第一篇：構建語文教學的良性循環――“中學語文異步推進教學法”實驗報告(網友來稿)

無為縣湯溝中學 王開東 一次研討會上，一位教初中的語文老師感慨地說： “現在一個班級猶如一幢五層樓，每層樓上都有一些學生”。言下之意，是實施九年義務教育后，學生的成績參差不齊，檔次各異，而傳統的。IIE級授課制。又只注重面對群體，忽視個體，導致差生“吃不了-，優生“吃不飽”，教師“不討好’’。其結果與素質教育“全面抓，抓全面”的宗旨大相徑庭。如何面向全體學生，因此施教，既注重群體的共性，又注重個體的差異性，以人為本，大面積提高語文教學效率，成為當前語文教學的一大難題。無為縣教研室盛書山老師，在長期的教改實踐中，總結出的“中學語文異步推進教學法”，是嘗試解決這一問題的有效手段。98年，我在盛老師的指導下，著手進行“中學語文異步推進教學法’’的教改實驗。一實驗指導思想(一)小平同志“三個面向”的指示 小平同志在l 984年發布“三個面向”的指示，是以人為本的。“異步推進教學法”總的指導思想。呂叔湘把“三個面向”解釋為“第一個‘面向現代化’，簡單點說就是高效率，而要取得高效率，勢必要高速度；第二個‘面向世界’，一個重要內容就是語言文字要有利于中外文化的交流；第三個‘面向未來’，就是要更進一步現代化，更進一步國際化，而不是相反。語文教學要“面向現代化，面向世界，面向未來”，就必須堅決廢除傳統落后的語文教學思想和教學方法，讓每個學生充分發揮各自的潛能，全面開展“聽、說、讀、寫”各層次的訓練；以人為本，著眼于每一個學生，著眼于每個學生的現實目標和長遠目標，使學生適應未來的挑戰，努力把所有的學生都培養成各具特色的社會主義建設的新型有用人才。我們在“異步推進教學法’’的實驗中，按“三個面對”的指導，著重進行了“全面高效”的研究。(二)三老的語文教育思想 葉圣陶先生的“教是為了不需要教”，是本實驗追求的目標。本實驗中的“四階六步”就是按葉老這個思想來設計的。特別是“四階”中的“引讀感知，啟讀生疑，研讀演練，遷移運用”是熔“聽、說、讀、寫”于一爐，把學生學習語文的四個“認知階段”整合起來，使學生遵循認知規律，異步推進，提高閱讀效率，豐富寫作技能，而施教過程中的“先死后活” “先扶后放”，最終的目的，就是要使學生能逐步做到“不待老師講，自能讀書；不待老教師，自能作文”。呂叔湘先生早在20年前就指出： “中小學語文教學效率低，問_很多，長期以來沒有得到解決，可以說是一個老大難問題。”張志公先生也曾說“多年來，語文教學的效率是不能令人滿意的，這種現象不能再繼續下去了。”那么，如何改變這種現象呢?呂叔湘先生指出： “是不是應該研究如何提高語文教學的效率，用較少的時間取得較好的成績?”張老也指出：“能用盡可能經濟的語言材料傳遞盡可能多的信息，達到盡可能高的準確性和可理解性，收到盡可能強的表達效果。”根據呂老和張老的語文教育思想，我們進行了高效低耗的研究，而要達到“高效’’，勢必要大面積提高教學質量，那些只著眼于少數尖子生的“鯉魚跳龍門”，不僅“高效”成了一句空話，也與素質教育背道而馳，如何“大面積提高語文教學質量”呢?一是要看眼于全體學生，讓他們都有所發展，二是要優化教學過程，貼近認知規律，而這兩點，正是“異步推進教學法”的精魂之所在。“異步推進教學法”中的“異步分層”，正是以人為本，著眼于全體學生，分類指導，分層發展，異[!--empirenews.page--]步推進；而具體操作過程中的“四階六步”正是貼近學生認知規律的教學流程。(三)控制論．信息論、系統論的基本原理 首先運用控制論的反饋原理，對課堂教學過程進行有效調控，使教學程更富有科學性，把控制論引進課堂，具體表現為定向控制、定度控制、定量控制、定序控制。通過定向控制，為不同層次的學生制定多元化的組合式的明確的教學目標，使教學過程系統化、具體化。錢夢龍說： “對于教師而言，教學目標是把教學過程變成可操縱的‘把手’”，就是這個道理。定度控制，就是根據量力性原則，對教學對象作實事求是分析，設定不同層次學生異步推進的“障礙”，但這種定度要有分寸，要接近“最近發展區”，這并，既講適應，又叫發展，才適合面向全體學生這一素質教育的目標；“異步推進教學法”中的定量控制要放在三個方面：課對量的控制，課堂教學容量的控制和訓練量的控制。信息社會，需要我們教師在課堂上追求大容量，但應有度，尤其是訓練的量不易把握，著名特級教師魏書生說： “一些學生的智力活動的一個弱點是活動無規則，不能把訓練內容與時間聯系起來，猶如轉數失控的車床，忽緊忽慢，大腦處于消極的抑制狀態。”因此，他提出： “要想發展學生智力，需把單位訓練內容與單位時間聯系起來。”并且卓有成效．由此可見，定量控制對教學質量的提高有重要作用。最后，通過定序控制，使進入課堂教學的信息在程序上進行科學組合，優化學生思維流程，向45分鐘要效率。“異步推進教學法”中的“四階六步”及其變式，無一不是系統反饋的過程，通過師生互動，及時搜集反饋信息，對課堂教學進行有效調控，及時發現并解決問題，并最終形成質疑、解疑，再質疑，再解疑的異步推進的過程。其次，運用信息論的有序原理使課堂結構實現開放，走向有序．在“異步推進教學法”中，我們堅持開放式教學，廣采博納，兼收并蓄，不斷吸收占今中外精華，同時把課堂信息傳播渠道化為網絡式的信息系統。使知識的獲得從低級到高級，由感?陛到理性，逐層發展，異步推進，強化學習和記憶的過程，從而走向有序，并最終使學生成為全面加特長的人才。最后，我們還運用系統化的整體原理，使課堂教學結構發揮更大的作用，使課堂結構整體優化，熔“聽、說、讀、寫”于一爐。此外，我們還實現民主化管理，建立和諧融洽的師生關系，學什么、學多少、怎么學，既有教師的主張，也有學生建議。充分發揚民主，努力發揮異步分層小組的優勢，結合班集體的凝聚力，發揮整體優化的最大功效。二實驗目標 本實驗的根本目標是“以人為本，因材施教，大面積提高語文教學質量。”；本實驗最重要的形式“小組討論”，重在培養學生的合作精神，讓學生在共同學習和共同提高中，實現性格互補，人格融合，意在發展學生健康的個性和健全的人格；本實驗最重要的內容是作文教學，目的是使學生閱讀與寫作，兩手都硬起來，以閱讀促進寫作，以寫作帶動閱讀；本實驗不僅注重眼前目標，而且注重長遠目標，大力提倡“創新是靈魂”，不僅針對學生，也針對老師，尤重學生創新思想的培養，為學生的將來發展，打下堅實的基 礎，并提供品質保證。[!--empirenews.page--] 三實驗方法 為了保證實驗的信度和效度，教師首先要把無關變量控制 小程度。我的實驗班和對照班，老師相同、學生數相同、學生 成績大體相同(我校按學生成績好、中、差搭配分班)、男女 例相同、生源均來自農村，除授課的形式外(對照班按傳統教 教學)，教師對學生的輔導、作業、平時訓練及考試均相同。一樣的教學條件下，我開始了實驗的具體操作：(1)首先與學生商討“異步推進教學法”，讓學生了解這種教法，喜歡這種教 讓這種教法深入人心。(2)面向全體學生，摸底鋪排，在充 解和掌握學生的情況下，對學生進行動態分層分為A(低層)(中層)．c層(高層)三層，也可發動學生用自我鑒定式來 分層，同時，要讓學生展望自己在單位時間里，通過異步推進達到的新層次，樹立異步推進的目標。(3)教師對分層的學合理搭配，構成小組內各層次的有機組合，為小組討論作準備。（4)在“指導預習”中，教師告訴學生預習方法，鼓勵學生填寫“質疑卡”。在充分參考不同學生的質疑，即完全了解學情的一半，結合課文的重、難點，設定“異步推進”的教學目標和內容，爭取有的放矢。“中學異步推進教學法”的基本模式為“四階六步”。“六步”的操作步驟：(1)指導預習；(2)同步教學；(3)分組討論；(4)異步訓練；(5)課堂小結；(6)課外練習。這六步又大概歸為四個階段，即“引讀感知階段(一步)；啟讀生疑(二步)；研讀演練階段（三、四、五步)；運用遷移階段(六步。這“四階六步”操作體系充分展示了“異步”的規律性，使學生主 體的學習積極性，學習潛能得到最大的發揮。“引讀感知階段” 再次預習課文，著眼點有二：一是讓學生回顧自己的學情。，做到心 中有數課堂教學的有機組件，推動課堂教學進程；“啟讀生疑階段”，教師要想“方”設“法”實現教學目標中思維趨勢、思想情感的控制。當學生的思維不是處于積極狀態時，數師要創設情 境，使之興奮，特別要通過教學內容的情感基調來控制學生的情感，把學生導入課文特定的情境中，通過學生進入情境來理解課文內容，把握感情基調，并與之產生共鳴，從而有效地完成語文教學所肩負的“文”“道”兩方面的任務。促進學生智力因索和非智力因素的發展。在此過程中，要啟發學生從整體上感悟課丈，并通過明確的“重點、難點”，激發出學生的“疑點”，教師也可參照學生的“質疑卡”中的有價值的“質疑”，設疑鋪路，相機誘導。“研讀訓練階段”是教學的主體部分，包括“分組討論、異步訓練與課堂小結”。在分組討論中，教師就“啟讀生疑”中 “重點、難點”所產生的“疑點”，組織學生展開討論。允許學生“見仁見智”，允許學生保留自己的意見，特別要捕捉討論中進發出來的創新思想。例如在小說《落棋有聲》中，究竟應選大黃，還是小李．幾乎所有的人都說選“小李”，只有一個學生說“不一定”。他分析說，如果廠里一潭死水，就選“小李’’，憑借他的初生牛犢不怕虎的闖勁，大刀闊斧，或許能闖出一條出路。反之，如果廠里“經濟效益好，只是職工關系緊張，就不妨選大黃。