第一篇：淺談素質教育下如何提高小學語文閱讀能力

淺談素質教育下如何提高小學語文閱讀能力

摘要：閱讀可以提高學生的語言能力，豐富學生的課外知識面，使學生具備廣闊的知識背景和認知。閱讀可以提高學生的語言能力，豐富學生的課外知識面，使學生具備廣闊的知識背景和認知。小學語文閱讀教學肩負著為學生語文學習打好基礎的語文知識教學、培養學生閱讀習慣和樹立學生正確閱讀觀的重要作用。

關鍵詞：教學觀念；豐富閱讀；閱讀興趣

現階段對小學語文閱讀能力的定義，可以理解為是一種學生對于書面語言的理解能力與認知能力，與此同時這種閱讀能力同樣也是當今社會人們表達自我、產生交流的必要能力之一。因此小學閱讀教學具有非常重要的地位，語文教師一定要重視提高小學生的閱讀能力，幫助小學生提高寫作技能、提高理解能力與領會能力，筆者結合自身多年實踐工作經驗，主要論述了如何提高小學生的閱讀能力。

一、轉變閱讀教學觀念

閱讀是學生積累素材、完善語文綜合能力的過程，因此，學生主觀能動性的?l揮非常重要。但是在傳統的小學語文閱讀課堂中大部分教師不這樣認為，在他們的眼中小學生還處于心智發展階段，沒有養成良好的閱讀習慣，所以自主閱讀能力相對而言較差，很容易導致課堂時間的浪費。教師會把學生當作閱讀課堂中知識點的被動接收者，一味地對學生灌輸理論內容，忽視了對學生閱讀技巧的培養，導致學生在潛移默化中對閱讀產生厭惡感，在之后的課堂學習中很難主動參與進來，降低了閱讀課堂教學效果，不利于學生閱讀能力的提升。教師需要及時轉變閱讀教學觀念，改變錯誤的師生關系，讓學生成為閱讀課堂的主人，幫助學生培養自主閱讀的習慣。同時閱讀篇目內容積極向上對學生而言也是非常重要的，教師要教學如何分辨文章的好壞，讓學生養成健康的閱讀觀念，保證學生的語文思想厚度在閱讀過程中能夠得到提升。學生在學會如何分辨書籍之后也會在課外主動尋找好的書目進行閱讀，減少了教師對學生閱讀書目的限制，讓學生的語文閱讀思維從本質上得到提升。

例如在引導學生進行四大名著之一《水滸傳》的閱讀教學時，我會先讓學生閱讀《武松打虎》這章中武松喝完十八碗酒上山的場景，讓學生對后來故事的發展產生興趣，接著我會為學生推薦《水滸傳》這本書，讓學生在好奇心的驅使下深入閱讀這本書，但是我發現一部分學生并不喜歡《水滸傳》這本書，我會發揮學生的自主閱讀能力，讓他們在另外三本名著中挑選一部閱讀，減少閱讀篇目對他們興趣激發的限制，我也會降低課堂對他們閱讀需求的遏制。在課堂的最后，我要求學生每個禮拜寫一個階段性的讀書筆記，展示自己閱讀中的體悟，將閱讀教學效果最大化。教師在小學語文閱讀教學中要持有正確的教學觀念，扮演好引導者的角色，為學生未來語文前行道路掃除障礙。

二、豐富閱讀教學開展方式

教師閱讀教學的開展需要不斷豐富，保證學生的注意力能夠一直集中在課堂中，達到提高學生語文閱讀能力的教學目標。閱讀教學的開展可以從學生的多個特點出發，如小學生的貪玩心理比較重，教師可以以小游戲作為載體讓學生完成閱讀任務；又如小學生普遍有好勝心，教師可以抓住這個特征設計小競賽，增加閱讀教學的競爭性，使得學生在好勝心的驅使下更加投入地參與到閱讀知識探究中，幫助提升語文閱讀能力。教師從學生實際出發，為學生開辟新的閱讀學習途徑，完善閱讀教學框架。例如在進行《詹天佑》這篇課文的閱讀教學時，我會在課堂中讓學生閱讀這篇課文讓學生了解詹天佑先生對中國鐵路發展的重要作用。接著我會針對學生好勝心強的這個特點開展一個閱讀演講競賽，讓每個學生都參與進來，我要求小學生使用課本內容，結合自己使用多種途徑積累關于詹天佑事跡的素材，將它們整理成為一份演講稿，在講臺上進行比拼，并且由學生互相打分。學生為了在競賽中取得好的成績會通過多個途徑尋找詹天佑相關的事跡，大部分學生會閱讀歷史資料的方式完成這個任務，豐富了學生的閱讀途徑。在最后的比賽階段，每個學生都展示了自己閱讀成果，在潛移默化中提升了語文閱讀能力，達到了我預期的教學目標。由此可見，豐富閱讀教學開展方式的使用能為學生開辟新的閱讀途徑，讓學生發現閱讀對自己語文學習的重要作用，使得學生形成自主閱讀的意識。

