第一篇：提高幼兒素質(zhì)教育

提高幼兒素質(zhì)教育

隨著我國科教興國戰(zhàn)略的實(shí)施，尊重人才，重視教育已成為全社會的共識。改革開放以來，人民生活水平提高了，“望子成龍”的心理要求迫切了，對教育重視了，有教育投資的心理，也有教育投資的能力，越來越多的人開始關(guān)注早期教育的問題。廣大家長已經(jīng)不再滿足孩子入托有人看，而是迫切希望孩子能受到良好的早期教育。這是新時(shí)期社會對學(xué)前教育提出的要求。

國家教委及時(shí)發(fā)現(xiàn)和糾正了這個(gè)偏向，指出早期智力開發(fā)是重要的，但是，更重要的是早期行為習(xí)慣的養(yǎng)成，早期思想品德的培養(yǎng)。通過學(xué)前教育，要使幼兒多一些自然的體驗(yàn)，多一些情感的體驗(yàn)。素質(zhì)教育成為我國幼兒教育一個(gè)有口皆碑的課題。

在教育觀點(diǎn)上，施教者首先要學(xué)會尊重被教育者----兒童，尊重其人格尊嚴(yán)，合理要求乃至細(xì)微的情感需要；尊重兒童的年齡特點(diǎn)和個(gè)性差異，相信其自我發(fā)展的內(nèi)在潛力。教育者的任務(wù)是引導(dǎo)其健康向上發(fā)展。如栽培一棵幼苗，施肥，除草，澆水等一系列措施無非是助苗成長，而拔苗助長只會摧殘和毀滅幼苗。

為幼兒發(fā)展奠定良好的素質(zhì)基礎(chǔ)，是提高民族素質(zhì)的基礎(chǔ)工程，是《幼兒園工作規(guī)程》的精神實(shí)質(zhì)，是幼兒教育工作者承擔(dān)的光榮任務(wù)。素質(zhì)教育的基本精神，著眼點(diǎn)是兒童身心健康全面發(fā)展，每一個(gè)年齡階段所掌握和達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)都與其年齡特點(diǎn)有關(guān)聯(lián)，目標(biāo)在前，內(nèi)容方法在后。吃透了素質(zhì)教育精神以后，我們制訂了三年發(fā)展目標(biāo)和學(xué)期發(fā)展的子目標(biāo)，并將標(biāo)準(zhǔn)分解到每周每日的活動中去，使每項(xiàng)活動都有目的和有計(jì)劃進(jìn)行。在工作方法上，擯棄了填鴨式教學(xué)方法，采取幼兒樂于接受的分區(qū)活動教學(xué)方法，使幼兒在各自基礎(chǔ)上有不同程度的提高。

第二篇：論提高幼兒素質(zhì)教育.[最終版]

論提高幼兒素質(zhì)教育

● 黃潔芳

隨著人們科學(xué)文化知識水平的不斷提高，幼兒的早期文化教育也越來越被人們所重視。幼兒必須盡早進(jìn)行素質(zhì)教育。南北朝后期有位叫顏之推的著名大學(xué)士，他在《勉學(xué)》一文中說：“人生小幼，精神專利，長大以后，思想散逸，固須早教，勿失機(jī)也”。

即將進(jìn)入二十一世紀(jì)的年幼兒童，他們對周圍的世界十分好奇，不僅喜歡觸摸、擺弄、親自操作，還會提出種種讓人意想不到的問題。他們作為跨世紀(jì)的后備軍，必須具有良好的素質(zhì)。因此，幼兒素質(zhì)教育應(yīng)作為幼兒教育的一門重大課題。提高幼兒早期素質(zhì)教育離不開幼兒家庭教育和幼兒園的教育。

一、提高幼兒早期素質(zhì)教育離不開幼兒家庭教育。

家庭是幼兒的第一學(xué)堂，父母是幼兒的第一任教師。父母的一舉一動、一言一行、表情的微妙變化等，都會牽動著孩子的每一根神經(jīng)。父母都希望自己的孩子是一個(gè)健康、活潑、聰明伶俐、獨(dú)立、自理能力強(qiáng)，有堅(jiān)強(qiáng)意志的孩子。在這里我講述一位對孩子教育有方的母親。

來淑玲是武漢市兒童智力早期開發(fā)研究中心的兼職“媽媽研究員”。她從女兒二個(gè)月開始，就讓她養(yǎng)成有規(guī)律的生活習(xí)慣。對女兒能辦到的事情，她從不幫忙，讓女兒自已去做。慢慢地，孩子的生活自理能力就越來越強(qiáng)了。

女兒二歲零一個(gè)月時(shí)，有一天媽媽在廚房炒菜，不小心將女兒一人閂在了房間里。這個(gè)門閂很久都沒用，能閂上已是很不容易了，現(xiàn)在要把它打開，這對于一個(gè)二歲零一個(gè)月的孩子來說，那就更不容易了。此時(shí)，來淑玲心里真是心急如焚。但她還是表現(xiàn)出一種十分平靜的心態(tài)，對房內(nèi)的女兒說：“寶寶，不用著急，慢慢地掰小揪揪，往后拉。”十分鐘過去了，房內(nèi)還沒有一點(diǎn)動靜。再過一會兒，門“砰”的一聲開了。女兒此時(shí)已是滿臉通紅，滿頭大汗，一下子撲到媽媽的懷里… …

