勁無私奉獻于學生，敢做、敢為、敢當，加強學習和研究，注重調查研究，只有這樣才能提出切合班級實際的班訓，更好的開展班級文化建設。（特別有禮貌、特別能吃苦、特別能能耐、特別有志氣、特別有作為、文明禮貌、熱心服務、自動向上、團結守紀、誠實純真、自強勇敢）（2）提供班級精神的榜樣

我們說，學生之間的個性差異是不可避免的，班級同樣如此。一名班主任接手一個學習習慣、行為表現相對較差的班級是很有可能的。那么，如何在這么一個各方面都比較薄弱的班級中進行文化的建設呢？一個很重要的方面就是發揮班級精神的榜樣作用。我們說，再差的班級總有相對較好的學生，在班級文化的塑造中，我們就必須依托這一部分好學生，充分發揮他們的才干，積極為他們搭建成長的舞臺，讓他們在學生中樹立威信，通過他們的榜樣帶頭作用，圍繞他們開展文化建設工作。對于善于模仿、善于比較的中小學生而言，榜樣的力量是無窮的。在班級文化的建設中，班主任必須緊密圍繞這一部分好學生開展工作，對他們進行指導、培訓，在此基礎上逐步組建一支素質優良的班干部隊伍，發揮他們的積極性、主動性，放手讓他們參與班級文化的建設，適時的提出、修改符合實際的班級文化的發展方向，通過學生之間相互的教育逐步在班級中尤其是后進生中形成對班級文化的歸屬感、認同感，從而形成良好的班風、學風，讓正氣抬頭，形成一種積極向上的班級文化。

（3）通過體現學生文化的活動，滲透班級精神

班級文化的建設，班主任是核心，學生是主體。因此，班級文化的建設必須堅持學生自主教育的原則，以文化活動為紐帶和載體，通過學生喜愛的活動來構建學生文化，從而促成班級文化的形成。活動的意義就在于能巧妙、自然地滲透班級文化。在營建班級文化的活動中，班主任必須注重發揮學會的作用，積極引導他們參與營建活動。在班主任的引導下，讓他們各抒己見，集體討論、協商確定班級文化建設的發展方向，在班主任的引導下自主選擇班級文化特色。同時，在引導下，讓班級學生自主設計班級活動，創建特色，營造文化氛圍。通過名人名言的摘錄、班級環境的布置、黑板報的設計、班級辯論賽、文化小品、詩歌、民樂、藝術等的參與創作，來激發學生自我教育的內驅力，完善學生人格，在耳濡目染、潛移默化中營造積極的班級文化。在這樣的過程中，班主任的角色是引導者、參與者。在班級文化建設的活動中，班主任必須在引導的基礎上，以一顆童心參與到學生自己開展的活動中，以一個班級集體成員的是身份融入班級生活，在活動中樹立班主任的能力威信和情感威信，增進班級的凝聚力，接受班級文化，接受班主任對文化建設的價值觀念，塑造良好的班級精神。

如果我們的班主任缺乏對于班級的了解，就很難做好班級教育工作。班主任、教師的行為與班級精神

班級精神與班主任的行為和任課教師的行為有密切的關系。無論是積極的班級精神，還是消極的班級精神都是如此。有一位班主任說得好，“一個班級的形象就是一個班主任的形象”。同一個班級，不同的班主任就會有不同的班風班貌。班主任及教師精神的形成有很大的影響，尤其是班主任對班級精神的影響更大。A 班主任對教育觀念與實踐的正確把握，是其成為班級精神靈魂的條件

要正確地把握教育的本質，我們的班主任必須系統地掌握揭示教育本質的現代教育科學理論。教育并不只是一個理論問題，教育更是一個實踐問題。班主任作為教育實踐者，需要養成良好的個人素質。這里良好的個人素質，是指班主任作為一個人，其自身的發展是完善的。他對于教育的事業心，他的教育信念，他對于人的普遍的關心，他的潛移默化的教育能力等等，如果他沒有這樣的人文素養，要想成為一個班級精神的靈魂，是決不可能的。

班主任也只有掌握了教育的本質、教育的規律，以及形成相應的個人素質才能夠成為班級精神的靈魂。正確的教育，是一種正確的價值選擇，必然反映了受教育者普遍的需要。只有在深刻的教育理論中，才能正確地反映受教育者的普遍需要，并提出正確的價值選擇。只有正確把握了素質教育的精神，班主任才能成為班級積極精神的靈魂。B 班主任必須是現實的班級文化的掌握者

班主任把自己融進現實的班級文化之中是重要的。只能當班級成員們認可了班主任的團體成員的地位，班主任的觀點才能受到他們的重視。班主任是教育文化的傳遞者，但是班主任不能拒絕班級中的學生文化。任何一種文化都是屬于它的文化的那一群人的安身立命之本。在一個缺乏學習興趣的班級里，努力學習的班級成員會被群體拒絕，因而失去安全保障。班主任必須了解他所生活的班級的文化，尤其是學生的文化。在這個意義上，班主任被班級文化熏陶，被班級文化“文化化”。班主任接受班級文化，不是把自己簡單地變為班級那一群中間的“那一個”，更是要融合在班級中，了解、熟悉班級文化，并有針對性的提出班級文化建設、發展的建設性意見，始終成為班級文化建設的發起者、傳承者、組織者、掌握者。因為，對于處于生理、心理發育時期的學生而言，其個性、文化品位的形成受外界的影響是十分巨大的。有什么樣的教育就會形成什么樣的學生素質和人格。因此，教師尤其是班主任，在進行班級建設的過程中必須成為班級文化建設的核心，提出班級文化建設的方向、內容和培養重點。只有這樣，學生才能在班主任的引導下，在自己的主動參與和活動中，潛移默化的養成良好的文化素養。從這個意義上講，教師就必須是班級文化的掌握者。C 班主任人格的班級精神化

班主任人格的班級精神化，最重要的是班主任以自己的行動所實踐的價值觀，成為班級群體的主導價值觀。我們常說：“有什么樣的班主任就有什么樣的學生”。這就說明學生受班主任的影響是巨大的甚至可以說是長遠的。班主任比起學生來講，從受教育的程度、社會的閱歷、文化的內涵、對事物的把握和理解等各方面都遠遠高于學生。因此，教師的世界觀、人生觀、價值觀的取向將直接影響到學生的發展。我們常說，一個受過良好教育的學者，他的知識和能力并不一定是在學校學習中完全掌握的。相反，他在學校中所受到的文化熏陶、環境氛圍，教師的言傳身教和榜樣模范作用，周圍同學的影響可能對其學習興趣的培養、人格的養成有更重要的意義。因此，我們說，我們在學校中能教給學生的只是學習的方法、做人的道理，這就需要班主任以自身的人格魅力、自身的文化素養感染、教育、影響學生，以自己的價值觀念，教育理念在班級文化的建設中引導學生塑造良好的班級文化精神。

2、班級文化環境建設

班級文化的建設對學生具有潛移默化的教育影響力和感染力，良好的班級文化對學生的成材、發展是終身的。因此，班級文化的建設離不開班級文化環境的建設。班級文化環境包括物質文化環境即“硬環境”和班級精神文化環境即“軟環境”。我們都知道，班級文化的建設，如果僅僅依靠常規去開展，其效果并不突出，必須營造良好的環境氛圍。通過環境熏陶人、感染人，從而自覺讓學生在環境的熏陶下培養良好的的道德品質。在班級環境文化的建設中，班主任帶領學生一起共同策劃和營造優雅的班級文化環境，使學生在班級中能煥發出良好的精神活力，達到班級文化建設事半功倍的效果。（1）軟環境建設

