第一篇：中學語文異步教學法解疑

中學語文異步推進教學法釋疑與建議

隨著中學語文異步推進教學法實驗研究的不斷深入，人們對其議論也比較多，還有人提出了一些疑問。“問”是“進”的開始，是“

發展”的動力，我們中學語文異步推進教學法就是在研究和解決問題中形成的。因此，我們歷來十分同行們提出的問題。在此，我想匯報一下自己對一些問題的研究與思考，僅供大家參考。

（一）教學模式重要嗎？有人認為教學模式和教學方法的研究，目前正處于低迷階段，教學大綱對此也未作具體的要求，現在花力氣進行中學語文異步推進教學法模式的研究有必要嗎？我們的回答是肯定的。“教學模式是在一定教學思想或教學理論指導下，以教學實踐為基礎，以特定的功能為目標而建立起來的穩定的教學結構和教學活動。”（王慧《中學教學模式和方法》河北教育出版社，2001年1月版）它可以推動實踐的發展，又可以不斷豐富理論。可現在不少人對教學模式的鄙視和反感已經到了十分極端的地步。一談及模式就想到了“模式化”，只看到它“束縛”的一面，而看不到它“規范”、“引導”的一面，任何一種好的教學理念，最終還要*科學的教學模式和教學方法來落實。有人把教學模式比作“緊箍咒”，但要知道“緊箍咒”并沒有影響孫悟空的七十二變。相反，如果沒有“緊箍咒”，孫悟空保護唐僧到西天取得真經是不可想象的。好的教學模式就象鐵軌和公路一樣，它可以引導火車和汽車向既定方向行駛。人們決不會責怪它們限制了機車的自由，使之不能在田野里奔馳。我國古典詩詞的格律也是模式，但是，它們并沒有抹殺詩詞的個性特色、風格和流派。相反，由于詩人熟練地掌握了詩詞的“模式”，它不但沒有束縛詩人的手腳，而且，還給詩人創作提供了切實的幫助。因為它們體現了漢語言的特點和規律，使詩詞朗朗上口，富有音樂美感，使人易讀、樂讀、越讀越想讀、以至熟能成誦（連一些目不識丁的老農也能背誦）。從某中意義上講，如果沒有這種“模式”的規范和引導，就沒有我國古典詩詞的輝煌成就。同樣，如果教學沒有模式，不講究教學方法，無為而治，無法可循，任何好的教學理念和經驗都難以落到實處，都會被時間沖刷得毫無痕跡。無數教改實踐告訴我們，沒有模式的成果，在熱鬧一陣子之后，很快就會在課堂上消逝得無影無蹤（大家不要怕模式，在我們社會中，模式無處不在，什么社會模式、經營模式、盈利模式、管理模式、生活模式、市場游戲規則等等，不一而足。模式，就是風格，連做電視節目，也講究模式，都想形成并保持自己的特色。大家也不要怕重復，人們為什么喜歡聽老歌，而且百聽不厭。這就告訴我們好歌也要不斷地重復。這就是習慣，這就是規律。避開規律搞標新立異，今天玩這個花招，明天玩那個花招，是注定要失敗的）。

國外對教學模式的研究起步很早，成果較多。近二十多年來，我國一些教學理論和實踐工作者，在批判借鑒傳統的教學模式和國外的教學模式否的基礎上，提出了許多適合我國特點的教學模式。這些都是我國教學改革的具體成果，我們都要珍視。張富老師說得好：“成功的教學都不是使用單一的方法，往往是綜合方法的動態合成。”教學模式不同于單一的方法，它是多種方法的有機組合，被人們稱之為“大教學方法”、“系統教學方法”或“科學教學方法”。教學模式就是人們常說的“教學有法”，多種方法的動態呈現就是人們常說的“教無定法”。教學模式概念的提出和深入研究，對揭示教學活動的本質，指導教學實踐，推動教學改革，具有重大的意義。第一有助于建立各種教學要素之間的穩定聯系，把握教學活動的本質特征；第二有助于指導教學實踐，推動教學改革，并能把先進的教學理念和優秀的教改成果表達為具體的教學形式，轉化為教師的日常教學行為。教學模式是理論與實踐的中間環節，缺少這一環節，理論就難以在實踐中扎根。同時，教學模式還可以為教學實踐提供更為直接具體的操作程序，使教學實際工作者便于理解、掌握、模仿和操作，也可以為聽課者提供評價的依據。因此，教學模式的意義是不容低估的。輕視和否定教學模式，或把“模式”與“模式化”混為一談，是極其有害，也是極其錯誤的。有人擔心模式多了，會“滿天飛”。但實際上真正能被大家廣泛接受的教學模式不是多了，而是少了，而且是太少了。竊以為，反對模式的原因有三：一是擔心他人一味地生搬硬套別人的模式，影響了主觀能動性的發揮（盡管這種人是不存在的，一般人運用模式，都要經歷學習、消化、吸收、運用和再創造這樣一個過程，大家都知道自己是有主觀能動性的，是不會毫不思考地、不顧實際地生搬硬套的，但少數人就是始終懷疑他人生搬硬套。只要大家這樣問一下：我生搬硬套過嗎？你生搬硬套過嗎？他生搬硬套過嗎?大家肯定會說：沒有。因為創造性是人的天性，違背人的天性說話，天理難容）；二是好逸惡勞乃人之常情，學、用和創建模式，都是非常辛苦的勾當，需要的是年復一年，日復一日的奉獻與投入，而且往往是出力不討好，甚至會引來嫉妒、諷刺、挖苦和奚落；三是教學模式也是教學過程管理的有效手段，必然有約束和規范的作用，有時會使一些人感到不舒服，尤其是個別投機取巧者自然要反對；四是一些成功人士，已有了自己的模式，往往會鄙視、厭惡、排斥別人創建的模式，甚至是容不得別人的發展。還有一些人是因為從來都沒有研究過模式的發生、發展、現狀及其作用和意義，對其尚不了解，而反對模式。

（二）中學語文異步推進教學法模式會導致“模式化”嗎？中學語文異步推進教學法的教學模式，是在長期教學實踐中形成的一種組織教學理論的簡約表達形式，與語文教學大綱提出的“感知——理解——運用”模式不謀而合，具有簡約性、再現性和可操作性。有人說：“用固定的模式去套用，是一種削足適履的簡單做法，不利于語文教學的發展”。（孫建軍：中國基礎教育信息網，2001、4、29）這句話從上個世紀70年代末期說到現在，已經成為人們攻擊教改，否定教學模式的套話了（或曰“模式化”了的話了）。我作為當年的教改“志愿兵”，對這句話的領悟是深刻的，所以在構建本模式時，一開始就注意繞開“模式化”的泥潭。首先，我們的模式不是“固定的模式”，是不能“套用”的。“四階六步”中的每“階”每“步”既是相對獨立的教學環節，又是彼此聯系的有機整體，也是一種綜合、可變的教學方法。我們在教學中并不是每一節課都要完整地運用“四階六步”，而是根據教學實際需要，靈活運用。使用者必須形成拆開、交疊、變序使用的能力。一節課全部使用某一“階”某一“步”，或某幾“階”某幾“步”也未嘗不可。我們還可以把它開發成多種課型。其次，中學語文異步推進教學法的指導思想和教學原則可以有效地防止“模式化”。其指導思想和教學原則分別是：“以人為本，分類指導，因材施教，異步推進”和“面向全體，著眼全面，突出主體，注重過程，強調合作”。我們都知道教學模式是為教學服務的，教學是圍繞學生學習展開的，學生的自主學習活動是豐富多彩的，因此教師必須靈活應變。第三，我們在實驗前就告訴大家，決不能為模式而模式，生搬硬套，做模式的奴隸。機械地套用模式，陷入“模式化”（或曰“程式化”）的泥潭，并不是模式的錯，作為教師都有主觀能動性，都有“理論聯系實際”的能力，不動腦筋地“照葫蘆畫瓢”，那就完全是另一回事了。在這里值得一提的是，上海張強先生在2003年第四期《中學語文教學參考》中撰文介紹了“語文研究性學習問題教學模式”的五個環節：“