這位孩子之所以能夠獨(dú)立處理類似這樣的問題，自然離不開其母來淑玲平時(shí)對她的科學(xué)引導(dǎo)。因此，幼兒早期素質(zhì)教育離不開幼兒家庭教育，需要每位家長都能來當(dāng)好孩子們的老師。

二、提高幼兒早期素質(zhì)教育離不開幼兒園的教育。

現(xiàn)在三歲左右的孩子一般都已從托兒所走進(jìn)了幼兒園，開始了系統(tǒng)的早期文化教育，孩子們有相當(dāng)一部分時(shí)間都是與幼兒園的老師在一起度過的，因此老師們的一言一行，都將直接影響著孩子們的健康成長。由此可見，幼兒早期文化素質(zhì)的提高與幼兒園的老師有著非常密切的聯(lián)系，提高幼兒的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)出新一代的接班人，搞好幼教工作就顯得尤為重要了。為此，作為一名合格的幼師，還必須做到以下幾點(diǎn)：

1、熱愛幼教事業(yè)是提高幼兒素質(zhì)教育的前。

幼教事業(yè)和其它事業(yè)一樣，需要對它充滿熱情，需要你全身心的投入。我是一名幼師，參加幼教工作近三年了，現(xiàn)在在九江市火車頭幼兒園工作，我非常熱愛幼教這項(xiàng)工作，跟孩子們在一起，我感覺很快樂，很充實(shí)，我的生活中已經(jīng)離不開孩子們了，和孩子們在一起好象變得年輕了許多。

2、關(guān)心、愛護(hù)幼兒是提高幼兒素質(zhì)教育的基礎(chǔ)。

作為一名幼師，在對幼兒施教的同時(shí)，必須時(shí)時(shí)刻刻關(guān)心幼兒、愛護(hù)幼兒。記得今年三月份，剛開學(xué)不久，我們幼兒園大班有一名剛從其它幼兒園轉(zhuǎn)過來的女孩子，名叫佟玲。頭幾天，每到下課時(shí)間，我就有意去親近她，可她極不好動，話語很少，兩眼似乎呆滯無神。當(dāng)時(shí)我以為她可能是剛到一個(gè)新環(huán)境有一種膽怯、陌生感。可是，一個(gè)多星期過去了，可她那種膽怯感似乎還沒有消失。于是，我找到這位孩子的家長，并從中了解到，以前的佟玲是一位聰明、玲俐、活潑好動的女孩子，自從去了那所幼兒園（以前所去的幼兒園）后，就變成了這個(gè)樣子。于是，我就針對這種情況開始對她進(jìn)行一些特殊的教學(xué)方式，比如：上課時(shí)對她多提問題；做游戲時(shí)讓她多參與；讓她在適當(dāng)時(shí)候當(dāng)當(dāng)“小老師”等，于是慢慢地她便變得愛學(xué)習(xí)、愛團(tuán)結(jié)小朋友、懂禮貌的好孩子了，今年的“六?一”聯(lián)歡會，由她擔(dān)當(dāng)主角的舞蹈《月亮船》博得到了許多師生們的一致好評。

綜上所述，提高幼兒早期素質(zhì)教育離不開幼兒家庭教育和幼兒園的教育。要培養(yǎng)出跨世紀(jì)的優(yōu)秀的接班人，必須對他們進(jìn)行早期素質(zhì)教育。

孩子是祖國的花朵，是新世紀(jì)的接班人，他們是早晨八、九點(diǎn)鐘的太陽，是新中國的希望之所在，為培養(yǎng)造就出新時(shí)代的棟梁之材，讓我們?yōu)榇硕餐ヅΠ桑?/p>

在幼兒早期教育日益受到重視的今天，對幼兒實(shí)施素質(zhì)教育是時(shí)代的呼喚，是大勢所趨。游戲活動是3—6歲幼兒最喜愛最基本的活動，也是幼兒學(xué)習(xí)的主要方式。因此通過開展各類游戲活動，對幼兒實(shí)施教育，定能取得事半功倍的效果。我們抓住學(xué)前兒童的年齡及身心特點(diǎn)，樹立起正確的游戲觀和素質(zhì)教育觀，在注重幼兒興趣、能力和情感培養(yǎng)的同時(shí)，全面地開展各類游戲，寓教于樂，從而促進(jìn)幼兒品德、才智、身體、審美各方面素質(zhì)的綜合提高。

[關(guān)鍵詞] 素質(zhì)、素質(zhì)教育、游戲活動

在當(dāng)前“向前延伸，向后扎根”的教育潮流引導(dǎo)下，除了終身教育的觀念日益深入人心之外，幼兒早期教育也不再滿足于“看管式”模式，而是一步步邁向素質(zhì)教育的新領(lǐng)域。然而，同基礎(chǔ)教育一樣，在“應(yīng)試教育”的長期影響下，作為基礎(chǔ)教育的幼兒教育，也出現(xiàn)了違背素質(zhì)教育的種種現(xiàn)象。如：父母望子成龍，給孩子過于加壓，造成幼兒學(xué)習(xí)、心理負(fù)擔(dān)過重；在進(jìn)行知識教育時(shí)，忽視孩子的年齡特點(diǎn)，限于知識的傳授，輕視能力的培育等等。于是如何盡快地改變這一現(xiàn)狀，抓住學(xué)前兒童的年齡及身心特點(diǎn)，對其進(jìn)行適宜的素質(zhì)教育，已成為一個(gè)刻不容緩的研究課題。

