第一篇：中學語文異步推進教學法的實驗報告_1

中學語文異步推進教學法的實驗報告

語文對提高人的綜合素質，提升人的生活品質，具有十分重要的意義。學好語文既是學好其他學科的基礎，也是每個人生存和發展的基本需要.因此，提高每一個學生的語文知識水平、語文能力和語文修養，培養學生良好的語文學習習慣，是我們每位語文教師義不容辭的責任。

兩千多年前孔老夫子教學“各因其材”，便產生了“因材施教，的思想。千百年來人們一直在探索落實這一思想的教學方法，特別是在采用“班級授課制”以后，解決“因材施教”的問題，變得更為迫切。國內外關于分組的，個別的教學實踐和層次教學實驗，都為解決這一問題做出了可貴的貢獻。但現在還不能說，我們語文教學已經做到了“因材施教”。自1978年呂叔湘先生批評語文教學“少慢差費”，學生“高分低能”以來，語文教改百花齊放，流派紛呈，活躍了語文教師思想，豐富了語文教改理論，探明了語文教改的方向，培養了一大批語文教學新秀，其功不可沒。但無庸諱言，一些新教法或忽視了中差生的困難，或操作方法零碎繁瑣，沒有規律可循等，無法適應農村語文教學實際，在農村實際教學中的利用率并不高。至今語文教學“少慢差費”，學生“高分低能”的現象仍在繼續。筆者遵循“因材施教”教育思想，學習借鑒了近二十多年來語文教改的成功經驗，在長期的教改實驗中，形成了“中學語文異步推進教學法”

的構想。

(一)語文文教學的實際需要。義務教育是年限教育，小學生免試升入初中，既不允許留級，又不允許學校分快慢班。學生成績參差不齊，傳統的“一切齊”“齊步走”的教學方法無法照顧到全體學生。要么只顧優生拋棄大多數，要么從平均情況出發，使優生不優，差生更差。因此教師和學生家長都強烈要求改革這種教學方法。

(二)素質教育的呼喚。傳統的“-?刀切”“一鍋煮”的教學方法在應試教育思想的影響下，教師教學表面上看是面向全班同學，其實只面向少數升學有望的“尖子”生，而忽視了大多數中差生，煮的是一鍋“夾生飯’。就是對“尖子”生也只是重視知識的灌輸和考試技能的訓練，而忽視讀寫聽說能力，思辨能力和學習習慣的培養，導致他們“高分低能”。這種教學方法與素質教育理念是格格不入的。

(三)農村教學改革的需要。許多新的教法因脫離了農村語文教學的實際，在農村語文教學中實際利用率不高，“滿堂灌”“填鴨式”的教學方法仍然充徹農村學校的課堂。即使有的教師想進行教改，也只是這里學一招，那里學一式，東一榔頭西一棒，淺嘗輒止，很難形成氣候。“中學語文異步推進教學法’的教學理念、方法，模式及相關假設都植根于農村語文教學實際的土壤之中.本課題的實驗可以使教師研究有目標，教學有模式，操作有“抓手”，評價有標準，會激發大家教改的積極性。因此開展本課題實驗，是推動農村語文教學改革的有效途徑.(四)提高農村教師教學水平的需要。農村教師誰也不愿意常年在老經驗上“原地踏步’，一生在少慢差費的圈子里“打轉轉”。他們非常希望通過學習、研究，實驗適合農村教學實際的新教法，提高自己的理論水平，科研能力，展示自己的才華和價值。本課題立項后，教師的實驗，有領導重視，有輿論支持，有機制激勵，有專人指導。他們要學習理論，研究教法，要上“實驗課”、“公開課”、“示范課”，撰寫研究論文，設計教學方案，參加研討交流等，這些都會有力促進實驗教師理論水平和實踐能力的提高。

(一)具有充分的理論依據。一是哲學依據。教學法是屬于意識的范疇，應該符合具體學生的實際，應該是學生發展需要的產物和反映。根據事物發展變化的原理，對充滿發展潛力的學生，我們必須堅持用發展的觀點去觀察他們，弄清他們各自在其發展過程中所處的階段和地位。成績有差異的學生，必須具體情況具體對待，確定異步推進的層次目標，實施有針對性的教育，充分發揮每一個學生的學習潛能，使之得到最充分的發展。二是教育心理學依據。各國教育家幾乎一致認為學生之間存在智力和能力等方面的差異，實行能力分組是發掘和培養人才的良好途徑之一。他們還認為分組后，教師面對的不再是一批能力參差不齊，的學生，而是能

力大致相同的學生。這樣，教學就比較容易適應學生的能力和要求，就能吸引所有學生的注意力，有利于提高教學質量。

“異步推進教學法’吸取了分組的，個別的教學形式和成功經驗，又克服了分組的、個別的課外的教學形式低效的弱點，把全班的、分組的、個別的和課外的教學形式，優化組合成一個有機的整體——‘四階六步’，既符合學生家長的愿望，又符合時代的要求。全面地體現了因材施教和啟發性、民主性、整體性，積極性的教育原則，以及循序漸進的原則。”(談中學語文異步推進教學法，《學語文》XX年第1期)。三是教學論依據。異步推進教學法落實了文道統一的教學原則，落實了聽說讀寫思全面訓練的教學原則，落實了語言訓練和思維訓練相結合的教學原則，落實了課內外相結合的原則。

(一)落實素質教育要求，充分發揮每一個學生學習語文的潛能，提高全體學生語文知識水平，語文能力和語文修養，養成良好的語文學習習慣，爭取大面積地提高語文教育教學質量。改革傳統的“一刀切”“齊步走’教學模式，變“滿堂灌”“填鴨式”為“啟發式”“研討式”，變教師的“講堂”為學生的“學堂”。注意指導學法，培養自學能力與習慣。保證使每一個學生在“最近發展區”內得到全面充分的發展，使全體學生真正做到“好好學習，天天向上。

(二)從教材、學生和課堂教學的實際出發，遵循教學層

次性和照顧學生差異性的原則，構建既符合學生認知規律，又符合不同層次學生學習實際，既符合語文素質教育要求，又體現漢語文教學常規，既體現以人為本，分類指導，因材施教，異步推進的教學理念，又便于教師操作的“中學語文異步推進教學法”基本教學模式。

(三)提高語文教師的綜合素質.“青年教師的當務之急不是靠一二節課周游歷國，而是形成思想，鉆研理論，把教學問題想深一些，想透一些，想遠一些，想實一些。惟其如此，青年教師才有發展后勁。”“有的教師為注重自身修養的提高，受某些‘公開課’、‘表演課’輿論的誤導，滿足于一招一式的追求與設計，最后只不過是一個沒有思想的‘教書匠”(上海陳軍語)我們進行該課題研究的目的之一就是引導教師學習理論，總結教學經驗，研究教學方法，形成教學思想，提高教師的綜合素質。