三、創建良好閱讀氛圍

良好閱讀氛圍的創建對學生閱讀能力的提升起著事半功倍的效果，教師在小學語文閱讀教學中要幫助學生創建良好的閱讀氛圍，讓學生在較短的時間內融入閱讀課堂。閱讀氛圍的創建可以分為兩種，一種是課堂閱讀氛圍，另外一種是生活閱讀氛圍。課堂閱讀氛圍的創建相對而言比較簡單，需要教師針對學生的閱讀需求挑選適合的教學方式，鼓勵學生積極配合，調動學生閱讀的積極性。生活閱讀氛圍的創建需要教師加強和學生家長之間的了解，讓家長支持學生將閱讀作為娛樂，在力所能及的范圍內給學生購買有利于學生成長的書籍，同時也要鼓勵家長和學生一起閱讀，在家庭成員的陪伴中學生也會更好地激發閱讀興趣，提升閱讀能力，為學生未來語文發展道路掃清了障礙。

四、注意激發學生的閱讀興趣

語文閱讀教學中，激發學生的學習興趣，可以使學生在興趣的驅使下積極、主動地閱讀文章，主動思考文章，日積月累，學生在文學作品的熏陶下必然能提升自身的閱讀能力。在此基礎之上，教師還應了解學生的閱讀興趣，根據學生的特點和閱讀興趣來規劃課程安排，展開小學語文閱讀，提高閱讀的積極性，從而逐步提升小學生的閱讀能力。因此，應積極開展小學語文閱讀，由被動學習轉為主動學習，從而激發學生的閱讀興趣，提高自身的閱讀能力。

對于小學生的語文閱讀教學，不能夠再按照以往的應試教育模式進行，不利于新課改要求的實現，也不利于學生差異化發展。在學生不感興趣的下情況下強塞的教學內容，學生是無法全方位消化的，那么學習的目的自然也就達不到。對于小學語文閱讀能力的教學，教師要轉變思想，多融入新的教學方法，對考慮學生的發展特點，從學生的角度出發，同時，還要不斷強化自身的專業能力。對于小學生而言，要用于向教師提出自己對于閱讀的想法，與教師一起激發出自己的興趣和熱情，養成良好的閱讀習慣，提升自己的閱讀水平和綜合素養。

參考文獻：

[1]蘆婷婷.小學語文教學中的閱讀技巧培養探究[J].中華少年，2017（5）：55-56

[2]朱偉金.提高小學語文閱讀教學有效性的策略研究[J].讀天下，2017（5）：98

第二篇：小學語文能力提高培養

小升初作文沖刺班內部資料 作文一

名人名言

●人生的價值，并不是用時間，而是用深度去衡量的。—— 列夫·托爾斯泰 ●人并不是因為美麗才可愛，而是因為可愛才美麗。——托爾斯泰

●人的美德的榮譽比他的財富的榮譽不知大多少倍。——達·芬奇

●人的生命是有限的，可是，為人民服務是無限的，我要把有限的生命，投入到無限的為人民服務之中去。

——雷鋒

●如果是玫瑰，它總會開花的。

——歌德 ●善于利用零星時間的人，才會做出更大的成績來。

——華羅庚 ●生活便是尋求新的知識。

——門捷列夫

●生命的意義在于付出，在于給予，而不是在于接受，也不是在于爭取——巴金

優秀題材

程門立雪

北宋楊時仰慕程頤的學問，到洛陽拜程頤為師。當他到程頤家中求教時，程頤正靜坐睡覺。楊時求學心切，又不敢驚動老師，便肅立門外等候。當時大雪紛飛，寒氣逼人。待程頤一覺醒來，雪已下了一尺深了。后來，人們就用“程門立雪”來比喻學子畢恭畢敬就學師門。牛頓的思考