對“素質(zhì)”一詞，不同的研究角度有不同的解釋，但比較一致的觀點(diǎn)是：素質(zhì)是人先天所具有的和后天發(fā)展的，內(nèi)化的、穩(wěn)定的、系統(tǒng)的、能動的結(jié)果。而素質(zhì)教育是以個(gè)體或群體的先天生理?xiàng)l件為基礎(chǔ)，以改善先天素質(zhì)，提高后天素質(zhì)為目的的教育。與著小學(xué)生的素質(zhì)教育相比，幼兒素質(zhì)教育更注重激發(fā)幼兒的興趣，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，也就是說更具有基礎(chǔ)性、系統(tǒng)性和能動性，因此對幼兒進(jìn)行素質(zhì)教育一定要先了解幼兒，找準(zhǔn)發(fā)方向，然后再切實(shí)實(shí)施。環(huán)顧幼兒一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)，我們發(fā)現(xiàn)游戲活動是3—6歲幼兒最喜愛最基本的活動，也是幼兒學(xué)習(xí)的主要方式。在游戲中，幼兒最獨(dú)立自主，也最能得到身體、智能、品德的全面發(fā)展。在幼兒教育倍受關(guān)注的今天，游戲更被稱為游戲課程，從而更有目的、有計(jì)劃地組織和實(shí)施。綜上所述，我認(rèn)為：在幼兒園中，通過開展各類游戲活動，對幼兒實(shí)施教育，定能取得事半功倍的效果。

第三篇：諾亞舟學(xué)習(xí)機(jī)論提高幼兒素質(zhì)教育

諾亞舟學(xué)習(xí)機(jī)：http://www.tmdps.cn/index.php?c=detail&a=index&share_id=20

隨著人們科學(xué)文化知識水平的不斷提高，幼兒的早期文化教育也越來越被人們所重視。這是個(gè)相當(dāng)艱巨的過程。反觀目前的幼兒教育界，這一點(diǎn)尤其欠缺。幼兒必須盡早進(jìn)行素質(zhì)教育。南北朝后期有位叫顏之推的著名大學(xué)士，他在《勉學(xué)》一文中說：“人生小幼，精神專利，長大以后，思想散逸，固須早教，勿失機(jī)也”。

進(jìn)入二十一世紀(jì)的年幼兒童，他們對周圍的世界十分好奇，不僅喜歡觸摸、擺弄、親自操作，還會提出種種讓人意想不到的問題。他們作為跨世紀(jì)的后備軍，必須具有良好的素質(zhì)。因此，幼兒素質(zhì)教育應(yīng)作為幼兒教育的一門重大課題。提高幼兒早期素質(zhì)教育離不開幼兒家庭教育和幼兒園的教育。

一、實(shí)施幼兒素質(zhì)教育

素質(zhì)教育是90年代中國各級各類學(xué)校教育改革與發(fā)展的主旋律。實(shí)施幼兒素質(zhì)教育，促進(jìn)了幼兒教育從思想觀念到教育實(shí)踐的一系列根本的轉(zhuǎn)變。

在兒童觀方面，素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)，幼兒從誕生那一刻起，就是一個(gè)活生生的獨(dú)立的個(gè)體，有自己獨(dú)立的意愿和個(gè)性，有自己的種種需要和權(quán)力。教育者要尊重兒童的人格尊嚴(yán)，滿足他們的合理要求和情感需要，根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)和個(gè)性差異實(shí)施教育，要相信每個(gè)孩子都有巨大的自我發(fā)展?jié)摿Γ嫦蛩泻⒆樱诮逃凶畲笙薅鹊匕l(fā)揮全體幼兒的主觀能動作用。

從幼兒教育

目標(biāo)上看，素質(zhì)教育是“創(chuàng)造適合每個(gè)兒童的教育”，以促進(jìn)每個(gè)孩子在原有水平上都得到發(fā)展；在教育內(nèi)容上，強(qiáng)調(diào)全面性和基礎(chǔ)性，凡是做人所必須具備的基本素養(yǎng)和能力，在教育內(nèi)容上都有所反映，主張把學(xué)習(xí)與幼兒生活實(shí)際緊密聯(lián)系起來，使孩子學(xué)會“四個(gè)學(xué)會”，即學(xué)會認(rèn)知，學(xué)會生存，學(xué)會做事，學(xué)會與人共同生活；在教育方法和途徑上，則強(qiáng)調(diào)孩子自主性的游戲活動，使孩子在游戲中學(xué)會學(xué)習(xí)，在游戲中求發(fā)展；在教育評價(jià)上，素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)形成性評價(jià)，注重幼兒學(xué)習(xí)的過程。根據(jù)素質(zhì)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，對幼兒基本素質(zhì)的全面衡量是測評的主要內(nèi)容。實(shí)行平日考察、階段性評價(jià)以及社會評價(jià)的結(jié)合是評價(jià)方法的主要要求。