“中學異步推進教學法，的基本模式是“四階六步”。“四階”是指“引讀感知階段”、“啟讀生疑階段”、“研讀演練階"和“運用遷移階段’;“六步”即：“指導預習——同步教學——分組討論——異步訓練——課堂小結——課外練習”。“引讀感知階段”即“指導預習”，是教師布置預習思考題，或提出預習要求，引導學生初讀課文.如讓a層學生熟讀課文，并運用工具書掌握生字詞;.讓b層學生在a層的基礎上，了解課文寫什么，并初步感知課文的梗概;c

層學生在朋層的基礎上初步感知課文的思想感情或寫作特點等。請學生將疑難問題記下來，或寫在小紙條上，課前交給老師，或上課質疑.我們有的實驗老師還特地設計了“學生質疑卡”，讓學生質疑問難。

(一)中學語文異步推進教學既是“保底”教學，即保證學習有困難學生達到語文教學大綱規定的基本要求，又是“提優”教學，即保證優生得到充分的發展。教師設定教學目標時，既要給優生“發展性匹配”，又要給中差生“適應性匹配”，使教學切實做到“上不封頂，下要保底”。備課給各層次學生確定的教學目標，上課時還要機動靈活地落實。每節課還要通過對學生的質疑，回答問題，討論或練習等情況的判斷，了解每個學生新的“惑”和新的“需”，使教學有的放矢。依據層次目標，設計有梯度的問題或訓練題，要遵循以下三個原則：

1、掌握學生已有的經驗和知識，使設計的問題與訓練題與之“銜接”，確保不同層次的學生能達到各自的學習目標;2，能引起學習興趣，激發各層學生朝著自己的目標努力;

3、使學生有認識上的困難，值得思考和研究，但“跳一跳”，要能摘到‘‘桃子”。同時在定標和安排教學內容時，要考慮到教學過程中每“階”每“步，的有效荷載，對教什么，教多少，怎么教的問題，要進行全盤的權衡和考慮，既要使學生切實達成各自的學習目標，又要使課堂教學過程張弛有度;自然流暢。

(二)有人認為給學生劃分層次繁瑣復雜，還會傷害學生自尊心，其實不然。作為教師對學生的情況應該是了解的，一般都能隨口對學生家長說出學生的學習情況，分出甲乙丙丁。教師通過“聽其言”，“觀其行”，“省其私”，掌握學生的態度、意志、智力等方面情況;通過測驗，作業，提問等方法掌握學生現有的“水平”，特別是差生認識上的缺陷和學習上的困難等，將學生劃分為若干個層次并非難事。同時劃分層次只是教師心中的事，它主要直接體現在備課的教案上，只是隱性地體現在教學過程中，并不需要在上課時給學生點名標號。當然在教學過程中，并不是說一點也不讓學生知道自己所處的層次，這是不可能的，因為在教學的過程中必然有所“暴露”。但是，班內劃分層次是動態的，教師根據每個學生的發展情況，隨時調整學生層次和學習目標，及時表揚達成學習目標的學生，使語文教學在異步推進的過程中不斷引進競爭和激勵機制，可使學生在得到成功的評價中樹立自尊心和自信心。

(三)“四階六步”中的每“階”每“步”既是相對獨立的教學環節，又是彼此聯系的有機整體，是一種綜合的靈活可變的教學方法。而不是孤立的。靜止的、一成不變的僵死模式。我們在教學中并不一定是每一節課都要完整地運用“四階六步”，而是根據教學的實際需要，靈活運用。一節課全部使用某一“階”某一“步”，或某幾“階”某幾“步”

也未償不可。一節課用“四階五步”也是可行的(如“分組討論”和“異步訓練”，只取其一等)。但應該做到：一要“吃透”。教材和學生，定標時有層次，盡量照顧到每一個學生;二要把握“四階六步’模式中各個“構件”的功能，并盡量使之體現在一節課內或一篇課文的幾節課內，發揮其整體功能，體現其教學特色。為了使這種教法適應不同的課型，不同的教學內容，我們還要繼續探索它的變式和作文教學方法等。

(四)本教法不提倡“打亂”班級界限，搞“串班教學。不少人在報刊上發表文章，痛陳班級授課制的種種弊端，我們都有同感。但目前班級授課制仍是我國基礎教育的主要教學形式，也是最有效的形式，我們只能改革和完善這種形式，革除其種種弊端，而決不能輕言廢止這種形式。“中學語文異步推進教學法”既利用了這種形式，又溶入了分組的、個別的教學形式和分層教學，點撥教學的方法，使之注入了新的機制和活力，力求最大限度地發揮班級授課制的優勢。同時，也克服了“串班。教學給班級管理和學習環境帶來的不良影響。它還把“大語文教育”的主張落實到具體的教學過程之中，引導教師和學校將其納入教學，教研安排和管理之中。力求使教學過程最優化，即在全面考慮教學規律、原則，現代教學的形式和方法、該教學系統的特征以及內外部條件的基礎上，使過程從既定標準看來發揮最有效(最優化)的作

用而組織的控制。

(五)要正確對待“中學語文異步推進教學法”的基本模式。教學模式是教學特色和風格的具體體現，是一種教學理論的簡化形式，是現實經驗的抽象概括，是教學理論和教學實踐的中介和橋梁，是操作的。抓手”和評價的依據，因此教學模式的意義是不容低估的。但在教學中，不能只看重“異步推進教學法”的教學模式，不能因其備課有“過程”，教學有“步驟，’，用起來十分方便，就死抱著不放。因為本教法的基本內涵是：不同層次學生學習的異步推進;教學過程的異步推進;每個學生認知活動的異步推進。所以，運用了“四階六步”，只是改革了“滿堂灌’“填鴨式”的教學方法，只是注重了教學過程的異步推進，不一定就是運用了我們所倡導的“異步推進教學法”。“中學語文異步推進教學法，決非等同于其基本模式，我們花了三年多時間，聚集了近百人的隊伍，集中研究的是前者，而不僅僅是其模式。我們大多數教師運用本教法的一般過程是：“學用模式——熟練地運用模式貫徹異步推進教學理念——創造性地運用模式全面地貫徹異步推進教學理念”。做到教學有模式，但不拘泥于模式，是人使用模式，而不是人當模式的奴隸;是運用模式異步推進不同層次學生共同進步，而不僅僅是為打破“滿堂灌”，廢止“填鴨式”，更不是為模式而模式。

第二篇：”中學語文異步推進教學法”實驗報告

“中學語文異步推進教學法”實驗報告

一、緒論

語文對提高人的綜合素質，提升人的生活品質，具有十分重要的意義。學好語文既是學好其他學科的基礎，也是每個人生存和發展的基本需要.因此，提高每一個學生的語文知識水平、語文能力和語文修養，培養學生良好的語文學習習慣，是我們每位語文教師義不容辭的責任。