有一天，牛頓散步時，一個熟透了的蘋果從樹上掉下來，正好打在他頭上。這件很平常的事引起了牛頓深深的思考。他想：蘋果為什么一定要向地下掉呢?為什么不飛向天空和別的地方呢?他推想地心有一種吸引力，又推想這種吸引力對任何物質都存在。他通過研究，提出了計算引力大小的公式，發現了“萬有引力定律”。

明日歌

明代錢福寫了一則《明日歌》，內容為：明日復明日，明日何其多!我生待明日，萬事成蹉跎。世人皆被明日累，明日無窮老將至。晨昏滾滾水東流，今古悠悠日西墜。百年明日能幾何?請君聽我《明日歌》。

習題練習

一、仿寫下列句子

（1）鳥兒本來自由，只因未抵住一顆谷穗的吸引，成了籠中的囚徒

（2）在藍如止水的蒼穹中，有精衛填海的神話，才顯得浩瀚無際；

（4）.根據下面這句話的格式仿造兩句話，最后一句話要求有積極意義。

仿照“勇敢是把利刃，可以斬落對手，自大也是一把利刃，卻只能割傷自己” 完成下邊句子：____________是一把利刃，可以____________，也是一把利刃，可以________ ____。

二、仿照例句的句子，在下面兩句的橫線上補寫相應的內容。

例：如果我是陽光，我將照亮所有的黑暗。

如果我是清風，我將_______________________________。

如果我是春雨，我將___ ________________。

如果你是魚兒，那快樂就是一汪清清涼涼的水;如果你是小草，那快樂就是一束暖暖香香的陽光；如果你是小鳥，________________________。

作文分析

（？）

回想小時候，是多么的逍遙自在，與一大群同伴在樓下自由自在的嬉戲，快樂無比，每次都是到了天黑了好久，連狗都快睡著了的時候，我們才被父母拉回家，還依依不舍的相約明天再玩，天天如此，手都變成了“烏雞爪”。

現在長大了，過去的美好回憶只能永遠停在大腦里繼續去玩耍，而我們初中生，在桌前奮筆疾書的對付那作業山，聽著樓下小弟弟的嬉戲聲，卻只能嘆氣，有時我們忍不住趴在玻璃窗上投去羨慕的眼光，可望而不可及，只好追趕我那沒完沒了的作業，天天如此，手從原來的“烏雞爪”變成了“汗青手”。

小時候的我，就喜歡捧著漫畫書看個不停，上廁所也看，睡覺前也看，家人都說：“這孩子文靜，從小就喜歡捧著書看個不停，長大肯定是一塊讀書的料。”爸爸媽媽聽了，也就任由我看了，所以，我迷上了看漫畫書，光漫畫就收集了三大紙箱，而里面更是“珍奇”，只可惜，在我上五年級的時候，爸爸媽媽因為我視力不斷下降，就迫使我有選擇讀書，把我的三大紙箱漫畫給關了“禁閉”（鎖了），從此我與漫畫書無緣了。

小時候，交個朋友真是不費吹灰之力，玩一玩就成了朋友，而現在，父母卻說什么交一個什么樣的朋友，會決定你的一生，什么朋友會影響學習啊，品德啊之類的話，所以，現在交友就和去菜市場買菜一樣，挑來挑去的，剩下的就是所謂的“三無產品”。

小時候盡情玩，盡情唱，盡情跳，不用吹灰之力，成績一直名列前茅，長大后，競爭力增強，學習壓力加大，只有快馬加鞭，堅持不懈的學，才能跑在同學們的前面，只要你稍放松，你就會倒退幾步。小時候的生活，無憂無慮，像陽光一樣燦爛，長大后的生活，就像被打翻的五味瓶，酸甜苦辣咸五味俱全，既有成功的喜悅，也有失敗的嘆息，我深知成長的腳步離不開煩惱，人生中不可能一帆風順，一定會有不可避免的風吹浪打，但是，只要有信心，有決心，再大的浪頭也能度過，再大的困難也能克服，我堅信，彩虹總在風雨后。詩詞鑒賞