為幼兒身心健康成長創(chuàng)造適宜的教育環(huán)境，是幼兒素質(zhì)教育的一個(gè)重要內(nèi)容。素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)的環(huán)境不僅指孩子在幼兒園生活的一切空間，而且包含了幼兒在任何時(shí)候地方生活的一切空間和受到影響的一切因素。積極創(chuàng)設(shè)有利于幼兒健康成長的環(huán)境，最大限度地挖掘、利用蘊(yùn)藏在大環(huán)境中的教育資源，變自發(fā)、偶然的環(huán)境影響為環(huán)境教育，是幼兒素質(zhì)教育的一個(gè)基本要求。

實(shí)施幼兒素質(zhì)教育是一場長期的、深刻的教育革命，具有十分重要的意義，對幼兒教育的改革與發(fā)展能產(chǎn)生巨大而深遠(yuǎn)的影響。

二、澄清觀點(diǎn)，提高認(rèn)識，避免幼教陷入誤區(qū)誤導(dǎo)

改革開放以來，我國幼兒教育事業(yè)有了長足的進(jìn)步。但是，由于對一些幼兒教育觀點(diǎn)的認(rèn)識存在模糊性，導(dǎo)致幼兒教育在實(shí)施過程中的偏頗，甚至陷入誤區(qū)。隨著幼兒生理學(xué)、心理學(xué)以及幼兒教育科學(xué)的發(fā)展，幼教界對一些理論觀點(diǎn)展開討論，重新再認(rèn)識，對幼兒教育實(shí)踐中存在的誤區(qū)和誤導(dǎo)進(jìn)行了撥亂反正，使幼兒教育走上更為科學(xué)發(fā)展的軌道。

其一，批評“早期教育決定論”，強(qiáng)調(diào)“終身教育”。個(gè)體在不同年齡階段上發(fā)展速率不同。6歲前幼兒是身心發(fā)展最為迅速的時(shí)期，并且在這一年齡階段存在著各種各樣的“心理敏感期”，加強(qiáng)這一時(shí)期的教育是重要的，也是必要的，并且往往會收到事半功倍的教育效果。但是，這一階段的發(fā)展只是為以后的發(fā)展奠定堅(jiān)定的基礎(chǔ)，并不意味著就決定了發(fā)展的方向、程度和水平，更不像有的文章所說的“5歲以前就完成了的教育”。知識不斷翻新和信息高速公路化的學(xué)習(xí)化的社會是人人終身接受教育，不斷學(xué)習(xí)，不斷發(fā)展，不斷完善的社會。

其二，批評兒童早期“過度”開發(fā)，強(qiáng)調(diào)“適度”開發(fā)。兒童早期具有巨大的潛在的能力，有待于開發(fā)。要開發(fā)，必須根據(jù)可接受原則，從兒童的實(shí)際出發(fā)，量力而行，使兒童“跳一跳能夠摘到果子”，而不是超越兒童的年齡范圍，超前教育，實(shí)施“掠奪性“開發(fā)”。超前教育，把兒童在后一發(fā)展階段的任務(wù)提前到前一階段來完成，必然要以犧牲現(xiàn)階段兒童其他方面的發(fā)展為代價(jià)。“掠奪性”開發(fā)超負(fù)荷增加孩子生理心理負(fù)擔(dān)，違反了教育規(guī)律，嚴(yán)重影響幼兒身心的正常發(fā)展，殆害無窮。

其三，批評早期教育重智力因素，而忽視非智力因素，尤其是忽視對幼兒進(jìn)行做人的教育。兒童在未來學(xué)校生活和社會生活的生存質(zhì)量取決于生理、心理和道德品質(zhì)等因素。只重視兒童早期智力開發(fā)，必須導(dǎo)致兒童片面的發(fā)展。國內(nèi)外人才學(xué)研究成果表明，在成長道路上，從小注重“情商”培養(yǎng)，教孩子“學(xué)會生存”“學(xué)會做人”是極為重要的。幼兒教育中，要重視培養(yǎng)孩子良好的與人交往的能力，穩(wěn)定的情緒、獨(dú)立、自信、誠實(shí)、合作、毅力、好奇心、同情心等良好的社會性品質(zhì)和個(gè)性品質(zhì)。

其四，批評幼兒教育重書本知識學(xué)習(xí)，而忽視實(shí)際本領(lǐng)的掌握的做法。書本知識畢竟只是一種間接經(jīng)驗(yàn)，不易為幼兒已有的知識經(jīng)驗(yàn)所同化所吸收，更不利于重組和改造孩子已有的經(jīng)驗(yàn)。幼兒教育要設(shè)法使幼兒的學(xué)習(xí)和生活實(shí)際緊密聯(lián)系起來，把孩子引向生活，氫生活引向孩子，注重引導(dǎo)幼兒觀察周圍自然和社會生活中的種種事物和現(xiàn)象，學(xué)習(xí)直接經(jīng)驗(yàn)，掌握實(shí)際本領(lǐng)。