兩千多年前孔老夫子教學“各因其材”，便產生了“因材施教，的思想。千百年來人們一直在探索落實這一思想的

教學方法，特別是在采用“班級授課制”以后，解決“因材施教”的問題，變得更為迫切。國內外關于分組的，個別的教學實踐和層次教學實驗，都為解決這一問題做出了可貴的貢獻。但現在還不能說，我們語文教學已經做到了“因材施教”。自1978年呂叔湘先生批評語文教學“少慢差費”，學生“高分低能”以來，語文教改百花齊放，流派紛呈，活躍了語文教師思想，豐富了語文教改理論，探明了語文教改的方向，培養了一大批語文教學新秀，其功不可沒。但無庸諱言，一些新教法或忽視了中差生的困難，或操作方法零碎繁瑣，沒有規律可循等，無法適應農村語文教學實際，在農村實際教學中的利用率并不高。至今語文教學“少慢差費”，學生”高分低能”的現象仍在繼續。筆者遵循“因材施教”教育思想，學習借鑒了近二十多年來語文教改的成功經驗，在長期的教改實驗中，形成了“中學語文異步推進教學法”的構想。

二、實驗緣起

(一)語文文教學的實際需要。義務教育是年限教育，小學生免試升入初中，既不允許留級，又不允許學校分快慢班。學生成績參差不齊，傳統的“一切齊”“齊步走”的教學方法無法照顧到全體學生。要么只顧優生拋棄大多數，要么從平均情況出發，使優生不優，差生更差。因此教師和學生家長都強烈要求改革這種教學方法。

(二)素質教育的呼喚。傳統的“-?刀切”“一鍋煮”的教學方法在應試教育思想的影響下，教師教學表面上看是面向全班同學，其實只面向少數升學有望的“尖子”生，而忽視了大多數中差生，煮的是一鍋“夾生飯’。就是對“尖子”生也只是重視知識的灌輸和考試技能的訓練，而忽視讀寫聽說能力，思辨能力和學習習慣的培養，導致他們“高分低能”。這種教學方法與素質教育理念是格格不入的。

(三)農村教學改革的需要。許多新的教法因脫離了農村語文教學的實際，在農村語文教學中實際利用率不高，“滿堂灌”“填鴨式”的教學方法仍然充徹農村學校的課堂。即使有的教師想進行教改，也只是這里學一招，那里學一式，東一榔頭西一棒，淺嘗輒止，很難形成氣候。“中學語文異步推進教學法’的教學理念、方法，模式及相關假設都植根于農村語文教學實際的土壤之中.本課題的實驗可以使教師研究有目標，教學有模式，操作有“抓手”，評價有標準，會激發大家教改的積極性。因此開展本課題實驗，是推動農村語文教學改革的有效途徑.(四)提高農村教師教學水平的需要。農村教師誰也不愿意常年在老經驗上“原地踏步’，一生在少慢差費的圈子里“打轉轉”。他們非常希望通過學習、研究，實驗適合農村教學實際的新教法，提高自己的理論水平，科研能力，展示自己的才華和價值。本課題立項后，教師的實驗，有領導重視，有輿論支持，有機制激勵，有專人指導。他們要學習

理論，研究教法，要上“實驗課”、“公開課”、“示范課”，撰寫研究論文，設計教學方案，參加研討交流等，這些都會有力促進實驗教師理論水平和實踐能力的提高。

三、實驗依據

(一)具有充分的理論依據。一是哲學依據。教學法是屬于意識的范疇，應該符合具體學生的實際，應該是學生發展需要的產物和反映。根據事物發展變化的原理，對充滿發展潛力的學生，我們必須堅持用發展的觀點去觀察他們，弄清他們各自在其發展過程中所處的階段和地位。成績有差異的學生，必須具體情況具體對待，確定異步推進的層次目標，實施有針對性的教育，充分發揮每一個學生的學習潛能，使之得到最充分的發展。二是教育心理學依據。各國教育家幾乎一致認為學生之間存在智力和能力等方面的差異，實行能力分組是發掘和培養人才的良好途徑之一。他們還認為分組后，教師面對的不再是一批

能力參差不齊，的學生，而是能力大致相同的學生。這樣，教學就比較容易適應學生的能力和要求，就能吸引所有學生的注意力，有利于提高教學質量。

“異步推進教學法’吸取了分組的，個別的教學形式和成功經驗，又克服了分組的、個別的課外的教學形式低效的弱點，把全班的、分組的、個別的和課外的教學形式，優化組合成一個有機的整體——‘四階六步’，既符合學生家長的愿望，又符合時代的要求。全面地體現了因材施教和啟發性、民主性、整體性，積極性的教育原則，以及循序漸進的原則。”(談中學語文異步推進教學法，《學語文》2000年第1期)。三是教學論依據。異步推進教學法落實了文道統一的教學原則，落實了聽說讀寫思全面訓練的教學原則，落實了語言訓練和思維訓練相結合的教學原則，落實了課內外相結合的原則。

四、實驗目標

(一)落實素質教育要求，充分發揮

每一個學生學習語文的潛能，提高全體學生語文知識水平，語文能力和語文修養，養成良好的語文學習習慣，爭取大面積地提高語文教育教學質量。改革傳統的“一刀切”“齊步走’教學模式，變“滿堂灌”“填鴨式”為“啟發式”“研討式”，變教師的“講堂”為學生的“學堂”。注意指導學法，培養自學能力與習慣。保證使每一個學生在“最近發展區”內得到全面充分的發展，使全體學生真正做到“好好學習，天天向上。

(二)從教材、學生和課堂教學的實際出發，遵循教學層次性和照顧學生差異性的原則，構建既符合學生認知規律，又符合不同層次學生學習實際，既符合語文素質教育要求，又體現漢語文教學常規，既體現以人為本，分類指導，因材施教，異步推進的教學理念，又便于教師操作的“中學語文異步推進教學法”基本教學模式。

(三)提高語文教師的綜合素質.“青年教師的當務之急不是靠一二節課周游

歷國，而是形成思想，鉆研理論，把教學問題想深一些，想透一些，想遠一些，想實一些。惟其如此，青年教師才有發展后勁。”“有的教師為注重自身修養的提高，受某些‘公開課’、‘表演課’輿論的誤導，滿足于一招一式的追求與設計，最后只不過是一個沒有思想的‘教書匠”(上海陳軍語)我們進行該課題研究的目的之一就是引導教師學習理論，總結教學經驗，研究教學方法，形成教學思想，提高教師的綜合素質。

五、實驗措施

(一)量力而行，合理安排。農村中學語文教師具有強烈的教改愿望，當“中學語文異步推進教學法”這一研究課題確定后，我縣廣大中學語文教師表現出了巨大的教改熱情，全縣有近百名教師主動參與實驗，并積極撰寫研究論文。但為了有效地操縱實驗中的各種因子，我們只確定了嚴橋初中、赫店初中、旭光初中、蘇塘初中、三溪初中為實驗學校，在無為中學、湯溝中學，六洲中