面朝大海，春暖花開

海子

從明天起做個幸福的人 喂馬劈柴周游世界

從明天起關心糧食和蔬菜 我有一所房子

面朝大海春暖花開

從明天起和每一個親人通信

告訴他們我的幸福 那幸福的閃電告訴我的我將告訴每一個人

給每一條河每一座山取個溫暖的名字 陌生人我也為你祝福 愿你有一個燦爛前程

給每一條河每一座山取個溫暖的名字 愿你有情人終成眷屬 愿你在塵世獲得幸福 我只愿面朝大海春暖花開

1:什么東西天氣越熱，它爬的越高？溫度計

2:什么動物，你打死了它卻流了你的血？蚊子

3:誰天天去看病？醫生

第三篇：加強課外閱讀 提高語文能力

加強課外閱讀 提高語文能力

李文田

一、加強課外閱讀的意義：

首先要充分認識閱讀的好處。前蘇聯偉大的文學家高爾基說過：“書籍是人類進步的階梯。”英國戲劇家莎士比亞也說過：“書籍是全人類的營養品。”可見，讀書的作用和意義是非常大的。平時我們還經常聽人們說：“書讀百遍，其義自見。”“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟。”這些俗語也深刻闡述了多讀書的好處。《新語文教學大綱》也明確規定：中學生要養成讀書看報的習慣，每學年課外閱讀不少于80萬字（其中文學名著2－3部）。當今我國語文界的泰斗，著名語文教育家劉國正先生在視察宜昌“課內外街接語文實驗”時，看到這里的閱讀課開展十分普遍，收效顯著，十分高興，他把“閱讀課”、“收視課”、“社團活動”和“社會調查”列為語文課外活動的“四大支柱”，更充分地肯定了閱讀對提高語文能力的作用。今年中考語文改為開卷，這一大膽改革無疑是在向我們表明：考死記硬背的東西少了，考查學生的語感和能力的題型將大大增加。那么要提高語感和能力，必須加強閱讀，而閱讀的內容和范圍僅僅局限于我們的六冊課本，顯然是不夠的。因此我們必須加強課外閱讀來補充，來開闊我們的視野，提高我們的語文鑒賞能力，來訓練思維和培養語感。

二、選擇好閱讀書籍：

我們的課本上的文章都是編輯叔叔、阿姨為我們挑選的一些好的、優秀的美文，讀后獲益匪淺。而進行課外閱讀也要選擇好書籍。有人曾說：“讀一本好書就好像在和一位高尚的人談話，而讀一本壞書就如同在受一個卑劣的人的欺騙。”作為我們中學生更應該選擇好的書籍來讀，要選擇內容健康，適合我們中學生特點的書籍，不能泛泛而看，事實上你也沒有那么多時間和精力來看。當然更不能看哪些黃色的、宣揚暴力等方面的書籍，看那些書是有害無益的，那些東西就跟毒品一樣，千萬沾不得。據有關部門調查，那些走上犯罪道路的少年犯當中，有許多最初都是因為看不健康書籍、錄像、光碟等而學壞的。那么我們初中生可以讀哪些課外書籍呢？比如我們許多同學自己訂的一些關于學習方面的報刊雜志《中學生閱讀》、《中學生天地》、《語文報》、《少年文藝》、《科技博覽》等，有的同學家里有電腦，也可以上網查資料，進行網上閱讀，當然也要選擇好網站。再比如古今中外的名著，如我國的“四大名著”、莎士比亞的作品、高爾基的人生三部曲等。其實國家教育部頒布的新語文教學大綱上專門為我們初中生推薦了50首古詩，10篇課外閱讀書籍：①《西游記》、②《水滸》、③《朝花夕拾》、④《駱駝祥子》、⑤《繁星·春水》、⑥《魯濱遜漂流記》、⑦《格列佛游記》、⑧《名人傳》、⑨《童年》、⑩《鋼鐵是怎樣煉成的》。你可以按照這個書目來選擇讀。有的同學在課外閱讀的也是名著，比如《狂人日記》，這也是名著，但其內容深，作為我們初中生理解比較難，這也沒有意義。所以我們一定要選擇適合自己的好書來讀。

三、選擇好閱讀方法：

讀書方法多種多樣，不少偉人、名人都有著各自的一套讀書方法，如毛澤東的“四多”讀書法，茅盾的“三遍”讀書法—粗讀、精讀、消化，徐特立的“化整為零”讀書法，魯迅先生的“隨便翻翻”讀書法。下面我給大家介紹幾種容易操作的方法，供大家參考：