軟環境建設即班級精神文化建設。軟環境建設的根本目標在于營造良好的班級人文文化氛圍，讓學生在內心深處形成對班級文化的認同感、歸屬感，使班級文化滲入學生心靈。因此，軟環境的建設必須通過以班級人文精神的培養為依托開展。我們可以在班級中開展探究性課題的研究、可以開展班訓格言的征集等，培養學生的人文品味，可以通過諸如校服校褲、紅領巾穿戴整齊，教室衛生干凈整潔等一些學生習以為常的小事情，持之以恒，逐步在班級中形成良好的道德風貌，這也是班級文化建設中的重要一環，是班級文化氛圍在學生行為上的具體體現。同時，通過班主任的教育、班干部的帶動、班訓的指引，努力在班級中塑造積極向上的環境氛圍，帶動廣大學生一起進步。

同時，在班級軟環境的建設中，必須加強制度的文化建設，深化制度的文化內涵，張顯制度的人文關懷，用制度來指導、規范學生。我們可以制訂班規班訓、班級衛生打掃規則、班干部要求等規章制度來保證班級文化的順利建設，引導學生在正確的班級文化建設過程中形成良好的道德觀、價值觀。同時，班級文化軟環境的建設也離不開班級特色學生特長的發揮，離不開班級藝術氛圍的構建，只有這樣才能凸顯班級文化的影響力，加強班級體的凝聚力，產生陶冶和教育作用。在人人參與中營造心理“軟環境”。（2）硬環境建設

硬環境建設即班級物質文化建設。相比軟環境的建設，班級物質文化的建設內容更多，更多的體現在班級文化的布置上。我們可以通過班級綠化角的設計、板報的編排、學習園地的建設、名人名言的剪貼、富有創意和童趣的班徽的設計、班級活動集錦、時事信息等，將教室布置的新穎獨特，將這些無聲的事物所散發出的文化氣息刺激學生的感官，使他們處處受到感染和熏陶。用蘇霍姆林斯基的話來說就是：“無論是種植花草樹木，還是懸掛圖片標語，或是利用墻報，我們都將從審美的高度深入規劃，以便挖掘其潛移默化的育人功能，并最終連學校的墻壁也會說話的遠大目標”

（3）校園環境建設

班級文化建設是校園文化建設的基礎，同樣，搞好校園文化建設對于營造良好的班級文化和學習成材環境，促進學生身心的健康發展具有重要意義。校園環境的建設必須充分利用學校現有的資源如走廊、宣傳欄、學校德育活動、校園環境布置等開展。當然，校園內環境的建設，最終還是要落實到班級中，通過發揮學生的創造力、想象力和積極性才能達到。因此，可以說班級文化的建設和校園文化的構建是和諧統一的。在構建校園文化時，班主任必須充分發揮學生的主體作用，參與校園文化建設。在走廊上，通過學生自己繪制富有鮮明個性特征的圖畫、詩詞，營造走廊濃厚的文化氣息；通過學生自己在宣傳欄里張貼“新書介紹”、“世紀縱橫”、“好人好事”等，讓走廊和宣傳欄成為校園文化建設的流動大屏幕。同時，通過讓學生參與到富有人文氣息的學校德育活動如演講、征文、講座、參觀、書畫展等，培養文化素養，從而反作用于班級文化建設。讓他們在學校文化建設中的所思所想、體會感受和由之培養起來的能力應用到班級文化中來，促進班級文化向更高更深層次發展。在這一方面，班主任就應該承擔起輔導者的作用，因為只有校園文化這一大環境凈化了，班級文化這一小環境才能煥發出昂然的生機和活力。

三、班級文化建設的幾點思考

班級文化的建設并不是一朝一夕可以完成的，它滲透在班級管理的方方面面，是一項長遠的工程。因此，在班級文化建設的實踐中，必須注意：

1、班主任必須加強學習，注重調研。只有學習才能把握教育發展的方向，才能走在學生的前面，才能有針對性的提出具有鮮明時代特征且符合學生實際班級文化建設的方向。同時，在實踐中注重調查研究。因為，一項政策的提出必須經過實踐的考驗，在實踐中不斷完善、在實踐中進步，這就要求班主任在開展文化建設過程中，深入學生，從學生的角度思考問題，有的放矢地開展工作。

2、在班級文化的建設中，必須充分發揮學生的主體作用，發揮他們的積極性、創造力和想象力。班級文化的建設，班主任僅僅是指揮者，學生是受益的群體。因此，在班級文化的構建中，不僅要發揮班干部的參與作用，更要給予班級中另一批“被埋沒”者的作用。班級中每一個人都有閃光的地方，只有發揮班級中每個學生的參與作用，班級文化的建設才能說覆蓋到了班級的每個角落，才能說讓每一名學生都受益，才能在工作中避免受到“被埋沒”者的抵制和反感.

第二篇：建設班級文化

建設班級文化，創造屬于教室的力量

——班級文化建設實踐初探

班級是兒童校園生活的主要場所。班級文化是校園文化的重要組成部分，它是由班級環境、班級目標、班級制度、班級活動、人際關系等方面融合而成的文化綜合體。班級文化對兒童的行為舉止起著無形規約作用，給學生一種精神上的感染、吸引、熏陶和改造；對于增強班集體的凝聚力，培養生機勃勃的班風，促進兒童的全面發展，個性形成和精神成長提供了不可替代的滋養因素，是兒童生命成長的重要資源。

在當前素質教育深化，小學課程改革穩步推進的新形勢下，尤其需要我們從兒童文化的視角來重建班級文化，營造兒童成長的精神家園。筆者基于兒童文化的班級文化建設實踐，本著兒童精神和物質的需要，在尊重兒童文化的前提下嘗試著做一些嘗試，創設適合學生成長的教育環境，努力創造屬于教室的力量。

一、滿足兒童的視覺需求，營造文化氣息濃厚的班級環境

蘇霍姆林斯基說：“只有創造一個育人的環境，教育才能收到預期的效果。”作為學生能夠學習和受教育的基地——教室，在環境布置方面力求讓教室的每個角落、每面墻壁都能說話，都在微笑，都在催人進步，整個教室空間充滿著育人的“空氣”。營造整潔清新、充滿美感、施展才能的天地。

1、“小眼睛，大世界”板塊，為學生提供了學習舞臺

班級展板是展示班級文化的主要窗口之一，展板外觀美觀大方、色彩絢麗，內容呈現上追求“潤物細無聲”的功能。班級的黑板報，小小手抄報風濕學生施展才華、傾訴新生、獲得知識的“寶庫”。內容豐富、富有特色，為培養和展示學生的想象力、創造力以及設計、繪畫、選材、編輯、書寫等能力提供了舞臺??

2、“我是最閃亮的星”星星榜，記錄學生成長的腳印

“星星榜”上一張張笑臉燦爛如花，他們每個人都是班級這棵成長大樹中的一片美的葉子。有“學習能手”，有“勞動積極分子”，有“路隊標兵”，有“愛心先行者”??在這里每個孩子都將自己最閃光的點發揚光大，“星星棒”上記錄孩子們在每一個方面的每一點一滴的進步，留下成長的腳印一串串??

3、“文化墻壁”無聲的交流

走進我和孩子們的教室，你會發現這里的每一面墻或者角落都在和進行無聲的交流。班級的圖書角前的墻上留下了孩子們自己制作的閱讀卡片，它在告訴你小主人的讀書心得；那關于熱愛讀書言，給你以力量；那圖書角的名片是孩子們親手設計、命名、制作的，展示孩子們心靈手巧的才藝；勞動角中一排整齊的掛鉤是在告訴我的學生們：請讓拖把們在這里排隊；“請你做到這些??”那是我們的班規，它出現在教室兩邊不起眼的地方，但是方便孩子們隨時看見的地方??