其五，批評教育中特別是家庭教育中只重視幼兒的特長培養(yǎng)而忽視了他們身心的全面發(fā)展。根據(jù)各個(gè)幼兒的自身?xiàng)l件和興趣特點(diǎn)，通過或體育舞蹈，或琴棋書畫技能技巧的專門訓(xùn)練，使他們掌握一技之長，這是幼兒素質(zhì)教育的一個(gè)方面的要求。但特長培養(yǎng)必須以幼兒的全面發(fā)展為前提。幼兒教育要立足于幼兒德、智、體、美全面和 諧地得到發(fā)展。

三、提高幼兒早期素質(zhì)教育離不開幼兒家庭教育。

家庭是幼兒的第一學(xué)堂，父母是幼兒的第一任教師。父母的一舉一動、一言一行、表情的微妙變化等，都會牽動著孩子的每一根神經(jīng)。父母都希望自己的孩子是一個(gè)健康、活潑、聰明伶俐、獨(dú)立、自理能力強(qiáng)，有堅(jiān)強(qiáng)意志的孩子。在目前，我國獨(dú)生子女的家庭已占多數(shù)。與此同時(shí)，獨(dú)生子女家庭早期教育問題也日益成為一個(gè)學(xué)前教育研究領(lǐng)域普遍關(guān)注的重要課題。

研究結(jié)果表明，對獨(dú)生子女家庭早期教育的看法來自于對獨(dú)生幼兒個(gè)性特點(diǎn)的認(rèn)識，而獨(dú)生子女個(gè)性特點(diǎn)的形成與發(fā)展又是由于他們在家庭生活中的生活條件因素。有利的因素是：獨(dú)生子女物質(zhì)生活條件較優(yōu)越，家庭經(jīng)濟(jì)較寬裕，接收知識信息渠道廣闊，能保證孩子受到良好教育；父母更關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)與成長，也有較充分的時(shí)間，投入更多的精神對孩子施以教育；獨(dú)生子女與成年人，尤其是與父母接觸較多，聯(lián)系較為密切，從與長輩的交往中學(xué)會自己拿主意的機(jī)會也比較多，自信心與自尊心較強(qiáng)。不利的因素主要有：因?yàn)橹挥幸粋€(gè)孩子，父母對孩子過分寵愛，無原則地滿足孩子的要求，這樣很容易使孩子產(chǎn)生自以為是、目空一切等不良品性；父母愛子心切，對孩子寄予厚望，這一方面可使孩子有上進(jìn)心和成功的欲望，另一方面給孩子帶來精神負(fù)擔(dān)；家長對孩子的過分關(guān)心，過度保護(hù)，使孩子易產(chǎn)生依賴感，養(yǎng)成缺乏獨(dú)立性、不善與人交往，自理能力差等個(gè)性特點(diǎn)；獨(dú)生子女缺乏小伙伴的相互作用，難以形成競爭機(jī)制。由于既沒有兄長陪他游戲，也沒有弟妹要他照料，再加上封閉式現(xiàn)代單元住宅局限，造成缺乏同輩伙伴之間互助互愛的實(shí)際鍛煉，這樣容易形成孤僻性格，缺乏同情心，缺少愛心。

獨(dú)生子女不是“特殊兒童”，更不是“四二一綜合癥”的“問題兒童”，與非獨(dú)生子女比較，他們有優(yōu)點(diǎn)也有缺點(diǎn)，有長處也有短處。獨(dú)生子女本身不成問題，問題出在教養(yǎng)者。家庭早期教育中如何充分利用有利條件，克服不利因素，尤其是針對現(xiàn)今我國獨(dú)生子女的個(gè)性缺陷實(shí)施教育，理論工作者與實(shí)際教育工作者達(dá)成共識，強(qiáng)調(diào)了以下幾點(diǎn)：

首先，父母要做到熱愛孩子與嚴(yán)格要求孩子的統(tǒng)一。愛是教育的起點(diǎn)和基礎(chǔ)。但愛要有分寸，不要溺愛。家長經(jīng)常堅(jiān)持諸如要求孩子自己能做的事情自己做，不自私，不說謊，尊敬長輩，關(guān)心他人等正確的要求，就能使疼愛變成促進(jìn)孩子進(jìn)步的動力。實(shí)際上，對孩子的嚴(yán)格要求就是一種負(fù)責(zé)任的理智的愛。

其次，父母要鼓勵孩子參加集體活動，與同伴交往。孩子在與同伴的交往過程中，在集體生活中，可以學(xué)會尊重別人，學(xué)會與人合作，學(xué)會各種社交技能，同時(shí)能體會到快樂，體會到公平與合理，也能更客觀地認(rèn)識自己。獨(dú)生子女缺乏兄弟姐妹的交往，社會適應(yīng)性差，這是缺陷，而為孩子創(chuàng)造與幼小伙伴交往的條件與機(jī)會，鼓勵孩子與同伴一起嬉戲玩樂，多參加群體活動，則能彌補(bǔ)這一缺陷。

再次，父母要注重培養(yǎng)孩子的獨(dú)立性、堅(jiān)韌性、同情心等良好的個(gè)性品質(zhì)。要適當(dāng)給孩子安排一些自我服務(wù)勞動、家務(wù)勞動和公益勞動，放手讓孩子學(xué)會自己應(yīng)付和日常生活和游戲