1、學生自學課文階段；

2、組內討論階段；

3、組間交流與問題征答階段；

4、接受指導與問題解決階段；

5、把更多的問題帶出課堂的階段”與我們1997年總結的“四階六步”教學模式基本上是一致的。他們的“學生自學課文階段”與我們的“引讀感知階段”，他們的“組內討論階段，組間交流與問題征答階段，接受指導與問題解決階段”與我們的“研讀演練階段”，他們的“把更多的問題帶出課堂的階段”與我們的“運用遷移階段”有很多相同的地方。我們要注意學習、研究、吸收、運用他們的成功做法。

（三）中學語文異步推進教學法可以“包打天下”嗎？是不可以的。任何一種教學方法也是不能包打天下的。北京大學陸儉明先生說得好：“在科學和教學領域里，任何一個正確的理論和方法，都不能‘包打天下’，都不可能放之四海、放之古今而皆準，都有它的局限性。‘局限性’不等于‘缺點’。局限性是說，任何理論與方法，都只能解釋一定范圍內的現象，解決一定范圍內的問題。因此，無論在科學或教學中，都應該提倡多元論。”這是我們必須要明白的道理。但是作為本課題的實驗教師必須以中學語文異步推進教學法為實驗“因子”，他們必須以此作為“自變量”，必須要排除其他“無關變量”，這樣“因變量”才是可信的。從這種意義上說，我們實驗教師只能以此“包打天下”。因此，我們開專題研討會時，關于本教法的教學，自然是最集中的話題；其“實驗課”、“公開課”、“觀摩課”、“示范課”自然要運用中學語文異步推進教學法，這并不意味著，凡參加我們研討活動的老師（非實驗教師）都要用這種教法。更不是反對他們學習和運用其他的教學方法。

（四）運用中學語文異步推進教學法模式，為什么要學習、研究和運用各種教學方法？，有人還說：“每一種教學法的誕生，常常伴隨著對其他方法的否定”。而我們不但沒有否定過任何一種教學方法，而且還要盡可能多地掌握和運用各種教學方法。首先，教學模式，本來就是多種教學方法的動態組合，在不同課型，不同情境中所使用的方法也應該是不同的。因此，作為實驗教師必須認真學習、研究各種教學方法，博采眾長，厚積薄發。當教學需要時，呼之即來，使自己教學始終充滿生機與活力。其次，進行中學語文異步推進教學法實驗研究的目的之一，就是要將許多優秀的教改成果轉化為現實的“生產力”，一些先進的教學方法，我們一直愛不釋手，或因其操作性不強，或因其與農村教學實際有一定的距離，很難在農村推廣更難在農村學校扎根。我們以本模式為載體對它們進行再“加工”再“創造”，使之成為中學語文異步推進教學法系統中的有效因子。雖然它們在進入新的“系統”之后已不再是原來意義上的某一種教學方法了，但在運用之前，必須學習、研究、掌握和占有它們。

（五）給學生分層煩瑣復雜，還會傷害學生自尊心嗎？作為教師對學生的情況應該是了解的，一般都能隨口對學生家長說出學生的學習情況，分出甲乙丙丁。教師通過“聽其言”，“觀其行”，“省其私”，掌握學生的態度、意志、智力等方面情況；通過測驗、作業提問和觀察討論等方法掌握學生現有的“水平”，特別是差生認識上的缺陷和學習上的困難等，將學生劃分為若干個層次并非難事。同時，劃分層次只是教師心中的事，它主要直接體現在備課的教案上，只是隱性地體現在教學過程中，并不需要在教學時給學生點名標號。當然，在教學過程中，并不是說一點也不讓學生知道自己所處的層次，這是不可能的。因為在教學的過程中必然有所“暴露”。但是，班內劃分層次是動態的，教師根據每個學生的發展情況，隨時調整學生層次和學習目標，及時表揚達成學習目標的學生，使語文教學在異步推進的過程中不斷引進競爭和激勵機制，可使學生在得到成功的評價中樹立自尊心和自信心。

(六)為什么中學語文異步推進教學法的課堂教學與其他“公開教學”中的“好課”有相似之處？首先，“好課”是人人追求的，不論用什么教學方法，目的都是要使自己上的課成為“好課”。“好課”與“好課”相比雖然各具特色和風格，但形成“好課”的各種要素及其體現的傾向，應該是相同或相似的，應該是有共性的。其次，語文教學是有規律可循的，大家不論用什么方法，語文教學必須遵循規律，規律性的東西，是任何人也不能違背的。傳統的教學方法中的許多“因子”，是符合教學規律的，我們必須繼承，別人總結的教學方法我們也要學習和借鑒。我們不能以為運用一種新的教學方法，一切都是全新的，與傳統的、其他的教學方法就完全不同。這樣的“天外來客”其實是不存在的，也不應該存在。教學是一門科學，必須從實際出發，按規律辦事，決不能刻意標新立異；教學又是一項日復一日、實實在在的具體工作，方便實用，操作性強的方法，才有生命力。

(七)中學語文異步推進教學法既然是在實踐中總結出來的，為什么還要進行實驗呢？大家知道，我們實驗從1997年下半年開始，到2002年5月通過省專家組鑒定，歷時四年多時間，才正式結題。這是因為：一種教學方法或模式的出臺（尤其是推廣），是只能成功，不能失敗的。失敗就會誤人子弟。有人認為可以采用先“百花齊放，百家爭鳴”的辦法，讓大家搞出無數的教學模式，然后遵循“適者生存”的原則，任其中一些自然淘汰，最后剩下的就是“適者”。這種“泛進化論”的觀點，可能適合自然科學，但不太適合于人類社會。因此，在教法方面的探索和研究，我們是要尊重科學和規律的，尤其是推廣一種教學方法就要慎之又慎了。

（八）要切實做到“一個突破”“三個結合”。關于“一個突破”的問題，前面已經談過，不再贅述。這里只談一下“三個結合”。第一個“結合”是與學習、研究新課標、新教材，貫徹新的課改精神相結合。使學生達成“知識和能力，過程和方法，情感態度和價值觀”三維目標，落實“自主、合作、探究”三種學習方式。新的課改理念是實踐的產物，是教學改革者多年來苦苦求索的結果。它反映了教育界改革的呼聲，體現了國內外關于母語教學改革的成果。并不是“天外來客”。我們實驗教師學習新課標后，就會發現它與我們課題實驗的理念是一致的。倘若說過去我們的教改實驗是受事業心的驅使，新課標出臺后，則是法規的驅動，學校和教師便有了使命感、責任感和危機感。我們的應用研究要在新的課改理論指導下，實現二次飛躍。第二個“結合”是與落實研究性學習理念相結合。從培養學生的研究精神和研究意識出發，把研究性學習滲透到課內教學中去，從培養學生的創新精神和實踐能力出發，把研究性學習延伸到課外學習中去。第三個“結合”是與學習、研究和應用建構主義理論相結合。建構主義是在維果斯基、布魯納、和皮亞杰思想基礎上發展起來的，它對以斯金納為代表的行為主義和以加涅為代表的認知主義所主張的客觀主義是持批評態度的。建構主義者認為，學生吸收信息不是被動的，而是主動的。人腦并不是被動的學習和記錄輸入的信息，而是主動的建構對信息的解釋，學習者以長時記憶的內容和傾向為依據，對信息進行主動選擇，并進行推斷；學習者對事物的理解總是與其已有的經驗相結合，需要借助于貯存長時記憶中的事件和信息加工的策略。這種觀點對于中學語文異步推進教學法的應用研究具有一定的指導意義。