4、“植物角”，靈動的生命

“植物角”是我們班級中孩子們最關心和喜愛的角落，因為這是一個“生命角落”。這里有孩子自己從家里帶來的盆景、綠色植物，有自己親手中下的大蒜??這些植物是我們班凈化空氣的幫手，是一道亮麗的風景，更是孩子對生命、自然的關愛和呵護靈動的閃現。

二、挖掘兒童的活動本能，開展以學生為主體的班級活動

德育思想的核心是自主。在教師的指導下，學生自主選擇活動內容，設計活動方案，參與活動過程，評價活動效果，會自覺、不自覺地感受到活動體現的魅力，領會活動帶來的啟發。班級活動立足于受教育者的內在需要，教師指導、引領學生開展多姿多彩、內容健康的文化活動，有意識地進行班級活動文化的建設，可以培養學生的自主探究精神。

1、主題活動，激活學生的情感因素

在“小小愛心，關愛生命”主題活動中，有的孩子領養了一只小鳥；有的孩子養了小金魚；有的孩子養起了花草；教室里也成了植物的天地??閑暇時孩子們會去查資料，研究，共同交流各自“寵物”的生活習性，護養方法等。最有意思的是，種大蒜的孩子們還別出心裁，有的開動腦筋嘗試，把大蒜頭來個倒栽蔥，有的把一個蒜瓣從中間切開，把兩個半個的蒜頭種下，還有的??為的是看看那種種法會發言，那種會最先發芽，我對孩子們實驗的結果并不期待，但是我感動于孩子們呵護生命過程中的人文情懷，強烈的責任心，更佩服孩子們的智慧和探究精神。

2、體驗活動，鍛煉學生的勞動能力

“當今我當家”，孩子們體驗當一天家長的感受，做家務，買菜，安排全家的一天生活，一天下來孩子就有感受做人家長實在不容易；體驗“值周班主任”的學生，一周堅持督促檢查班級常規事務，協助老師處理班級的一些隨機事務，活動結束，交上一份一周工作總結，對于一個小學生來說是個繁重的工作，但是很鍛煉能力；“小小跳蚤市場”更是給孩子勞動鍛煉的又一片開闊的天地，從商品的批發，到價位的定位，銷售的策略，買賣交易，本利的核算等等，每個環節都是真實的生活體驗，鍛煉的是能力，收獲的是勞動創造幸福生活。

3、公益活動，培養學生公民意識

班級圖書角的建立源于孩子們的慷慨解囊，一開始是建議每個孩子從家里帶兩本書捐助圖書角，孩子們喜歡這個圖書角，體驗到了知識分享的快樂。漸漸的更有愛心的孩子繼續捐書，當分享的種子在班里生根發芽，大家的愛心也越長越大，分享的種子開花了，經常有孩子把看了的好書捐來，還主動向大家推薦。班級的小公益活動，讓分享的愛心樹結出了愛心果。去年“映山紅行動”中，全班捐助上千本好書，在幾個熱心孩子和家長的幫助下送到圖書捐贈現場。活動結束后，孩子們對書的熱愛更加強烈。同時對社會關注的種子也在孩子們的心底種下，就不就是公民公德意識的萌芽嗎？

4、個性活動，激發學生的創造潛能

兒童文化本身就蘊涵很強的創造性。學習完了童話單元，班級開展了“班級童話小劇場”活動。孩子們先選擇一篇最感興趣的課文，進行續寫、仿寫、改寫都可以，自創童話故事。然后可以從課文或自創的那些童話中，任選一篇回家準備，一周后參加“班級童話劇場”表演講故事比賽。預賽當天給孩子們分組，每組一個高年級的同學當評委，結束評委現場點評優缺點，給予指點，大家都洗耳恭聽。每組的優勝者參加下一輪的決賽，評委再打分，現場評價。我看到了孩子們在場上的表現，更透過現象看到了孩子們課下的付出，那精心準備的頭飾、道具、漂亮的化妝，有趣的組合，決賽時大方的臺上風采，而這些都是學生在這個活動中創造性的展示，這不就是個性嗎？因為個性得到發展，所以我們的晨讀《弟子規》，每天一分鐘早新聞，每日《日有所誦》，每日一成語，每周一詩等活動孩子是忙得不亦樂乎。

三、遵循兒童的身心特點，制定了科學民主的班級制度

班級制度文化建設是班級文化的重要組成部分。“無規矩不能方圓”。班規就是班級制度，沒有班規的班級應該不是一個完整的班集體。在制定班級制度過程中要讓學生體會到“我是班級的小主人”;在引導學生遵守制度中要獎懲分明；用激勵制度逐步幫助學生行為自律行為。

1、確立班規，不乏人文

每帶一個年級我就結合班級現狀，學生的身心特點把《小學生的日常行為規范》和學

校的德育目標細化，和孩子們一起討論交流目前階段我們應該養成哪些行為習慣，從與人相處、紀律、學習、勞動等方面，具體怎么做細化。比如對于與人相處，從道德要求上來細化，具體行為要求是：低年級我會要求孩子們做到：不打人，不罵人，樂于與人分享；中年級：不欺負人，團結同學，學著保護自己；高年級：積極主動和幫助有困難的人，樂于助人。當然這每一個階段都不是孤立的，是融合在一起的，只是每個階段側重點不一樣。師生達成共識后可以成條文地貼在班上，也可以大家約定俗成，不記錄成文也可以。

2、目標導向，監督導行

有科學民主的班級制度，可以保障學生在行為目標中有明確的指向。無論是長期的，還是短期的目標，在班級制度的保障下，學生主動想著明確的目標去做，有一個行為的標準。比如值日按時，認真，負責；作業書寫工整，按時交作業??這是規矩，更是標準。我們在檢查督促時，也用一個標準為指導行為的準繩，要求到位，獎懲分明。

3、樹榜樣，正風氣

班規明確，檢查有標準，在班級中就會出現許多不同方面的榜樣。我們的班會課周評，我們也有月評，更多的是隨機評價??這些榜樣有的是：守紀律的好孩子；有的是路隊標兵；有的是勞動能手；有的是會學習的學習能手??被樹立的榜樣，在班級中得到了良好的發展，更重要的是讓更多的同學向它們看齊，整個班級形成了良好的風氣。

四、尊重兒童的內心追求，培育積極向上的班級精神

善良是班級積極向上文化的精神精髓。積極向上的班級是擁有善良和愛心的班級。善良就像陽關，讓每個人都能感受到溫暖和關愛。在每天的生活細節中引導學生與人為善，讓孩子感受到善良和愛心，滿足其內心的追求，這樣他會意識到自己的價值，會將自己的善良和愛心延伸和傳遞下去，并創造一種良性的心理環境，和周圍的人友善相處，快樂地生活和成長，形成積極向上的、健康的陽光班級精神。

1、溫馨“家庭”，溫暖內心

班級墻壁上有一個儲物袋，這里放的是大家有時易忘，卻又是急需的物品。班級小藥箱里是一些常用的必備醫務用品。輪到誰過生日了，大家會送上生日歌，或自制一份小禮物，小壽星會展示他的才藝，或者和大家分享圖書或糖果。同學生病了會有老師或同學的問候電話，老師生病了會有學生的問候。進步了會有人替他喝彩，有祝賀的掌聲。同學難過時會有人給他一個鼓勵。學生傷心時會有老師的愛撫。誰身體不舒服時老師會給他的家人打一個電話，會遞上一杯熱水??班級是溫馨的家庭，溫馨的家庭氛圍溫暖著孩子們的內心。

2、讀懂童心，呵護童心

孩子課間捕捉了一只蝴蝶，把它裝進了礦泉水瓶里，帶進了課堂。課堂上，他在聽課，貌似認真，其實神去也。因為他的桌肚里有個瓶子，瓶子里有只蝴蝶，蝴蝶怎么樣了，是他最關心的。課下，看到他還在瓶子放上了幾根草葉，為蝴蝶營造一個像樣的家，我要批評他的心變得柔軟了，只是真誠地告訴他：“蝴蝶在瓶子里會悶死的。”小人緊張的神情一下燦爛，告訴我：“老師，您看，我每有把蓋子蓋緊。”我被逗樂了，好奇地問：“你是想觀察它，還有覺得它美是嗎？”人家連連點頭，“那你會把它放了嗎？”“嗯，我家的菊花開了許多，我到家就把它放到我家的院子，它一定會高興。”曾經有人說：教師應該是一個不忘卻自己童年的人。只有童心才能讀懂童心，只有讀懂童心才能呵護童心，而善根是根植在童心里的呀！

3、與書為友，洗禮心靈。

閱讀滋養底氣，閱讀不能改變人的起點，但是能改變人的終點。《城里最漂亮的巨人》讓他們感受到善良的溫度和幸福；《小海螺和大鯨魚》讓他們體驗了夢的美好，送人玫瑰，手有余香，智慧是人生寶典。《夏洛的網》溫暖了他們內心很久。所以班級讀書課是他們最鐘愛的課。閱讀的過程是一種情感陶冶、精神享受的過程。很多文學作品具有強大的感染力，滲透著一種無形的精神震撼力，通過閱讀孩子們受到強烈的心靈撞擊。如果孩子熱愛讀書，那么他會從書籍中得到心靈的慰籍，從書中尋找生活的榜樣，從書籍中凈化自己的心靈；書中的人物往往就成為他生活的旗幟；書中的道理往往就成為他人生的坐標；將心底的善根發揚光大??