（一）“點線讀書法”。所謂“點”是指書中的各章節；所謂“線”是指這些章節的內在聯系。一本新書到手，最好先認真讀線，亦即先讀目錄。這樣就能從總體上把握全書的框架結構，大體了解全書的內容。然后再讀“點”，即書中的各章各節，并隨時將這些內容串到線上去理解，找出點與點，點與線之間的邏輯聯系。

（二）比較讀書法。簡言之，就是把不同的書籍或書中的片斷進行對照、比較來讀，有比較才能有鑒別，有鑒別才能有發現、有創造。古今中外不少讀書人的學問，正是在縱橫比較中獲得的。

（三）“存疑讀書法”。古人云“盡信書則不如無書”，實為精辟之論。我們讀書，就是要處處“設防”，敢于質疑。對那些還沒有證實過的新觀點，更不能輕易相信或隨便放過。要學會從不同角度設疑，看書中的論述能否釋疑。一個人讀書，能提出一個有價值的疑問，往往比會背十頁書的收獲還大。因為前者是能動的創造，而后者是簡單的記憶。

總之，讀書不要把自己僅僅當成一只“空籮筐”、一只“空口袋”，先想著多“裝”知識，而要講究發現、創造。據我觀察，目前我們許多同學在閱讀時主要是進行摘抄，當然這很重要，因為這是做讀書筆記的一種，其實做讀書筆記還有很多種形式，如編寫目錄、編寫寫作提綱、寫讀書心得。我覺得能寫心得也是創造，摘抄后能在寫作中恰當地應用，我覺得也是一種創造。

另外，在閱讀上除了選擇好書籍，選擇好讀書方法外，還要注意下功夫讀，古話說：“書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟”、“十年寒窗苦”等，講的就是讀書要勤奮刻苦這個道理。同時，作為我們初中生，特別是我們畢業班的同學還要注意合理安排好閱讀時間，不能睡在床上也在看，上課也在看，不能因加強課外閱讀而影響了數、理、化等其他課的學習。最后我想以一副對聯作為我的結束語，并以之和同學們共勉：“歲月無情增中減，詩書有味苦后甜。”

第四篇：加強綜合性學習提高語文能力

加強綜合性學習提高語文能力

綜合性學習主要體現為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結合。綜合性學習應強調合作精神，注意培養學生策劃、組織、協調和實施的能力。綜合性學習應突出學生的自主性，重視學生主動積極的參與精神，主要由學生自行設計和組織活動，特別注重探索和研究的過程。那么，如何在小學語文教學中實施綜合性學習呢？。

一、強化課外閱讀，開展綜合性學習。

綜合性學習不能局限于課堂，教師要引導學生向課外延伸，課外閱讀是學生獲取知識、擴大視野，拓展知識面的重要途徑，課外閱讀的內容豐富多彩，其形式五花八門，是進行綜合性學習的“練兵場”。

例如，在六年級上“綜合性學習：輕叩詩歌的大門”的語文教學中，我們開展的搜集詩歌活動中激發了學生課外閱讀的興趣，博覽了古今中外的優秀詩文，拓寬了視野，汲取了精華，同時使學生受到愛國教育的熏陶。而且有利于培養學生主動探究、自學自育的能力。

二、利用小組合作，開展綜合性學習。

語文綜合性學習，從某種意義上可以說是學生群體的合作學習。在綜合性學習的過程中，既要發揮每個學生的積極主動性，又要群策群力，發揚合作精神，通過綜合性學習的策劃、實施，培養學生的合作意識、協作精神和組織、協調的能力。人際交往和合作是必不可少的生活形態，也是語言交流和發展的重要基礎，語文課程標準特別強調合作，它指出“綜合性學習應強調合作精神，注意培養學生策劃、組織、協調和實施的能力”。比如，在六年級下冊的綜合性學習有關 “難忘小學生活”，讓學生在班級內分工合作，有的負責搜集整理資料，有的負責撰寫 精彩詩文，有的設計 活動安排，有的創編節目。最后，他們分工合作 策劃了一臺畢業聯歡會。

語文綜合性學習就是語文綜合實踐活動，離不開語文的聽、說、讀、寫各個方面的活動，它貫穿了語文學習的始終。作為一名小學語文教師，在今后的教學中，將繼續高度重視課程資源的開發與利用，創造性地開展各類綜合性學習活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，指導學生有效的實施綜合性學習方法，就一定能提高學生的語文素養和綜合素質。