因為大黃“性格沉穩，善處人際關系”，讓他來搞好職工關系，使全廠群策群力，不是挺好嗎?對于這種創新思想，我及時表揚，并把它上升到理論高度，這正足馬克思主義“實事求是” “具體問題具體對待”的具體表現。在“異步訓練”中，教師要融合學生質疑的情況，設置三至四層的訓練題，在小組討論后，分發學生，讓學生自由選擇，但一定要完成屬于自己的“基本口糧”，同時要跳一跳，力爭在異步推進的過程中，最終“會當臨絕頂，一覽眾山小。”在此過程中，教師要加強巡視，要介入，利用點滴時間，個別輔導，并積累反饋情況，為后一層的“課堂小結”作準備。在“課堂小結”中，要注重發揮學生的主體作用，讓不同層次的學生談自己的收獲和體會，讓他們體驗學習的樂趣，并促使他們對自己所學的知識，歸納提煉，去粗取精，這也是一種異步推進，最后師生共同總結，不拘一格。教師還要告訴學生，學知識的目的，是為了學以致用，主張“今天的知識今天要用。”為最后的“遷移運用階段”蓄勢；在“遷移運用”中，學生能有效運用新學的知識，老師要及時表揚，能把所學知識運用到實踐中去，老師要大力推廣，因為“中學語文教學的基本任務是教學，終極目標是育人。”是要培養出各具個性，不斷追求新知，具有獨立思考精神的人。[!--empirenews.page--] “異步推進教學法”作為一種新型的教學方法，成功地把全班的、分組的、分層的、個別的教學，融會貫通成一個有機的完整的教學過程。它不僅是不同層次學生學習語文的異步推進，也是教學過程中各個環節的異步推進，不僅足個體、小組的異步推進，也是全班的包括老師在內的整體的異步推進。但本教法并不反傳統，其本質是為落實素質教育大面積提高教學質量，在學生認知規律的基礎上，對傳統精華的一次積淀。例如本教法為落實“因材施教”而異步分層(學生的分層，教學目標、內容的分層)，它與以往的分組教學．層次教學有天然的“血緣”關系，而具體“四階六步”又與傳統的閱讀教學的“三分法”與“四分法”密不可分，在教師教學過程中，“并步推進教學法”主張變講堂為學堂，尤重點拔式教學。針對學生的三種障礙(知識障礙、思維障礙、心理障礙)，抓住教材三點(重點、難點、疑點)，從三個方面(知識內容、學習方法、學習實際)，通過三條途徑(畫龍點睛，掌握知識要領；舉一反三，實現能力遷移；啟發探討，求得教學相長)，達到三個目的(掌握知識，發展能力，養成習慣)，這些點拔教學的理念，正好為“異步推進教學法”教學內容設置的每一“階”，每一“步”作參照，善莫大焉。張定遠老先生說：“語文教改不能摒棄符合認知規律的傳統”。此言得之。具體來看，中學語文“異步推進教學法”，在實踐過程中，方法如下：(一)全面全程的分層推進。“異步推進教學法”最大的特點是始終面向全體，分類指導，異步推進。而要做到這一點，教師首先要有正確的學生觀，要在思想上確立學生是正在發展的人的觀念。由于學生的遺傳稟性、生活經歷、家庭教育的情況也不盡相同，所以他們的興趣愛好和特長不可能一致。正如蘇霍姆林斯基說的那樣，沒有兩個“兩滴水那么相似”的孩子。近年的腦科學研究也提示了這樣事實：我們每個人的大腦至少由八種智力組成。而這些智力和能力都在大腦中有相應的位置。在每個人的大腦里表現出來的個體特征不盡相同，在情感、行為和認知能力上有較大的差異。因此，學生的發展有著類型和層次的差別。這種差別是先天和后天因素交互影響的結果。打比方來說，這些學生本來就不是站在同—起跑線上，個人的體能與速度也不一樣，讓他們沿著同一軌跡，齊步跑到終點，怎么可能呢?蘇霍姆林斯基說： “不了解學生的心靈，不了解學生的特點和他認識周圍世界的特點，關心和教育是一句空話。”教育者要取得滿意的教育效果，必須了解學生的身心發展特點，選擇正確的教育方法，要能看到每個學生的潛能和可塑性都非常大，不能用靜止、絕進行討論。有時，或是小組討論出現了截然相反的兩種觀點，或是為了更深層地開發學生的潛能，我還故意挑起矛盾，然后，選兩個觀點相左的小組為單位，展開交鋒，兩個小組，8位辯手，唇槍舌劍，一個小組敗下陣來，另一小組又可補充應戰，直到大致統一思想為止(允許保留意見)。這樣的小組，充分調動了個人鉆研的積極性，有力地發揮了集體的凝聚力，集思廣益，把教學過程變成課堂教學、小組學習和個人鉆研有機結合的過程，小組中C層的學生，還擔當小先生的角色，能很好地幫助A、B層的學生；而A、B層的學生，小組討論的內容中，有自己的分層任務，同組成員中，有自己學習的榜樣，追趕的目標；這樣，內在上有動力，外力上有幫助，自然學藝精進，有人認為C層的學生，在這樣的小組討論中，收益不大，我曾為此調查過此類學生，他們普遍反映收獲頗豐，原因有四：其一，A、B層學生并不像老師想的那樣，他們思維能力活得很;其二，在七嘴八舌中，自己常常電光石火般地獲得靈感，得到啟發；其三，本組的學生對自己期望值高，自己擔當小先生時的分析、闡述，加深了自己對內容的深入理解，學生戲稱為“互學相長”；其四，自已作為小組的領軍人物，還要團結本組，與別的小組平等競爭，維護本組的尊嚴和榮譽，因此，壓力挺大，不由得自己不努力，由此看來，這種在個人鉆研基礎上的群體學習，是一科新型的合作學習關系，有利于形成一個內聚力強的優秀班集體。除了課堂教學之外，試卷分析、知識競賽，我們都以小組為單位進行，使四人小組成為互幫互學的戰斗集體，從而培養學生的集體主義精神和相互協作能力，這不僅達到了現實的教育目標，又著眼于長遠的發展目標。為了誘發學生的緊迫感，每次我們都規定了小組討論的時間，對討論結果快而準的小組，及時表揚，將小組的成功與每個成員的討論狀態聯系起來，使小組中A、B、C層的學生都能己在小組中的地位和重要性。為了加強小組的凝聚力，為了讓同學真正成為“同學”，每次考試，我們還算出小組的平均分，并與各人的得分算出平均數，作為他們考核時的最終分，目的是讓學生真正以小組為家，一損俱損，一榮俱榮，異步推進式的小組討論法，實質上是小組整體推進和小組內動態推進的和諧統一。[!--empirenews.page--](2)性格互補。無容置疑，學生的性格“多姿多彩”，有羞羞答答的內向型，也有快人快語的外向型，因此，教師分組時，應合理搭配，使一個小組之內，性格互補，這樣一來，在小組討論中，外向型的人，客易在討論中先聲奪人，打開局面，拓展問題的廣度；而內向型的人，在聽了多種觀點后，深思熟慮，又有可能增加問題的深度。只有這樣，小組討論才會生機盎然，永不敗色，而小組討論后的反饋，更是離不開小組中性格外向的急先鋒，他們有助于把小組討論引向全班討論，師生共論。同時，他們的魯莽和表述不當，有時還促使內向型的小組同盟軍，起來補充更正，如此一來，他們一回“局促”，二回“羞澀”，三回就會“坦然”，因此，和諧的小組學習，不僅是知識間的流通和碰撞，更是性格間的交融和補充。(3)性別協調。俗話說： “男女搭配，干活不累”，就心理而言，這話很有道理。因為，在異性面前，一般人都會精神愉快，精力充沛，思維活躍。中學生也不例外，渴望在異性面前表現自己，是他們的共性，為了把男女生的表現欲引上正確的軌道，使男女生爭相在學習上，表現自己的風采，展現自己的魅力，我們異步推進式的小組中，盡量做到性別協調，這樣一來，不僅有助于杜絕小組討論中的“跑題”，提高小組討論的效率，而且男女生由于性別不同，思維方法有差異，還有助于問題討論的深入，女生偏于“感性”，男生長于“理性”，主“情”的發揚審美感受力，主“理”的提高邏輯推導力，因此，小組討論中，既有文學的闡發，又有科學的概括；既有藝術的具象，又有科學的抽象；既有文學的“結晶”，又有抖學的“結論”。小組討論中的性別搭配，實質上足“感性”和“理性”的溝通，“藝術”與“科學”的匹配，小組討論的學生，最初都在形象感染中陶醉，最終又在邏輯推理中清醒。在主張培養學生健康的個性、健全的人格、人文教育的今天，異步推進式的小組討論，無疑達到了小組討論的較高境界。(四）有序有理的作文訓練。異步推進式的作文教學，尤重作文教學的有序。我認為作文教學應該有科學的步驟，統一的安排，周密的計劃，這不僅指單篇訓練，就作文的整體訓練而言，也應當有個完整的計劃，按照序列進行訓練。這個序列的重要依據是不同層次學生的認識規律(循序漸進，先突破一點，然后帶動全局)和作文本身的規律(先易后難，先借鑒，后創作再創新，先片斷后完篇)。具體做法是先按文體組元。每種文體又劃分為若干個小單元，如記敘文單元分為寫入、記事、寫景、狀物等；討論文分為提煉觀點，選擇論據，巧用論證等；說明文分為說明事物的特征，安排說明的順序，運用說明方法，錘煉說明語言等。每個小單元再分為若干片斷。寫人的又可寫為：人物肖像、人物對話、人物行動、人物心理和場面描寫等片斷，先練單一片斷，再進行綜合完篇訓練。在每單元的訓練過程中，教師先對各個訓練點的難度進行恰當的評估，然后，把它們分為A、B、C三個能力層次，使A、B、C三層的學生訓練時各有側重點，特別是A層學生，一定要先“死”后“活”。先要拼“死”完成自己的“固定口糧”，在教師評講了B、C類優秀習作后，再逐層推進求“活”。這時候，A層學生，寫有依據(教師評講時總結的規律），學有范例(B．c層學生的優秀習作)，練有重點(異步推進的新目標)，自然大有收獲。在異步推進的作文教學中，要注意異步推進先后的銜接和內容的協調一致，使兩者水乳交融，水到渠成。例如，在教學《羚羊木雕》這一課時，課后有一習題，要分角色扮演。