4、精神滋養，積淀人生

在孩子學生時代就給他一個豐盈的心靈，充實的內心，那是一生的精神滋養。他在班級的精神展現中，初步找到自己的位置，一定會為自己的美好人生奠定基礎。大圩摘葡萄活動之行，讓孩子們親近自然，享受精神愉悅的同時，學到了不少生活常識，更體驗到團結的力量，友誼的珍貴，同學情的真摯??期盼已久的放風箏比賽，因為一場大雨的突然降至，把火熱的心情淋得濕答答的，當陽光燦爛的日子，終于圓了心愿的時候，那種失而復得的情感體驗更加可貴??科技館之行讓孩子們感受科技的飛速發展，對未來無限憧憬??孤兒院之行，孩子們送去的是愛心，是關愛，是對弱勢群體的同情和幫助，收獲的是感受自己生活的幸福，對家對親人的感恩與珍惜??班級“小作家”專刊寫下了孩子們的童真童言童趣，更成為孩子們勤學上進的動力??班級博客上記錄的是孩子們在各個方面走過的印記，一串串成長的腳印記下心靈的成長，一點一滴地成長的經歷都為孩子們的成長積淀??

第三篇：班級文化特色建設

魯山二十九中

班級文化特色建設規劃

二〇一二年二月二十日

魯山二十九中

班級文化特色建設規劃

班級特色建設是根據班級實際、班主任工作個性、學校德育工作要求所進行的富有個性的班級建設內容。除做好常規德育的方方面面工作外，我校班級集體建設還必須做好班級文化建設——物質文化建設、精神文化建設、制度文化建設、活動文化建設、班級管理的“科學化、規范化、程序化”，以提高我校班級文化的內涵與品味,形成具有魯山二十九中特色的班級工作風格，培養具有傳統美德、世界眼光、創新精神的魯山二十九中學生。班級管理內容與形式:

一、豐富班級物質文化的建設——環境熏陶系統

班級物質文化建設的原則是：力求樸素、大方，適合學生，突出班級特點。

1．保持教室衛生。創造一個衛生、整潔的優美環境。干凈的教室不是打掃出來的，而是保持出來的，讓每個學生都感受到主人翁的責任感——“教室就是我的家”

(1)班級美化綠化

班級美化、綠化規范要求

第一、教室內桌凳排放整齊，規劃布局合理，井然有序，既有利于活動，又合理美觀。第二、桌上、桌兜內書籍、用品擺放整齊有序，不雜亂。

第三、各班擺放花草10盆以上，安排專人定期管理（有待商榷）。

第四、將體現本組個性的組名寫在后黑板上，裝飾花邊。

第五、室內個性化張貼做到醒目、大方、簡潔、得體、要由整體設計統一安排，既有內涵，又規范美觀。

（2）創設板報。教室內的板報作為班級內部環境的重要組成部分，使學生既得到知識的熏陶，又培養實踐能力。板報的內容要富有新意，定期更換，并符合學生的年齡特點。在形式上力求簡潔、明快、富有時代感，并注意與學科、時事政治及社會生活以及班級重大事情、班級評比情況通報相結合，引導學生走向社會，用自己的眼光觀察社會。

（3）創新墻面。教室四周的墻面，是展現班級學生個性化、特色化的一大體現。內容上可以張貼學生的優秀作業，讓學生展示自我、樹立自信；也可以設立光榮榜，樹立榜樣，宣揚正氣；還可以寫上名言警句，給學生以啟發和鼓勵。墻面布臵應結合學科、節日、班級特色、學校活動等經常更換內容，它就像是一位無聲的老師，訴說著學生的成長。

（4）布臵角落。布臵好教室衛生角。要求：用具歸類擺放，整齊，垃圾分類存放，貼環保標語。為充分挖掘教室有限的空間，還可以利用適當的角落，開設一些科技角、小制作角、綠化角、圖書角之類。

（5）創編班報。在雙休日或節假日讓每個學生或小組合作或自編一張“班報”。每期的班報主題由學生商議決定。主題可以包括科技小報、漫畫報、環保小報、安全小報、成語小報、英語小報、數學小報等。編報過程中，文字編輯、新聞采寫、版面設計全由學生們八仙過海，各顯神通。學校要求每月一期班報,請班主任按時組織.（6）注重儀表。班級物質文化不僅包含教室內的環境布臵，還體現在師生的儀表上，兩者都具有“隨風潛入夜，潤物細無聲”的隱性教育功能與教育效果。教師的發型，衣著，都會無聲的影響學生的個性。教師的儀表美，能提升學生對教師的親合力，學生的儀表美，能提升教師教學的激情。

二、精神文化——班級文化建設的核心

班級的精神文化是班級文化的核心和靈魂，它是班級中全體成員的群體意識，輿論風

氣，價值取向，審美觀念的精神風貌的反映，也是值得班級全體成員依賴的。班級精神文化的主體是班風。良好的班風是無聲的命令，是不成規章的行為準則，它能使學生自學地約束自己的思想言行，抵制和排除不符合班級利益的各種行為。

1．樹立良好的班風。班風是班級風貌體現，是全體學生學習、生活、文明、道德等各種觀念匯聚而成的群體意識。這種意識一旦形成，對學生就會產生無形的教育力量和巨大影響。優良的班風，能在班級成員的心理上產生一種內在的激勵因素，從而增強班級集體的向心力和歸宿感。在關系和諧，正氣上升的氛圍中，優秀的學生感到自豪，落后的學生奮起直追，每個人的創造性、積極性都得到贊揚和呵護，主體性得到充分發展。班級還可以通過設計班級標志，包括：班級誓詞、自信心口號、班徽、班歌、班訓、班級公約等，充分發揮集體的智慧，制定出班級建設的特色目標，形成積極向上的班級輿論，使得班級中的每個人都精神振作，身心愉快，相互之間高度信任，人際關系十分和諧。班集體由此煥發出無窮的力量和生機，這就是班風的巨大激勵作用。

2.創設和諧的人際關系。融洽的師生關系及和睦的同學關系，能營造出輕松、愉快的學習氛圍，進而能塑造學生良好的人格品質。師生關系直接影響著學生學習和生活的熱情。學生都喜歡平易近人、理解同學、待人公平、樂于交談的教師，因為這樣的教師更像個大朋友，會用真情去打動學生的真心，從而也使學生樂意接受教育。

（1）走近學生。現在的學生自我意識都很強，關鍵在于教師的引導，拋去所謂的“師道尊嚴”，真正把學生當作朋友一樣，尊重他們的人格，聆聽他們的心聲，理解他們的需求，相信他們的能力，和學生建立平等的人際關系。“親其師，則信其道。”教師只有贏得了學生的心，才能進而打動學生的情，真正走入學生的內心世界。這樣的師生關系必然會激發學生積極向上的渴望。

（2）理解教師。班內可設立班主任信箱，學生對教師的做法有什么不明白之處，想對老師提出建議和要求，都可用書信形式投入信箱，事無巨細，班主任都給予答復。從而在問題的解決過程中，讓學生去更深入、更全面地理解老師。