活動中各種各樣的問題，使孩子在解決問題，克服困難中鍛煉意志品質(zhì)，提高能力。近幾年，關(guān)于獨(dú)生子女的挫折教育、逆境教育、磨難教育的文章很多，爭議也很多，但文章普遍強(qiáng)調(diào)解除一切替孩子著想和操作的保姆式的教育，給孩子適當(dāng)?shù)牧有源碳ひ蕴岣吆⒆拥哪痛煺勰芰t是大家普遍接受的觀點(diǎn)。再有，針對父母對孩子的極端關(guān)心但孩子則不領(lǐng)情，也就是說在愛心中成大的孩子恰恰缺乏愛心的現(xiàn)象，教育者強(qiáng)調(diào)，從上開始就教孩子“學(xué)會關(guān)心”仍然是十分必要的。

因此，幼兒早期素質(zhì)教育離不開幼兒家庭教育，需要每位家長都能來當(dāng)好孩子們的老師。

四、提高幼兒早期素質(zhì)教育離不開幼兒園的教育。幼兒素質(zhì)教育，應(yīng)從以下幾個(gè)方面開展。

1、幼兒智力開發(fā)方面

智力的發(fā)展與其水平的不斷提高，是幼兒認(rèn)識周圍事物，掌握知識技能和社會行為準(zhǔn)則，養(yǎng)成良好的社會和生活行為習(xí)慣，提高感受美和創(chuàng)造美的能力和心理因素的前提條件，在教育過程中，我們只向幼兒傳授知識是不夠的，還必須從小培養(yǎng)幼兒具有獨(dú)立獲取各方面知識的能力。

應(yīng)該著重培養(yǎng)孩子的觀察能力和記憶力，另外，也應(yīng)注重培養(yǎng)孩子的思維能力。

2、美育方面

孩子是繪畫的天才，他們的畫都發(fā)揮著自己的想象，他們把自己對周圍事物的認(rèn)識充分地表達(dá)出來，他們的繪畫作品表現(xiàn)了他的性格、思想、情緒以及自己對外部世界的感受，是一種創(chuàng)造性的表現(xiàn)，如果讓孩子照著已有的圖畫畫，這樣不僅阻礙了幼兒的想象力、創(chuàng)造力的發(fā)展，久而久之，孩子對繪畫還會產(chǎn)生厭惡之情。因此，在指導(dǎo)幼兒繪畫時(shí)應(yīng)以孩子為中心，教師起主導(dǎo)作用。

（1）孩子在涂鴉的階段時(shí)，是孩子模仿學(xué)習(xí)時(shí)期，看到他們亂畫時(shí)，要及時(shí)肯定他們的“成績”，使孩子有成就感，促進(jìn)他們畫畫的意愿。

（2）在孩子用線條畫的階段，要

幼兒去觀察，去發(fā)現(xiàn)物體的特征，學(xué)習(xí)用線條把它表現(xiàn)出來，讓孩子樹立畫畫的信心。

（3）在孩子敘述象征階段，讓孩子學(xué)會創(chuàng)造性的用各種符號表現(xiàn)觀察到的東西。

3、因材施教，充分發(fā)展孩子的興趣

“世界上沒有兩片完全相同的樹葉”，孩子的發(fā)展不同，個(gè)性、興趣也各不相同，要如何讓孩子得到更大的發(fā)展呢？我認(rèn)為我們現(xiàn)在施行素質(zhì)教育就應(yīng)該發(fā)揮孩子的個(gè)性，發(fā)展孩子的特長，讓孩子在教師的指導(dǎo)下根據(jù)自己的興趣，獲得更大的發(fā)展。

（1）每日下午進(jìn)行各種分組、分區(qū)活動，孩子可以根據(jù)自己的興趣選擇自己喜歡的小組參加活動，教師根據(jù)孩子的發(fā)展水平為孩子提出相應(yīng)的發(fā)展目標(biāo)，使他們能夠得到提高。

（2）各種慶祝活動讓孩子根據(jù)自己的特長幫助教師開展好活動。充分的調(diào)動孩子想辦法為班級出力，做到每個(gè)孩子都能為集體做事，增強(qiáng)他們的自豪感與集體意識。

現(xiàn)在三歲左右的孩子一般都已從托兒所走進(jìn)了幼兒園，開始了系統(tǒng)的早期文化教育，孩子們有相當(dāng)一部分時(shí)間都是與幼兒園的老師在一起度過的，因此老師們的一言一行，都將直接影響著孩子們的健康成長。由此可見，幼兒早期文化素質(zhì)的提高與幼兒園的老師有著非常密切的聯(lián)系，提高幼兒的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)出新一代的接班人，搞好幼教工作就顯得尤為重要了。為此，作為一名合格的幼師，還必須做到以下幾點(diǎn)：

1、熱愛幼教事業(yè)是提高幼兒素質(zhì)教育的前。

幼教事業(yè)和其它事業(yè)一樣，需要對它充滿熱情，需要你全身心的投入。我是一名幼師，參加幼教工作近三年了，現(xiàn)在在九江市火車頭幼兒園工作，我非常熱愛幼教這項(xiàng)工作，跟孩子們在一起，我感覺很快樂，很充實(shí)，我的生活中已經(jīng)離不開孩子們了，和孩子們在一起好象變得年輕了許多。