由于c層的學生大多數喜歡“拋頭露面”去表演，據此，我精心設置了一組作文題。A層《×××在農演中》(重點是肖像描寫，語言描寫和動作描寫)，B層(《×××在表演中》(重點是“神態描寫、場面描寫兼及語言、動作描寫)，C層“我在表演中》(重點是自己的心理描寫)。這樣一來，通過一次情境作文，把人物描寫的方法，一一展示給學生．事實證明，在優秀習作的評析中，同學們情緒高漲，常常捧腹大笑，各層次的同學都受益非淺，此后，A層學生通過異步推進，也較好地掌握了后凡種寫人的方法。[!--empirenews.page--] 有時，為了節省時間，我還提供話題，讓小組先議一議，各抒已見，開闊眼界，啟發思路，再由小組完成提綱，然后，由小組自我推薦提綱，教師再集中拿到全班來進行評點。大家暢所欲言，言無不盡，在潛移默化中，拓寬了思路，提高了認識，不僅防止一葉障目，不見泰山，而且有助于厚積薄發，深思慎取。A、B、c層的學生、剛剛在小組討論中，小有收獲；接著，又在全班的提綱評點中，大有教益。這也是一種異步推進。四實驗成效 經過三年的摸爬滾動，實驗終于有了成效。(一)促進了教師教研教學水平的提高 自從參加課題組后，我用“異步推進教學法”教學，自己也從中獲益，教研教學水平突飛猛進，教學從原先的盲目隨意的自由王國，進入了科學行序的必然王國。近年來，在縣市論文競賽中，我先后五次獲獎，九八年，見習期剛滿的我，又一路過關斬將，被評為“無為縣首屆教壇新星”。（二)有助于大面積提高教學效率異成績。2000年，我用“異步推進教學法”教出的學生，會考中取得了優異的成績。與同類的11所完中相比，我校均分第二、及格率第二，優秀率第二。尤為可喜的是，我執教的實驗班與對照班差異較大，充分顯示了“中學語文異步推進教學法”的巨大生命力。(具體分析見對比表)班級n51分55分59分63分64分66分67分68分69分70分71分72分73分75分76分77分78分79分80分82分83分84分XSCV實驗班48人***231122173.84.86.5對照班48人11***22000011068.45.88.5（X為班平均分，s為標準差，cv為差異系數．)(三)有助于學生作文水平的提高近年，我用異步推進教學法輔導學生作文，喜獲豐收：在各類競賽中，雖然實驗班和對照班參賽人數均相同，但獲獎的幾乎都是實驗班的學生，九八年，實驗班的伍吉俊同學，在《初中生必讀》暑期“我與××”大獎賽中，榮獲優勝獎；九九年，在“光輝的五十年”征文比賽中，實驗班B層的王何偉獲無為縣二等獎，c層的杜紅燕獲安徽省一等獎。2001年，我執教高一，對學生而言，我的“異步推進教學法”雖然剛剛起步，只推行了半學期，但在期末統考中，實驗班學生自的寫作水平已明顯高于對照班。分析如下：班級n34分32分30分29分28分27分26分25分24分23分22分21分20分XZP實驗班45人***7.9分4.66P＞0.01對照班45人***.1分(其中，總分為35分，n為班級人數，x為班平均分z為差異檢驗，P為概率)(四)有助于差生轉化． “傳統的浯文教學”“齊步走”“一刀切”，使差生總是活在失敗加失敗的陰影中，而“異步推進教學法”，照顧了學生的差異性，為差生樹立了努力一下就可達到的目標，結果在老師的不斷鼓勵下，差生獲得了一個又一個成功，終于找回了自尊，確立了自信，容光煥發地之上人生舞臺。2000屆高考畢業生中，實驗班有兩名同季云峰與周洋，入學時，總分分別為395分和409分，均為自費生，季云峰的語文只有51分，而周洋更是少得可憐，只有49分，兩同學一度喪失了信心。98年，我接手這個班級，擔任班主任，并行始了“異步推進教學法”的實驗。對于季云峰，由于他寫作文時全都是家鄉的老土話，我就此對他大加表揚，把他樹為實驗班的“趙樹理”，鼓勵他寫出充滿鄉土氣息的好作品；對周洋，由于他性格及其內向，我就與他交心，告訴他“性格決定命運”，要他在“小組討論。”中改變自己，爭取每堂課發一次言，終于周洋戰勝了自我，在課堂上，屢錯屢答，鍥而不舍，后來這兩名同學，語文成級都有了較大的提高，并且帶動了其他學科。2000年會考，周洋語文考出了全校最高84分，高考中，季云峰語文考了100分。結果這兩個同學分別撫順石油學院和華東冶金學院本科錄取。在周洋給我的一封信中，他深情地說：“老師，在認識你以前，我足一棵小草，默默地生長沒有人知道；在認識你之后，我是一棵挺拔的樹，時刻渴望暴風雨的來臨。”我感覺，這不僅是對我的最高褒獎，更是對“異步推進教學法”的最大肯定。[!--empirenews.page--] 五分析與討論(一)，死中求活，讓模式開放創新 1．模式運用，應體現開放性。“語文教學是科學，也是藝術，“是科學，就有規律，把學生的認知規律，活化為課堂教學的規律、是盛老師創立“異步推進教學法”的最初動機，但他同時強調“異步推進教學法”一定要“胸懷寬廣”，體現開放性，因為教學模式是從教學的整體出發，根據教學的規律原則，而提煉出包括性的教學形式、方法、手段在內的具有典型性，穩定性的教學樣式，從靜態看，足一種教學的結構，從動態看，是一種教學的程序，但既然是程序，就有可能陷入僵化和平庸，因此，異步推進教學法尤重創新，所謂創新，就是超越和突破，使模式在動態、開放、不斷創新的過程中，臻于完善。異步推進教學法，既是一個選擇和革新傳統教學的過程，挖掘吸收傳統教育的精華，實現創造性的轉換和重構，更是一個體現現代教育開放的教育模式。可以說“開放性”是“異步推進教學法”的靈魂。2．模式運用，要體現個性化。教師高揚創新旗幟，有模式，但決不能模式化，應靈活運用于教學實際，體現教師的個性化。因為課堂教學不是一個封閉的系統，教學模式也不應拘泥于某種固定不變的程序，教師針對不同的課型應創造出“異步推進教學法”的各種變式，“四階六步”也可自由增編和脫落，在預設的模式中還可開放地納入直接經驗和彈性靈活的成份，并創造、活化為教學個性，進而升華、美化為教學藝術。因此“異步推進教學法”的課堂，經常出現“點拔式的異步推進教學法” “學長式的異步推進教學法”“導創式的異步推進教學法”等，很好地體現了“語文教學是藝術”的特征。可以說 “個性化”是“異步推進教學法”的目標（對教師而言)。（二)，培養習慣，讓學生主動發展 柳斌同志在談素質教育時指出，素質教育有三大要義：第一，要面向全體學生；第二是要學生德、智、體、美、勞全面發展：第三個要義是，讓學生主動發展。，而要讓學生主動發展，必須要培養學生良好的習慣，葉老在他的論著中曾數十次強調“培養學生具有良好習慣的重要性。”具體到“異步推進教學法”中，教師要教會學生自學方法，提高學生的自學能力，幫助學生學會質疑問難，學會分析問題和解決問題，并給學生的實踐活動創造條件，制定自學語文的常規等，在這些良好習慣養成之后，學生主動發展有了一定的基礎，．教師還應該促使學生主動發展。具體策略有“五讓”，即“目標讓學生清楚，疑問讓學生討論，學法讓學生總結，練習讓學生自選，小結讓學生歸納。”果真做到這些，就可以挖掘出學生身上的巨大潛能，不僅能提高教學質量，而且為學生的“終生發展”提供了品質保證。(三)質疑問難，讓學生有章可循 朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑；有疑者，卻要無疑，到這里方是長進。”而“問題”產生于“疑問”，“疑問”產生于“差異”，“差異”緣于“比較”，因此，“產生問號”最直接的辦法，就是教學生學會比較，具體來說，就是引導學生將眼前的“問題”與生活實際，與已有知識，與老師或同學的觀點，與教材說法相比較，從差異處發現問題。而這些關鍵在于教師如何引導，如何示范，適時點拔，教給學生方法。[!--empirenews.page--] 如《誰是最可愛的人》中，當吃雪的戰士被問到，“你覺得苦不苦”時，戰士“笑了笑”說。而被問及“你對祖國和人民有何要求時”，戰士“想了想”才說。通過“比較”，我們發現“笑了笑”，表明了這個問題常被問，戰士的答案了然于胸，然而，戰士卻從未想過要向祖固和人民索取什么，猛然被問，一時間卻回答不上來，正是這“想一想”，暗示了我們的戰士為革命流汗流血，卻不求索取的無私奉獻精神，突出了他們是最可愛的人這一主題。由此可見，只有讓學生學會質疑問難，創新精神的培養，才能落到實處。異步推進教學中的質疑、解疑，再質疑，再解疑的過程，才能順利進行。質疑問難，重在培養學生發現問題和解決問題的能力，而著眼點卻是培養創新精神。(四)小組討論，讓學生協作學習“水嘗無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，相擊而發靈光。”為了激發思維的靈光。“異步推進教學法”尤重小組討論。語文學習，于僅以理性為指導，以個體經驗為基礎，而且始終伴隨著強烈的情感和意志活動。這其中既有語文教材的“情”、“意”，“志”，也有學生在情感交流中的人格融合，小組討論中，不僅互相切磋砥礪，異步推進，共同提高，更重要的是培養了他們互相協作的精神，現代社會認為，未來的人才，應該是富有“創新精神，競爭意識和協作意識”的人，小組討論，最終的指向應上升到這一高度。以上，我以偏概全地談了“中學語文異步推進教學法”實驗的一些情況，限于眼界所及，很難說透說全，借用鄭板橋先生的一句話“非不欲全，實不能全，也不必全也。”但我始終堅信，“中學語文異步推進教學法”方興未艾，前程遠大。因為，現實的經驗可以借鑒，未來的探索之樹常青。