（九）要讓語文教學充滿詩意。“四階六步”中的“四階”不僅是學生認知發展的四個階段，也是情感體驗深化的有效途徑；“六步”不僅是認識文本的過程，也是文本引發學生情感升華，思考延展的過程。萬萬不可把語文教學搞成純技術性的操作，萬萬不可把富有詩意的語文課，上成冷冰冰的、純理性的分析課。教育學家蘇霍姆林斯基說：“沒有一條富有詩意的，感悟的，有審美的清泉，就不可能有學生全面的智力發展。”法國詩人荷爾德林說：“人，詩意地居住在大地上。”我也常常想：“沒有詩的生活太平淡了，沒有詩的人太功利了。詩是陽光，詩是雨露，詩是勁風，詩是清泉。詩可以使人們的精神世界更加燦爛，更加開朗，更加溫潤，更加舒暢，更加美好。”作為語文教師應該以詩人的氣質，詩人的胸懷，詩人的語言，詩人的激情去教詩，去教文。這樣才能激發學生學習語文的興趣，詩化學生的語言，培養學生的想象力、創造力和創新精神。讓我們詩意地走在教室里，讓學生詩意地活躍在校園中，享受著詩一般的教學，詩一般的生活！

第二篇：”中學語文異步推進教學法”實驗報告

“中學語文異步推進教學法”實驗報告

一、緒論

語文對提高人的綜合素質，提升人的生活品質，具有十分重要的意義。學好語文既是學好其他學科的基礎，也是每個人生存和發展的基本需要.因此，提高每一個學生的語文知識水平、語文能力和語文修養，培養學生良好的語文學習習慣，是我們每位語文教師義不容辭的責任。

兩千多年前孔老夫子教學“各因其材”，便產生了“因材施教，的思想。千百年來人們一直在探索落實這一思想的

教學方法，特別是在采用“班級授課制”以后，解決“因材施教”的問題，變得更為迫切。國內外關于分組的，個別的教學實踐和層次教學實驗，都為解決這一問題做出了可貴的貢獻。但現在還不能說，我們語文教學已經做到了“因材施教”。自1978年呂叔湘先生批評語文教學“少慢差費”，學生“高分低能”以來，語文教改百花齊放，流派紛呈，活躍了語文教師思想，豐富了語文教改理論，探明了語文教改的方向，培養了一大批語文教學新秀，其功不可沒。但無庸諱言，一些新教法或忽視了中差生的困難，或操作方法零碎繁瑣，沒有規律可循等，無法適應農村語文教學實際，在農村實際教學中的利用率并不高。至今語文教學“少慢差費”，學生”高分低能”的現象仍在繼續。筆者遵循“因材施教”教育思想，學習借鑒了近二十多年來語文教改的成功經驗，在長期的教改實驗中，形成了“中學語文異步推進教學法”的構想。

二、實驗緣起

(一)語文文教學的實際需要。義務教育是年限教育，小學生免試升入初中，既不允許留級，又不允許學校分快慢班。學生成績參差不齊，傳統的“一切齊”“齊步走”的教學方法無法照顧到全體學生。要么只顧優生拋棄大多數，要么從平均情況出發，使優生不優，差生更差。因此教師和學生家長都強烈要求改革這種教學方法。

(二)素質教育的呼喚。傳統的“-?刀切”“一鍋煮”的教學方法在應試教育思想的影響下，教師教學表面上看是面向全班同學，其實只面向少數升學有望的“尖子”生，而忽視了大多數中差生，煮的是一鍋“夾生飯’。就是對“尖子”生也只是重視知識的灌輸和考試技能的訓練，而忽視讀寫聽說能力，思辨能力和學習習慣的培養，導致他們“高分低能”。這種教學方法與素質教育理念是格格不入的。

(三)農村教學改革的需要。許多新的教法因脫離了農村語文教學的實際，在農村語文教學中實際利用率不高，“滿堂灌”“填鴨式”的教學方法仍然充徹農村學校的課堂。即使有的教師想進行教改，也只是這里學一招，那里學一式，東一榔頭西一棒，淺嘗輒止，很難形成氣候。“中學語文異步推進教學法’的教學理念、方法，模式及相關假設都植根于農村語文教學實際的土壤之中.本課題的實驗可以使教師研究有目標，教學有模式，操作有“抓手”，評價有標準，會激發大家教改的積極性。因此開展本課題實驗，是推動農村語文教學改革的有效途徑.(四)提高農村教師教學水平的需要。農村教師誰也不愿意常年在老經驗上“原地踏步’，一生在少慢差費的圈子里“打轉轉”。他們非常希望通過學習、研究，實驗適合農村教學實際的新教法，提高自己的理論水平，科研能力，展示自己的才華和價值。本課題立項后，教師的實驗，有領導重視，有輿論支持，有機制激勵，有專人指導。他們要學習

理論，研究教法，要上“實驗課”、“公開課”、“示范課”，撰寫研究論文，設計教學方案，參加研討交流等，這些都會有力促進實驗教師理論水平和實踐能力的提高。

三、實驗依據

(一)具有充分的理論依據。一是哲學依據。教學法是屬于意識的范疇，應該符合具體學生的實際，應該是學生發展需要的產物和反映。根據事物發展變化的原理，對充滿發展潛力的學生，我們必須堅持用發展的觀點去觀察他們，弄清他們各自在其發展過程中所處的階段和地位。成績有差異的學生，必須具體情況具體對待，確定異步推進的層次目標，實施有針對性的教育，充分發揮每一個學生的學習潛能，使之得到最充分的發展。二是教育心理學依據。各國教育家幾乎一致認為學生之間存在智力和能力等方面的差異，實行能力分組是發掘和培養人才的良好途徑之一。他們還認為分組后，教師面對的不再是一批

能力參差不齊，的學生，而是能力大致相同的學生。這樣，教學就比較容易適應學生的能力和要求，就能吸引所有學生的注意力，有利于提高教學質量。

“異步推進教學法’吸取了分組的，個別的教學形式和成功經驗，又克服了分組的、個別的課外的教學形式低效的弱點，把全班的、分組的、個別的和課外的教學形式，優化組合成一個有機的整體——‘四階六步’，既符合學生家長的愿望，又符合時代的要求。全面地體現了因材施教和啟發性、民主性、整體性，積極性的教育原則，以及循序漸進的原則。”(談中學語文異步推進教學法，《學語文》2000年第1期)。三是教學論依據。異步推進教學法落實了文道統一的教學原則，落實了聽說讀寫思全面訓練的教學原則，落實了語言訓練和思維訓練相結合的教學原則，落實了課內外相結合的原則。

四、實驗目標

(一)落實素質教育要求，充分發揮

每一個學生學習語文的潛能，提高全體學生語文知識水平，語文能力和語文修養，養成良好的語文學習習慣，爭取大面積地提高語文教育教學質量。改革傳統的“一刀切”“齊步走’教學模式，變“滿堂灌”“填鴨式”為“啟發式”“研討式”，變教師的“講堂”為學生的“學堂”。注意指導學法，培養自學能力與習慣。保證使每一個學生在“最近發展區”內得到全面充分的發展，使全體學生真正做到“好好學習，天天向上。

(二)從教材、學生和課堂教學的實際出發，遵循教學層次性和照顧學生差異性的原則，構建既符合學生認知規律，又符合不同層次學生學習實際，既符合語文素質教育要求，又體現漢語文教學常規，既體現以人為本，分類指導，因材施教，異步推進的教學理念，又便于教師操作的“中學語文異步推進教學法”基本教學模式。