第五篇：加強識字教學,提高語文能力

識字教學是小學語文教學的重要組成部分，識字是閱讀和寫作的基礎，培養讀寫能力，識字是前提。識字是低年級教學中的重點。

現在新課程區域內，對識字教學開展了較多的專題性研究，在識字教學上也總結出了很多好的經驗。新課程中成長起來的孩子，識字量大，積累的詞匯多，開始了較之老課程孩子更多的閱讀，使得知識面更加開闊。學習的興趣也大大提高了。但是在實踐教學中，出現了識字嚴重的兩極分化。孩子的接受有很大的差異，低年級孩子的注意力又是以形象思維發展為主，注意力集中和保持的時間不能長久。大量的生字不經常去復習和鞏固，很大部分學生存在生字回生率高的現象。一部分孩子在生字學習中，顯得力不從心，學習困難很大。怎樣化難為易，有效地提高低年級識字教學的效果，探求出既減輕學生負擔又提高識字效率的方法，使學生自主高效地識字，是我們很多老師探究的問題。

從以往實踐看，識字教學形式還比較單一，在激發學生的興趣方面辦法還比較少，識字和書寫缺乏有效的指導。教師教得累，學生學得苦，普遍存在“逐個識字效率低、無章可循周期長、回憶再現難度大、易于混淆錯別多”的缺陷，高耗低效的現象嚴重。本課題的目的在于通過實踐和研究，找到和總結出一種使得孩子能夠輕松高效學習生字的音和形方法，并能在頭腦中持久保持，隨即運用的模式，使得低年級的生字掌握更加系統化和有趣化。

一、研究的目標

1、通過“小學低段識字教學探究”，轉變應試觀念，切實克服課堂教學中存在的一些弊端，減輕學生的負擔，促進學生的全面發展，提高課堂教學效率，全面提高學生語文綜合素質。

2、通過研究，尋求和探索小學識字教學的有效途徑和方法，優化課堂教學，總結識字教學的經驗，為相關課題研究與加強學科教學提供有效策略。

二、研究的內容 本研究以語文課堂教學為基本途徑，以識字教學、寫字教學、閱讀教學、習作教學、口語交際教學為研究環節，將學生生活實踐以及學生在情境中的游戲活動作為研究研究的主要內容。

三、研究的思路與方法、措施

以行動研究法為主，輔以調查法、觀察法、文獻法、經驗總結法等方法。

（一）、隨文識字

“隨文識字”是指在教師的引導下，學生積極主動地參與到具體的語言環境中識字，由字到詞，再由詞到特定的語句，甚至再將語句納入到一段文字中去理解。“隨文識字”最大的特點是“字不離詞，詞不離句，句不離文”。這里所說的“文”不單單指“課文”，它指的是“一種特殊的語言環境”。在隨文識字的過程中，孩子們不是孤立地學習字詞，所以可以根據上下文猜想、理解出字詞的意思，雖然有時候不能完全表達正確，但大部分字詞能很好地理解。通過隨文識字掌握的字詞，學生在運用時困難不大，一般的差錯都出現在文法上，很少有詞語放錯語境的情況。隨文識字還給孩子們帶來了很好的思維習慣，在識字課堂孩子始終是積極地動腦，課堂生成很多，趣味無窮。

（二）、依據字理識字三法

“字理識字”是九十年代初由湖南省岳陽市教科所賈國鈞老師提出的。所謂字理，是漢字的構字依據和演變規律。字理識字是依據漢字的構字規律，運用漢字的音形義的關系進行識字教學的方法，也就是通過對象形、指事、會意、形聲、轉注、假借等造字法的分析，運用直觀、聯想等手段記字形，以達到識字的目的。字理識字主張教獨體字（象形和指事文字）運用“溯源──對照”的模式，找到它所像的物體和所指的事物，然后了解其字形是怎樣演變來的；教合體字（會意字和形聲字）運用“分解──溯源──組合”的模式，先將其分解成幾個基本意義單位，再找到它的本來意義或表字的讀音，最后了解其組合起來表示的新的意義和讀音。在小學生中，一般不講轉注和假借的字理。在教學中，依據字理識字的原理，主要可以運用了下面三種教學方法：