學，嚴橋中學等學校確定了實驗班。在嚴橋初中進行了同年級四個班級的等組實驗。其中一個班用單元整體教學法，一個班用“三主四式”教學法，一個班用傳統的教學方法，實驗班用“中學語文異步推進教學法”，前三者為對照班。四個班的教材、教學手段、教學環境等完全一樣。教師素質基本相同，都是教學骨干，其中用單元整體教學法的老師，長期在重點班任教，是全校的骨干教師;用“三主四式”教學法的是一位教改意識很強的青年教師，經常進行全鎮的“觀摩教學’，是大家公認的后起之秀;用傳統教學方法的是一位語文功底扎實，教學經驗豐富的老教師，在全鎮語文界德高望重;實驗班教師周可學老師在進行實驗前，教學能力與他們基本上是在同一水平上。這四位教師的敬業精神都很強。實驗班的實驗變量為“中學語文異步推進教學法’，三個對照班用各自的教學方法教學。四個班的學生入學成績、，年齡、家庭經濟水平、學習能力和態度等基本

相同，并用隨機化抽簽的力法，隨朝，分派任教班級。湯溝中學為了控制教師教學水平的差異，由王開東一人同時擔任實驗班與控制班的教學。因為蘇塘初中所有的老師都主動進行實驗，實驗變量相同，只能以學校為單位，以單組實驗的程序設計。其他實驗學校或實驗班與上述三個學校的方法基本相同。

(二)控制無關變量。1，用“平衡法”使一些無關變量在實驗班和對照班中的影響基本相同。如嚴橋初中等學校實驗班與對照班教材、教學手段、教學環境完全相同，學生數、學生成績、智力及學習態度基本相同，教師素質相當，教師的敬業精神都很強。其無關變量的影響基本保持平衡。

2、運用納入法減少無關變量。在實驗中——些無關變量是無法排除的，如進行本教法實驗，教師必然要學習有關教育教學理論，研究教法;同時還將預習和課外語文學習活動納入了教學過程。因此單組實驗，我們將其納入實驗之中，作為多變量實驗。而在

嚴橋初中，赫店初中和旭光初中等校，則鼓勵對照班教師也重視預習和課外教學活動。這樣盡量減少無關變量，有利于研究多變量的交-互作用，對處理好實驗諸要素的相互關系，使各要素處于最佳結構狀態之中，這對獲得最優效果有特別重要意義。

3、把變量變為常量。如在湯溝中學，由一個教師同時擔任實驗班與控制班的教學，以控制教師教學水平產生的差異。

(三)運用“準實驗法，鼓勵非實驗教師進行“原生態”試驗，全‘縣運用本教法的教師近百人，課題組其實只有筆者—?人負責，其他成員均為各校的實驗教師，因此無法劉‘所有教師的實驗實施全程、全面、有效的操縱。但又不能不讓他們?。“實驗”，也不能無視他們的“實驗’。于是就從實際出發，?因勢利導：研討會請他們參加，講座請他們聽，“公開課”“示范課’活動請他們聽評?，研究論文鼓勵他們撰寫，筆者還定期深入他們課堂調研指導等.但對其實驗的無關變

量不作嚴格控制，讓實驗變量“回歸自然”，使其“實驗”基本上在“原生態”環境中進行，以了解它的適應性、生命力和效果.實驗成績以其所在鄉鎮或市縣統考和各種競賽成績與其他來進行實驗的，條件相當的學校或班級進行比較。這樣“實驗”的內在效度雖然比較差，但卻為我們研究其外在效度提供了有益的幫助.同時“實驗”教師眾多，形成了“橫向重復”的格局，我們能及時從中求同尋異，比較分析，研究其“循環重復”的可能性，及時辨識其研究信度。

(四)注意實驗的代表性.我們在實驗點，被試的選擇，實驗教師的配備等環節上，確保它們在實驗研究中的代表性.被確立的實驗學校，除無為中學外，全部都是普通鄉鎮初中和普通農村完全中學，堅持在普通學校，普通敷師、普通學生。普通教材的條件下進行實驗，這樣不僅使實驗獲得普遍意義，而且為我們將實驗校，班的成績和實驗范圍外的校，班成績比較分析，提供了一定的

可比性。

(五)我們的工作思路和方法可以用幾句話采概括：“嚴控重點，全面鋪開，點面結合，統籌安排。”“點上攻關又示范，面上傷用亦探研，理論實際結合緊，開會交流解疑團。”(詳見本人撰寫的“結題報告，)

六、實驗成效(一)構建了基本教學模式。

“中學異步推進教學法，的基本模式是“四階六步”。“四階”是指“引讀感知階段”、“啟讀生疑階段”、“研讀演練階”和“運用遷移階段’;“六步”即：“指導預習——同步教學——分組討論——異步訓練——課堂小結——課外練習”。“引讀感知階段”即“指導預習”，是教師布置預習思考題，或提出預習要求，引導學生初讀課文.如讓a層學生熟讀課文，并運用工具書掌握生字詞;.讓b層學生在a層的基礎上，了解課文寫什么，并初步感知課文的梗概;c層學生在朋層的基礎上初步感知課文的思想感情或寫作特點

等。請學生將疑難問題記下來，或寫在小紙條上，課前交給老師，或上課質疑.我們有的實驗老師還特地設計了“學生質疑卡”，讓學生質疑問難。

(二)建立了語文教學改革的機制。一是因材施教的機制。它打破了“一刀切”“齊步走”的課堂教學模式，使語文教學形式更為靈活多樣，教學目標更為分化具體，教學內容更切合每一個學生的實際，教學活動更具有立體交叉性，為課堂開辟了多向交流的渠道，為每個學生的發展創造了有利條件。二是變“講堂”為“學堂”的機制。它根治了那種一成不變的先生講，學生聽“一講到底”、“滿堂灌”的陋習。因為“異步推進”的課堂是容不得“一講到底”的，“滿堂灌”自然成了“犯規”的行為。同時教師也沒有時間給每一個學生來一個“一講到底”。教師只能用全班的、分組的，個別的教學形式進行“精講”，學生相對有了充裕的時間“多練”了。三是教學的內控機制，在“四階六步”中，“四階”是學生學習語文循序

漸進的四個認知階段，教學必須遵循學生的認知規律異步推進;“六步，中的每一“步’都是面向全體，分類指導，旨在推動全班學生異步前進。同時“四階”是“六步”的目標系統，“六步”是“四階”的操作系統。如“指導預習”的目的與任務是“引讀感知”，“同步教學”是“啟讀”，“組織討論”、“異步訓練”和“課堂小結”是“研讀演練”，“課外練習”是“運用遷移’等。這樣每“步”的教學目的明確，教學就會重點突出，有的放矢，就能步步登高，拾級而上，發揮語文教學的整體功能與系統效應，可有效地防止負遷移。