三、制度文化——班級文化建設的關鍵

制度是用來管人的，這是制度的強制性。但制度也是用來幫助人、教育人和引導人的，這是制度的教育性。有什么樣的班級規章制度，就有什么樣的學生，就有什么樣的道德觀、價值觀，甚至人生觀、世界觀。在建設班級制度文化上，把重點確立為“把班級還給學生”，讓每個學生都參與班級的管理活動，這對于培養學生的主人翁精神和提高自尊心、自信心，發揮學生的創造性、獨立性以及建立民主的師生關系，都有著十分重要的意義。

1.擬訂班規，制定公約,體現主體性。學期初，利用班會課時間，讓同學們討論商量，制定出班規內容，主要包括學習、紀律、生活、勞動等各個方面。由于學生自己參與班規的制定，就比較樂于遵守，這有助于學生形成自覺意識，從而達到自己管理自己的效果。這個過程其實也是一個學生自我反思，自我教育的過程。

2.制定目標，提高參與性。目標具有導向功能，班集體的奮斗目標，在班集體的文化建設中起著舉足輕重的作用，如何使班集體的目標變成為學生明確的參與目標呢？制訂班集體目標時，老師要讓每一位同學參與，即廣泛聽取每一位同學的意見和建議，經全班同學集體判定，這樣才能獲得學生的心理認同，從而有利于內化成他們追求的目標，讓他們感到這是他們自己的事，他們是制訂者也是執行者，維護者。這樣，他們才能以積極的態度去執行。

3．精細化管理，力爭做到 “人人有事干，事事有人干”，并落到實處

班級管理的精細化在于管理網絡化。它不同于規范化，它是在規范化管理基礎上形成的一種更為嚴格細致的管理方式。即“班主任——班委會——值日班長——小組長——每個同學”的管理網絡。要求“人人都是管理者”，所以，班級內部要建立了《精細化管理及職責》。這樣，把班內大小而瑣碎的工作分配到每個人，使每個人都是官，都是班內主人，實現前面所說的要求，同時接受監督又是被管理者。如：就餐管理員、自習課檢查員、門窗管理員、安全管理員、講臺物品管理員、眼保健操管理員等。另外，班級管理的精細化還要建立適當的監督體系，做好詳細記錄，及時表揚先進，鞭策落后，最終落實到期末德育考核等級與個人先進評比上來。

4．競爭激勵，發揮積極性。在班級管理中引進競爭機制，開展常規、競賽的評比，評出各種“星”，這樣有助于培養學生的競爭意識和挑戰意識，從而開發潛能，提高心理素質，激發主觀能動性，推動班級更好地向前發展。當然，除了激發學生個體的積極性，還應在班級中多搞些小群體之間既有競爭又有合作的活動，激發學生群體的積極性，讓學

生在班級生活中不斷地受到自我激勵和對比激勵，最終實現現有水平的超越。

四、行為文化——班級文化建設的目標

班主任也要善于組織學生開展豐富多彩的集體活動，并且形式和內容要充分體現學生的主體地位，尊重學生的意愿，力求貼近學生生活和已有經驗，讓學生在活動中體驗、感悟、發展，通過活動打造積極向上、團結拼搏的班級精神，健康有益的班級活動內容豐富、形式多樣。

1．形成班級的特色。新課程提出我們的教育要培養富有個性、具有時代精神、具備創新能力的復合型人才。要實現這一目標，在班級管理中就應該走有自己特色的路，塑造自己獨有的形象，形成自己的班級特色，建設班級品牌。從班級目標的制定、班級管理體制的確立、班級活動開展等一系列活動入手，讓每一位集體成員都參與其中，反映其共同的愿望，呈現自己的風格。在形成班級特色的過程中，不斷提升師生的人文底蘊，體現班級管理的養育功能，實現班級文化的升華。

2．開展豐富的活動。班級活動是學生學校生活的基本形式，也是班級文化建設的重要內容。班主任要善于組織學生開展豐富多彩的集體活動，充分體現學生的主體地位，尊重學生的意愿，讓學生在活動中體驗、感悟、發展，通過活動打造奮發向上、團結拼搏的班級精神。健康有益的班級活動內容豐富，形式多種多樣，例如：

（1）主題班會。每周一次的班會課是德育建設的思想陣地，充分有效的利用班會時間是班級建設的最好途徑，在班會課上強調學生活動的自主性和創造性。在自我設計的活動中,學生能夠自由充分的發展他們的愛好，特長和各種能力，因而對于培養健全的心理有重大作用，其意義往往是課堂學科教學活動所不能代替的，所以教師要放手讓班干部組織，主持班級活動，給學生更多的自己管理自己的權利，這樣將確保班干與同學之間的頻繁交往，又利用活動促進同學間的交流溝通與合作，進而滿足學生各種心理的需求。當然組織活動是應注意培養學生的興趣、特長、良好個性、主動精神,交往能力，以便拓展學生心理發展的更廣闊天地.（2）讀書活動。學生要和好書交朋友,每天讀課外書不少于30分鐘,并寫讀書筆記.通過開展讀書活動，培養學生良好的閱讀習慣和讀書興趣，開闊視野，增長知識，發展智力，陶冶情操，充實文化底蘊，促進知識更新、思維活躍、綜合實踐能力的提高

（3）文體活動。輕松活躍的文體活動有利于愉悅心情、鍛煉身體、陶冶情操、發展特長。運動會、藝術節、讀書節、、歌詠比賽、詩歌朗誦會等都頗受學生的歡迎。通過這些活動，每個學生都有機會表現和發揮自己的才能，在活動中既獲得成功的體驗又進一步發展了特長。

（4）評比競賽。學生對競賽類活動情有獨鐘，知識競賽，體育競賽，學習競賽，才藝競賽，勞動競賽等都是他們熱衷的項目。每種個性特征的學生在這些活動中都有了用武之地，品嘗到了成功的喜悅，爭強好勝的天性使學生主動涉獵多方面的知識領域。

五、班級“科學化、規范化、程序化”管理。

在學生教育中，在班級工作中實現教育目的，需講工作條件、工作標準、講究方法、講究效益、講究效果，這里面就有個規范問題！工作中還要有工作章法，有路可循，提高工作效率，這就是程序化，就學校常規，可按如下要求操作：

（一）宿舍管理

1、標準：潔凈、整齊、和睦、安全、溫馨、舒適！

2、條件：勤換衣物，為此學生每兩周洗一次床單，每天洗一次腳，備襪子、鞋墊各三雙，毛巾兩塊，水盆一個，拖鞋一雙。

3、管理方法：

（1）健全組織機構，每宿舍設寢室長長一人，每宿舍設紀律委員、被線員、床線員、巾線員、鞋線員、盆線員、地面衛生員、門窗員、安全員、分別管理宿舍的紀律、同學關系、衛生、內務、通風、安全等工作！保證所有學生睡眠充足！

（2）具體說：宿舍長睡前和起床后分別督促內部管理人員各司其職，睡前紀律委員提醒同學提前5分鐘靜下來，盆線員提醒洗完腳把盆子放在床下，巾線員提醒把毛巾、洗好的襪子、鞋墊掛在繩條上。熄燈鈴響后，紀律委員小聲制止個別嘰喳者，若不聽宿舍長再出面！早起床后先查內務，床線員和被線員先檢查比較床面是否平整，被子是否疊成豆腐塊，擺放是否整齊。洗刷完后，盆線員和巾線員、鞋線員檢查臉盆、毛巾、襪、墊、拖鞋擺放是否整齊有序，指出問題，個人改正后方可離宿，門窗員負責適當開窗通風！地面衛生員負責提醒值日生掃地、拖地；值日生整完地面后，請求宿舍管理教師檢查合格后，鎖門離宿，安全員負責開門，宿舍長每兩天向班主任匯報一次工作，宿舍內部管理員先按標準自己做到、再說到、管到，宿舍長整體督促到。