(三)提高語文教師的綜合素質.“青年教師的當務之急不是靠一二節課周游

歷國，而是形成思想，鉆研理論，把教學問題想深一些，想透一些，想遠一些，想實一些。惟其如此，青年教師才有發展后勁。”“有的教師為注重自身修養的提高，受某些‘公開課’、‘表演課’輿論的誤導，滿足于一招一式的追求與設計，最后只不過是一個沒有思想的‘教書匠”(上海陳軍語)我們進行該課題研究的目的之一就是引導教師學習理論，總結教學經驗，研究教學方法，形成教學思想，提高教師的綜合素質。

五、實驗措施

(一)量力而行，合理安排。農村中學語文教師具有強烈的教改愿望，當“中學語文異步推進教學法”這一研究課題確定后，我縣廣大中學語文教師表現出了巨大的教改熱情，全縣有近百名教師主動參與實驗，并積極撰寫研究論文。但為了有效地操縱實驗中的各種因子，我們只確定了嚴橋初中、赫店初中、旭光初中、蘇塘初中、三溪初中為實驗學校，在無為中學、湯溝中學，六洲中

學，嚴橋中學等學校確定了實驗班。在嚴橋初中進行了同年級四個班級的等組實驗。其中一個班用單元整體教學法，一個班用“三主四式”教學法，一個班用傳統的教學方法，實驗班用“中學語文異步推進教學法”，前三者為對照班。四個班的教材、教學手段、教學環境等完全一樣。教師素質基本相同，都是教學骨干，其中用單元整體教學法的老師，長期在重點班任教，是全校的骨干教師;用“三主四式”教學法的是一位教改意識很強的青年教師，經常進行全鎮的“觀摩教學’，是大家公認的后起之秀;用傳統教學方法的是一位語文功底扎實，教學經驗豐富的老教師，在全鎮語文界德高望重;實驗班教師周可學老師在進行實驗前，教學能力與他們基本上是在同一水平上。這四位教師的敬業精神都很強。實驗班的實驗變量為“中學語文異步推進教學法’，三個對照班用各自的教學方法教學。四個班的學生入學成績、，年齡、家庭經濟水平、學習能力和態度等基本

相同，并用隨機化抽簽的力法，隨朝，分派任教班級。湯溝中學為了控制教師教學水平的差異，由王開東一人同時擔任實驗班與控制班的教學。因為蘇塘初中所有的老師都主動進行實驗，實驗變量相同，只能以學校為單位，以單組實驗的程序設計。其他實驗學校或實驗班與上述三個學校的方法基本相同。

(二)控制無關變量。1，用“平衡法”使一些無關變量在實驗班和對照班中的影響基本相同。如嚴橋初中等學校實驗班與對照班教材、教學手段、教學環境完全相同，學生數、學生成績、智力及學習態度基本相同，教師素質相當，教師的敬業精神都很強。其無關變量的影響基本保持平衡。

2、運用納入法減少無關變量。在實驗中——些無關變量是無法排除的，如進行本教法實驗，教師必然要學習有關教育教學理論，研究教法;同時還將預習和課外語文學習活動納入了教學過程。因此單組實驗，我們將其納入實驗之中，作為多變量實驗。而在

嚴橋初中，赫店初中和旭光初中等校，則鼓勵對照班教師也重視預習和課外教學活動。這樣盡量減少無關變量，有利于研究多變量的交-互作用，對處理好實驗諸要素的相互關系，使各要素處于最佳結構狀態之中，這對獲得最優效果有特別重要意義。

3、把變量變為常量。如在湯溝中學，由一個教師同時擔任實驗班與控制班的教學，以控制教師教學水平產生的差異。

(三)運用“準實驗法，鼓勵非實驗教師進行“原生態”試驗，全‘縣運用本教法的教師近百人，課題組其實只有筆者—?人負責，其他成員均為各校的實驗教師，因此無法劉‘所有教師的實驗實施全程、全面、有效的操縱。但又不能不讓他們?。“實驗”，也不能無視他們的“實驗’。于是就從實際出發，?因勢利導：研討會請他們參加，講座請他們聽，“公開課”“示范課’活動請他們聽評?，研究論文鼓勵他們撰寫，筆者還定期深入他們課堂調研指導等.但對其實驗的無關變

量不作嚴格控制，讓實驗變量“回歸自然”，使其“實驗”基本上在“原生態”環境中進行，以了解它的適應性、生命力和效果.實驗成績以其所在鄉鎮或市縣統考和各種競賽成績與其他來進行實驗的，條件相當的學校或班級進行比較。這樣“實驗”的內在效度雖然比較差，但卻為我們研究其外在效度提供了有益的幫助.同時“實驗”教師眾多，形成了“橫向重復”的格局，我們能及時從中求同尋異，比較分析，研究其“循環重復”的可能性，及時辨識其研究信度。

(四)注意實驗的代表性.我們在實驗點，被試的選擇，實驗教師的配備等環節上，確保它們在實驗研究中的代表性.被確立的實驗學校，除無為中學外，全部都是普通鄉鎮初中和普通農村完全中學，堅持在普通學校，普通敷師、普通學生。普通教材的條件下進行實驗，這樣不僅使實驗獲得普遍意義，而且為我們將實驗校，班的成績和實驗范圍外的校，班成績比較分析，提供了一定的

可比性。

(五)我們的工作思路和方法可以用幾句話采概括：“嚴控重點，全面鋪開，點面結合，統籌安排。”“點上攻關又示范，面上傷用亦探研，理論實際結合緊，開會交流解疑團。”(詳見本人撰寫的“結題報告，)

六、實驗成效(一)構建了基本教學模式。

“中學異步推進教學法，的基本模式是“四階六步”。“四階”是指“引讀感知階段”、“啟讀生疑階段”、“研讀演練階”和“運用遷移階段’;“六步”即：“指導預習——同步教學——分組討論——異步訓練——課堂小結——課外練習”。“引讀感知階段”即“指導預習”，是教師布置預習思考題，或提出預習要求，引導學生初讀課文.如讓a層學生熟讀課文，并運用工具書掌握生字詞;.讓b層學生在a層的基礎上，了解課文寫什么，并初步感知課文的梗概;c層學生在朋層的基礎上初步感知課文的思想感情或寫作特點

等。請學生將疑難問題記下來，或寫在小紙條上，課前交給老師，或上課質疑.我們有的實驗老師還特地設計了“學生質疑卡”，讓學生質疑問難。

(二)建立了語文教學改革的機制。一是因材施教的機制。它打破了“一刀切”“齊步走”的課堂教學模式，使語文教學形式更為靈活多樣，教學目標更為分化具體，教學內容更切合每一個學生的實際，教學活動更具有立體交叉性，為課堂開辟了多向交流的渠道，為每個學生的發展創造了有利條件。二是變“講堂”為“學堂”的機制。它根治了那種一成不變的先生講，學生聽“一講到底”、“滿堂灌”的陋習。因為“異步推進”的課堂是容不得“一講到底”的，“滿堂灌”自然成了“犯規”的行為。同時教師也沒有時間給每一個學生來一個“一講到底”。教師只能用全班的、分組的，個別的教學形式進行“精講”，學生相對有了充裕的時間“多練”了。三是教學的內控機制，在“四階六步”中，“四階”是學生學習語文循序

漸進的四個認知階段，教學必須遵循學生的認知規律異步推進;“六步，中的每一“步’都是面向全體，分類指導，旨在推動全班學生異步前進。同時“四階”是“六步”的目標系統，“六步”是“四階”的操作系統。如“指導預習”的目的與任務是“引讀感知”，“同步教學”是“啟讀”，“組織討論”、“異步訓練”和“課堂小結”是“研讀演練”，“課外練習”是“運用遷移’等。這樣每“步”的教學目的明確，教學就會重點突出，有的放矢，就能步步登高，拾級而上，發揮語文教學的整體功能與系統效應，可有效地防止負遷移。