第二篇：”中學語文異步推進教學法”實驗報告

“中學語文異步推進教學法”實驗報告

一、緒論

語文對提高人的綜合素質，提升人的生活品質，具有十分重要的意義。學好語文既是學好其他學科的基礎，也是每個人生存和發展的基本需要.因此，提高每一個學生的語文知識水平、語文能力和語文修養，培養學生良好的語文學習習慣，是我們每位語文教師義不容辭的責任。

兩千多年前孔老夫子教學“各因其材”，便產生了“因材施教，的思想。千百年來人們一直在探索落實這一思想的

教學方法，特別是在采用“班級授課制”以后，解決“因材施教”的問題，變得更為迫切。國內外關于分組的，個別的教學實踐和層次教學實驗，都為解決這一問題做出了可貴的貢獻。但現在還不能說，我們語文教學已經做到了“因材施教”。自1978年呂叔湘先生批評語文教學“少慢差費”，學生“高分低能”以來，語文教改百花齊放，流派紛呈，活躍了語文教師思想，豐富了語文教改理論，探明了語文教改的方向，培養了一大批語文教學新秀，其功不可沒。但無庸諱言，一些新教法或忽視了中差生的困難，或操作方法零碎繁瑣，沒有規律可循等，無法適應農村語文教學實際，在農村實際教學中的利用率并不高。至今語文教學“少慢差費”，學生”高分低能”的現象仍在繼續。筆者遵循“因材施教”教育思想，學習借鑒了近二十多年來語文教改的成功經驗，在長期的教改實驗中，形成了“中學語文異步推進教學法”的構想。

二、實驗緣起

(一)語文文教學的實際需要。義務教育是年限教育，小學生免試升入初中，既不允許留級，又不允許學校分快慢班。學生成績參差不齊，傳統的“一切齊”“齊步走”的教學方法無法照顧到全體學生。要么只顧優生拋棄大多數，要么從平均情況出發，使優生不優，差生更差。因此教師和學生家長都強烈要求改革這種教學方法。

(二)素質教育的呼喚。傳統的“-?刀切”“一鍋煮”的教學方法在應試教育思想的影響下，教師教學表面上看是面向全班同學，其實只面向少數升學有望的“尖子”生，而忽視了大多數中差生，煮的是一鍋“夾生飯’。就是對“尖子”生也只是重視知識的灌輸和考試技能的訓練，而忽視讀寫聽說能力，思辨能力和學習習慣的培養，導致他們“高分低能”。這種教學方法與素質教育理念是格格不入的。

(三)農村教學改革的需要。許多新的教法因脫離了農村語文教學的實際，在農村語文教學中實際利用率不高，“滿堂灌”“填鴨式”的教學方法仍然充徹農村學校的課堂。即使有的教師想進行教改，也只是這里學一招，那里學一式，東一榔頭西一棒，淺嘗輒止，很難形成氣候。“中學語文異步推進教學法’的教學理念、方法，模式及相關假設都植根于農村語文教學實際的土壤之中.本課題的實驗可以使教師研究有目標，教學有模式，操作有“抓手”，評價有標準，會激發大家教改的積極性。因此開展本課題實驗，是推動農村語文教學改革的有效途徑.(四)提高農村教師教學水平的需要。農村教師誰也不愿意常年在老經驗上“原地踏步’，一生在少慢差費的圈子里“打轉轉”。他們非常希望通過學習、研究，實驗適合農村教學實際的新教法，提高自己的理論水平，科研能力，展示自己的才華和價值。本課題立項后，教師的實驗，有領導重視，有輿論支持，有機制激勵，有專人指導。他們要學習