第三篇：2018中學語文異步推進教學法”實驗報告

2018中學語文異步推進教學法”實驗

報告

“中學語文異步推進教學法”是我縣教研室教研員盛書山同志歷經20多年時間潛心研究而總結的一種教學方法，它解決了當前農村中學語文素質教育階段產生的許多棘手的問題，因而引起了許多農村中學語文教師的濃厚興趣，并還開始積極開展研究和實驗工作。該課題于l999年lo月被省教育規化辦公室和省科研所立項為省級教育科研課題。作為第一批該教法的實驗教師之一，我于l 997年著手教改實驗，在縣教研室的主持領導下，我制訂了實驗計劃，定期舉行公開課，不斷總結實驗的經驗和教訓，撰寫實驗論文和總結，現將我的實驗工作報告如下。

一、實驗內容和目的

(一)實驗內容

l、將“學語文異步推進教學法”基本模式(即“四階六步”，“四階”指：引讀感知階段，啟讀生疑階段，研讀演練階段，運用遷移階段;“六步”指：指導預習—同步教學—分組討論—異步訓練—課堂小結—課外練習)搬入閱讀教學中;

2、嘗試在作文教學中運用“異步推進教學法”;

3、運用“異步推進教學法”優化語文課堂結構，培養：學生的語文素質和創新能力。

(二)實驗目的

1、充分發揮每一個學生學習語文的潛能，提高全體學生語文知識水平、語文能力和語文修養，革除傳統語文教育中存在的“齊步走”“填鴨式”教學弊端，變“教堂”為“學堂”;

2、尊重學生間存在的智力和能力等方面的差異，做到因材施教，異步推進，整體驅動，使學生的語

文素質和能力不斷提高，為新世紀培養合格的人才。

二、實驗的指導思想和理論依據

指導思想

以鄧小平教育思想和索質教育.理論為指導，遵循“三個面向”的原則，體現“教師為主導，學生為主體”的地位。

(一)理論依據

以課題設計者盛書山同志的“中學語文異步推進教學法”《初探》、《再探》、《三探》為理論依據。

三、實驗的措施與步驟

(一)措施

接手實驗工作以后，在各級領導的關心和指導下，我制定了周密的實驗計劃。為使我的實驗結果更具真實性和有效性，我選擇了比較法進行實驗。首先學校領導從我校語文組十幾位教師中精心挑出三名激師任教我實驗班平行班的語文。這三位教師中，一位是五十幾歲的老教師，他常年把關初三，在傳統教學力面積累沉淀的

終驗豐富，是我鎮語文教學界德高望重的泰斗;另一位是責任心強，在單元整體教學上頗有建樹的中年教師，她在我校長期任教重點班的語文，工作成績突出;還有一位是剛分配到我校的青年骨干教師，她工作熱情高，教學業務上肯鉆研，在鄉鎮的觀摩教學活動中已嶄露頭角，是大家公認的后起之秀。其次，學校讓我們都從初

一起始年級開始工作，并根據小學畢業考試成績對學生進行合理分配組班，一班定為實驗班。

㈢實驗的步驟

l、實驗的初步探索階段

l 997年底，我開始把“異步推進教學法”模式(前面提到的“四階六步”)搬進語文課堂。剛開始，我遵循“戴著鐐銬跳舞”的原則，在閱讀課教學中我嚴格而規范地按照其基本模式去組織教學。為了落實優化教師的教法和學生的學法，培養學生的能力與素質的實驗目標，我在具體操作申又對每個教學環節作了一些

有益的嘗試，深入了原有的理論研究，現僅以指導預習和分組討論兩個教學環節為例加以說明。

指導預習是“異步推進教學法”模式的起始步驟。在實驗前，我雖也很重視指導學生預習，但通常只是布置一些思考題讓學生完成而已，忽略了學生認知程度的差異性，這客觀上就遣成了“一刀切”、“齊步走”整齊化一的狀況。實驗中，我指導學生預習，特意設計了《語文質疑卡》，形式如下：

學生姓名：問題類型：

要求解答形式：編號：

疑難問題：

教師意見：

備注：

第四篇：【精品】“中學語文異步推進教學法”作文教學實驗報告(網友來稿)

“中學語文異步推進教學法”作文教學實驗報告(網

友來稿)

無為縣旭光初中肖曉 一，前言：

我校“異步推進教學法”的研究于1999年9月向縣教研室中報的課題，屬“中學語文異步推教學法的子課題．經過實驗組教師兩年時間的研究與實驗．形成了“異步推進作文教學法”研究的階段性成效．一改過去陳腐的作文教學模式：即指導、寫作、批改、講評的“一刀切”．表現為題目教師出．提綱教師擬，文章教師批，優劣教師評。教師“扶著走”、“一言堂”，根本不看學生作文水平的差異性和動態性．學生對作文視為苦差事．為了克服這些弊端，我們以中學語文教學大綱的要求和作文能力結構及初中生作文能力發展規律為依據，以“中學語文異步推進教學法”的“四階”、“六步”模式為指導，大膽嘗試以“學生為中心”的“異步擬題”、“異步指導”、“異步訓練”，“異步批改”、“異步評價”的“五異”作文教學法，并在全校的作文教學實踐中進行了可行性的研究．

二、實驗目的：

l、運用異步推進的作文教學法旨在讓每個處于不同層次的學生都能提高自己的寫作水平。

2、探索作文教學中如何實施“因材施教”、“循序漸進”的教學原則． 3．驗證“中學語文異步推進教學法”的基本模式一“四階”、“六步”在資料

作文教學中的運用。(“四階”即“引讀感知階段”、“啟讀生疑階段”、“研讀演練階段”和“運用遷移階段”；“六步”即：指導預習一同步教學一分組太論一異

步訓練一課堂小結一課外練習）

三、實驗概況：

1．實驗時間：1999年9月～200l年4月。

2，實驗對象：，初一兩個班，其中(一)班為實驗班(人數52人)．(二)班為對照班(人數50人，跟蹤測驗對比。

3、實驗方法與結果

(1)調查法：通過問卷調查兩班學生對寫作文的興趣情況。見表

1、表2。表l實驗前兩班學生對作文課學習的興趣調查表 組別類別人數感興趣興趣一般不感興趣討厭不表態 百分比

實驗班人數8人25人12人5人2人 百分比15.4%48%23%9.6%3.8% 對照班人數7人26人10人4人3人 百分比14%52%20%8%6% 表2：旭光初中初三實驗后兩班學生對作文課學習的興趣調查表 組別類別人數感興趣興趣一般不感興趣討厭不表態 百分比

實驗班人數24人20人6人2人0 百分比46．2%38．5%11．5%3．8%0 資料

對照班人數9人23人15人2人1 百分比18%46%30%4%2 從表中可看出實驗前兩班學生對作文課的興趣情況基本一致，但實驗后情況就大不一

樣了。這說明實驗“異步推進作文教學法”能充分調動每一個學生的寫作興趣和寫作的 潛能。

(2)實驗對比法：

將實驗班按異步推進作文教學法進行教學，對照班按傳統的常規方法進行教學，在同一老師，相同教學時間、教學內容的情況下，組織考核，根據“安徽省中考作文評分標準”為標準評分，并對兩班成績采用t檢驗進行數據統計處理，見表3，表4。表3實驗前兩班作文考核檢驗表 實驗班對照班均差t值p值 X1S1 68.8513.8X2S2 6812.7 X1-X2-0.1t-0.025p p>0.05 表4：旭光初中初三實驗前兩班作文考核檢驗表