第三篇：2018中學語文異步推進教學法”實驗報告

2018中學語文異步推進教學法”實驗

報告

“中學語文異步推進教學法”是我縣教研室教研員盛書山同志歷經20多年時間潛心研究而總結的一種教學方法，它解決了當前農村中學語文素質教育階段產生的許多棘手的問題，因而引起了許多農村中學語文教師的濃厚興趣，并還開始積極開展研究和實驗工作。該課題于l999年lo月被省教育規化辦公室和省科研所立項為省級教育科研課題。作為第一批該教法的實驗教師之一，我于l 997年著手教改實驗，在縣教研室的主持領導下，我制訂了實驗計劃，定期舉行公開課，不斷總結實驗的經驗和教訓，撰寫實驗論文和總結，現將我的實驗工作報告如下。

一、實驗內容和目的

(一)實驗內容

l、將“學語文異步推進教學法”基本模式(即“四階六步”，“四階”指：引讀感知階段，啟讀生疑階段，研讀演練階段，運用遷移階段;“六步”指：指導預習—同步教學—分組討論—異步訓練—課堂小結—課外練習)搬入閱讀教學中;

2、嘗試在作文教學中運用“異步推進教學法”;

3、運用“異步推進教學法”優化語文課堂結構，培養：學生的語文素質和創新能力。

(二)實驗目的

1、充分發揮每一個學生學習語文的潛能，提高全體學生語文知識水平、語文能力和語文修養，革除傳統語文教育中存在的“齊步走”“填鴨式”教學弊端，變“教堂”為“學堂”;

2、尊重學生間存在的智力和能力等方面的差異，做到因材施教，異步推進，整體驅動，使學生的語

文素質和能力不斷提高，為新世紀培養合格的人才。

二、實驗的指導思想和理論依據

指導思想

以鄧小平教育思想和索質教育.理論為指導，遵循“三個面向”的原則，體現“教師為主導，學生為主體”的地位。

(一)理論依據

以課題設計者盛書山同志的“中學語文異步推進教學法”《初探》、《再探》、《三探》為理論依據。

三、實驗的措施與步驟

(一)措施

接手實驗工作以后，在各級領導的關心和指導下，我制定了周密的實驗計劃。為使我的實驗結果更具真實性和有效性，我選擇了比較法進行實驗。首先學校領導從我校語文組十幾位教師中精心挑出三名激師任教我實驗班平行班的語文。這三位教師中，一位是五十幾歲的老教師，他常年把關初三，在傳統教學力面積累沉淀的

終驗豐富，是我鎮語文教學界德高望重的泰斗;另一位是責任心強，在單元整體教學上頗有建樹的中年教師，她在我校長期任教重點班的語文，工作成績突出;還有一位是剛分配到我校的青年骨干教師，她工作熱情高，教學業務上肯鉆研，在鄉鎮的觀摩教學活動中已嶄露頭角，是大家公認的后起之秀。其次，學校讓我們都從初

一起始年級開始工作，并根據小學畢業考試成績對學生進行合理分配組班，一班定為實驗班。

㈢實驗的步驟

l、實驗的初步探索階段

l 997年底，我開始把“異步推進教學法”模式(前面提到的“四階六步”)搬進語文課堂。剛開始，我遵循“戴著鐐銬跳舞”的原則，在閱讀課教學中我嚴格而規范地按照其基本模式去組織教學。為了落實優化教師的教法和學生的學法，培養學生的能力與素質的實驗目標，我在具體操作申又對每個教學環節作了一些

有益的嘗試，深入了原有的理論研究，現僅以指導預習和分組討論兩個教學環節為例加以說明。

指導預習是“異步推進教學法”模式的起始步驟。在實驗前，我雖也很重視指導學生預習，但通常只是布置一些思考題讓學生完成而已，忽略了學生認知程度的差異性，這客觀上就遣成了“一刀切”、“齊步走”整齊化一的狀況。實驗中，我指導學生預習，特意設計了《語文質疑卡》，形式如下：

學生姓名：問題類型：

要求解答形式：編號：

疑難問題：

教師意見：

備注：

第四篇：異步教學法

“異步教學法”學習階段調研報告

溫州市教育教學研究院

鄭

平

內容摘要：2007年12月12日，溫州市教育局邀請黎世法教授，舉辦《異步教學法》理論與實踐專題報告會。會后，黎教授分別給溫州第十二中學等6所中學的全體教師作有關“異步教學法”的專題講座。旨在學習、引進和推廣“異步教學法”，優化教學方法和提高我市教育教學質量。為了科學、和諧地學習、嘗試、推進、實施“異步教學法”。特進行“異步教學法”學習階段調查研究。調查目的：①“異步教學法”學習情況了解；②引進“異步教學”可行性分析； ③確定實驗“異步教學法”的試點學校。調查對象：黎教授講座過的6所學校。調查設計：①校長、或其他領導個別訪談；②部分教師座談會；③校領導調查問卷；④部分教師調查問卷。對調查得到的情況進行分類分析并作出初步結論，最后歸納出在個結論和一個建議。

關鍵詞：異步教學法

學習階段、調研報告

一、緣起

2002年秋季，溫州市部分小學、初中開始實施新課程教學，2003年開始全面實施新課程教學；2006年秋季，高中開始全面進行新課程實驗。新課程的五年實施或實驗中的探索、推進，取得很大進步，獲得了較為豐碩的成效。特別是通過形成課程、課堂、課外“三課”整合的教學系統，推進素質教育方面作出了很大的努力。其中為了進一步全面推進課程改革，在課堂教學上，要堅持面向全體學生，改革教學方法，改進教育技術，密切師生關系，優化教學過程，不斷創造適合學生健康成長教育模式；總結并推廣探究性教學、學科分層走班教學、個體差異作業設計等做法和經驗；積極倡導堅持啟發教學原則，學習推廣“異步教學法”，在班級授課制下實現因材施教，讓課堂成為學生個性化學習的場所，成為學生在原有基礎上自主發展的樂園；要提高課堂教學效率，減輕學生過重課業負擔，不斷深化教法、學法、考法的研究。在這樣的大背景下，于2007年12月12日，溫州市教育局邀請我國異步教育學創始人，湖北大學教育心理學教授，湖北大學異步教學研究和推廣中心主任黎世法先生，在溫州中學學術報告廳舉辦黎世法“異步教學”理論實踐專題報告會。上午，林衛平局長主持會議，黎世法教授深入淺出地闡釋了異步教學的基本理論。下午，安晉副局長主持會議，異步教學法實驗學校，廣西壯族自治區桂林市永福實驗中學的校長和教師分別介紹了該校實施“異步教學法”的經驗、成果和課堂教學錄像。市教育局、各縣（市、區）教育局、市教育教學研究院、市教師教育院以及各市直屬學校的領導、教師等800多人參加會議學習。會前，黎教授到溫州實驗中學、溫州二十一中學深入調研和交流。會后，黎教授分別給溫州第十二中學等6所中學的全體教師作有關“異步教學法”的專題講座。每場講座都深受教師的敬佩。此次學習活動是在從上世紀八十年代以來，“異步教學”理論在全國28個省（市、區自治區），數以萬計的中小學教師開展了大量的實踐，取得了豐碩的成果，它改變了陳舊的“滿堂灌”的教學方式，改變了班級授課制下的“同步教學”基礎上，旨在引進“異步教學法”，優化教學方法和提高我市教育教學質量，辦讓人民滿意的教育，開拓視野，學習先進的教育教學理論，積極推進課程改革和教學改革。為了科學、和諧地學習、嘗試、推進、實施“異步教學法”。特進行“異步教學法”學習階段調查研究。