（3）以上可簡化為下列流程操作

晚自習放學后→上廁所→抬水→洗腳→洗墊、襪→刷牙→作明日計劃→靜下來（熄燈前5分鐘）→已上床休息（熄燈鈴響）→夜間休息（不上廁所）→起床→整內務→宿管員檢查→洗刷→適當開窗通風→值日生掃地拖地→值日檢查→鎖門離宿

（二）餐廳管理

1、標準：有序、無污染。

2、條件：每人一卡一餐具。

3、管理方法：

（1）組織：生活委員、小組長

（2）操作方法：排隊分飯，不掉一粒飯，不灑一滴水。

（三）教室環境

1、標準：窗明、地凈、物齊、張貼有序、無蛛網。

2、操作方法：離窗最近的同學負責開關窗，每周擦一次窗子，每日擦一次窗臺，安排專人擦樓欄桿。班級公物利用班空隨時就近整理，要求同學不丟垃圾，學習垃圾隨時入籃，每日中午撿一次地面垃圾確保干凈，每月清一次蛛網，張貼有脫落時，就近貼好。

注意：早上7：30前，中午12：25前必須清掃完畢。

（四）衛生區

1、標準：無紙、塑料包裝袋、糖紙、果核屑、磚石塊、積水、煙頭、落葉等。

2、操作方法：

⑴按時每日三次清掃，注重效率和合作。

⑵課間時間值日生去撿垃圾。

⑶提倡學生不亂扔垃圾。

⑷監舉亂扔垃圾者。

注意：早上7：30前，中午12：25前必須清掃完畢。

班級管理的操作程序:

高標準的教室衛生(一屋不掃何以掃天下)→整齊的擺放→和諧統一的美化→科學規范的管理→師生共同制定班級目標→班級公約的引領約束→精細化管理→對學生及時公正的評價→豐富多彩的活動→師生和諧發展→形成良好的班風→形成一個優秀的班集體→班主任的感受到職業的幸福快樂

在班級行為文化建設中，不論是開展班級課堂教學、德育活動，還是課外文化活動、社會實踐活動等，各班級都根據自己的實際，訂出周詳的、切實可行的計劃，做到目標明確、內容具體、形式多樣、措施扎實、操作有力，效果良好。需要注意的是，開展班級行為文化活動，首先活動必須要有價值，或寓教育于活動之中，或寓娛樂于活動之中，或寓求知于活動之中，不能為活動而活動。其次還要敢于創新，不拘泥于老方式、舊內容。

第四篇：文化班級建設演講稿

多樣文化 特色班級

各位班主任老師，各位領導：大家好！

作為一個僅僅只有一年班主任工作經歷的新手，今天能有機會和各位資深前輩在一起學習研討，我特別的珍惜。請大家多多指教。

班級文化分為物質文化和非物質文化，物質文化就是教室布置，是班級的外在文化；非物質文化主要指學生的價值取向、精神追求、輿論導向以及人與人之間的關系等，是班級的內在文化。

回首參加工作的這一年來，我從以下幾個方面著手進行了班級文化建設，主要指班級內在文化。

一、形成特色班級精神

我們為自己的班級設計了極具特色的文化班名——春筍班。現在呈現在大家眼前的是我們班的班徽，請大家看圖標中間是一個堅忍不拔、蓬勃向上、富有頑強生命力的春筍，代表著我們班的班級文化：勇往直前、不畏艱難、奮發向上。春筍的營養來自土壤，春筍班的營養，來自書籍，書籍便是我們的土壤。給予我們知識的養料。我們要刻苦讀書，努力學習，有朝一日終能立于茂密的竹林中。接下來，為大家展示的是我們班的班訓“細節決定成功，點滴鑄就輝煌！”（解說）為人處世成功的關鍵在于——細節。我相信大家都理解“千里之堤，潰于蟻穴”這句話的深刻含義。“成也細節，敗也細節”。無論做人、做事，都要注重細節，從小事做起。我們的古人就提倡“天下大事，必作于細；天下難事，必成于易”，激勵著我們發奮圖強，不斷努力，不斷前進。現在，出現在大家眼前的是我們班的班級公約和班級口號：

班級公約：學風嚴謹

奮勇拼搏

優雅大方

文明守信 心胸寬廣

表里如一 尊師愛友

團結互助 自立自強

知恩圖報 靜凈敬競

永不言棄

口號：揚帆擺舵 奮勇拼搏

看我七四

氣勢磅礴

解說：它們如今一直激勵著我們所有人奮發向上，努力追逐自己的夢想，攜手創造一個更佳美好的明天！

最后是給大家看的是我們班的班規，內容主要有九點：

1：有集體榮譽感和主人翁意識，自覺維護和爭取班級利益。2：尊敬師長，團結同學。

3：認真并積極參與學校及班級各類活動，按時參加社團活動。4：不遲到，不早退，不曠課，有事必須向班主任反映。5：遵守課堂紀律，將一切通訊設備處于關機狀態。

6：勤儉節約，保護環境，不隨地亂扔垃圾，不說臟話粗話，注重個人修養。7：努力學習，認真工作，樂于助人，爭取共同進步。8：保持教室整潔，不損壞教室公物，創建良好班級氛圍。

9：積極鍛煉身體，熱愛勞動，學會勞逸結合，及時調整自己心理和身體狀態。解說：這為我們的學習和生活提供了一個更加良好的環境！我們春筍班的核心精神是挑戰自我，我一直奉行“嘗試教育”。美國偉大的物理學家愛因斯坦曾經說過：“最重要的教育方法就是鼓勵孩子去實際行動。” 其實教師在教育學生時應該多從正面引導學生，弱化結果的壓力，讓孩子著重過程的體驗，大膽嘗試，挑戰自我，我們的口號是“Let me try！”在平時的工作中，多給他們一些善意的贊美，在孩子們一點點的進步中挖掘閃光點，多多的鼓勵他們。無論一篇情理交融、鼓勵性很強的評語，還是一段肯定、稱頌的贊美之詞；都能讓我們的學生心情愉悅、精神爽利，增強學生超越自我的信心，那么我們的教育往往就會達到事半功倍的效果。

二、展開多樣的班會

我覺得班會課和文化課一樣，“教什么”比“怎樣教”更重要，形式多樣固然不錯，但有時形式往往會沖淡教育效果。所以，上學期我改變了七年級由學生主持，我來打分的格局，變成我自己根據班級出現的情況臨時確定主題，我親自選擇切入點來主持。

為了讓孩子們深切體會到愛國需要體力，我們在開學不久的9月18日開了一節《九一八，我們來長跑》的主題班會，我們一起到操場上跑步，到自己跑不動了可以停下來。事實證明，很多孩子跑不上1000米就開始走了，孩子們的體質急需提高，這次班會的目的達到了，那就是孩子們認識到愛國是責任，鍛煉身體，增強體質這樣的小事也是愛國的具體體現。

有一段時間，班里出現了幾個孩子買名牌鞋的現象，這對沒有擁有這種鞋子的同學無疑是一種誘惑，我又想到，我們成年人每天都在經受誘惑，孩子們何嘗不是呢？別人有的東西自己想要，這是一種誘惑；別人睡了，自己還有很多作業沒有完成，溫暖的被窩是一種誘惑；打開電腦查資料，跳出來的網游是一種誘惑，面對這形形色色的誘惑，孩子們知不知道該怎么辦呢？為了讓同學們正視身邊的誘惑，學會抵抗誘惑，我召開了《面對誘惑》主題班會，通過這次班會，孩子們知道了生活中的誘惑無處不在，關鍵看自己的心態和自制力。

以上這些班會是選擇契機開的，還有一些班會是定時開的，比如每到學期末，我們必開一節“發現美”的主題班會，每人說說一學期以來你發現了身邊哪些同學的成長和變化，這個環節有助于孩子們見賢思齊；再說說自己有哪些成長和變化，這個環節有助于孩子們欣賞自己，樹立信心。學期末，我們也會開一節感動班級十大人物頒獎大會，同學們投票選出人選和選擇他的理由，我寫頒獎詞，頒獎嘉賓由學生擔任。這些班會充分發掘了班級里的正能量，讓每個同學都有可能成為被別人欣賞的對象，讓每個幕后英雄都能被發現。