2、關(guān)心、愛護(hù)幼兒是提高幼兒素質(zhì)教育的基礎(chǔ)。

作為一名幼師，在對幼兒施教的同時(shí)，必須時(shí)時(shí)刻刻關(guān)心幼兒、愛護(hù)幼兒。在小班時(shí)，我班有一名男孩，叫石震。剛來時(shí)，可他話語很少，兩眼似乎呆滯無神，生活不能自理。我就有意去親近他。當(dāng)時(shí)我以為他對周圍的環(huán)境有一種膽怯、陌生感。可是，一個(gè)多星期過去了，可他還是那樣。于是，我找到這位孩子的家長，并從中了解到，他是一位特殊的孩子（腦癱）。我就在游戲時(shí)讓他多參與；讓他在小朋友的帶領(lǐng)下學(xué)一些簡單的本領(lǐng)，于是慢慢地他便變得愛和小朋友在一起玩了，現(xiàn)在的他還會來找老師、阿姨談話了。

五、幼兒保育與幼兒素質(zhì)教育有關(guān)

在幼兒園中，存在著保育教師和帶班教師之分。而在實(shí)際的幼兒園素質(zhì)操作中，往往是只對帶班進(jìn)行培訓(xùn)，將保育教師排除在外。這樣，保育教師就成了素質(zhì)教育的旁觀者，難以發(fā)揮她作為“教育影響源”本該有的教育作用。

教育和保育應(yīng)該相互影響、相互促進(jìn)。在素質(zhì)教育理念的促進(jìn)正點(diǎn)，諸如“看孩子”、“只要孩子不出事”之類的保育態(tài)度，應(yīng)該完全變換，確立合乎素質(zhì)教育的保育觀。這是保證幼兒素質(zhì)教育健康、徹底實(shí)施的必要條件。

綜上所述，提高幼兒早期素質(zhì)教育離不開 幼兒家庭教育和幼兒園的教育。要培養(yǎng)出跨世紀(jì)的優(yōu)秀的接班人，必須對他們進(jìn)行早期素質(zhì)教育。

孩子是祖國的花朵，是新世紀(jì)的接班人，他們是早晨八、九點(diǎn)鐘的太陽，是新中國的希望之所在，為培養(yǎng)造就出新時(shí)代的棟梁之材，讓我們?yōu)榇硕餐ヅΠ桑?/p>

對于幼兒園來說，幼兒素質(zhì)教育的核心目標(biāo)，是幫助兒童在他們的生命之初，就種下在整個(gè)成長階段必備素質(zhì)的種子，并且呵護(hù)它們，期待著有朝一日，這些種子能夠開出絢麗的人生之花。現(xiàn)在，教育界對實(shí)施素質(zhì)教育的操作措施的研究亟待深入。拋開進(jìn)行幼兒素質(zhì)教育改革所應(yīng)具備的物質(zhì)、制度、精神等因素不談，對幼兒素質(zhì)教育的正確解讀，應(yīng)該是全面、順利實(shí)施幼兒素質(zhì)教育的關(guān)鍵。

第四篇：淺談幼兒素質(zhì)教育

淺談幼兒素質(zhì)教育

---育兒心得

有人問一位諾貝爾獲獎?wù)撸骸澳谀乃髮W(xué)、哪個(gè)實(shí)驗(yàn)室學(xué)到了您認(rèn)為最主要的東西?”白發(fā)蒼蒼的諾貝爾獲獎?wù)哒叱了计蹋鸬溃骸坝變簣@”。“在幼兒園您學(xué)到了什么?”“把自己的東西分一半給小朋友；不是自己的東西不要拿；東西要放整齊；吃飯前要洗手；做錯事要表示道歉；午飯后要休息；要仔細(xì)觀察周圍的大自然。”

這位學(xué)者的回答耐人尋味。他談自身的成才體會，避開了早期智力開發(fā)的作用，強(qiáng)調(diào)品德文明的養(yǎng)成，確實(shí)抓住了問題的精髓。他的意思無外乎說：一個(gè)人成功與否，素質(zhì)教育起到了更重要的作用。

素質(zhì)教育要求讓受教育者全面發(fā)展，即讓受教育者在生理方面、心理方面、智力方面、品德方面、審美能力方面、社交能力方面等得到全面和諧的發(fā)展。單突出某一方面的教育，或者過早引導(dǎo)幼兒的興趣朝一個(gè)狹窄的方向發(fā)展而忽略其他方面素質(zhì)的培養(yǎng)，對幼兒的發(fā)展都是不利的。

素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)，幼兒從誕生那一刻起，就是一個(gè)活生生的獨(dú)立的個(gè)體，有自己獨(dú)立的意愿和個(gè)性，有自己的種種需要和權(quán)力。教育者要尊重兒童的人格尊嚴(yán)，滿足他們的合理要求和情感需要，根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)和個(gè)性差異實(shí)施教育，要相信每個(gè)孩子都有巨大的自我發(fā)展?jié)摿Γ嫦蛩泻⒆樱诮逃凶畲笙薅鹊匕l(fā)揮幼兒的主觀能動作用。