二、調查

1．指導思想：

推進“三課”，即課程、課堂、課外，“三法”，即教法、學法、考法的研究，實施、優化、改進教法，引進“新法”而進行調查研究。2．調查目的：

①“異步教學法”學習情況了解； ②引進“異步教學”可行性分析； ③確定實驗“異步教學法”的試點學校。3．調查對象：

黎教授講座過的6所學校：

①溫州第二實驗中學（原溫州第十三中學）②溫州第十二中學 ③瑞安市外國語學校 ④永嘉縣甌北鎮第五中學 ⑤平陽縣騰蛟二中 ⑥蒼南縣龍港鎮第五中學 4．調研人員：

鄭

平、朱躍躍、凌華君、關振國、陳

柳 5．調查設計：

①校長、或其他領導個別訪談； ②部分教師座談會 ③校領導調查問卷 ④部分教師調查問卷 6．調查時間：

2007年12月~2008年1月 7．情況歸納：（1）學校基本情況：

6所學校中城市的3所，溫州市第二實驗中學、溫州市第十二中、瑞安市外國語學校，農村的3所，蒼南縣龍港五中、平陽縣騰蛟二中、永嘉縣甌北五中。初中5所，九年一貫制1所，瑞安外國語學校。示范初中1所，蒼南縣龍港五中，非示范初中5所。特色學校1所，瑞安市外國語學校，非特色5所。寄宿制2所，平陽縣騰蛟二中、瑞安外國語學校，非寄宿制4所。學校規模中等，班級數30~35個班，溫州第二實驗中學只有24個班；教師數92~114人，其中市直2所學校高級教師比例高。初步結論：

①從中級、初級教師容易接受新教學方法的角度來看，中級、初級教師比例高，有利于新教學方法引進和實施。6所學校中有4所學校較合適，其中平陽縣騰蛟二中，約占91%，永嘉縣甌北鎮第五中學，約占70%，瑞安市外國語學校，約占91%，蒼南縣龍港五中，約占98%。

②若從中級、高級教師教學經驗豐富，教學能力強，教學調節、控制、組織等能力強，新方法使用風險低的角度來看，溫州第二實驗中學，約占75%，溫州第十二中學約占70%，這兩所學校比較合適引進“異步教學”法。但是，有一個前提，要轉變中級、高級教師的教學觀念。（2）學校教改情況

學校做過哪些主要教學方式或學習方式的改進或研究方面，歸納起來主要有溫州十二中的“自然分材教學”，華東師大熊川武教育指導，已有1年；溫州第二實驗中學沒有做過較大的教改；其它4所學校分別做一些嘗試，如目標教學法、嘗試教學法、成功教學法、分層輔導法、新教育實驗、有效教與學方式校本行動研究等。但是都沒有做過“異步教學法”嘗試。分層教學法也是在學生競賽輔導中進行分層輔導，或學生作業中進行分層輔導。初步結論：

因為6所學校都沒有做過“異步教學法”的嘗試，又因為有5所學校嘗試過不同教學方法的改進，有改進教學方法的一定成功或失敗的經驗與教訓。引進“異步教學法”有一定的基礎。

（3）學校或校長是否有意在學校逐步開展“異步教學”實施方面，有5所學校有不同程度的意向在學校逐步開展“異步教學法”的實驗。情況如下：

①溫州第二實驗中學：在初一年級數學學科中一些課中逐步實施，有經驗后再推廣。

②平陽騰蛟二中：先試點1—4個班級，2—3個學科，后推廣。

③永嘉縣甌北鎮第五中學：在初一年級，英語、數學學科進行逐步開展，在總結經驗的基礎上再全面推廣。④蒼南龍港五中：想逐步嘗試“異步教學法”中的個別做法。

⑤溫州第十二中學：如果要做，可以兩者（“自然分材教學法”、“異步教學法”）結合。已經有基礎，廣大教師對課堂教學教改也已達成共識。初步結論：

①因蒼南龍港五中正在做新教育實驗，溫州第十二中學正在做“自然分材教學法”實驗，不宜再引進“異步教學法”實驗，但是“異步教學法”的理念和思路可以指導，引領這兩所學校的教改實驗。

②比較合適開展“異步教學法”實驗的學校有：溫州第二實驗中學，平陽騰蛟二中，永嘉甌北鎮第五中學，3所學校。（4）對“異步教學法”認識、理解情況

①原來學習過“異步教學法”理論的只有1位教師，41位教師沒學習過。

②原來嘗試過“六步教學法”的有5位教師，但是，只是“六步”中的部分實施，如學生預習中實踐、學生作業中實踐，但效果不是很好（可能沒有指導）。37位教師沒有嘗試過。

③聽了黎世法教授“異步教學法”專題報告后，對“異步教學法”的新認識方面。有35位教師（約占83%）總體感覺較好，主要原因是“異步教學法”的理念符合新課程理念（10位教師），體現學生主體地位（10位教師），針對性、系統性強（6位教師），總體感覺較好（2位教師），有利學生自學、學生糾錯（6位教師），體現教師主導性（1位教師）。有5位教師認為操作有困難，有2位教師認為實施條件有困難，如學生要自覺，自學能力強，要小班化教學，時間要充裕，學生要從小學開始培養學習習慣等。

④對“異步教學法”的理念和思路的認識方面。有30位教師（約占72%）認為理念先進，體現學生為主體，教師為主導；思路明確、清晰、步步深入。其中認為學習成為學生需要的有12位教師，理念先進的7位教師，注重學習過程的4位，教師指導方式可取的4位教師，步驟系統齊全的3位教師。但是，認為“六步法”在課堂教學中實施困難的有11位教師，要求教師素質高的1位教師。

⑤對“異步教學法”的基本模式（提出問題—指示方法—學生學習（六步）—明了學情—研討學習—強化小結）的認識方面。認為有目標、有計劃、有組織、有步驟、有總結的有6位教師，過程中體現學生學習主體性的有9位教師，加強教師對學生學習指導的有7位教師，共22位教師（約占52%）。認為太程序化、模式化、固定化、單一化的有10位教師，認為學生自學有困難的5位教師，認為課時不夠、缺少細節、操作性不強的有5位教師。

⑥對“異步教學法”中教師指導三種形式（教師的個別指導、分類指導是為完成教師的全體指導提出的教學任務和要求服務的；教師的個別指導、分類指導和全體指導都是為了學生的個體學習（微觀落實）服務的；教師的全體指導，分類指導愈及時，就愈有助于解決大多數學生的學習困難，教師有更多時間有針對性地對重點對象進行個別指導，教師在明了學情，針對學生的不同學情對學生進行個別指導、分類指導的基礎上，可發現大多數學生在某一學習時間存在某一共性的學習問題；在教師的分類指導過程中，也會顯現出一個小范圍內的“宏觀—微觀—再宏觀”的教學周期。）的理解方面。理解到位的幾乎沒有，知道三類指導是怎樣操作的有9位教師。在課堂教學中教師這三類指導操作及這三類指導之間關系知之甚少的有33位教師（約占80%）。⑦對“異步教學法”中八個基本內容（基本事實教學、理論教學、技術教學、技能教學、作業教學、綜合學習實踐成果教學、思維方法教學、生活態度教學）的認識方面。理解基本到位的5位教師，有點理解的33位教師（約占80%），沒有反映的4位教師。