這些班會有的即時，有的定時，不約而同地起到了答疑解惑，引領方向，塑造人格的作用，對學生樹立正確人生觀，培養良好班風起到了關鍵作用。

三、特色班級活動

活動能鍛煉孩子們創造力，激發孩子們的團隊意識和向心力。所以班主任要認真對待集體活動。

上學期，我記憶深刻的活動有兩個。一是學校舉辦了一次跳繩比賽，要求有個人項目和集體項目，總成績由兩項成績決定。個人項目好說，我班跳俠還幾個，一分鐘都在200個以上。可是集體項目得有花樣，怎么辦？同學們群策群力，都說出自己的想法，最后由體委決定和指揮，配樂、編花樣，最后的成績沒有當時公布，可這就把孩子們樂壞了，這可是他們長大的標志啊，他們第一次獨立支撐完成了一件大事！孩子們高興啊，很多人在日記里迫不及待地告訴我這件事，而我，把這些日記挑出來放在我的博客里，就取名為《老班不在的日子》。事實證明，孩子們果然是聰明盡力的，我班取得了男子集體跳第一名的總成績。

初中的孩子，正是黃金時代。他們喜歡流行音樂，歌詞都是倒背如流，歌名也是如數家珍。我發現他們對流行音樂這么如癡如醉，就在全班開展一個“以歌會友”的歌友會，得到全班一致響應。歌友會的內容主要是唱、翻唱、說歌詞或者寫歌詞。每一期歌友會都有一個主題，如環保、孝道、愛心等，還可以是以學科知識為主題，如化學元素周期表、地球運動、中國省級行政區等。學生可以圍繞這個主題進行歌曲填詞、改編等各種形式的創作。學生進行改編的歌曲也大多是廣為傳唱、簡單易學的，如《小蘋果》、《最炫民族風》等。此外，我們還采取了一系列激勵措施。例如，上臺表演的同學，將會得到一張上面印制有“班級歌友會表演紀念”的塑封演出彩照，并授予“優秀小歌手”稱號；為歌友會服務的同學，將會被授予“服務小標兵”。這些活動提高了學生的文化品味，也感受到人情的溫暖，集體的力量。

四、班級管理多樣化

為了培養學生的主人翁意識，將班級的事務視作自己的責任，我給學生創建一個交流參與的平臺——班級“聽證會”。將班級的常規管理、特殊問題的處理等，由全班學生共同參與討論、實施、監督的全過程，將學生的各種觀點進行充分的表達、碰撞，通過正確的引導、交流，將其歸正到真正有利于班級的發展上來。

在班級中定期開展“聽證會”，形式可以是多樣化，主要是對班級一段時間的熱點難點問題進行交流達成共識。一方面，將一段時間的班級的熱點問題由班干部組織大家參與討論、制定方案，充分利用集體的力量糾正一些不良的現象，樹立正確的班風。另一方面，階段性的對于班干部進行的民意調查也是不可或缺的一部分。請同學們對一段時間內各位班干部的表現進行評分，評選出“最佳小領導”、“班級小衛士”等榮譽稱號。這樣可以增強班干部的責任感和使命感，更加認真負責的投入到班級建設的工作中去。我們的班級“聽證會”還有了新的平臺——互聯網。我們開通班級博客、班級 QQ 群、班級微信群等，提倡民主，讓學生在網路上廣開言路，記錄班級生活，反映班里近期的教學情況，紀律情況，衛生情況，學生思想動態情況等，并能發表自己的看法和意見，為管理班級獻計獻策。甚至也可以發動家長參與到其中來，了解班級動態，關注班級情況，關心學生成長，把網路真正作為交流與溝通的平臺。通過網絡“聽證會”的溝通，學生不但懂得了自律，懂得了管理，懂得了交流溝通，懂得了惜緣與互助，還懂得了感恩與關懷，懂得了支持與理解，懂得了信任與鼓勵，既發展了學生的情商，又為以后的學習生活奠定了良好的基礎。

班級是個大集體，小組是個小集體，我班有五個小組，小組化人的作用不可低估。當初班里有個孩子被我譽為教育不能改變的人物，每個小組都不要他，可是紀律委員把他放在自己身邊后，上個學期的發現美主題班會上，就有人說到了這個孩子的成長和變化，說以前的他違反紀律，從不考慮小組利益，老師你愛減幾分減幾分，可是現在他也有了團隊意識，老師因為他要給小組減分了，他趕快認錯，求老師別減。這就是小組化人的力量啊。

小組既利于合作，又利于競爭。我班的小組競爭和諧有趣，既激烈又心態平和，認賭服輸，這經歷了一個過程，但是畢竟到達了美好的彼岸。

現在，我班已經形成了團結、和諧、上進的班風。舉個細節，在返校前一天，我接到我班上學期最后一名章家胤同學的電話，他說，老師，我記得每學期開學前都大掃除，明天咱班掃除不？我說，要是掃除老師明天先告訴你。看他的成績，他顯然不是合格的人才，但他已經是個合格的人了。不一定培養出人才，但一定培養合格的人，這正是我的班級培養目標。

新學期，我會用更多努力換取孩子們的健康成長，但我也知道，智者千慮，必有一失，所以，我真誠期待各科任老師能夠幫助我發現問題，解決問題，在這說一聲：謝謝你們，你們辛苦了。

第五篇：文化引領班級小組建設

文化引領班級小組建設

——班改課改一體化的關鍵

班改課改一體化，是我校著力打造的教育改革模式。小組建設是推進班改課改一體化的關鍵，小組既是學習的基本單位，也是班級管理的基本單位。課堂教學中充分發揮學生自主學習和小組合作學習的效能，是打造“高效課堂”的關鍵；而班級管理模式中充分調動學生自我管理效能，也必須依托小組的單元建設順利推進。小組成員進行合理分工，分別擔任學習組長、行為組長、活動組長、生活組長、考核組長等角色，相應對接班級部委制管理；而小組內成員根據學習基礎、學習品質等因素劃分不同層級，相互幫助，互補共贏。小組成為課堂教學的基本單位，也成為班級管理的基本單位。

一、小組建設需要班級文化引領

班級文化是一個班級的軟實力，是班級的核心競爭力。我們通過一系列的活動，營造班級文化氛圍，并不斷促使班級文化精髓逐漸內化為學生的基本素養。所有的班級文化活動，既是小組活動的內容，又是小組活動的載體。班級文化的建設是完善小組建設的外在保障。

1、班級宣誓活動

宣誓活動可以促使學生形成文化共識，通過宣誓活動可以不斷強化學生對班級教育理念的理解。當班級確立核心教育理念之后，組織學生進行討論，共同確立班級誓詞，并不斷變化學生宣誓的方式，使學生保持對宣誓活動的熱情，進而保障學生在宣誓活動中的情感觸動。我班學生韓夢迪在宣誓活動中深有感觸，她在文章中寫道：“新的班規剛剛出爐，便掀起了一陣激動人心的宣誓熱。從今天起，每天早上擠晚自習之前的時間都會由金魚眼吳小波同學帶領我們宣誓，于是，這成了與一日三餐一般重要的環節。班級誓詞里的每一句，方方面面都是大家的心血。我想，這三年里，這些誓言會慢慢地滲透進我的心里，使我一生難忘。”

2、經典誦讀活動

潘校長大力倡導學生進行經典誦讀活動，我們開發了《論語選讀》作為學生經典誦讀的材料，每天晚自習之前組織學生進行集體誦讀，使學生們潛移默化地收到思想教育。我班學生吳波成同學對此深有感懷：“在悠揚的誦讀聲中，先賢們仿佛將目光在這兒停駐。好文章擲地有聲，經典篇目更是如此，體會這其中的思想內含，心中自有雅意。莊子認為世間音分三類：天籟、地籟、人籟。人在意誠心正時讀書交談，不就是人籟嗎？”