資料

實驗班對照班均差t值p值 X1S1 82.855.71X2S2 67.68.69X1-X2 15.25t 6.56p p<0.01 從表

3、表4中可看出兩班作文成績在實驗前無顯著差異，而實驗后作文水平有了顯著性差異，P＜O．Ol，實驗班成績優于對照班。

四、原因分析

實驗班學生兩年后寫作興趣和作文水平有了明顯的提高。主要是我們在實施異步推進作文教學法時做到了以下兩個方面：(一)把握四個層次，即①摸清學生底細，對學生的寫作水平劃線分層教師對學生胸中始終有一本活檔案。②訓練體系分層，依據中學語文教學大綱的規定制定訓練目標序列，(如：初一年級著重進行記敘文訓練，包括敘事、寫景、寫人等訓練；初二年級繼續寫記敘文．著重進行說明文訓練，包括實物說明、事物功能說明、程序說明、事理說明等；初三年級繼續寫記敘文，著重進行議論文訓練，包括一事一議、論證方法、想象作文等)，使寫作文過程有序化。同時還將訓練內容分成若干有序的單元或專題，一次訓練集中解決一兩個問題，從指導、寫作、批改、講評到個別輔導都圍繞訓練專題進行突破。絕不面面俱到，貪多求全。如記敘文可分為記人類、記事類、描寫類三大塊，每一塊再劃分，如記人類又可分為“記一個人”和“記一群人”兩大類。資料

說明文可分為說物式、說理式、說事式三種類別。議論文可分為闡釋式(以正面立論為主)、批駁式、關系式(以辨析二者的聯系與區別為主)、引申式(從寓言、故事入手引出哲理)、評述式(讀后感、評論等)。這樣由淺入深，由點及面，前后銜接，循序漸進。形成穩定的訓練序列．以提高訓練的針對性和實效性。③目標分層：對異步學生實行異步定標，讓他們在每一次的訓練中都能在自己所屬的領域內達標或超標。④評價分層：以異步學生個體的縱向對比作評價標準，教師始終有一本學生寫作水平不斷推進的動態發展檔案(二)講究三個“注重”。即：①注重文前的異步指導和文后的異步評價。如：學習《賣炭翁》一文后，對不同層次的學生我們提出了不同的寫作要求，A層(差)的學生只要求他們將此文改寫成白話文即可，A層中若再有困難，就降低要求，只要把文中情節敘述全、敘述通就算達標，若能重新構思情節講述就算超標。B層學生中能發揮自己的想象力補充情節，豐富內容改寫就算超標。c層學生要求就更高了，不僅要求發揮自己的想象力構思情節，文句流暢地表述還要求他們充分調協自己的感覺器官。力爭從多角度，多方面地渲染那天氣是如何的冷，老人是如何的苦，富吏又是如何的酷!這樣的異步指導，避免因目標單一過高，使差生產生畏難情緒。另外每次作文后只要學生在原有基礎上有所進步，就千方百計、不拒形式地給予肯定與表揚。尤其是差生，哪怕是有點滴進步，都要適時指出來表揚一下，讓他們談談寫作的收獲與體會，對寫作產生好的情緒，使之喜愛作文．愿望作文，從而感到成功的愉悅，樹立寫好作文的信心。評分時也是異步給分，只要是進步的習作都舍得給分，用分數刺激學生的學習興趣，調動每個學生的寫作熱情，這樣全班各個學資料

習小組之間(班內成立TA．個學習小組，組員優、中、差搭配好)比學趕超，相互競優。有的學生一改再改，作了再作，老師講評后，主動重寫，讓我再給他評分。如班上的“數學王子”高

資料

第五篇：中學語文異步教學法解疑

中學語文異步推進教學法釋疑與建議

隨著中學語文異步推進教學法實驗研究的不斷深入，人們對其議論也比較多，還有人提出了一些疑問。“問”是“進”的開始，是“

發展”的動力，我們中學語文異步推進教學法就是在研究和解決問題中形成的。因此，我們歷來十分同行們提出的問題。在此，我想匯報一下自己對一些問題的研究與思考，僅供大家參考。

（一）教學模式重要嗎？有人認為教學模式和教學方法的研究，目前正處于低迷階段，教學大綱對此也未作具體的要求，現在花力氣進行中學語文異步推進教學法模式的研究有必要嗎？我們的回答是肯定的。“教學模式是在一定教學思想或教學理論指導下，以教學實踐為基礎，以特定的功能為目標而建立起來的穩定的教學結構和教學活動。”（王慧《中學教學模式和方法》河北教育出版社，2001年1月版）它可以推動實踐的發展，又可以不斷豐富理論。可現在不少人對教學模式的鄙視和反感已經到了十分極端的地步。一談及模式就想到了“模式化”，只看到它“束縛”的一面，而看不到它“規范”、“引導”的一面，任何一種好的教學理念，最終還要*科學的教學模式和教學方法來落實。有人把教學模式比作“緊箍咒”，但要知道“緊箍咒”并沒有影響孫悟空的七十二變。相反，如果沒有“緊箍咒”，孫悟空保護唐僧到西天取得真經是不可想象的。好的教學模式就象鐵軌和公路一樣，它可以引導火車和汽車向既定方向行駛。人們決不會責怪它們限制了機車的自由，使之不能在田野里奔馳。我國古典詩詞的格律也是模式，但是，它們并沒有抹殺詩詞的個性特色、風格和流派。相反，由于詩人熟練地掌握了詩詞的“模式”，它不但沒有束縛詩人的手腳，而且，還給詩人創作提供了切實的幫助。因為它們體現了漢語言的特點和規律，使詩詞朗朗上口，富有音樂美感，使人易讀、樂讀、越讀越想讀、以至熟能成誦（連一些目不識丁的老農也能背誦）。從某中意義上講，如果沒有這種“模式”的規范和引導，就沒有我國古典詩詞的輝煌成就。同樣，如果教學沒有模式，不講究教學方法，無為而治，無法可循，任何好的教學理念和經驗都難以落到實處，都會被時間沖刷得毫無痕跡。無數教改實踐告訴我們，沒有模式的成果，在熱鬧一陣子之后，很快就會在課堂上消逝得無影無蹤（大家不要怕模式，在我們社會中，模式無處不在，什么社會模式、經營模式、盈利模式、管理模式、生活模式、市場游戲規則等等，不一而足。模式，就是風格，連做電視節目，也講究模式，都想形成并保持自己的特色。大家也不要怕重復，人們為什么喜歡聽老歌，而且百聽不厭。這就告訴我們好歌也要不斷地重復。這就是習慣，這就是規律。避開規律搞標新立異，今天玩這個花招，明天玩那個花招，是注定要失敗的）。