⑧對“異步教學法”中三一三思維法（舉三歸

一、以一反三）的認識方面。基本理解的4位教師，不理解的32位教師（約占78%），沒有反映的5位教師。

⑨對“異步教學法”中，“六步學習法”，“三一三思維法”與“八個基本內容”之間關系的認識方面。基本理解的4位教師，不理解的32位教師（約占78），沒有反映的6位教師。⑩對“是否想進一步學習異步教學法理論，并在教學實踐中應用？”這個問題的回答中，有35位（約占83%）教師想進一步學習，并在教學實踐中嘗試。其主要理由有認為理念先進（6位教師），認為方法可取（9位教師），認為效果較好（20位教師）；不想學習并應用的7位教師，主要理由是條件沒有。11對“若有領導和專家指導，是否愿意做異步教學法實踐○和研究？”這個問題的回答中，有38位教師（約占90%）愿意做，其主要理由是教學需要改進，有專家指導，可以理論轉化為實踐，理論聯系實踐具有可行性和操作性。12對“你認為異步教學法比較適用于哪類學生？”這個問○題的回答中，適用于優秀生，并學習態度自覺、自學能力強的學生的有32位教師（約占78%），適用于中等生的4位教師，適用于后進生的4位教師，適用于全體學生的6位教師。13對“你認為異步教學法比較適用于哪些學科？”這個問○題的回答中，適用于理科的15位教師，適用于文科的1位教師，沒有反映的26位教師；適用于數學學科的16位教師，適用于語文學科的14位教師，適用于科學學科的8位教師，適用于英語學科的5位教師，適用于社會學科的4位教師，適用于所有學科的5位教師。

14對“你認為異步教學法模式實施需要調整嗎？”這個問○題的回答中，有30位教師（約占71%）認為需要調整，主要理由有：學習周期、測試周期要調整，不同學校、不同學科、不同內容要調整，不能用一種教學模式，教科書要調整；具體情況作調整等。沒有反映的12位教師。

15對“異步教學法還有其他什么想法？問題？或建議？”○這個問題的回答中，有28位教師（約占67%）提出想法或建議。歸納起來主要建議有以下8點：要關注教師的情況，特別是教師的工作量，不能只顧學生；要專家指導、學校支持、教師分工合作；不同地方、不同學校、不同學生要靈活運用；要從小學開始培養學生的自學習慣和自學能力；要加強示范指導、在實踐中學習；要增加可行性措施；要理論與實踐聯系、進行本校化；要以問題為中心實施教學；要與教師自身教學風格相結合。主要問題有以下5個：教師調控學生難；學生學業成績下滑怎么辦？操作不詳細、缺少有效途徑和方法；對學生如何評價（測試、考試等）問題；對教師評價（與現行優質課、骨干教師、“三壇”、“三名”、職稱評審標準不一樣）問題等。初步結論：

①教師原來基本上沒有接觸過“異步教學法”的理論和實踐，所以教師對“異步教學法”的理論和實踐的了解，理解還不是較到位。

②若在領導和專家的指導下，大部分教師是愿意進一步學習和實踐“異步教學法”，但是，在實踐過程中要作一些調整和本土化研究。

三、總結

1．引進和推進“異步教學法”有意義和可行。①教育教學改革趨勢是實施素質教育，實施素質教育需要教學方式和學習方式的轉變和優化。

②教育教學改革培養目標是培養學生做人的本領和做事的本領，為學生終身發展打好基礎，學生要終身發展必須要學會學習，“異步教學法”有利學生學會學習。

③課程改革和新課程的主要理念是“以學生發展為本”，在教學中要體現“以學論教”和“用教材”，“ 異步教學法”的主要理念也是“以學論教”和“用教材”。

④溫州教育要推進“三課”，即課程、課堂、課外，“三法”，即教法、學法、考法的研究、實施。“異步教學法”的引進有利“三課”、“三法”的研究和實施。

⑤通過市教育局進行“異步教學法”動員、學習、調研活動，校長、教師有所了解和理解，調研范圍內的大部分學校領導和教師愿意在專家指導下嘗試“異步教學法”。有思想基礎。

2．調研中發現的問題和建議可以在引進和推進“異步教學法”的過程中通過研究、實施、分析、總結、優化而逐步解決和落實，可以探索出比較適合溫州教育教學的“教情”和“學情”的“異步教學法”，總結出一些經驗，逐步推廣，提高教育教學質量。

3．綜合調研情況中的初步結論、結合學校實際情況，根據學校申報情況。建議第一批進入“異步教學法”實驗的學校7所。

①溫州市第二實驗中學；

②溫州市第十九中學（宏德中學，自報）③華僑職業中專（自報）④瑞安市第三中學（自報）⑤平陽新紀元學校（自報）⑥平陽騰蛟二中 ⑦永嘉甌北鎮第五中學

參考文獻：

1、黎世法 《異步教育學》 北京新華出版社出版

2003年10月。

2、黎世法 《新課程異步教學方法論》 北京學苑出版社出版

2003年10月。

2008年1月28日

（注：本調研報告是作者任溫州市教育教學研究院副院長時撰寫。作者現任溫州市第十九中學書記、溫州市特級教師協會副會長兼秘書長、教授、碩導）

第五篇：異步教學法

異步教學法

異步教學的理論和方法與新課程相結合，就產生了新課程異步教學模式。主要包括學生的學習系統、教師的指導系統、課堂教學系統、評價系統和實施系統等。

（一）學生的學習系統（學生的學習過程、學習規律和學習形式）

1、學生的學習過程

（1）宏觀的十環節學習過程：制定計劃——課前自學——專心上課——及時復習——獨立作業——改正錯誤——系統小結——課外學習——記憶鞏固——學習檢查。它是學生學習一門課程或解決一個大的學習問題必須經過的學習過程。

微觀的六步學習過程：提出問題：自學——啟發——復習——作業——改錯——小結。也可理解為自學——啟發——小結——作業——改錯——總結。它是學生解決每個不懂的學習問題的學習全過程，簡稱六步學習法，學生在課內外都可以使用。

學生大致是這樣運用六步學習法的：學生根據教師、課文后面或自己提出的學習問題首先閱讀課文，進行自學；若遇到了困難就進行自我啟發，學生啟發自己解決問題的途徑很多，如問師長、問同學、看課文、查資料等；通過啟發把問題解決后，學生就要對解決了的問題（學懂的知識）和應注意的事項進行復習歸納，使之系統化、概括化，成為基本理論和基本技術方法，并初步記住它；接著就運用歸納出的基本理論和技術方法指導自己邊做作業，邊檢查改正作業中的錯誤，作業（尤其是必須完成的基本作業）做完后必須請一位同學批閱認可，這樣才算真正完成了作業；然后再對經過作業實踐檢驗的知識進行系統小結，檢驗基本理論和基本技術方法是否正確，并進一步記住它、將它運用到新的學習實踐中去。

（2）學生的自主教育過程

八個基本：基本事實——基本理論——基本技術（方法）——基本技能——基本作業——基本綜合學習實踐成果——基本思維方法——基本生活態度。黎教授根據現代社會對人才的需求，將現代課程知識內容概括為八個基本。從“基本事實”到“基本生活態度”這八個基本中的每個基本都是現代學生所學知識的組成部分，是學生所學知識的基本內容鏈，它體現了知識產生和發展的基本過程。教師明確了它，就能將課文知識按照八個基本及其聯系去提出問題、指導學生學習；學生理解了它，也可以按照八個基本及其聯系自己提出問題自己解決。學生運用六步學習法去學習八個基本，就能掌握科學的學習過程和方法，培養能力；就能學會自主學習、自主探究創新、自主教育和科學思維；就能獲得基礎知識和基本技能，形成正確的情感態度和價值觀。同步教學將所學的知識內容概括為“基礎知識和基本技能”，反映了自由資本主義工業社會對所需人才素質要求不高、學生所學的知識內容少、簡單的生產力發展狀況。八個基本是對“基礎知識和基本技能”的開拓和創新，為現代教學培養高素質人才提供了知識內容和自主教育過程。