理論，研究教法，要上“實驗課”、“公開課”、“示范課”，撰寫研究論文，設計教學方案，參加研討交流等，這些都會有力促進實驗教師理論水平和實踐能力的提高。

三、實驗依據

(一)具有充分的理論依據。一是哲學依據。教學法是屬于意識的范疇，應該符合具體學生的實際，應該是學生發展需要的產物和反映。根據事物發展變化的原理，對充滿發展潛力的學生，我們必須堅持用發展的觀點去觀察他們，弄清他們各自在其發展過程中所處的階段和地位。成績有差異的學生，必須具體情況具體對待，確定異步推進的層次目標，實施有針對性的教育，充分發揮每一個學生的學習潛能，使之得到最充分的發展。二是教育心理學依據。各國教育家幾乎一致認為學生之間存在智力和能力等方面的差異，實行能力分組是發掘和培養人才的良好途徑之一。他們還認為分組后，教師面對的不再是一批

能力參差不齊，的學生，而是能力大致相同的學生。這樣，教學就比較容易適應學生的能力和要求，就能吸引所有學生的注意力，有利于提高教學質量。

“異步推進教學法’吸取了分組的，個別的教學形式和成功經驗，又克服了分組的、個別的課外的教學形式低效的弱點，把全班的、分組的、個別的和課外的教學形式，優化組合成一個有機的整體——‘四階六步’，既符合學生家長的愿望，又符合時代的要求。全面地體現了因材施教和啟發性、民主性、整體性，積極性的教育原則，以及循序漸進的原則。”(談中學語文異步推進教學法，《學語文》2000年第1期)。三是教學論依據。異步推進教學法落實了文道統一的教學原則，落實了聽說讀寫思全面訓練的教學原則，落實了語言訓練和思維訓練相結合的教學原則，落實了課內外相結合的原則。

四、實驗目標

(一)落實素質教育要求，充分發揮

每一個學生學習語文的潛能，提高全體學生語文知識水平，語文能力和語文修養，養成良好的語文學習習慣，爭取大面積地提高語文教育教學質量。改革傳統的“一刀切”“齊步走’教學模式，變“滿堂灌”“填鴨式”為“啟發式”“研討式”，變教師的“講堂”為學生的“學堂”。注意指導學法，培養自學能力與習慣。保證使每一個學生在“最近發展區”內得到全面充分的發展，使全體學生真正做到“好好學習，天天向上。

(二)從教材、學生和課堂教學的實際出發，遵循教學層次性和照顧學生差異性的原則，構建既符合學生認知規律，又符合不同層次學生學習實際，既符合語文素質教育要求，又體現漢語文教學常規，既體現以人為本，分類指導，因材施教，異步推進的教學理念，又便于教師操作的“中學語文異步推進教學法”基本教學模式。

(三)提高語文教師的綜合素質.“青年教師的當務之急不是靠一二節課周游

歷國，而是形成思想，鉆研理論，把教學問題想深一些，想透一些，想遠一些，想實一些。惟其如此，青年教師才有發展后勁。”“有的教師為注重自身修養的提高，受某些‘公開課’、‘表演課’輿論的誤導，滿足于一招一式的追求與設計，最后只不過是一個沒有思想的‘教書匠”(上海陳軍語)我們進行該課題研究的目的之一就是引導教師學習理論，總結教學經驗，研究教學方法，形成教學思想，提高教師的綜合素質。

五、實驗措施

(一)量力而行，合理安排。農村中學語文教師具有強烈的教改愿望，當“中學語文異步推進教學法”這一研究課題確定后，我縣廣大中學語文教師表現出了巨大的教改熱情，全縣有近百名教師主動參與實驗，并積極撰寫研究論文。但為了有效地操縱實驗中的各種因子，我們只確定了嚴橋初中、赫店初中、旭光初中、蘇塘初中、三溪初中為實驗學校，在無為中學、湯溝中學，六洲中

學，嚴橋中學等學校確定了實驗班。在嚴橋初中進行了同年級四個班級的等組實驗。其中一個班用單元整體教學法，一個班用“三主四式”教學法，一個班用傳統的教學方法，實驗班用“中學語文異步推進教學法”，前三者為對照班。四個班的教材、教學手段、教學環境等完全一樣。教師素質基本相同，都是教學骨干，其中用單元整體教學法的老師，長期在重點班任教，是全校的骨干教師;用“三主四式”教學法的是一位教改意識很強的青年教師，經常進行全鎮的“觀摩教學’，是大家公認的后起之秀;用傳統教學方法的是一位語文功底扎實，教學經驗豐富的老教師，在全鎮語文界德高望重;實驗班教師周可學老師在進行實驗前，教學能力與他們基本上是在同一水平上。這四位教師的敬業精神都很強。實驗班的實驗變量為“中學語文異步推進教學法’，三個對照班用各自的教學方法教學。四個班的學生入學成績、，年齡、家庭經濟水平、學習能力和態度等基本

相同，并用隨機化抽簽的力法，隨朝，分派任教班級。湯溝中學為了控制教師教學水平的差異，由王開東一人同時擔任實驗班與控制班的教學。因為蘇塘初中所有的老師都主動進行實驗，實驗變量相同，只能以學校為單位，以單組實驗的程序設計。其他實驗學校或實驗班與上述三個學校的方法基本相同。

(二)控制無關變量。1，用“平衡法”使一些無關變量在實驗班和對照班中的影響基本相同。如嚴橋初中等學校實驗班與對照班教材、教學手段、教學環境完全相同，學生數、學生成績、智力及學習態度基本相同，教師素質相當，教師的敬業精神都很強。其無關變量的影響基本保持平衡。

2、運用納入法減少無關變量。在實驗中——些無關變量是無法排除的，如進行本教法實驗，教師必然要學習有關教育教學理論，研究教法;同時還將預習和課外語文學習活動納入了教學過程。因此單組實驗，我們將其納入實驗之中，作為多變量實驗。而在

嚴橋初中，赫店初中和旭光初中等校，則鼓勵對照班教師也重視預習和課外教學活動。這樣盡量減少無關變量，有利于研究多變量的交-互作用，對處理好實驗諸要素的相互關系，使各要素處于最佳結構狀態之中，這對獲得最優效果有特別重要意義。

3、把變量變為常量。如在湯溝中學，由一個教師同時擔任實驗班與控制班的教學，以控制教師教學水平產生的差異。

(三)運用“準實驗法，鼓勵非實驗教師進行“原生態”試驗，全‘縣運用本教法的教師近百人，課題組其實只有筆者—?人負責，其他成員均為各校的實驗教師，因此無法劉‘所有教師的實驗實施全程、全面、有效的操縱。但又不能不讓他們?。“實驗”，也不能無視他們的“實驗’。于是就從實際出發，?因勢利導：研討會請他們參加，講座請他們聽，“公開課”“示范課’活動請他們聽評?，研究論文鼓勵他們撰寫，筆者還定期深入他們課堂調研指導等.但對其實驗的無關變

量不作嚴格控制，讓實驗變量“回歸自然”，使其“實驗”基本上在“原生態”環境中進行，以了解它的適應性、生命力和效果.實驗成績以其所在鄉鎮或市縣統考和各種競賽成績與其他來進行實驗的，條件相當的學校或班級進行比較。這樣“實驗”的內在效度雖然比較差，但卻為我們研究其外在效度提供了有益的幫助.同時“實驗”教師眾多，形成了“橫向重復”的格局，我們能及時從中求同尋異，比較分析，研究其“循環重復”的可能性，及時辨識其研究信度。

(四)注意實驗的代表性.我們在實驗點，被試的選擇，實驗教師的配備等環節上，確保它們在實驗研究中的代表性.被確立的實驗學校，除無為中學外，全部都是普通鄉鎮初中和普通農村完全中學，堅持在普通學校，普通敷師、普通學生。普通教材的條件下進行實驗，這樣不僅使實驗獲得普遍意義，而且為我們將實驗校，班的成績和實驗范圍外的校，班成績比較分析，提供了一定的

可比性。

(五)我們的工作思路和方法可以用幾句話采概括：“嚴控重點，全面鋪開，點面結合，統籌安排。”“點上攻關又示范，面上傷用亦探研，理論實際結合緊，開會交流解疑團。”(詳見本人撰寫的“結題報告，)

六、實驗成效(一)構建了基本教學模式。

“中學異步推進教學法，的基本模式是“四階六步”。“四階”是指“引讀感知階段”、“啟讀生疑階段”、“研讀演練階”和“運用遷移階段’;“六步”即：“指導預習——同步教學——分組討論——異步訓練——課堂小結——課外練習”。“引讀感知階段”即“指導預習”，是教師布置預習思考題，或提出預習要求，引導學生初讀課文.如讓a層學生熟讀課文，并運用工具書掌握生字詞;.讓b層學生在a層的基礎上，了解課文寫什么，并初步感知課文的梗概;c層學生在朋層的基礎上初步感知課文的思想感情或寫作特點