3、唱班歌活動

班歌是一個班級的文化載體，通過推選或創作班歌，可以體現班級的文化取向，體現學生的精神追求，承載同學們的共同理想。通過每天下午課前的演唱，既可以提升課前的學習精神，又可以活躍班級的文化氛圍，更可以不斷強化班級的文化共識，一舉三得。

4、搭建班級文化展示平臺

通過班級的走廊文化墻、教室的班級文化建設欄，進行班級文化的物化形態建設，可以把班級誓詞張貼，可以懸掛體現班級管理理念的條幅，可以表彰優秀學習小組。成熟的班級文化展示模式應該是開發的、動態的，應該是方便隨時隨地為小組活動搭建舞臺，提供展示的。

需要說明的是，以上所有班級文化活動的組織、實施和評價都需要以小組為單位進行，如班級宣誓活動可以有小組輪流領誓，也可由優勝小組領誓；如經典誦讀活動可以有小組輪流組織，相互檢查誦讀效果；班級唱歌活動可以由優勝小組推薦歌曲，領唱等。既保障了班級文化潛移默化的效果，又增強了小組凝聚力，調動了小組活動的積極性。

二、小組建設重在小組自身文化建設

班級文化氛圍解決的是整體氛圍問題，而小組內部的文化建設則是切實增強小組凝聚力的核心問題，是小組建設的關鍵所在。

1、組牌組名組呼

組牌是一個小組的名片，組名體現著一個小組的智慧和理念，組呼是小組的自我激勵。而且這些都是可見可視的物化文化，當學生每天面對著自己的組牌，看著自己的小組名片時，既是鼓勵又是提醒督促。如“1>+∞”，這樣的小組體現了孩子們的自信和霸氣，同時也展露出孩子們的數學思維；他們的組呼則是“只做第一個我，不做第二個誰”，同樣的自信大氣。再如“Running girls”，這樣的組名體現了小姑娘們的陽光心態和進取精神，同樣她們的組呼“永遠被追趕，從未被超越”，彰顯的是自信和自豪。再如“思享”的組名表達的是一種沉靜深思安享學習之樂的學習境界，“Days&Thinking”的組名展示的是每日思考的學習態度。這些都是小組成員的文化共識，久而久之，就必然會內化為他們的一種積極心態，一種人生的價值取向，自然而然也就促成了小組文化向心力。

2、小組組會

每日的小組組會是學生們總結反思的好形式。孫小敏同學如實記錄了一次組會：“我們七組組長竇方赫主持組會，他擺出一副老板架勢：“現在我宣布組會開始！”我們就進入討論中，我是學習組長，我總結了我們組上一段時間的學習狀況、作業狀況、學案筆記檢查情況，向我組成員匯報，進行了批評和表揚，我們都要認真學習，完成好的同學是我們的榜樣。我也提出了新的學習目標，包括課上和課下等方面。希望我們七組新一周的學習能平穩向上。隨后行為組長老潘強調了行為方面的事情。她鄭重地說：“晚自習不能說話，這樣不但影響自己，也影響別人！”說的是實話，就是如此，晚自習一討論效率就低了，要規范約束自己的行為。石璐瑤公布了上周我們組各成員得分情況，望VIP成員們繼續努力，為七組爭光添彩。最后，組長當然還不忘來個總結：“革命尚未成功，同志尚需努力！”然后，我們喊口號，為自己打氣！有這樣一個組會挺好，我們可以總結我們的對錯得失，為下一步的勝利注滿生機和活力！相信我七組，加油！”

3、班組周報

一個班級應該有自己的班級文化成長記錄，有些班級采用了班級日志、班級博客等形式，而我則側重凸顯了小組的團隊文化記錄，開設了班組周報。積極鼓勵學生撰寫自己的成長日記，從中擇優選取一些針對班級關鍵教育事件的感想文章，分主題編輯周報，借此統一認識，弘揚班級文化的主旋律，同時也規范小組文化的個性發展趨向。如圍繞小組的調整問題，我們選編了《成長的足跡——寫在分組之際》專題周報，其中“告別亦或紀念”欄目刊載了《致親愛的三組》《告別八組》等紀念文章，而“小組風采”欄目則刊登了《九組風采》一文，作者巧妙的把小組六人的姓名化為六個小標題“青松勁拔、瑰意琦行、大鵬展翅、暢游九天、北斗璇璣、笑傲江湖”，激情澎湃熱情洋溢。極大地調動了同學們的小組觀念，增進了友誼，促進了和諧，并且順利引導學生適應了小組調整。此外，我們還針對運動會、購買班服、期中考試、社會主義核心價值觀等話題，專題編輯周報。

三、小組建設需要科學的評價機制保障

1、整體性評價原則

班級小組建設中關注每一個小組成員的個體評價，同時也必須強化小組整體的評價考核，培養學生養成強力的團隊意識。通過課堂學習活動中小組積分榜，展現各小組在自主學習、合作探究及交流展示中的風采，并且各學科教師每周要對各學習小組作出等級評價，而班級也要整合各學科的等級評價，對學習小組作出周評價，評選出優秀學習小組。年級組則在月評價中，集中表彰宣傳各班優秀學習小組月冠軍。并且我們在具體實施過程中，跳出了單純課堂學習活動評價，還可將各小組成員的筆記完成情況、學案整理情況、學習進步情況等都納入學科評價中，這樣優秀學習小組基本上納入了全部的學習活動評價。

同時，在班級管理工作中也注重對小組的整體評價、捆綁式評價，進一步激發學生的團隊意識，強化管理效能。學生會每天對學習秩序進行檢查，反饋細化到小組層面，極大方便了小組學習秩序的評價；宣誓、唱歌、誦讀、衛生值日等都由小組輪流組織實施，也將每天的各項得分折合成分數，納入小組整體評價指標之內。這樣，在優秀學習小組評選的基礎上，班級還要評選“文明小組”，獲評文明小組的組可推選同學參評“文明之星”，以引導學生綜合素質全面發展。

這些措施雖然都是量化分數，但是把這些成績展示在教室的文化宣傳欄和走廊文化欄中，也就轉化為一種積極健康的評價指標體系，彰顯的也是一種文化引領。

2、導向性評價原則

文化引領最重要的一項就是導向性評價，根據我們的班級文化建設取向，設計評價角度，進行科學評價，再輔助以大張旗鼓的表揚，就可以在班級形成強烈的文化氛圍和輿論導向，引領學生潛移默化的自我教育。

我們根據班改課改一體化的需要，設置了展示之星、質疑之星、點評之星等榮譽稱號，藉此激勵學生積極投入到“自主學習”“合作探究”“交流展示”的學習環節中；我們設置勤奮之星、互助之星、等榮譽稱號，以此鼓勵學生自我勤勉、幫助他人，進而有利于形成“競爭合作”的小組學習氛圍；我們設置了文明之星榮譽稱號，以此引導學生養成遵紀守法、文明禮貌、積極陽光的信念和心態。我們還可以通過評選“感動班級人物”展現榜樣的力量。在評選之后，隆重表彰，以激勵學生，同時喚起學生的自我發展內應。我在舉行了“星光燦爛”表彰活動之后，許多學生寫下來深刻感想，如馮玉璇同學動情的寫道：“今天晚上體驗了一場奇妙的旅行。當初評選XX之星時，我還是蠻在意的。待組內選舉基本完成后，我們組決定讓每個人為自己組的組員分別寫一份頒獎詞，輪流一對一來寫。今天晚上，我們開了一場別開生面、特殊而又不是隆重的頒獎晚會！說實話，再次讀著自己寫的頒獎詞時確實又有不一樣的感受。很奇妙卻又用語言表達不出來。每一份頒獎詞代表的都是最真實的感覺，是一顆顆心的碰撞與交流，是我們這些來自四面八方達人組成一個集體并相處了兩個月后心底最真實的心聲。我著實從心里感到開心。現在，真的感覺像融入了一個家一樣，同學們就像自己的兄弟姐妹一樣，而班主任敬重而又親愛的人，則像一個大家長，既給我們正面的引導又帶給我們溫暖與力量，讓我們前行。”