（1）“一個家族的字”──形聲字舉一反三識字法

現行小學語文教材中的漢字，形聲字約占70%。如果我們能把握住形聲字的構字規律，引導學生發現形聲字聲旁表音形旁表意的來幫助學生識記和理解生字，不僅能有效地提高識字教學的效率，還能幫助學生理解字義。我在教學中將聲旁相同的漢字稱作“一個家族的字”。而且告訴學生，一個家族的字，聲旁相同，形旁表示的是什么，那么這個字就與它有關。例如《美麗的小路》一課時，要求認讀的字中有一個“澆”字，學生一看是“氵”，馬上就反應過來，“澆”與水有關，所以是“氵”。按照同樣的原理，學生明白了“燒”與火有關，“繞”與絲線有關．這樣，我們通過形聲字的構字規律，舉一反三，學生一下子就認識了五個生字，而且大略知道了這些生字的意義，這對于他們避免寫錯別字也是很有幫助的。因為他在寫的時候會聯想到這個字與自己寫的內容的關系，而從字列中選擇合適的字。

我們在識字教學中，應該有意識地教給學生一些偏旁表示的含義。學生了解了偏旁的含義后，就能根據字形去理解字了。例如：

“冫”古字“冰”，意寒冷；

“礻” 示，與神祗、祭祀、宗廟、禍福有關；

“宀、廣”房屋，作意符與房屋或居住有關。

……

（2）依據字形猜測字意，理解文字內涵──新“加一加”識字法

在學生用“加一加”或“減一減”識字的時候，不要簡單地進行加減，而應該讓學生經過思考盡可能地說出與字形相關的“加一加”來。如“膚”字，要讓學生能說出“月字旁”是形旁，表示與身體有關；“夫”是聲旁。“月字旁”加“夫”字，就是皮膚的“膚”。其實經過多次的練習，學生是能夠達到這個水平的。如在學習“窮”和“富”這一組反義詞的時候，我讓學生根據字形想想：字意與字形有什么聯系。學生的回答非常精彩，他們說“窮人哪怕用盡了力氣，也只能住山洞，因為?穴寶蓋?表示的是洞。?穴寶蓋?加?力?字就是?窮?。”“古時候的富人的標準一定是有一間大房子，因為寶蓋頭表示房子，有人口，有田地。一房一口一田加起來就是?富?字。”

（三）、在生活中識字

只要你走上大街，你的眼里就會充盈各種招牌、廣告、警示。孩子們每天都要從街上經過，他們的眼睛會好奇地看著窗外的世界，他們也會看到那些東西。可是，他們并不在意，也不知道那些字說的是什么。于是，我們可以開展 “漢字就在我們身邊”的識字活動。要求學生認認他所見到的招牌、廣告甚至是物品的名稱，把自己喜歡的記下來，再帶到學校與大家一起識字，一起交流。

在學生匯報中提到的物品名稱、招牌、廣告中既有他們在教室里認識的，也有自己問家長而認識的。應該說，我們班上已經有了一個識字的良好氛圍，學生開始有意識地去留意身邊的漢字，自己在課堂里學到的漢字也派上了“用武之地”。今后，他們還會留意到身邊的另外一些有趣的語文現象，如人們用錯漢字的現象，還有各種生動有趣的廣告，各種公示、布告、廣而告之等等。只有從生活中來又運用到生活中的才是學生掌握的最有效、最牢固、最實用的語文知識。

（四）“漢字開花”，聯想識字

“漢字開花”是我在陳樹民老師的《“漢字開花”，引發“聯想”思維》一文中看到的這個稱呼，“所謂?漢字開花?，就是在?識字活動?課的過程中，老師為了充分發揮漢字的聯想功能、提高課堂識字功率、開發學生的潛能，根據漢字的特點二精心設計和組織的一個小小的游戲活動。這種游戲活動，只作為整個?識字活動課?的一個組成部分，一個小小的插曲。”“所謂?漢字開花?，就是引導學生以自己認識的某一個漢字為?中心球?展開聯想，發展思維，向四面八方發射，就像一朵綻開的花，花瓣向四周展開一樣。只要是與這個字有關的事物都可以說。當然，在這過程中，老師要注意引導，突出識字這個重點。”這種識字方法的價值和意義不在這里贅述，我覺得它還能以小見大地引導學生觸摸漢語言文化的博大精深，而不是孤立地讓學生識字。

四、擬開形成的成果

我們希望經過這樣的實踐研究，最終孩子們對識字充滿了興趣，他們的字越來越漂亮了，他們變得越來越喜歡讀書了。這樣我們識字的目的也就達到了。