等。請學生將疑難問題記下來，或寫在小紙條上，課前交給老師，或上課質疑.我們有的實驗老師還特地設計了“學生質疑卡”，讓學生質疑問難。

(二)建立了語文教學改革的機制。一是因材施教的機制。它打破了“一刀切”“齊步走”的課堂教學模式，使語文教學形式更為靈活多樣，教學目標更為分化具體，教學內容更切合每一個學生的實際，教學活動更具有立體交叉性，為課堂開辟了多向交流的渠道，為每個學生的發展創造了有利條件。二是變“講堂”為“學堂”的機制。它根治了那種一成不變的先生講，學生聽“一講到底”、“滿堂灌”的陋習。因為“異步推進”的課堂是容不得“一講到底”的，“滿堂灌”自然成了“犯規”的行為。同時教師也沒有時間給每一個學生來一個“一講到底”。教師只能用全班的、分組的，個別的教學形式進行“精講”，學生相對有了充裕的時間“多練”了。三是教學的內控機制，在“四階六步”中，“四階”是學生學習語文循序

漸進的四個認知階段，教學必須遵循學生的認知規律異步推進;“六步，中的每一“步’都是面向全體，分類指導，旨在推動全班學生異步前進。同時“四階”是“六步”的目標系統，“六步”是“四階”的操作系統。如“指導預習”的目的與任務是“引讀感知”，“同步教學”是“啟讀”，“組織討論”、“異步訓練”和“課堂小結”是“研讀演練”，“課外練習”是“運用遷移’等。這樣每“步”的教學目的明確，教學就會重點突出，有的放矢，就能步步登高，拾級而上，發揮語文教學的整體功能與系統效應，可有效地防止負遷移。

第三篇：2018中學語文異步推進教學法”實驗報告

2018中學語文異步推進教學法”實驗

報告

“中學語文異步推進教學法”是我縣教研室教研員盛書山同志歷經20多年時間潛心研究而總結的一種教學方法，它解決了當前農村中學語文素質教育階段產生的許多棘手的問題，因而引起了許多農村中學語文教師的濃厚興趣，并還開始積極開展研究和實驗工作。該課題于l999年lo月被省教育規化辦公室和省科研所立項為省級教育科研課題。作為第一批該教法的實驗教師之一，我于l 997年著手教改實驗，在縣教研室的主持領導下，我制訂了實驗計劃，定期舉行公開課，不斷總結實驗的經驗和教訓，撰寫實驗論文和總結，現將我的實驗工作報告如下。

一、實驗內容和目的

(一)實驗內容

l、將“學語文異步推進教學法”基本模式(即“四階六步”，“四階”指：引讀感知階段，啟讀生疑階段，研讀演練階段，運用遷移階段;“六步”指：指導預習—同步教學—分組討論—異步訓練—課堂小結—課外練習)搬入閱讀教學中;

2、嘗試在作文教學中運用“異步推進教學法”;

3、運用“異步推進教學法”優化語文課堂結構，培養：學生的語文素質和創新能力。

(二)實驗目的

1、充分發揮每一個學生學習語文的潛能，提高全體學生語文知識水平、語文能力和語文修養，革除傳統語文教育中存在的“齊步走”“填鴨式”教學弊端，變“教堂”為“學堂”;

2、尊重學生間存在的智力和能力等方面的差異，做到因材施教，異步推進，整體驅動，使學生的語

文素質和能力不斷提高，為新世紀培養合格的人才。

二、實驗的指導思想和理論依據

指導思想

以鄧小平教育思想和索質教育.理論為指導，遵循“三個面向”的原則，體現“教師為主導，學生為主體”的地位。

(一)理論依據

以課題設計者盛書山同志的“中學語文異步推進教學法”《初探》、《再探》、《三探》為理論依據。

三、實驗的措施與步驟

(一)措施

接手實驗工作以后，在各級領導的關心和指導下，我制定了周密的實驗計劃。為使我的實驗結果更具真實性和有效性，我選擇了比較法進行實驗。首先學校領導從我校語文組十幾位教師中精心挑出三名激師任教我實驗班平行班的語文。這三位教師中，一位是五十幾歲的老教師，他常年把關初三，在傳統教學力面積累沉淀的

終驗豐富，是我鎮語文教學界德高望重的泰斗;另一位是責任心強，在單元整體教學上頗有建樹的中年教師，她在我校長期任教重點班的語文，工作成績突出;還有一位是剛分配到我校的青年骨干教師，她工作熱情高，教學業務上肯鉆研，在鄉鎮的觀摩教學活動中已嶄露頭角，是大家公認的后起之秀。其次，學校讓我們都從初

一起始年級開始工作，并根據小學畢業考試成績對學生進行合理分配組班，一班定為實驗班。

㈢實驗的步驟

l、實驗的初步探索階段

l 997年底，我開始把“異步推進教學法”模式(前面提到的“四階六步”)搬進語文課堂。剛開始，我遵循“戴著鐐銬跳舞”的原則，在閱讀課教學中我嚴格而規范地按照其基本模式去組織教學。為了落實優化教師的教法和學生的學法，培養學生的能力與素質的實驗目標，我在具體操作申又對每個教學環節作了一些

有益的嘗試，深入了原有的理論研究，現僅以指導預習和分組討論兩個教學環節為例加以說明。

指導預習是“異步推進教學法”模式的起始步驟。在實驗前，我雖也很重視指導學生預習，但通常只是布置一些思考題讓學生完成而已，忽略了學生認知程度的差異性，這客觀上就遣成了“一刀切”、“齊步走”整齊化一的狀況。實驗中，我指導學生預習，特意設計了《語文質疑卡》，形式如下：

學生姓名：問題類型：

要求解答形式：編號：

疑難問題：

教師意見：

備注：

第四篇：【精品】“中學語文異步推進教學法”作文教學實驗報告(網友來稿)

“中學語文異步推進教學法”作文教學實驗報告(網

友來稿)

無為縣旭光初中肖曉 一，前言：

我校“異步推進教學法”的研究于1999年9月向縣教研室中報的課題，屬“中學語文異步推教學法的子課題．經過實驗組教師兩年時間的研究與實驗．形成了“異步推進作文教學法”研究的階段性成效．一改過去陳腐的作文教學模式：即指導、寫作、批改、講評的“一刀切”．表現為題目教師出．提綱教師擬，文章教師批，優劣教師評。教師“扶著走”、“一言堂”，根本不看學生作文水平的差異性和動態性．學生對作文視為苦差事．為了克服這些弊端，我們以中學語文教學大綱的要求和作文能力結構及初中生作文能力發展規律為依據，以“中學語文異步推進教學法”的“四階”、“六步”模式為指導，大膽嘗試以“學生為中心”的“異步擬題”、“異步指導”、“異步訓練”，“異步批改”、“異步評價”的“五異”作文教學法，并在全校的作文教學實踐中進行了可行性的研究．

二、實驗目的：

l、運用異步推進的作文教學法旨在讓每個處于不同層次的學生都能提高自己的寫作水平。

2、探索作文教學中如何實施“因材施教”、“循序漸進”的教學原則． 3．驗證“中學語文異步推進教學法”的基本模式一“四階”、“六步”在資料

作文教學中的運用。(“四階”即“引讀感知階段”、“啟讀生疑階段”、“研讀演練階段”和“運用遷移階段”；“六步”即：指導預習一同步教學一分組太論一異

步訓練一課堂小結一課外練習）

三、實驗概況：

1．實驗時間：1999年9月～200l年4月。

2，實驗對象：，初一兩個班，其中(一)班為實驗班(人數52人)．(二)班為對照班(人數50人，跟蹤測驗對比。

3、實驗方法與結果

(1)調查法：通過問卷調查兩班學生對寫作文的興趣情況。見表

1、表2。表l實驗前兩班學生對作文課學習的興趣調查表 組別類別人數感興趣興趣一般不感興趣討厭不表態 百分比

實驗班人數8人25人12人5人2人 百分比15.4%48%23%9.6%3.8% 對照班人數7人26人10人4人3人 百分比14%52%20%8%6% 表2：旭光初中初三實驗后兩班學生對作文課學習的興趣調查表 組別類別人數感興趣興趣一般不感興趣討厭不表態 百分比