從幼兒教育目標(biāo)上看，素質(zhì)教育是“創(chuàng)造適合每個(gè)兒童的教育”，以促進(jìn)每個(gè)孩子在原有水平上都得到發(fā)展；在教育內(nèi)容上，強(qiáng)調(diào)全面性和基礎(chǔ)性，凡是做人所必須具備的基本素養(yǎng)和能力，在教育內(nèi)容上都有所反映，主張把學(xué)習(xí)與幼兒生活實(shí)際緊密聯(lián)系起來，使孩子做到“四個(gè)學(xué)會”，即學(xué)會認(rèn)知，學(xué)會生存，學(xué)會做事，學(xué)會與人共同生活。

家庭是幼兒的第一學(xué)堂，作為父母的我們，是幼兒的第一任教師。我們的一舉一動、一言一行、表情的微妙變化等，都會牽動著孩子的思維神經(jīng)。我們都希望自己的孩子是一個(gè)健康、活潑、聰明伶俐、獨(dú)立、自理能力強(qiáng)，有堅(jiān)強(qiáng)意志的孩子。那么，作為父母的我們，不要把素質(zhì)教育當(dāng)成一句口號，而要身體力行，為孩子做個(gè)好榜樣，并把素質(zhì)教育貫穿在孩子的日常生活之中。

首先，我們要做到熱愛孩子與嚴(yán)格要求孩子的統(tǒng)一。愛是教育的起點(diǎn)和基礎(chǔ)。但愛要有分寸，不要溺愛。如果我們能經(jīng)常堅(jiān)持諸如要求孩子自己能做的事情自己做，不自私，不說謊，尊敬長輩，關(guān)心他人等正確的要求，就能使疼愛變成促進(jìn)孩子進(jìn)步的動力。實(shí)際上，對孩子的嚴(yán)格要求就是一種負(fù)責(zé)任的理智的愛。

其次，我們要鼓勵孩子參加集體活動，多與同伴平等交往。孩子在集體生活中，可以學(xué)會尊重別人，學(xué)會與人合作，學(xué)會各種社交技能，同時(shí)能體會到快樂，體會到公平與合理，也能更客觀地認(rèn)識自己。

再次，我們要注重培養(yǎng)孩子的獨(dú)立性、堅(jiān)韌性、同情心等良好的個(gè)性品質(zhì)。要適當(dāng)給孩子安排一些自我服務(wù)勞動、家務(wù)勞動和公益勞動，放手讓孩子學(xué)會自己應(yīng)付日常生活和游戲活動中各種各樣的問題，使孩子在解決問題，克服困難中鍛煉意志品質(zhì)，提高能力。幼兒素質(zhì)教育離不開家庭教育，需要每位家長都能當(dāng)好孩子們的老師。幼兒素質(zhì)教育是幫助兒童在他們的生命之初，種下在整個(gè)成長階段必備素質(zhì)的種子，并呵護(hù)它們，期待著有朝一日，這些種子能夠開出絢麗的人生之花。

第五篇：幼兒素質(zhì)教育

幼兒素質(zhì)教育

這五句話能教育出優(yōu)秀孩子

1.“自己來做決定吧。”

如果你想讓孩子做某件事，或停止做某件事，建議你這樣說。這么說是為了讓孩子了解，他要為自己的行為負(fù)責(zé)任，從而培養(yǎng)孩子的責(zé)任感。

2.“媽媽愛你，但媽媽不喜歡你這樣做。”

身為父母，總免不了會責(zé)備孩子。這個(gè)時(shí)候，最重要的是就事論事，這樣，孩子會知道自己做了一件不好的事，但這并不意味著自己是個(gè)不好的人。在批評孩子的同時(shí)告訴他“媽媽愛你”，這樣做也能提醒你自己，批評孩子的目的是幫助他分清對錯，而不是處罰他。

3.“你其實(shí)是想說什么？”

有時(shí)候，孩子會無法說清自己的感受，只是不停大喊：“我不要你！”“我不喜歡！”這個(gè)時(shí)候，就需要你來幫助孩子更好地了解和表達(dá)自己的情緒。等孩子逐漸學(xué)會了解自己的內(nèi)心感受，那么即使你不在旁邊，他也可以清楚地向周圍的人表達(dá)自己的感覺了。

4.“你來試試幫我解決這個(gè)問題。”

這是個(gè)有魔力的句子，它可以讓孩子感覺到自己的行為是受歡迎和受尊重的，讓他可以不把你看做是他的對立面。當(dāng)孩子在做不恰當(dāng)?shù)氖虑闀r(shí)，這樣說還能讓孩子懂得什么事情在什么時(shí)間不能做。

5.“不同的人有不同的需要。”

當(dāng)孩子又在跟你討價(jià)還價(jià)時(shí)，你一定要清楚地告訴他這句話。你要讓孩子了解，每個(gè)人只有在他真正需要的時(shí)候才能得到。比如孩子的表哥買了雙新鞋，那是因?yàn)樾有×耍⒉灰馕吨械男『⒆佣夹枰I雙新鞋。

因此，家長們一定要重視教育的，應(yīng)該知道教育的重要性，知道孩子的性格對孩子的將來影響有多大的。