國外對教學模式的研究起步很早，成果較多。近二十多年來，我國一些教學理論和實踐工作者，在批判借鑒傳統的教學模式和國外的教學模式否的基礎上，提出了許多適合我國特點的教學模式。這些都是我國教學改革的具體成果，我們都要珍視。張富老師說得好：“成功的教學都不是使用單一的方法，往往是綜合方法的動態合成。”教學模式不同于單一的方法，它是多種方法的有機組合，被人們稱之為“大教學方法”、“系統教學方法”或“科學教學方法”。教學模式就是人們常說的“教學有法”，多種方法的動態呈現就是人們常說的“教無定法”。教學模式概念的提出和深入研究，對揭示教學活動的本質，指導教學實踐，推動教學改革，具有重大的意義。第一有助于建立各種教學要素之間的穩定聯系，把握教學活動的本質特征；第二有助于指導教學實踐，推動教學改革，并能把先進的教學理念和優秀的教改成果表達為具體的教學形式，轉化為教師的日常教學行為。教學模式是理論與實踐的中間環節，缺少這一環節，理論就難以在實踐中扎根。同時，教學模式還可以為教學實踐提供更為直接具體的操作程序，使教學實際工作者便于理解、掌握、模仿和操作，也可以為聽課者提供評價的依據。因此，教學模式的意義是不容低估的。輕視和否定教學模式，或把“模式”與“模式化”混為一談，是極其有害，也是極其錯誤的。有人擔心模式多了，會“滿天飛”。但實際上真正能被大家廣泛接受的教學模式不是多了，而是少了，而且是太少了。竊以為，反對模式的原因有三：一是擔心他人一味地生搬硬套別人的模式，影響了主觀能動性的發揮（盡管這種人是不存在的，一般人運用模式，都要經歷學習、消化、吸收、運用和再創造這樣一個過程，大家都知道自己是有主觀能動性的，是不會毫不思考地、不顧實際地生搬硬套的，但少數人就是始終懷疑他人生搬硬套。只要大家這樣問一下：我生搬硬套過嗎？你生搬硬套過嗎？他生搬硬套過嗎?大家肯定會說：沒有。因為創造性是人的天性，違背人的天性說話，天理難容）；二是好逸惡勞乃人之常情，學、用和創建模式，都是非常辛苦的勾當，需要的是年復一年，日復一日的奉獻與投入，而且往往是出力不討好，甚至會引來嫉妒、諷刺、挖苦和奚落；三是教學模式也是教學過程管理的有效手段，必然有約束和規范的作用，有時會使一些人感到不舒服，尤其是個別投機取巧者自然要反對；四是一些成功人士，已有了自己的模式，往往會鄙視、厭惡、排斥別人創建的模式，甚至是容不得別人的發展。還有一些人是因為從來都沒有研究過模式的發生、發展、現狀及其作用和意義，對其尚不了解，而反對模式。

（二）中學語文異步推進教學法模式會導致“模式化”嗎？中學語文異步推進教學法的教學模式，是在長期教學實踐中形成的一種組織教學理論的簡約表達形式，與語文教學大綱提出的“感知——理解——運用”模式不謀而合，具有簡約性、再現性和可操作性。有人說：“用固定的模式去套用，是一種削足適履的簡單做法，不利于語文教學的發展”。（孫建軍：中國基礎教育信息網，2001、4、29）這句話從上個世紀70年代末期說到現在，已經成為人們攻擊教改，否定教學模式的套話了（或曰“模式化”了的話了）。我作為當年的教改“志愿兵”，對這句話的領悟是深刻的，所以在構建本模式時，一開始就注意繞開“模式化”的泥潭。首先，我們的模式不是“固定的模式”，是不能“套用”的。“四階六步”中的每“階”每“步”既是相對獨立的教學環節，又是彼此聯系的有機整體，也是一種綜合、可變的教學方法。我們在教學中并不是每一節課都要完整地運用“四階六步”，而是根據教學實際需要，靈活運用。使用者必須形成拆開、交疊、變序使用的能力。一節課全部使用某一“階”某一“步”，或某幾“階”某幾“步”也未嘗不可。我們還可以把它開發成多種課型。其次，中學語文異步推進教學法的指導思想和教學原則可以有效地防止“模式化”。其指導思想和教學原則分別是：“以人為本，分類指導，因材施教，異步推進”和“面向全體，著眼全面，突出主體，注重過程，強調合作”。我們都知道教學模式是為教學服務的，教學是圍繞學生學習展開的，學生的自主學習活動是豐富多彩的，因此教師必須靈活應變。第三，我們在實驗前就告訴大家，決不能為模式而模式，生搬硬套，做模式的奴隸。機械地套用模式，陷入“模式化”（或曰“程式化”）的泥潭，并不是模式的錯，作為教師都有主觀能動性，都有“理論聯系實際”的能力，不動腦筋地“照葫蘆畫瓢”，那就完全是另一回事了。在這里值得一提的是，上海張強先生在2003年第四期《中學語文教學參考》中撰文介紹了“語文研究性學習問題教學模式”的五個環節：“

1、學生自學課文階段；

2、組內討論階段；

3、組間交流與問題征答階段；

4、接受指導與問題解決階段；

5、把更多的問題帶出課堂的階段”與我們1997年總結的“四階六步”教學模式基本上是一致的。他們的“學生自學課文階段”與我們的“引讀感知階段”，他們的“組內討論階段，組間交流與問題征答階段，接受指導與問題解決階段”與我們的“研讀演練階段”，他們的“把更多的問題帶出課堂的階段”與我們的“運用遷移階段”有很多相同的地方。我們要注意學習、研究、吸收、運用他們的成功做法。

（三）中學語文異步推進教學法可以“包打天下”嗎？是不可以的。任何一種教學方法也是不能包打天下的。北京大學陸儉明先生說得好：“在科學和教學領域里，任何一個正確的理論和方法，都不能‘包打天下’，都不可能放之四海、放之古今而皆準，都有它的局限性。‘局限性’不等于‘缺點’。局限性是說，任何理論與方法，都只能解釋一定范圍內的現象，解決一定范圍內的問題。因此，無論在科學或教學中，都應該提倡多元論。”這是我們必須要明白的道理。但是作為本課題的實驗教師必須以中學語文異步推進教學法為實驗“因子”，他們必須以此作為“自變量”，必須要排除其他“無關變量”，這樣“因變量”才是可信的。從這種意義上說，我們實驗教師只能以此“包打天下”。因此，我們開專題研討會時，關于本教法的教學，自然是最集中的話題；其“實驗課”、“公開課”、“觀摩課”、“示范課”自然要運用中學語文異步推進教學法，這并不意味著，凡參加我們研討活動的老師（非實驗教師）都要用這種教法。更不是反對他們學習和運用其他的教學方法。