實驗班人數24人20人6人2人0 百分比46．2%38．5%11．5%3．8%0 資料

對照班人數9人23人15人2人1 百分比18%46%30%4%2 從表中可看出實驗前兩班學生對作文課的興趣情況基本一致，但實驗后情況就大不一

樣了。這說明實驗“異步推進作文教學法”能充分調動每一個學生的寫作興趣和寫作的 潛能。

(2)實驗對比法：

將實驗班按異步推進作文教學法進行教學，對照班按傳統的常規方法進行教學，在同一老師，相同教學時間、教學內容的情況下，組織考核，根據“安徽省中考作文評分標準”為標準評分，并對兩班成績采用t檢驗進行數據統計處理，見表3，表4。表3實驗前兩班作文考核檢驗表 實驗班對照班均差t值p值 X1S1 68.8513.8X2S2 6812.7 X1-X2-0.1t-0.025p p>0.05 表4：旭光初中初三實驗前兩班作文考核檢驗表

資料

實驗班對照班均差t值p值 X1S1 82.855.71X2S2 67.68.69X1-X2 15.25t 6.56p p<0.01 從表

3、表4中可看出兩班作文成績在實驗前無顯著差異，而實驗后作文水平有了顯著性差異，P＜O．Ol，實驗班成績優于對照班。

四、原因分析

實驗班學生兩年后寫作興趣和作文水平有了明顯的提高。主要是我們在實施異步推進作文教學法時做到了以下兩個方面：(一)把握四個層次，即①摸清學生底細，對學生的寫作水平劃線分層教師對學生胸中始終有一本活檔案。②訓練體系分層，依據中學語文教學大綱的規定制定訓練目標序列，(如：初一年級著重進行記敘文訓練，包括敘事、寫景、寫人等訓練；初二年級繼續寫記敘文．著重進行說明文訓練，包括實物說明、事物功能說明、程序說明、事理說明等；初三年級繼續寫記敘文，著重進行議論文訓練，包括一事一議、論證方法、想象作文等)，使寫作文過程有序化。同時還將訓練內容分成若干有序的單元或專題，一次訓練集中解決一兩個問題，從指導、寫作、批改、講評到個別輔導都圍繞訓練專題進行突破。絕不面面俱到，貪多求全。如記敘文可分為記人類、記事類、描寫類三大塊，每一塊再劃分，如記人類又可分為“記一個人”和“記一群人”兩大類。資料

說明文可分為說物式、說理式、說事式三種類別。議論文可分為闡釋式(以正面立論為主)、批駁式、關系式(以辨析二者的聯系與區別為主)、引申式(從寓言、故事入手引出哲理)、評述式(讀后感、評論等)。這樣由淺入深，由點及面，前后銜接，循序漸進。形成穩定的訓練序列．以提高訓練的針對性和實效性。③目標分層：對異步學生實行異步定標，讓他們在每一次的訓練中都能在自己所屬的領域內達標或超標。④評價分層：以異步學生個體的縱向對比作評價標準，教師始終有一本學生寫作水平不斷推進的動態發展檔案(二)講究三個“注重”。即：①注重文前的異步指導和文后的異步評價。如：學習《賣炭翁》一文后，對不同層次的學生我們提出了不同的寫作要求，A層(差)的學生只要求他們將此文改寫成白話文即可，A層中若再有困難，就降低要求，只要把文中情節敘述全、敘述通就算達標，若能重新構思情節講述就算超標。B層學生中能發揮自己的想象力補充情節，豐富內容改寫就算超標。c層學生要求就更高了，不僅要求發揮自己的想象力構思情節，文句流暢地表述還要求他們充分調協自己的感覺器官。力爭從多角度，多方面地渲染那天氣是如何的冷，老人是如何的苦，富吏又是如何的酷!這樣的異步指導，避免因目標單一過高，使差生產生畏難情緒。另外每次作文后只要學生在原有基礎上有所進步，就千方百計、不拒形式地給予肯定與表揚。尤其是差生，哪怕是有點滴進步，都要適時指出來表揚一下，讓他們談談寫作的收獲與體會，對寫作產生好的情緒，使之喜愛作文．愿望作文，從而感到成功的愉悅，樹立寫好作文的信心。評分時也是異步給分，只要是進步的習作都舍得給分，用分數刺激學生的學習興趣，調動每個學生的寫作熱情，這樣全班各個學資料

習小組之間(班內成立TA．個學習小組，組員優、中、差搭配好)比學趕超，相互競優。有的學生一改再改，作了再作，老師講評后，主動重寫，讓我再給他評分。如班上的“數學王子”高

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第五篇：中學語文異步推進教學法的實驗報告_1

中學語文異步推進教學法的實驗報告

語文對提高人的綜合素質，提升人的生活品質，具有十分重要的意義。學好語文既是學好其他學科的基礎，也是每個人生存和發展的基本需要.因此，提高每一個學生的語文知識水平、語文能力和語文修養，培養學生良好的語文學習習慣，是我們每位語文教師義不容辭的責任。

兩千多年前孔老夫子教學“各因其材”，便產生了“因材施教，的思想。千百年來人們一直在探索落實這一思想的教學方法，特別是在采用“班級授課制”以后，解決“因材施教”的問題，變得更為迫切。國內外關于分組的，個別的教學實踐和層次教學實驗，都為解決這一問題做出了可貴的貢獻。但現在還不能說，我們語文教學已經做到了“因材施教”。自1978年呂叔湘先生批評語文教學“少慢差費”，學生“高分低能”以來，語文教改百花齊放，流派紛呈，活躍了語文教師思想，豐富了語文教改理論，探明了語文教改的方向，培養了一大批語文教學新秀，其功不可沒。但無庸諱言，一些新教法或忽視了中差生的困難，或操作方法零碎繁瑣，沒有規律可循等，無法適應農村語文教學實際，在農村實際教學中的利用率并不高。至今語文教學“少慢差費”，學生“高分低能”的現象仍在繼續。筆者遵循“因材施教”教育思想，學習借鑒了近二十多年來語文教改的成功經驗，在長期的教改實驗中，形成了“中學語文異步推進教學法”

的構想。

(一)語文文教學的實際需要。義務教育是年限教育，小學生免試升入初中，既不允許留級，又不允許學校分快慢班。學生成績參差不齊，傳統的“一切齊”“齊步走”的教學方法無法照顧到全體學生。要么只顧優生拋棄大多數，要么從平均情況出發，使優生不優，差生更差。因此教師和學生家長都強烈要求改革這種教學方法。

(二)素質教育的呼喚。傳統的“-?刀切”“一鍋煮”的教學方法在應試教育思想的影響下，教師教學表面上看是面向全班同學，其實只面向少數升學有望的“尖子”生，而忽視了大多數中差生，煮的是一鍋“夾生飯’。就是對“尖子”生也只是重視知識的灌輸和考試技能的訓練，而忽視讀寫聽說能力，思辨能力和學習習慣的培養，導致他們“高分低能”。這種教學方法與素質教育理念是格格不入的。

(三)農村教學改革的需要。許多新的教法因脫離了農村語文教學的實際，在農村語文教學中實際利用率不高，“滿堂灌”“填鴨式”的教學方法仍然充徹農村學校的課堂。即使有的教師想進行教改，也只是這里學一招，那里學一式，東一榔頭西一棒，淺嘗輒止，很難形成氣候。“中學語文異步推進教學法’的教學理念、方法，模式及相關假設都植根于農村語文教學實際的土壤之中.本課題的實驗可以使教師研究有目標，教學有模式，操作有“抓手”，評價有標準，會激發大家教改的積極性。因此開展本課題實驗，是推動農村語文教學改革的有效途徑.(四)提高農村教師教學水平的需要。農村教師誰也不愿意常年在老經驗上“原地踏步’，一生在少慢差費的圈子里“打轉轉”。他們非常希望通過學習、研究，實驗適合農村教學實際的新教法，提高自己的理論水平，科研能力，展示自己的才華和價值。本課題立項后，教師的實驗，有領導重視，有輿論支持，有機制激勵，有專人指導。他們要學習理論，研究教法，要上“實驗課”、“公開課”、“示范課”，撰寫研究論文，設計教學方案，參加研討交流等，這些都會有力促進實驗教師理論水平和實踐能力的提高。

(一)具有充分的理論依據。一是哲學依據。教學法是屬于意識的范疇，應該符合具體學生的實際，應該是學生發展需要的產物和反映。根據事物發展變化的原理，對充滿發展潛力的學生，我們必須堅持用發展的觀點去觀察他們，弄清他們各自在其發展過程中所處的階段和地位。成績有差異的學生，必須具體情況具體對待，確定異步推進的層次目標，實施有針對性的教育，充分發揮每一個學生的學習潛能，使之得到最充分的發展。二是教育心理學依據。各國教育家幾乎一致認為學生之間存在智力和能力等方面的差異，實行能力分組是發掘和培養人才的良好途徑之一。他們還認為分組后，教師面對的不再是一批能力參差不齊，的學生，而是能