（3）學生學習的思維過程

黎教授根據學生學習知識解決問題的過程，概括出了學生學習的思維過程是“舉三歸一，以一反類”： “通過對少量（舉三）相關典型基本事實的分析，歸納出一個（歸一）基本認識結論，然后運用這個基本認識結論（以一），去解決它所覆蓋的一類（反類）問題。因為在一般情況下，“反類”不必窮類，也不可能窮類，所以這個思維過程也可簡稱為“三一三思維法”。

學生在學習過程中用“三一三思維法”進行思維，理解知識和培養自己的自學能力、創新能力、思維能力的效果就好。如教師要引導學生學習什么是三角形，給三角形下定義，就可用“三一三思維法”，他只要讓學生選擇幾個（舉三）有代表性的三角形進行分析研究，就可對三角形歸納出這樣一個認識：由三條線段圍起的幾何圖形，叫三角形。這個過程就是“舉三歸一”。然后，學生可以用這個認識，去識別擺在面前的許多幾何圖形。只要符合這個認識的圖形，就是三角形，否則就不是。這個過程就是“以一反類”。

學生用六步學習法學習的過程就是一個“舉三歸一，以一反類”的過程：學生通過“自學”和“啟發”，就會解決不同的學習問題（舉三），然后通過“復習”，將“自學”“啟發”解決的問題和學到的知識系統化、概括化（歸一）；然后用這一系統化概括化的知識作指導（以一），通過“作業”和“改錯”去解決它所覆蓋的一類問題（這就是反類或叫“反三”）。

“三一三思維法”是一個精學精練的過程，也是人們學習和進行科研的一般思維過程。

以上三個過程是一個統一的多功能的學習系統，學生的六步學習過程，實際就是學生運用“三一三思維法”，解決每個課文中大單元或小單元學習對象（間接經驗或直接經驗）中所包含的八個基本問題的過程。

2、學生學習的規律：

學生學習的主要規律有兩條：（1）學生學習的基本規律是學習的個體性。學生學習的個體性指的是，學生是學習的主人，學習是學生自己的事，學生獲得知識的過程是一個個體學習的過程。這個過程（特別是學生的思維過程），是其他任何人（包括教師）和物（包括現代信息技術）都不能代替的。學習的個體性規律為學生應該獲得獨立自主地學習權利和證明同步教學的不合理性找到了理論根源。遵循照這一學習規律進行教學才能正確處理學生內因與教師外因的正確關系，使教師的教學取得好的效果。古代教育家孔子深知學生個體學習的重要性，提出了“雖有佳肴弗食不知其旨也，雖有至道不學不知其善也”的著名論斷；他還體驗到只有按照每個學生的個體情況進行施教才能取得好的效果，因而提倡因材施教。同步教學的天然弊端之一就是違背學生的學習規律，不顧學生的個體差異，對基礎能力不同的學生進行同步施教、統一要求；讓教師以講代學、讓學生以聽代學；不給學生提供獨自看書學習的機會，扼殺了學生個性特長的發揮，不斷地擴大著學生的個體差異，造成了學生兩極分化和大面積不及格現象的出現。同步教學雖違背學生的學習規律，但在資本主義社會初期它還有比較好的市場：一是與個別教學相比，它能較快大批地為資本工業培養同一規格的初級人才；二是那時教師向學生講的知識內容少、簡單、不容易過時；三是學生的基礎與教師所講的知識接近，學生基本都能聽懂。但在知識內容多、深、新、容易過時的知識經濟時代，面對不同基礎的學生，同步教學不但完成不好現代知識內容的講授任務，更無法完成以培養自學能力和創新能力為主的現代教學任務。

（2）學生學習的成功規律是學習的基礎性。學生學習的基礎性指的是，學生要取得個體學習的成功，必須從學生個體的實際學習水平（學習基礎）出發，不斷地提出通過學生自己的努力能夠實現的學習目標（當前應解決的學習問題），循序提高。主觀冒進，欲速不達。在同步教學中常出現這樣的問題：那些好學生總覺得教師講得慢、煩，總想看新內容；那些中等生總是時而能聽懂教師講的內容時而跟不上，那些差后進生總覺得教師講得內容離自己太遠，甚至在聽天書。什么原因呢？關鍵是同步講課的方法和進度是根據統一的教學進度“一刀切”地安排的，脫離學生的基礎（學情），因而不能滿足不同學生的學習需要。異步教學根據學生的學習實際基礎安排學習內容（根據大多數學生的學情提出問題，根據每個學生的具體學情進行異步指導、落實學習任務），實行學生學習的個體化、基礎化，教師指導的異步化，既能激勵優秀學生超前學更多的知識，又能使后進學生在自己的基礎上快速提高、使每個學生都能學有所得。這就能大面積提高學生的學習成功率，進而為大面積提高教學質量、提高中華民族的整體素質奠定了基礎。

江蘇有個值得稱贊的徐向洋，他看到那些厭學輟學、沒學上的孩子在校外游逛非常痛心，就收下他們辦學，首先通過整理內務、野營等活動對其進行自理和磨練意志的教育，然后組織他們學習文化課，這種高度的社會責任感和同情心真使人感動。學生厭學輟學、沒學上的原因很多，但學生成績差、聽不懂課、失去學習的信心是主要原因，若不改變同步教學模式，繼續對這些孩子實行脫離其基礎的“一刀切”的同步教學，徐向洋的美好愿望仍會付之東流。因為“不怕學生成績差，就怕脫離學生的實際基礎進行教學”。

黎世法教授關于學生主要學習規律的發現是一個偉大的發現，這個發現對現代教學改革的價值就像馬克思發現了商品對研究資本主義社會的價值一樣重要金貴。這一發現揭示了人們學習的本質特征，為異步教學模式的創立提供了依據，為我們研究學生科學地學、教師科學地教、教為學科學服務開辟了道路，為指導人們認識和踐行學生學習的規律、轉變教學思想、進行教學改革奠定了理論基礎。

3、學生的學習形式 黎世法教授將學生的學習形式歸納為兩種：一是獨學：學生獨自1人運用科學的學習方法和思維方法，以及可利用的各種學習條件，遵循知識產生和發展的過程，進行自主學習。二是合作學習：主要指生生互動（學生與身邊或遠座位的同學研討學習）和師生互動。“生生互動”包括兩個學生一起研討問題的“對學”和三、五個學生一起研討問題的“群學”以及全組或全班一起研討問題、交流學習心得的“全體學”。師生互動指學生請教老師，學生在獨學和生生互動的學習過程中根據學習的需要可隨時請教老師。學生的合作學習形式也可稱為學生的互動方式。

異步教學科學地運用了獨學和合作學習，正確地解決了二者間的關系。在兩種學習形式中獨學是基礎，合作學習是為解決學生在獨學中遇到的難題服務的。在教學過程中，學生運用獨學還是運用合作學習（或者是運用合作學習中的“對學”、“群學”“請教老師”中的哪一種）形式，是由學生從效果出發，根據自己的學習實際需要決定（因為學生是學習的主人）的，不是教師強加給學生的，如果某學生覺得教師安排得合作學習不能提高自己的學習效果就可以不參與，而運用六步學習法按自己的學習計劃去獨學。異步教學認為：教師要讓學生合作學習，必須在合作學習之前讓學生通過獨學對討論的問題進行認真地思考和準備，否則合作學習就會成為低效或無效的，就會成為毫無意義的做秀合作。

以上學生的學習系統也可稱作學生的學習方式。它是黎教授對數萬名優秀中小學生學習經驗的概括，是提高中小學生學習質量的基本學習方法。學生按這種方法進行學習，就能“實現由被動的接受知識向以探究的方式自主獲取知識的轉變”，就能成為學習的主人，就能取得較高的學習效率。在同步教學中，許多教師經常要求學生去自學，但總苦于向學生說不清科學系統的自主學習方法，而只能告訴給學生“注意聽講、預習、復習”等配合同步教學的方法。