（四）運用中學語文異步推進教學法模式，為什么要學習、研究和運用各種教學方法？，有人還說：“每一種教學法的誕生，常常伴隨著對其他方法的否定”。而我們不但沒有否定過任何一種教學方法，而且還要盡可能多地掌握和運用各種教學方法。首先，教學模式，本來就是多種教學方法的動態組合，在不同課型，不同情境中所使用的方法也應該是不同的。因此，作為實驗教師必須認真學習、研究各種教學方法，博采眾長，厚積薄發。當教學需要時，呼之即來，使自己教學始終充滿生機與活力。其次，進行中學語文異步推進教學法實驗研究的目的之一，就是要將許多優秀的教改成果轉化為現實的“生產力”，一些先進的教學方法，我們一直愛不釋手，或因其操作性不強，或因其與農村教學實際有一定的距離，很難在農村推廣更難在農村學校扎根。我們以本模式為載體對它們進行再“加工”再“創造”，使之成為中學語文異步推進教學法系統中的有效因子。雖然它們在進入新的“系統”之后已不再是原來意義上的某一種教學方法了，但在運用之前，必須學習、研究、掌握和占有它們。

（五）給學生分層煩瑣復雜，還會傷害學生自尊心嗎？作為教師對學生的情況應該是了解的，一般都能隨口對學生家長說出學生的學習情況，分出甲乙丙丁。教師通過“聽其言”，“觀其行”，“省其私”，掌握學生的態度、意志、智力等方面情況；通過測驗、作業提問和觀察討論等方法掌握學生現有的“水平”，特別是差生認識上的缺陷和學習上的困難等，將學生劃分為若干個層次并非難事。同時，劃分層次只是教師心中的事，它主要直接體現在備課的教案上，只是隱性地體現在教學過程中，并不需要在教學時給學生點名標號。當然，在教學過程中，并不是說一點也不讓學生知道自己所處的層次，這是不可能的。因為在教學的過程中必然有所“暴露”。但是，班內劃分層次是動態的，教師根據每個學生的發展情況，隨時調整學生層次和學習目標，及時表揚達成學習目標的學生，使語文教學在異步推進的過程中不斷引進競爭和激勵機制，可使學生在得到成功的評價中樹立自尊心和自信心。

(六)為什么中學語文異步推進教學法的課堂教學與其他“公開教學”中的“好課”有相似之處？首先，“好課”是人人追求的，不論用什么教學方法，目的都是要使自己上的課成為“好課”。“好課”與“好課”相比雖然各具特色和風格，但形成“好課”的各種要素及其體現的傾向，應該是相同或相似的，應該是有共性的。其次，語文教學是有規律可循的，大家不論用什么方法，語文教學必須遵循規律，規律性的東西，是任何人也不能違背的。傳統的教學方法中的許多“因子”，是符合教學規律的，我們必須繼承，別人總結的教學方法我們也要學習和借鑒。我們不能以為運用一種新的教學方法，一切都是全新的，與傳統的、其他的教學方法就完全不同。這樣的“天外來客”其實是不存在的，也不應該存在。教學是一門科學，必須從實際出發，按規律辦事，決不能刻意標新立異；教學又是一項日復一日、實實在在的具體工作，方便實用，操作性強的方法，才有生命力。

(七)中學語文異步推進教學法既然是在實踐中總結出來的，為什么還要進行實驗呢？大家知道，我們實驗從1997年下半年開始，到2002年5月通過省專家組鑒定，歷時四年多時間，才正式結題。這是因為：一種教學方法或模式的出臺（尤其是推廣），是只能成功，不能失敗的。失敗就會誤人子弟。有人認為可以采用先“百花齊放，百家爭鳴”的辦法，讓大家搞出無數的教學模式，然后遵循“適者生存”的原則，任其中一些自然淘汰，最后剩下的就是“適者”。這種“泛進化論”的觀點，可能適合自然科學，但不太適合于人類社會。因此，在教法方面的探索和研究，我們是要尊重科學和規律的，尤其是推廣一種教學方法就要慎之又慎了。

（八）要切實做到“一個突破”“三個結合”。關于“一個突破”的問題，前面已經談過，不再贅述。這里只談一下“三個結合”。第一個“結合”是與學習、研究新課標、新教材，貫徹新的課改精神相結合。使學生達成“知識和能力，過程和方法，情感態度和價值觀”三維目標，落實“自主、合作、探究”三種學習方式。新的課改理念是實踐的產物，是教學改革者多年來苦苦求索的結果。它反映了教育界改革的呼聲，體現了國內外關于母語教學改革的成果。并不是“天外來客”。我們實驗教師學習新課標后，就會發現它與我們課題實驗的理念是一致的。倘若說過去我們的教改實驗是受事業心的驅使，新課標出臺后，則是法規的驅動，學校和教師便有了使命感、責任感和危機感。我們的應用研究要在新的課改理論指導下，實現二次飛躍。第二個“結合”是與落實研究性學習理念相結合。從培養學生的研究精神和研究意識出發，把研究性學習滲透到課內教學中去，從培養學生的創新精神和實踐能力出發，把研究性學習延伸到課外學習中去。第三個“結合”是與學習、研究和應用建構主義理論相結合。建構主義是在維果斯基、布魯納、和皮亞杰思想基礎上發展起來的，它對以斯金納為代表的行為主義和以加涅為代表的認知主義所主張的客觀主義是持批評態度的。建構主義者認為，學生吸收信息不是被動的，而是主動的。人腦并不是被動的學習和記錄輸入的信息，而是主動的建構對信息的解釋，學習者以長時記憶的內容和傾向為依據，對信息進行主動選擇，并進行推斷；學習者對事物的理解總是與其已有的經驗相結合，需要借助于貯存長時記憶中的事件和信息加工的策略。這種觀點對于中學語文異步推進教學法的應用研究具有一定的指導意義。

（九）要讓語文教學充滿詩意。“四階六步”中的“四階”不僅是學生認知發展的四個階段，也是情感體驗深化的有效途徑；“六步”不僅是認識文本的過程，也是文本引發學生情感升華，思考延展的過程。萬萬不可把語文教學搞成純技術性的操作，萬萬不可把富有詩意的語文課，上成冷冰冰的、純理性的分析課。教育學家蘇霍姆林斯基說：“沒有一條富有詩意的，感悟的，有審美的清泉，就不可能有學生全面的智力發展。”法國詩人荷爾德林說：“人，詩意地居住在大地上。”我也常常想：“沒有詩的生活太平淡了，沒有詩的人太功利了。詩是陽光，詩是雨露，詩是勁風，詩是清泉。詩可以使人們的精神世界更加燦爛，更加開朗，更加溫潤，更加舒暢，更加美好。”作為語文教師應該以詩人的氣質，詩人的胸懷，詩人的語言，詩人的激情去教詩，去教文。這樣才能激發學生學習語文的興趣，詩化學生的語言，培養學生的想象力、創造力和創新精神。讓我們詩意地走在教室里，讓學生詩意地活躍在校園中，享受著詩一般的教學，詩一般的生活！