力大致相同的學生。這樣，教學就比較容易適應學生的能力和要求，就能吸引所有學生的注意力，有利于提高教學質量。

“異步推進教學法’吸取了分組的，個別的教學形式和成功經驗，又克服了分組的、個別的課外的教學形式低效的弱點，把全班的、分組的、個別的和課外的教學形式，優化組合成一個有機的整體——‘四階六步’，既符合學生家長的愿望，又符合時代的要求。全面地體現了因材施教和啟發性、民主性、整體性，積極性的教育原則，以及循序漸進的原則。”(談中學語文異步推進教學法，《學語文》XX年第1期)。三是教學論依據。異步推進教學法落實了文道統一的教學原則，落實了聽說讀寫思全面訓練的教學原則，落實了語言訓練和思維訓練相結合的教學原則，落實了課內外相結合的原則。

(一)落實素質教育要求，充分發揮每一個學生學習語文的潛能，提高全體學生語文知識水平，語文能力和語文修養，養成良好的語文學習習慣，爭取大面積地提高語文教育教學質量。改革傳統的“一刀切”“齊步走’教學模式，變“滿堂灌”“填鴨式”為“啟發式”“研討式”，變教師的“講堂”為學生的“學堂”。注意指導學法，培養自學能力與習慣。保證使每一個學生在“最近發展區”內得到全面充分的發展，使全體學生真正做到“好好學習，天天向上。

(二)從教材、學生和課堂教學的實際出發，遵循教學層

次性和照顧學生差異性的原則，構建既符合學生認知規律，又符合不同層次學生學習實際，既符合語文素質教育要求，又體現漢語文教學常規，既體現以人為本，分類指導，因材施教，異步推進的教學理念，又便于教師操作的“中學語文異步推進教學法”基本教學模式。

(三)提高語文教師的綜合素質.“青年教師的當務之急不是靠一二節課周游歷國，而是形成思想，鉆研理論，把教學問題想深一些，想透一些，想遠一些，想實一些。惟其如此，青年教師才有發展后勁。”“有的教師為注重自身修養的提高，受某些‘公開課’、‘表演課’輿論的誤導，滿足于一招一式的追求與設計，最后只不過是一個沒有思想的‘教書匠”(上海陳軍語)我們進行該課題研究的目的之一就是引導教師學習理論，總結教學經驗，研究教學方法，形成教學思想，提高教師的綜合素質。

“中學異步推進教學法，的基本模式是“四階六步”。“四階”是指“引讀感知階段”、“啟讀生疑階段”、“研讀演練階"和“運用遷移階段’;“六步”即：“指導預習——同步教學——分組討論——異步訓練——課堂小結——課外練習”。“引讀感知階段”即“指導預習”，是教師布置預習思考題，或提出預習要求，引導學生初讀課文.如讓a層學生熟讀課文，并運用工具書掌握生字詞;.讓b層學生在a層的基礎上，了解課文寫什么，并初步感知課文的梗概;c

層學生在朋層的基礎上初步感知課文的思想感情或寫作特點等。請學生將疑難問題記下來，或寫在小紙條上，課前交給老師，或上課質疑.我們有的實驗老師還特地設計了“學生質疑卡”，讓學生質疑問難。

(一)中學語文異步推進教學既是“保底”教學，即保證學習有困難學生達到語文教學大綱規定的基本要求，又是“提優”教學，即保證優生得到充分的發展。教師設定教學目標時，既要給優生“發展性匹配”，又要給中差生“適應性匹配”，使教學切實做到“上不封頂，下要保底”。備課給各層次學生確定的教學目標，上課時還要機動靈活地落實。每節課還要通過對學生的質疑，回答問題，討論或練習等情況的判斷，了解每個學生新的“惑”和新的“需”，使教學有的放矢。依據層次目標，設計有梯度的問題或訓練題，要遵循以下三個原則：

1、掌握學生已有的經驗和知識，使設計的問題與訓練題與之“銜接”，確保不同層次的學生能達到各自的學習目標;2，能引起學習興趣，激發各層學生朝著自己的目標努力;

3、使學生有認識上的困難，值得思考和研究，但“跳一跳”，要能摘到‘‘桃子”。同時在定標和安排教學內容時，要考慮到教學過程中每“階”每“步，的有效荷載，對教什么，教多少，怎么教的問題，要進行全盤的權衡和考慮，既要使學生切實達成各自的學習目標，又要使課堂教學過程張弛有度;自然流暢。

(二)有人認為給學生劃分層次繁瑣復雜，還會傷害學生自尊心，其實不然。作為教師對學生的情況應該是了解的，一般都能隨口對學生家長說出學生的學習情況，分出甲乙丙丁。教師通過“聽其言”，“觀其行”，“省其私”，掌握學生的態度、意志、智力等方面情況;通過測驗，作業，提問等方法掌握學生現有的“水平”，特別是差生認識上的缺陷和學習上的困難等，將學生劃分為若干個層次并非難事。同時劃分層次只是教師心中的事，它主要直接體現在備課的教案上，只是隱性地體現在教學過程中，并不需要在上課時給學生點名標號。當然在教學過程中，并不是說一點也不讓學生知道自己所處的層次，這是不可能的，因為在教學的過程中必然有所“暴露”。但是，班內劃分層次是動態的，教師根據每個學生的發展情況，隨時調整學生層次和學習目標，及時表揚達成學習目標的學生，使語文教學在異步推進的過程中不斷引進競爭和激勵機制，可使學生在得到成功的評價中樹立自尊心和自信心。

(三)“四階六步”中的每“階”每“步”既是相對獨立的教學環節，又是彼此聯系的有機整體，是一種綜合的靈活可變的教學方法。而不是孤立的。靜止的、一成不變的僵死模式。我們在教學中并不一定是每一節課都要完整地運用“四階六步”，而是根據教學的實際需要，靈活運用。一節課全部使用某一“階”某一“步”，或某幾“階”某幾“步”

也未償不可。一節課用“四階五步”也是可行的(如“分組討論”和“異步訓練”，只取其一等)。但應該做到：一要“吃透”。教材和學生，定標時有層次，盡量照顧到每一個學生;二要把握“四階六步’模式中各個“構件”的功能，并盡量使之體現在一節課內或一篇課文的幾節課內，發揮其整體功能，體現其教學特色。為了使這種教法適應不同的課型，不同的教學內容，我們還要繼續探索它的變式和作文教學方法等。

(四)本教法不提倡“打亂”班級界限，搞“串班教學。不少人在報刊上發表文章，痛陳班級授課制的種種弊端，我們都有同感。但目前班級授課制仍是我國基礎教育的主要教學形式，也是最有效的形式，我們只能改革和完善這種形式，革除其種種弊端，而決不能輕言廢止這種形式。“中學語文異步推進教學法”既利用了這種形式，又溶入了分組的、個別的教學形式和分層教學，點撥教學的方法，使之注入了新的機制和活力，力求最大限度地發揮班級授課制的優勢。同時，也克服了“串班。教學給班級管理和學習環境帶來的不良影響。它還把“大語文教育”的主張落實到具體的教學過程之中，引導教師和學校將其納入教學，教研安排和管理之中。力求使教學過程最優化，即在全面考慮教學規律、原則，現代教學的形式和方法、該教學系統的特征以及內外部條件的基礎上，使過程從既定標準看來發揮最有效(最優化)的作

用而組織的控制。

(五)要正確對待“中學語文異步推進教學法”的基本模式。教學模式是教學特色和風格的具體體現，是一種教學理論的簡化形式，是現實經驗的抽象概括，是教學理論和教學實踐的中介和橋梁，是操作的。抓手”和評價的依據，因此教學模式的意義是不容低估的。但在教學中，不能只看重“異步推進教學法”的教學模式，不能因其備課有“過程”，教學有“步驟，’，用起來十分方便，就死抱著不放。因為本教法的基本內涵是：不同層次學生學習的異步推進;教學過程的異步推進;每個學生認知活動的異步推進。所以，運用了“四階六步”，只是改革了“滿堂灌’“填鴨式”的教學方法，只是注重了教學過程的異步推進，不一定就是運用了我們所倡導的“異步推進教學法”。“中學語文異步推進教學法，決非等同于其基本模式，我們花了三年多時間，聚集了近百人的隊伍，集中研究的是前者，而不僅僅是其模式。我們大多數教師運用本教法的一般過程是：“學用模式——熟練地運用模式貫徹異步推進教學理念——創造性地運用模式全面地貫徹異步推進教學理念”。做到教學有模式，但不拘泥于模式，是人使用模式，而不是人當模式的奴隸;是運用模式異步推進不同層次學生共同進步，而不僅僅是為打破“滿堂灌”，廢止“填鴨式”，更不是為模式而模式。